第一篇：《有效教學(xué)十講》讀書(shū)心得

《有效教學(xué)十講》讀書(shū)心得

讀完余文森先生《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后，我深有感觸，也受益匪淺。它并沒(méi)有印象中的高深理論和花哨架子，寫(xiě)的都是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)方法，確實(shí)對(duì)我的教學(xué)觀念是一次新的沖擊。當(dāng)然，也讓我產(chǎn)生了更多、更強(qiáng)烈的困惑。這些困惑，不是源于有效教學(xué)理論本身，而是發(fā)生于我們的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行動(dòng)之中。我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：

一、有效備課

有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。①課堂需要預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)不可能有效率，當(dāng)然僅有預(yù)設(shè)也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；②生成的課堂更充滿活力，但課堂決不是由教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中即興創(chuàng)造的；③沒(méi)有教學(xué)方案的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂必然是死水一潭，決不會(huì)精彩；④預(yù)設(shè)與生成是互補(bǔ)的，但生成只能是一種渴望不可求的結(jié)果；⑤無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生所發(fā)展。簡(jiǎn)單講，備課與不備課，認(rèn)真?zhèn)湔n與不認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)效率絕對(duì)不一樣!

二、有效指導(dǎo)

教學(xué)中要做到因材施教，就是要求教師適時(shí)、適度、適當(dāng)、適合、適應(yīng)去指導(dǎo)學(xué)生，區(qū)別對(duì)待，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，也就是在教學(xué)中，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇，從教學(xué)手段的安排到教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”，以升學(xué)率論英雄。

三、靈活運(yùn)用教法

學(xué)生的參與程度與教師傳授知識(shí)的難易程度關(guān)系很大，如果知識(shí)難度超出了學(xué)生的理解能力，脫離原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)心有余而力不足，如果知識(shí)過(guò)與簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)毫不費(fèi)力，學(xué)生就會(huì)感到厭煩。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活的處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。

四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展；教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，注重過(guò)程教學(xué)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué)，使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、注重教后反思

教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。我覺(jué)得應(yīng)該寫(xiě)自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見(jiàn)微知著。也就是說(shuō)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。

作為一名教師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學(xué)習(xí)的理念，永保與時(shí)俱進(jìn)的思想，主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！

第二篇：有效教學(xué)十講 讀書(shū)心得

讀余文森《有效教學(xué)十講》有感

本學(xué)期讀的書(shū)，是余文森教授的《有效教學(xué)十講》，近半年來(lái)，書(shū)雖是斷斷續(xù)續(xù)讀完的，但每每想起書(shū)中的故事和道理來(lái)，依然還饒有興趣。

余文森教授是國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家，在有效教學(xué)方面頗有心得。盡管我是一名從事基礎(chǔ)教育研究的教研人員，有一定的教育理論需求，但平常讀書(shū)，我依然對(duì)艱深的理論書(shū)籍有一種畏懼心理。不是我拒絕深刻，而是里面的道理和一些晦澀的表達(dá)的確太費(fèi)腦筋也太難運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。但余文森教授的《有效教學(xué)十講》不一樣，這是一本有很多小故事、小案例，都是平常教學(xué)中會(huì)遇到，會(huì)看到的小事，但又能給人很多啟發(fā)，帶來(lái)一些真實(shí)促動(dòng)的書(shū)籍。

整本書(shū)以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績(jī)與問(wèn)題反思”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個(gè)話題。在這十個(gè)話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點(diǎn)都能引起我的強(qiáng)烈共鳴，成為我的精神食糧，可謂“余音繞梁，三日不絕”。在這些觀點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是：

1.關(guān)于對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教學(xué)活動(dòng)是一門(mén)愛(ài)的藝術(shù)，教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生給予愛(ài)，學(xué)生能感受到。但是很多教師只知道要對(duì)學(xué)生奉獻(xiàn)愛(ài)心，卻不知道該如何去做。在成為教師之初，我也有這個(gè)疑惑。在書(shū)中，余教授講了一個(gè)“老師，請(qǐng)你多看我一眼”的故事，老師們都想成為一個(gè)好老師，學(xué)生也有一個(gè)共同的心理，希望得到老師的注意，希望老師多看我一眼，多關(guān)注我一下?？吹竭@里才明白，教學(xué)中的愛(ài)，不是大道理，不是大奉獻(xiàn)，而是一個(gè)關(guān)注學(xué)生的眼神，一個(gè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的動(dòng)作，一句關(guān)心學(xué)生的話語(yǔ)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。

