第一篇：幼兒園繪本閱讀之我見

幼兒園繪本閱讀之我見

早期閱讀蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，孩子們?cè)陂喿x過程中會(huì)產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)、藝術(shù)、人生等強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望。將繪本運(yùn)用于教學(xué)，近年來越來越受到歡迎與重視，許多幼兒園將繪本引入語言領(lǐng)域的課堂教學(xué)。為此，我們幼兒園也開展了一系列有關(guān)繪本的好課評(píng)比活動(dòng)，通過教師們的分析，討論和實(shí)踐，系統(tǒng)建構(gòu)出一些繪本教學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，梳理教學(xué)思路，優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而帶領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本的世界，感受著繪本的神奇魅力。

1、為孩子選擇適宜他們年齡特點(diǎn)的繪本。

不同年齡段的幼兒有不同的生理、心理特點(diǎn)，以幼兒的年齡為基礎(chǔ)，每個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該選擇適宜的讀物。孩子們有著自身認(rèn)識(shí)世界的節(jié)奏和規(guī)律，如果教育破壞或超越了這個(gè)節(jié)奏和規(guī)律，那么孩子的身心機(jī)制就會(huì)紊亂導(dǎo)致麻木聽從或者茫然逆反。繪本也是如此，很多作者創(chuàng)作繪本就是有著對(duì)孩子生活現(xiàn)象的洞悉觀察，有著對(duì)心理的透徹理解才創(chuàng)作出來的，這樣的繪本應(yīng)當(dāng)應(yīng)和孩子身心發(fā)展的水平恰當(dāng)與孩子相遇，才能讓孩子得到充分的心理共鳴，體驗(yàn)閱讀的充分快感。因此在課前就需要老師為孩子們找到一本真正適合他們年齡特點(diǎn)的繪本。如中班繪本閱讀《我爸爸》，之所以選擇這本說是因?yàn)椋喊职质呛⒆觽冏钍煜げ贿^的一個(gè)角色了，“父愛如山”，在每個(gè)孩子的成長過程中，“父親”是無可替代的角色。也是孩子成長過程中不可或缺的動(dòng)力。繪本圖書《我爸爸》，教師先以談話導(dǎo)入，引起活動(dòng)。師：小朋友，在家里你最喜歡和誰在一起？剛才很多小朋友都說到了爸爸，那今天我們就一起來聊聊爸爸。有位獲得國際安徒生獎(jiǎng)的著名插畫家安東尼.布朗，他專門為小朋友創(chuàng)造了一本圖畫書叫《我爸爸》，讓我們一起來看看吧。！整本圖書以介紹爸爸入手，從介紹爸爸的外貌特征、爸爸的愛好、爸爸的本領(lǐng)，遇到困難時(shí)爸爸是怎么保護(hù)我的入手，由于爸爸是孩子身邊最熟悉的人，因此整個(gè)活動(dòng)貼近幼兒的生活，孩子通過認(rèn)識(shí)圖畫上的爸爸過度到更加認(rèn)識(shí)自己的爸爸，體會(huì)到爸爸對(duì)自己的愛。選材貼近幼兒生活，因此整個(gè)活動(dòng)幼兒興趣很高。由于內(nèi)容較多，時(shí)間的關(guān)系，因此在實(shí)施這個(gè)活動(dòng)時(shí)教師并沒有選擇所有的內(nèi)容，而是根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)有目的的選擇其中的一部分。這也給了我們一個(gè)小小的啟示：在選材上要有刪有減，選擇適合孩子們的才能提高教學(xué)效果。

《十一只貓做苦工》是日本的童話作品，講述了十一只貓從屢屢違反警示牌的規(guī)則要求，結(jié)果被怪獸抓去做苦工，最后學(xué)會(huì)自覺遵守規(guī)則的轉(zhuǎn)變過程。整篇童話情節(jié)生動(dòng)有趣，尤其巧妙地把貓的行為與心理擬人化，使其帶有鮮明的兒童心理特征，具有一定的教育意義。十一只貓去旅行真實(shí)的如同一群小朋友排著隊(duì)伍去郊游。然而在不禁意間，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)在外出旅行中看見的一些禁令標(biāo)志特別關(guān)注。一些認(rèn)識(shí)字寶寶的小朋友，看到禁令后便會(huì)脫口而出，可是他們的行為不得不讓成人反思。有的采花，有的踐踏草坪??這是為什么呢？基于年齡特點(diǎn)，幼兒的好奇心很強(qiáng)，越是成人不讓做的事情幼兒越是想做，越想去嘗試，而且往往不以為然，不顧后果。成人而言，作為一個(gè)社會(huì)的合格公民應(yīng)該具備的一些規(guī)則意識(shí)和規(guī)范行為，應(yīng)該從小通過形象化的教育幫助幼兒體驗(yàn)和理解遵守社會(huì)規(guī)則的重要性。因此，對(duì)大班孩子實(shí)施這節(jié)課再適合不過了。

