第一篇：2018年教師招聘考試最新《教育基礎知識》復習提綱

2018年教師招聘考試最新《教育基礎知識》復習提綱

1.能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法，是程序教學。2.課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做課堂氣氛。它是教學過程的軟情境。

3.有系統(tǒng)的懼有關(guān)學生學習行為的材料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，稱之為教學評價。

4.標準化就測驗的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，可比性。5.多次測驗所得的分數(shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測驗的信度。

6.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱之為皮格馬利翁效應。

7.信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息是以信息流形式儲存在長時記憶中。8.積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，趨向或接近某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標。

9.布盧姆等人將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標。

10.對專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并以學生為中心。

11.在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此時期稱之為關(guān)鍵期。

12.智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ=（智力年齡MA÷實際年齡CA）×100 13.我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。14.桑代克認為嘗試——錯誤學習的基本規(guī)律有：效果律、練習律和準備律。15.心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調(diào)適，第二是尋求發(fā)展。

16.學生的學習就其學習內(nèi)容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握；二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

17.先于一寂的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)稱為心向與定勢。18.貯存時間大約為0.25—2秒的記憶是瞬時記憶。

19.在讀一首短詩時，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做過度學習。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。

20.中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性性。

21.職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，是一般社會道德和階級道德在各個職業(yè)領域內(nèi)的具體體現(xiàn)。22.教師道德是一種職業(yè)道德，它的基本含義就是，教師在共產(chǎn)主義道德原則的指導下，通過教育勞動過程逐步形成并必須遵循的道德規(guī)范和行為準則的總和。

23.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，團結(jié)協(xié)作，以身作則。24.教師最基本的職業(yè)道德是忠于人民的教育事業(yè)，教師職業(yè)道德的核心是熱愛學生。25.忠于人民的教育事業(yè)，要求教師必須具有堅定的事業(yè)心和較強的榮譽感。

26.教師合理的知識結(jié)構(gòu)應包括扎實的事業(yè)知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識等方面；教師的能力結(jié)構(gòu)主要有組織管理人員能力、語言表達能力、教育機智等方面。

27.教師良好的心理素質(zhì)至少應包括良好的意志品質(zhì)，穩(wěn)定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識等方面。

28.我國的師生關(guān)系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標的。其明顯的特征是教育民主，尊師愛生，教學相長。

29.師生關(guān)系與一般社會關(guān)系的最大不同就在于它是因教育_而生，又為教育而存，其最大的功能就是教育功能。

30.一般來說，在師生關(guān)系中有幾種典型的模式，它們分別是放任型，專制型，民主型。

31、教育學作為一個學科獨立的標志是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》。

32、教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個途徑實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學知識。

33、學習教育對個體發(fā)展的影響，不僅具有即時價值，而且具有延時價值。34、1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是學生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會的特別保護。

35、我國的教育目的的理論基礎是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。

36、當前實施素質(zhì)教育應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和社會實踐能力為重點。

38、在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、教學大綱和教科書。

39、實施全面發(fā)展教育的基本途徑是學校教育。

40、教學過程是一種特殊的認知過程，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。

41、教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是模象直觀。

42、教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。

45、班主任是班級的組織者、領導者和教育者。46．決定教育性質(zhì)的根本因素是：政治經(jīng)濟制度。

47．個體從生命開始到結(jié)束的全部過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為：個體身心發(fā)展。

48．教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的：教師人格特征。49．學生的學習要以間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為基礎。

51．1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以：馬克思主義理論指導編寫《教育學》。

52．在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有：個別教學權(quán)、班級授課權(quán)、分組教學和道爾頓制等。

53．在德育的模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范不可兼得的情境或問題叫作：道德兩難。54．班級管理的主要模式有：常規(guī)管理、民主管理、平等管理、和目標管理。57.古希臘提出問答法的哲學家和思想家是：蘇格拉倫。

58．班主任是班級建設的設計者，是班組組織的領導者，又是班組人際關(guān)系的：藝術(shù)家。59．發(fā)展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質(zhì)和真諦。60．教學過程中領會知識，包括使學生感知教材和理解教材教材。61、教育學的研究對象是學校教育現(xiàn)象

62、教育現(xiàn)象包括學校教育、家庭教育、社會教育

63、教育學是一種綜合性的學科，既是理論學科也是應用學科

64、完備的教師知識結(jié)構(gòu)是學科基礎知識、教育學科基礎知識和廣泛的文化科學知識。65、孔子對我國教育的貢獻有三個方面：創(chuàng)立私學、創(chuàng)立儒學、刪訂六經(jīng) 66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子

67、從性善論闡述他的觀點是孟子；從性惡論闡述他的觀點是荀子 68、后期稱墨家為功利主義者，稱道家為自然主義者 69、曾子所著，專講古代大學教育的是《大學》 70、曾子的學生子思的著作是《中庸》

71、《學記》是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期樂正刻的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。72、《大學》是《學記》的教育政治學基礎。73、《中庸》是《學記》的教育哲學學基礎。

74、先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是《學記》

75．歐洲奴隸社會曾出現(xiàn)過兩種著名教育體系，即斯巴達教育和雅典教育。

76．我國新時期的教育方針是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

77．德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

78.自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療。

79、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是蘇格拉底的多婆術(shù)。

80、西方教育學傳統(tǒng)始于古代希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德

81、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是《理想國》，這部著作是后世公共教育思想的源頭。82、亞里斯多德歷史性貢獻是他首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。83、昆體良的代表著作是《雄判術(shù)原理》

84、裴斯泰洛齊是“要素教育”的代表。被成為19世紀中期以后到20世紀世界新教育運動的開創(chuàng)人。85、赫兒巴特獨立化時期的代表作是《普通教育學》，是1860年出版的。86、福祿貝爾被稱為“幼兒園之父” 87、杜威是“進步主義教育學派”的代表。

88、歷史研究法的工作是：史料真?zhèn)蔚蔫b別，鑒別包括：外部考證和內(nèi)部考證。89、調(diào)查研究法可分為確定課題、搜集資料、做出結(jié)論。90、調(diào)查研究法包括：調(diào)查、研究、訪問。

91、教育實驗可分為：前實驗設計、準實驗設計、真實驗設計。92、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說“得天下英才而教育之”。93、古代教育包括：奴隸制社會教育、封建制社會教育

94.古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機關(guān)：學校的產(chǎn)生 95.教師的來源是我國夏、商、周時代的：師氏、保氏、大司樂、大司徒 96、我國最早的學校是在夏代，是時稱為：校、庠、序 97.埃及古代最早的學校是前21世紀的：宮廷學校。

98.中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期：西周教育、唐代教育，外國的典型代表則有：古代希臘教育、歐洲中世紀教育。

99.六藝的內(nèi)容是：禮、樂、射、御、書、數(shù)。是我國奴隸社會的教育內(nèi)容。

100.西周代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為：國學和張學教育。

101.希臘6世紀形成了著名的：雅典和斯巴達教育體系。

102.從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱“和諧”發(fā)展的教育“稱他們開 設的主要學科（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。103.唐代教育有：言學、么學。言學分為：中央官司學和地方言學 104.中國封建社會的三大學校典型：言學、私學、書院。105.唐代教育是封建時代世界上最發(fā)達的教育。

106.五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，教會學校是教育制度的主題，稱騎士教育 107.騎士教育的內(nèi)容是”騎士七技“。

108.”騎士教育“的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱”騎士七技“。109.春秋戰(zhàn)國時期,出現(xiàn)了一個“士”獨立階層是我國第一代教師群體.110.教師是學校教育活動的：設計者、組織者、領導者。

111.17世紀捷克教育家夸美紐斯說:教師是太陽底下最光榮的職業(yè).112.俄國教育家烏伸斯基說:教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。113、“古之學者必有師”出自韓愈的師說《師說》

114、前蘇聯(lián)教育理論家加里寧說：”教師是人類靈魂的工程師" 115、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節(jié)。

116、《中華人民共和國教師法》又對教師的權(quán)利與義務做出了全面的規(guī)定。117、教師的一般認識能力包括：觀察力、注意力、記憶力。118、教師的語言包括：口頭語言、書面語言、體態(tài)語言三種。

119、教師職前教育分為：非定向師范教育也稱開方式師范教育和定向師范教育也稱封閉師范教育。120、我國師范教育分為兩級四個層次：中等師范教育、高等師范教育兩級。分中考、?？?、本科、研究生四個層次。

121、教師職后教育有：在職學習、脫產(chǎn)進修、崗位鍛煉。122、脫產(chǎn)學習包括：讀研、讀博、訪學、進修。123、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。

124、經(jīng)濟的發(fā)展與下列因素有依存關(guān)系：教育人口數(shù)量、教育程度、教育年限、教育資金支付、學科專業(yè)設置。

125、政治決定教育的性質(zhì)。

126、文化對教育的制約作用表現(xiàn)在：教育思想和教育觀點、教育內(nèi)容。127、教育通過對文化的傳遞、選擇、融合、創(chuàng)造來促進文化的發(fā)展。128、科技是科學和技術(shù)的簡稱。

129、人的發(fā)展包括身體發(fā)展、心理的發(fā)展、社會適應性。

130、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律：身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性、發(fā)展的連續(xù)性和階段性、發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性、發(fā)燕尾服速度的不均衡性、發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性。131、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是遺傳因素。132、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用與影響不起決定作用。133.實踐活動在兒童身心發(fā)展中的作用是不可替代的。134、教育在兒童發(fā)燕尾服起主導作用。

135、廣義上的教育包括：家庭教育、學校教育、社會教育。136.作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結(jié)果是教育目的。137、教育目的和教育價值是因果關(guān)系、后因前果 138、教育目的和教育價值是由教育價值決定的。139、教育的價值包括：社會價值、個人價值。

140.在近現(xiàn)代西方，康德、盧梭、杜威等人，是“個人本位論”的代表。141.高級神經(jīng)活動類型是生理特性。

142.人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。143.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負與自卑”是態(tài)度性格特征描述。144.“不達目的不罷休”意志型性格。145.阿德勒提出性格的優(yōu)越與自卑類型劃分。146.持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。

147.在西方教育歷史上：爾干、孔德、凱樂斯仄德納等人是“社會本位論”的代表。148、個人與社會發(fā)展統(tǒng)一性是馬克思的代表總結(jié)。149、實現(xiàn)個人全面發(fā)展的條件是教勞結(jié)合。

150、德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育。151、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育

152、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）153、1999.6.13中央發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全國推進素質(zhì)教育的決定》

154、學制是（學校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學校體系，它規(guī)定了（各級各類）的學校性質(zhì)、任務，入學條件，修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。155、我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）156、壬寅學制又名（欽定學堂章程）157、癸卯學制又名（奏定學堂章程）

158、壬寅和癸卯學制的制定參照的是（日本明治維新時期的學制）159、首次規(guī)定男女同校的學制是（壬子一癸丑學制）160、壬戌學制是（中國現(xiàn)代教育史一第一個學制）161、壬戌學制借鑒的是（美國學制）

162.戰(zhàn)國后期，《禮記》中的《學記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)．

163教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》． 164.（生產(chǎn)力水平）決定著教育的規(guī)模和速度．

165.科學知識的再生產(chǎn)有多種途徑，（學校教育）是科學知識再生產(chǎn)的主要途徑．

166.個體身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性及（互補性）、（個別差異性）． 167．身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，（自我意識的覺醒），（獨立精神的加強）是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征．

168．我國教育目的的建立在（馬克思關(guān)于人的整體發(fā)展）學說基礎之上的．

169．教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師的（科學專業(yè)素養(yǎng)）及（教育專業(yè)素養(yǎng)）兩個方面．

170．課程從廣義上來看，是各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的（科目）及其（進程）的總和． 171．我國義務教育的教學計劃應當具備強制性、（普遍性）、（基礎性）三個基本特征． 172．CLPP評價模式是由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個步驟級成． 173．教學策略的基本特征包括綜合性、可操作性及靈活性．

174．當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模式仿模式等． 175．班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型．

176．正規(guī)教育的主要標志是近代以三（學校系統(tǒng)）為核心的教育制度，又稱制度化教育．

177．從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國（赫爾巴特）的《普通教育學》為標志．

178．校風是學校中物質(zhì)文化、精神文化、制度文化的統(tǒng)一體．

179．教育目的的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量標準和總的規(guī)格要求，是各級各類學校工作遵循的總方針．

180．未成年學生享有的主要權(quán)利概括起來有（人身權(quán)）和（受教育權(quán)）．

181．師生關(guān)系在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關(guān)系，在人格上是民主平等關(guān)系，在社會道德上是相互促進關(guān)系．

182．教學大綱一般由說明部分和本文部分組成． 183．講授法可分為講述、講解和講演三種方式． 184．“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標沖動。185．我國德育的基本途徑是政治課和其他學科

186．心理健康教育的主要內(nèi)容包括學習輔導、生活輔導和擇業(yè)指導． 187、節(jié)假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

188、社會主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和心理素質(zhì)。189、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。190、參加繼續(xù)教育是中小學教師的權(quán)利和義務。

191、教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績?yōu)橹鳎龅娇陀^、公正、準確。

192、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。193、施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。194、預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。

195、《教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。196、《義務教育法》規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利。197、實施教育行政處罰的機關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。

198、學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器設備安全狀況，應當每月檢查一次。199、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。200、中學、小學校園周圍200米范圍內(nèi)不得設立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務營業(yè)場所。201、學校應當尊重未成年學生的受教育權(quán)，不得隨意開除學生。202、義務教育階段的總目標突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。

203、“大眾數(shù)學”必將成為我國21世紀上半葉中小學數(shù)學教育的主旋律。

204、在各個學段中，《標準》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。

205、新課程倡導的學習方式——自主、探究、合作學習206、科學計算已經(jīng)和理論、實驗共同構(gòu)成當代科學研究的三大支柱。

207、數(shù)學課程應具備的一些基本特征：①課程內(nèi)容的設置要反映公民的數(shù)學需求。②課程內(nèi)容的呈現(xiàn)要使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系。

208、作為數(shù)學課程標準的核心內(nèi)容，數(shù)學課程目標從根本上明確了“學生為什么學數(shù)學”、“學生應當學哪些數(shù)學”和“數(shù)學學習將給學生帶來什么”等有關(guān)數(shù)學課程的基本要素。

209、有學者將數(shù)學課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是學科知識；第三是文化素養(yǎng)。

210、教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

211、教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。

212、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

213、學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。

214、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。

215、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。

216、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。

217、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。

218、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。

219、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。

220、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習三類。221、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。222、強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤消懲罰)之分。223、布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。

224、意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑兄R。225、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

226、所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。227、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

228、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。

229、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。

230、如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。

231、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。232、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

233、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。234．人的良好意志品質(zhì)特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。235、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

236、前蘇聯(lián)心理學家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動作（按階段）形成的理論。237、態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應傾向性。

238、態(tài)度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。

239、品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

240、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。241、服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

242、認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。243、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。

244、學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。

245、習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題。246、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。247、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

248、人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)膲毫獙騿栴}解決方式所構(gòu)成

249．“機敏、迅速合理處理問題的品質(zhì)”是意志的果斷性。

250、教學目標是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學結(jié)果的測量必須針對教學目標。251、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。

252、班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。253、所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

254、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，責任權(quán)利明確，組織地位確定。

255、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。

256、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。

257、集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。

258、非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗稱的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。

259、課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。260、課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。

261、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。

262、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。

263、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應。

264、處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學習權(quán)利等手段。

265、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。

266、只有當教師_焦慮適中_時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

267、人們往往相信_大多數(shù)人_的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。268、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。269、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_和對抗的三種類型。270、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。271、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。

272、對抗的課堂氣氛則是失控的氣憤、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。273、人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程。

274、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征。275、學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_人際交往_。

276、也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類

277、教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。

278、教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

279、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。280．意志行動心理過程：采取決定、執(zhí)行決定。

281、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。

282、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_題。

283、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。

284、評分必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_兩種。

285、教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

286．直觀時運用變式方法的目的的主要是掌握概念。287．與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象是幻想。288.記憶的過程：識記、保持、再認或回憶。289..看到“天安門”想到城樓是表象。

290.長系列教材，中間內(nèi)容記憶效果差，是雙重抑制干擾。291.“由驕兵想到必敗”是因果聯(lián)想。292.無意義音節(jié)的首創(chuàng)者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。293.操作技能的特點：物質(zhì)性、外顯性、展開性。294.視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。295.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。296.遺體素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提。

297.當人們掌握知識，形成技能，達到遷移程度，才能促進能力發(fā)展。298.完成活動任務的各種能力的獨特結(jié)合是才能。299.在全人類中,智力是常態(tài)狀態(tài)分布。

300.情緒、情感內(nèi)的中介是需要，心理基礎是認識，與社會性需要相聯(lián)系。心境—激情—應激.301.意志行動的基礎是隨意運動。302“眨眼反射動作”是不隨意動作。303.客體復雜，任務多，注意范圍狹窄。

304.醫(yī)生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。

305.“一題多解”是發(fā)散思維?！白阒嵌嘀\，隨機應變“思維靈活性。306.教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。307.教育心理學是介于心理學、教育學之間的交叉學科。

308.在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過群體差異、個體差異來體現(xiàn)的。309.影響學與教的教師因素主要有敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等基本的心理特性。310.教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。

311.教學環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指課堂自然條件、教學設施以及空間布置等。

312.評價、反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

313.教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有描述、解釋、預測和控制的作用。314.班主任工作的基本任務是帶好班級、教好學生。

315.學校和家庭聯(lián)系的方式有：互相訪問、建立通訊聯(lián)系、舉行家長會、組織家長委員會、以及舉辦家長學校。

316.德育過程中“知”指道德認識，它包括道德知識、品德知識、和道德判斷、品德判斷兩個方面。317．教師工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導以及學業(yè)成績檢查與評定。

318．自古以來，就形成了兩種對立的教學方法體系，一是啟發(fā)式，二是注入式

319.楊賢江寫的《大教學論》，是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。320.教育的本質(zhì)是有目的的培養(yǎng)人的社會活動。321我國封建社會的教育內(nèi)容是五經(jīng)、四書。

