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      教師招聘教育理論公共基礎(chǔ)知識(shí)選擇題
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 14:21:22下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《教師招聘教育理論公共基礎(chǔ)知識(shí)選擇題》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《教師招聘教育理論公共基礎(chǔ)知識(shí)選擇題》。

      
	
      

      第一篇：教師招聘教育理論公共基礎(chǔ)知識(shí)選擇題
      

      1、我國(guó)當(dāng)前的班級(jí)管理實(shí)踐中，采用最多的領(lǐng)導(dǎo)方式是(A)A、“教學(xué)中心”的領(lǐng)導(dǎo)方式 B、“集體中心” 的領(lǐng)導(dǎo)方式 C、權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)方式 D、民主型領(lǐng)導(dǎo)方式
      2、教師職業(yè)最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的(A)A、多樣性 B、專業(yè)化 C、崇高化 D、單純化
      3、教學(xué)媒體選擇依據(jù)主要有教學(xué)目標(biāo)和(D)A、教學(xué)任務(wù)，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)方法 B、教學(xué)任務(wù)，教學(xué)條件，教學(xué)內(nèi)容 C、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)方法 D、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)條件
      4、新修訂的《未成年人保護(hù)法》標(biāo)志著我國(guó)未成年人保護(hù)工作進(jìn)入新里程碑。它開始施行的時(shí)間是(C)。A、38504 B、38869 C、39234 D、39600
      5、直觀性教學(xué)中使用的教學(xué)方法是(A)。
      A、演示法 B、練習(xí)法 C、讀書指導(dǎo)法 D、討論法
      6、在合作辦學(xué)，委托培養(yǎng)勞動(dòng)用工和教師聘任等方面發(fā)生的法律責(zé)任屬于(B)A、刑事法律責(zé)任 B、民事法律責(zé)任 C、行政法律責(zé)任 D、行政和刑事法律責(zé)任
      7、學(xué)校的教學(xué)及其他行政管理，由(B)負(fù)責(zé)。A、黨委書記 B、校長(zhǎng) C、教授 D、教授
      8、“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方法(A)A、陶冶教育 B、榜樣示范 C、實(shí)際鍛煉 D、品德評(píng)價(jià)
      9、根據(jù)耶基斯一的德森定律，下列說法中正確的是(C)A、在學(xué)生學(xué)習(xí)較容易的任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛 B、在學(xué)生學(xué)習(xí)較復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生制造更多的壓力 C、在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，盡量心平氣和的慢慢引導(dǎo)
      D、不論學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度如何，中等程度的動(dòng)機(jī)水平都最有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)
      10、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是B A、備課 B、上課 C、作業(yè)布置與批改 D、學(xué)生成績(jī)與檢查評(píng)定
      11、根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。A A、對(duì) B、錯(cuò)
      12、辛德等人關(guān)于課程實(shí)施取向問題的研究受到了課程專家的普遍認(rèn)同，他們將課程實(shí)施的取向分為(D)三種。
      A、協(xié)作取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)生取向 B、忠實(shí)取向、協(xié)作取向、創(chuàng)生取向 C、忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、協(xié)作取向 D、忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)生取向
      13、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了把育人為本作為教育工作的根本要求。指出要以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把(B)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
      A、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 B、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng) C、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng) D、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力
      14、關(guān)于教師的醫(yī)療待遇，下列說法中正確的是(D)A、教師的醫(yī)療應(yīng)當(dāng)同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等待遇
      B、定期對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行修養(yǎng) C、醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的醫(yī)療提供方便 D、以上都對(duì)
      15、第斯多惠說：“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！毕铝懈黜?xiàng)與之不符的是(D)。A、不憤不啟，不悱不發(fā) B、道而弗遷 C、啟發(fā)性原則 D、有教無類
      16、課外校外教育的組織形式不包括(B)A、群眾性活動(dòng) B、集體活動(dòng) C、小組活動(dòng) D、個(gè)人活動(dòng)
      17、“凡是教，目的在達(dá)到不需要教”，這體現(xiàn)的教育的目的是(B)。A、知識(shí)的傳授 B、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 C、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì) D、培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)
      18、顏回說：“父子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠?B)。A、長(zhǎng)善救失 B、疏導(dǎo)性原則 C、因材施教原則 D、教育影響一致性原則
      19、以下哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?(D)A、完形一頓悟說 B、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C、信息加工學(xué)習(xí)理論 D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 20、2010年6月5日是“世界環(huán)境日”，聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署將今年的主題確定為“多樣的物種，唯一的星球，共同的未來”，旨在保護(hù)生物多樣性。今年世界環(huán)境日的中國(guó)主題為(A)。A、“低碳減排，綠色生活” B、“節(jié)儉消費(fèi)，崇尚綠色” C、“踐行綠色消費(fèi)，推進(jìn)生態(tài)文明” D、“清潔、安全、綠色、可持續(xù)”
      21、以下不是科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平的是(D)A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、原則水平
      22、(A)是針對(duì)“排斥”提出的，認(rèn)為學(xué)生都應(yīng)該處于同等地位，享有同等權(quán)利，消除人為障礙，是人們追求教育公平理想的具體體現(xiàn)。
      A、全納教育 B、教育公平C、全民教育 D、終身教育
      23、“通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成學(xué)科教材和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的融合，既突出了教材中知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的體驗(yàn)及感受?！边@種課程觀認(rèn)為課程是(C)。A、知識(shí) B、經(jīng)驗(yàn) C、學(xué)習(xí)活動(dòng) D、教材
      24、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用。為此，他提出(A)教學(xué)策略。
      A、先行組織者 B、驗(yàn)證假說 C、意義學(xué)習(xí)D、程序教學(xué)
      本題解析：奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。
      25、道德認(rèn)知理論的代表人物是(D)A、皮亞杰 B、馬斯洛 C、韋納 D、柯爾伯格
      26、“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了德育方法中的(A)A、陶冶教育法 B、榜樣示范法 C、實(shí)際鍛煉法 D、品德評(píng)價(jià)法
      27、美國(guó)學(xué)者傅樂(Fuller)將教師的發(fā)展分為教學(xué)前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學(xué)情境關(guān)注階段和(A)四個(gè)階段。
      A、關(guān)注學(xué)生階段 B、生涯低落階段 C、關(guān)注能力階段 D、更新生涯階段
      28、班級(jí)舉行清明祭掃活動(dòng)屬于(A)類班級(jí)活動(dòng) A、激勵(lì) B、協(xié)調(diào) C、指揮 D、民主
      29、教師備課工作包括：鉆研教材、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃和(D)A、設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè) B、了解學(xué)生 C、檢查學(xué)生學(xué)具 D、布置教室環(huán)境 30、下列哪個(gè)臺(tái)風(fēng)預(yù)警信號(hào)的出現(xiàn)，中小學(xué)應(yīng)該停課(C)A、藍(lán)色 B、黃色 C、橙色 D、紅色
      31、(B)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A、科勒 B、布魯納 C、布魯姆 D、奧蘇貝爾
      32、下列選項(xiàng)中既屬于教師的權(quán)利又屬于義務(wù)的是(D)A、貫徹國(guó)家教育方針，遵守規(guī)章制度 B、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格
      C、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表
      D、參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平
      33、“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種(A)。
      A、相對(duì)評(píng)價(jià) B、絕對(duì)評(píng)價(jià) C、定性評(píng)價(jià) D、定量評(píng)價(jià)
      34、個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所表現(xiàn)出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為(C)。A、認(rèn)知過程 B、決策過程 C、認(rèn)知方式 D、認(rèn)知特征
      35、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定由(C)確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。A、省級(jí)教育主管部門 B、市級(jí)教育主管部門 C、國(guó)務(wù)院教育主管部門 D、學(xué)校
      36、課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教的重要措施，是上課的(D)A、前提 B、核心 C、延續(xù) D、必要補(bǔ)充
      37、“教育不應(yīng)再限于學(xué)校圍墻之內(nèi)”體現(xiàn)了――教育理念(C)A、前制度化 B、制度化 C、非制度化 D、前三項(xiàng)兼有
      38、某學(xué)生即想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕自己說不好被同學(xué)譏笑，他所面臨的心理沖突是(C)。A、雙趨沖突 B、雙避沖突 C、趨避沖突 D、雙重趨避沖突
      39、“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來：12÷3=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了(B)A、鞏固性原則 B、直觀性原則 C、理論聯(lián)系實(shí)際原則 D、因材施教原則 40、學(xué)會(huì)漢語拼音會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英文國(guó)際音標(biāo)產(chǎn)生干擾，這種現(xiàn)象叫做負(fù)遷移。A A、對(duì) B、錯(cuò)
      41、在呈現(xiàn)某一事物時(shí)，交替變更它所存在與形式，使該事物的非本質(zhì)特征不斷變化，本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征，這種方式被稱為(D)A、直觀教學(xué) B、啟發(fā)教學(xué) C、比較 D、變式
      42、常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的(B)，它是解釋心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。A、常模分?jǐn)?shù) B、常模 C、導(dǎo)出分?jǐn)?shù) D、分?jǐn)?shù)
      43、目前，課程類型名目繁多，人們劃分課程類別的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，可以分為(A)A、分科課程和綜合課程 B、學(xué)科課程和活動(dòng)課程 C、必修課程和選修課程 D、顯性課程和隱性課程
      44、全國(guó)人口普查從2010年11月1日到11月10日進(jìn)行入戶登記，此次全國(guó)范圍的人口普查是第(C)次。A、四 B、五 C、六 D、七
      45、杜威是傳統(tǒng)教育理論的代表，赫爾巴特是現(xiàn)代教育理論的代表。(B)A、對(duì) B、錯(cuò)
      46、某人智力年齡是15歲，實(shí)際年齡是12歲，此人的比率智商是(B)A、100 B、125 C、135 D、145
      47、教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種(A)。
      A、認(rèn)識(shí)活動(dòng) B、教師教的活動(dòng) C、學(xué)生學(xué)的活動(dòng) D、課堂活動(dòng)
      48、下面關(guān)于媒體的教學(xué)功能的說法中，正確的是(D)A、教學(xué)媒體的理論和實(shí)踐是教育技術(shù)的唯一研究領(lǐng)域 B、運(yùn)用媒體的方式、方法對(duì)教學(xué)的效果影響不大 C、能找到一種可以適合于任何教學(xué)目標(biāo)的“超級(jí)媒體”
      D、媒體一般是靈活的，可以相互替換的，關(guān)鍵是在一定條件下采用何種媒體更適合
      49、人的發(fā)展是指人的――發(fā)展(A)A、身體和心理 B、智力 C、個(gè)性 D、社會(huì)性 50、2012年3月5日，省市有關(guān)部門將在英雄廣場(chǎng)聯(lián)合舉行廣東省全民學(xué)雷鋒志愿服務(wù)行動(dòng)月暨廣州志愿服務(wù)行動(dòng)日啟動(dòng)儀式。這次活動(dòng)的口號(hào)是(C)。
      A、志愿 幸福 B、我志愿 我幸福 C、粵志愿 粵幸福 D、志愿服務(wù) 幸福生活
      51、社會(huì)主義道德原則的核心是(A)A、愛國(guó)主義 B、民主主義 C、集體主義 D、國(guó)際主義
      52、班主任在班級(jí)工作中，把學(xué)生當(dāng)做教育過程的主體和重心，充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了班主任工作的(A)原則。
      A、學(xué)生主體 B、因材施教 C、集體教育 D、民主公正
      53、兒童思想品德的形成是通過教育和自我教育實(shí)現(xiàn)的。自我教育能力由(ACD)等因素構(gòu)成。A、自我評(píng)價(jià) B、自我體驗(yàn) C、自我激勵(lì) D、自我調(diào)控
      54、“直覺的”思維特征是(C)階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。
      A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、具體運(yùn)算階段 C、前運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段
      55、教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見或表達(dá)困惑，以便日后更加引起他人思考而寫的文字，這稱為(B)。
      A、教育機(jī)制 B、教學(xué)反思 C、教學(xué)工作計(jì)劃 D、教學(xué)工作總結(jié)
      56、認(rèn)為“設(shè)計(jì)好的課程是不能改變的，課程實(shí)施的過程應(yīng)該是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程”的課程實(shí)施取向?qū)儆?A)。
      A、忠實(shí)取向 B、相互調(diào)試取向 C、創(chuàng)生取向 D、綜合取向
      57、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境三方面。(A)A、對(duì) B、錯(cuò)
      58、“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種(A)。
      A、相對(duì)評(píng)價(jià) B、絕對(duì)評(píng)價(jià) C、定性評(píng)價(jià) D、定量評(píng)價(jià)
      59、我們通常所說的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)中的(B)學(xué)習(xí)
      A、規(guī)則-例子 B、例子-規(guī)則 C、規(guī)則-原理 D、原理-規(guī)則 60.根據(jù)我國(guó)《憲法》的規(guī)定,國(guó)務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布(B)A.教育法律 B.教育行政法規(guī) C.教育政府規(guī)章 D.教育單行條例
      61、新《中華人民共和國(guó)未成年保護(hù)法》中規(guī)定保護(hù)未成年人的工作應(yīng)當(dāng)遵循的原則是(ABC)A、尊重未成年人的人格尊嚴(yán)
      B、適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn) C、教育與保護(hù)相結(jié)合
      D、任何組織或個(gè)人不得披露未成年的隱私 62、孔子的“樂教”屬于德育方法中的(D)A、榜樣法 B、說服法 C、鍛煉法 D、陶冶法 63、今年3月，全國(guó)人大第四次會(huì)議在京召開。(B)A、第十屆 B、第十一屆 C、第十二屆 D、第十三屆
      本題解析：2011年3月5日上午，第十一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議在北京人民大會(huì)堂開幕。64、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收(C)。
      A.學(xué)費(fèi) B.雜費(fèi) C.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi) D.學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)、住宿費(fèi) 65、下列對(duì)于新型師生關(guān)系的表述中正確的是(B)A、尊師愛生 B、道德上相互促進(jìn) C、教學(xué)上授受關(guān)系 D、人格上平等 66、在民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有(C)津貼。
      A.特殊崗位補(bǔ)助 B.生活補(bǔ)助 C.艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助 D.特殊奉獻(xiàn)補(bǔ)助 67、“情緒反應(yīng)慢、能自我控制”屬于哪種氣質(zhì)類型?(B)A、抑郁質(zhì) B、粘液質(zhì) C、膽汁質(zhì) D、多血質(zhì)
      68、教師在教育方式不當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格侮辱后，小和聲不堪忍受而自殺。該教師根據(jù)自身行為應(yīng)該承擔(dān)(D)。
      A、不承擔(dān)任何責(zé)任 B、承擔(dān)全部責(zé)任 C、承擔(dān)大部分責(zé)任 D、承擔(dān)過錯(cuò)責(zé)任 69、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定由(C)確定義務(wù)教育的教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。A、.省級(jí)教育主管部門 B、市級(jí)教育主管部門 C、國(guó)務(wù)院教育主管部門 D、學(xué)校 70、孔子將“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六門功課教給學(xué)生，這是我國(guó)(B)的雛形。A、活動(dòng)課程 B、學(xué)科課程 C、綜合課程 D、結(jié)構(gòu)課程 71、1632年節(jié)課教育學(xué)家夸美紐斯的(A)奠定了班級(jí)授課制的理論基礎(chǔ)
      A、《大教學(xué)論》 B、《教育漫話》 C、《愛彌兒》 D、《普通教學(xué)論》 72、桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試――錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的(D)A、能力 B、技能 C、興趣 D、刺激―反應(yīng)聯(lián)結(jié)
      73、由于數(shù)學(xué)教師講課很生動(dòng)，激發(fā)了某小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于(A)A、近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、低級(jí)的動(dòng)機(jī) C、高級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 74、國(guó)務(wù)院總理溫家寶2月22日主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，研究部署“十二五”期間深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革工作。到2015年，三項(xiàng)基本醫(yī)保政策范圍內(nèi)住院費(fèi)用支付比例均達(dá)到(B)左右。A、0.7 B、0.75 C、0.8 D、0.85 75、下列哪個(gè)臺(tái)風(fēng)預(yù)警信號(hào)的出現(xiàn)，中小學(xué)應(yīng)該停課(C)A、藍(lán)色 B、黃色 C、橙色 D、紅色 76、“直覺的”思維特征是(C)階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。
      A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、具體運(yùn)算階段 C、前運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段
      77、劉老師用課堂提問、課堂討論等形式?jīng)Q定自己是否需改善教學(xué)。這種評(píng)價(jià)類型屬于(C)評(píng)價(jià)。A、診斷性 B、描述性 C、形成性 D、總結(jié)性
      78、普通中小學(xué)經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了(C)A、深化課堂教學(xué) B、培養(yǎng)競(jìng)賽人才
      C、因材施教，發(fā)展青少年個(gè)性特長(zhǎng) D、充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力
      79、國(guó)際熱核聚變實(shí)驗(yàn)堆(ITER)組織理事會(huì)于2010年7月27日至28日舉行特別會(huì)議，宣布《基準(zhǔn)文件》生效，標(biāo)志著ITER計(jì)劃進(jìn)入決定性階段。ITER又被稱作(B)計(jì)劃，其宗旨是發(fā)展清潔能源。2010年12月24日，我國(guó)新一代國(guó)際熱核聚變實(shí)驗(yàn)堆、世界首個(gè)全超導(dǎo)托卡馬克(EAST)核聚變實(shí)驗(yàn)裝置2010年度實(shí)驗(yàn)圓滿結(jié)束。
      A、人造月亮 B、人造太陽 C、蛟龍 D、天宮一號(hào)
      80、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，堅(jiān)持以人為本、(B)是教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人的重大問題 A、貫徹實(shí)施全面發(fā)展教育 B、全面實(shí)施素質(zhì)教育
      C、加強(qiáng)理想信念教育 D、大力加強(qiáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神教育
      第二篇：教師招聘教育公共基礎(chǔ)知識(shí)(含答案)
      公共基礎(chǔ)知識(shí)（新）
      1.下列文種中屬于陳述性的上行公文是（）。
      A.請(qǐng)示 B.報(bào)告 C.議案 D.意見
      2.聯(lián)合行文時(shí)確定成文時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)是（）。
      A.以第一個(gè)簽發(fā)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人簽發(fā)的日期為準(zhǔn) B.以最后一個(gè)簽發(fā)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人簽發(fā)的日期為準(zhǔn) C.以文件撰寫的日期為準(zhǔn) D.以文件實(shí)際發(fā)出的日期為準(zhǔn)
      3.調(diào)查研究的基本程序可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即準(zhǔn)備工作、調(diào)查工作、研究工作和（）。
      A.總結(jié)工作 B.報(bào)告工作 C.宣傳工作 D.歸檔工作
      4.檔案工作包括（）。
      A.檔案收集、檔案管理、檔案利用三個(gè)組成部分
      B.檔案收集、檔案?jìng)鬟f、檔案管理、檔案利用四個(gè)組成部分 C.檔案清理、檔案管理、檔案利用三個(gè)組成部分
      D.檔案清理、檔案收集、檔案管理、檔案利用四個(gè)組成部分
      5.法律關(guān)系產(chǎn)生的抽象前提條件是（）。
      A.法律主體 B.法律事實(shí) C.法律客體 D.法律規(guī)范
      6.我國(guó)憲法規(guī)定，決定鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的建置和區(qū)域劃分的主體是（）。
      A.國(guó)務(wù)院 B.省、直轄市人民政府 C.設(shè)區(qū)的市人民政府 D.縣級(jí)人民政府
      7.公民趙理在乘車出差途中，因翻車而下落不明，其家屬可以向人民法院申請(qǐng)宣告他死亡的期限最早為從事故發(fā)生之日起滿（）。
      A.1年 B.2年 C.3年 D.4年
      8.甲公司采取欺詐手段與受到欺詐的乙公司訂立了一份合同，則該合同（）。
      A.是無效合同 B.未成立 C.是可撤銷合同 D.效力待定
      9.我國(guó)刑法分則將犯罪劃分為10類，每類犯罪劃分的依據(jù)是犯罪的（）。
      A.直接客體 B.同類客體 C.一般客體 D.復(fù)雜客體
      10.經(jīng)營(yíng)者銷售商品時(shí)采取的下列經(jīng)營(yíng)行為中，屬于不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的是（）。
      A.在帳外暗中給予買方回扣 B.因?yàn)檗D(zhuǎn)產(chǎn)、歇業(yè)降價(jià)銷售商品
      C.以明示方式給買方折扣并如實(shí)入賬 D.以低于成本的價(jià)格銷售積壓商品
      11.根據(jù)《國(guó)家賠償法》的規(guī)定，不能要求國(guó)家賠償?shù)氖牵ǎ?/p>
      A.非法拘禁 B.非法扣押、凍結(jié)財(cái)產(chǎn)
      C.非法限制選舉權(quán) D.違反國(guó)家規(guī)定征收攤派費(fèi)用
      12.回避制度主要體現(xiàn)了行政程序法的（）。
      A.程序公正原則 B.行政參與原則 C.程序公開原則 D.行政效率原則
      13.在行政訴訟中，應(yīng)當(dāng)追加被告而原告不同意追加的，人民法院應(yīng)當(dāng)通知其以下列何種身份參加訴訟?()
      A.被告 B.訴訟代理人 C.證人 D.第三人
      14.下列選項(xiàng)中，人民法院可以對(duì)具體行政行為作出變更判決的是（）。
      A.主要證據(jù)不足 B.超越職權(quán)
      C.違反法定程序 D.行政處罰顯失公正
      15.明確提出了“物競(jìng)天擇，適者生存”的競(jìng)爭(zhēng)法則的是（）。
      A.《新學(xué)偽經(jīng)考》 B.《天演論》 C.《變法通義》 D.《孔子改制考》 1.B [解析]略
      2.B [解析]略
      3.A [解析]略
      4.A [解析]略
      5.D [解析]法律關(guān)系是法律在調(diào)整人們行為的過程中所產(chǎn)生的一種特殊的社會(huì)關(guān)系，即人們根據(jù)法律規(guī)定而結(jié)成的特定的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，它不屬于物質(zhì)關(guān)系而是一種思想關(guān)系，是以現(xiàn)行法律存在為前提的，故選D。
      6.B [解析]省、直轄市人民政府決定鄉(xiāng)、民族鄉(xiāng)、鎮(zhèn)的建置和區(qū)域劃分，故選B。
      7.B [解析]宣告死亡是自然人下落不明達(dá)到法定期間，經(jīng)利害關(guān)系人申請(qǐng)，由法院推定其死亡，宣告結(jié)束失蹤人以生前住所地為中心的民事法律關(guān)系的制度，宣告死亡的法律條件之一就是失蹤達(dá)到法定期間。《民法通則》第23條規(guī)定了兩類：普通期間為4年，從自然人音訊消失之次日起計(jì)算;特殊期間的時(shí)間為2年，該期間僅適用于因意外外事故造成的自然人下落不明的情況，期間的開始為意外事故發(fā)生之日，故選B。
      8.C [解析](1)無效的合同
      《合同法》第52條規(guī)定了合同無效的幾種情形：
      ①一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同，損害國(guó)家利益;
      ②惡意串通，損害國(guó)家、集體或者第三人利益;
      ③以合法形式掩蓋非法目的;
      ④損害社會(huì)公共利益;
      ⑤違反法律、行政法規(guī)的強(qiáng)制性規(guī)定。
      (2)可變更或可撤銷的合同
      《合同法》第54條規(guī)定了下列合同當(dāng)事人一方有權(quán)請(qǐng)求人民法院或者仲裁機(jī)構(gòu)變更或撤銷合同：
      ①因重大誤解訂立的合同;