2.關(guān)于三維目標(biāo)的解讀。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標(biāo)比成“長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的“整合的意識(shí)”。反觀我自己的教學(xué)，由于對(duì)新課程理解不深刻，在之前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我經(jīng)常是將“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分門(mén)別類的表達(dá)；每節(jié)課非常明確地列出三個(gè)目標(biāo)，而三個(gè)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中又有很明確的環(huán)節(jié)體現(xiàn)，錯(cuò)把三維目標(biāo)弄成了三種目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標(biāo)被活生生地、機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。這是在今后的教學(xué)過(guò)程中，需要著重關(guān)注的方面。

3.關(guān)于課堂情境的運(yùn)用。隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學(xué)，漸漸發(fā)

現(xiàn)，由于過(guò)分注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂熱鬧了，但教學(xué)效率卻低下了。在第四講中，余教授就說(shuō)：“你不能絕對(duì)化，不能為情境而情境，情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具?！币粋€(gè)形象的比喻又點(diǎn)出了情境的價(jià)值：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。是呀，既然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，就得有效地輔助教學(xué)，而不能成為擺設(shè)，否則，就不值得我們花心思，就讓學(xué)生直接把“鹽”吃進(jìn)去了。

4.關(guān)于對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)。新課程的教學(xué)下，大多數(shù)人都認(rèn)為好學(xué)生是夸出來(lái)的，導(dǎo)致夸獎(jiǎng)泛濫，為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是很多教師便不管學(xué)生怎樣表現(xiàn)，都一味給予表?yè)P(yáng)，回答錯(cuò)了就表?yè)P(yáng)他有勇氣。事實(shí)上一味懲罰并不可取，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無(wú)益；同樣過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，也起不到鼓勵(lì)的作用。對(duì)教師而言，教學(xué)固然要講求藝術(shù)，但最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。素質(zhì)是“教育”出來(lái)的，而不是”夸“出來(lái)的。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。

當(dāng)然，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們學(xué)習(xí)“余音”，不斷探索，不斷實(shí)踐，不斷完善，因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。

第三篇：《有效教學(xué)十講》讀書(shū)報(bào)告

關(guān)注學(xué)生，關(guān)注個(gè)體

——讀《有效教學(xué)十講》有感

浙江省臨安中學(xué) 趙秋芳 內(nèi)容摘要

余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書(shū)從教學(xué)的有效性、怎樣處理教學(xué)關(guān)系、新課程教學(xué)改革和校本研究四角度，闡述了有效教學(xué)的十個(gè)方面，為我們突破課堂教學(xué)的困境，提高教學(xué)有效性提供了深入淺出的分析和操作性強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞

有效教學(xué)

關(guān)注學(xué)生 關(guān)注個(gè)體

有效教學(xué)，是每個(gè)教育人夢(mèng)寐以求的理想。

《有效教學(xué)十講》是余文森教授二十幾年來(lái)對(duì)課堂教學(xué)觀察、思考所積淀下來(lái)的智慧結(jié)晶，作者以“對(duì)人的成全”為內(nèi)在尺度，對(duì)課堂教學(xué)耐心、細(xì)致的省察,一個(gè)個(gè)精彩的案例分析，一個(gè)個(gè)深入淺出地講解，道出了許多啟人心智的關(guān)于有效教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)于我們這些長(zhǎng)期忙碌一線的教師來(lái)說(shuō)，真有久旱逢甘霖的感覺(jué)。

余教授的十講感想把沉睡在教師心中的夢(mèng)想與激情激發(fā)起來(lái)，讓教師和學(xué)生在充滿靈性的課堂中學(xué)會(huì)構(gòu)建精彩！這也是我們新課程改革的最終愿景。