322.我國現(xiàn)階段的教育方針是教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人。

323.班級授課制的教學組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862年我國在京師同文館首先執(zhí)行了這個制度。

324.1903年頒布的癸卯學制，是中國最早實行的近代學制。

325.普通教育學是研究教育的一般原理和中、小學教育規(guī)律的一門科學，是師范學校的一門公共必修課 程，是理論性和應用性相結(jié)合的學科。

326.義務教育，也叫強制教育，是由國家用立法形式確定下來強制實行的國民基礎教育。327.教育過程的基本矛盾是學生與教師之間的矛盾。

328.教學手段就是指教師和學生進行教學活動以及相互傳遞信息的工具、媒體或設備。329.現(xiàn)場教學和個別指導是中小學教學的輔助形式。

330.教學工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、課外輔導、作業(yè)批改(成績考核)四個環(huán)節(jié)組成。331.學校德育工作的主要途徑是通過各科教學滲透德育。

332.我國中小學的教學內(nèi)容，具體體現(xiàn)在中小學各類課程計劃和各科課程標準、教科書之中。333.看書用紅筆劃重點，利用知覺選擇性。

334.坐車，近物快，遠物慢。月亮同方向是運動視差。335.云彩飄動，好象月亮在行，云彩沒動，這是誘動。336.注意特點：指向性，集中性，注意是組織特性。337.時間是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征。

338．在確定教育目的的依據(jù)問題上的兩種片面理論是個人本位論和社會本位論。339．教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

340．在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和教材。341．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育四個基本方面。342.感覺限與感受性是反比關(guān)系。

343．教育學是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育現(xiàn)象包括教育社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn)象。344．人對環(huán)境的反映是能動的反映，教育在人的發(fā)展過程中起主導作用。

345．根據(jù)我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想。346．美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過社會日常生活實施美育。

347．一名合格教師應具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力；自我調(diào)控能力。

348．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現(xiàn)了他在教育目的論上持個人本位論主張。

349．教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。350．體育是以身體活動為基本內(nèi)容，促進人的身心發(fā)展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是體育課。

351．廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體系。352．教師在整個教育過程中起主導作用?！拔覑畚?guī)?，我更愛真理”這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關(guān)系的民主平等特點。

353．馬克思主義的誕生，為教育學的發(fā)展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。

354.人腦對直接作用感言的客觀學習的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗、立即認識它。355.“一心二用”是有條件的。“人”寫成“丫”對比。356.遠物模糊，近物清楚是空氣透視。

357．社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。

358．教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人一種社會活動。359．教學原則對教學活動具有指導性功能。

360．實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。361．我國中小學教育具有基礎性、全面性、義務性的特點。

362．前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發(fā)展區(qū)理論，即刺激兒童的現(xiàn)實水平和潛在水平。363．20世紀中葉，美國教育心理學家布魯納提出了以學科的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程的理論。364．任何知識都來自直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的橋梁。365．因材施教原則是依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律提出的。

366．美國中小學課程改革發(fā)展趨勢是加強基礎、更新課程內(nèi)容、加強課程現(xiàn) 367．教師的勞動具有復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點。

368．教師必須自覺遵守憲法、法律和職業(yè)道德，使自己的言行舉止具有示范性。

369．素質(zhì)教育：素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律，的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

370．人的身心發(fā)展：人的身心發(fā)展是指人的身體的發(fā)展，知識、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、美、勞幾方面的發(fā)展。

371．德育內(nèi)容：德育內(nèi)容是指在思想教育過程中用以影響學生思想品德形成發(fā)展的價值觀念和行為規(guī)范體系。

372．教育學研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的社會現(xiàn)象和認識現(xiàn)象。

373．美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點認為，教育只能起源于勞動。

374．我國頒布的第一個現(xiàn)代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現(xiàn)代學制被稱為癸卯學制。375.興趣的穩(wěn)定性是持久性的品質(zhì)特征。

376．學生是教育的對象（客體），又是自我教育和發(fā)展的主體。

377．直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。378．我國中小學對學生進行德育的基本方法是說理教育（說服教育），基本途徑是教學。379．班主任了解學生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。380.根據(jù)動機的性質(zhì)和社會價值不同，動機分高尚和低級。

381．現(xiàn)代三大教學理論包括：美國教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，前蘇聯(lián)贊科夫的教學與發(fā)展理論以及德國瓦根舍因的范例教學理論。

382．教育目的規(guī)定了特定社會教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格標準。培養(yǎng)目標一般是指教育目的在各級各類教育機構(gòu)的具體化。

382．小學生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據(jù)。383．教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。384．歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對立的教學方法思想，即啟發(fā)式和注入式 385．教育是社會主義現(xiàn)代化建設的基礎，國家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。386．教育法規(guī)定，中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務。387．教育法規(guī)定國家保護教師合法權(quán)利，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。388．義務教育法規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利。389．贊科夫在《教學與發(fā)展》中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學原則，即高難度原則、高速度原則、理論知識起主導作用，使學生理解學習過程以及使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。390．遺傳是指人們從上代那里繼承下來的一些先天的生理解剖的特點，遺傳素質(zhì)僅僅為人的發(fā)展提供一定的可能性。

391.第二信號系統(tǒng)的條件反射：談梅生津。

392.人的一切心理活動按其生產(chǎn)方式來說都是腦的反射活動。393.個性積極性的源泉與人的活動的基本動力是需要。394.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實現(xiàn)需要。395、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。

396、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。

396、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

397、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

398.班主任是負責一個班學生工作的教師。

399、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。

400、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

401、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。

402、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

403、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

404、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

405、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。406、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。407、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

408、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

409.對學生的知、情、意行的培養(yǎng)順序，就具體情況，有多種開端。410.在活動中讓學生自己設計、動手、檢查，特點是實踐性。

411、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

412、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；

(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。

413、勞動技術(shù)教育的任務：(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；

(2)教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

414、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

415、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。416.馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結(jié)合的德育原則。

417、教師勞動的特點：(1)復雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；

(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

418、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

419、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。420、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；

(3)教學相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

421、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。

422、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

423、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

424、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。

425、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

426、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

427、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

428、教學過程的基本階段：(1)激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。

429、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

430、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。431.德國赫爾巴特的德育原則：教學的教育性原則。

432、常用的教學方法：

(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。

433、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。

434、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

435、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

436、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

437、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

438、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。

439、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

440、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。441、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。442、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

443、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

444、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

445、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。446、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

447、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；

(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。

448、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。449、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。

450、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。

451、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

452、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。453、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。

454、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。455、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

456、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。

457、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

458、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。

459、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。

460、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。461、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

462、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。

463、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

464、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。465、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

466、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。467、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

468、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。

469、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。470、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

471、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。472、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。473、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。

474、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。

475、理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。476、想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是 想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

477、想象的種類：(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：

(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。

478、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。

(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。

479、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

480、記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

481、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。482、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。

483、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。

484、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

485、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。486、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。

487、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。

488、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。

489、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。490、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

491、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。492、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

493、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。494、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

495、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。

496、心理健康的現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。497、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

498.學校德育的基本途徑是教學。

499、我國心理學家（潘菽）在其1980年主編的《教育心理學》一書中指出：“教育心理學的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。”美國1971年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學是對教育過程中的行為之科學研究，實際上教育心理學通黨被定義為主要涉及學校情境中學生之學與教的科學?！?/p>

500、前蘇聯(lián)的彼羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學》一書中指出：“教育心理學的對象是研究教學和教育的心理學規(guī)律?！?/p>

501、（拜瑞斯等人）進行的（良好行為游戲）

502、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學化）的主張，強調(diào)教育要與心理學相結(jié)合，倡導（直觀教學的）原則，認為只有如此，才能豐富學生的感知，發(fā)展學生的思維。

503、德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學化的思想付諸了實施。他將教學過程分為四個階段：（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）、（方法）。后來，其學生將上述四個階段進一步發(fā)展為（準備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法）五個階段。

504、教育心理學作為心理科學的一個獨立分支，是在（19世紀后半期）發(fā)生的。1867年，俄羅斯著名教育家（烏申斯基）發(fā)表了（《教育人類學》）第一卷，它是（教育和心理知識的必要源泉）。1988年，第一本以教育心理學命名的書問世，這就是俄國教育家與心理學家（卡普捷烈夫）的（《教育心理學》）。1896年，美國心理學家（桑代克）開始對動物的學習進行實驗研究，于1903年出版了（《教育心理學》）一書。一般認為，正式的教育心理學，是由美國心理學家桑代克開創(chuàng)的。505、聯(lián)結(jié)派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。506、認知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張“完形說”。507、1908年，我國出現(xiàn)了第一本關(guān)于教育心理學的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（《教育實用心理學》）。之后，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（《教育心理學概論》）。（陳德榮）翻譯（蓋茨）的（《教育心理學》）。

508、個體的心理發(fā)展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。509、（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實驗）

510、人類口語發(fā)展的關(guān)鍵期是（2-3歲）；書面語發(fā)展的關(guān)鍵期是（4-5歲）；數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵期是（5-5.5歲）。

511、皮亞杰對兒童道德發(fā)展的研究最初是通過（觀察兒童玩“彈彈子”的游戲）開始的。

512、皮亞杰指出，（11歲）是兒童的道德判斷由外在標準支配轉(zhuǎn)向內(nèi)在標準支配的轉(zhuǎn)折點。

513、（學習理論）是教育心理學的基石，它在教育心理學中處于重要的（核心地位）。學習理論所解決的學習的（實質(zhì)、過程和條件）等學習的根本理論問題是指導學生有效地學和教師有效地教的理論基礎。

514、學習理論主要分為：（聯(lián)結(jié)派的學習理論）、（認知派的學習理論）、（聯(lián)結(jié)-認知派的學習理論）、（人本主義的學習理論）。

515、人和動物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習得行為）。

516、加涅的學習分類：（1）智慧技能；（2）認知策略；（3）言語信息；（4）動作技能；（5）態(tài)度。

517、奧蘇貝爾的學習分類，根據(jù)學習進行的方式，可將學習區(qū)分為（接受學習與發(fā)現(xiàn)學習）；根據(jù)學習材料與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系，可將學習區(qū)分為（機械學習與有意義學習）。

518、奧蘇貝爾將有意義學習分為：（代表學習、概念學習、命題學習）。

519、彼得羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學》一書中，將學習分為兩大類：（反射學習、認知學習）。

520、我國學者將學生的學習分為：（知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生產(chǎn)規(guī)范的學習）。

521、學習的信息加工模式把學習過程看成是：（信息輸入—編碼—加工—儲存—譯碼—輸出的過程）。

522、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。

523、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關(guān)注體驗性教學，推進信息技術(shù)在教學中的應用。(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。

524、基礎教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

525、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。

526、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。

527、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

528、新課程的教學策略：(1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應用。

529、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

530、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

531、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。

532、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采 取“抓大放小”的原則。

533、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。

534、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

536、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

537、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

538、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

539、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。

540、改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

541、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。

542、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；(4)教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

543、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

544、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

545、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。

546.《學記》是世界上最早的教育文獻，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說家的教育》早300多年。“教學相長”“及時而教”不陵節(jié)而施，“長善而救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”禁于未發(fā)。547.近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題專著——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》。提出“泛智”教育思想。

548.杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學?！敖逃瓷睢薄皩W校即社會”“教育即生長”。

549.以馬克思主義為基礎，最早探討教育學問題的是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》。

550.贊科夫的《教學與發(fā)展》認為學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點和歸屬，它包括智力、情感、意志品質(zhì)、性格集體主義思想，“差生”發(fā)展。

551.蘇霍姆林斯基的論著被譽為“活動的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。552.我國對學生進行教育的基本方法是說服教育法。553.“六學二館”中“二館”指崇文館和弘文館。554..馬克思主義觀點認為，教育的起源是：生產(chǎn)勞動。555.“狼孩”說明遺體本質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用。556.馬克思主義觀點認為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是社會分工。557.最早提出美育一詞的是席勒。

558.美育首次正式列入我過教育組成部分是在1912年。559.教學方法是師生共同活動方式。

560.知識能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實質(zhì)教育論(知識為主).21

第二篇：2018年教師招聘考試最新《教育基礎知識》

2018年教師招聘考試最新《教育基礎知識》

一、單項選擇，有60小題，每題1分，共60分。

1、我國長期以來的教育傳統(tǒng)是把（C）放在中心位置。A．學生B.教材C.教師D.教師和學生

2、落實學生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體情況調(diào)動學生的主體性，為學生構(gòu)建廣闊活動空間。（C）A.教學目標B.情感態(tài)度價值觀C.教學要求D.教學過程

3、（B）是樹立正確學生觀的基礎。A.樂觀估計學生的天性B.關(guān)注每一位學生 C.用發(fā)展的觀點認識學生D.信任學生

4、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（D）的圣殿。A.情感體驗B.師生交流C.學生成才D.人性養(yǎng)育

5、（A）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。A.民主平等B.關(guān)心學生C.以人為本D.鼓勵學生

6、“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。

A、注重學生的可持續(xù)發(fā)展B、注重學生的全面發(fā)展C、注重學生的非智力因素的發(fā)展

7、（B）是發(fā)展性教師評價制度的基礎。

A、建立促進學生不斷發(fā)展的評價體系B、建立促進教師不斷提高的評價指標體系C、建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系

8、新評價觀強調(diào)評價主體應具有（B）。A、單一性B、多元性C、動態(tài)性

9、“新的評價體系打破唯一，倡導多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價體系（B）的特點。A、科學性B、靈活性C、有創(chuàng)意

10、基礎教育課程評價的根本目的在于（A）。A、促進發(fā)展B、甄別與選拔C、展示激勵

11、課程評價按評價的主體可分為（C）。

A、定量評價法與定性評價法B、目標評價法和目標游離法C、自評與他評 12．教育的根本任務是(C)。

A．傳授知識B;增強技能C．教書育人D。學會認知E．學會做人 13．（B）主管全國的教師工作。

A、國務院B、國務院教育行政部門C、全國人大D、全國人大教科文衛(wèi)委員會

14．對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復情節(jié)嚴重的，可以根據(jù)具體情況給予（B）。A、紀律處分B、行政處分C、經(jīng)濟處罰D、警告處分

15．各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業(yè)務培訓，改善教師的 工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的___D___地位。A、政治B、經(jīng)濟C、法律D、社會

16．教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（B）參與學校的民主管理。

A、學校行政部門B、教職工代表大會或者其他形式C、學校工會D、學校黨組織

17．取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應當具備（D）。

A、中等師范學校畢業(yè)及其以上資格B、高等師范專科學?；蛘咂渌髮W?？飘厴I(yè)及其以上學歷 C、大學?？飘厴I(yè)及其以上學歷D、高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷 18．不具備《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過（B）考試。

A、國家學歷水平B、國家教師資格C、普通話水平D、計算機等級 19．中小學教師資格由（A）教育行政部門認定。

A、縣級以上地方人民政府B、國務院C、各級地方人民政府D、省、自治區(qū)、直轄市 20．教師的（A）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。A、考核結(jié)果B、工作成績C、學歷水平D、業(yè)務水平

21．教師的平均工資水平應當（C）國家公務員的平均工資水平。A、高于B、接近C、不低于或者高于D、同等于

22．社會力量所辦學校的教師的待遇，由（C）確定并予以保障。

A、上級主管部門B、地方人民政府財政部門C、舉辦者D、地方人民政府教育行政部門 23．侮辱、毆打教師的，情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法（C）。

A、給予治安管理處罰B、承擔民事責任C、追究刑事責任D、給予行政處分 24．教育行政部門應當在接到教師申訴的（C）內(nèi)，作出處理。A、三個月B、4 5日C、30日D、15日

25．地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業(yè)生到（D）從事教育教學工作的，應當予以補貼。

A、革命老區(qū)B、貧困地區(qū)C、中西部地區(qū)D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū) 26．下列選項中不屬于教師享有的權(quán)利的是（B）A、參加進修或者其他方式的培訓 B、批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象 C、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗

D、從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)團體中充分發(fā)表意見

27．為了（A），建設具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)的教師隊伍，促進社會主義教育事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國教師法》。

A、保障教師的合法權(quán)益B、改善教師的工作和生活條件 C、規(guī)范教育教學管理工作D、弘揚尊師重教的社會風尚

28．教師應當履行關(guān)心、愛護（B），尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務。

A、家庭經(jīng)濟困難學生B、全體學生C、學習有困難的學生D、殘障學生

29．教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高（D）的使命。

A、公民素質(zhì)B、公民思想道德素質(zhì)C、公民科學文化素質(zhì)D、民族素質(zhì)

30．教師的醫(yī)療同當?shù)貒夜珓諉T享受同等的待遇；（A）對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行修養(yǎng)。

A、定期B、不定期C、每兩年D、每年

31．地方人民政府對違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應當（B）。A、責令其立即改正B、責令其限期改正C、依法追究刑事責任D給予直接責任人員行政處分 32．《中華人民共和國教師法》自（A）起施行?！吨腥A人民共和國教育法》是1995年9月1日起實施.A、1994年1月1日B、1994年9月10日C、1993年11月1日D、1995年1月1日 33．教育學研究的對象是（A）

A．教育現(xiàn)象B．教育方針C．教育政策D．教育理論

34．1632年、標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是（C）A．《學記》B．《普通教育學》C．《大教學論》D．《教育論》 35．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）A．騎馬B．投槍C．音樂D．吟詩

36．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展的影響的是（B）A．教育B．環(huán)境C．遺傳D．主觀努力 37．學校體育的最為基本的組織形式是（B）

A．早操、課間操B．體育課C．體育競賽D．學生自覺鍛煉 38．教學過程是一種特殊的（D）

A．心理過程B．信息過程C．邏輯過程D．認識過程

39．馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現(xiàn)的德育原則是（C）A．從學生實際出發(fā)的原則B．知行統(tǒng)一的原則

C．尊重、信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則D．集體教育和個別教育相結(jié)合的原則 40．布魯納所倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”的教學方法是一種（C）A．以直觀感知為主的教學方法B．以實際訓練為主的教學方法 C．以探究活動為主的教學方法D．以情感陶冶為主的教學方法 41．班主任工作計劃一般包括（A）