      ②在訂立合同時(shí)顯失公平的;
      ③一方以欺詐、脅迫的手段或者乘人之危，使對(duì)方在違背真實(shí)意思的情況下訂立的合同。
      根據(jù)以上分析可知應(yīng)選C。
      9.B [解析]犯罪同類客體是指，某一類犯罪行為共同侵害的我國(guó)刑法所保護(hù)的社會(huì)關(guān)系的某一部分或某一方面;一般客體是指一切犯罪共同侵犯的客體，即我國(guó)刑法所保護(hù)的社會(huì)主義制度下社會(huì)關(guān)系的整體;直接客體是指某一犯罪行為所直接侵害的我國(guó)刑法所保護(hù)的社會(huì)關(guān)系，即我國(guó)刑法所保護(hù)的某種具體的社會(huì)關(guān)系;復(fù)雜客體是指一種犯罪行為同時(shí)侵害的客體包括兩種或兩種以上的具體社會(huì)關(guān)系。我國(guó)刑法分則將犯罪劃分為10類，其劃分依據(jù)是犯罪的同類客體，故選B。
      10.A [解析]不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的表現(xiàn)形式：(1)采用欺騙性標(biāo)志從事交易行為;(2)強(qiáng)制性交易行為;(3)濫用行政權(quán)力限制競(jìng)爭(zhēng)行為;(4)商業(yè)賄賂行為;(5)虛假宣傳行為;(6)侵犯商業(yè)秘密行為;(7)壓價(jià)排擠競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手行為;(8)搭售和附加不合理交易條件行為;(9)不正當(dāng)有獎(jiǎng)銷售行為;(10)詆毀商譽(yù)行為;(11)串通勾結(jié)投標(biāo)行為。對(duì)照題目可知選A。
      11.C [解析]行政賠償是指國(guó)家行政機(jī)關(guān)及其工作人員違法行使職權(quán)，侵犯公民、法人或其他組織的合法權(quán)益并造成損害，由國(guó)家承擔(dān)賠償責(zé)任的制度。行政賠償?shù)姆秶侵竾?guó)家對(duì)哪些行政行為造成的損害予以賠償，對(duì)哪些損害不予賠償。根據(jù)《中華人民共和國(guó)國(guó)家賠償法》規(guī)定，國(guó)家對(duì)違法具體行政行為和違法行使職權(quán)的事實(shí)行為造成的損害予以賠償?！秶?guó)家賠償法》、《行政訴訟法》規(guī)定由國(guó)家承擔(dān)賠償責(zé)任的違法具體行政行為，是指行政機(jī)關(guān)針對(duì)公民、法人或其他組織就特定的具體事項(xiàng)采取的影響(相對(duì)人)其權(quán)利義務(wù)的行為。包括 2
      非法限制或剝奪公民人身自由以及違法罰款、吊銷許可證和執(zhí)照、責(zé)令停產(chǎn)停業(yè)、沒收財(cái)物、違法征收財(cái)物、攤派費(fèi)用等侵犯公民、法人或其他組織財(cái)產(chǎn)權(quán)的行為。違法事實(shí)行為是指行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)人員行使職權(quán)時(shí)實(shí)施的(除具體、抽象行政行為外)，已產(chǎn)生損害結(jié)果的事實(shí)行為。包括：對(duì)公民毆打或施以**的行為;違法使用武器、警具等使公民受到傷害或死亡的行為?？梢姡_答案應(yīng)為C。
      12.A [解析]根據(jù)常理也可以得知應(yīng)該選A。
      13.D [解析]略
      14.D [解析]變更判決是指人民法院經(jīng)過審理，認(rèn)為行政機(jī)關(guān)作出的行政處罰顯失公正而作出的予以變更的決定，ABC項(xiàng)都是撤銷判決的情形，可知D項(xiàng)正確。
      15.B [解析]略
      =====★★★第8期題目開始★★★=====
      1.我國(guó)的“神舟”號(hào)飛船的發(fā)射時(shí)間基本上都是選擇在凌晨和子夜。那么，神舟飛船為什么選擇在夜晚發(fā)射呢?()A地面工作人員喜歡在夜間工作 B夜間較寧靜，受到噪音的干擾較少
      C夜里載有神州飛船的火箭發(fā)射成功率高，不容易發(fā)生故障 D地面光學(xué)儀器設(shè)備便于在夜間捕捉跟蹤目標(biāo)
      2.在海上航行的輪船，一般有一群白色的海鷗相伴，從而給白茫茫一望無際的大海洋增添了無限生機(jī)和詩意。
      那么，海鷗為什么總是喜歡追逐輪船呢? 從下列解釋中選擇最恰當(dāng)?shù)慕忉?)A海鷗天生對(duì)輪船有好感，這是遺傳使然 B跟著船只飛行，可以幫助海鷗辨別方向 C跟著船只飛行，不容易被天敵攻擊
      D海鷗尾隨在輪船，可借助氣流托住身子飛翔
      3.世界上最熱的地方在哪里?許多人認(rèn)為，赤道地區(qū)是最熱的地方。其實(shí)最熱的地方并不在赤道。世界上有許多地方，像非洲的撒哈拉大沙漠、我國(guó)的塔克拉瑪干沙漠等，白天的最高溫度都超過了45℃。而赤道地區(qū)，盡管太陽光照很厲害，但白天氣溫很少超過35℃。下列不能解釋上述現(xiàn)象的選項(xiàng)是()A赤道附近大多是海洋，它一方面海水蒸發(fā)會(huì)吸收大量熱量，另一方面海水的熱容量大，水溫升高要比陸地慢。
      B太陽正午高度角在赤道地區(qū)小于在沙漠地區(qū)
      C沙漠地區(qū)那里植物稀少，水源短缺，幾乎沒有可蒸發(fā)的水分，沙子熱容量小，升溫快，熱量不容易向地表下層傳遞
      D赤道地區(qū)的降雨量要比沙漠地區(qū)多得多
      4.詩句“但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山。”和“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森”中的“龍城飛將”和“丞相”分別指下列的哪位?()A趙云，王安石 B衛(wèi)青，司馬光 C李廣，諸葛亮 D馬超，蕭何
      5.陳某原系某鄉(xiāng)某村村民委員會(huì)主任。在某廠征用村里土地時(shí)，利用職務(wù)上的便利，利用作廢收款收據(jù)等手段套取征地補(bǔ)償費(fèi)9萬元，據(jù)為己有()A.陳某構(gòu)成侵占罪 B.陳某構(gòu)成貪污罪
      C.陳某構(gòu)成詐騙罪 D.陳某構(gòu)成職務(wù)侵占罪
      6.詩句“伏波惟愿裹尸還，定遠(yuǎn)何須生入關(guān)”中的“伏波”和“定遠(yuǎn)”分別指： A 馬援，班超 B馬岱，班固 C 馬援，班固 D馬岱，班超
      7.正當(dāng)防衛(wèi)的目的是()。A.保護(hù)本人的利益免受不法侵害
      B.保護(hù)公共利益、本人利益免受不法侵害 C.保護(hù)公共利益、本人和他人權(quán)益免受侵害
      D.保護(hù)國(guó)家、公共利益、本人和他人的權(quán)益免受正在進(jìn)行的不法侵害
      8.遺傳變異與特種演化是生物界中存在的普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是()。A.有不同的“父母”的原因 B.基因的重組或突變 C.不同的生物之間的融合 D.現(xiàn)還沒有確切的答案
      9.下列不屬于行政司法的是()。A.行政訴訟 B.行政復(fù)議 C.行政仲裁 D.行政裁決
      10.警察甲為了獲得證據(jù)，對(duì)犯罪嫌疑人乙施以暴力，結(jié)果導(dǎo)致乙肢體殘廢，則警察甲的行為()。
      A.構(gòu)成刑訊逼供罪 B.構(gòu)成刑訊逼供罪和故意傷害罪 C.構(gòu)成過失重傷罪 D.構(gòu)成故意傷害罪
      11.徐某為了發(fā)財(cái)致富便使用紅糖和淀粉加工生產(chǎn)了800箱假“板藍(lán)根沖劑”，分8次售出，得贓款300000元，徐某的行為應(yīng)構(gòu)成：()A.非法經(jīng)營(yíng)罪 B.詐騙罪
      C.生產(chǎn)、銷售假藥罪 D.生產(chǎn)、銷售偽劣產(chǎn)品罪
      12.孫某持刀搶劫趙某財(cái)物，趙某奪下孫某的刀，并將孫某推倒在水泥地上，孫某頭部著地，當(dāng)即昏迷。趙某隨后持刀將孫某殺死。關(guān)于趙某行為的性質(zhì)，下列哪一選項(xiàng)是正確的()A.趙某將搶劫犯殺死，屬于正當(dāng)防衛(wèi) B.趙某的行為屬于防衛(wèi)過當(dāng)
      C.趙某前面的行為是正當(dāng)防衛(wèi)，后面的行為是防衛(wèi)過當(dāng) D.趙某前面的行為是正當(dāng)防衛(wèi)，后面的行為是故意**
      13.香煙點(diǎn)燃后，冒出來的煙霧看上去是藍(lán)色的，這是因?yàn)?
      A、煙霧的顆粒本身是藍(lán)色的
      B、煙霧將光線中其他色光濾掉，只有藍(lán)光透射出來 C、煙霧的顆粒對(duì)藍(lán)色光散射強(qiáng)烈
      D、煙霧的顆粒吸收光線后，發(fā)出藍(lán)色熒光
      14.盛水的燒杯里有一只盛水的試管，加熱燒杯使水沸騰。繼續(xù)加熱，保持燒杯中水始終沸騰，試管中的水能否沸騰?()A、不會(huì)沸騰 B、可以沸騰
      C、用急火加熱時(shí)，才可能沸騰
      D、燒杯里液體的液面超過試管液體液面時(shí)，才可以沸騰
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      相關(guān)資料：2012年1月時(shí)事政治熱點(diǎn)匯總【重點(diǎn)劃線版】
      =====★★★第8期答案開始★★★=====  4
      1.D[解析]“神舟”號(hào)飛船的發(fā)射窗口之所以選擇在夜晚而不是白天，最重要的原因是便于飛船發(fā)射升空時(shí)，地面的光學(xué)跟蹤測(cè)量設(shè)備易于捕捉到跟蹤目標(biāo)。道理很簡(jiǎn)單，在漆黑的夜空中，噴射著火焰向太空飛行的載有飛船的火箭非常顯眼和突出
      2D[解析]這是因?yàn)?，輪船在海上航行時(shí)，由于受到空氣和海水阻力，在輪船上空產(chǎn)生一股上升的氣流。海鷗尾隨在輪船的后面或上空，可借助這股上升的氣流毫不費(fèi)力地托住身子飛翔。
      3B【解析】B項(xiàng)本身說法就是不科學(xué)的。題干現(xiàn)象的原因就是ACD所敘述的內(nèi)容。
      4.C【解析】龍城飛將：漢朝李廣英勇機(jī)智，威震龍城匈奴稱為飛將軍?！柏┫囔籼煤翁帉ぃ\官城外柏森森”出自杜甫的作品《蜀相》，蜀相：指三國(guó)時(shí)蜀國(guó)丞相諸葛亮。
      5.B【解析】：根據(jù)全國(guó)人大常委會(huì)的立法解釋，村民委員會(huì)成員利用在協(xié)助鄉(xiāng)、鎮(zhèn)人民政府執(zhí)行行政管理工作時(shí)的職務(wù)便利非法占有公共財(cái)物數(shù)額較大的以貪污罪定罪處罰。
      6A【解析】： 伏波：東漢伏波將軍、新息侯馬援;定遠(yuǎn)：漢朝定遠(yuǎn)候班超
      7.D【解析】根據(jù)刑法第二十條的規(guī)定，正當(dāng)防衛(wèi)是對(duì)正在進(jìn)行不法侵害的行為人采取造成一定損害的方法，以防止公共利益，本人或他人的人身和其他權(quán)利遭受侵害的有限度的行為。也就是說正當(dāng)防衛(wèi)的目的必須是制止正在進(jìn)行的不法侵害行為，只有D項(xiàng)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。
      8.B【解析】現(xiàn)代生物學(xué)已經(jīng)研究顯示，生物的衍化過程中出現(xiàn)的遺傳變異與特種演化現(xiàn)象一般是由于基因的重組或突變，“不同的父母”或“不同生物的融合”可能偶爾會(huì)產(chǎn)生新的物種，但這并不是“生物界的普遍現(xiàn)象”。因此基因的重組或突變是遺傳變異與特種演化的重要原因。
      9.A 【解析】根據(jù)我國(guó)法律規(guī)定，我國(guó)行政司法行為主要是指行政復(fù)議行為、行政裁決行為、行政調(diào)解行為、行政仲裁行為，只有A項(xiàng)不包括在內(nèi)。
      10.D 【解析】題中甲是為了獲得證據(jù)而對(duì)乙施以暴力，顯然是故意而非過失，所以首先可以排除選項(xiàng)C。另據(jù)我國(guó)法律規(guī)定，刑訊逼供罪，是指司法工作人員對(duì)犯罪嫌疑人、被告人使用肉刑或者變相肉刑，逼取口供的行為;故意傷害罪，是指故意傷害他人身體的行為。因此題中“警察甲……對(duì)乙施以暴力”，不是司法工作人員對(duì)犯罪嫌疑人使用肉刑或者變相肉刑，逼取口供的行為，只符合故意傷害罪，故選D。
      11.D【解析】根據(jù)刑法第141條的規(guī)定生產(chǎn)`、銷售假藥，足以嚴(yán)重危害人體健康的才能構(gòu)成生產(chǎn)、銷售假藥罪，而本案中徐某的行為并沒有對(duì)人體造成嚴(yán)重危害，因此根據(jù)刑法第149條的規(guī)定徐某應(yīng)構(gòu)成生產(chǎn)、銷售偽劣產(chǎn)品罪。
      12.D【解析】：本題涉及正當(dāng)防衛(wèi)。趙某遇搶劫罪可以實(shí)行無過當(dāng)防衛(wèi)，即造成孫某死亡都不追究刑事責(zé)任;但本案中孫某昏迷，喪失犯罪能力而趙某將其殺死為事后防衛(wèi)，是故意犯罪。
      13.C【解析】：香煙冒出的藍(lán)色煙霧實(shí)際上是香煙的顆粒對(duì)藍(lán)色光有較強(qiáng)的散射效應(yīng)。故答案為C。
      14.A【解析】：因?yàn)闊械乃诜序v，水溫達(dá)到沸點(diǎn)，試管中的水亦可達(dá)到沸點(diǎn)，但由于二者之間沒有溫度差，不再會(huì)發(fā)生熱傳遞，試管中的水無法再繼續(xù)吸熱，所以無法沸騰。
      第三篇：教師招聘考試之公共基礎(chǔ)知識(shí)選擇題精選
      教師招聘考試之公共基礎(chǔ)知識(shí)選擇題精選
      1、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？ A．中國(guó) B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)
      2、以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 A．斯巴達(dá) B．埃及C．希臘 D．雅典(D)
      3、以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典(C)
      4、以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典(D)
      5、以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典(C)
      6、初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于
      A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(C)
      7、以“教育的終身化”為教育特征的是
      A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)
      8、以“教育的民主化”為教育特征的是
      A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)
      9、以“教育的多元化”是為教育特征的是
      A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)
      10、反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是 A．《學(xué)記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)
      11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
      12、在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
      13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
      14、下述屬于墨家主張的是
      A．有教無類 B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(b)
      15、下述屬于孔子主張的是
      A．有教無類 B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(A)
      16、下述屬于孔子主張的是 A．兼愛 B．“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(B)
      17、下述屬于孔子主張的是
      A．復(fù)歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發(fā)” D．化民成俗，其必由學(xué)(C)下述屬于道家的主張是
      A．有教無類 B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(C)
      18、由《學(xué)記》提出的教育主張是
      A．有教無類 B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué)(D)
      19、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自 A．《學(xué)記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)20、“學(xué)不躐等”出自 A．《學(xué)記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)
      21、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了
      A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系(A)
      22、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是 A．蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)
      23、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是 A．《理想國(guó)》 B．《政治學(xué)》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)
      24、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是 A．《理想國(guó)》 B．《政治學(xué)》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)
      25、以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是 A．教育 B．教育學(xué)C．教育論 D．德育論(B)26、1632年，《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者是 A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)
      27、近代啟蒙主義教育的代表人物是
      A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)
      28、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)
      29、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)30、教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 A．《大教學(xué)論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)
      31、第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是
      A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)
      32、以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心
      A．教師中心 B．學(xué)生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)
      33、美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱為 A．白板說 B．做中學(xué)C．兒童中心主義 D．實(shí)質(zhì)教育派(C)
      34、美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是 A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)
      35、以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張
      A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)36、1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)
      37、我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于 A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)教師招聘考試：中學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料6 來源： 時(shí)間：2013-05-08 15:30:17 點(diǎn)擊：583 全國(guó)教師考試交流群：295547054 歡迎來到教師招聘網(wǎng)，中公教師考試網(wǎng)是中國(guó)教師第一門戶網(wǎng)站，提供歷年中小學(xué)教師招聘、考試培訓(xùn)、面試輔導(dǎo)、最新教師考試講座等全方位教師考試信息，預(yù)祝廣大考生順利通過考試。
      處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。
      焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。
      只有當(dāng)教師_焦慮適中_ 時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
      人們往往相信_(tái)大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。個(gè)人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對(duì)抗的三種類型。積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_、反應(yīng)遲鈍為特征。
      對(duì)抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。
      也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類
      教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行_價(jià)值判斷_ 的過程。(14.1)教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_ 資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。
      測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_ 確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問題了解的多少。
      測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。
      對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用_非測(cè)驗(yàn)性_ 的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。
      教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。
      教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。
      評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（15.1）
      在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。
      在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。
      問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè) 和驗(yàn)證假設(shè)。
      態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部 準(zhǔn)備狀態(tài) 或反應(yīng)傾向性。(10.1)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是 通過個(gè)體與環(huán)境 相互作用而形成或改變的。
      品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾向。
      從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與 大多數(shù)人 一致的行為。
      認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的 模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的 心理狀態(tài) 與過程。(11.1)學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為
      表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行 分類診斷 的過程。習(xí)慣上，人們用 心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。
      焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經(jīng)癥。
      人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)?壓力應(yīng)對(duì) 或問題解決方式所構(gòu)成
      教學(xué)目標(biāo)是 預(yù)期 學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.1)教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)），與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。
      對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。
      知識(shí)領(lǐng)會(huì)過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。
      在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。
      1、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()A．作出分析 B．作出判斷 C．進(jìn)行評(píng)估 D．作出決策 [D]
      2、測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為 A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型 [A]
      3、測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的 A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統(tǒng)程序 [D]
      4、為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套 A．嚴(yán)格規(guī)則 B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則 D．系統(tǒng)程序[D]
      5、對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和 A．教師隨堂評(píng)價(jià) B．教師自編測(cè)驗(yàn) C．隨常考試 D．課堂提問測(cè)驗(yàn) [B]
      6、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè) A．成就水平的測(cè)驗(yàn) B．能力形成的測(cè)驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn) [A]
      7、一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系 A．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)[C]
      8、教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為 A．教育目的服務(wù)的 B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的 D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]、在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是 A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B]
      2、從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息
      A．是權(quán)威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 [A]
      3、課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生 A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀(jì)律 [A]
      4、群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和
      A．不成文的非正式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識(shí)遵循的規(guī)范 D．不成文的被動(dòng)規(guī)范 [A]
      5、群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了 A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀(jì)律約束 [A]
      6、人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和
      A．態(tài)度一致 B．行動(dòng)一致 C．觀點(diǎn)趨同 D．相互理解與扶持[B]
      7、人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和
      A．行動(dòng)對(duì)抗 B．不團(tuán)結(jié)、不信任 C．拉幫結(jié)伙 D．互相為難 [A]
      8、研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的
      A．主要因素 B．輔助因素
      C．外部互動(dòng)因素 D．環(huán)境因素 [A]
      9、課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的
      A．教學(xué)風(fēng)格 B．組織教學(xué)方法 C．氣氛區(qū) D．教學(xué)氛圍 [C]
      10、人際交往過程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和
      A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號(hào)系統(tǒng) C．文字符號(hào)系統(tǒng) D．情感感染 [B]
      第四篇：公共基礎(chǔ)知識(shí)選擇題（范文）
      1.（單選題）社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容核心是（）。
      A.社會(huì)主義榮辱觀
      B.社會(huì)主義核心價(jià)值觀
      C.以愛國(guó)主義為核心的民族精神
      D.以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神
      參考答案: B
      2.（單選題）社會(huì)和諧是（）。
      A.中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)屬性
      B.中國(guó)特色社會(huì)主義的根本目的C.中國(guó)特色社會(huì)主義的基本屬性
      D.中國(guó)特色社會(huì)主義的最終目的參考答案: A
      3.（單選題）我國(guó)的根本政治制度是（）。
      A.社會(huì)主義制度
      B.人民民主專政制度
      C.人民代表大會(huì)制度
      D.民主集中制
      參考答案: C
      4.（單選題）認(rèn)識(shí)的辯證發(fā)展過程是實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)，以至無窮。這一原理運(yùn)用于實(shí)踐，形成了我們的黨（）。
      A.為人民服務(wù)宗旨
      B.批評(píng)與自我批評(píng)的作用