一、這是一本值得研讀的著作，它的特征和貢獻(xiàn)在于：

（一）結(jié)構(gòu)完整，層次清晰，凸顯有效性

1.深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)有效性

教學(xué)有效性是本書(shū)的主題，是所有教育、教學(xué)改革者的共同追求。

圍繞著有效性研究，第一講、第二講、第六講闡述了具體內(nèi)容。第一講教學(xué)的有效性從教學(xué)的有效性究竟指什么；新課程教學(xué)的有效性主要表現(xiàn)在哪里；如何克服無(wú)效和低效的教學(xué)；怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)等方面展開(kāi)。第二講教學(xué)的生成性從新課程為什么凸顯教學(xué)的生成性；強(qiáng)調(diào)生成性是否意味著否定預(yù)設(shè)；當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在哪些生成誤區(qū)；如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系等方面展開(kāi)。第六講有效教學(xué)的三條“鐵律”從第一條鐵律“先學(xué)后教”——以學(xué)定教；第二條鐵律“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)；第三條鐵律“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣等方面展開(kāi)。

2.正確處理教學(xué)關(guān)系

第三講、第四講、第五講圍繞著如何處理教學(xué)展開(kāi)。第三講三維目標(biāo)從三維目標(biāo)是三種目標(biāo)嗎；強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)是否意味著否定“雙基”；怎么處理知識(shí)技能與過(guò)程方法的關(guān)系；怎樣在教學(xué)中關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面展開(kāi)。第四講教學(xué)情境從為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境；教學(xué)情境有什么意義；教學(xué)情境有哪些主要類型；當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在哪些誤區(qū)；如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境等方面展開(kāi)。第五講教學(xué)關(guān)系從學(xué)生究竟具有哪些特性；教師的態(tài)度如何影響學(xué)生的成長(zhǎng)；如何建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系；為什么要提倡和強(qiáng)調(diào)對(duì)話等方 1 面展開(kāi)。

3.反思新課程教學(xué)改革，倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式

主要體現(xiàn)在第七講和第八講中。第七講新課程教學(xué)改革成績(jī)與問(wèn)題反思從第一方面三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化；第二方面課程資源開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化；第三方面學(xué)生主體性的凸顯與教師使命的缺失；第四方面教學(xué)方式的多樣化與教學(xué)過(guò)程的形式化等方面展開(kāi)。第八講新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、意義性、交往性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性、創(chuàng)新性等。

4.倡導(dǎo)校本研究

主要體現(xiàn)在第九講和第十講中。第九講校本研究的三個(gè)基本要素分為自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。第十講校本研究的三種基本類型是教學(xué)型教研、研究型教研和學(xué)習(xí)型教研。

（二）指導(dǎo)性強(qiáng)

新課程改革的關(guān)鍵在課堂，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在有效，有效又在于課前的準(zhǔn)備及課中的智慧。余文森教授在此書(shū)中用豐富的案例，淺顯的語(yǔ)言，詮釋了打造有效課堂的方式方法，具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)性和實(shí)踐操作性。

1.明確什么是有效地教，什么是無(wú)效教學(xué)，便于教師把握

有效的教意味著通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，發(fā)展首先是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀——“三維目標(biāo)”綜合性得以發(fā)展；其次發(fā)展應(yīng)該著力于“最近發(fā)展水平”；第三發(fā)展的機(jī)制有兩種，預(yù)設(shè)性的發(fā)展和生成性的發(fā)展，兩者都要關(guān)注；第四發(fā)展的時(shí)間，要樹(shù)立一種為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的教育理念；第五在教的過(guò)程中，教師本人也應(yīng)該得到發(fā)展[1]。

余教授梳理出無(wú)效和低效教學(xué)的五個(gè)表現(xiàn)：第一三維目標(biāo)的割裂；第二教學(xué)內(nèi)容的泛化；第三教學(xué)活動(dòng)的外化；第四教學(xué)層次的低下；第五預(yù)設(shè)與生成的沖突、對(duì)立[2]。

第一、三維目標(biāo)的割裂，特別是如果離開(kāi)了學(xué)科和知識(shí)，為過(guò)程而過(guò)程，為方法而方法，那么這個(gè)過(guò)程、這個(gè)方法就沒(méi)價(jià)值，“貼標(biāo)簽”地情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，而不是從教材內(nèi)在去提煉、升化出情感、態(tài)度、價(jià)值觀，應(yīng)該是彌漫式的、滲透式的，最佳境界應(yīng)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式。