A．學期計劃和具體活動計劃B．全面計劃和專題計劃 C．課內(nèi)計劃和課外計劃D．教學工作計劃和思想工作計劃 42．在三結(jié)合教育中，占主導地位的是（B）A．家庭教育B．學校教育C．自我教育D．社會教育 43．學校對學生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D）A．課外校外教育B．各科教學C．社會實踐活動D．班主任工作 144．長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（A）

A．以教學為主B．教學、科研并重C．教學、科研、生產(chǎn)三中心D．所有時間用于搞教學 45．班級授課制在我國正式實行一般認為是在（C）A．唐朝中期B．明朝中期C．清朝末年D．辛亥革命以后 46．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（A）A．《大學》B．《中庸》C．《學記》D．《春秋》

147．實用主義教育流派的代表人物是（D）所持觀點是：教育無目的論。A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊D．杜威

48．教育心理起源論認為教育起源于（B）A．生產(chǎn)勞動B．模仿C．語言D．動物本能

49．普通中小學經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）A．深化課堂教學B．培養(yǎng)競賽人才

C．因材施教，發(fā)展青少年個性特長D．充分發(fā)掘?qū)W有余力的學生的學習潛力 50．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（B）A．永恒性B．歷史性C．相對獨立性D．繼承性

51．1985年中共中央頒布《關(guān)于教育體制改革的決定》，指出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（B）A．大力加強普通高中教育B．大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育

C．實現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育與高等職業(yè)技術(shù)教育的更好銜接D．進一步加強中等專業(yè)教育 52．學生在教育過程中，處于（B）

A．主導地位B．主體地位C．被動地位D．輔助地位

153．教學的教育性主要體現(xiàn)在教學過程的哪一條基本規(guī)律中（D）

A．間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B．教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 C．掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律D．傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 54．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（A）A．陶冶教育B．榜樣示范C．實際鍛煉D．品德評價 55．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

A．感知教材、形成表象B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識D．運用知識，形成技能技巧 56．學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（A）A．示范性B．復雜性C．主體性D．長期性 57．班集體形成的主要標志之一是（C）

A．成立了班委會B．開展了班級工作C．形成了正確輿論D．確定了班級工作計劃 58．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）

A．《愛彌兒》B．《人的教育》C．《教育漫話》D．《教育論》 59．“教學與發(fā)展”理論的倡導者是（A）A．贊科夫B．皮亞杰C．布魯納D．根舍因

60.樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是(A)意義更大。A.班主任B.科任教師C.校長D.教研組長

二、多項選擇題，有20小題，每題1分，共20分。1．.大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，可以逐步實現(xiàn)（A、B、C）

A．教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革

B．學生的學習方式和教師的教學方式的變革C．師生互動方式的變革

2．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進教學方式 3．在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式的有(ABC)A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗 4．建構(gòu)主義教育理論認為，學習環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD)A.情境B.協(xié)作C.會話D.意義建構(gòu)

5、下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是(BCD)A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義

B.知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的 C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響 D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程

6、本次課程改革所倡導的師生關(guān)系應該是(ABCD)A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的 7．新課程給教師角色的定位是(AC)A.學習者B.定向者C.促進者D.定論者 8．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(ABC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性 9．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C.課程實踐與評價的設想D.保障措施

10．2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是(BCD)A.前沿性B.全局性C.基礎性D.先導性 11．地方對課程管理的主要方面是(ABCD)A.貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃

C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理 12．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源 13．當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是(BCD)A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實踐回歸 14．教學研究中的行動必須具有以下特征(BCD)A.可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性

15．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期 16．簡述質(zhì)性評定的主要特征有(BCD)A.評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展 C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程

17、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的（ABC）。A組織者B引導者C合作者

18、《基礎教育課程改革綱要》六項具體目標有：轉(zhuǎn)變課程的功能、建立合理的課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容、改進教與學的方式和（B C）。

A增強應用數(shù)學的意識B建立發(fā)展性的評價觀C促進課程的民主化與適應性

19、情感與態(tài)度的發(fā)展主要強調(diào)兩個方面。（AB）

A學生對數(shù)學的認識B學生對數(shù)學學習的情感體驗C學生對數(shù)學應用能力 20、數(shù)學思維的特性主要有（ABC）。A概括性B問題性C相似性

三、判斷題，有20小題，每題1分，共20分。

1、現(xiàn)代學生觀強調(diào)學生主體性的觀點，學生主體性包括學生在教育教學活動中的自主性、主動性和創(chuàng)造性三個基本特征。（√）

2、中小學普及信息技術(shù)教育的目標之一是開設信息技術(shù)選修課程。（×改成必修課）

3、新型師生關(guān)系的核心是把教師和學生看成真正意義上的人，師生之間是平等的關(guān)系，沒有高低和尊卑之分。（√）

4、誠信既是人際關(guān)系中的基礎性道德，也是市場經(jīng)濟領域中的基礎性道德規(guī)范，而學校是誠信教育的啟蒙場所。（×改成重要場所）

5、新課標三個學段：第一學段（1～6年級）、第二學段（7～9年級）、第三學段（10～12年級）?（×）

6、提倡選擇性學習是日本數(shù)學課程的一大特色??（√）

7、新一輪的數(shù)學課程改革，就是對傳統(tǒng)教學的徹底改變。（×）

8、數(shù)學在19世紀已經(jīng)發(fā)展成獨立的學科。??（√）

9、“精講多練”成為我們普遍的教學模式。??（×）

10.教育學是研究人類教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。（對）11.全面實現(xiàn)小康社會是黨和國家到2020年實現(xiàn)的指導思想。（錯）

12．教師有指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績的義務。（教師法第二章第七條：這是權(quán)利不是義務稱為管理學生的權(quán)利）（錯）

13．《教師法》也適用于在少年宮以及地方教研室、電化教育機構(gòu)等中專門從事教育教學工作的教師。（對）

14．學校和其他教育機構(gòu)應當逐步實行教師聘任制。教師的聘任由學校和教師簽定聘任合同，明確規(guī)定教師的權(quán)利、義務和責任。（教師法第三章第十七條：第十七條學校和其他教育機構(gòu)應當逐步實行教師聘任制。教師的聘任應當遵循雙方地位平等的原則，由學校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務和責任。實施教師聘任制的步驟、辦法由國務院教育行政部門規(guī)定。）（錯）

15．教師考核應當客觀、公正、準確，充分聽取學校各部門、其他教師以及學生的意見（教師法第二十三條考核應當客觀、公正、準確，充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見。）（錯）16．國家支持和鼓勵社會組織或者個人向依法成立的獎勵教師的基金組織捐助資金，對教師進行獎勵。（對）

17．中小學教師和職業(yè)學校教師享受教齡津貼和其他津貼，具體辦法由國務院教育行政部門會同有關(guān)部門制定。（對）

18．教師體罰學生，經(jīng)教育不改，情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。（對）19．各級人民政府和有關(guān)部門應當辦好師范教育，并采取措施，鼓勵優(yōu)秀青年進入各級師范學校學習。非師范學校不承擔培養(yǎng)和培訓中小學教師的任務。（因為教師法第四章第十八條規(guī)定：第十八條各級人民政府和有關(guān)部門應當辦好師范教育，并采取措施，鼓勵優(yōu)秀青年進入各級師范學校學習。各級教師進修學校承擔培訓中小學教師的任務。非師范學校應當承擔培養(yǎng)和培訓中小學教師的任務。各級師范學校學生享受專業(yè)獎學金。）（錯）

20．國家機關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位和其他社會組織應當為教師的社會調(diào)查和社會實踐提供方便，給予資助。（對）

第三篇：2014廣西教師招聘考試復習提綱

2014廣西教師招聘考試復習提綱

第一部分 《教育學與教育法基礎知識》

（一）教育學。

1.學校教育的歷史與發(fā)展。

（1）了解我國學校教育的歷史與現(xiàn)狀。歷史：

1、春秋時期：孔子興辦私學，“有教無類”。突破了官府對文化教育的壟斷，擴大了教育對象的范圍。

2、西漢武帝時期：推行儒學教育，在長安興辦太學，還令天下郡國設立學校，初步建立起地方教育系統(tǒng)。

3、隋唐時期：科舉制度的完備推動了教育事業(yè)的發(fā)展，從中央到地方，建立了一整套學校體制。

4、宋代：學校制度更為完備，在中央有太學、國子學等，宋代私人講學的書院興起。書院注重依照封建倫理觀念培養(yǎng)學生的道德品行，在學習方法上也鼓勵討論、辯難和讓學生自講心得，風氣比較活躍。

5、明朝：強化了前代的科舉制度。為了嚴厲控制士人的思想，實行八股取士，這體現(xiàn)出君主專制的強烈色彩。明代中期以來，書院比較興盛，明朝后期東林書院以其評識朝政的活動而著名。

6、清朝：前期的科舉和學校，基本承襲明代的制度，在教育方面進一步加強思想控制和文化專制。

7、現(xiàn)代意義的學校在中國出現(xiàn)于19世紀60年代，最早是外語學校、軍事學校和技術(shù)學校，1912年，剛剛建立的中華民國（1912—1949）對封建教育進行了全面改革，第一次完整地提出了德、智、體、美“四育平均發(fā)展”的教育方針。8、1949年11月，新中國成立一個月后成立了中央人民政府教育部。自此，在和平與安定的社會環(huán)中，教育開始了新的發(fā)展。從1949年到1966年的17年間，中國建立起初具規(guī)模的學前教育、大中小學教育及成人教育系統(tǒng)，實行全日制教育、業(yè)余教育、工作時間內(nèi)安排專門時間系統(tǒng)學習等教育形式。

9、教育體制改革在20世紀80年代中期全面啟動。改變了過去無法可依的行政管理方式，加強教育領域的法制建設，已頒布實施的有《學位條例》（1980年）、《義務教育法》（1986年）、《教師法》（1993年）、《教育法》（1995年）、《職業(yè)教育法》（1996年）、《高等教育法》（1998年）等6部教育法律，以及16項教育行政法規(guī)和200多件教育行政規(guī)章，教育法律法規(guī)體系的基本框架已經(jīng)建立起來。10、20世紀90年代：1999年6月，中國政府作出了深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定。決定以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點，深化教育體制和結(jié)構(gòu)改革，全面推進素質(zhì)教育，教育的功能將從傳播知識向全面提高受教育者的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。

11、在21世紀，中國的教育界在改革中不斷完善以學歷教育為主的學校教育系統(tǒng)，健全以職業(yè)資格教育為主的行業(yè)與企業(yè)教育系統(tǒng)，設置以文化生活教育為主的社會教育系統(tǒng)，在全國各個地區(qū)和各個行業(yè)形成職前教育與職后教育相互溝通、正規(guī)教育與非正規(guī)教育并舉、學歷教育與非學歷教育并重的終身教育網(wǎng)絡，為不同年齡、不同職業(yè)的勞動者提供開放的、多樣化的、社會化的受教育機會。

現(xiàn)狀：

（一）中學教育規(guī)模擴大，布局趨向合理

（二）中學的分段和辦學體制

（三）中學教育師資隊伍發(fā)展壯大。但是，我國中學教育取得了很大成績，但也存在不少困難和問題，還有相當一部分學校存在危房，有不少學校缺乏實驗設備，教育經(jīng)費不充足，流生現(xiàn)象仍不斷發(fā)生，師資隊伍不夠穩(wěn)定，教師質(zhì)量還不夠高，教師待遇偏低。（2）了解我國基礎教育課程改革的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

現(xiàn)狀：

（一）基礎教育課程改革的三個階段

1.規(guī)劃階段：（1）調(diào)查研究（1996～1998年）

（2）綱要擬訂（1999～2001年）（3）方案頒布（2001—2003年）

2.實驗與實施階段：（1）義務教育階段

（2）普通高中階段

3.評估與改進階段：

（1）義務教育課程改革三次調(diào)研（2）校本教研的提出（3）高中實驗區(qū)調(diào)研報告 發(fā)展趨勢：

（一）以學生發(fā)展為本、促進學生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結(jié)合

（二）穩(wěn)定并加強基礎教育（課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”）

（三）加強道德教育和人文教育，加強課程科學性與人文性融合

（四）加強課程綜合化

（五）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強課程個性化和多樣化

（六）課程法制化 2.教育學基本原理。

（1）了解教育的本質(zhì)。教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動。（2）理解教育目的的內(nèi)涵與我國現(xiàn)階段的教育目的。

教育目的是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就“有理想，有道德，有文化，有紀律”的德、智、體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。

（3）了解教育的功能；理解教育的個體功能。

教育功能：是指人類教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展產(chǎn)生的作用與影響。包括社會功能和個體功能兩方面。教育的個體功能：

一、正向功能

1、促進個體發(fā)展

2、個體謀生和享用功能

二、負向功能

1、增加受教育者的負擔。

2、由于教育不當，致使受教育者身心不能健康發(fā)展。

3、影響受教育者的個性發(fā)展 3.中小學教育相關(guān)知識。

（1）了解中小學生的身心發(fā)展的一般規(guī)律，并依據(jù)此開展教育教學活動。①個體身心發(fā)展的順序性。

②階段性。（不同年齡階段身心發(fā)展特點不同。針對不同年齡學生采用不同教學方法）③不平衡性（把握發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期，才能達到事半功倍效果）

④互補性（如失明者視覺雖然不好，但通過聽覺、觸覺、嗅覺的超常發(fā)展得到補償）⑤個別差異性（做好因材施教）

（2）了解影響學生身心發(fā)展的因素及其作用。

答：⑴先天的遺傳素質(zhì) ⑵后天的環(huán)境;即自然 ⑶教育;即社會因素.⑴遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的必要物質(zhì)前提

⑵環(huán)境對人的發(fā)展有重要影響.①社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定著人的發(fā)展程度的范圍 ②社會關(guān)系影響著人的發(fā)展的方向的性質(zhì) ③社會需要也影響人的發(fā)展.⑶教育在人的發(fā)展中起主導作用.①學校教育具有明確的目的性和方面性,是專門培養(yǎng)人的活動 ②學校教育還具有較強的計劃性和系統(tǒng)性 ③學校教育還具有高度的組織性（3）理解教師職業(yè)特點與教師專業(yè)發(fā)展過程。答：特點：最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。

如：傳道者角色、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者角色。教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展過程： 教師專業(yè)發(fā)展要求：

第一，要求教師了解和掌握中學生發(fā)展的知識

第二，對中學教師學科知識的要求體現(xiàn)一定的特殊性 第三．要求教師張文中學教育與教學理論 第四．關(guān)注通識性知識的重要價值

專業(yè)發(fā)展階段：教學前關(guān)注階段，早期生存關(guān)注階段，教學情境關(guān)注階段，關(guān)注學生階段 教師專業(yè)發(fā)展的途徑：師范教育，新教師的入職輔導，在職培訓，自我教育（4）了解良好師生關(guān)系的特點，運用相關(guān)理論建立良好師生關(guān)系。答：特點：民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容

建立良好師生關(guān)系應做到：樹立新型的師生觀、建立教師威信、善于同學生交往、發(fā)揚教育民主，傾聽學生意見。4.班級管理的原理與組織。

（1）了解中小學班級管理的一般原理。常規(guī)管理（以班級規(guī)章制度為核心）、平行管理（對集體和對個人管理結(jié)合）、民主管理、目標管理（師生共同確定目標）2）了解中小學班主任的基本職責。

1、對學生進行思想品德教育，幫助學生逐步樹立科學的世界觀，人生觀和全心全意為人民服務的思想。

2、幫助學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，熱愛所學專業(yè)，經(jīng)常與任課老師聯(lián)系，了解學生的學習情況，組織學習交流，改進學習方法，努力提高學習成績。

3、負責班級的日常管理，貫徹“中專生行為準則”，抓好學生行為習慣養(yǎng)成的教育，督促學生嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，對學生中的偶發(fā)事件，認真調(diào)查處理，并及時匯報。

4、指導班委會、團支部的工作，做好班、團干部的選拔、培養(yǎng)和考核，支持他們大膽工作，發(fā)揮作用。關(guān)心學生的課外生活和身心健康，協(xié)助開展第二堂課教育，組織學生開展各類有益的文體活動，指導學生參加公益性勞動

和社會實踐活動。

5、發(fā)揮橋梁，紐帶作用。及時反映學生的意見和要求，經(jīng)常與學生家長取得聯(lián)系，共同做好工作。

6、按照學校要求，做好班主任常規(guī)工作，按時參加班主任會議，填寫班主任工作臺帳，做好學生的思想品德評定，寫好學生操行評語和畢業(yè)鑒定，協(xié)助學校搞好學生的獎懲工作。

（3）了解中小學班隊、共青團活動的基本類型。

答：主題教育（主題班隊會、主題報告會、主題座談會和主題倫理性講話）、班隊例會（班務會或隊務會、民主生活會、月會、晨會等。）、班隊文藝活動（文藝聯(lián)歡會、節(jié)日聯(lián)歡會、生日聯(lián)歡會、畢業(yè)聯(lián)歡會）、班隊體育活動（跑步、球類、競技類）、班隊科技活動（科技知識競賽、科技調(diào)查、科技興趣小組、科學知識講座）、班隊勞動（大掃除、組織為人民服務）、班隊游戲活動（競技類的、智力游戲）。（4）掌握中小學班級管理的基本方法。

答：1.做好班級常規(guī)管理。

2.對于學生不正確、不文明的言行要及時加以引導和制止。

3.樹立典型，平時對待學生。

4、因材施教，以鼓勵為主。5.提高班主任自身的素質(zhì)。（5）掌握組織中小學班隊活動、共青團活動的基本途徑和方法。

（6）能夠針對中小學生特點，分析和解決班級日常管理中的現(xiàn)象和問題。5.教育科學研究基礎知識。

（1）了解中小學教育研究的基本方法。

常用研究方法有：觀察法、調(diào)查法、歷史法、比較法、統(tǒng)計法、實驗研究法、行動研究法等。（2）能夠運用相關(guān)知識對中小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。第一，教育模式的滯后性