      C.理論聯(lián)系實(shí)際的作用
      D.從群眾中來到群眾中去的工作方法
      參考答案: D
      5.（單選題）堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖，關(guān)鍵是堅(jiān)持以（）為中心不動(dòng)搖。
      A.“三個(gè)代表”重要思想
      B.經(jīng)濟(jì)建設(shè)
      C.四項(xiàng)基本原則
      參考答案: B
      6.（單選題）我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義最主要標(biāo)志是（）。
      A.新中國(guó)成立
      B.全國(guó)土地改革完成C.新中國(guó)第一部憲法頒布
      D.社會(huì)主義改造基本完成參考答案: D
      7.（單選題）全面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化。必須統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，更多地關(guān)注農(nóng)村，關(guān)心農(nóng)民，支持農(nóng)業(yè)，把農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問題作為全黨的工作的重中之重，放在更加突出的位置，努力開創(chuàng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作的新局面。這是因?yàn)椋ǎ?/p>
      A.農(nóng)業(yè)是國(guó)民的經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，農(nóng)民是全國(guó)人口的大多數(shù)
      B.沒有農(nóng)民的全面小康，就沒有全國(guó)人民的全面小康
      C.農(nóng)業(yè)既是工業(yè)原料的基地，又是工業(yè)品的廣闊市場(chǎng)
      D.增加農(nóng)民收入可以擴(kuò)大有效內(nèi)需拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)
      參考答案: B
      8.（單選題）2007年9月，我國(guó)正式成立國(guó)家預(yù)防局，負(fù)責(zé)全國(guó)預(yù)防工作的組織協(xié)調(diào)、綜合規(guī)劃、政策制定和檢查指導(dǎo)等重要工作。這一舉措旨在加強(qiáng)（）。
      A.國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)監(jiān)督
      B.國(guó)家司法機(jī)關(guān)監(jiān)督
      C.執(zhí)政黨監(jiān)督
      D.行政系統(tǒng)內(nèi)部督查
      參考答案: D
      9.（單選題）獨(dú)立自主、自力更生是我國(guó)實(shí)行對(duì)外開放的（）。
      A.根本點(diǎn)
      B.基本點(diǎn)
      C.前提
      D.基本立足點(diǎn)
      參考答案: D
      10.（單選題）（）是黨執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)。
      A.發(fā)展
      B.創(chuàng)新
      C.艱苦奮斗
      D.解放思想
      參考答案: A
      11.（單選題）建立人大會(huì)議旁聽制度，允許民眾旁聽（）。
      ①提高了國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)公務(wù)活動(dòng)的透明度
      ②便于人民群眾監(jiān)督人民代表的工作
      ③便于實(shí)現(xiàn)人民群眾民主監(jiān)督的權(quán)利
      ④是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的寶貴探索
      A.①②④
      B.①②③
      C.①③④
      D.②③④
      參考答案: B
      12.（單選題）自2013年下半年開始的黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，其總要求是（）。
      A.為民、務(wù)實(shí)、清廉
      B.“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”
      C.以整風(fēng)精神開展批評(píng)和自我批評(píng)
      D.集中解決”問題
      參考答案: B
      13.（單選題）黨的十八大指出，建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義，總布局是（）。
      A.五位一體
      B.經(jīng)濟(jì)建設(shè)
      C.社會(huì)主義初級(jí)階段
      D.實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興
      參考答案: A
      14.（單選題）《中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，科學(xué)的宏觀調(diào)控，有效的政府治理是發(fā)揮社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制優(yōu)勢(shì)的內(nèi)在要求。必須切實(shí)轉(zhuǎn)變政府職能，深化行政體制改革，創(chuàng)新行政管理方式，增強(qiáng)政府公信力和執(zhí)行力，建設(shè)（）。
      A.學(xué)習(xí)型政府和法制型政府
      B.服務(wù)型政府和創(chuàng)新型政府
      C.法制型政府和服務(wù)型政府
      D.創(chuàng)新型政府和學(xué)習(xí)型政府
      參考答案: C
      15.（單選題）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，堅(jiān)持為人民服務(wù)的價(jià)值取向，關(guān)鍵要（）。
      A.發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神
      B.發(fā)揚(yáng)顧全大局，誠(chéng)信友愛，扶貧濟(jì)困的精神
      C.弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神
      D.正確處理國(guó)家、集體、個(gè)體三者之間的利益關(guān)系
      參考答案: D
      16.（單選題）改善人民生活的重要途徑，并成為我國(guó)當(dāng)前和今后長(zhǎng)時(shí)期重大而艱巨的任務(wù)是（）。
      A.完善市場(chǎng)問題
      B.縮小城鄉(xiāng)差別
      C.解決就業(yè)問題
      D.加強(qiáng)法制問題
      參考答案: C
      17.（單選題）建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵是（）。
      A.發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)
      B.滿足人民精神文化需要
      C.增強(qiáng)全民族文化創(chuàng)造活力
      D.建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系
      參考答案: C
      18.（單選題）建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑是（）。
      A.發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)
      B.發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)
      C.實(shí)現(xiàn)東中西部協(xié)調(diào)發(fā)展
      D.推進(jìn)國(guó)民素質(zhì)整體
      參考答案: A
      19.（單選題）發(fā)展理念是發(fā)展行動(dòng)的先導(dǎo)，是發(fā)展思路、發(fā)展方向、發(fā)展著力點(diǎn)的集中體現(xiàn)。黨的十八屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)“十三五”時(shí)期發(fā)展目標(biāo)，必須牢固樹立并切實(shí)貫徹（）的發(fā)展理念。
      A.創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、環(huán)保、開放、共享
      B.創(chuàng)新、溝通、綠色、開放、共享
      C.創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享
      D.創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、自由、共享
      參考答案: C
      20.（單選題）公民權(quán)利和義務(wù)的平等性一方面表現(xiàn)為公民在法律面前一律平等，另一方面表現(xiàn)為（）。
      A.公民平等地享有憲法和法律賦予的權(quán)利和自由
      B.公民平等地承擔(dān)和履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)
      C.國(guó)家機(jī)關(guān)使用法律時(shí)對(duì)公民一律平等
      D.公民平等地享有憲法和法律賦予的權(quán)利和自由，也平等地承擔(dān)和履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)
      參考答案: D
      21.（單選題）我國(guó)現(xiàn)行憲法的實(shí)施保障之一是，憲法規(guī)定（）行使監(jiān)督憲法實(shí)施的職權(quán)。
      A.全國(guó)人民代表大會(huì)
      B.全國(guó)人大常委會(huì)
      C.全國(guó)人大及其常委會(huì)
      D.各民主黨派
      參考答案: C
      22.（單選題）下列權(quán)利中不屬于人格權(quán)的是（）。
      A.名譽(yù)權(quán)
      B.榮譽(yù)權(quán)
      C.姓名權(quán)
      D.肖像權(quán)
      參考答案: B
      23.（單選題）民法不保護(hù)下列哪一主體的權(quán)益？（）
      A.公民和合法權(quán)益
      B.私人的合法權(quán)益
      C.外國(guó)人的合法權(quán)益
      D.不當(dāng)?shù)美?/p>
      參考答案: D
      24.（單選題）我國(guó)刑法規(guī)定，對(duì)已滿14周歲不滿18周歲的人犯罪（）。
      A.應(yīng)當(dāng)從輕或減輕處罰
      B.應(yīng)該減輕或免除處罰
      C.可以從輕或減輕處罰
      D.可以減輕或免除處罰
      參考答案: A
      25.（單選題）在我國(guó)的刑罰中，短期剝奪犯罪分子的人身自由，就近執(zhí)行并實(shí)行勞動(dòng)改造的是（）。
      A.管制
      B.拘役
      D.無期徒刑
      參考答案: B
      26.（單選題）2003年9月1日，我國(guó)第一部全國(guó)性法律援助法規(guī)《法律援助條例》正式實(shí)施，《條例》的內(nèi)容涉及對(duì)弱勢(shì)人群提供法律援助、減免訴訟費(fèi)等。這標(biāo)志著我國(guó)法律援助制度的正式建立。它的公布（）。
      ①更好地體現(xiàn)了法律面前人人平等
      ②有利于維護(hù)人民群眾的合法權(quán)益
      ③有利于貫徹依法治國(guó)，完善社會(huì)主義法制
      ④使公民的基本政治權(quán)利得到了保證
      A.①②③
      B.①②④
      C.①③④
      D.②③④
      參考答案: A
      27.（單選題）“任何人不能成為自己案件的法官”。下列制度最符合這句話含義的是（）。
      A.獨(dú)立審判制度
      B.說明理由制度
      C.公開審判制度
      D.回避制度
      參考答案: D
      28.（單選題）我國(guó)的法律監(jiān)督機(jī)關(guān)是（）。
      A.中央紀(jì)律檢查委員會(huì)
      B.監(jiān)察部
      C.全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)
      D.人民檢察院
      參考答案: D
      29.（單選題）社會(huì)主義法治的價(jià)值追求是（）。
      A.公平正義
      B.執(zhí)法為民
      C.執(zhí)政為民
      D.公平民主
      參考答案: A
      30.（單選題）十八屆四中全會(huì)提出，全面推進(jìn)依法治國(guó)，為此要實(shí)現(xiàn)（）。
      A.民主立法、公正執(zhí)法、公正司法、全民守法
      B.科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法
      C.民主立法、嚴(yán)格執(zhí)法、透明司法、全民守法
      D.科學(xué)立法、透明執(zhí)法、公正司法、全民守法
      參考答案: B
      31.（單選題）生產(chǎn)力反映的是（）。
      A.自然界中物與物的關(guān)系
      B.人與人之間的關(guān)系
      C.個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系
      D.人和自然的關(guān)系
      參考答案: D
      32.（單選題）勞動(dòng)者就業(yè)，不因民族、種族、性別、（）不同而受歧視。
      A.國(guó)籍
      B.佛教
      C.宗教信仰
      D.學(xué)歷
      參考答案: C
      33.（單選題）下列選項(xiàng)中不屬于中國(guó)古代四大發(fā)明的是（）。
      A.指南針
      B.活字印刷術(shù)
      C.地動(dòng)儀
      D.火藥
      參考答案: C
      34.（單選題）草木皆兵，即把山上的草木都當(dāng)成敵兵，形容人在驚慌時(shí)疑神疑鬼。草木皆兵這一成語出自歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役（）。
      A.淝水之戰(zhàn)
      B.巨鹿之戰(zhàn)
      C.夷陵之戰(zhàn)
      D.官渡之戰(zhàn)
      參考答案: A
      35.（單選題）下列中國(guó)古代的改革與變法中，發(fā)生最早的是（）。
      A.商鞅變法
      B.維新變法
      C.管仲改革
      D.王安石變法
      參考答案: C
      第五篇：2017教師招聘教育理論基礎(chǔ)知識(shí)(史上最全)
      【第一部分 教育學(xué) 】
      1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。
      2、我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則);“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則);“教學(xué)相長(zhǎng)”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。
      3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級(jí)授課制。
      4、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。
      5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。
      6、美國(guó)布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。
      7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。
      8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三個(gè)方面;狹義指學(xué)校教育;偏義指思想品德教育。
      9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。
      10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》);“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
      11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的實(shí)踐過程。
      12、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量;為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。
      13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。
      14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。
      15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
      16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。
      17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
      18、美育的任務(wù)：(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力;(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。
      19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣;(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。
      20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。
      21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。
      22、教書育人是教師的根本任務(wù)。
      23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性;(2)時(shí)間上的連續(xù)性、空間的廣延性;(3)長(zhǎng)期性、間接性;(4)主體性、示范性。
      24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。
      25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。
      26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生;(2)民主平等;(3)教學(xué)相長(zhǎng)。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。
      27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。
      28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。
      29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。
      30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。
      31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實(shí)際;穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。
      32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國(guó)洛克)和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國(guó)斯賓塞)都是錯(cuò)誤的。
      33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
      34、教學(xué)過程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)感知教材，形成表象;(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié);(4)鞏固知識(shí);(5)運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。
      35、主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則;(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則;(3)直觀性原則：(4)啟發(fā)性原則;(5)循環(huán)漸進(jìn)原則;(6)鞏固性原則;(7)因材施教原則。
      36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。
      37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。
      38、常用的教學(xué)方法：(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法;②談話法;③討論法;④讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法;②參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法;②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法;④實(shí)踐活動(dòng)法。(4)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法;②情境教學(xué)法。
      39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課;(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié));(3)課外作業(yè)的布置與批改;(4)課外輔導(dǎo);(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。
      40、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。
      41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。
      42、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。
      43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。
      44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則;知行統(tǒng)一的原則;集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則;正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則;依靠積極因素，克服消極因素的原則;尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。
      45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。
      46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。
      47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。
      48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。
      49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。
      50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。
      【第二部分 心理學(xué)】
      1、興趣是指?jìng)€(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。
      2、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。
      3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
      4、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      5、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。
      6、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
      7、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
      8、想象的種類：(1)根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象;(3)根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。
      9、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨(dú)立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。
      10、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過程。
      11、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。
      12、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。
      13、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。
      14、超常兒童：智商在130以上;低常兒童：智商在70以下。
      15、情緒是與生理需要相聯(lián)系的;情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼;情緒按強(qiáng)度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。
      16、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)： 自我意識(shí)正確;人際關(guān)系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會(huì)適應(yīng)良好;情緒積極穩(wěn)定;人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。
      17、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德;行為矯正法——華生;人本主義療法——羅杰斯;理性情緒療法——艾利斯。
      18、青少年異性交往的原則： 自然、適度。
      19、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過程、個(gè)性心理。
      20、心理過程：(1)認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過程;(3)意志過程。
      21、個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等;(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。
      22、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。
      23、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。
      24、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。
      25、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
      26、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。
      27、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。
      28、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映;知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。
      29、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。
      30、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。
      31、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。
      32、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。
      33、思維的基本形式：概念、判斷、推理。
      34、解決問題的思維活動(dòng)：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。
      35、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對(duì)解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。
      36、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。
      37、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反
      三、觸類旁通;反之為負(fù)遷移。
      38、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。
      39、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。
      40、記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。
      41、保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。
      42、遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。
      43、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時(shí)間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對(duì)比律(性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比)、因果律(因果關(guān)系)。
      44、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。
      45、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基本途徑。
      46、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。
      47、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。
      48、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。
      49、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對(duì)應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì);強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì);強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì);弱型為抑郁質(zhì)。
      50、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先;而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。
      51、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。