2、引導(dǎo)孩子捕捉繪本的精彩瞬間。

無論什么書，封面都是最先映入眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望?！妒恢回堊隹喙ぁ吩谶@堂課中，教師先請(qǐng)幼兒觀察這本書的封面，提問：這是書的什么？（封面）在封面上你看見了什么？（有很多貓）它們背著包包可能會(huì)去哪里呢（請(qǐng)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)來回答）有幾只貓？為什么書的名字上寫著十一只貓呢？還有一只貓躲到哪里去了？我們一起把第十一只小貓請(qǐng)出來吧。（幼兒學(xué)貓叫把第十一只小貓引出來）原來今天我們看的這本書，封面和封底連起來正好是故事的開頭。在封底上我們不僅找到了第十一只小貓，仔細(xì)觀察你還發(fā)現(xiàn)了什么？（大樹后面躲藏著一只怪獸）我們都知道十一只貓背著包包去旅行，可是為什么又會(huì)去做苦工呢?你們想知道嗎？我們接著往下看。

在這節(jié)繪本閱讀里，教師能積極引導(dǎo)幼兒觀察故事的封面，并帶領(lǐng)孩子發(fā)現(xiàn)原來這本書封面和封底連起來正好是故事的開頭。教師讓幼兒在觀察畫面的基礎(chǔ)上，大膽想象十一只貓背著包包會(huì)去哪里？因?yàn)橛變涸谏钪杏羞^如此的經(jīng)歷，所以都能說出來他們是去旅行。雖然說這只不過是故事的封面，但是在教師抽絲剝繭的引導(dǎo)和追問下，孩子對(duì)故事的內(nèi)容產(chǎn)生了濃烈的興趣。

又如：在《我爸爸》中，“我爸爸吃得像馬一樣多”，在這個(gè)畫面中，教師提問：咦，爸爸呢？爸爸變成了什么？（爸爸的頭變成了馬頭，連椅子腿兒都變成了馬蹄）可是，我們?nèi)匀豢吹贸鰜磉@是“我”爸爸，為什么？（因?yàn)樾θ葸€是爸爸招牌式的笑容，睡衣還是爸爸標(biāo)志性的睡衣。）此時(shí)此刻教師及時(shí)的引導(dǎo)孩子，仔細(xì)的觀察畫面，尋找畫面細(xì)節(jié)，從而找到問題的答案。

3、在集體閱讀的基礎(chǔ)上嘗試自主閱讀。

“自主閱讀”指的是：提供適宜的集體教學(xué)策略，充分地讓幼兒看——幼兒講——幼兒聽，激發(fā)孩子的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)、獨(dú)立的閱讀行為，讓孩子在快樂、自主中閱讀。在增強(qiáng)幼兒自主閱讀核心能力的同時(shí)，最終達(dá)到培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣、良好的閱讀習(xí)慣等目標(biāo)。在理解過程中，有的自主閱讀部分則是在故事的中間讓孩子帶著問題去自主閱讀，在這樣的自主閱讀方式中，挑戰(zhàn)了孩子的觀察能力，也同時(shí)對(duì)孩子語言表達(dá)的條理性進(jìn)行了真正的鍛煉。比如：在小班繪本《月亮的味道》活動(dòng)中，教師先一起帶領(lǐng)幼兒邊出示課件邊設(shè)計(jì)提問：靜靜的夜晚，你看見了什么？除了月亮，你還看見了什么？這么多的小眼睛看著月亮，他們會(huì)是誰呢？老師邊講故事邊設(shè)懸念，引導(dǎo)幼兒理解故事情節(jié)發(fā)展。老師從故事開始講到然后??斑馬。接著讓幼兒帶著問題，自主閱讀。尋找答案。斑馬能夠著月亮嗎？夠不著的話，他們還會(huì)去找誰來幫忙？孩子們通過畫面觀察到一些細(xì)節(jié)，請(qǐng)來了小老鼠幫忙，最后吃到了月亮，對(duì)于簡單的畫面孩子也會(huì)表述直觀內(nèi)容，小班孩子雖然在表述上還缺乏了完整和條理性，但我想不失為一次比較好的練習(xí)機(jī)會(huì)。

還有的自主閱讀則放在故事的開頭。大班繪本閱讀《逃家小兔》，老師通過讓孩子看封面、封底，猜想故事可能會(huì)怎么發(fā)生，激起幼兒看書的愿望，讓幼兒自己看后，講一講自己喜歡的那一頁，獲得經(jīng)驗(yàn)碰撞的焦點(diǎn)，教師是了解孩子想什么？需要什么？跟進(jìn)式教學(xué)，不做孩子的尾巴，有必要時(shí)拉孩子一把。