第二，教書育人的被動型

第三，社會不良因素的影響。如：網(wǎng)吧、游戲廳、不良電影電視 第四，家庭教育的片面性。

（二）教學法。1．教學目標。

（1）掌握教學目標的含義、特點和價值取向。含義：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標。特點：（1）教學目標定在教學活動前，具有期望性的特點。（2）教學目標由三維目標組成的系統(tǒng)，具有整體性的特點。（3）教學目標內(nèi)部層級分明，具有層次性的特點。4.因材施教，以鼓勵為主。（4）教學目標清晰可行，具有操作性的特點。（5）教學目標帶有彈性，具有生成性的特點。

（2）了解布盧姆的教學目標分類理論。

布盧姆等人把教育目標分為三大領域──認知領域、情感領域和動作技能領域。

（一）認知領域的目標分類:

（二）即知識、領會、運用、分析、綜合和評價。

（二）情感領域的目標分類

即接受(注意)、反應、價值評價、組織、由價值或價值復合體形成的性格化。

（三）動作技能領域的目標分類, 即知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作

（3）掌握我國當前基礎教育課程改革目標陳述的三維表述方式。答：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀

（4）能運用相關(guān)理論進行教學目標的設計、陳述和評價。2．教學過程。

（1）了解教學過程的基本功能。

教學過程有五種基本功能:知識傳遞功能、智力發(fā)展功能、情感培養(yǎng)功能、品德形成功能和個性 發(fā)展功能

（2）了解教學過程的各種本質(zhì)觀。第一，特殊認識說—代表人物：凱洛夫

第二，發(fā)展說—代表人物：杜威、皮亞杰、布魯納、贊可夫（教學過程的本質(zhì)是促進學生發(fā)展的過程。）第三，交往說---教學是師生間的特殊交往活動，是一種有目的、有組織和有計劃的師生交往活動。第四，多重本質(zhì)說---教學過程是一個多層次、多形式和多矛盾的復雜過程。3．教學內(nèi)容。

（1）掌握教學內(nèi)容確定的依據(jù)。

課程標準、單元目標和具體課文三者的結(jié)合。（2）了解教學內(nèi)容的特性。

（3）掌握課程標準的意義、性質(zhì)和內(nèi)容。

意義：它是教材，教學和評價的出發(fā)點與歸宿。課程標準的指導作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學所要實現(xiàn)的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價哪些基本素質(zhì)以及評價的基本標準。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題（如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等），則不做硬性的規(guī)定。

性質(zhì)：課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述,而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定(如教學大綱或教科書)。它是國家(或地方)制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求,而不是最高要求。學生學習結(jié)果行為的描述應該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的,而不是模糊的。內(nèi)容：

1、課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。

2、課程結(jié)構(gòu)方面，強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。

3、課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁、難、偏、舊”的教學內(nèi)容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識。

4、課程實施方面，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

5、課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與四川課改選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學、促進發(fā)展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強調(diào)國家、地方、學校三級管理，充分調(diào)動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。（4）了解教學內(nèi)容與社會生活及學生生活的關(guān)系。（5）掌握教學內(nèi)容預設和生成的關(guān)系。

“預設”與“生成”是對立統(tǒng)一的矛盾體。就對立而言，課前細致的預設容易導致“劇本化”的行動，使本該動態(tài)生成的教學變成了機械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的生成，而沒有生成的預設又往往是無效的預設，兩者是你中有我，我中有你。

（6）了解綜合課程和分科課程背景下的綜合性學習。

（一）綜合性

（二）創(chuàng)造性

（三）探究性

（四）開放性

（五）層次性

（六）主題性（7）掌握課程資源的利用與開發(fā)。

課程資源目前可以利用的主要有三部分，一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡資源等。4．教學行為。

（1）了解有效教學行為的標準和特征。第一，判斷標準：教學目標。

第二，特征：

1、目標清晰

2、善啟善導

3、遵循邏輯

4、手段有力

5、動態(tài)調(diào)控

6、富有創(chuàng)意

（2）掌握新課程理念下教師角色行為、教學實施行為和教學評價行為的轉(zhuǎn)變。

教師角色行為：1.教師由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者。2.由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者。3.由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。4.教師還應成為課程的開發(fā)者 教師實施行為轉(zhuǎn)變：

一、由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變

二、由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變

三、由重“傳授”向重“指導”轉(zhuǎn)變

四、由重“模式化”向重“個性化”轉(zhuǎn)變

教學評價行為轉(zhuǎn)變：

一、獎懲性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，以發(fā)展性評價為主。

二、教師的自我評價、同行相互評價、領導小組評價相結(jié)合。

三、全員評價、全面評價和全體參與

四、定量評價和定性評價

（3）掌握探究學習、自主學習和研究性學習的含義和具體要求。

所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。

要求：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”； 建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；

建立在學生掌握了一定的學習策略的基礎上的“會學”； 建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

探究學習：從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查來搜集，處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。

合作學習：所謂合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。（4）能運用相關(guān)理論對課堂教學實施進行恰當評價。5.教學組織形式。

（1）了解班級授課制的含義、特點、優(yōu)勢和局限。

含義：班級授課制是指把一定的學生按年齡層次和智力水平及受教育程度編班上課。最早由夸美紐斯提出。后來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國最早使用班級授課制是1862年。

特點：⒈以“班”為人員單位，按年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。教師同時對整個班集體進行同樣內(nèi)容的教學。⒉把教學內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學活動，就叫做一“課”，一課接著一課地進行教學。

⒊把每一“課”規(guī)定在駐而固定的單位時間內(nèi)進行，這單位時間稱為“課時”，它可以50/45/30/25/20/15分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課之間有一定的間歇和休息，從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可以是多科并進，輪流交替。

優(yōu)勢：⒈它可以大規(guī)模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，而且使全體學生共同前進。

⒉它以“課”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統(tǒng)的科學知識，扎實而又完整。

⒊由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統(tǒng)講授為主面兼用其它方法，能保證教師發(fā)揮主導作用。

⒋固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內(nèi)容和進度并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。

⒌在班集體中學習，學生彼此之間由于共同目的和共同活動集結(jié)在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪；學生可與教師及同學進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。⒍它在實現(xiàn)教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發(fā)展。它不僅能比較全面地保證學生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生經(jīng)常的思想政治影響，啟發(fā)學生思維、想象

能力及學習熱情等。局限性：

⒈教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。⒉學生主要接受現(xiàn)成的知識成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。

⒊學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養(yǎng)學生的實際操作能力。

⒋它的時間、內(nèi)容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內(nèi)容和方法。

⒌它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內(nèi)容和教學活動人為地分割以適應“課”的要求。

⒍它強調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。⒎它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別地對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關(guān)系。

8.不利于因材施教。

（2）掌握合作學習的內(nèi)涵、形式和具體要求。

內(nèi)涵：合作學習就是學生們?yōu)檫_到共同一致的目標，所進行的一種小組分工合作、積極互賴的學習形態(tài)。其內(nèi)涵涉及以下幾個層面：①合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動；②合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；③合作學習是一種目標導向活動；④合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；⑤合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。

形式：第一層次為同伴之間的互助合作學習（如課堂中的同桌之間的合作學習、課余時間好朋友之間的合作學習等）、小組合作學習（如課堂中的小組討論學習、研究性小組學習、興趣小組學習等）、教學活動過程中全員性的合作學習（又稱合作教學，如班級授課過程中的討論學習、角色扮演活動等）。

具體要求：

1、明確目標。

2、把握合作時機

3、恰當合理搭配小組

4、創(chuàng)設人人展示機會

5、提供充分的時間保障

6、避免討論過多過繁

7、建立有效評價機制.（3）了解當代教學組織形式的發(fā)展趨勢。

當代學校的教學組織朝著兩個相反的方向發(fā)展：蘇聯(lián)堅持并完善了班級教學，西方則在教學個別化方面大膽嘗試，雙方均力圖多快好省的最佳教學組織形式，都取得了成績，表現(xiàn)在：分組教學、不分級制；特朗普制；開放教學；小隊教學；程序教學；復式教學；現(xiàn)場教學。在當代，伴隨著教育改革的深入進行，教學組織形式的發(fā)展也呈現(xiàn)了多樣化，綜合化，個別化等趨勢。隨著高新技術(shù)在教學領域中的廣泛應用，以及人們學習方式的變革，教學組織還會出現(xiàn)一些新的變化。6．教學媒體。

（1）了解教學媒體對課程教學領域的影響。

答：

1、多媒體教學使教學內(nèi)容由抽象變?yōu)橹庇^，便于觀察和認識，有利于學習和掌握教材。

2、化繁為簡、化難為易，提高教學速度、節(jié)省課時，減輕了教師的勞動。

3、隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)將與網(wǎng)絡技術(shù)結(jié)合起來，與仿真技術(shù)結(jié)合起來，與人工技術(shù)等高科技結(jié)合起來應用在教育教學中，那必將掀起人類教育事業(yè)的一場新革命。（2）掌握現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學的整合。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學整合的含義

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。

二、信息技術(shù)與學科教學整合的基本思想 包括三個基本點：

1.要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化環(huán)境中實施教學活動 2.對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源.3.利用信息加工工具讓學生知識重構(gòu)。

三、信息技術(shù)與學科教學整合的內(nèi)容

1、教學觀念的整合。

2、教學目標的整合。

3、教學內(nèi)容的整合。

4、教學活動的整合。

四、信息技術(shù)與學科教學整合的優(yōu)勢

1、滿足學生的視、聽等感官需求，激發(fā)學生的興趣，形成學習動機。

2、擴大信息容量，豐富學科知識、開闊學生視野，加深內(nèi)容理解。

3、現(xiàn)代信息技術(shù)使教學內(nèi)容形象化、情境化、立體化，調(diào)動學生學習積極性，提高學習效率。

4、創(chuàng)設情境，讓學生自主、合作、探究式學習，體現(xiàn)學習主體作用。

5、有助于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，綜合運用知識的能力。

6、有助于培訓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

7、有助于培養(yǎng)學生合作意識。

五、信息技術(shù)與學科教學整合對深化教學改革的意義

1.促進新課程結(jié)構(gòu)的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性等特點，讓課堂教學的內(nèi)容更加豐富多彩，更加綜合、開放。

2.促進學習方式的變革。能給學生提供更多的參與活動的機會，改變常規(guī)呆板的教學形式，使學生樂于學，善于想，勤于動手，積極主動地參與學習。3.促進教師教學方式的變革。給學生創(chuàng)造和提供豐富的教學內(nèi)容和靈活的學習方法，讓教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多樣化、個性化。引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。7.教學評價。

（1）了解教學評價的含義和基本類型。

含義：教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質(zhì)量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質(zhì)量的評價和進行課程評價?；绢愋停?/p>

第一，根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。

1.診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。

2.形成性評價是在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程。

3.總結(jié)性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結(jié)性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。

按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（以具體體

現(xiàn)教學目標的標準作業(yè)為依據(jù)，確定學生是否達到標準以及達標的程度如何的一種評價方法）

（2）常模參照評價。（以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，而確定其成績的適當?shù)燃壍脑u價方法。）

第二，根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。

1.相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。2.絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。（2）掌握學生學業(yè)成就評價和教師教學工作評價的主要內(nèi)容和主要方法。學生學業(yè)成就評價主要內(nèi)容和主要方法： 教師教學工作評價的主要內(nèi)容

主要方法：領導評價、學生評價、教師自評、同行評價與專家評價。

第二部分

《教育心理學與德育工作基礎知識》

（一）教育心理學。1.緒論。

（1）了解教育心理學的發(fā)展概況；

①

一、初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專注。1913—1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。他的教育心理學分為三個部分：第一，人類的本性；第二，學習心理；第三，個別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。

這一時期的著作內(nèi)容多是以普通心理學的原理解釋實際教育問題。

二、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）

20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學科心理學也成了教育心理學的組成部分。到40年代，佛洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受。

這一時期的著作內(nèi)容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。受行為主義影響，只有學習這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時的教育心理學尚未成為一門具

有獨立理論體系的學科。

三、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）

60年代開始，教育心理學作為一門獨立的理論體系的學科正在形成。

這一時期，西方教育心理學比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運動，美國教育心理學自此重視探討教育過程和學生心理，重視教材、教法和教學手段的改進。人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。同時，美國教育心理學重視研究社會心理因素，對計算機輔助教學（CAI）的研究也方興未艾。

四、完善時期（20世紀80年代以后）

80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，總結(jié)了教育心理學的成果，主要表現(xiàn)在四個方面：

第一，主動性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會文化研究。

我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世成編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

②教育心理學誕生的標志。

1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》一書的問世，標志著作為一門獨立學科的教育心理學的誕生；

（2）明確教育心理學的含義。

教育心理學研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支。

（3）掌握教育心理學的研究步驟并加以應用。2.學生心理。

（1）了解埃里克森的社會化發(fā)展理論。

埃里克森認為：發(fā)展是一個系列過程，每一個過程都有特殊的目標、任務和沖突。發(fā)展的每個階段互相依存，后一個階段發(fā)展任務的完成依賴于之前各階段沖突的解決。沖突是指，在每一階段發(fā)展過程中，個體都面臨著一個發(fā)展危機（危險和機會），每一個危機都涉及一個積極選擇和一個消極選擇。解決危機的方式所帶來的后果對個體的自我概念有著深遠的影響，如果問題解決不當，會對個體一生的發(fā)展造成深遠的不良影響，盡管也可能會在后期階段中得到修正，但是往往需要個體有改變自己的決心和毅力以及耗費巨大的心力。8個階段如下：

1、信任——懷疑（0-1.5歲）

目標：建立起對周圍世界的基本信任感，即充分相信他人并且自己也值得信賴。任務：母親親自撫養(yǎng)和哺乳嬰兒，給予無條件的愛撫，建立良好的親自關(guān)系。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——產(chǎn)生信任感；

消極選擇的后果——產(chǎn)生懷疑和不安?？砂殡S兒童度過整個童年期，甚至影響成年的發(fā)展。

2、自主——羞怯（1.5-3歲）

目標：對權(quán)力和獨立性的渴望，渴望自主并試圖自己做一些事情（吃飯、穿衣、大小便）。任務：父母允許兒童自由的探索，并給與適當?shù)年P(guān)懷和保護，幫助兒童形成自信心。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——形成自信心；

消極選擇的后果（一味的嚴厲要求和限制）——兒童會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，過多的懷疑和羞怯會導致個體一生對自己的能力缺乏信心。

3、主動感——內(nèi)疚感（3-

6、7歲）目標：出于自我動機追求一些活動（例如幫父母做家務），通過勝任這些活動，認為自己發(fā)揮了重要作用，從而體驗到一種愉快的情緒。任務：父母注意要兒童保持對活動的熱情，同時監(jiān)督控制會造成危害的活動。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果——他們的貢獻能夠被接受，從而具有主動性和創(chuàng)造性；

消極選擇的后果（過多的干涉和禁止）——造成兒童缺乏嘗試和主動性的性格。

4、勤奮感——自卑感（6-12歲）目標：在面臨來自家庭、學校以及同伴的各種要求和挑戰(zhàn)下，力求保持平衡。開始體會持之以恒的能力和成功之間的關(guān)系，形成成功感。任務：成人對兒童在各種活動中表現(xiàn)出的勤奮給以鼓勵和幫助。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果（在不同社交范圍活動的經(jīng)驗以及完成任務和從事集體活動的成功經(jīng)驗增強勝任感）——在今后的社會生活中能夠建立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂于工作和較好的適應性。

消極選擇的后果（??困難和挫折）——今后學業(yè)頹廢，可能轉(zhuǎn)向校外活動，一般是反社會行為。

5、角色同一——角色混亂（12-18歲）目標：考慮“我是誰”，性別角色、人生觀開始形成，對自己的能力、信念、性格有清晰的自我概念，并開始選擇自己今后的職業(yè)； 任務：教師有可能和最適合幫助學生獲得同一性的人，學生選擇某一專業(yè)往往是受到教師人格魅力的影響；中學生絕不應當被當做孩子來看待，決不能在相關(guān)人的面前輕視他們，給予明確的指示，注意同伴的影響。

解決沖突的方式造成的后果（四種）：獲得角色同一性——充分的考慮了各種可能的機會和對自我清晰的認識，做出了自己的選擇并為自己的目標而努力；

6、友愛親密——孤獨（18-30歲）

目標：建立正常的人與人之間的友好關(guān)系。

任務：個體愿意并有能力建立深層次的交往，并保持長久的友好關(guān)系，愿意與他人分享不計較回報。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇——形成親密感；

消極選擇——陷入孤獨。

7、繁殖——停滯（30-60歲）目標：繁衍后代，并在工作中具有生產(chǎn)能力或創(chuàng)造力。任務：撫養(yǎng)下一代，并把下一代看做是自己能力的延伸。

解決沖突的方式造成的后果：積極選擇形成的后果——家庭美滿，富有創(chuàng)造力；

消極選擇形成的后果——陷入自我專注，只關(guān)心自己的需要和舒適，對他人和后代感情冷漠以至于頹廢消極。

8、完美無憾——悲觀絕望（60歲以后）這一階段的個體的發(fā)展受前幾階段發(fā)展的影響極大。前期發(fā)展順利的結(jié)果——則在此時期鞏固自己的自我感覺并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，獲得了自我完滿感；前期發(fā)展不順利的結(jié)果——陷入絕望，害怕死亡。

（2）理解心理發(fā)展、最近發(fā)展區(qū)、流體智力、晶體智力的內(nèi)涵。

①心理發(fā)展：教育心理學研究的是狹義的個體心理發(fā)展，即個體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的

積極的心理變化。個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。即：乳兒期、嬰兒、相當于學前期、幼兒期相、當于學齡前期、童年期，相當于學齡初期。少年期，相當于學齡中期。青年期，相當于學齡晚期。成年期，老年期。

②維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

③流體智力：是一個人生來就能進行智力活動的能力，即學習和解決問題的能力，它依賴于先天的稟賦，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度，機械記憶，識別圖形關(guān)系等不受教育與文化影響。

④晶體智力：通過掌握社會文化經(jīng)驗而獲得的智力。如詞匯概念，言語理解，常識等記憶儲存信息為能力，一直保持相對穩(wěn)定。而流體智力呈緩慢下降的趨勢。