      52、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性： 自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。
      53、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。
      54、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要;(2)根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。
      【第三部分 新課程理論知識(shí)】
      1、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。
      2、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。
      3、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。
      4、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。
      5、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。
      6、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。
      7、新一輪的課程改革是建國(guó)以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書);(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入);(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。
      8、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：
      (1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。
      (2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。
      (4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。
      (5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。
      9、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。
      10、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
      11、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
      12、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。
      13、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。
      14、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
      13、新課程的教學(xué)策略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。(2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。
      16、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、多維化。
      17、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
      18、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
      19、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。
      20、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀;(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分;(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。
      21、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。
      22、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式： 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。
      23、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。
      24、改變?cè)袉?/p>
      一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。
      【第四部分 教育心理學(xué)】(一)
      1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的作用。
      答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。
      2、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展概況。
      答：教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)，發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)，成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)，完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)。
      3、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。
      答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)(0-2歲)、前運(yùn)算(2-7歲)、具體運(yùn)算(7-11歲)、形式運(yùn)算(11-15歲)等四個(gè)階段。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。前運(yùn)算階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的;所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心;認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維;思維不具有可逆性。具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。形式運(yùn)算階段兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的。本階段的兒童不僅能夠運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)-歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補(bǔ)償性的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與事實(shí)的不符而違反規(guī)則。
      4、簡(jiǎn)述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。
      答：(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法;(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展;(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。
      5、簡(jiǎn)述自我意識(shí)的含義及其發(fā)展過程。
      答：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。
      6、簡(jiǎn)述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。
      答：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。
      7、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的概念(或?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì))。
      答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。
      8、簡(jiǎn)述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。
      答：(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí);(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的;(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。
      9、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
      答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個(gè)方面：(1)知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;(2)問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展;(3)道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。
      10、簡(jiǎn)述加涅的信息加工學(xué)習(xí)模式。
      答：學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，刺激推動(dòng)感受器，并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個(gè)信息進(jìn)入感覺登記，這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進(jìn)入短時(shí)記憶，信息在這里可持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過編碼過程。信息是經(jīng)編碼形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的，一般認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶是個(gè)永久性的信息貯存庫。當(dāng)需要使用信息時(shí)，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可直接通向反應(yīng)發(fā)生器，從而產(chǎn)生反應(yīng)。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行控制，這兩項(xiàng)在信息加工過程中起著極為重要的作用。
      11、簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。
      答：(1)苛勒的完形-頓悟說。(2)布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。(3)奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。
      12、簡(jiǎn)述完形-頓悟說的基本內(nèi)容。
      答：(1)學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。(2)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。
      13、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。
      答：教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
      14、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。
      答：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素;由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。
      15、簡(jiǎn)述青年初期的心理發(fā)展特征。
      答：青年初期是指14、15歲至17、18歲時(shí)期，相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。
      16、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)概念及其意義。
      答：前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。
      17、簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義。
      答：埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期：基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0-1.5歲)，主要培養(yǎng)信任感;自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2-3歲)，主要培養(yǎng)自主性;主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4-5歲)，主要培養(yǎng)主動(dòng)性;勤奮感對(duì)自卑感(6-11歲)，主要培養(yǎng)勤奮感;自我同一性對(duì)角色混亂(12-18歲)，主要培養(yǎng)自我同一性;其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年時(shí)期)、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)、自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。
      18、簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。
      答：(1)家庭教養(yǎng)模式;(2)學(xué)校教育;(3)同輩群體。
      19、簡(jiǎn)述認(rèn)知差異的教育含義。
      答：(1)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
      20、簡(jiǎn)述學(xué)生的性格差異。
      答：性格是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個(gè)方面進(jìn)行分析：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。
      21、簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。
      答：性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。
      22、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。答：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類：信號(hào)學(xué)習(xí)，刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)，連鎖學(xué)習(xí)，言語連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)。加涅后來在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型：智慧技能，認(rèn)知策略，言語信息，動(dòng)作技能，態(tài)度。
      23、簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。答：獲得與消退;刺激泛化與分化。
      24、簡(jiǎn)述操作性條件作用的基本規(guī)律。
      答：強(qiáng)化;逃避條件作用與回避條件作用;消退;懲罰。
      25、簡(jiǎn)述學(xué)與教的三種過程模式。
      答：(1)學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。(2)教學(xué)過程。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。(3)評(píng)價(jià)/反思過程。評(píng)價(jià)和反思過程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。在學(xué)與教的過程模式中，五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。
      26、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。
      答：(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。
      27、簡(jiǎn)述少年期的心理發(fā)展特征。
      答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。
      28、簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。
      答：(1)桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說。(2)巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。(3)斯金納的操作性條件作用論。(4)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。
      29、簡(jiǎn)述嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。答：效果律;練習(xí)律;準(zhǔn)備律。30、簡(jiǎn)述中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義。
      答：(1)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
      (2)關(guān)于關(guān)鍵期。個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果?/p>
      【第四部分 教育心理學(xué)】
      (二)1、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。
      答：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。(1)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。(2)自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。(3)附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者(如教師、家長(zhǎng)等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
      2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類。
      答：(1)高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。(2)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。(3)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      3、簡(jiǎn)述維納的成敗歸因理論對(duì)實(shí)際教學(xué)的作用。
      答：歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系;二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征;三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱耍趯?shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。
      4、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      答：(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積極性，但是，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，指出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補(bǔ)知識(shí)技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是獲得真正成功的先決條件。(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。
      5、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      答：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
      6、簡(jiǎn)述葉克斯-多德森定律。
      答：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān);任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(簡(jiǎn)稱倒U曲線)。
      7、簡(jiǎn)述遷移的種類。
      答：(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：正遷移與負(fù)遷移;(2)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移;(3)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移;(4)根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同分為：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。
      8、簡(jiǎn)述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。
      答：(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起地至關(guān)重要的作用。(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。
      9、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行促進(jìn)遷移的教學(xué)。
      答：(1)精選教材。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。(3)合理安排教學(xué)程序。(4)教授學(xué)習(xí)策略。(5)提高遷移意識(shí)性。
      10、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。
      答：知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。在獲得階段，新知識(shí)進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu);在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息就會(huì)出現(xiàn)遺忘;在提取階段，個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)回答“是什么”和“為什么”的問題，并應(yīng)用這些知識(shí)來解決實(shí)際問題，使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛遷移。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識(shí)的同化、保持和應(yīng)用。
      11、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。
      答：(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。(2)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。(3)知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
      12、簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的感知規(guī)律。答：強(qiáng)度律，差異律，活動(dòng)律，組合律。
      13、簡(jiǎn)述如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。
      答：(1)配合運(yùn)用正例和反例。(2)正確運(yùn)用變式。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。
      14、簡(jiǎn)述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。答：(一)學(xué)習(xí)觀：(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu);(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程?？傊?，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(二)教學(xué)觀：(1)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu);(2)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則;結(jié)構(gòu)原則;程序原則;強(qiáng)化原則。
      15、簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。
      答：(1)客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。(2)主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性;最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。
      16、試述建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
      答：當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：(1)知識(shí)觀：建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。(2)學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。(3)學(xué)生觀：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
      17、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)及其功能。
      答：所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。它具有三種功能：一是激活功能;二是指向功能;三是強(qiáng)化功能。
      18、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論。
      答：(1)強(qiáng)化理論。(2)馬斯洛的需要層次理論。(3)阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。(4)維納的成敗歸因理論。(5)班杜拉的自我效能感理論。
      19、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。
      答：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。
      20、簡(jiǎn)述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      答：要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。
      21、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。
      答：教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn);而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
      22、簡(jiǎn)述遷移的作用。
      答：(1)遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。
      23、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。
      答：(1)早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。(2)現(xiàn)代遷移理論主要是美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。
      24、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。
      答：(1)相似性;(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。
      25、簡(jiǎn)述知識(shí)的類型。
      答：(1)根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。(2)根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。
      26、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的類型。
      答：(1)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。(2)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
      27、簡(jiǎn)述知識(shí)直觀的類型。
      答：(1)實(shí)物直觀：即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。(2)模象直觀：即通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。(3)言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀。
      28、簡(jiǎn)述如何提高知識(shí)直觀的效果。
      答：(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。(2)加強(qiáng)詞與形象的配合。(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(5)讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。
      29、簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成。答：成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森，他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分成兩類：一是力求成功的動(dòng)機(jī)，一是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性;避免失敗的動(dòng)機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      30、簡(jiǎn)述維納的成敗歸因理論。
      答：美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。
      (三)1、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。
      答：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。
      2、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的四個(gè)特征。
      答：(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的;(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的;(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)劃和技能構(gòu)成。