第二、教學(xué)內(nèi)容的泛化，新課程在老師身上一個(gè)重要的變化，是用教材教，注重向課外、向生活拓展、延伸、甚至跟其他學(xué)科進(jìn)行相互的滲透和關(guān)聯(lián)，這是很大的一個(gè)進(jìn)步。但是，這又可能出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的泛化、不集中、重點(diǎn)不突出等問(wèn)題，特別是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、一味地拓展延伸，學(xué)科本身特有的價(jià)值得不到突顯。

第三、教學(xué)活動(dòng)的外化，表現(xiàn)在自主變成自流，學(xué)生自主建構(gòu)，教師的價(jià)值引導(dǎo)，是教學(xué)的兩方面，是相輔相成的；合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)，合作不能是走過(guò)程，而應(yīng)該是分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、思考和智慧；探究有形無(wú)實(shí)，有探究的程序、形式，但是卻沒(méi)有真正的問(wèn)題意識(shí)，缺乏思考深度，這就是有人批評(píng)的課堂教學(xué)有溫度、無(wú)深度。

第四、教學(xué)層次低下，維果茨基把學(xué)生的發(fā)展分為兩個(gè)水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)是高層次的教學(xué)，學(xué)生能通過(guò)自學(xué)掌握的知識(shí)，都應(yīng)該由學(xué)生 自主來(lái)解決。

第五、預(yù)設(shè)跟生成的沖突；生成太泛，無(wú)邊際、無(wú)中心、無(wú)關(guān)鍵，就不是有效教學(xué)。2.指導(dǎo)教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)的方法，便于教師實(shí)踐。

關(guān)于“怎樣從無(wú)效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)”余教授指出首先要讓課堂活起來(lái)，從“悶課”走向“活課”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓教材也變得活起來(lái)；第二、學(xué)生是否在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，五個(gè)方面可考察：情緒狀態(tài)、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)（要傾聽(tīng)、發(fā)表、互助）、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)；教的五個(gè)維度：有思想、有智慧、有激情、有個(gè)性、有文化品位。

并指出實(shí)際對(duì)策：第一、課堂教學(xué)的目標(biāo)要清晰，每一節(jié)課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)；第二、注重學(xué)科特色；第三、發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的思維和交流討論，要強(qiáng)調(diào)深度；第四、提高教學(xué)的層次，針對(duì)最近發(fā)展區(qū)來(lái)教；第五、預(yù)設(shè)跟生要統(tǒng)一[3]。

二、我的個(gè)人體會(huì)

怎樣打造有效課堂？通過(guò)此書(shū)，我做了如下概括：讓“有效課堂”理念深入自己的思想靈魂，讓孩子做課堂的主人，時(shí)刻準(zhǔn)備好課堂預(yù)設(shè)，對(duì)課堂生成要機(jī)智地應(yīng)對(duì)，讓生成符合孩子心理，貼近文本主旨。讓三維目標(biāo)（知識(shí)和技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀）在課堂中得到綜合地再現(xiàn)，讓孩子在自主、合作、探究中自然地達(dá)到“三維目標(biāo)”。創(chuàng)造積極的、有價(jià)值的教學(xué)情境，通過(guò)認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)科來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的真正關(guān)注。

（一）關(guān)注學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，是我們提高有效教學(xué)的根本前提。

關(guān)注學(xué)生，關(guān)注個(gè)體，這是有效課堂的前提。沒(méi)有這做指導(dǎo)，所謂的有效教學(xué)就不能提高到一定的層次和境界。我們的課堂，必須讓孩子成為主人。