（3）掌握皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、加德納的多元智力理論并加以應用。

①認知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學家讓·皮亞杰所提出的，被公認為20世紀發(fā)展心理學上最權(quán)威的理論。所謂認知發(fā)展是指個體自出生后在適應環(huán)境的活動中，對事務的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。

1．感知運動階段（0—2歲左右）這個階段的兒童的主要認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。

2．前運算階段（2—

6、7歲）兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。

3．具體運算階段（6、7歲一1 1、12歲）在本階段內(nèi)，兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。4．形式運算階段（1 1、12歲及以后）這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。②多元智力理論把智力定義為：“智力是一種能力，這種能力可以解決現(xiàn)實問題、產(chǎn)生新問題，并能在該人的社交和文化中創(chuàng)造一些有意義的事情或者提供有價值的服務?！倍嘣橇碚摯蚱苽鹘y(tǒng)的將智力看做是以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由八種智力構(gòu)成的，每一個人的側(cè)重點不一樣。這八種智力是： 1.邏輯數(shù)學智力:這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數(shù)學家身上有比較突出的表現(xiàn)。

2.語言智力:這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

3.音樂智力:這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。

4.空間智力:這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。

5.身體運動智力:這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。

6.人際關(guān)系智力:這種智力在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

7.內(nèi)省智力這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。

8.自然智力:這種智力主要指認識動物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比較突出 的表現(xiàn)。

（4）闡述學生常見的學習風格差異，并分析其對教師的教學的影響。

一、對于場獨立型學生，教師應根據(jù)這類學生善于獨立思考、創(chuàng)新能力較強的學習風格，多提供一些難度較大且具有挑戰(zhàn)性或研究性的學習內(nèi)容，促進其自主學習能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展； 而對于場依存型學生，教師則需要根據(jù)這類學生合作意識強。

二、對于視覺型學生來說，他們在數(shù)學、物理、化學等自然科學領域的學習中，具有一走的優(yōu)勢，研究表明這類學生善于通過圖表、畫面等視覺性刺激接受知識信息，因此教師在對他們進行教學時需要多用圖表法講解，并多鼓勵這類學生養(yǎng)成上課 作筆記的學習習慣，國培計劃材料

以提高其學習效果；與視覺型學生恰恰相反，聽覺型學習者在英語、語文和歷史等方面的學習中效率較高，他們往往喜歡通過傾聽教師講述來接受知識信息，并在語言方面發(fā)揮其優(yōu)勢。

三、對于趨同型學生，教師可以根據(jù)這類學生學習的主體意識較強，善于以自我為中心建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的特點，提 供更多的學習材料和知識信息，使其能夠自主地內(nèi)化外部的知識信息，并使其認知結(jié)構(gòu)能得到不斷的擴展；對于趨異型學習風格的學生，教師需要根據(jù)這類學生善于分析和比較，具有較強的觀察和研究能力的特點,從而達到舉一反三的教學效果；

四、對于沖動型學生，教師應該考慮這類學生反應敏捷，敢于表達的特點，注意保護其喜歡發(fā)言和回答教師提問的積極性，并在其發(fā)言和回答問題過程中循循善誘、給予點拔。

五、此外，還有少數(shù)動作型學生聽課和閱讀學習效果都較差，但擅長于記住情境和動作，操練、表演、畫畫等動手能力較強，讓他們安靜地坐著學習感到困難，教師應在條件允許的情況，創(chuàng)造條件為這類學生提供“做中學” 的機會。3.教師心理。

（1）闡述新課改背景下的教師角色與特征。

角色：學生學習的促進者，教育教學的研究者，課程的建設者和開發(fā)者，社區(qū)型、開放型的教師。（2）理解教學效能感、教師控制點、羅森塔爾效應、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

①所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。這種判斷，會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。

②羅森塔爾效應又叫皮格馬利翁效應，指“暗示“在本質(zhì)上，是人的情感和觀念會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。③教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。有多樣性、自主性、持續(xù)性特征。（3）了解師生的相互作用。教學相長

（4）掌握教師成長和培養(yǎng)的途徑以及進行教學反思訓練的途徑。

①教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過 培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，二是通過 提高在職教師。

②教學反思訓練的途徑：日記、從學習者角度、與同事和專家的交流、從學生征詢意見（5）理解教師職業(yè)倦怠的概念，并分析教師職業(yè)倦怠的成因與對策。

①概念：由于教師長期工作在壓力的情境下，工作中持續(xù)的疲勞及在與他人相處中各種矛盾，沖突而引起的挫折感加劇，最終導致一種在情緒、認知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。它有三個核心成分： 1.情感衰竭。2.去個性化。3.個人成就感降低。

②成因：教師職業(yè)的壓力、新型師生關(guān)系帶來的挑戰(zhàn)、經(jīng)濟收入與社會地位、學校人際環(huán)境與領導

③對策：1．認識教師工作的重要性和教師的地位。2．關(guān)注工作的興奮點。3．改變內(nèi)部心理元素。

4.學習心理。

（1）了解學習的概念及其作用。

概念：

（一）學習是個體對環(huán)境的一種適應活動

（二）學習是經(jīng)驗的獲得并通過相應的行為變化來體現(xiàn)

（三）學習的實質(zhì)是心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程

作用：人類個體通過學習以適應社會的發(fā)展，同時，學習又推動著人類去改造和發(fā)展社會生活。（2）理解桑代克的聯(lián)結(jié)主義學習理論和班杜拉的社會學習理論的基本觀點、建構(gòu)主義學習理論的基本觀點和羅杰斯的學習理論。

①桑代克認為，學習的實質(zhì)在于形成刺激—反應聯(lián)結(jié)（無需觀念作媒介）；人和動物遵循同樣的學習律；學習的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程；學習遵循三條重要的學習原則。即：準備率、效果律、練習率。②所謂社會學習理論，班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。它著眼于觀察學習和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。

③建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。

因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

④羅杰斯的主要觀點：在心理治療實踐和心理學理論研究中發(fā)展出人格的“自我理論”，并倡導了“患者中心療法”的心理治療方法。人類有一種天生的“自我實現(xiàn)”的動機，即一個人發(fā)展、擴充和成熟的趨力，它是一個人最大限度地實現(xiàn)自身各種潛能的趨向。

（3）理解學習動機的含義及其特點；掌握需要層次理論和歸因理論并加以應用；掌握學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法。

①學習動機：指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待。②馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感（亦稱為社交需求）、尊重和自我實

現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列。

③歸因，是人們根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過知覺、思維、推斷等內(nèi)部信息加工過程確認造成該結(jié)果之原因的認知過程。原因本身是不能直接被觀察到的，是知覺者對事件或現(xiàn)象的原因所作的主觀推斷

應用：歸因療法：對低自尊者、低自信者通過改變其歸因風格來增強自尊心、自信心。（真歸因與假歸因）

歸因激勵：通過對事件的歸因調(diào)動下屬工作和學習的積極性。歸因管理：通過歸因化解矛盾與沖突。歸因決策：通過歸因提高決策的質(zhì)量。

歸因訓練：通過歸因訓練，幫助人們形成正確的認知。④學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法：

（一）讓學習成為一種樂趣

（二）多鼓勵贊賞

（三）讓學生獲得成功體驗

（四）適當展開競爭

（五）創(chuàng)設良好的情境

（六）明確學習目的（4）了解知識、陳述性知識、程序性知識、技能的含義。

①個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息，在心理學上稱之為知識。②陳述性知識 陳述性知識是描述客觀事物的特點及關(guān)系的知識，也稱為描述性知識。陳述性知識主要包括三種不同水平：符號表征、概念、命題。主要解決：是什么、為什么、怎么樣的問題。③程序性知識 程序性知識是一套關(guān)于辦事的操作步驟的知識，也稱操作性知識。這類知識主要用來解決“做什么”和“如何做”的問題，用來進行操作和實踐。④技能：是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式。

（5）分析影響問題解決的因素并明確教學實際中問題解決能力的培養(yǎng)。

①因素：

（一）問題表征：是在頭腦中對問題進行信息記載、理解和表達的方式。

（二）思維定勢

（三）功能固著：指一個人看到某個物品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途。

（四）原型啟發(fā)（指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。）和醞釀效應（當反復探索一個問題的解決而毫無結(jié)果時，把問題暫時擱置一段時間，幾小時、幾天或幾個星期，然后再回過頭來解決，反而可能很快找到解決辦法。）

（五）知識經(jīng)驗

（六）動機和人格 ②培養(yǎng)途徑：

（一）充分利用已有經(jīng)驗，形成知識結(jié)構(gòu)的體系

（二）分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律

（三）開展研究性學習，發(fā)揮學生的主動性

（四）教授問題解決策略，靈活變換問題

（五）允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證

（6）掌握創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特點；結(jié)合實際分析訓練學生的創(chuàng)造性思維的方法。①本質(zhì)與特點：強烈的求異性、奇妙的想象力、勇敢的開拓性、全方位的開放性 ②訓練方法：(一)發(fā)散思維訓練：

1、大腦激蕩法。

2、反向法。

3、類別變動法。(二)直覺思維訓練：

1、大膽設想法。

2、還原法。(三)形象思維訓練：

1、圖像法。

2、聯(lián)想法。(四)特異思維：“腦筋急轉(zhuǎn)彎”和“猜謎語”是特異思維訓練的有效方式。

（7）了解學習策略、元認知的概念。

學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。

元認知：是對認知的認知，具體地說，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和 觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。5.教學心理。

（1）了解幾種常用的教學模式。

一、傳遞—接受式（復習舊課--激發(fā)動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習）

二、探究式教學（問題—假設—推理—驗證—總結(jié)提高）

三、拋錨式教學

四、范例教學模式（2）了解布羅菲和伊伏特旬劃分的課堂管理的四個階段。

1、幼兒園和小學低年級階段的管理

2、小學中年級階段的管理

3、小學高年級和初中階段的管理

4、高中階段的管理

（3）了解學生不良行為的原因；掌握行為矯正的原則及程序。

原因：1.家庭的不良教育與不良環(huán)境的影響

2.社會不良現(xiàn)象的影響 3.應試教育產(chǎn)生的不良影響

4.不良心理素質(zhì)的影響

矯正：1.做好預防，加強管理

2.優(yōu)化育人環(huán)境，加強校風建設 3.培養(yǎng)學生的自尊心和集體榮譽感

4.運用教育機制，對癥下藥

（二）德育工作基礎知識。1.德育的內(nèi)涵、目標與內(nèi)容。

（1）了解和掌握德育（包括廣義德育、狹義德育、道德、品德等）的含義以及學校德育的含義；掌握德育的意義或作用。

①含義：1.廣義的德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。

2.狹義的德育專指學校德育。即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。

3.道德一種社會意識形態(tài)，是人們共同生活及其行為的準則與規(guī)范。4.品德即道德品質(zhì)，是指個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。

②德育的意義 第一，德育工作是社會主義精神文明建設的重要組成部分。第二，德育工作是青少年一代健康成長的需要。第三，德育是人的全面發(fā)展教育的重要組成部分（2）了解德育目標的含義，懂得我國中小學的德育目標。

所謂德育目標就是對德育要培養(yǎng)學生具有何種品質(zhì)所作出的設想和規(guī)定。德育目標分為總目標和分目標。

我國中小學的德育目標：1.從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神。2.從確立遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信念。3.從規(guī)范行為習慣做起，培養(yǎng)良好道德品

質(zhì)和文明行為。4.從提高基本素質(zhì)做起，促進未成年人的全面發(fā)展。（3）掌握學校德育的主要內(nèi)容。

愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育 自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學發(fā)展觀和人生觀教育（4）理解心理健康教育的含義及其基本任務和主要內(nèi)容。

含義：中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，基本任務：1．對全體學生開展心理健康教育

2．開展有效的心理輔導和心理咨詢

主要內(nèi)容：1．學習心理指導

2．生活心理指導

3．人際交往指導

4．個性發(fā)展指導

5．情感教育

6．升學與擇業(yè)指導 7．青春期教育 2.德育過程及其規(guī)律。

（1）掌握德育過程的含義，德育過程的基本要素。

含義：德育過程是教育者根據(jù)一定社會的要求及受教育者思想品德形成規(guī)律，對受教育者有目的施加影響，通過受教育者能動的認識、體驗和實踐，從而使其養(yǎng)成教育者所期望的思想品德的教育活動過程。

基本要素：教育者 受教育者 德育內(nèi)容 德育方法（2）理解和掌握德育過程的基本規(guī)律。

①學生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

②學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律

③學生思想矛盾內(nèi)部轉(zhuǎn)化規(guī)律 ④學生的思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律（3）熟悉學生品德的構(gòu)成要素以及它們之間的關(guān)系。

學生的思想品德是由道德認知、道德情感、道德意志和道德行為(簡稱知、情、意、行)四個基本要素構(gòu)成的，知是品德形成的指南，情是品德形成的動力，意是品德形成的保證，行是品德形成的標志。學生的品德形成一般是從知開始，以行結(jié)束。（4）理解和掌握德育過程的特點和規(guī)律。

特點：1.計劃性與正面性

2.復雜性與多端性

3.引導性與整合性

規(guī)律：(1)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律；(3)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。

3.德育的原則、方法與途徑。

（1）掌握德育原則、德育方法、德育途徑的含義。

1．德育原則的概念。德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德‘育工作的基本要求。德育原則對制定德育大綱、確定德育內(nèi)容、選擇德育方法、運用德育組織形式等

具有指導作用

2.德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。

3.德育途徑：德育途徑是指德育的實施渠道或形式。我國學校德育實施途徑主要有：

1．教學。

2．共青團、少先隊、學生會組織的活動。

3．課外、校外活動。

4．社會實踐活動。

5．校會、周會、晨會和時事政策學習。

6．班主任工作。（2）理解和掌握德育的主要原則及其基本要求。

(1)共產(chǎn)主義方向性原則。(2)知行統(tǒng)一原則。(3)說理疏導與紀律約束相結(jié)合原則。

、(4)依靠積極因素、克服消極因素原則。(5)尊重信任與嚴格要求學生相結(jié)合原則。

(6)集體教育與個別教育相結(jié)合原則。

(7)因材施教原則。(8)德育影響一致性與連貫性原則。（3）理解和掌握德育的主要方法及其在德育工作實踐中的運用，理解選擇和運用德育方法的依據(jù)。

主要方法：1)說理教育法。通過語言說理傳道，使學生明理曉道，分清是非，提高道德認識的方法。是一種堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別是非能力，促進道德發(fā)展的重要方法。(2)榜樣示范法。用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。

(3)陶冶教育法。它是老師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法!(4)實際鍛煉法。讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣。鍛煉的方式主要是學習活動、社會活動、生產(chǎn)勞動和課外文體科技活動。

(5)品德修養(yǎng)指導法。教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。

(6)品德評價法。通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

選擇和運用德育方法的依據(jù)：年齡特點、個別差異、德育內(nèi)容、德育目標 4.師德規(guī)范與法規(guī)教育。

（1）了解師德即教師職業(yè)道德的含義，理解加強師德建設的重要性。

含義：教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與工作關(guān)系所應遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在此基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。

重要性：1.師德對教師起調(diào)節(jié)作用。

2.對學生起榜樣和帶頭作用

3.對社會起影響和促進作用（2）了解和掌握我國《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》頒布的時間（2008年）、主要內(nèi)容及其基本要求。

主要內(nèi)容：愛國守法—基本要求、愛崗敬業(yè)—本質(zhì)要求、關(guān)愛學生—靈魂、教書育人—天職、為人師表—內(nèi)在要求、終身學習—教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。

（3）了解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的對教師考核、聘用、評價的主要要求。教學成績、師德表現(xiàn)（首要內(nèi)容）、課堂表現(xiàn)、學歷高低

（4）了解教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》的通知（教師〔2012〕1號）的主要內(nèi)容，理解《標準》提出的四個基本理念。

四個基本理念：師德為先、幼兒（學生）為本、能力為重、終身學習

（5）了解《中華人民共和國教育法》（1995年頒布）、《中華人民共和國教師法》（1993頒布）、《中華人民共和國義務教育法》（2006年新頒）等法律中關(guān)于 “教師”、“學生”、“教育教學”的規(guī)定和要求。

1.教師：教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)。

2.學生：受教育者在入學、升學、就業(yè)等方面依法享有平等權(quán)利。學校和有關(guān)行政部門應當按照國家有關(guān)規(guī)定，保障女子在入學、升學、就業(yè)、授予學位、派出留學等方面享有同男子平等的權(quán)利。

第四篇：2011教師招聘考試教育基礎知識模擬題及答案

2011教師招聘考試教育基礎知識模擬題及答案

一、填空題

1、節(jié)假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。

2、社會主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和心理素質(zhì)。

3、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。

4、參加繼續(xù)教育是中小學教師的權(quán)利和義務。

5、教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績?yōu)橹?，做到客觀、公正、準確。

6、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。

7、施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。

8、預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。

9、《教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。

10、《義務教育法》規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利。

11、實施教育行政處罰的機關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是 縣級以上人民政府的教育行政部門。

12、學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器設備安全狀況，應當每月檢查一次。

13、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3 年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

14、中學、小學校園周圍200米范圍內(nèi)不得設立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務營業(yè)場所。

15、學校應當尊重未成年學生的受教育權(quán)，不得隨意開除學生。

二、單選題

1、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了--。（B）

A、《學校管理條例》 B、《教師法》

2、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關(guān)心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風”。這是師德教育的--。（A）

A、“雙贏”協(xié)作原則 B、和平共處原則

3、中小學教師職業(yè)道德建設在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標是--。（A）

A、獻身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進取。

4、聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為--。（B）

A、三年 B、三至五年

5、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.(B)

A、1995年9月10日 B、1994年1月1日

三、單選（5分）

1、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。

A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

2、《中華人民共和國義務教育法》是1986年4月12日中華人民共和國（B）第三十八號令公布的。

A、國務院令 B、主席令

3、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。

A、教師資格 B、教師競聘上崗

4、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。

A、加強和改進師德建設 B、加強和改進法制建設

5、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。

A、中國公民 B、世界公民

四、雙選題（5分）

1、義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利，保證義務教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)，制定本法，（AB）