      3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的分類。
      答：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個(gè)方面。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略等。
      4、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。
      答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成性原則，有效的監(jiān)控，個(gè)人自我效能感。
      5、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。
      答：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。
      6、簡(jiǎn)述操作技能與心智技能的區(qū)別。
      答：(1)操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。其特點(diǎn)有：客觀性;外顯性;展開性。(2)心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)生而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點(diǎn)有：觀念性;內(nèi)潛性;簡(jiǎn)縮性。
      7、簡(jiǎn)述技能的作用。答：(1)技能可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。(2)技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。
      8、簡(jiǎn)述操作技能與智力技能的形成階段。
      答：(1)操作技能的形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。(2)我9、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。
      答：(1)準(zhǔn)確地示范與講解。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。(3)充分而有效的反饋。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。
      10、簡(jiǎn)述有關(guān)心智技能形成的理論。
      答：(1)加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論：他將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語動(dòng)作階段。(2)安德森的心智技能形成三階段論：他認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。(3)我國(guó)教育心理學(xué)家對(duì)智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個(gè)階段。
      11、試述影響創(chuàng)造性的因素。答：(1)環(huán)境;(2)智力;(3)個(gè)性。
      12、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系。
      答：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性。(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
      13、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與個(gè)性之間的關(guān)系。
      答：創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性特征：具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，能夠容忍模糊與錯(cuò)誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心，具有獨(dú)立性。
      14、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
      答：(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;(2)給學(xué)生留有選擇的余地;(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。(二)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。1)保護(hù)好奇心;(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理;(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神;(4)重視非邏輯思維能力;(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：(1)發(fā)散思維訓(xùn)練;(2)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練;(3)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練;(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
      15、簡(jiǎn)述態(tài)度的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。
      答：態(tài)度是一般認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。(1)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身。(2)態(tài)度不同于能力。(3)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分。
      國(guó)教育心理學(xué)家對(duì)智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個(gè)階段。
      16、簡(jiǎn)述問題解決的概念及基本特征。
      答：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。任何問題都含有三個(gè)基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點(diǎn)：(1)目的性;(2)認(rèn)知性;(3)序列性。
      17、簡(jiǎn)述問題解決的過程。
      答：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。
      18、試述影響問題解決的主要因素。
      答：(1)問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個(gè)體對(duì)問題的理解。實(shí)際教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時(shí)比較容易，解決具體而接近實(shí)際的問題時(shí)比較困難。解決不需要通過實(shí)際操作的“文字題”時(shí)比較容易，解決需要實(shí)際操作的“實(shí)際題”時(shí)比較困難。(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)顯著地多于差生?？梢哉f，擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有效解決問題的基礎(chǔ)。(3)定勢(shì)與功能固著。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。除上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。
      19、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行提高問題解決能力的教學(xué)。
      答：(一)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。(1)幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí);(2)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括;(3)重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(二)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。(1)結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法;(2)外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。(三)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。(四)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題;(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè);(3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。
      20、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性及其基本特征。
      答：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性。
      21、簡(jiǎn)述記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。答：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25-2秒，有一個(gè)相當(dāng)大的容量。短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘，容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊。長(zhǎng)時(shí)記憶保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。
      22、簡(jiǎn)述遺忘的理論解釋。
      答：(1)痕跡衰退說(桑代克)。(2)干擾說。(3)同化說(奧蘇伯爾)。(4)動(dòng)機(jī)說(也叫壓抑理論，弗洛伊德)。
      23、簡(jiǎn)述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。
      答：(1)深度加工材料。(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。(3)進(jìn)行組塊化編碼。(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。
      24、簡(jiǎn)述如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。
      答：(1)及時(shí)復(fù)習(xí);(2)分散復(fù)習(xí);(3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。
      25、簡(jiǎn)述技能及其特點(diǎn)。
      答：所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。技能的特點(diǎn)：(1)技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。2)技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。(3)技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。
      26、簡(jiǎn)述品德的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。
      答：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。(1)品德反映了人的社會(huì)特性，它是通過后天學(xué)習(xí)形成的。(2)品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。(3)品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為三個(gè)成分。
      27、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德的關(guān)系。
      答：二者的實(shí)質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三方面構(gòu)成。區(qū)別：(1)二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。(2)價(jià)值的內(nèi)化程度不同。
      28、簡(jiǎn)述道德發(fā)展的階段理論。
      答：(1)皮亞杰的道德發(fā)展階段論：他律道德，自律道德。(2)柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：三水平六階段。三水平指：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。
      29、簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。
      答：(一)倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。(1)形成道德信念與道德理想;(2)自我意識(shí)增強(qiáng);(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固;(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。二)品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡。(1)初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性;(2)高中階段品德發(fā)展趨向成熟。30、試述初中生品德發(fā)展的基本特征。
      答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動(dòng)蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn);道德情感表現(xiàn)豐富、強(qiáng)烈，但又好沖動(dòng);道德行為有一定的目的性，渴望獨(dú)立自主行動(dòng)，但愿望與行動(dòng)經(jīng)常有距離。此時(shí)期，既是人生觀開始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時(shí)期。
      (四)1、試述高中生品德發(fā)展的基本特征。
      答：高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時(shí)期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點(diǎn)、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。
      2、簡(jiǎn)述中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙。
      答：焦慮癥，抑郁癥，強(qiáng)迫癥，恐怖癥，人格障礙與人格缺陷，性偏差，進(jìn)食障礙，睡眠障礙。
      3、簡(jiǎn)述心理健康教育的意義。
      答：(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要;(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要;(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。
      4、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)及其意義。
      答：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)，選擇和使用教學(xué)策略，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。
      5、簡(jiǎn)述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類。
      答：布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而分為五個(gè)等級(jí)：接受，反應(yīng)，形成價(jià)值觀念，組織價(jià)值觀念系統(tǒng)，價(jià)值體系個(gè)性化。動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。
      6、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)及其特征。
      答：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。其特征：(1)分工合作;(2)密切配合;(3)各自盡力;(4)社會(huì)互動(dòng);(5)團(tuán)體經(jīng)歷。
      7、簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)。
      答：個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。其環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。(3)引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。(4)容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。
      8、簡(jiǎn)述群體規(guī)范形成的階段。
      答：第一階段是相互影響階段，每個(gè)成員發(fā)表自己對(duì)某一事物的評(píng)價(jià)與判斷。第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見。第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。
      9、簡(jiǎn)述課堂氣氛及其影響因素。
      答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的主要因素。
      10、簡(jiǎn)述教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系。
      答(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān);教師講解的含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān);教師思維的流暢性與他們教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。
      (2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心與同情心;一是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的行為更富有建設(shè)性。
      (3)教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究：皮格馬利翁效應(yīng)說明，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
      11、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)的歷程。
      答：(1)關(guān)注生存階段;(2)關(guān)注情境階段;(3)關(guān)注學(xué)生階段。
      12、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。
      答：教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);(2)開展微格教學(xué);(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練;(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
      13、簡(jiǎn)述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程。
      答：(1)依從。包括從眾和服從兩種。(2)認(rèn)同。(3)內(nèi)化。
      14、簡(jiǎn)述心理健康的概念(內(nèi)涵)。
      答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
      15、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺。(2)自知自尊與自我接納。(3)自我調(diào)控能力。(4)人建立親密關(guān)系的能力。(5)與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。(6)生活熱情與工作高效率。
      16、簡(jiǎn)述在學(xué)校開展心理健康教育的途徑。
      答：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。(6)小組輔導(dǎo)。
      17、簡(jiǎn)述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則。
      答：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則。
      18、簡(jiǎn)述影響學(xué)生行為改變的方法。
      答：(1)行為改變的基本方法，包括強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(2)行為演練的基本方法，包括全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。(3)改善學(xué)生認(rèn)知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法。
      19、簡(jiǎn)述加涅的九大教學(xué)事項(xiàng)。
      答：(1)引起學(xué)生注意;(2)提示教學(xué)目標(biāo);(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn);(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo);(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為;(7)適時(shí)給予反饋;(8)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果;(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。
      20、簡(jiǎn)述教學(xué)策略的類型。
      答：(1)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。(2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。有：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。(3)個(gè)別化教學(xué)。有：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。
      21、簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則。
      答：(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。(4)確保材料的難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      22、簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。
      答：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;(2)班級(jí)規(guī)模;(3)班級(jí)的性質(zhì);(4)對(duì)教師的期望。
      23、簡(jiǎn)述群體動(dòng)力的表現(xiàn)。
      答：群體凝聚力，群體規(guī)范，群體氣氛，群體成員的人際關(guān)系。
      24、簡(jiǎn)述如何提高課堂里的群體凝聚力。
      答：(1)要了解群體的凝聚力情況。(2)要幫助課堂里的所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。(3)引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。(4)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。
      25、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類型。答：教師促成的紀(jì)律，集體促成的紀(jì)律，任務(wù)促成的紀(jì)律，自我促成的紀(jì)律。
      26、簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類。
      答：根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)分：形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià);根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式分：常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià);從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能分：配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià);根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度分：正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。
      27、簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。
      答：(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。(3)是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。(4)作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。
      28、簡(jiǎn)述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。
      答：(1)外部條件：家庭教養(yǎng)模式，社會(huì)風(fēng)氣，同伴群體。(2)內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢(shì)，道德認(rèn)知。
      29、簡(jiǎn)述良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法。
      答：(1)有效的說服;(2)樹立良好的榜樣;(3)利用群體約定;(4)價(jià)值辨析;(5)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。
      【第五部分 教師職業(yè)道德修養(yǎng)】
      (一)1.道德：是由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的特殊意識(shí)形態(tài)，是以善惡評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心意念所維持的，調(diào)整人們之間以及個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。
      2.道德現(xiàn)象:道德意識(shí)現(xiàn)象，道德規(guī)范現(xiàn)象，道德活動(dòng)現(xiàn)象。
      3.教育人道主義原則：就是教師在教育勞動(dòng)過程中，應(yīng)當(dāng)從社會(huì)主義人道主義原則出發(fā)，尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人，協(xié)調(diào)自己與他人之間的關(guān)系，并以人道主義的言行影響、培養(yǎng)學(xué)生。
      4.教書育人原則:就是教師既要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力，又要自覺地用人類崇高的思想、高尚道德去塑造學(xué)生的靈魂,并把二者有機(jī)地統(tǒng)一起來。
      5.教師職業(yè)榮譽(yù)：就是對(duì)教師職業(yè)行為的社會(huì)價(jià)值作出的公認(rèn)的客觀評(píng)價(jià)和主觀意向。它包括自我意識(shí)的榮譽(yù)和社會(huì)客觀評(píng)價(jià)的榮譽(yù)兩個(gè)方面。
      6.教師職業(yè)幸福：是指導(dǎo)教師在教育工作實(shí)踐中，以自己出色的勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。
      7.教師道德修養(yǎng)：是指教師為了適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，根據(jù)教師道德的原則、規(guī)范、范疇的要求，在道德方面所進(jìn)行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動(dòng);以及經(jīng)過鍛煉改造而形成的教師道德品質(zhì)和達(dá)到的師德境界。8.教師道德品質(zhì)：是指以教師為職業(yè)的道德主體所特有的行為習(xí)慣和行為特征，是教師在處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的利益關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定傾向和一貫表現(xiàn)。
      9.教師職業(yè)選擇應(yīng)處理好的問題：（1）、把個(gè)人志愿與社會(huì)需要相結(jié)合。
      （2）、正確處理里教師職業(yè)選擇與教育才能的關(guān)系。（3）、正確看待教師的苦與樂。10.職業(yè)義務(wù)與道德義務(wù)的區(qū)別：
      （1）職業(yè)責(zé)任、職業(yè)義務(wù)是靠外在的強(qiáng)制力量推動(dòng)人們的職業(yè)行為，而道德義務(wù)是在人們內(nèi)心昔年的驅(qū)使下自覺履行的。
      （2）履行職業(yè)責(zé)任、義務(wù)與德奧某種權(quán)力或報(bào)酬緊密聯(lián)系。而履行道德義務(wù)不是為了得到權(quán)力和報(bào)酬。
      11.如何消除市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師職業(yè)道德的消極影響。
      (1)，消除市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師職業(yè)道德的消極影響，首先要求我們加強(qiáng)社會(huì)主義原則、集體主義價(jià)值觀和全心全意為人民服務(wù)精神等基本道德原則為核心的社會(huì)主義道德規(guī)范體系的建設(shè)，反對(duì)極端利己主義、享樂主義和拜金主義。
      (2)，建立符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的教師職業(yè)道德，要求我們依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，提煉出關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的新道德規(guī)范，作為對(duì)以集體主義價(jià)值觀為基本道德原則的社會(huì)主義道德體系的有效補(bǔ)充。
      (3)，要引導(dǎo)人們超越個(gè)人權(quán)利樹立社會(huì)責(zé)任意識(shí)，個(gè)人權(quán)利能夠得到尊重和保證是人類社會(huì)發(fā)展的重要成就，也是人的社會(huì)歷史活動(dòng)的目的所在，但是個(gè)人權(quán)利不是個(gè)別人的權(quán)利，而是每一個(gè)社會(huì)成員都擁有的權(quán)利。
      12.職業(yè)：人們由于特定的社會(huì)分工和生產(chǎn)內(nèi)部的勞動(dòng)分工而長(zhǎng)期從事專門業(yè)務(wù)和特定職責(zé)，并以此作為主要社會(huì)生活來源的社會(huì)活動(dòng)。
      13.道德的起源：(1)勞動(dòng)是道德產(chǎn)生的根源(2)社會(huì)分工是道德形成的關(guān)鍵。14.職業(yè)道德：就是從事一定職業(yè)的人，在工作或勞動(dòng)過程中，所應(yīng)遵循的、與其特定職業(yè)活動(dòng)相適應(yīng)的行為規(guī)范。