余教授說(shuō)，我們從事教育教學(xué)工作，我們工作的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是我們工作的起點(diǎn)，也是我們工作的落腳點(diǎn)，所以我們要從認(rèn)識(shí)學(xué)生開(kāi)始。[4]余教授在書(shū)中明確的告訴我們：學(xué)生有兩個(gè)非常重要的特性，“向師性”和“獨(dú)立性”。細(xì)細(xì)想來(lái)確實(shí)如此，每一個(gè)學(xué)生都具有一種學(xué)生感—我是學(xué)生，我要學(xué)習(xí)，我要聽(tīng)老師的教導(dǎo)。尤其低年級(jí)孩子，更是想要通過(guò)自己的良好表現(xiàn)，得到老師的夸贊。學(xué)生的潛意識(shí)里的這種向師性，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用。如果我們教師好好利用學(xué)生的這種心理，對(duì)學(xué)生是一種非常好的督促與鼓勵(lì)。但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，這種“向師性”會(huì)逐漸減弱甚至消失。所以我們教師要不斷學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，更要向我們的學(xué)生學(xué)習(xí)，嚴(yán)于律己，樹(shù)立自己在學(xué)生中的威信，不要讓學(xué)生喪失了“向師性”。向師性一旦喪失，教育學(xué)生就成為不可能的事情。

其次余教授告訴還我們，學(xué)生都有一個(gè)共同心理---無(wú)論自己的成績(jī)好與壞，希望得到老師特別的關(guān)愛(ài)與照顧，都希望得到老師的注意，想讓老師多看自己一眼。學(xué)生如果感到某個(gè)老師對(duì)他有偏愛(ài)，他心里會(huì)偷著樂(lè)的。對(duì)學(xué)生一個(gè)小小的動(dòng)作，一個(gè)關(guān)愛(ài)的目光，一句溫暖的話語(yǔ)，滿足了我們的孩子的心理需求，這也拉近了師生間的距離，確實(shí)有利于我們的教育教學(xué)。認(rèn)識(shí)學(xué)生更重要的是學(xué)生還具有獨(dú)立性。學(xué)生對(duì)教師有一種依賴性或者依賴感，但是不管學(xué)生怎么依賴?yán)蠋?，也不管學(xué)生怎么缺乏“個(gè)性”，每個(gè)人都具有獨(dú)立性[5]。學(xué)生是獨(dú)立于老師之外的完整的一個(gè)人，不論身體、大腦，不受任何人的支配與左右。學(xué)生學(xué)習(xí)要靠自己的感官來(lái)學(xué)習(xí)、思考，消化、吸收知識(shí)，增長(zhǎng)自己的智慧，教師想替代也替代不了的。教師只能引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察、思考。教師不能把自己的意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生生身上，意識(shí)不能強(qiáng)加，知識(shí)也不能強(qiáng)加。學(xué)生學(xué)習(xí)也是有一定獨(dú)立性的。學(xué)生自己能看懂的書(shū)就不希望老師多講，自己可以解答的問(wèn)題就不希望老師多提示。這樣教師在備課時(shí)首先要了解學(xué)情，哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些學(xué)生需要老師做提示，做到心中有數(shù)。千萬(wàn)不要再抱怨課時(shí)不夠，內(nèi)容多，講不完。

教師要在備課時(shí)下功夫，就一定能在更短的時(shí)間內(nèi)，提高課堂效率。哪一個(gè)孩子都有一定的學(xué)習(xí)能力。孩子從出生起，就有很多東西是通過(guò)他獨(dú)立學(xué)習(xí)而得到的，不是我們學(xué)校交給他的，而且即使是學(xué)校交給他的知識(shí)，也需要借助獨(dú)立思考、獨(dú)立操作才能被他真正領(lǐng)會(huì)和掌握。

教師千萬(wàn)不要低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。忽視、壓抑學(xué)生的獨(dú)立要求，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失。

了解了學(xué)生的向師性和獨(dú)立性，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，是我們?nèi)〉昧己媒虒W(xué)效果的基本保證。

(二)鉆研教材，研究學(xué)情是追求高效課堂的有效途徑

鉆研教材是我們每一個(gè)教師教學(xué)永恒的主題。任何不鉆研教材、不把握教材的教學(xué)都是盲目的。沒(méi)有對(duì)教材的深入挖掘和準(zhǔn)確把握，任何內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新都如無(wú)源之水，無(wú)本之木，必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗。為了保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量，我們教師要利用一切可能利用的時(shí)間來(lái)鉆研教材。有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。

怎樣才能算是有效備課呢？備課應(yīng)該備而能用，減少無(wú)效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。有了對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，還要備學(xué)生，即必須研究學(xué)情。課堂教學(xué)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，他們的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)不盡相同，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要盡量符合學(xué)生的需要，這就是所謂的因材施教。所以老師在備教材的同時(shí)，也要備學(xué)生，對(duì)掌握較差的學(xué)生給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，盡自己所能地照顧到每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有更多的收獲，使教學(xué)收到更好的效果。