4、帶領(lǐng)孩子在繪本中體驗(yàn)情感的升華。

幼兒對(duì)于自我、他人、友誼、愛等社會(huì)性情感的認(rèn)知是模糊匱乏的。而我們現(xiàn)行的教育方法是粗糙、呆板的。但是在繪本里，我們看不到一點(diǎn)人為的故意，看不到一點(diǎn)教條的灌輸，有的只是娓娓道來猶如清泉的關(guān)于情感認(rèn)知以及生命哲理的洗禮，有的只是對(duì)語言和社會(huì)領(lǐng)域內(nèi)容的整合。它最大的目的就是讓孩子快樂、感動(dòng)、發(fā)泄??不見得有什么深?yuàn)W的道理在里面，如大班繪本閱讀《逃家小兔》是一本演繹母愛的圖書，他比較適合大班的幼兒學(xué)習(xí)，從故事中體驗(yàn)?zāi)笎?，媽媽的愛是無私奉獻(xiàn)的。教師先讓幼兒觀察封面，初步感受畫面動(dòng)物的生態(tài)，想象故事的情節(jié)，引起幼兒的閱讀興趣。然后引導(dǎo)幼兒觀看一次次的變化，理解故事里面的內(nèi)容，深刻感受母愛。不管孩子在哪里，母親都會(huì)緊緊跟隨，不讓自己的孩子受到一點(diǎn)的傷害的道理。而大班的孩子已經(jīng)長大，對(duì)于這種愛的教育是很必要的，通過繪本閱讀讓幼兒感受到深深的母愛。：《爺爺變成了幽靈》這是一個(gè)爺爺去世的故事。爺爺去世了，卻又回來了，還能破墻而入，穿墻而過，爺爺變成幽靈了。這讓小男孩歡喜而不是害怕。爺爺回來完成一件他沒有做的事。他想不起來這是一件什么事了，可是他卻想起了很多事，童年的禮物，年輕爸爸的喜悅??爺爺每天晚上都到小男孩這里來，因?yàn)闋敔斠瞿羌麤]有做成的事，也因?yàn)樾∧泻⒚刻鞂?duì)他的想念。他們回想他們?cè)?jīng)一起的玩耍，歡笑??爺爺離開得太匆忙，太突然，原來他是回來對(duì)小男孩說再見的。

這樣的故事不是悲痛，是感動(dòng)。這樣的故事不只是寫分離，是為了今天活著的人更好地生活。每一個(gè)人在走完了他的一生，要離開這個(gè)世界的時(shí)候，可能都很想跟他的親人，朋友，這個(gè)世界鄭重地說一聲“我走了，再見！”這個(gè)故事讓我們看到了文學(xué)里的生活，這也是我們閱讀文學(xué)故事的一大樂趣。這些繪本，透過圖畫和生動(dòng)的文字告訴我們，同時(shí)也讓我們向孩子解答了生命的意義——把我們平時(shí)無法解釋的話題，透過這樣的方式，向孩子去傳達(dá)、去詮釋。

書中的曼妙是一遍遍回味出來的：一個(gè)故事，正如一次美妙的旅行。那些引人入勝處的風(fēng)景、那些未曾顧及的遺憾，常常在這種故地重游的反復(fù)中一一捕捉和體會(huì)。與每本繪本的相遇應(yīng)該盡可能彰顯繪本最大的魅力，更應(yīng)該切合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。在幼兒園的繪本閱讀，我覺得更多的重在獲得對(duì)繪本的一種感覺，而且必須是一種美好的感覺，我們不能輕易破壞這種美感，我們需要協(xié)助孩子獲得那種彌留在心靈深處的美感。所以幼兒園階段的繪本閱讀，應(yīng)該更多的處在浪漫的感受階段，而不是追求精確把握的習(xí)知階段。讓美輪美奐的繪本開啟孩子的閱讀之夢(mèng)吧！

無錫市新光幼兒園

徐磊

第二篇：繪本教學(xué)之我見

? 繪本教學(xué)之我見

一、繪本概述

●什么是繪本。繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。

●繪本教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程，使師生共同進(jìn)步的活動(dòng)。

二、繪本的特點(diǎn)

●從文學(xué)的角度來說有文學(xué)性、生活性、教育性情趣性；

●從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；

●從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨(dú)頁、跨頁等）。

三、繪本教學(xué)的價(jià)值取向

●繪本教學(xué)與語言教育的關(guān)系：繪本教學(xué)是幼兒讀物的一部分，幼兒讀物是早期閱讀的一部分，早期閱讀是語言教育的一部分?！衩~解釋：（1）早期閱讀：早期閱讀是指0—6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩圖象、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的過程。（2）幼兒讀物（3）語言教育 朱靜怡老師的認(rèn)識(shí)