A.憲法 B.教育法 C.未成年人保護法 D.預防未成年人犯罪法

2、新義務教育法規(guī)定，實施義務教育，不收（AB）。

A.學費 B.雜費 C.書費 D.住宿費

3、教師在教育教學中應當____ __對待學生，關(guān)注學生的__ ____，因材施教，促進學生的實際發(fā)展。（CD）

A、耐心 B、個性 C、平等 D、個體差異

4、《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》進一步強調(diào)指出：“全面推進素質(zhì)教育,根本上要------來保障”。（CD）

A、靠教師 B、靠社會 C、靠法制 D、靠制度

5、在實施“中小學繼續(xù)教育工程”中，要把------放在突出地位。（BC）

A、學歷教育 B、思想政治教育 C、職業(yè)道德教育 D、信息技術(shù)教育

五、多選題（5分）

1、中小學教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、----、教師心理健康教育等。（ABCD）

A、教育方針 B、政策 C、法律法規(guī) D、教師職業(yè)道德規(guī)范

2、加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、------重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。（BCD）

A、“八榮八恥” B、毛澤東思想 C、鄧小平理論 D、“三個代表

3、國家在受教育者中，進行------的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結(jié)的教育。（BCD）

A、共產(chǎn)主義 B、愛國主義 C、集體主義 D、社會主義

4、申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：----和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）

A、身份證 B、學歷證書或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證

5、為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)----制定了《禁止使用童工規(guī)定》。（ACD）

A、憲法 B、教育法 C、勞動法 D、未成年人保護法

六、簡答題

1、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是什么？

答：依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；熱愛學生；嚴謹治學；團結(jié)協(xié)作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。

2、試分析義務教育學校不得開除學生的原因。

答: 《義務教育法》規(guī)定不得開除學生，是由義務教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學生接受義務教育的權(quán)利。義務教育是強制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受 的教育，不能因為學生違反學校管理制度，就剝奪學生受教育的權(quán)利。在這一點上，義務教育同非義務教育有所不同。非義務教育階段的學生如果嚴重違反學校管理 制度，學?？山o予其開除學籍的處分。

2011年教師招聘考試公共基礎知識全真模擬題

一、單項選擇題（在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。每小題1分，共30分）

1.教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，引導他們生動活潑地學習，使學生通過獨立思考，積極探索，融會貫通地掌握所學的知識，提高分析問題和解決問題的能力。這屬于教學原則中的（）。

A.啟發(fā)性原則 B.理論聯(lián)系實際原則

C.因材施教原則 D.鞏固性原則

2.教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學法中的（）。

A.實驗法 B.演示法

C.引導法 D.參觀法

3.教學活動的基本組織形式是（）。

A.個別教學制 B.班級授課制

C.分組教學制 D.道爾頓制

4.在整個教育系統(tǒng)中，居于中心地位的是（）。

A.管理 B.德育

C.教學 D.服務

5.“原罪說”認為，任何人天生即是有罪的，他們的罪先天地來自其祖先，這種主張屬于（）。

A.遺傳決定論 B.環(huán)境決定論

C.輻合論 D.起源論

6.現(xiàn)行的初等義務教育在（）時期開始普遍實施。

A、第一次工業(yè)革命基本完成 B、第二次工業(yè)革命基本完成 C、第三次工業(yè)革命基本完成 D、信息革命出現(xiàn)

7.教育學成為一門獨立學科的標志是（）

A、夸美紐斯的《大教學論》

B、康德的《論教育》

C、赫爾巴特的《普通教育學》

D、杜威的《民主主義與教育》

8.下列屬于教學過程的中心環(huán)節(jié)的是（）

A、引發(fā)動機

B、領會知識

C、鞏固知識

D、運動知識

9.下列哪一項屬于新課程改革中提出的課程”三維目標"？（）

A、知識，智力，能力

B、基本知識、基本技能、基礎性學力

C、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

D、知識，智力，情感

10.某工廠招用九年級在讀學生王某為員工，此行為（）。

A.違犯《教師法》 B.違犯《義務教育法》

C.觸犯《未成年人保護法》 D.觸犯《刑法》

11.德國教育家赫爾巴特針對教育目的提出（）

A．社會本位論思想 B．個人本位論思想 C．社會效益論思想 D．教育無目的論思想

12.廣義的教育制度是指（）

A．社會教育制度 B．高等教育制度 C．學校教育制度 D．國民教育制度

13.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的（）。

A.行為系統(tǒng) B.意識特點

C.綜合心理特征 D.品德與修養(yǎng)

14.對違反學校管理制度的學生，學校應當予以（）。

A.開除 B.勸退

C.批評教育 D.記過處分

15.在學生傷害事故處理中，學校責任適用的歸責原則是（）。

A.公平原則 B.無過錯責任原則

C.嚴格責任原則 D.過錯責任原則

16.下列哪項主張體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則？（）

A．學不躐等 B．各因其材 C．開而弗達 D．溫故而知新

17.通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關(guān)的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談，進行的評價是（）。

A.形成性評價 B.總結(jié)性評價

C.正式評價 D.非正式評價

18.在認知和技能領域中，最常用的教學評價手段是（）。

A.教師自編測驗 B.課堂提問

C.平時作業(yè) D.行為檢查單

19.對性格內(nèi)向、孤僻、有自卑心理的學生宜采用的談話方式是（）。

A.商討式 B.訓導式

C.漸進式 D.談心式

20.中學生心理健康教育主要是指中學生的青春期教育和（）。

A.心理咨詢 B.心理障礙調(diào)適

C.學生考試焦慮 D.心理衛(wèi)生輔導

21.教育本質(zhì)的“雙重屬性說”認為，教育本來具有（）雙重性質(zhì)。

A.上層建筑和生產(chǎn)力

B.上層建筑和為階級斗爭服務

C.為階級斗爭服務和為發(fā)展經(jīng)濟服務

D.為發(fā)展經(jīng)濟服務和為促進人的發(fā)展服務

22.坐巴士會暈車的人，在乘船、乘火車時也有類似的反應，這是（）。

A.條件反射的消退 B.條件反射的泛化

C.條件反射的分化 D.條件反射的習得

23.學生受師生關(guān)系影響的主要因素是（）。

A.教師的態(tài)度 B.教師對學生的認識

C.學生對教師的認識 D.學生的認知特點

24.狼孩有著一種適應性心理障礙，其主要原因是（）

A．缺乏營養(yǎng) B．遺傳因素 C．狼的影響 D．缺乏社會性刺激

25.“足智多謀、隨機應變”，這是思維的（）。

A.邏輯性 B.獨立性

C.靈活性 D.廣泛性

26.有的學生平時易受暗示、屈從于權(quán)威、按照他人的意見辦事、不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于（）。

A.場依存型占優(yōu)勢 B.場獨立型占優(yōu)勢

C.情感型 D.內(nèi)傾型

27.在課程內(nèi)容設計方面，新一輪的基礎教育課程改革的主要趨勢是（）。

A.追崇科學世界 B.回歸生活世界

C.更多的科學世界，較少的生活世界 D.都不是

28.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）。

A.順序性 B.不平衡性

C.互補性 D.階段性

29.學生掌握數(shù)的概念時，把數(shù)分為實數(shù)和虛數(shù)；又把實數(shù)分為有理數(shù)和無理數(shù);有理數(shù)又可分為整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)等，這屬于（）。

A.思維的抽象過程 B.思維的具體化過程

C.思維的分類過程 D.思維的概括過程

30.教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生（），促進學生的全面發(fā)展。

A.辯證分析問題的能力、創(chuàng)造能力和實踐能力

B.團隊合作的能力、創(chuàng)造能力和實踐能力

C.溝通能力、創(chuàng)造能力和實踐能力

D.獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力

二、多項選擇題（在每小題列出的備選項中有兩個或兩個以上是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或少選均無分。每小題2分，共10分）

1.教師勞動的特點是（）。

A.復雜性 B.創(chuàng)造性

C.示范性 D.協(xié)作性

2.學校咨詢的目標是（）。

A.解除學生心理困擾

B.使來訪的學生以后能處理類似的問題

C.促使學生動輒尋求咨詢

D.考查學生的語言表達能力

3.發(fā)展的主要內(nèi)涵是（）。

A.發(fā)展是有順序的、不可逆的 B.能夠保持相當長時間的變化

C.使個體產(chǎn)生更有適應性、更高效的行為

D.遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果

4.教職工代表大會是學校民主管理的基本形式，其職責是（）。

A.聽取校長工作報告，審議學校重大問題，提出意見和建議

B.聽取和反饋教職工對學校工作的意見，團結(jié)教職工，支持校長正確行使職權(quán)

C.決定有關(guān)教職工福利的重要事項，監(jiān)督校長和學校其他負責人的工作

D.罷免校長 5.開學初，新來的黃老師通過調(diào)查、談話、自我介紹和小測驗來摸清學生的現(xiàn)有水平及個性差異，以便管理學生、安排日常教學。請問黃老師所作的評價不是（）。

A.形成性評價 B.診斷性評價

C.配置性評價 D.非正式評價

三、判斷題(判斷下列每小題的正誤，正確的在題后括號內(nèi)打“√”；錯誤的打“×”。每小題1分，共10分）

1.學者伊里奇所構(gòu)建學習化社會的理想是制度化社會的重要體現(xiàn)。（）

2.學校實行校長負責制，校長由縣級人民政府依法聘任。（）

3.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的方式代替獨立完成作業(yè)。（）

4.對有特殊天賦或者有突出成就的未成年人，國家、社會、家庭和學校應當為他們的健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。（）

5.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學校課程的設計和教育內(nèi)容的豐富與更新。（）

6.一般說來，正負遷移的產(chǎn)生取決于兩種學習在刺激反應之間相似與相異的程度。（）

7.一定時期科學技術(shù)發(fā)展的水平是無法通過教育觀念反映出來的。（）

8.多動癥是先天體質(zhì)上的原因。（）

9.教師的責任在于“傳道、授業(yè)、解惑”。（）

10.政治性經(jīng)濟制度對教育的影響主要表現(xiàn)在政治經(jīng)濟制度制約和決定著教育的政治思想和為誰服務的問題。（）

四、論述題（要求：緊扣題意，理論聯(lián)系實際，條理清楚，邏輯嚴密，論述充分。每小題10分，共20分）

1.面對新課程改革，結(jié)合實際談談教師如何發(fā)揮自己的主導作用？

2.結(jié)合實際，談談教師應如何維護自身的合法權(quán)益?

五、材料分析題（要求：緊扣題意，理論聯(lián)系實際，條理清楚，邏輯嚴密，論述充分。每小題15分，共30分）

1.某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。

請用課程評價、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。

2.某校語文老師對班級里犯錯誤的學生的處理辦法是：犯了小錯誤，就給大家唱支歌，表示歉意；犯了大點的錯誤，就去做件好事，表示彌補；犯了比較嚴重的錯誤，就寫一份“說明書”，說明當時的心理活動。

你對這位老師如此“懲罰”學生有何感想？

第五篇：最新2017年教師招聘考試教育心理學重點復習提綱

最新2017年教師招聘考試教育心理學重點復習提綱

第一部分教育學

第一章教育與教育學

教育的概念：狹義的教育學則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

學校教育制度：

1.學校教育制度在形式上的發(fā)展：

2.前制度化教育；制度化教育；非制度化教育思潮。

3.現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢：

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接；

②強化普及義務教育·延長義務教育年限；

③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；

④高等教育的類型日益多樣化；

⑤學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；

⑥教育制度有利于國際交流。

教育發(fā)展的過程：

中國：奴隸社會：六藝：禮，樂，射，御，書，數(shù)。封建社會：董仲舒：“罷黜百家，獨尊儒術(shù)?！彼逄疲嚎婆e制度

四書：大學，中庸，論語，孟子。

五經(jīng)：詩經(jīng)，書經(jīng)，禮經(jīng)，易經(jīng)，春秋。

古代希臘：古代雅典教育：政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展；古代斯巴達教育：軍人，強調(diào)軍事體育訓練和政治道德灌輸。

1.西歐中世紀：僧侶，神學和七藝：文法，修辭，天文，歷法，算數(shù)，音樂，辯證法。

2.古代教育的特征：①階級性，②道統(tǒng)性，③專制性，④刻板性，⑤教育的象征性功能占主導地位。

3.近代教育的特征：（17S--19S）①國家加強了對教育的重視和干預，公立學校崛起;②初等義務教育的普遍實施；③教育的世俗化；④重視教育立法，以法治教。

4.現(xiàn)當代教育的特點：①教育的終身化；②教育的全民化；③教育的民主化；④教育的多元化；⑤教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

7.教育學是一門以教育現(xiàn)象，教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。

8.中國古代：

孔子，《論語》，①“性相近也，習相遠也。”重視教育作用；

②“有教無類”所有人都應該接受教育；

③“不憤不啟，不悱不發(fā)”因材施教，啟發(fā)誘導。

《學記》：

①揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系；

②《學記》提出了嚴密的導視和考試制度；

③“時教必出正業(yè)，退息必有居學?！保?/p>

④教學相長；

⑤啟發(fā)式教學，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”

⑥“學不躐等”，循序漸進。

9.西方三賢：

蘇格拉底，助產(chǎn)術(shù)；

柏拉圖，《理想國》；

亞里士多德，古希臘百科全書式的哲學家；追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的，《政治學》。

教育學的建立與變革

1.夸美紐斯：萌芽標志《大教學論》，第一次突出班級授課制；

2.赫爾巴特：《普通教育學》，三中心：教師中心，教材中心，課堂中心；以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎。

3.杜威：《民本主義與教育》，三中心：從做中學，以兒童為中心，以經(jīng)驗為中心；教育既生活，教育既生長。

4.凱洛夫：《教育學》。

5.自然主義教育學代表：盧梭，菲斯泰洛奇。

第二章

教育與社會的發(fā)展

1.生產(chǎn)力對教育的決定作用：

①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

②生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。

③生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

④教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

2.教育對生產(chǎn)力的促進作用：生產(chǎn)力對教育有制約作用，而教育對生產(chǎn)力也具有促進作用。①教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過倆個方面來實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學知識。

A.教育可以培養(yǎng)人的勞動能力

B.教育可以提高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì)

C.教育可以改變勞動力的形態(tài)

D.教育可以使勞動力得到全面發(fā)展。

②人力資本理論。

3.舒爾茲，人力資本理論。

4.科學技術(shù)對教育的影響：

5.①科學技術(shù)能夠改變教育者的觀念

②科學技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量

③科學技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容，方法和手段。

6.教育對科學技術(shù)發(fā)展的作用：

7.①教育能完成科學知識的再生產(chǎn)

②教育推進科學的體制化

③教育具有科學研究的功能

④教育具有推進科學技術(shù)研究的功能。

8.信息技術(shù)與教育：

①信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念②信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學習和教育的觀念

③信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。

9.學校文化是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10.學校文化的特性：

①學校文化是一種組織文化②學校文化是一種整合性較強的文化③學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任

④校園文化—學校文化的縮影（學校物質(zhì)文化，學校組織和制度文化，學校精神文化（核心））

11.學校文化的成因：①學生個人的身心特征

②同伴群體的影響

③師生的交互作用

④家庭社會經(jīng)濟地位

⑤社區(qū)的影響。

第三章

教育與個人發(fā)展

1.個人身心發(fā)展的概念：個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

2.個體身心發(fā)展的動因：

A.內(nèi)法論：源于人的內(nèi)在需要。孟子：內(nèi)發(fā)論代表，弗洛伊德，格賽爾。

B.外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學校的教育。荀子：性惡論代表，洛克：“白板說”《教育漫話》紳士教育，華生。

3.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律：

①個體身心發(fā)展的順序性②個體身心發(fā)展的階段性③個體身心發(fā)展的不平衡性④個體身心發(fā)展的互補性⑤個體身心發(fā)展的個別差異性。

4.發(fā)展關(guān)鍵期（最佳期）：所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。

5.遺傳的意義：

①遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；

②遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；

③遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的（高爾頓：遺傳決定論代表）。

6.成熟的概念：成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。

7.環(huán)境對個體發(fā)展的影響：

①為個體發(fā)展提供了多種可能，包括機遇，條件和對象②環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分③人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的，被動的。

8.學校教育對個體發(fā)展的特殊功能：

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范

②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

③學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

9.個體主觀能動性的巨大作用（決定作用）：

個體在與環(huán)境之間相互作用中表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。從活動水平的角度看，由生理，心理和社會構(gòu)成。

10.教育對人類地位的提升：

①教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)②教育對人的潛力的發(fā)掘③教育對人的力量的發(fā)揮④教育對人的個性的發(fā)展。

普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務

1.少年期（13、14~16、17初中）“危險期”或“心理斷乳期”抽象思維“幫助少年起飛”。

2.青年期（16、17~19、20高中）辯證思維。

第四章

教育目的1.狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

2.教育目的的意義和作用：

①教育目的的導向作用②教育目的的激勵作用③教育目的的評價作用。

3.教育目的的層次結(jié)構(gòu)：

①教育目的的基本層次:A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標②各級各類學校的培養(yǎng)目標③教師的教學目標。

4.我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說基礎上：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是確定我國教育目的的理論基礎。

5.現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神：《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》提出教育要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。

6.全面推進素質(zhì)教育：

①素質(zhì)教育是面向全體學生的教育②素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育③素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育④素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。

7.德育：德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。智育：智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和學習有關(guān)的非認知因素的教育。體育，美育，勞動技術(shù)教育。

第五章

學生與教師

1.學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人：

①學生具有發(fā)展的可能性與可塑性

②學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)橄胧窍氲臈l件是個體與環(huán)境的相互作用。

2.學生是學習的主體，具有能動性的教育對象。

3.學生的身份和法律地位：1989年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》

4.學生享有的合法權(quán)利：①人身權(quán)②受教育權(quán)

5.學生的義務：

①遵守法律、法規(guī)②遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣③努力學習，完成規(guī)定的學習任務④遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。

6.教師職業(yè)的性質(zhì)（概念）：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。A.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員B.教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。