      唐代是中國(guó)封建社會(huì)官學(xué)體系最完備的歷史時(shí)期 我國(guó)私人講學(xué)之風(fēng)發(fā)端于春秋戰(zhàn)國(guó)，盛于兩漢與唐宋。
      春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期最大的私學(xué)是儒墨兩大學(xué)派創(chuàng)立的，儒家私學(xué)以孔子最盛，孔子為私學(xué)創(chuàng)始人。
      15.教師道德行為：是指以教師為職業(yè)的道德主體在一定道德意識(shí)支配之下，在其以教師身份進(jìn)行的教育、教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的有利于或有害于學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)及他人的行為。16.社會(huì)主義職業(yè)道德建設(shè)的意義。加強(qiáng)社會(huì)主義職業(yè)道德建設(shè)，大力提倡各種新型的職業(yè)道德，對(duì)于社會(huì)主義道德本身及整個(gè)精神文明建設(shè)，都具有重要的意義。第一，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，能夠從根本上提高公民的基本素質(zhì)。第二，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，能夠調(diào)動(dòng)人們的積極性和創(chuàng)造性，推動(dòng)社會(huì)主義市場(chǎng)建設(shè)快速健康發(fā)展。第三，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，能夠促進(jìn)社會(huì)風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)，維護(hù)安定團(tuán)結(jié)的政治局面。社會(huì)風(fēng)氣是道德文明水平的重要表現(xiàn)。第四，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)，能夠把社會(huì)主義精神文明建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)落到實(shí)處。
      17.社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師職業(yè)道德的積極作用。第一，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第二，開拓創(chuàng)新觀念。第三，增強(qiáng)平等觀念。
      18.教師道德行為選擇：是教師在面對(duì)兩個(gè)以上的道德行動(dòng)方案時(shí)，在一定道德意識(shí)的支配下，依據(jù)一定的道德原則和規(guī)范自愿自覺的判斷取舍和決定一種道德行動(dòng)方案的過程。
      19.教師道德行為評(píng)價(jià)：與教師職業(yè)勞動(dòng)相關(guān)的人們，依據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)的教師道德原則和規(guī)范，通過社會(huì)輿論或個(gè)人心理活動(dòng)等形式，對(duì)教師群體或個(gè)別或一系列道德行為進(jìn)行善惡判斷，表明褒貶態(tài)度。
      20.教師職業(yè)道德：就是教師從事教師勞動(dòng)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必須具備的道德素質(zhì)。21.教師職業(yè)理想：忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下教師的崇高職業(yè)理想。必須做到熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、獻(xiàn)身教育事業(yè)、不斷提高自身素質(zhì)。
      22.教師職業(yè)責(zé)任：就是指從事職業(yè)活動(dòng)的人必須承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)，它往往是通過具有法律和行政效力的職業(yè)章程或職業(yè)合同來規(guī)定的。
      23.教師職業(yè)道德原則在教師職業(yè)道德體系中居于核心地位，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教師職業(yè)道德體系。
      社會(huì)主義道德的基本原則是集體主義。
      高等學(xué)校教師職業(yè)道德應(yīng)提倡和遵循人道主義原則、教書育人原則、全面發(fā)展原則。24.以身作則、為人師表：最早由孔子提出。是指教師用自己的行為作為學(xué)生行為的準(zhǔn)則，成為可資的行為表率，可效法的榜樣。它是社會(huì)向教師提出的要求，也是教師進(jìn)行自我修養(yǎng)的目標(biāo)和職業(yè)活動(dòng)規(guī)范。
      25.慎獨(dú)：是指?jìng)€(gè)人在無人監(jiān)督時(shí)，仍能謹(jǐn)身遵守道德原則，它是道德修養(yǎng)的一種方法，又是道德修養(yǎng)所達(dá)到的一種極高的境界。
      26.道德規(guī)范的特殊性是什么? 第一，道德規(guī)范是一種非制度化的規(guī)范。第二，道德規(guī)范并沒有也不使用強(qiáng)制性手段為自己開辟道路。第三，道德規(guī)范是一種內(nèi)化的規(guī)范。
      27.職業(yè)道德的特點(diǎn)。在內(nèi)容方面，職業(yè)道德總是要鮮明地表達(dá)職業(yè)義務(wù)和職業(yè)責(zé)任以及職業(yè)行為上的道德準(zhǔn)則，帶有強(qiáng)烈的具體職業(yè)特征。第二，在形式方面，職業(yè)道德行為準(zhǔn)則的表達(dá)方式，往往比較具體、靈活、多樣。第三，在調(diào)節(jié)范圍方面，主要是用來約束從事本職業(yè)的人員。第四，在功能和效果方面，職業(yè)道德具有較強(qiáng)的適用性和成熟性。
      28.教師職業(yè)義務(wù)：就是教師對(duì)學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師集體所承擔(dān)的責(zé)任，所應(yīng)履行的職責(zé)。
      29.教師職業(yè)良心：是教師在教育勞動(dòng)中對(duì)教師責(zé)任的自覺意識(shí)，是教師在自覺履行教書育人的義務(wù)過程中所形成的道德責(zé)任感和自我評(píng)價(jià)能力;是教師道德觀念、道德情感、道德意志和道德信念在教師意識(shí)中的有機(jī)統(tǒng)一。它是教師的社會(huì)道德義務(wù)經(jīng)過教師職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)心準(zhǔn)則和教師品德的結(jié)果。
      (二)1.教師職業(yè)勞動(dòng)的特點(diǎn)。
      (一)教師職業(yè)勞動(dòng)的示范性(二)教師職業(yè)的復(fù)雜性(三)教師職業(yè)勞動(dòng)的創(chuàng)造性(四)教師職業(yè)勞動(dòng)的長(zhǎng)周期性
      2.教師職業(yè)道德的特點(diǎn)。
      (一)道德意識(shí)的自覺性(二)道德行為的示范性(三)影響結(jié)果的深遠(yuǎn)性 3.為什么說教書育人原則是教師職業(yè)道德的基本原則? 首先，教書育人是教師的根本職責(zé)。其次，教書育人體現(xiàn)了集體主義原則的要求。再次，教書育人是教師職業(yè)道德原則中的根本原則?？傊虝耸墙處煫I(xiàn)身教育、忠誠(chéng)教育事業(yè)的具體表現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最根本的手段。
      4.教師職業(yè)義務(wù)的特點(diǎn)。
      第一，履行教師道德義務(wù)是教師自愿選擇的結(jié)果。第二，教師出于道德義務(wù)選擇的行為，不企求相應(yīng)的報(bào)酬。第三，教師道德義務(wù)的內(nèi)容必須付諸行動(dòng)才具有現(xiàn)實(shí)意義。
      5.教師職業(yè)良心的作用。
      第一，教師行為前的選擇作用;第二，教師行為中的監(jiān)督作用;第三，教師行為后的自我評(píng)價(jià)作用。
      6.教師道德行為評(píng)價(jià)的作用：
      第一，教師道德行為評(píng)價(jià)的中介作用;第二，教師道德行為評(píng)價(jià)的教育作用;第三，教師道德行為評(píng)價(jià)的裁決作用;第四，教師道德行為評(píng)價(jià)的維護(hù)作用。
      7.教師道德內(nèi)化的意義：
      (1)完成教師道德由他律到自律的升華。(2)實(shí)現(xiàn)了教師道德的規(guī)范作用。(3)達(dá)到了培養(yǎng)新一代教師的道德目的。
      8.聯(lián)系實(shí)際，談一談教師職業(yè)道德的調(diào)節(jié)作用。
      (一)對(duì)調(diào)節(jié)教師與學(xué)生關(guān)系的作用。學(xué)校中最基本、最重要的人際關(guān)系是教師與學(xué)生的關(guān)系。在師生關(guān)系中，教師是制約力量，教師可以運(yùn)用其專長(zhǎng)力量使學(xué)生敬佩自己、信賴自己運(yùn)用其吸引力量團(tuán)結(jié)學(xué)生等，同時(shí)師生間的相互理解與信任，配合默契，相互支持，為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造出良好的人際氛圍。
      (二)對(duì)調(diào)節(jié)教師與教師關(guān)系的作用。教師道德要求學(xué)校老師之間應(yīng)團(tuán)結(jié)一致，為此每位老師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，正確對(duì)待不同教育觀點(diǎn)的同事。第二，正確對(duì)待優(yōu)秀的教師。第三，正確對(duì)待新老教師。第四，所有教師應(yīng)為教育好學(xué)生這一共同目標(biāo)通力合作，求同存異，相互配合，共同提高。
      (三)對(duì)調(diào)節(jié)教師與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的作用。無論是普通教師，還是具有一定領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，都應(yīng)遵循教師道德的要求，自覺調(diào)節(jié)自己的行為，處理好雙方的關(guān)系，為共同的教育目標(biāo)服務(wù)。教師應(yīng)自覺地服從、支持領(lǐng)導(dǎo)，體諒領(lǐng)導(dǎo)者的難處;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)正確運(yùn)用手中的權(quán)力，發(fā)揚(yáng)民主，尊重老師，嚴(yán)于律己等。
      9.依據(jù)動(dòng)機(jī)和效果辨正關(guān)系原理，試論如何進(jìn)行教師道德行為善惡的考察與判斷。(一)動(dòng)機(jī)和效果的辨正統(tǒng)一，是一個(gè)充滿矛盾的以實(shí)踐為基礎(chǔ)的過程。(1)動(dòng)機(jī)和效果在行為總體上是統(tǒng)一的。首先，動(dòng)機(jī)和效果相互依存，互為前提。其次，動(dòng)機(jī)和效果在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，動(dòng)機(jī)在主體的實(shí)踐活動(dòng)中轉(zhuǎn)化為效果，而效果又會(huì)強(qiáng)化原來的動(dòng)機(jī)，并產(chǎn)生新的動(dòng)機(jī)，從動(dòng)機(jī)到效果，從效果到動(dòng)機(jī)，就是一個(gè)人類認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然、改造社會(huì)的過程。最后，動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一是一個(gè)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的過程。(2)動(dòng)機(jī)和效果的差異和矛盾。第一，善的動(dòng)機(jī)引出同等程度善的效果，惡的動(dòng)機(jī)引出同等程度惡的效果。第二，善的動(dòng)機(jī)引出惡的效果，惡的動(dòng)機(jī)引出善的效果。第三，善或惡的動(dòng)機(jī)引出大于或小于預(yù)想的善或惡的效果。第四，善或惡的動(dòng)機(jī)引出善惡相間的效果。
      (二)教師道德行為的考察和判斷。(1)注重行為動(dòng)機(jī)的考察，是教師道德評(píng)價(jià)的特征之一。善良的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在全過程中：第一，善的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在教師對(duì)動(dòng)機(jī)的確立和方案的制定上的慎重和認(rèn)真。第二，善的動(dòng)機(jī)表現(xiàn)在行為進(jìn)行中的積極態(tài)度。第三，善的動(dòng)機(jī)還表現(xiàn)在對(duì)待已經(jīng)發(fā)生的壞效果的態(tài)度上。(2)效果的善惡是教師道德評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。第一，效果是客觀的，其善惡性質(zhì)相對(duì)于動(dòng)機(jī)而言更明確、更直接。第二，動(dòng)機(jī)和效果的辨正關(guān)系告訴我們，動(dòng)機(jī)和效果有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，一定的動(dòng)機(jī)引出一定的效果，而一定的效果總是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。第三，馬克思主義重視效果在道德評(píng)價(jià)中的作用，并不僅僅是一時(shí)一地的效果，而是用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)，考察于行為效果相關(guān)的各種因素，把某一行為的效果放在社會(huì)的環(huán)境中，站在歷史的背景上，去分析善惡，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
      (三)實(shí)踐是檢驗(yàn)教師道德行為善惡的根本依據(jù)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，也是判斷行為善惡的依據(jù)。
      10.師生關(guān)系的特點(diǎn)及教育意義。首先，關(guān)系上的特殊性;其次，角色上的差異性;第三，人格上的平等性;第四，情感上的相互影響性。師生關(guān)系的教育意義：首先，師生關(guān)系影響學(xué)生的可塑性;其次，師生關(guān)系影響信息的傳遞;第三，師生關(guān)系影響學(xué)生的心理;第四，師生關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
      11.教師道德行為選擇中的價(jià)值沖突：
      根據(jù)引起沖突的原因不同，教師的價(jià)值沖突有以下形式：第一，由于社會(huì)或他人對(duì)教師的期待或要求不一致所引起的教師內(nèi)心的矛盾。第二，由于教師改變角色而形成的新舊角色所承擔(dān)的義務(wù)之間的沖突。第三，由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，一個(gè)教師往往身兼幾種社會(huì)角色，不同的角色往往賦予其不同的義務(wù)。
      12.運(yùn)用馬克思主義關(guān)于人性論的基本原理，結(jié)合自己的道德實(shí)踐，試論道德修養(yǎng)的必要性和可能性。
      (一)馬克思主義認(rèn)為人性是具體的、歷史的。人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。第一，人性是后天形成的，是由主體所處的社會(huì)關(guān)系所決定的。第二，人性善惡是歷史的、具體的。第三，人性善惡具有可變性。
      (二)教師道德修養(yǎng)的必要性。馬克思主義關(guān)于人性的基本觀點(diǎn)，為教師道德修養(yǎng)的必要性和可能性做了最充分、最科學(xué)的注釋。從根本上說，正是因?yàn)槿诵允呛筇煨纬墒强梢愿淖兊?，所以才有必要和可能進(jìn)行道德修養(yǎng)。第一，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步要求教師進(jìn)行道德修養(yǎng)。第二，為符合一定社會(huì)或階級(jí)的道德原則需要進(jìn)行道德修養(yǎng)。第三，道德品質(zhì)的后天形成和可變行的特點(diǎn)，要求教師進(jìn)行道德修養(yǎng)。
      (三)教師道德修養(yǎng)的可能性。第一，每一個(gè)教師都有道德修養(yǎng)的主觀能力。第二，社會(huì)或階級(jí)為教師進(jìn)行道德修養(yǎng)提供了條件。第三，人性的后天性和可塑性是道德修養(yǎng)的先決條件。
      13.教師職業(yè)道德的作用。(1)對(duì)學(xué)生的教育作用(2)對(duì)教育過程的調(diào)節(jié)作用(3)對(duì)社會(huì)生活的影響作用
      14.簡(jiǎn)述社會(huì)主義人道主義的主要內(nèi)容。
      社會(huì)主義人道主義，作為處理人與人之間關(guān)系時(shí)所應(yīng)遵循的最一般、最起碼的道德規(guī)范，包含以下一些內(nèi)容。首先，尊重人。所謂尊重人，就是尊重人的價(jià)值、人格尊嚴(yán)和權(quán)利。其次，關(guān)心人。所謂關(guān)心人，就是對(duì)人要關(guān)愛、同情，而不是冷冷清清，麻木不仁。再次，愛護(hù)人。所謂愛護(hù)人，就是愛護(hù)人的生命、財(cái)產(chǎn)、人身安全和一切應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利。
      15.教師職業(yè)道德規(guī)范要求有哪些：
      (1)愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教(2)熱愛學(xué)生、教學(xué)相長(zhǎng)(3)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、博學(xué)多才(4)關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作(5)以身作則、為人師表。16.簡(jiǎn)述教師在風(fēng)度儀表方面的要求。
      風(fēng)度儀表是人的精神氣質(zhì)及內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)。教師的風(fēng)度儀表是其內(nèi)心世界的表露，是其內(nèi)在品質(zhì)的外在表現(xiàn)形式。首先，在服飾上，要做到整潔高雅。其次，在神態(tài)上，要做到愉快親切。第三，在言談上，要做到謙遜文雅。第四，在舉止上，要做到穩(wěn)重端莊。第五，在待人處事上，要做到真誠(chéng)熱情。
      17.教師道德修養(yǎng)的方法。
      (一)理論學(xué)習(xí)的方法。(1)學(xué)習(xí)馬克思主義的道德理論。(2)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論。(3)學(xué)習(xí)黨和政府有關(guān)教育的方針、政策。(4)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的思想和事跡。
      (二)實(shí)踐鍛煉的方法。(1)通過實(shí)踐增強(qiáng)教師道德修養(yǎng)的主動(dòng)性。(2)通過實(shí)踐把道德認(rèn)識(shí)變?yōu)榈赖滦袆?dòng)。(3)通過實(shí)踐磨練道德意志。
      (三)慎獨(dú)的方法。
      18.為什么要加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)? 加強(qiáng)教師職業(yè)修養(yǎng)，是人民教師的崇高職責(zé)和時(shí)代所賦予的使命，也是提高教師職業(yè)得到素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師自我完善的需要。它對(duì)于建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，有著深遠(yuǎn)的意義。(1)加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)是培養(yǎng)合格教師的需要。(2)加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，是完成教師的歷史使命，培養(yǎng)合格學(xué)生的需要。(3)加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，是教師迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的需要。
      19.教師應(yīng)如何貫徹全面發(fā)展原則? 人的全面發(fā)展離不開教育。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)成為教師的一項(xiàng)職業(yè)道德要求。教師應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為一項(xiàng)職業(yè)道德原則，貫徹到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中去。所謂教師職業(yè)道德的全面發(fā)展原則，就是指教師在教育勞動(dòng)過程中，要致力于增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面的和諧發(fā)展。
      (一)把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為教育的目標(biāo)來認(rèn)識(shí)。首先，把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為教育的目標(biāo)，要求教師必須堅(jiān)持馬克思主義人的全面發(fā)展理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，充分認(rèn)識(shí)促進(jìn)人的全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，在教育勞動(dòng)中充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為教育的目標(biāo)，要求教師必須堅(jiān)持“以人為本”。
      (二)開展面向全體的全面教育。落實(shí)全面發(fā)展原則，一方面要求教育教學(xué)要面向全體，另一方面，要開展面向全體的全面教育。全面教育的內(nèi)容是由人的全面發(fā)展的內(nèi)容來決定的。它主要包括：體質(zhì)教育、政治思想教育、智力教育、情感教育、社會(huì)勞動(dòng)教育和人際交往教育六個(gè)方面。
      (三)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上充分發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)(四)全面提高教師的自身素質(zhì)。教師要發(fā)展學(xué)生的智力素質(zhì)，自身必須有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所專;要培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品德，自己必須在人品上過硬。
      20.教師怎樣才能做到熱愛學(xué)生? 首先，全面了解學(xué)生。教師要做到：一是了解每一個(gè)學(xué)生。二是全面地了解學(xué)生。三是深入了解學(xué)生的心靈。其次，熱愛所有學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)是公平的，不是愛個(gè)別或少數(shù)學(xué)生，而是愛每一個(gè)學(xué)生，把愛撒向每個(gè)學(xué)生的心田，毫不保留地將自己的全部知識(shí)和才能貢獻(xiàn)給全體學(xué)生。再次，嚴(yán)格要求學(xué)生。教師要做到一是嚴(yán)而有愛，二是嚴(yán)而有格，三是嚴(yán)而有方。
      【第六部分 教育法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)】
      (一)依法執(zhí)教——當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本法律素質(zhì)
      1、依法執(zhí)教：就是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按照教育法律的規(guī)定，依法行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)，逐步使教育教學(xué)工作走上法制化和規(guī)范化。
      2、依法執(zhí)教具有四個(gè)特點(diǎn)：①執(zhí)教主體的特定性;②執(zhí)教依據(jù)的專門性;③執(zhí)教性質(zhì)的特殊性;④權(quán)利和義務(wù)的雙重性。①依法執(zhí)教的主體是特定的，只能是在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員;②作為整個(gè)教育活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)——實(shí)施教育的教師的執(zhí)教活動(dòng)，必須依照教育法律進(jìn)行并受教育法律調(diào)整和規(guī)范;③教師對(duì)學(xué)生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權(quán)利處義務(wù)為一體，表現(xiàn)為權(quán)利和義務(wù)的雙重性。
      3、當(dāng)代教育為什么必須依法執(zhí)教?(或簡(jiǎn)述當(dāng)代教師依法執(zhí)教的義務(wù))答：當(dāng)代教師依法執(zhí)教是因?yàn)椋孩傥覈?guó)教育法制建設(shè)的逐步完善;②公民法律意識(shí)的不斷增強(qiáng);③教師法律素質(zhì)的亟待提高;④教師以德執(zhí)教的必然要求;⑤教師依法維權(quán)的迫切需要。
      4、簡(jiǎn)述全國(guó)人大制訂教育法律有哪幾部? 答：全國(guó)人大制訂教育法律有：①1980年《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》;②1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》;③《中華人民共和國(guó)教師法》;④1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》;⑤1995年《中華人民共和國(guó)教育法》;⑥1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》;⑦2002年《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》。與教育有關(guān)法律《未成年保護(hù)法》、《預(yù)防未成年犯罪法》。
      5、我國(guó)第一部教育法律是全國(guó)人大及其常委頒布實(shí)施至今即《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》——1980年。
      6、“依法執(zhí)教”和“以法執(zhí)教”區(qū)別：依法執(zhí)教是指依據(jù)法律來進(jìn)行執(zhí)教活動(dòng)，其內(nèi)容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規(guī)定。以法執(zhí)教則是指運(yùn)用法律手段進(jìn)行執(zhí)教活動(dòng)，它側(cè)重于法律形式的應(yīng)用。
      教育法律基本知識(shí)
      1、狹義的教育法，是特指國(guó)家最高權(quán)利機(jī)關(guān)制訂的有關(guān)教育的規(guī)范性文件，即教育法律，在我國(guó)它專指全國(guó)人大及其常委會(huì)制定的最高方面的規(guī)范性文件。
      2、教育法的特點(diǎn)：①教育法是一種有關(guān)教育活動(dòng)的行為規(guī)范。這是從教育法所具有規(guī)范性角度來探討的;②教育法是由國(guó)家制定或認(rèn)可的行為規(guī)范。(國(guó)家意志性的角度探討)國(guó)家能過法定程序采取制定或認(rèn)可兩種方式確定的行為規(guī)范才能成為法。③教育法是統(tǒng)治階段在教育方面意志的體現(xiàn)。(鮮明的階級(jí)性角度)④教育法是以國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)范。(特殊的強(qiáng)制性角度)⑤教育法是教育客觀規(guī)律法定化了的行為規(guī)范。(遵循的客觀規(guī)律性的角度)
      3、教育法的體現(xiàn)的統(tǒng)治階段意志的內(nèi)容最終是由統(tǒng)治階段級(jí)的物質(zhì)生活條件所復(fù)定的。
      4、教育法的基本原則：①堅(jiān)持教育的社會(huì)主義方向性原則;②體現(xiàn)教育的民主性原則;③保障教育的公共性原則;④確保教育的戰(zhàn)略地位原則;⑤遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律性原則。
      5、體現(xiàn)教育的民主性原則體現(xiàn)受教育機(jī)會(huì)一律平等。教育機(jī)會(huì)平等表現(xiàn)三個(gè)方面：起點(diǎn)上(入學(xué)上)的平等、過程上(就學(xué)過程)的平等和終點(diǎn)上(學(xué)業(yè)成就上)。
      6、教育法的作用：①指引作用;②評(píng)價(jià)作用;③教育作用;④預(yù)測(cè)作用;⑤強(qiáng)制作用;⑥獎(jiǎng)勵(lì)作用。
      7、教育法律規(guī)則的結(jié)構(gòu)三要素：假定、處理、法律后果。
      8、教育法律規(guī)則的類別：三個(gè)類別，分別是①按照教育法律規(guī)則調(diào)整方式的不同劃分授權(quán)性規(guī)則和義務(wù)規(guī)則。②按照教育法律規(guī)則強(qiáng)制性程度的不同劃分，強(qiáng)制性規(guī)則和任意性規(guī)則。③按照教育法律規(guī)則內(nèi)容確定性程度的不同劃分，確定性規(guī)則、委托性規(guī)則和準(zhǔn)用性規(guī)則。
      9、判定是不是教育法律關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)：如師生是，朋友不是。教育法是教育法律確認(rèn)和調(diào)整的人們?cè)诮逃顒?dòng)中形成的權(quán)利和義務(wù)。
      10、教育法律關(guān)系構(gòu)成要求：教育法律關(guān)系的主體、內(nèi)容(權(quán)利和義務(wù))、客觀。
      11、作為教育法律關(guān)系主體一般必須同時(shí)具備法律規(guī)定的權(quán)利能力和行為能力，在少數(shù)情況下至少也應(yīng)具備權(quán)利能力。
      12、行為能力：18周歲以上的公民是完全民事行為能力人;16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動(dòng)收入為主要生活來源的，視為完全民事行為人;10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人;不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人。
      13、教育法律關(guān)系主體的種類為：①公民;②企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會(huì)組織;③國(guó)家機(jī)關(guān);④利益共同體;⑤國(guó)家。
      14、權(quán)利和義務(wù)是教育法律關(guān)系的核心內(nèi)容，也是構(gòu)成法律關(guān)系的要素。
      15、教育法律關(guān)系客體的種類為：①物;②行為及其后果;③精神產(chǎn)品。
      16、教育法律事實(shí)是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的根據(jù)，它主要兩種形態(tài)：一是教育法律事件，二是教育法律行為。
      17、教育法律的本質(zhì)復(fù)定著教育法律的形式。
      18、列舉或簡(jiǎn)述我國(guó)教育法律形式的類別：①憲法中有關(guān)教育的規(guī)定;②教育法律;③教育行政法規(guī);④地方性教育法律;⑤教育規(guī)章;⑥國(guó)際教育條例、協(xié)議。
      19、簡(jiǎn)述判斷和確定教育法律的效力等級(jí)通常應(yīng)遵循原則：①下位法服從上位法;②特殊法優(yōu)于一般法;③后定法優(yōu)于前定法;④特定程序法律優(yōu)于一般程序法律;⑤被授權(quán)機(jī)關(guān)的立法等同于授權(quán)機(jī)關(guān)自己的立法。20、9部教育法頒布7倍，目前《社會(huì)教育法》和《教育投入法》未頒布。教育法的產(chǎn)生與發(fā)展
      1、教育法國(guó)外最早產(chǎn)生(或最先)奴隸社會(huì)。
      2、德國(guó)是世界上最早頒布義務(wù)教育令的國(guó)家。
      3、奠定英國(guó)教育發(fā)展基礎(chǔ)是：1944年的《巴特勒法案》，它確立英國(guó)從高等教育，中等教育一直到繼續(xù)教育的公共教育體系。
      4、法國(guó)：1883年《基佐法案》。
      5、日本：明治維新。
      6、國(guó)外現(xiàn)代教育法四個(gè)特點(diǎn)：①教育觀的法治化;②進(jìn)一步完善和發(fā)展義務(wù)教育法;③教育法律關(guān)系的形成和逐步完善;④教育發(fā)達(dá)國(guó)家競(jìng)相進(jìn)行新的教育立法。7、1982年中國(guó)憲法規(guī)定：中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。