繪本教學(xué)包含在早期閱讀當(dāng)中，早期閱讀包含在語言教學(xué)中，更確切地說，繪本教學(xué)屬于幼兒園語言教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)類。總之，繪本教學(xué)它本質(zhì)意義上和常規(guī)的看圖講述故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)。所以，我們要給予兒童自主閱讀的機(jī)會(huì)，把兒童為主的學(xué)習(xí)融合在繪本教學(xué)之中。

四、繪本教學(xué)的教育意義

引《綱要》——“第一是把閱讀納入目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！?/p>

1、提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)書的一種感悟能力。

2、培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的思維能力。

3、激發(fā)幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)行為。

4、得到相關(guān)的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)。

5、培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學(xué)的審美情操。

6、培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。

7、培養(yǎng)幼兒愛書的習(xí)慣和規(guī)則。

8、讓孩子懂得什么是互動(dòng)學(xué)習(xí)。（聽取別人信息、補(bǔ)充別人的信息、傳達(dá)自己信息）

五、繪本教學(xué)中的基本原則

●整合性原則：幼兒經(jīng)驗(yàn)與教師經(jīng)驗(yàn)的整合；靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的整合；自編故事和文本故事的整合；多種手段（學(xué)科）的整合；生活中滲透性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)整合；學(xué)校和親子閱讀的整合。

●互動(dòng)性原則：師生互動(dòng)；生生互動(dòng)；親子互動(dòng)；家園互動(dòng)?！裉嵘栽瓌t：兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)梳理應(yīng)用。

六、繪本教學(xué)的基本策略

●選材。選材的時(shí)候要根據(jù)語言教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)（參照《綱要》和《發(fā)展幼兒園能力課程》中的目標(biāo)表述）

●綱要：能與同伴合作制作圖書，進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成；知道圖畫書與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中的簡單文字；積極學(xué)認(rèn)常見的漢字，進(jìn)一步了解漢字認(rèn)讀的規(guī)律，提高觀察模擬的能力，并注意在生活中運(yùn)用已獲得的書面語言。

●分析教材包括對(duì)繪本特征的認(rèn)知，提升教師自身的文學(xué)欣賞與閱讀的能力（可以以教研組形式進(jìn)行研討）

●根據(jù)教材編制活動(dòng)鏈。進(jìn)入式閱讀（對(duì)書本大概內(nèi)容了解的閱讀學(xué)習(xí)）——理解式閱讀（以看圖講述的方式進(jìn)行）——提升式學(xué)習(xí)（對(duì)文字、符號(hào)等感受性學(xué)習(xí)）——應(yīng)用式學(xué)習(xí)（美術(shù)形式、故事表演形式、體育活動(dòng)形式、表達(dá)對(duì)故事的學(xué)習(xí)程度和結(jié)果）●根據(jù)眼前幼兒的需要，為幼兒選書為導(dǎo)向。

●繪本的使用與管理。

●對(duì)家庭閱讀的指導(dǎo)（專家講座、親子閱讀等）朱老師的觀點(diǎn)：

1、原理：活的、動(dòng)的、變化的是孩子喜歡的。

2、線索：繪本是兒童讀物的一種，兒童讀物是早期閱讀的一種，是語言教學(xué)的一種。生活中的語言成了語言教學(xué)的主要內(nèi)容。

3、策略：繪本教學(xué)手不離書、眼不離圖、從圖示上獲得、用圖引出文字。（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)代表什么意思？聽到喜歡的字用鉛筆輕輕劃一條，把喜歡的文字讓父母及下來，做成書簽、布置成文字墻）

5、教學(xué)鏈：

進(jìn)入式學(xué)習(xí)----兩個(gè)課時(shí)

了解性閱讀：了解大概內(nèi)容，結(jié)構(gòu)的感知

跟進(jìn)式學(xué)習(xí)：大班，兒童發(fā)現(xiàn)什么，老師就和他們討論什么 對(duì)話式學(xué)習(xí)：中班、小班，里面有什么，看到了什么。理解式學(xué)習(xí)----兩個(gè)課時(shí)

孩子喜歡哪一頁，就看哪一頁。講清一頁的畫面，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

好朋友講的是這一頁吧？你怎么知道？你還發(fā)現(xiàn)了什么？ 分析式學(xué)習(xí)----隔周

兒童閱讀在先----教師與兒童交流為中心----補(bǔ)充式研讀。故事角色分析、語言分析、指導(dǎo)幼兒會(huì)看會(huì)講。提升式學(xué)習(xí)----文字、符號(hào)

反過來觀察，文字表達(dá)了什么圖意？符號(hào)代表了什么意思？ 應(yīng)用式學(xué)習(xí)----美術(shù)、體育、故事表演 編故事、用圖畫描繪、用文字記錄。