總之，新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注個(gè)體，讓自己不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，而改變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。書(shū)中提及的觀念、做法、建議、以及教學(xué)中容易被老師忽視的問(wèn)題很多，我們?nèi)绻诮虒W(xué)時(shí)得以重視、借鑒，必將有利于提高我們的課堂實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4][5]余文森．有效教學(xué)十講.華東師范大學(xué)出版社 2009年

秋芳：

你好。我很不忍心和你說(shuō)，“這次的文章不能通過(guò)”，因?yàn)槲抑滥愫苊?，但真的很遺憾，我沒(méi)法讓你通過(guò)。有這樣幾個(gè)問(wèn)題我必須和你說(shuō)：

1.“摘要”應(yīng)該是你文章的主要觀點(diǎn)，但你的摘要只有對(duì)余文森教授著作的介紹，而沒(méi)有你自己文章的觀點(diǎn)。這不符合要求。

2.寫(xiě)文章必須注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，每一個(gè)論點(diǎn)的提出都必須有材料支撐。我們常常說(shuō)，寫(xiě)文章就是用各種材料來(lái)證明自己的觀點(diǎn)是能夠立得住的，這就是所謂論證。但是，你文章的“

一、（一）部分”卻沒(méi)有用材料證明自己的觀點(diǎn)，換句話說(shuō)，文章的各部分標(biāo)題和材料之間似乎并沒(méi)有顯著的聯(lián)系。你可以再認(rèn)真地讀一讀自己寫(xiě)的文章，看看標(biāo)題和材料之間的關(guān)系。比如說(shuō)，你在標(biāo)題下只是非常簡(jiǎn)單地說(shuō)了這本書(shū)各講的大致內(nèi)容，人們并不能從中感到這些內(nèi)容和你的標(biāo)題之間的關(guān)系，也不能體會(huì)為什么你就能提出這樣的觀點(diǎn)。

3.寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，不要簡(jiǎn)單地分成“內(nèi)容介紹”和“個(gè)人體會(huì)”兩部分，這種寫(xiě)法不是研究生學(xué)習(xí)階段的做法。

4.文章中的每個(gè)標(biāo)題應(yīng)該好好推敲，因?yàn)樗鹬耙I(lǐng)”讀者的作用。更要提及的是文章的標(biāo)題后怎么可以用冒號(hào)呢？

其他的一些問(wèn)題我以“批注”的方式直接寫(xiě)在了文章的邊白部分，供你參考。讀研不是一件輕松的事情，尤其是在職讀書(shū)需要學(xué)習(xí)者付出相當(dāng)?shù)呐?。你和益君都很認(rèn)真，這是讓我非常欣慰的事情。也許正因?yàn)榇?，我才一遍一遍地和你們交流（我知道，有的老師并沒(méi)有這樣做）。我相信，只要我們一起努力，就可以由不知到知、不能到能、不擅到擅。當(dāng)然了，這會(huì)使我們雙方都很辛苦。

為了讓你更好地體會(huì)讀書(shū)報(bào)告的寫(xiě)法，我找了一篇刊物上的文章供你參考，相信你能從中體會(huì)出讀書(shū)報(bào)告究竟該怎樣寫(xiě)。

順祝好。

馬蘭

第四篇：《有效教學(xué)十講》讀書(shū)體會(huì)

《有效教學(xué)十講》讀書(shū)體會(huì)

2010年下半年，我讀了余文森教授的《有效教學(xué)十講》一書(shū)，該書(shū)論述了教學(xué)的有效性、生成性、三維目標(biāo)、教學(xué)情境和教學(xué)關(guān)系，并總結(jié)出了有效教學(xué)的規(guī)律，歸納了新課程學(xué)習(xí)方式的基本特征。下面談一談我讀這本書(shū)的體會(huì)。