      8、判斷是哪一個(gè)國(guó)家時(shí)間：20世紀(jì)80—90①英國(guó)1988年《教育改革法》;②1989年法國(guó)《教育指導(dǎo)法》;③日本1990年《終生學(xué)習(xí)振興法》;④1992年俄羅斯《教育法》;⑤1994年美國(guó)《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》。9、1902年，管學(xué)大臣張百熙擬定《欽定學(xué)堂章程》——是近代中國(guó)的第一個(gè)教育法規(guī)，但未實(shí)施。1903年清政府頒布《秦定學(xué)堂章程》(又稱癸卯學(xué)制)——標(biāo)志著中國(guó)近代國(guó)民教育制度的建立。1906年，清政府頒行《強(qiáng)迫教育章程》要求廣設(shè)幼學(xué)所，幼童至7歲須令入學(xué)，幼童及7歲不入學(xué)者，罪其父母。這是我國(guó)近代第一個(gè)強(qiáng)迫教育法令。10、1951年10月，政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的規(guī)定》，這是建國(guó)后頒布的第一個(gè)重要的教育行政法規(guī)。
      11、影響教育法產(chǎn)生與發(fā)展主要原因：①教育和法律兩種社會(huì)現(xiàn)象職能的交互作用是推動(dòng)教育法產(chǎn)生與發(fā)展的基本前提;②教育權(quán)的社會(huì)化、國(guó)家化是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的根本原因;③科技的發(fā)展是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的直接動(dòng)因;④現(xiàn)代教育普及化和大眾化，現(xiàn)代國(guó)家法治化等也是影響教育產(chǎn)生與發(fā)展的因素。
      (二)教育法與教育政策
      1、教育政策具體表現(xiàn)形式：①黨的政策文件;②國(guó)家的政策文件;③黨和國(guó)家機(jī)關(guān)聯(lián)合制訂發(fā)布的文件。
      2、教育政策的特點(diǎn)：①政策性;②可行性;③原則性;④權(quán)威性;⑤移定性。
      3、簡(jiǎn)述教育法與教育政策的區(qū)別：①兩者的制定機(jī)關(guān)和程序不同;②兩者的表現(xiàn)形式不同;③兩者調(diào)整的范圍、實(shí)施的方式不同;④兩者的穩(wěn)定程度不同。
      4、教育法以教育政策為指導(dǎo)。教育法的制定和實(shí)施
      1、教育執(zhí)法的基本要求：正確、合法、及時(shí)。
      2、教育執(zhí)法的基本原則：①行政合法性原則;②行政合理性原則;③責(zé)任行政原則。
      3、行政行為有無裁量自為標(biāo)準(zhǔn)：分為羈束性行為和自由裁量性行為。
      4、教育執(zhí)法的形式：①教育行政措施;②教育行政處罰;③教育行政強(qiáng)制執(zhí)行;④教育行政救濟(jì)。
      5、原國(guó)家教委1998年3月6日頒布了《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》。
      6、教育司法：在法院內(nèi)部，專門設(shè)立教育司法專門機(jī)構(gòu)有三種：①教育巡回法庭(上海長(zhǎng)寧區(qū)人民法院);②教育法庭(吉林四平、湖南張家界);③涉教案件領(lǐng)導(dǎo)小組(吉林白山市)。
      7、我國(guó)現(xiàn)行立法體制屬于“一元多級(jí)”。
      8、簡(jiǎn)述立法的程序：①教育法律議案的提出;②教育法律草案的審議;③教育法律案的通地;④教育法律的公布。
      9、簡(jiǎn)述教育執(zhí)法的特點(diǎn)：①從實(shí)施方式和活動(dòng)性質(zhì)目的地，教育執(zhí)法是國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)以國(guó)家名義適用教育法律的專門活動(dòng)。②從執(zhí)法主體看，教育執(zhí)法是國(guó)家行政機(jī)關(guān)適用教育法律規(guī)范的活動(dòng)。③從執(zhí)法依據(jù)和執(zhí)法后果看，教育執(zhí)法是使用教育法律規(guī)范并產(chǎn)生特定法律后果的活動(dòng)。④從執(zhí)法要求看，教育執(zhí)法是教育行政機(jī)關(guān)在其權(quán)限范圍內(nèi)依據(jù)法定程序 進(jìn)行的活動(dòng)。⑤從執(zhí)法對(duì)象看，教育執(zhí)法是教育行政機(jī)關(guān)以教育法律規(guī)范使用特定對(duì)象的活動(dòng)。
      10、所有國(guó)家機(jī)關(guān)、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務(wù)，而不能僅僅認(rèn)為教育守法是教育行政機(jī)關(guān)及其工作人員、學(xué)校、校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的事。
      11、構(gòu)成教育違法行為必須具備四個(gè)條件：①教育違法行為的客體;②教育違法行為的客觀方面;③教育違法行為的主體;④教育違法行為的主觀方面。
      12、教育法律責(zé)任的種類：根據(jù)違法作為的性質(zhì)和危害程度分為行政法律責(zé)任，民事法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任、經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任。
      13、根據(jù)法律解釋的主體和效力不同，可分為有權(quán)解釋和無權(quán)解釋。
      14、依據(jù)法律解釋的方法和尺度不同，可分為語法解釋、邏輯、歷史、系統(tǒng)和字面解釋、擴(kuò)充、限制。
      15、享有教育法律議案、提案權(quán)的主體有：全國(guó)人民代表大會(huì)主席團(tuán)、全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)、全國(guó)人民代表大會(huì)各專門委員會(huì)、國(guó)務(wù)院、中央軍委、最高人民法院、檢察院、全國(guó)人民代表大會(huì)代表團(tuán)或30名以上全國(guó)人大代表等。
      16、在我國(guó)，法律案通過的法定多數(shù)是全體代表或委員的過半數(shù)，憲法的修改則需要全體代表的2/3以上多數(shù)通過。
      17、教育執(zhí)法是指國(guó)家行政機(jī)關(guān)在法律規(guī)定的職權(quán)范圍內(nèi)，按照法定程序具體適用教育法律規(guī)范的專門活動(dòng)。
      18、簡(jiǎn)述教育法律監(jiān)督的種類：①國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督;②行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督;③司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督;④社會(huì)監(jiān)督;⑤黨的監(jiān)督。
      19、權(quán)務(wù)機(jī)關(guān)的監(jiān)督居于主導(dǎo)地位。教師的法律地位
      1、就教師的身份特征而言，教師是專業(yè)人員。就教師的職業(yè)特征而言，教師的職責(zé)是教育教學(xué)。
      2、教師身份的規(guī)定：公務(wù)員、雇員、公務(wù)員兼雇員三種類型(日本、法國(guó)→公立英、美公立教師兼有公務(wù)員和雇員雙重身份)
      3、簡(jiǎn)述我國(guó)教師基本權(quán)利：①進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn);②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表意見;③指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī);④按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;⑤對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議;⑥參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。
      4、簡(jiǎn)述教師應(yīng)當(dāng)履行義務(wù)：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。②貫徹國(guó)家的教育方針、遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。③對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)。④關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。⑤制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行動(dòng)，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
      5、教師資格條件：①必須是中國(guó)公民;②必須具有良好的思想道德品質(zhì);③必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格;④必須具有教育教學(xué)能力;⑤教師的身體狀況也應(yīng)符合有關(guān)規(guī)定。
      6、被撤銷教師資格的，自撤銷之日5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格。
      7、教師考核的內(nèi)容：①政治思想;②業(yè)務(wù)水平;③工作態(tài)度;④工作成績(jī)。
      8、教師考核的原則：①客觀性原則;②公正性原則;③準(zhǔn)確性原則。(三)教師與其他主要教育主體之間的法律關(guān)系
      1、社會(huì)組織取得法人資格必須具備：①依法成立;②有必要的財(cái)產(chǎn)或者經(jīng)費(fèi);③有自己的名稱、組織機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所;④能夠獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。
      2、學(xué)校只要具備《民法通則》規(guī)定的成為法人的四個(gè)條件，并經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn)設(shè)立或者登記注冊(cè)就能取得法人資格，其法人資格也同時(shí)得到主管部門的依法確認(rèn)。
      3、教師聘任制的形式：①招聘;②續(xù)聘;③解聘;④辭聘。
      4、簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)行教育基本法學(xué)生權(quán)利：①參加教育教學(xué)安排的和種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料。②按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金或助學(xué)金。③在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書。④對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益的行為，提出申訴或依法提起訴訟。⑤法律、法規(guī)規(guī)章的其他權(quán)利。
      5、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金制度及經(jīng)國(guó)家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議研究復(fù)定，自2002年起在全國(guó)普遍高校中首次設(shè)立的。
      6、簡(jiǎn)述學(xué)校九項(xiàng)權(quán)利：①按照章程自主管理;②組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng);③招收學(xué)生或其他受教育者;④對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分;⑤對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證收;⑥聘任教師及其他員工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分;⑦管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi);⑧拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉;⑨法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。
      7、簡(jiǎn)述學(xué)校六項(xiàng)義務(wù)：①遵守法律、法規(guī);②貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量;③維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益;④以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利;⑤遵守國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目;⑥依法接受監(jiān)督。
      8、教師與學(xué)校的法律關(guān)系到底屬于什么關(guān)系?有二類：①任命制下的教育行政法律關(guān)系。②聘任制下的教育民事法律關(guān)系。
      9、教育行政機(jī)關(guān)法律地位特征：①相對(duì)獨(dú)立性;②專門性;③地域性。
      10、教育行政機(jī)關(guān)屬于哪類法人?機(jī)關(guān)法人(企業(yè)、機(jī)關(guān)、事業(yè)、社團(tuán)共四種法人，法人是一個(gè)社會(huì)組織)
      11、教師與教育行政機(jī)關(guān)的法律關(guān)系：①教育行政法律關(guān)系;②教育民事法律關(guān)系。
      12、什么叫學(xué)位證書?是國(guó)家或國(guó)家授權(quán)的教育機(jī)構(gòu)授予受教育者個(gè)人，表明其所達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)學(xué)術(shù)水平的一種憑證。
      13、對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益的行為，提出申訴或依法提起訴訟，這是公民的申訴權(quán)和訴訟權(quán)在學(xué)生身上的具體體現(xiàn)。
      14、學(xué)校是指經(jīng)主管機(jī)關(guān)批評(píng)或登記注冊(cè)，以實(shí)施學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)容階段教育為主的教育機(jī)構(gòu)。它包括學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)以實(shí)施學(xué)歷性教育為主的教育機(jī)構(gòu)，又包括各種實(shí)施非學(xué)歷教育為主的教育機(jī)構(gòu)。
      15、簡(jiǎn)述學(xué)校法律地位的主要特點(diǎn)：①具備相應(yīng)的法人資格;②依法自主辦學(xué);③享有法人財(cái)產(chǎn)權(quán);④具有公益性質(zhì)。
      16、列舉學(xué)生義務(wù);①遵守法律、法規(guī);②遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣;③努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);④遵守所在學(xué)校的管理制度。
      17、教師與學(xué)生的法律關(guān)系：①在履行教師職務(wù)過程中與學(xué)生形成的管理關(guān) 系;②在履行教育職務(wù)過程中與學(xué)生形成的平等關(guān)系。
      教師常用的教育法律救濟(jì)制度
      1、教育法律救濟(jì)與“救濟(jì)”判斷。
      2、建立和完善教育法律救濟(jì)制度的意義：①有利于確保和實(shí)現(xiàn)憲法的公民的訴權(quán)和受救濟(jì)權(quán);②有利于切實(shí)維護(hù)教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益;③有利于監(jiān)督和促進(jìn)依法行政;④有利于加強(qiáng)和完善教育法制建設(shè)。
      3、教育法律救濟(jì)的渠道：①訴訟渠道;②行政渠道;③其他渠道。
      4、教育申訴制度具有什么特點(diǎn)：①申訴的主體是合法權(quán)益受到損害的當(dāng)事人;②申訴的受理主體包括人民法院，也包括黨的紀(jì)檢委、監(jiān)察部門，權(quán)力機(jī)關(guān)以及上一級(jí)行政機(jī)關(guān)等;③申訴的目的旨在使當(dāng)事人受到損害的合法權(quán)益得到補(bǔ)救。
      5、訴論意義的申訴三個(gè)特點(diǎn)：①行政訴訟申訴;②民事訴訟中的申訴;③刑事訴訟中申訴。
      6、教師申訴的管轄：①隸屬管轄;②地域管轄;③選擇管轄;④移送管轄;⑤指定管轄。
      7、教師申訴程序包括提出、受理和處理三個(gè)環(huán)節(jié)。
      8、教師提出申訴必須符合三個(gè)條件：①符合法定申訴范圍;②有明確的理由和請(qǐng)求;③以法定形式提出。教師申訴應(yīng)當(dāng)以書面形式提出。
      9、教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴書的次日起30日內(nèi)，做出處理。逾期未做處理或者久拖不復(fù)的，若申訴內(nèi)容涉及人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)及其他屬于行政復(fù)議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復(fù)議或行政訴訟。
      10、受教育者申訴制度的申訴人：受教育者申訴制度的申訴人，主要包括其合法權(quán)益受到侵略者害的學(xué)生本人及其監(jiān)護(hù)人。
      11、被申訴人：受教育者申訴制度中的被申訴人一般包括受教育者所在的學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)、教師及學(xué)校工作人員。
      12、教育行政機(jī)關(guān)的具體行政行為的存在和爭(zhēng)議是教育行政建設(shè)的前提。
      13、相對(duì)人向主管機(jī)關(guān)提出復(fù)議申請(qǐng)，可以自知道該具體行政行為之日起10日內(nèi)提出法律、法規(guī)中有規(guī)定的除處。
      14、行政復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)自受理申請(qǐng)之日起60日內(nèi)做出行政復(fù)議復(fù)定，但法律另有規(guī)定的除處。
      15、教育行政在申請(qǐng)行政復(fù)議時(shí)可以一并提出行政賠償請(qǐng)求。
      16、教育行政訴訟主管機(jī)關(guān)只能是人民法院。
      17、關(guān)于起訴的期限，按照《行政訴訟法》的規(guī)定：對(duì)于須經(jīng)復(fù)議的 行政案件，申請(qǐng)人不服行政復(fù)議決定的，可以在收到復(fù)議決定書之日起15日向人民法院提起訴訟;如果復(fù)議機(jī)關(guān)逾期不做決定的，申請(qǐng)人可以在復(fù)議期滿之日起15日內(nèi)向人民法院起訴。公民、法人或者其他組織直接向人民法院提出訴訟的，應(yīng)當(dāng)在知道做出具體行政行為之日起3個(gè)月內(nèi)起訴。
      18、教育行政賠償制度特點(diǎn)：①行政侵權(quán)主體恒定;②行政侵權(quán)行為特定;③行政賠償主體惟一;④行政賠償程序法定。
      19、簡(jiǎn)答教育行政賠償?shù)臉?gòu)成要件。
      ①損害事實(shí)存在;②職務(wù)行為主體確定;③職務(wù)行為違法;④存在必然因果關(guān)系。20、賠償義務(wù)機(jī)關(guān)經(jīng)過審查確認(rèn)行政賠償申請(qǐng)符合賠償條件后，應(yīng)即與請(qǐng)求人進(jìn)行協(xié)商。雙方就賠償問題意見達(dá)成統(tǒng)一后，應(yīng)制作具有法律效力的“賠償協(xié)議書”，對(duì)照賠償方式、金額、履行的期限等做出規(guī)定，并在收到申請(qǐng)之日起兩個(gè)月內(nèi)，依照賠償協(xié)議書之規(guī)定給予賠償。賠償義務(wù)機(jī)關(guān)逾期不賠償或者請(qǐng)求人對(duì)賠償數(shù)額有異議的，賠償請(qǐng)求人可自期間屆滿之日起3個(gè)月向人民法院提出訴訟。
      教育公共基礎(chǔ)知識(shí)絕密口訣一
      教育公共基礎(chǔ)知識(shí)絕密口訣一
      巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶。苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。布魯那：“我發(fā)現(xiàn)!” 奧蘇泊爾：“我接受!” 加涅：“我把信息加工一下?！?建構(gòu)主義者：“你和我建構(gòu)的不一樣!” 【正文】
      裴斯論教學(xué)方法，首提“教育心理學(xué)化”;卡普捷教育心理學(xué)，首部以教心學(xué)命名。烏申斯基，人是教育的對(duì)象，俄國(guó)教心奠基人。
      心理發(fā)展的主要理論：
      高爾頓遺傳決定論，霍爾的復(fù)演理論，發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，認(rèn)知發(fā)展維果斯。認(rèn)知風(fēng)格的差異：
      場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，認(rèn)知差異威特金;輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：
      格式頓悟完形說，托爾認(rèn)知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論?，F(xiàn)代認(rèn)知布魯納，有意義學(xué)習(xí)奧蘇泊。
      學(xué)習(xí)遷移理論：
      學(xué)習(xí)遷移理論多，形成訓(xùn)練沃爾夫，相同要素桑代克，經(jīng)驗(yàn)類比有賈德，關(guān)系轉(zhuǎn)化格式塔，認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇泊。
      遺忘的理論：
      痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克;同化遺忘奧蘇泊，動(dòng)機(jī)壓抑弗洛伊。行為演練的基本方法：
      全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：
      需要層次馬洛斯，成就動(dòng)機(jī)阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。
      教師領(lǐng)導(dǎo)方式類，行動(dòng)研究屬勒溫。教師成長(zhǎng)三階段，都源自福勒布朗。波斯教師成長(zhǎng)式，特韋爾訓(xùn)練教學(xué)，巴奇教學(xué)四反思，伯利教展五階段。
      教育公共基礎(chǔ)知識(shí)絕密口訣二
      《教育學(xué)》
      科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。
      生物起源利托爾，心理起源有孟祿。精神分析弗洛伊，還有動(dòng)機(jī)壓抑論。埃拉斯首用班級(jí)，斯賓課程倡導(dǎo)者。紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。
      教育心理教育學(xué)，教育心理桑代克，杜威專長(zhǎng)教育學(xué)，赫爾巴特教心學(xué)。桑代克嘗試錯(cuò)誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。實(shí)用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。
      泛智教育源夸美，首用班級(jí)授課制，首先提普及教育，強(qiáng)調(diào)教育自然性。大教學(xué)論夸美鈕，標(biāo)志教育學(xué)獨(dú)立。
      赫爾普通教育學(xué)，傳統(tǒng)教育學(xué)代表，教學(xué)具有教育性，教育學(xué)教授綱要。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，課程改革大運(yùn)動(dòng)，課程結(jié)構(gòu)布魯納。身心發(fā)展內(nèi)發(fā)論，孟子人性本善論，基因復(fù)制威爾遜，成熟機(jī)制格塞阿諾。
      個(gè)人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。教學(xué)目標(biāo)分類法，掌握學(xué)習(xí)布盧姆。操作條件作用論，程序教學(xué)斯金納。
      發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，最近發(fā)展維果斯，人格發(fā)展埃里克，人力資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。社會(huì)知覺布魯納，實(shí)驗(yàn)教育梅伊曼，范例教學(xué)根舍因，教師反思源科頓，量杯實(shí)驗(yàn)陸欽斯，標(biāo)準(zhǔn)參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。他律自律皮亞杰，皮翁效應(yīng)羅森爾。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)，柏拉圖的理想國(guó)。阿里士多政治學(xué)，法國(guó)盧梭愛彌爾。
      教學(xué)機(jī)器發(fā)明人，程序教學(xué)創(chuàng)始人，個(gè)別教學(xué)普萊西。
      學(xué)習(xí)條件有分類，學(xué)習(xí)層次與結(jié)果，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的理論，信息加工論加涅。強(qiáng)調(diào)教育的自然性的教育學(xué)家：
      阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)
      夸美紐斯---《大教學(xué)樓》強(qiáng)調(diào)教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。盧梭---《愛彌兒》強(qiáng)調(diào)教育的自然性，他認(rèn)為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。
      裴斯泰洛奇---他認(rèn)為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責(zé)在于塑造完整的，富有個(gè)性的人-教育的自然性。弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能。
      格塞爾、阿諾德----成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展的決定作用;威爾遜---基因復(fù)制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量
      注重兒童發(fā)展的教育學(xué)家：
      阿里士多德---注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn);杜威---兒童中心主義的代表人物;皮亞杰---兒童心理學(xué)
      被稱為第一的教育學(xué)家：
      烏申斯基—俄國(guó)(蘇聯(lián))教育心理學(xué)的奠基人;桑代克---現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人;泰勒---當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父;赫爾巴特---傳統(tǒng)教育學(xué)代表;杜威--現(xiàn)代教育學(xué)代言人。
      認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論，奧蘇泊爾安德森。心智動(dòng)作五三段，加里培林安德森?？茽柌駜呻y故事三水平六階段論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力，先行組織奧蘇伯。
      教育公共基礎(chǔ)知識(shí)絕密口訣三 《心理學(xué)》 心理學(xué)的主要流派：
      構(gòu)造馮特鐵欽納，機(jī)能主義詹姆斯，華生代表舊行為，新行為有斯金納，精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，韋特海默卡夫卡，苛勒格式塔學(xué)派。
      個(gè)體心理發(fā)展8階段，乳嬰幼童少青年老。
      發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，感知運(yùn)動(dòng)前運(yùn)動(dòng)，具體運(yùn)算與形式，感知嬰兒0至2。形式運(yùn)算中學(xué)生，11直至到成年。
      人格特質(zhì)奧爾波，人格維度艾森克。
      流體晶體智力說，有卡特爾和霍恩。多元智力加德納，三維智力吉爾福。海德的共變?cè)瓌t，凱利的三度理論，瓊斯的對(duì)應(yīng)理論，態(tài)度最早源朗格。教育學(xué)與心理學(xué)中的“第一”中國(guó)
      1、中國(guó)的《學(xué)記》是世界上最早的教育著作。
      2、我國(guó)教育家楊賢江化名李浩吾寫的《新教育大綱》是我國(guó)第一本馬克思主義的教育著作。
      3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)倡導(dǎo)的教育思想。
      【西歐】
      1、西方最早的教育著作是古羅馬昆體良的《雄辯述原理》又名《論演說家的教育》，但它們尚不具備比較完整的教育體系。
      2、昆體良的《雄辯術(shù)原理》被稱為世界上第一部研究教學(xué)法的書。
      3、英國(guó)學(xué)者培根《論科學(xué)的價(jià)值與發(fā)展》首先把教育列為一門獨(dú)立學(xué)科。
      4、夸美紐斯的《大教學(xué)論》被認(rèn)為是最早具有完整體系的教育著作，是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。
      5、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被認(rèn)為是第一步現(xiàn)代意義上的教育學(xué)著作，第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)。(沒有說要成為一門獨(dú)立的學(xué)科)
      6、赫爾巴特最早提出教學(xué)的教育性原則。
      7、教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科在大學(xué)里講授最早始于德國(guó)哲學(xué)家康德。8、1929年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，首先以馬克思主義理論為指導(dǎo)，編寫了《教育學(xué)》一書，該書被翻譯成中文，在解放初期，在我國(guó)流行最廣、影響最大。
      9、現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在西歐。
      10、克魯普斯卡婭根據(jù)列寧的指示編著的《國(guó)民教育和民主主義》，被認(rèn)為使用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育學(xué)和教育史的第一本書。11、1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)設(shè)立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。
      教育公共基礎(chǔ)知識(shí)絕密口訣四
      《班主任工作口訣》
      自古師生如貓鼠，遇事先要底氣足。小事上面動(dòng)肝火，黔驢技窮底先露。學(xué)生首先也是人，尊重在前好教育。
      馴服學(xué)生有辦法，絕技絕活露一手，莫為小事發(fā)脾氣，下手一回辦低頭。大事小事建檔案，檔案就是緊箍咒。
      不怕學(xué)生犯大錯(cuò)，多數(shù)家長(zhǎng)是佛祖。特調(diào)學(xué)生要注意，家長(zhǎng)一請(qǐng)后難圖。學(xué)生只會(huì)幫學(xué)生，忌諱當(dāng)眾起沖突。
      鐵打營(yíng)盤流水兵，更忌沖突幫學(xué)生。學(xué)生工作先自保，師生距離是戰(zhàn)壕。學(xué)生維權(quán)意識(shí)強(qiáng)，慎言慎行把生教。
      體罰學(xué)生終傻事，褒貶冷落心罰妙。天大錯(cuò)誤是學(xué)生，老師要有寬容心。不偏不私攻不破，老師公正是碉堡。
      不良苗頭早封殺，欲斬蔓草把根找。直問不如曲問高，出其不意效果好。師生關(guān)系如彈簧，老師勢(shì)弱學(xué)生強(qiáng)。
      學(xué)生情緒太激烈，估量冷卻避峰芒。屢教不改不要急，學(xué)生先立不退地。惡行放任后難圖，不良傾向須警惕。
      輕言細(xì)語威嚴(yán)少，心愛面兇嚴(yán)格好。一個(gè)階段一目標(biāo)，陣地戰(zhàn)術(shù)用得妙。一個(gè)學(xué)生一目標(biāo)，持久戰(zhàn)術(shù)少不了。