第三篇：繪本教學(xué)之我見

繪本教學(xué)之我見

“繪本教學(xué)”作為一種新的課程模式正逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子，也為我們所慢慢熟悉。繪本故事簡單易懂，畫面又富有童趣，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引。它符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合低年齡段的孩子閱讀。它對(duì)激發(fā)孩子的閱讀興趣，開拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。

那么，真正有效地繪本教學(xué)到底該怎么上？繪本教學(xué)中我們更應(yīng)關(guān)注什么？為什么我們的“繪本教學(xué)”會(huì)像是“看圖講述”或是“故事教學(xué)”？我們的問題出在哪？通過幼兒園“繪本教學(xué)”展示課的觀摩，讓我對(duì)以上問題有了些粗略的想法與思考。

一、樹立正確的教育理念

執(zhí)教的教師在組織活動(dòng)前應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰地定位，今天我上的是“繪本教學(xué)”，開展的是早期閱讀。早期閱讀的宗旨在于培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣以及良好閱讀習(xí)慣的形成。而不應(yīng)該把繪本教學(xué)上成“看圖講述”或是“故事教學(xué)” 那繪本教學(xué)與看圖講述、故事教學(xué)區(qū)別何在？教師要深刻了解什么是繪本教學(xué)？什么是故事教學(xué)？“繪本教學(xué)”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動(dòng)中，共同解讀對(duì)畫面的理解，從而在腦海中建構(gòu)一個(gè)完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎(chǔ)上的。而“故事教學(xué)”則側(cè)重對(duì)故事內(nèi)容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡單的道理。只有教師理解了兩者的含義，才能讓繪本給予孩子們無限想象的空間，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、習(xí)慣和自主閱讀能力。

二、挖掘適合孩子閱讀的繪本。

繪本不光光是一個(gè)故事教學(xué)，里面隱含的教育價(jià)值還有很多。比如，有的以畫面引人，有的側(cè)重語言的熏陶，有的則包含深刻的思想含義。優(yōu)秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時(shí)間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內(nèi)涵點(diǎn)，然后帶給孩子。通常老師們對(duì)于教材的選擇和定位大都站在自己的角度上思考。認(rèn)為孩子們應(yīng)該學(xué)些什么，或是和自己的個(gè)人興趣相聯(lián)系，選擇自己比較偏愛的，覺得孩子可能喜歡的內(nèi)容下手，往往教學(xué)不能達(dá)到預(yù)想的效果，孩子們沒有興趣，無話可說或根本不想說，師幼互動(dòng)陷入僵局。基于以上情況，我們一方面應(yīng)該樹立新的教育理念，另一方面就是要在孩子們的生活中挖掘教材，選擇合理、合適的，被孩子們所青睞的內(nèi)容，然后教師再自己先閱讀，也可以去網(wǎng)上多查閱一些繪本的文學(xué)導(dǎo)讀和美術(shù)賞析，會(huì)對(duì)繪本的理解挖掘得深一些，對(duì)我們老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中亮點(diǎn)的把握有很大的幫助。如繪本《大衛(wèi)，不可以！》這是一個(gè)有趣又讓人感動(dòng)的故事，故事里的大衛(wèi)是個(gè)調(diào)皮的孩子，總是做一些自己覺得好玩的事情，可是這些事情在媽媽眼里確實(shí)危險(xiǎn)的、不可以的，所以媽媽總是不停的對(duì)大衛(wèi)說“不可以！”讀完這個(gè)故事，我們才明白原來這么許多的“不可以” 里藏著媽媽對(duì)我們的愛呀！，它在向幼兒娓娓道來的同時(shí)，深入淺出將故事中蘊(yùn)含的深刻寓意，有效滲透，適合大班孩子的發(fā)展需求。又如繪本《猜猜我有多愛你》，以小兔子和兔媽媽的對(duì)話，講述了媽媽對(duì)孩子那深厚的愛。讓人看了感動(dòng)不已，也會(huì)讓孩子忍不住抱住了媽媽。作家以簡單卻豐富的畫面講述了生活的哲理。只要教師仔細(xì)的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都是用溫暖和愛來塑造童年的高手。

三、設(shè)計(jì)有利孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題

繪本教學(xué)中教師提問的設(shè)計(jì)應(yīng)是引導(dǎo)幼兒去關(guān)注畫面，通過仔細(xì)觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達(dá)的那個(gè)故事內(nèi)容。簡單一點(diǎn)地說，就是這個(gè)故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。因此，教師設(shè)計(jì)有利孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題就顯得尤為重要。