一、有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑

從理論上說(shuō)，所有教學(xué)都必須是有效的，低效甚至無(wú)效與負(fù)效的教學(xué)不能稱之為教學(xué)。然而，從實(shí)際看，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)由于多方面的原因常常低效甚至無(wú)效與負(fù)效。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教學(xué)突出的問(wèn)題之一是：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，存在著教學(xué)效果差、效率低的問(wèn)題，因而對(duì)中小學(xué)教學(xué)的批評(píng)或責(zé)難日益增多。因而有必要提高教師對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。

二、有效教學(xué)是教師的責(zé)任

全社會(huì)早已達(dá)成共識(shí)，為人們提供自由平等與高質(zhì)量教育是我國(guó)中小學(xué)教育的任務(wù)，那么提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的學(xué)生就是我們教師的責(zé)任。而有效教學(xué)有助于中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，在達(dá)成有效教學(xué)的工作條件中，教師一向是關(guān)鍵。課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該成為我們每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目標(biāo)，在不斷的探索中完善和改進(jìn)課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的有效性。

三、了解有效教學(xué)的特征，有助于教師邁向有效教學(xué)

教學(xué)是復(fù)雜的活動(dòng)，教師特定教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的結(jié)果是隨著教學(xué)情境而變化的，不同的教學(xué)情境需要不同的教學(xué)行為，這樣看，萬(wàn)能的適用于任何教學(xué)情境的有效教學(xué)行為是不存在的。雖然如此，但正如任何事物都有規(guī)律和基本原理一樣，教學(xué)活動(dòng)這一復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象有其本身的教學(xué)規(guī)律，有其基本的教學(xué)原理。

本書(shū)指出，有效教學(xué)的最主要、最基本特征是正確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、科學(xué)的組織、清楚明了、充滿熱情、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)、高效利用時(shí)間和激勵(lì)學(xué)生。一般而言，有效教學(xué)要表現(xiàn)出這九大特征，但也并非所有的有效教學(xué)都必須要有這九大特征，有效教學(xué)還可能有其他特征。這意味著，教師邁向有效教學(xué)必須使自己的教學(xué)逐步具備或表現(xiàn)這些特征，但也不必尋求一致的模式，完全可以表現(xiàn)出具有個(gè)人風(fēng)格的有效教學(xué)，即教學(xué)展現(xiàn)出多樣性。

四、掌握有效教學(xué)的策略，有助于教師開(kāi)展有效教學(xué)

在充分利用心理學(xué)的研究成果和教學(xué)理論并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探討出三類十種有效教學(xué)的策略，這些策略具有很強(qiáng)的操作性，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)的參考價(jià)值是明顯的。

（一）講授策略

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有效講授是其有效教學(xué)的一個(gè)重要方面。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于使教師有較充分的主動(dòng)性，易于控制所講授的知識(shí)內(nèi)容，可使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)連貫的知識(shí)。

在下列情況下，講授會(huì)明顯優(yōu)于其他方法：主要目的是傳遞信息；講授內(nèi)容或材料學(xué)生在其他地方不能獲得；以組織條理性的方式和特殊的方式講授；有必要引起學(xué)生興趣；只需短期內(nèi)記憶的教學(xué)內(nèi)容；要求對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容提供簡(jiǎn)明的介紹、概括。

但講授法也有局限性，講授是教師主要通過(guò)口頭言語(yǔ)和借助非言語(yǔ)手段向?qū)W生傳授知識(shí)技能的教學(xué)方法，主要是單向交流，學(xué)生的主要任務(wù)是聽(tīng)教師講授，記筆記，因而最大的缺點(diǎn)是可能壓抑學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。因此，為了使講授的優(yōu)勢(shì)最大程度地體現(xiàn)，同時(shí)避免其缺點(diǎn)，教師要注意恰當(dāng)運(yùn)用講授，采用有效的講授策略。

有效的講授策略包括：組織條理性講授、清晰明了講授、科學(xué)講授、為理解而講授、生

動(dòng)和熱情講授。

（二）組織課堂討論策略

課堂討論不僅使學(xué)生獲得了學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)了他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容更深入理解，同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣參與討論，因而促進(jìn)了認(rèn)知、情感、交際能力以及團(tuán)體的合作性、建構(gòu)性和深思熟慮。但缺點(diǎn)是難于組織、效果難把握、過(guò)程難控制等。