      虛虛實(shí)實(shí)麻雀戰(zhàn)，無常學(xué)生常驚擾。宣傳教育禁于前，嚴(yán)格班規(guī)毖于后。攻心歷來是上策，逆反來自強(qiáng)攻城。
      情緒激烈不批評(píng)，信誓但但不嚴(yán)懲。學(xué)生談話須謹(jǐn)慎，失敗留有毒三分。教罰講究即時(shí)性，隔日劣行不嚴(yán)懲。
      處罰之前要表揚(yáng)，總有學(xué)生表現(xiàn)好。先調(diào)查，后取證，單獨(dú)教育方法高。打罵叱罰四件寶，哄字當(dāng)中要記牢。
      愛施于中罰是愛，恨施于中罰是恨。班集管理揚(yáng)正氣，不良班干早更換。正氣所在多弘揚(yáng)，邪氣所在嚴(yán)整治。
      2016教師招聘教育理論基礎(chǔ)知識(shí)考前必背知識(shí)點(diǎn)之教育法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)
      （一）依法執(zhí)教——當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本法律素質(zhì)
      1、依法執(zhí)教：就是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，按照教育法律的規(guī)定，依法行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)，逐步使教育教學(xué)工作走上法制化和規(guī)范化。
      2、依法執(zhí)教具有四個(gè)特點(diǎn)：①執(zhí)教主體的特定性;②執(zhí)教依據(jù)的專門性;③執(zhí)教性質(zhì)的特殊性;④權(quán)利和義務(wù)的雙重性。①依法執(zhí)教的主體是特定的，只能是在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)中任教的教師和其他從事教育管理工作的人員;②作為整個(gè)教育活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)——實(shí)施教育的教師的執(zhí)教活動(dòng)，必須依照教育法律進(jìn)行并受教育法律調(diào)整和規(guī)范;③教師對(duì)學(xué)生的教育和管理行為，既不能任意行使也不能隨意放棄，而是集權(quán)利處義務(wù)為一體，表現(xiàn)為權(quán)利和義務(wù)的雙重性。
      3、當(dāng)代教育為什么必須依法執(zhí)教?(或簡(jiǎn)述當(dāng)代教師依法執(zhí)教的義務(wù))答：當(dāng)代教師依法執(zhí)教是因?yàn)椋孩傥覈?guó)教育法制建設(shè)的逐步完善;②公民法律意識(shí)的不斷增強(qiáng);③教師法律素質(zhì)的亟待提高;④教師以德執(zhí)教的必然要求;⑤教師依法維權(quán)的迫切需要。
      4、簡(jiǎn)述全國(guó)人大制訂教育法律有哪幾部? 答：全國(guó)人大制訂教育法律有：①1980年《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》;②1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》;③《中華人民共和國(guó)教師法》;④1996年《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》;⑤1995年《中華人民共和國(guó)教育法》;⑥1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》;⑦2002年《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》。與教育有關(guān)法律《未成年保護(hù)法》、《預(yù)防未成年犯罪法》。
      5、我國(guó)第一部教育法律是全國(guó)人大及其常委頒布實(shí)施至今即《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》——1980年。
      6、“依法執(zhí)教”和“以法執(zhí)教”區(qū)別：依法執(zhí)教是指依據(jù)法律來進(jìn)行執(zhí)教活動(dòng)，其內(nèi)容和形式都必須符合法律的基本精神和具體規(guī)定。以法執(zhí)教則是指運(yùn)用法律手段進(jìn)行執(zhí)教活動(dòng)，它側(cè)重于法律形式的應(yīng)用。
      教育法律基本知識(shí)
      1、狹義的教育法，是特指國(guó)家最高權(quán)利機(jī)關(guān)制訂的有關(guān)教育的規(guī)范性文件，即教育法律，在我國(guó)它專指全國(guó)人大及其常委會(huì)制定的最高方面的規(guī)范性文件。
      2、教育法的特點(diǎn)：①教育法是一種有關(guān)教育活動(dòng)的行為規(guī)范。這是從教育法所具有規(guī)范性角度來探討的;②教育法是由國(guó)家制定或認(rèn)可的行為規(guī)范。(國(guó)家意志性的角度探討)國(guó)家能過法定程序采取制定或認(rèn)可兩種方式確定的行為規(guī)范才能成為法。③教育法是統(tǒng)治階段在教育方面意志的體現(xiàn)。(鮮明的階級(jí)性角度)④教育法是以國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)范。(特殊的強(qiáng)制性角度)⑤教育法是教育客觀規(guī)律法定化了的行為規(guī)范。(遵循的客觀規(guī)律性的角度)
      3、教育法的體現(xiàn)的統(tǒng)治階段意志的內(nèi)容最終是由統(tǒng)治階段級(jí)的物質(zhì)生活條件所復(fù)定的。
      4、教育法的基本原則：①堅(jiān)持教育的社會(huì)主義方向性原則;②體現(xiàn)教育的民主性原則;③保障教育的公共性原則;④確保教育的戰(zhàn)略地位原則;⑤遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律性原則。
      5、體現(xiàn)教育的民主性原則體現(xiàn)受教育機(jī)會(huì)一律平等。教育機(jī)會(huì)平等表現(xiàn)三個(gè)方面：起點(diǎn)上(入學(xué)上)的平等、過程上(就學(xué)過程)的平等和終點(diǎn)上(學(xué)業(yè)成就上)。
      6、教育法的作用：①指引作用;②評(píng)價(jià)作用;③教育作用;④預(yù)測(cè)作用;⑤強(qiáng)制作用;⑥獎(jiǎng)勵(lì)作用。
      7、教育法律規(guī)則的結(jié)構(gòu)三要素：假定、處理、法律后果。
      8、教育法律規(guī)則的類別：三個(gè)類別，分別是①按照教育法律規(guī)則調(diào)整方式的不同劃分授權(quán)性規(guī)則和義務(wù)規(guī)則。②按照教育法律規(guī)則強(qiáng)制性程度的不同劃分，強(qiáng)制性規(guī)則和任意性規(guī)則。③按照教育法律規(guī)則內(nèi)容確定性程度的不同劃分，確定性規(guī)則、委托性規(guī)則和準(zhǔn)用性規(guī)則。
      9、判定是不是教育法律關(guān)系標(biāo)準(zhǔn)：如師生是，朋友不是。教育法是教育法律確認(rèn)和調(diào)整的人們?cè)诮逃顒?dòng)中形成的權(quán)利和義務(wù)。
      10、教育法律關(guān)系構(gòu)成要求：教育法律關(guān)系的主體、內(nèi)容(權(quán)利和義務(wù))、客觀。
      11、作為教育法律關(guān)系主體一般必須同時(shí)具備法律規(guī)定的權(quán)利能力和行為能力，在少數(shù)情況下至少也應(yīng)具備權(quán)利能力。
      12、行為能力：18周歲以上的公民是完全民事行為能力人;16周歲以上不滿18周歲的公民，以自己的勞動(dòng)收入為主要生活來源的，視為完全民事行為人;10周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人;不滿10周歲的未成年人是無民事行為能力人。
      13、教育法律關(guān)系主體的種類為：①公民;②企業(yè)、事業(yè)單位和其他社會(huì)組織;③國(guó)家機(jī)關(guān);④利益共同體;⑤國(guó)家。
      14、權(quán)利和義務(wù)是教育法律關(guān)系的核心內(nèi)容，也是構(gòu)成法律關(guān)系的要素。
      15、教育法律關(guān)系客體的種類為：①物;②行為及其后果;③精神產(chǎn)品。
      16、教育法律事實(shí)是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的根據(jù)，它主要兩種形態(tài)：一是教育法律事件，二是教育法律行為。
      17、教育法律的本質(zhì)復(fù)定著教育法律的形式。
      18、列舉或簡(jiǎn)述我國(guó)教育法律形式的類別：①憲法中有關(guān)教育的規(guī)定;②教育法律;③教育行政法規(guī);④地方性教育法律;⑤教育規(guī)章;⑥國(guó)際教育條例、協(xié)議。
      19、簡(jiǎn)述判斷和確定教育法律的效力等級(jí)通常應(yīng)遵循原則：①下位法服從上位法;②特殊法優(yōu)于一般法;③后定法優(yōu)于前定法;④特定程序法律優(yōu)于一般程序法律;⑤被授權(quán)機(jī)關(guān)的立法等同于授權(quán)機(jī)關(guān)自己的立法。20、9部教育法頒布7倍，目前《社會(huì)教育法》和《教育投入法》未頒布。教育法的產(chǎn)生與發(fā)展
      1、教育法國(guó)外最早產(chǎn)生(或最先)奴隸社會(huì)。
      2、德國(guó)是世界上最早頒布義務(wù)教育令的國(guó)家。
      3、奠定英國(guó)教育發(fā)展基礎(chǔ)是：1944年的《巴特勒法案》，它確立英國(guó)從高等教育，中等教育一直到繼續(xù)教育的公共教育體系。
      4、法國(guó)：1883年《基佐法案》。
      5、日本：明治維新。
      6、國(guó)外現(xiàn)代教育法四個(gè)特點(diǎn)：①教育觀的法治化;②進(jìn)一步完善和發(fā)展義務(wù)教育法;③教育法律關(guān)系的形成和逐步完善;④教育發(fā)達(dá)國(guó)家競(jìng)相進(jìn)行新的教育立法。7、1982年中國(guó)憲法規(guī)定：中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。
      8、判斷是哪一個(gè)國(guó)家時(shí)間：20世紀(jì)80—90①英國(guó)1988年《教育改革法》;②1989年法國(guó)《教育指導(dǎo)法》;③日本1990年《終生學(xué)習(xí)振興法》;④1992年俄羅斯《教育法》;⑤1994年美國(guó)《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》。9、1902年，管學(xué)大臣張百熙擬定《欽定學(xué)堂章程》——是近代中國(guó)的第一個(gè)教育法規(guī)，但未實(shí)施。1903年清政府頒布《秦定學(xué)堂章程》(又稱癸卯學(xué)制)——標(biāo)志著中國(guó)近代國(guó)民教育制度的建立。1906年，清政府頒行《強(qiáng)迫教育章程》要求廣設(shè)幼學(xué)所，幼童至7歲須令入學(xué)，幼童及7歲不入學(xué)者，罪其父母。這是我國(guó)近代第一個(gè)強(qiáng)迫教育法令。10、1951年10月，政務(wù)院頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的規(guī)定》，這是建國(guó)后頒布的第一個(gè)重要的教育行政法規(guī)。
      11、影響教育法產(chǎn)生與發(fā)展主要原因：①教育和法律兩種社會(huì)現(xiàn)象職能的交互作用是推動(dòng)教育法產(chǎn)生與發(fā)展的基本前提;②教育權(quán)的社會(huì)化、國(guó)家化是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的根本原因;③科技的發(fā)展是教育法產(chǎn)生與發(fā)展的直接動(dòng)因;④現(xiàn)代教育普及化和大眾化，現(xiàn)代國(guó)家法治化等也是影響教育產(chǎn)生與發(fā)展的因素。教育法與教育政策
      1、教育政策具體表現(xiàn)形式：①黨的政策文件;②國(guó)家的政策文件;③黨和國(guó)家機(jī)關(guān)聯(lián)合制訂發(fā)布的文件。
      2、教育政策的特點(diǎn)：①政策性;②可行性;③原則性;④權(quán)威性;⑤移定性。
      3、簡(jiǎn)述教育法與教育政策的區(qū)別：①兩者的制定機(jī)關(guān)和程序不同;②兩者的表現(xiàn)形式不同;③兩者調(diào)整的范圍、實(shí)施的方式不同;④兩者的穩(wěn)定程度不同。
      4、教育法以教育政策為指導(dǎo)。教育法的制定和實(shí)施
      1、教育執(zhí)法的基本要求：正確、合法、及時(shí)。
      2、教育執(zhí)法的基本原則：①行政合法性原則;②行政合理性原則;③責(zé)任行政原則。
      3、行政行為有無裁量自為標(biāo)準(zhǔn)：分為羈束性行為和自由裁量性行為。
      4、教育執(zhí)法的形式：①教育行政措施;②教育行政處罰;③教育行政強(qiáng)制執(zhí)行;④教育行政救濟(jì)。
      5、原國(guó)家教委1998年3月6日頒布了《教育行政處罰暫行實(shí)施辦法》。
      6、教育司法：在法院內(nèi)部，專門設(shè)立教育司法專門機(jī)構(gòu)有三種：①教育巡回法庭(上海長(zhǎng)寧區(qū)人民法院);②教育法庭(吉林四平、湖南張家界);③涉教案件領(lǐng)導(dǎo)小組(吉林白山市)。
      7、我國(guó)現(xiàn)行立法體制屬于“一元多級(jí)”。
      8、簡(jiǎn)述立法的程序：①教育法律議案的提出;②教育法律草案的審議;③教育法律案的通地;④教育法律的公布。
      9、簡(jiǎn)述教育執(zhí)法的特點(diǎn)：①從實(shí)施方式和活動(dòng)性質(zhì)目的地，教育執(zhí)法是國(guó)家最高行政機(jī)關(guān)以國(guó)家名義適用教育法律的專門活動(dòng)。②從執(zhí)法主體看，教育執(zhí)法是國(guó)家行政機(jī)關(guān)適用教育法律規(guī)范的活動(dòng)。③從執(zhí)法依據(jù)和執(zhí)法后果看，教育執(zhí)法是使用教育法律規(guī)范并產(chǎn)生特定法律后果的活動(dòng)。④從執(zhí)法要求看，教育執(zhí)法是教育行政機(jī)關(guān)在其權(quán)限范圍內(nèi)依據(jù)法定程序 進(jìn)行的活動(dòng)。⑤從執(zhí)法對(duì)象看，教育執(zhí)法是教育行政機(jī)關(guān)以教育法律規(guī)范使用特定對(duì)象的活動(dòng)。
      10、所有國(guó)家機(jī)關(guān)、所有政黨、所有組織、所有公民都有遵守教育法的義務(wù)，而不能僅僅認(rèn)為教育守法是教育行政機(jī)關(guān)及其工作人員、學(xué)校、校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的事。
      11、構(gòu)成教育違法行為必須具備四個(gè)條件：①教育違法行為的客體;②教育違法行為的客觀方面;③教育違法行為的主體;④教育違法行為的主觀方面。
      12、教育法律責(zé)任的種類：根據(jù)違法作為的性質(zhì)和危害程度分為行政法律責(zé)任，民事法律責(zé)任、刑事法律責(zé)任、經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任。
      13、根據(jù)法律解釋的主體和效力不同，可分為有權(quán)解釋和無權(quán)解釋。
      14、依據(jù)法律解釋的方法和尺度不同，可分為語法解釋、邏輯、歷史、系統(tǒng)和字面解釋、擴(kuò)充、限制。
      15、享有教育法律議案、提案權(quán)的主體有：全國(guó)人民代表大會(huì)主席團(tuán)、全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)、全國(guó)人民代表大會(huì)各專門委員會(huì)、國(guó)務(wù)院、中央軍委、最高人民法院、檢察院、全國(guó)人民代表大會(huì)代表團(tuán)或30名以上全國(guó)人大代表等。
      16、在我國(guó)，法律案通過的法定多數(shù)是全體代表或委員的過半數(shù)，憲法的修改則需要全體代表的2/3以上多數(shù)通過。
      17、教育執(zhí)法是指國(guó)家行政機(jī)關(guān)在法律規(guī)定的職權(quán)范圍內(nèi)，按照法定程序具體適用教育法律規(guī)范的專門活動(dòng)。
      18、簡(jiǎn)述教育法律監(jiān)督的種類：①國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督;②行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督;③司法機(jī)關(guān)的監(jiān)督;④社會(huì)監(jiān)督;⑤黨的監(jiān)督。
      19、權(quán)務(wù)機(jī)關(guān)的監(jiān)督居于主導(dǎo)地位。教師的法律地位
      1、就教師的身份特征而言，教師是專業(yè)人員。就教師的職業(yè)特征而言，教師的職責(zé)是教育教學(xué)。
      2、教師身份的規(guī)定：公務(wù)員、雇員、公務(wù)員兼雇員三種類型(日本、法國(guó)→公立英、美公立教師兼有公務(wù)員和雇員雙重身份)
      3、簡(jiǎn)述我國(guó)教師基本權(quán)利：①進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn);②從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表意見;③指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī);④按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假;⑤對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議;⑥參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。
      4、簡(jiǎn)述教師應(yīng)當(dāng)履行義務(wù)：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。②貫徹國(guó)家的教育方針、遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。③對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)。④關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。⑤制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行動(dòng)，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
      5、教師資格條件：①必須是中國(guó)公民;②必須具有良好的思想道德品質(zhì);③必須具有規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國(guó)家教師資格考試合格;④必須具有教育教學(xué)能力;⑤教師的身體狀況也應(yīng)符合有關(guān)規(guī)定。
      6、被撤銷教師資格的，自撤銷之日5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格。
      7、教師考核的內(nèi)容：①政治思想;②業(yè)務(wù)水平;③工作態(tài)度;④工作成績(jī)。
      8、教師考核的原則：①客觀性原則;②公正性原則;③準(zhǔn)確性原則。教師與其他主要教育主體之間的法律關(guān)系
      1、社會(huì)組織取得法人資格必須具備：①依法成立;②有必要的財(cái)產(chǎn)或者經(jīng)費(fèi);③有自己的名稱、組織機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所;④能夠獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。
      2、學(xué)校只要具備《民法通則》規(guī)定的成為法人的四個(gè)條件，并經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn)設(shè)立或者登記注冊(cè)就能取得法人資格，其法人資格也同時(shí)得到主管部門的依法確認(rèn)。
      3、教師聘任制的形式：①招聘;②續(xù)聘;③解聘;④辭聘。
      4、簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)行教育基本法學(xué)生權(quán)利：①參加教育教學(xué)安排的和種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料。②按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金或助學(xué)金。③在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書。④對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校、教師侵犯人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益的行為，提出申訴或依法提起訴訟。⑤法律、法規(guī)規(guī)章的其他權(quán)利。
      5、國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金制度及經(jīng)國(guó)家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會(huì)議研究復(fù)定，自2002年起在全國(guó)普遍高校中首次設(shè)立的。
      6、簡(jiǎn)述學(xué)校九項(xiàng)權(quán)利：①按照章程自主管理;②組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng);③招收學(xué)生或其他受教育者;④對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分;⑤對(duì)受教育者頒發(fā)相應(yīng)的學(xué)業(yè)證收;⑥聘任教師及其他員工，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分;⑦管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費(fèi);⑧拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的非法干涉;⑨法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。
      7、簡(jiǎn)述學(xué)校六項(xiàng)義務(wù)：①遵守法律、法規(guī);②貫徹國(guó)家的教育方針，執(zhí)行國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量;③維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益;④以適當(dāng)方式為受教育者及其監(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成績(jī)及其他有關(guān)情況提供便利;⑤遵守國(guó)家有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用并公開收費(fèi)項(xiàng)目;⑥依法接受監(jiān)督。
      8、教師與學(xué)校的法律關(guān)系到底屬于什么關(guān)系?有二類：①任命制下的教育行政法律關(guān)系。②聘任制下的教育民事法律關(guān)系。
      9、教育行政機(jī)關(guān)法律地位特征：①相對(duì)獨(dú)立性;②專門性;③地域性。
      10、教育行政機(jī)關(guān)屬于哪類法人?機(jī)關(guān)法人(企業(yè)、機(jī)關(guān)、事業(yè)、社團(tuán)共四種法人，法人是一個(gè)社會(huì)組織)
      11、教師與教育行政機(jī)關(guān)的法律關(guān)系：①教育行政法律關(guān)系;②教育民事法律關(guān)系。
      12、什么叫學(xué)位證書?是國(guó)家或國(guó)家授權(quán)的教育機(jī)構(gòu)授予受教育者個(gè)人，表明其所達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)學(xué)術(shù)水平的一種憑證。
      13、對(duì)學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對(duì)學(xué)校教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益的行為，提出申訴或依法提起訴訟，這是公民的申訴權(quán)和訴訟權(quán)在學(xué)生身上的具體體現(xiàn)。
      14、學(xué)校是指經(jīng)主管機(jī)關(guān)批評(píng)或登記注冊(cè)，以實(shí)施學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)容階段教育為主的教育機(jī)構(gòu)。它包括學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)以實(shí)施學(xué)歷性教育為主的教育機(jī)構(gòu)，又包括各種實(shí)施非學(xué)歷教育為主的教育機(jī)構(gòu)。
      15、簡(jiǎn)述學(xué)校法律地位的主要特點(diǎn)：①具備相應(yīng)的法人資格;②依法自主辦學(xué);③享有法人財(cái)產(chǎn)權(quán);④具有公益性質(zhì)。
      16、列舉學(xué)生義務(wù);①遵守法律、法規(guī);②遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣;③努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);④遵守所在學(xué)校的管理制度。
      17、教師與學(xué)生的法律關(guān)系：①在履行教師職務(wù)過程中與學(xué)生形成的管理關(guān) 系;②在履行教育職務(wù)過程中與學(xué)生形成的平等關(guān)系。
      教師常用的教育法律救濟(jì)制度
      1、教育法律救濟(jì)與“救濟(jì)”判斷。
      2、建立和完善教育法律救濟(jì)制度的意義：①有利于確保和實(shí)現(xiàn)憲法的公民的訴權(quán)和受救濟(jì)權(quán);②有利于切實(shí)維護(hù)教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益;③有利于監(jiān)督和促進(jìn)依法行政;④有利于加強(qiáng)和完善教育法制建設(shè)。
      3、教育法律救濟(jì)的渠道：①訴訟渠道;②行政渠道;③其他渠道。
      4、教育申訴制度具有什么特點(diǎn)：①申訴的主體是合法權(quán)益受到損害的當(dāng)事人;②申訴的受理主體包括人民法院，也包括黨的紀(jì)檢委、監(jiān)察部門，權(quán)力機(jī)關(guān)以及上一級(jí)行政機(jī)關(guān)等;③申訴的目的旨在使當(dāng)事人受到損害的合法權(quán)益得到補(bǔ)救。
      5、訴論意義的申訴三個(gè)特點(diǎn)：①行政訴訟申訴;②民事訴訟中的申訴;③刑事訴訟中申訴。
      6、教師申訴的管轄：①隸屬管轄;②地域管轄;③選擇管轄;④移送管轄;⑤指定管轄。
      7、教師申訴程序包括提出、受理和處理三個(gè)環(huán)節(jié)。
      8、教師提出申訴必須符合三個(gè)條件：①符合法定申訴范圍;②有明確的理由和請(qǐng)求;③以法定形式提出。教師申訴應(yīng)當(dāng)以書面形式提出。
      9、教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴書的次日起30日內(nèi)，做出處理。逾期未做處理或者久拖不復(fù)的，若申訴內(nèi)容涉及人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)及其他屬于行政復(fù)議、行政訴訟受案范圍的，申訴人可依法提起行政復(fù)議或行政訴訟。
      10、受教育者申訴制度的申訴人：受教育者申訴制度的申訴人，主要包括其合法權(quán)益受到侵略者害的學(xué)生本人及其監(jiān)護(hù)人。
      11、被申訴人：受教育者申訴制度中的被申訴人一般包括受教育者所在的學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)、教師及學(xué)校工作人員。
      12、教育行政機(jī)關(guān)的具體行政行為的存在和爭(zhēng)議是教育行政建設(shè)的前提。
      13、相對(duì)人向主管機(jī)關(guān)提出復(fù)議申請(qǐng)，可以自知道該具體行政行為之日起10日內(nèi)提出法律、法規(guī)中有規(guī)定的除處。
      14、行政復(fù)議機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)自受理申請(qǐng)之日起60日內(nèi)做出行政復(fù)議復(fù)定，但法律另有規(guī)定的除處。
      15、教育行政在申請(qǐng)行政復(fù)議時(shí)可以一并提出行政賠償請(qǐng)求。
      16、教育行政訴訟主管機(jī)關(guān)只能是人民法院。
      17、關(guān)于起訴的期限，按照《行政訴訟法》的規(guī)定：對(duì)于須經(jīng)復(fù)議的 行政案件，申請(qǐng)人不服行政復(fù)議決定的，可以在收到復(fù)議決定書之日起15日向人民法院提起訴訟;如果復(fù)議機(jī)關(guān)逾期不做決定的，申請(qǐng)人可以在復(fù)議期滿之日起15日內(nèi)向人民法院起訴。公民、法人或者其他組織直接向人民法院提出訴訟的，應(yīng)當(dāng)在知道做出具體行政行為之日起3個(gè)月內(nèi)起訴。
      18、教育行政賠償制度特點(diǎn)：①行政侵權(quán)主體恒定;②行政侵權(quán)行為特定;③行政賠償主體惟一;④行政賠償程序法定。
      19、簡(jiǎn)答教育行政賠償?shù)臉?gòu)成要件。
      ①損害事實(shí)存在;②職務(wù)行為主體確定;③職務(wù)行為違法;④存在必然因果關(guān)系。20、賠償義務(wù)機(jī)關(guān)經(jīng)過審查確認(rèn)行政賠償申請(qǐng)符合賠償條件后，應(yīng)即與請(qǐng)求人進(jìn)行協(xié)商。雙方就賠償問題意見達(dá)成統(tǒng)一后，應(yīng)制作具有法律效力的“賠償協(xié)議書”，對(duì)照賠償方式、金額、履行的期限等做出規(guī)定，并在收到申請(qǐng)之日起兩個(gè)月內(nèi)，依照賠償協(xié)議書之規(guī)定給予賠償。賠償義務(wù)機(jī)關(guān)逾期不賠償或者請(qǐng)求人對(duì)賠償數(shù)額有異議的，賠償請(qǐng)求人可自期間屆滿之日起3個(gè)月向人民法院提出訴訟。
      2016教師招聘教育理論基礎(chǔ)知識(shí)考前必背知識(shí)
      點(diǎn)之新課程理論知識(shí)
      1、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。
      2、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%—12%的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。
      3、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)校)。(2)開辟“自下而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。
      4、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。
      5、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。
      6、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。
      7、新一輪的課程改革是建國(guó)以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年-2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科
       
      
    
      

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一、填空題
1.節(jié)假日補(bǔ)課是國(guó)家教育部明令禁止的，是一種非法行為。2.社會(huì)主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治......
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        2、貫徹“以人為本”的教育理念應(yīng)做到（ A）。
A尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異；
B讓學(xué)生自主選擇課程；
C培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；
D充分地給學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)。
3、我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課......
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