1、猜想式提問讓幼兒想說

在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜想會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。我們可利用封面，讓孩子猜想故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，比如繪本《猜猜我有多愛你》這本書的封面上畫有一大一小兩只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在說些什么。我們可讓孩子邊看圖邊猜猜兔子們之間對(duì)話的內(nèi)容，想想它們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的事？在閱讀過程中教師也可以讓幼兒猜想故事的部分情節(jié)，講完一頁后可以問：接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？讓孩子進(jìn)行猜想后再繼續(xù)故事講述。幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過分析、綜合、尋求最佳答案。例如：繪本《搬過來搬過去》，老師讓幼兒“猜一猜，新郎和新娘結(jié)婚后會(huì)住在誰家？”頓時(shí)，這個(gè)問題像一顆石子投入水中, 馬上就激起層層波瀾，小朋友根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，有的說會(huì)住在新郎家，有的說會(huì)住在新娘家，有的說會(huì)自己買房子??這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言。

2、開放式提問讓幼兒敢說

繪本教學(xué)所設(shè)計(jì)的問題要講究開放性，不應(yīng)有太強(qiáng)的指向性，不然就會(huì)束縛孩子的思維。如：你看到了什么？你最喜歡畫面里的哪個(gè)部分？你覺得這張畫面上講了什么意思？你從這張畫面上看懂了什么？……然后根據(jù)幼兒的現(xiàn)場(chǎng)回答，進(jìn)一步有針對(duì)性地進(jìn)行有效地追問：你為什么這樣說？從哪里看出他很不高興？……引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)，深入理解畫面所要表達(dá)的意思。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。如：繪本《我的幸運(yùn)一天》開始的提問：“你覺得小豬是一種怎樣的動(dòng)物？你覺得狐貍又是一種怎樣的動(dòng)物呢？當(dāng)小豬遇上狡猾的狐貍時(shí)又會(huì)發(fā)生什么事情呢？”孩子的回答各抒己見，開放式問題沒有固定的答案，幼兒敢說，不怕說錯(cuò)，能讓幼兒多發(fā)表自己的見解，在運(yùn)用語言過程中更好地掌握語言這個(gè)工具，從而提升運(yùn)用語言的能力，獲得語言的發(fā)展。

四、運(yùn)用適宜的指導(dǎo)策略

在閱讀過程中，適宜的、靈活地指導(dǎo)策略十分重要，它不但可以讓兒童與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，激發(fā)閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，因此我們?cè)跒楹⒆觿?chuàng)造了寬松的閱讀環(huán)境后，首先可利用“猜”故事，“說”故事，“編”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。其次是要教給孩子一定的閱讀方式，幼兒園的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼_引領(lǐng)。因此，我覺得“繪本教學(xué)”中的閱讀方式應(yīng)是集體閱讀與自主閱讀相結(jié)合，逐頁閱讀、多頁閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學(xué)策略中，逐漸學(xué)習(xí)自主閱讀。如：繪本《搬過來搬過去》，“對(duì)長頸鹿來說，困難表現(xiàn)在哪里？”老師用逐頁閱讀的方式解決了這個(gè)問題；而“對(duì)鱷魚來說，困難又表現(xiàn)在哪兒？”老師則采用多頁閱讀的方式，出示多幅圖片，讓孩子看在眼里想在心里，用講故事的方式說出鱷魚在吃飯、開門、上下樓、上洗手間、晾衣服都遇到了困難。

在繪本的故事里，孩子們可以找到自己的縮影，也可以找到許多樂趣。因此在每次繪本教學(xué)過程中都能看到孩子們高舉的小手，漲紅的小臉，參與的熱情，聽到那充滿童趣的回答，感覺繪本教學(xué)就像是在孩子們的心底種下一顆愛閱讀的種子，讓幼兒愛上繪本，更愛上閱讀。

第四篇：幼兒園繪本推薦

2014-2015學(xué)年上學(xué)期10月份閱讀推薦

小班組

推薦書名：《湯姆上幼兒園》 作者簡介：瑪莉-阿麗娜·巴文（法）內(nèi)容簡介

湯姆要上幼兒園了。雖然，爸爸媽媽說幼兒園的老師和藹可親；雖然，媽媽給湯姆買了他喜歡的新書包；雖然，在幼兒園門口，媽媽說難過了可以看看媽媽的手絹……可是，湯姆還是得強(qiáng)忍著淚水不讓它流下來。專家導(dǎo)讀：

湯姆要上幼兒園了，第一次上幼兒園對(duì)他來說真是一個(gè)前所未有的大挑戰(zhàn)。這本書告訴你，孩子是如何體驗(yàn)上幼兒園這件事情的。為什么有些孩子會(huì)裝病、耍賴、在幼兒園門口拉著媽媽不松手......要知道，對(duì)孩子來說，上幼兒園是一件多么不容易的事啊。讓我們給這些孩子寬容、鼓勵(lì)以及愛的擁抱吧，相信他們會(huì)喝湯姆一樣喜歡上幼兒園的。