7.教師職業(yè)的特點：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。

①傳道者角色②授業(yè)、解惑者角色③示范者角色④管理者角色⑤朋友角色⑥研究者角色

8.教師的學科專業(yè)素養(yǎng)：

①精通所教學科得基礎性知識和技能②了解與該學科相關(guān)的知③了解學科的發(fā)展脈絡④了解該學科領域的思維方式和方法論。

9.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)：

①具有先進的教育理念②具有良好的教育能力③具有一定的研究能力。

10.教師在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關(guān)系：

①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者

②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件

③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。

第六章

課

程

1.課程是學校教育的基礎，課程改革是教育改革的核心。

2.課程的概念：“課程”，指課業(yè)及其進程。英國教育學家斯賓塞。廣義的課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

3.課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱和教科書。

4.課程的分類：

①從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程

②以課程任務分類，可分為基礎課程、拓展性課程、研究性課程

③從課程功能角度，可分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程

④從教育階段分，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程

⑤從課程的組織核心來看，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程。

5.社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。

6.課程設計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。教學計劃、教學大綱、教科書是課程文件的三個層次。

7.教學計劃的三個基本特征：強制性；普遍性；基礎性。

8.教學計劃的構(gòu)成：教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構(gòu)成。

9.教科書是教學大綱的具體化。

10.教科書內(nèi)容闡述，要層次分明；文字表述要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。

11.教科書的作用：

①教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料

②教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)

③根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務

④確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動。

12.教科書編寫應遵循的原則：

①體現(xiàn)科學性與思想性②強調(diào)內(nèi)容的基礎性③對大多數(shù)學生和大多數(shù)學校的適用性

④合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序

⑤兼顧同一年級各門學科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學科各年級教材之間的銜接。

13.課程實施的結(jié)構(gòu)：

①課程表安排A.整體性原則B.遷移性原則C.生理適宜原則

②分析教學原則③研究學生的學習特點④選擇并確定教學模式⑤規(guī)劃教學單元和課⑥組織教學活動⑦評價教學活動的過程與結(jié)果。

14.目標評價模式:泰勒的“評價原理”和“課程原理”。

①確定教育計劃的目標②根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個目標③確定使用目標的情境

④設計呈現(xiàn)情境的方式⑤設計獲取信息的記錄方式⑥確定評定時使用的計分單位

⑦設計獲取代表性樣本的手段。

15.目的游離評價模式：斯克里文，把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上。

16.背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式：

①背景評價，即要確定課程計劃實施機構(gòu)的背景；明確評價對象及其需要；明確滿足需要的機會；診斷需要的基本問題；判斷目標是否已反映了這些需要

②輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可供選擇的課程機會進行評價

③過程評價，主要是通過描述實際過程來確定或預測課程機會本身或?qū)嵤┻^程中存在的問題，從而為決策者提供如何修正課程機會的有效信息

④成果評價，即要測量、解釋和評判課程機會的成績。

17.課程評價的基本階段：

①把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上②搜集信息③組織材料④分析資料⑤報告結(jié)果。

第七章

教

學（上）

1.教學的概念：是教育目的規(guī)范下的、教師的教學與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。

2.教學的一般任務：

①傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能②發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能

③培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎

④關(guān)注學生個性發(fā)展。

3.教學過程的基本基本概念：孔子把學習過程概況為學—思—行的統(tǒng)一過程?！抖Y記·中庸》“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之“。夸美紐斯“一切知識都從感官的知覺開始的”。赫爾巴特“統(tǒng)覺理論”認為教學是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。杜威“從做中學”。

4.教學過程是一種特殊的認識過程：

①認識的間接性②認識的交往性③認識的教育性④有領導的認識。

5.教學過程的基本特點（規(guī)律）：

①間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合A.學生以學習間接經(jīng)驗為主B.學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。

②掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一A.掌握知識是發(fā)展智力的基礎B.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件C.掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識；第二,必須科學地組織教學過程；第三，重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的實踐和空間；第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。

③教學過程中知、情、意的統(tǒng)一。

④教師主導作用與學生能動性結(jié)合A.教師在教學過程中處于組織者得地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用B.學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性C.建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

6.教學過程的結(jié)構(gòu)：教學過程的結(jié)構(gòu)指教學進程的基本階段。

①引起學習動機

②領會知識：這是教學的中心環(huán)節(jié)，領會知識包括使學生感知和理解教材，理解教材是領會知識的中心環(huán)節(jié)。③鞏固知識④運用知識⑤檢查知識。

我國中學教學原則及運用：

1.直觀性原則:夸美紐斯，凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學.基本要求：①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段：事物直觀，模象直觀

②直觀要與講解相結(jié)合③重視運用語言直觀。

2.啟發(fā)性原則：孔子，蘇格拉底。

基本要求：①調(diào)動學生學習的主動性

②啟發(fā)學生獨立思考

③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力④發(fā)揚教學民主。

3.鞏固性原則：

基本要求：①在理解的基礎上鞏固

②重視組織各種復習③在擴充改組合運用知識中積極鞏固。

4.循序漸進原則：指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行。

基本要求：①按教材的系統(tǒng)性進行教學②主要主要矛盾，解決好重點與難點的教學

③由淺入深，由易到難，由簡到繁。

5.因材施教原則：孔子。

基本要求：①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學

②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。

6.理論聯(lián)系實際原則：

基本要求：①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際

②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力

③正確處理知識教學與技能訓練的關(guān)系

④補充必要的鄉(xiāng)土教材。

中學常用的教學方法：講授法，談話法，討論法，演示法，練習法，實驗法。

1.講授法：教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法，分為講述、講解和講演三種方式。

基本要求：①講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性②注意啟發(fā)③講究語言藝術(shù)。

2.談話法：也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法，分復習談話和啟發(fā)談話倆種。

基本要求：①要準備好問題和談話計劃

②提出的問題要明確、引起思維興奮，問題的難易要因人而異

③要善于啟發(fā)誘導

④要做好歸納小結(jié)。

3.討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、明辨是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法。

基本要求：①討論的問題要有吸引力

②要善于在討論中對學生啟發(fā)引導

③做好討論小結(jié)。

4.演示法：教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。

基本要求：①做好演示前得準備

②要使學生明確演示的目的、要求與過程

③使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。

5.練習法：學生在教師的指導下運用指導去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

基本要求：①使學生明確練習目的與要求

②精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間

③嚴格要求。

6.實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

基本要求：①明確目的,精選內(nèi)容

②重視語言指導，重視教師示范的作用

③要求學生獨立操作。

第八章

教

學（下）

1.教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。

2.備課內(nèi)容：鉆研教材、了解學生和制定教學進度計劃。

上課是教學工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。

3.課的類型：

①根據(jù)教學任務分：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養(yǎng)新知識課，檢查知識課。

②根據(jù)使用的主要教學方法分：講授課，演示課，練習課，實驗課，復習課。

4.課的結(jié)構(gòu)（組成）：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業(yè)等。

5.上好課的具體要求：目標明確；內(nèi)容正確；方法得當；表達清晰；氣氛熱烈。

6.作業(yè)檢查與批改：

①作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性

②作業(yè)分量要適當，難易要適度

③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間

④教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。

7.課外輔導是上課必要的補充。

8.試題類型：

①供答型：簡答型試題、陳述式試題

②選答型：是非題、多項選擇題、組配式試題。

9.測驗的效度、信度、難度和區(qū)分度：

①測驗的效度，是指一個測驗能出它所要測量的屬性或特點的程度

②測驗的信度，又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度

③測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度

④測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。

10.班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課題和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

11.班級授課制的產(chǎn)生于發(fā)展：夸美紐斯《大教學論》第一次提出班級授課制，我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設立的京師同文堂。

12.班級授課制的主要優(yōu)缺點：

①有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才②有利于發(fā)揮教師的主導作用

③有利于發(fā)揮班集體的教學作用④班級授課制也有它的缺點。

13.教學策略的主要類型：

①內(nèi)容型策略（結(jié)構(gòu)化策略、問題化策略）②形式型策略③方法型策略④綜合型策略

14.教學過程中如何有效地提供學習內(nèi)容是教學策略的核心內(nèi)容。

第九章

德

育

1.德育的概念：德育是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。是思想教育、政治教育和道德教育的總稱，德育包括家庭德育、學校德育、社會德育等形式。

2.德育目標的概念：通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到是的總體規(guī)格要求，德育目標是德育工作的出發(fā)點。

3.初中階段德育目標的要求：

①思想政治方面的基本要求②道德行為方面的基本要求③個性心理素質(zhì)和能力方面的基本要求。

4.德育內(nèi)容：

①政治教育②思想教育③道德教育

④心理健康教育：A.針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預防心理障礙的發(fā)生B.就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生C.針對少數(shù)有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療，內(nèi)容包括，學習輔導、生活輔導和擇業(yè)指導。

5.德育過程的結(jié)構(gòu)：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、方法

6.德育過程的矛盾：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。

德育過程的規(guī)律

1.學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

①知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素A.知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握B.情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度C.意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力D.行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是衡量人們品德的重要標志。

②知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展：曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行。

2.學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律：

①學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德

②德育過程中的活動和交往的主要特點：A.具有引導性、目的性和組織性B.不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學C.具有科學性和有效性。

3.學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

4.學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律

我國中學德育的基本原則

1.導向性原則：指進行德育時要有一定的理想性和方向性。

基本要求：①堅定正確的政治方向

②德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿盏囊?/p>

③要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。

2.疏導原則：指進行德育要循循善誘，以理服人。

基本要求：①講明道理，疏導思想②因勢利導，循循善誘③以表揚激勵為主，堅持正面教育。

3.尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則:

基本要求：①愛護、尊重和信賴學生

②要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度

③要求教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行。

4.教育的一致性與連貫性原則：

基本要求：①要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力量

②要統(tǒng)一社會各方面的教育影響

③對學生進行德育要有計劃有系統(tǒng)地進行。

5.因材施教原則：

基本要求：①深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界

②根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”

③根據(jù)學生的年齡特征有計劃的進行教育。

1.德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動，班主任工作。

2.政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。

3.我國德育的基本方法：

①說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括：講解、談話、報告、討論、參觀。要求：A.明確目的性B.富有知識性、趣味性C.注意時機D.以誠待人

②榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。包括：偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣。

③鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

④陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶。

⑤表揚獎勵與批評處分（主與輔）

4.德育模式：認知模式、體諒模式、社會模仿模式。認知模式重知，體諒模式重情，社會模式重行。

5.認知模式（皮亞杰）的特征：

①人的本質(zhì)是理性的②必須注重個體認知發(fā)展與社會客體的相互作用

③注重研究個體道德認知能力的發(fā)展過程。

6.體諒模式（彼得·麥克菲爾）

7.社會模仿模式(班杜拉)：新的認知—行為主義學說。

第十章

班級管理

1.班級(埃拉斯莫斯)是開展教學活動的基本單位

2.班級管理的功能：

①有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率②有助于維持班級秩序，形成良好班風

③有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

3.班級管理的幾種模式：

①常規(guī)管理：指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動

②平行管理：指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理區(qū)影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式

③民主管理：指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式

④目標管理：指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化成小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。

4.建立以學生為本的班級管理制度：

①以滿足學生的發(fā)展需要為目的②確立學生在班級中的主體地位③訓練學生自我管理班級的能力。

5.班集體的基本特征：

①明確的共同目標②一定的組織結(jié)構(gòu)

③一定的共同生活的準則④集體成員之間平等、心理相容的氣氛。

6.班集體的教育作用：

①有利于形成學生的群體意識②有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力

③有利于訓練學生的自我教育能力。

7.班集體的形成于培養(yǎng)：

①確定班集體的發(fā)展目標②建立班集體的核心隊伍：A.教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子B.教師應把對積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來③建立班集體的政策秩序

④組織形式多樣的教育活動⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

8.班主任在班級管理中的地位與作用：

①班主任是班級建設的設計者

②班主任是班級組織的領導者③班主任是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。

9.班主任班級管理的內(nèi)容與方法：

①了解學生，研究學生②組織和培養(yǎng)班集體③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。

第二部分心理學

第一章

心理學概述

第一節(jié)

心理學的研究對象和意義

一．

心理學的研究對象

1.心理學是研究新心理現(xiàn)象及其規(guī)律的學科，心理現(xiàn)象又稱心理活動。

2.心理現(xiàn)象可歸納為心理過程和個性心理。

3.心理過程：認識過程，情緒、情感過程，意志過程。

4.個性心理：個性心理傾向性，個性心理特征。

二．

心理學的意義

教師學習心理學的意義：

1.有助于理解和解釋學生的心理現(xiàn)象和行為，更好的開展教育工作；

2.有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革；

3.有助于教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調(diào)適工作；

4.有助于教師依據(jù)心理學知識進行自我教育。

第二節(jié)

心理學的實質(zhì)（一、二）

一．

心理是腦的機能

1.心理是腦的機能，腦是心理的器官。

2.神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)基礎。

3.神經(jīng)元（神經(jīng)細胞）是神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和機能的單位。

4.神經(jīng)元：感覺（傳入）神經(jīng)元，運動（傳出）神經(jīng)元，聯(lián)絡（中間）神經(jīng)元。

5.神經(jīng)系統(tǒng)：中樞神經(jīng)系統(tǒng)，周圍神經(jīng)系統(tǒng)。

6.中樞神經(jīng)系統(tǒng)：腦（高級）和脊髓（低級）。

7.額葉：在組織有目的，有方向的活動，能使活動服從于堅定意志和動機的作用。

頂葉：調(diào)節(jié)機體的觸、溫、動等感覺。

枕葉：視覺中樞。

顳葉：聽覺中樞。

左腦：語言中樞。

8.腦的反射活動是人的心理活動的基礎，人的行為是由反射組成的。

9.反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本形式，是有機體通過神經(jīng)系統(tǒng)對體外刺激產(chǎn)生的有規(guī)律的應答活動。

10.實現(xiàn)反射的生理結(jié)構(gòu)是反射弧，反射弧由感受器、傳入神經(jīng)、中樞神經(jīng)、傳出神經(jīng)、效應器組成。

11.反射：條件反射和無條件反射。

12.巴甫洛夫把大腦皮層功能分為第一信號系統(tǒng)活動和第二信號系統(tǒng)活動。

第一信號系統(tǒng)：把直接作用于各種感覺器官的具體刺激為信號刺激而建立的條件反射系統(tǒng)，這是人和動物共有的。

第二信號系統(tǒng)：以詞語為信號刺激而建立的條件反射系統(tǒng)，如“望梅止渴”，是人和動物條件反射的根本區(qū)別。

13.神經(jīng)活動主要是大腦皮層的活動，其過程是興奮和抑制。

14.神經(jīng)活動的規(guī)律：a.興奮和抑制的集中和擴散；

b.興奮和抑制的相互誘導：負誘導（興奮→抑制），正誘導（抑制→興奮）

二．心理是客觀現(xiàn)實的反應

1.人的社會生活實踐對人的心理起著決定性的作用。

第三節(jié)

心理學的產(chǎn)生與發(fā)展

一．

心理學產(chǎn)生的背景

1.亞里士多德的《論靈魂》是世界上第一部論述多種心理現(xiàn)象的著作。

2.心理學的產(chǎn)生和發(fā)展受當代哲學思潮的影響和實驗生理學的影響。

3.1879年德國心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗研究，這標志著心理學成為一門獨立的學科。

三．

西方主要的心理學流派

1.結(jié)構(gòu)主義心理學：馮特、鐵欽納；內(nèi)省實驗法分析意識的內(nèi)容或構(gòu)造。

2.機能主義心理學：詹姆斯、杜威、安吉爾；研究意思的功能和作用。

3.行為主義心理學：1918.美.華生《行為主義者看來的心理學》.行為主義的誕生；西方心理學的第一勢力；反對研究意思，主張研究行為，反對內(nèi)省，主張客觀實驗。

4.格塔式（完形）心理學：德.韋特海默、柯勒、考夫卡；強調(diào)心理作為一個整體，一個組織的意義。

5.精神分析心理學：弗洛伊德；研究動機和無意識現(xiàn)象；第二勢力。

6.人本主義心理學：馬斯洛，羅杰斯；研究人格；第三勢力。

7.現(xiàn)代認知（信息加工）心理學：納賽爾《認知心理學》、皮亞杰；認為人的心理活動是信息加工系統(tǒng)。

第二章

認識過程

第一節(jié)

注意

一．

注意的概述

1．注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。

2．注意的特點：指向性，集中性。

3．注意的外部表現(xiàn)：適應性運動，無關(guān)動作停止，呼吸運動的變化

4．注意的功能：選擇功能，保持功能，調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

5．分類：1）無意注意(不隨意注意)；引起的條件：a.客觀條件，刺激物本身的特點；b.主

觀條件，人本身的狀態(tài)。

2）有意注意（隨意注意）；引起的條件：a.加深對目的任務的理解；b.合理組織

活動；c.對興趣的依從性；d.排除內(nèi)外因素的干擾。

3）有意后注意（隨意后注意）

二．注意的品質(zhì)

1．注意的范圍（廣度）

2．注意的穩(wěn)定性；注意的不穩(wěn)定稱為注意的分散，即分心。

3．注意的分配

4．注意的轉(zhuǎn)移

四．

注意規(guī)律在教學中的應用

1.運用無意注意的規(guī)律組織教學：a.消除那些容易分散學生注意教學內(nèi)容的無意注意因素；

b.充分運用容易引起學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素。

2.運用有意注意的規(guī)律組織教學：a.加強對目的的教育，目的越明確，注意越容易；b.合理組織教學活動，采取具體措施促使學生保持有意注意。

3.運用兩種注意相結(jié)合的規(guī)律組織教學。

第二節(jié)