第五篇：幼兒園繪本推薦300

幼兒園繪本推薦

總計(jì)約300冊(cè)： 七只瞎老鼠 點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn) 好餓的毛毛蟲 好餓的小蛇 方形的蛋 這不是我的帽子 我要把我的帽子找回來 誰是第一名 逛了一圈 在寶寶誕生之前 月亮的味道 是誰嗯嗯在我的頭上

亞歷山大和倒霉、煩人、一點(diǎn)都不好、糟糕透頂?shù)囊惶?喂，小螞蟻 上面和下面 嘿，站住！從前有一只老鼠

棕色的熊棕色的熊你在看什么 爺爺一定有辦法 約瑟夫有件舊外套

******************************************************************************* 國王與死神 當(dāng)鴨子遇見死神 爺爺變成了幽靈 獾的禮物 三只山羊嘎啦嘎啦

約翰·伯寧罕：《遲到大王》、《和甘伯伯去游河》、《莎莉，離水遠(yuǎn)一點(diǎn)》 婉達(dá)·蓋格：《一百萬只貓》

阿諾德·洛貝爾：橋梁書《青蛙和蟾蜍》（4冊(cè)）

莫里斯·桑達(dá)克：臺(tái)譯《野獸國》（大陸版《野獸出沒的地方》，臺(tái)譯版更好）瓊·穆特：《石頭湯》、《尼古拉的三個(gè)問題》、《禪的故事》 米切爾·恩德：《犟龜》

羅勃·麥羅斯基：《讓路給小鴨子》 弗吉尼亞·李·巴頓的《小房子》

**************************************************************************** 威廉·史塔克：《驢小弟變石頭》、《怪物史萊克》、《會(huì)說話的骨頭》 瑪格麗特·懷茲·布朗：《逃家小兔》

山姆·麥克布雷尼、安妮塔·婕朗《猜猜我有多愛你》 大衛(wèi)·香農(nóng)：《大衛(wèi)，不可以！》《大衛(wèi)上學(xué)去》、《大衛(wèi)惹麻煩》 伊恩·?？思{：《奧莉薇》 埃里克·諾曼：《我的兔子朋友》 努梅羅夫、邦德：《要是你給老鼠吃餅干》 瀨田貞二改編，猿渡靜子譯：《三只小豬》

喬恩·司奇斯卡、萊恩·史密斯：《三只小豬的真實(shí)故事》 大衛(wèi)·威斯納：《瘋狂星期二》、《三只小豬》 萊恩·史密斯：《臭起司小子爆笑故事大集合》 萊恩·史密斯：《這是一本書》 安房直子：《狐貍的窗戶》

新美南吉：《小狐貍買手套》、《去年的樹》

**************************************************************************** E·卜勞恩：《父與子》

張樂平：《三毛流浪記》（不要附加文字版）古利和古拉 活了100萬次的貓 鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕 我的連衣裙 鴨子當(dāng)總統(tǒng) 有個(gè)問題問大象 傻鵝皮杜妮 吱咕，吱咕，嘎！怪老頭來了

我的名字叫克里桑斯美美菊花 狐貍爸爸鴨兒子 不要再笑了裘裘 城市老鼠和鄉(xiāng)下老鼠 你很快就會(huì)長高

瑪格麗·威廉斯：絨布兔子 沒有耳朵的兔子 我不知道我是誰 卡夫卡變蟲記

*************************************************************************** 動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服 月光男孩

我是最厲害的大野狼 不是我的錯(cuò) 敵人 小島

月亮，生日快樂 蓬頭彼得 馬克斯和莫里茨 菲菲生氣了 生氣湯

十一只貓做苦工 不睡覺世界冠軍 吃掉黑暗的怪獸 狼大叔的紅燜雞 打瞌睡的房子 蚯蚓的日記 三個(gè)笨學(xué)生 親愛的小魚 我永遠(yuǎn)愛你

************************************************************************* 我的幸運(yùn)一天

鱷魚愛上長頸鹿、搬過來搬過去、天生一對(duì)（三部曲）彩虹色的花 媽媽心媽媽樹 魔法親親 一只與眾不同的烏鴉 彩色的烏鴉 風(fēng)到哪里去了 我有友情要出租 最奇妙的蛋 咕嘰咕嘰 母雞羅絲去散步 先左腳再右腳

小皮斯凱的第一次旅行（小皮斯凱的第一個(gè)朋友）你在開玩笑嗎 南瓜湯 老鼠，小心！今天運(yùn)氣怎么這么好

************************************************************************* 李歐·李?yuàn)W尼繪本15冊(cè)：小藍(lán)和小黃、魚就是魚、田鼠阿佛、蒂科與金翅膀、鱷魚哥尼流、亞歷山大和發(fā)條老鼠、一寸蟲、小黑魚、世界上最大的房子、佩澤提諾、這是我的、自己的顏色、西奧多和會(huì)說話的蘑菇、字母樹、瑪修的夢(mèng)

宮西達(dá)也6冊(cè)：1只小豬和100只狼、好餓的小蛇、青蛙小弟睡午覺、你真好、我是霸王龍、你看起來很好吃

伊東寬3冊(cè)：小蛇散步、首先有一個(gè)蘋果、落葉跳舞

安東尼·布朗5冊(cè)：我爸爸、我媽媽、大猩猩、我喜歡書、公園里的聲音

謝爾·希爾弗斯坦4：愛心樹、失落的一角，失落的一角遇見大圓滿、誰要一只便宜的犀牛 安野光雅2冊(cè)：《數(shù)數(shù)看》、《十個(gè)人快樂大搬家》

“鼠小弟”系列12冊(cè)：鼠小弟的小背心、打碎杯子的鼠小弟等 “莫尼克”的無字圖畫書（8冊(cè)）

“彩虹魚”系列7本：《我是彩虹魚》、《條紋魚得救了》等

“雅諾什”系列10冊(cè)：《噢，美麗的巴拿馬》《我會(huì)把你治好的》《來，讓我們尋寶去》《小豬，你好》《兔孩子一點(diǎn)也不笨》《雨汽車》《我說，你是一頭熊》《小老虎,你的信》《老虎學(xué)數(shù)數(shù)》《媽媽你說，孩子從哪兒來》

“幸福的種子”系列5本：《兔子先生去散步》、《我家是動(dòng)物園》、《沒有不方便》、《國王生病了》、《啊哈！幼兒園》

聰明豆系列17本：小豬變形記、咕嚕牛、咕嚕牛小妞妞、火龍谷里的陌生客、貓頭鷹喔喔呼、老奶奶和他的寵物們、亂七八糟的變色龍、小老鼠分果果、小憨抱抱、凱文不會(huì)飛、小房子變大房子、國王與青蛙、長大做個(gè)好爺爺、小熊孵蛋、我們是一家、女巫科爾娜杜耶歸來

暖暖心繪本9本：還是一團(tuán)糟、你別想讓河馬走開、袋鼠寶寶小羊羔、猜猜誰來了、請(qǐng)給青蛙一個(gè)吻、兩只羊的故事、是誰在門外、山米的巧克力大禮盒

海豚繪本花園11本：幸運(yùn)的鴨子、青蛙王子歷險(xiǎn)記、小老鼠亞歷山大、小象歐利找弟弟、小綠狼、媽媽我為什么存在、小魔怪要上學(xué)、兔子先生的麻煩、我想要愛、給你的祝愿、五顆小豌豆

“小鴿子互動(dòng)教育”繪本4冊(cè)（別讓鴿子開巴士、別讓鴿子開巴士、鴿子撿到一個(gè)熱狗等）“不一樣的卡梅拉”系列12冊(cè)（我想去看海等）

“貝貝熊”系列叢書8冊(cè)（或30冊(cè)，社會(huì)領(lǐng)域，陌生人、難忘的生日等）

中國原創(chuàng)繪本16本：“繪本中國”系列7本（兔兒爺、小石獅、灶王爺、年、圖龍族、家樹、泥將軍）、團(tuán)圓、進(jìn)城、安的種子一園青菜成了精、耗子大爺在家嗎、那只深藍(lán)色的鳥是我爸爸、狼外婆、老虎外婆（魯兵）、羽毛（曹文軒）

************************************************************************* 鴨子說“不可以” 別想欺負(fù)我 會(huì)飛的抱抱 巴巴爸爸回到地球 都是放屁惹的禍 如果地球被我們吃掉了 海馬先生 小種子 小步走路 克里克塔 山羊?qū)W游泳 三個(gè)強(qiáng)盜

有個(gè)老婆婆吞了一只蒼蠅 小老鼠和大老虎 手套

拔蘿卜（俄羅斯）好臟的哈利

一個(gè)黑黑、黑黑的故事 你們都是我的最愛 赫姆·海恩：好朋友

************************************************************************* 紙袋公主 三只小狼和大壞豬 沒頭沒尾的故事 世界為誰存在 紅氣球不見了 老狼老狼幾點(diǎn)了 小阿力的大學(xué)校 點(diǎn) 味兒 小威向前沖 小熊進(jìn)城 雪地里的腳印 一定要比賽嗎 鴨子騎車記 森林大熊 花婆婆 螞蟻和西瓜 老鼠牙醫(yī)地嗖頭 公主的月亮

穿靴子的貓（彭懿、楊玲玲譯）

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