感覺與知覺

一．

感覺

1．感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的人別屬性的反映。

2．種類：a.反映外界事物個別屬性的外部感覺；b.反映身體位置、動作、內(nèi)臟器官狀態(tài)及變化的內(nèi)部感覺。

3．感受性和感覺閾限：感覺刺激的能力叫感受性；感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比；

4．絕對感覺性和絕對感覺閾限；差別感受性和差別感覺閾限。

5．感覺現(xiàn)象：

同一感覺的相互作用：感覺適應（視覺適應：明適應、暗適應）；感覺對比（同時對比，相繼對比）；感覺后效（后像）：（視覺后效：正后效，負后效）

不同感覺的相互作用：相互影響；相互補充；聯(lián)覺。

二．知覺

1．知覺是在感覺產(chǎn)生的基礎上，人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。

2．種類：空間知覺；時間知覺；運動知覺：真動知覺，似動知覺（動景運動，誘發(fā)運動，自主運動，運動后效）

3．基本特征：選擇性；理解性；整體性；恒常性。

4．觀察是人有目的的，有計劃、持久的知覺活動。

5．觀察的品質(zhì)：目的性，客觀性，精細性，敏銳性。

6．培養(yǎng)學生的觀察力：1）引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件；

2）充分的準備，周密的計劃，提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件；3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生的良好觀察習慣；4）引導學生學會記錄和整理觀察結(jié)果，在研究分析的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文；5）引導學生開展交流、討論并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養(yǎng)良好的觀察品質(zhì)。

三．感知覺與直觀教學

1.直觀教學的基本形式：實物直觀，模像直觀，言語直觀。

2.遵循感知覺規(guī)律，促進直觀教學的方法：1）根據(jù)學習任務的性質(zhì)，靈活運用各種直觀方式；2）運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點；3）教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣；4）讓學生充分參與直觀過程。

第三節(jié)

記憶

一．

記憶概述

1.記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)，也可以說是對過去經(jīng)驗的留印、保持和在作用的過程。

2.記憶的分類：1）根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象，分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶；2）根據(jù)信息輸入和提取所經(jīng)歷的時間、信息編碼的方式和記憶階段的不同，分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶；3）圖爾文把長時記憶分為情景記憶和語義記憶；4）根據(jù)信息加工處理的內(nèi)容，分為陳述性記憶和程序性記憶；5）根據(jù)意識參與程度分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

3.記憶的品質(zhì)：敏捷性，持久性，準確性，準備性。

二．

記憶的基本過程（識記、保持、再現(xiàn)和回憶）

1.識記的分類：1）根據(jù)識記有無目的性，分為無意識記和有意識記；2）根據(jù)識記材料的性質(zhì)和方法不同，分為機械識記和意義識記。

2.影響識記的因素：1）有無明確的目的和任務；2）識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)；3）活動任務的性質(zhì)；4）材料的數(shù)量和性質(zhì)；5）識記的方法。

2.遺忘是信息提取不出和錯誤提取。

3.德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”，表明遺忘是又規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并且到一定程度就不遺忘了。

4.影響遺忘進程的因素：1）學習材料的性質(zhì)

2）識記材料的數(shù)量和學習程度

3）記憶的持久性和重要性

4）識記的方法

5）時間的因素

6）情緒和動機。

5.心理學研究表明，過度學習達50％，記憶效果最佳。

6.遺忘的原因：1）消退說

2）干擾說（前攝抑制和后攝抑制）

3）壓抑說

4）提取失敗說（舌尖現(xiàn)象）

7.防止遺忘的方法是復習，有效組織復習的方法：1）及時復習

2）合理安排復習時間

3）集中復習和分散復習相結(jié)合4）復習方法多樣化

5）運用各種感官參與復習

6）嘗試回憶和反復識記相結(jié)合。

三．記憶系統(tǒng)

1.記憶系統(tǒng)由感覺記憶、短時記憶、長時記憶三個子系統(tǒng)構(gòu)成。

2.瞬時記憶（感覺記憶或感覺登記），特點：時間極短，容量較大，形象鮮明，信息原始，記憶痕跡容易衰退。

3.瞬時記憶的編碼方式是圖像記憶和聲像記憶，其中以圖像記憶編碼為主。圖像記憶的時間在1秒左右，聲像記憶的時間大于1秒小于4秒。

4．短時記憶（又稱工作記憶），特點：時間較短，容量有限（5-9個項目，平均值是7），意識清晰，操作性強，容易干擾。

5.短時記憶的編碼方式有視覺編碼和聽覺編碼，主要是聽覺編碼。

6.短時記憶的主要存儲方式是復述，包括機械復述和精細復述。

7.長時記憶（又稱永久記憶），特點：容量無限，信息保持長久。其主要編碼方式是意義編碼，分為表象編碼和語義編碼。

8.提高記憶效果的方法：1)明確記憶的目的，增強學習的主動性；2）理解學習材料的意義；3）對材料進行精細加工，加深對知識的理解；3）運用組塊化學習模式，合理組織學習材料；4）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；5）重視復習方法，防治知識遺忘。

第四節(jié)

表象與想象

一．

想象概述

1.想象是人腦對已儲存的表象進行加工處理形成新形象的過程。

2.想象的分類：1）按有無目的性，分為有意想象和無意想象；2）按與現(xiàn)實的關(guān)系，分理想、幻想和空想；3）按內(nèi)容是否新穎，分為再造想象和創(chuàng)造想象。

3.想象的功能：預見功能；補充功能；替代功能。

4.想象的加工方式：黏合；夸張；擬人化；典型化。

5.想象的品質(zhì)：主動性；豐富性；生動性；現(xiàn)實性；新穎性；深刻性。

6.中小學生想象的發(fā)展：1）想象的有意性迅速發(fā)展

2）想象逐漸符合客觀現(xiàn)實

3）想象中的創(chuàng)造性成分日益增多。

二．

再造想象

1.再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。

2.產(chǎn)生的條件：1）必須具有豐富的表象儲備

2）提供再造想象的詞語和實物標志要準確、鮮明和生動

3）要正確理解詞語和實物標志的意義。

三．

創(chuàng)造想象

1.產(chǎn)生的條件：1）強烈的創(chuàng)造愿望

2）豐富的表象儲備

3）積累必要的支持經(jīng)驗

4）原型啟發(fā)

5）積極的思維活動

6）靈感的作用

2.原型啟發(fā)是指從其他事物發(fā)現(xiàn)解決問題的發(fā)放和途徑。對解決問題起啟發(fā)作用的事物就是原型。

四．培養(yǎng)學生的想象力

1）要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；

2）引導學生進行積極的思考，有利于打開想象的大門；

3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象力；

4）綜合學科教學，有目的的訓練學生的想象力；

5）引導學生進行積極的幻想。

第五節(jié)

語言與思維

一．

語言

1.語言是人類通過高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或書寫、手勢等構(gòu)成的一種符號系統(tǒng)。

2.言語是人們用語言進行交際的活動過程。語言是社會現(xiàn)象，是語言學研究的對象；言語是心理現(xiàn)象，是心理學研究的對象。

3.言語的功能：交流功能；符號功能；概括功能

4.言語的種類：內(nèi)部言語和外部言語{書面言語和口頭言語（對話言語和獨白言語）}

二．思維

1.含義：人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。它是由借助語言實現(xiàn)的，能揭示事物本質(zhì)特征和內(nèi)部關(guān)系的理性認識過程。

2.特征：概括性和間接性

3.類型：1）按思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；2）按思維的邏輯性，分為知覺思維和分析思維；3）按思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維；4）按思維的創(chuàng)造程度，分為再造思維和創(chuàng)造思維。

4.思維的過程：分析與綜合（基礎）；比較與分類；抽象與概括；系統(tǒng)化與具體化

5.思維的基本形式：概念；判斷；推理。

6.概念的分類：1）按概念所包含屬性的抽象與概括程度，分具體概念和抽象概念；2）按概念反映事物的數(shù)量及其相互關(guān)系，分合取概念、析取概念和關(guān)系概念；3）按概念形成的途徑，分前科學概念和科學概念。

7.概念形成階段：抽象化；類化；辨別。

8.科學概念的掌握：1）以感性材料為感念掌握的基礎

2）合理利用過去的知識經(jīng)驗

3）充分利用“變式”

4）正確運用語言表達

5）形成正確的概念體系，并運用到實踐中。

9.創(chuàng)造性思維是聚合思維與發(fā)散思維的統(tǒng)一，以發(fā)現(xiàn)思維為核心。特點：流暢性，靈活性，獨創(chuàng)性。

10.創(chuàng)造性思維的過程：準備期；醞釀期；豁朗期；驗證期。

11.良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)：1）加強學生科學思維方法論的訓練；2）運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性；3）加強學生語言交流訓練；4）發(fā)揮定式的積極作用；5）培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。

第三章

情緒情感與意志

第一節(jié)

情緒與情感

一．

情緒與情感概述

1．概念是人對客觀事物是否符合需要的態(tài)度體驗。需要是情緒情感的基礎。情緒情感包含獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒三部分。

2．關(guān)系：情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。

3．情緒的分類：心境；激情；應激

4．情感的分類：道德感；美感；理智感

5．功能：符號功能；調(diào)節(jié)功能；感染功能

6．壓力的三個階段：警覺反應階段；搏斗階段；衰竭階段

7．自我防御機制的方式：壓抑，否認，文飾，置換，投射，升華，代價

8．良好情緒的培養(yǎng)：1）形成正當、合理的需要

2）培養(yǎng)高尚的人生觀和正確分析問題的能力

3）鍛煉身體和培養(yǎng)幽默感

4）培養(yǎng)消除不良情緒的能力

第二節(jié)

意志

1.概念是指人自覺的確定目的，有意識的根據(jù)目的和動機支配和調(diào)節(jié)行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。

2.特征：1）意志行動是人特有的自覺的確定目的的行動

2）意志對活動有調(diào)節(jié)支配的作用，使人的行動能按設定的目的去改造世界

3）克服外部和內(nèi)部的困難是意志行動的最重要的特征

4）意志行動以隨意動作為基礎。

3.認知過程是意志行動的前提和基礎。

4.“勝不驕，敗不餒”是情感服從意志的表現(xiàn)。

5.意志行動的過程：1）準備階段：a.動機斗爭（雙趨斗爭，雙避斗爭，趨避斗爭，多重趨避斗爭）b.確定目標

c.選擇行動方式和制定行動計劃；2）執(zhí)行決定階段

6.良好意志品質(zhì)的特征：自覺性；果斷性；自制性；堅韌性

7.培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)：1）加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀

2）組織實踐活動，讓學生獲得意志鍛煉的直接經(jīng)驗

3）根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施

4）加強自我鍛煉，從點滴小事做起。

第四章

個性心理

第一節(jié)

需要與動機

一．

需要概述

1.概念：需要是有機體感到某種缺失或不平衡的狀態(tài)力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。

2.種類：按來源，分先天的生理性需要和后天的社會性需要；按對象，分物質(zhì)需要和精神需要。

3.馬斯洛的需要層次理論的內(nèi)容：馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后和強弱順序把需要分為七個層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)的需要，位于底層的四種需要被稱為確實需要，后三種需要是成長需要。

二．動機概述

1.含義：動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向和內(nèi)部驅(qū)力。

2.分類：生理性動機（內(nèi)驅(qū)力）和社會性動機（原始的：好奇心、探索和操作；人類特有的：成功動機和社會交往動機）

3.產(chǎn)生的條件：內(nèi)部條件是需要；外部條件是誘因。

4.功能：激發(fā)功能；指向功能；調(diào)節(jié)和維持功能

5.興趣的分類：直接興趣和間接興趣；個體興趣和情境興趣

6.興趣的品質(zhì)：廣度，中心，穩(wěn)定性，效能

7.學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)：1）根據(jù)學生生理年齡的特征提高學生的學習興趣

2）根據(jù)學生知識基礎來培養(yǎng)學生的學習興趣。

第二節(jié)

能力

一．

能力概念

1.能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利進行的個性心理特征。它是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能心理特征，但不是全部心理條件。

2.幾種相關(guān)的、結(jié)合在一起的能力統(tǒng)稱才能。

3.天才是才能的高度發(fā)展。

4.能力的分類：1）根據(jù)能力適應活動范圍的大小，分為一般能力和特殊能力；2）根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，分為模仿能力和創(chuàng)造能力；3）根據(jù)能力的功能，分為認知能力、操作能力、社交能力。

二．智力和智力理論

1.智力是使人能順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結(jié)合，它包括觀察力、想象力、記憶力、思維力等成分，并以抽象思維為核心。

2.智力理論：（1）斯皮爾曼的二因素論：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）；一個人智力的高低取決于G因素的數(shù)量

（2）瑟斯頓的群因素論

（3）吉爾福的三維結(jié)構(gòu)理論：他認為智力是一個由不同方式對不同信息進行加工的各種能力的綜合體系，它是一個包含內(nèi)容、操作、成果的三維結(jié)構(gòu)。形成智力的因素有150種。

（4）卡特爾的流體智力（先天）和晶體智力（后天）

（5）加德納的多元智力理論：他提出的七種智力是語文智力、邏輯-數(shù)學智力、視覺-空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力。他的這一理論為我國新課程改革“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)和支持。

（6）斯坦福大學教授斯坦伯格新近提出了三元智力理論，三元包括綜合性智力、經(jīng)驗性智力、使用性智力。

三．

能力測驗

1.一般智力測驗：1）最早的智力測驗是法國心理學家比納、西蒙于1905年編制的比納-西蒙量表。后經(jīng)斯坦福大學教授推孟的翻譯和修訂，改名為斯坦福-比納量表。該量表是由智齡和實際年齡的比率代表智商，稱為比率智商。

2）后來發(fā)展起來的韋氏量表利用差離智商來衡量人的智商。IQ=100+15Z，Z=（X-x）／SD

2.特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗

3.智力測驗的標準：可信度、效度、標準化

四．影響智力發(fā)展的因素

1）遺傳和營養(yǎng)

2）產(chǎn)前環(huán)境和早起經(jīng)驗

3）學校教育

4)社會實踐

第三節(jié)

人格

一．

人格概述

1.人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

2．人格的特征：獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性。

二．人格的結(jié)構(gòu)

1.人格包括氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控三個方面。

2.氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。

3.性格是人的較穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。

4.良好性格的培養(yǎng)：1）加強世界觀、人生觀、價值觀的教育

2）及時強化學生的積極行為

3)充分利用模范人物的示范作用

4）利用集體的教育力量

5）依據(jù)性格傾向因材施教

6）提高學生自我教育的能力。

5.自我調(diào)控包括自我認知（自我觀察和自我評價）、自我體驗、自我控制。

6.弗洛伊德的“三我”結(jié)構(gòu)：本我（快樂原則）、自我（現(xiàn)實原則）、超我（道德原則）。

三．人格理論

（一）特質(zhì)理論

1.奧爾波特的人格特質(zhì)理論：共同特質(zhì)和人別特質(zhì)（首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)）

2.卡特爾的人格特質(zhì)理論（特質(zhì)因素分析理論）：卡特爾以他的特質(zhì)概念為理論依據(jù)，利用因素分析的方法對人格特質(zhì)進行分析，提出了基于人格特質(zhì)的一個理論模型。該模型分為四層，即共同特質(zhì)和個別特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)（最重要的一層），體制特制和環(huán)境特質(zhì)，動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)體制。

3.塔佩斯的“大五”人格理論：五個特質(zhì)分別是求新性、盡責性、外向性、隨和性、神經(jīng)質(zhì)性，構(gòu)成“人格的海洋”。

（二）類型理論

1.氣質(zhì)類型學說：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

2.瑞士心理學家榮格的內(nèi)-外向人格理論

3.奧蘭德的人格理論：現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、常規(guī)型

4.斯普蘭格的人格理論：經(jīng)濟型、理論型、審美型、社會型、權(quán)力型、宗教型

四．人格測驗

1.自陳式人格測驗：1）明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）

2）愛德華個人興趣測驗（EPPS）

3）卡特爾的16種人格因素測驗（16PF）

2.投射式人格測驗：1）羅夏克墨跡測驗

2）主題統(tǒng)覺測驗（TAT）

3）句子完成測驗（SCT）

五．影響人格形成的因素

1.人格是在遺傳和環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展而形成的。

2．影響因素：1）生物遺傳因素

2）社會文化因素

3）家庭因素（權(quán)威型教養(yǎng)方式、放任型

教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式）

4）學校教育因素

5)個人主觀因素

第四章

社會心理與行為

第一節(jié)

社會態(tài)度

一．社會態(tài)度概述

社會態(tài)度是指個體基于過去經(jīng)驗對周圍的人、事、物持有的比較持久一致的心理準備狀態(tài)。

大多數(shù)社會心理學家都認為態(tài)度是由認知、情感、行為傾向三種成分組成。

二.社會態(tài)度的功能

適應功能；自我防御功能；價值表現(xiàn)功能；認識和理解功能

第二節(jié)

印象形成印象形成效應：

（1）社會刻板效應：對一群人的特征或動機加以概括，把概括的出的群體否認特征歸屬于團體的每一個人，認為他們每一個人都具有這種特征，而無視團體中成員的人體差異。

（2）暈輪效應：當我們認為某個人具有某種特征時，就會對他的其他特征作相似的判斷。外表的吸引有明顯的暈輪效應。

（3）首因效應：在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得信息影響更大的現(xiàn)象。

（4）近因效應：在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象。

（5）投射效應：在與人的交往時把自己不受歡迎的、不為人接受的觀點、態(tài)度、性格、欲望等轉(zhuǎn)移到他人身上，認為他人也是如此，以掩蓋自己不受歡迎的特征。

第三節(jié)

人際關(guān)系

1.美國心理學家舒茨提出的人際關(guān)系需要理論：包容需要、控制需要、感情需要。

2.中小學生主要的人際關(guān)系是師生關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系。

第四節(jié)

群體心理

1.社會助長：個人和別人在一起活動或有別人在場時，個體活動效率提高的現(xiàn)象。反之稱為社會干擾。

2.社會惰化：當群體一起完成一項工作時，群體中的成員每人所付出的努力比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現(xiàn)象。

3.利他行為：不期待任何回報的，出于自覺自愿的助人行為，這是一種以幫助他人作為唯一目的的行為。

4.侵犯行為：又稱攻擊行為，是指有意傷害他人，引起他人在生理上、心理上痛苦的行為。

5.如何控制中小學生經(jīng)常出現(xiàn)的侵犯行為：1）宣泄法

2）懲罰法

3）移情法

4）認知干預

5）榜樣作用和大眾媒體宣傳

6.從眾：人體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。

7.從眾的類型：真從眾、權(quán)益從眾、不從眾。

8.服從是指人體按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志作出相應行為的社會現(xiàn)象。

9.影響服從的因素：1）命令者的權(quán)威性

2）服從者的道德水平和人格特征

3）情境壓力