組織有效的課堂討論的策略包括：提出目的和明確主題、創(chuàng)建適宜環(huán)境、適時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)參與和專注、科學(xué)結(jié)束。

（三）提問(wèn)策略

問(wèn)題，是開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。課堂提問(wèn)是教師通過(guò)和學(xué)生相互交談來(lái)進(jìn)行教學(xué)。它作為一種重要的教學(xué)行為，在教學(xué)中被廣泛使用。但并非所有的提問(wèn)都促成了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

有效的提問(wèn)策略包括：了解和明確目的、選擇適當(dāng)問(wèn)題、正確叫答、有效反饋、采取支持性措施。

（四）適應(yīng)性教學(xué)策略

適應(yīng)性教學(xué)是指教師在教學(xué)中使教學(xué)內(nèi)容、方法、活動(dòng)等適應(yīng)教學(xué)情境（特別是學(xué)生、課程等），通俗一點(diǎn)說(shuō)，適應(yīng)性教學(xué)即因材施教的教學(xué)。

適應(yīng)性教學(xué)策略包括：掌握和運(yùn)用多種教學(xué)策略、切合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要、能力和特點(diǎn)、表現(xiàn)靈活性、根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)速度或進(jìn)度、選擇適合學(xué)生的內(nèi)容、對(duì)學(xué)習(xí)困難生有針對(duì)性施教。

（五）創(chuàng)建課堂環(huán)境策略

課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)可以產(chǎn)生強(qiáng)有力影響。課堂環(huán)境不僅影響教學(xué)的進(jìn)行，而且直接影響教學(xué)效果。

創(chuàng)建有效課堂環(huán)境的策略包括：創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境、創(chuàng)建有秩序的課堂環(huán)境、創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境、創(chuàng)建師生關(guān)系融洽友好的課堂環(huán)境、創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境、創(chuàng)建學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂環(huán)境、創(chuàng)建教和學(xué)的課堂環(huán)境。

（六）激勵(lì)策略

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的活動(dòng)，教學(xué)效果不僅取決于教的質(zhì)量，也依賴于教師在多大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和促成了他們參與教學(xué)。有效教學(xué)以引發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)為特征。

激勵(lì)策略包括：提出挑戰(zhàn)性要求、讓學(xué)生體驗(yàn)到成功、分析學(xué)生成敗原因、提供適合內(nèi)容、進(jìn)行形象生動(dòng)教學(xué)、作出反饋，給予獎(jiǎng)勵(lì)、滿足學(xué)生情感需要、教學(xué)生為學(xué)習(xí)而非為業(yè)績(jī)而學(xué)。

（七）運(yùn)用非言語(yǔ)手段策略

運(yùn)用非言語(yǔ)手段指在教學(xué)中教師用手勢(shì)、姿勢(shì)、眼神、表情、觸摸、空間距離以及輔助語(yǔ)言和類語(yǔ)言等非言語(yǔ)手段配合、輔助教學(xué)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，獲得理想教學(xué)效果的目的。輔助語(yǔ)言包括聲音的音調(diào)、音量、節(jié)奏、變音轉(zhuǎn)調(diào)、停頓、沉默等。類語(yǔ)言是指那些有聲而無(wú)固定意義的聲音，如呻吟、嘆息、叫喊等。在課堂教學(xué)中，教師主要利用言語(yǔ)教學(xué)。為了更好地實(shí)施教學(xué)，也用非言語(yǔ)配合、輔助教學(xué)。

運(yùn)用非言語(yǔ)手段策略包括：遵循運(yùn)用非言語(yǔ)手段的基本要求、科學(xué)運(yùn)用非言語(yǔ)手段，即運(yùn)用空間距離和身體接觸、運(yùn)用手勢(shì)和身體姿勢(shì)、運(yùn)用眼神接觸、運(yùn)用面部表情、運(yùn)用輔助語(yǔ)言和類語(yǔ)言。

（八）管理課堂策略

課堂管理是教師在教學(xué)中維持課堂秩序從而促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行的活動(dòng)。

管理課堂策略包括：讓學(xué)生肩負(fù)起遵守紀(jì)律、參與學(xué)習(xí)的責(zé)任、制訂和執(zhí)行規(guī)則、建立

和維持秩序、進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)和使學(xué)生專注于學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)處理分心行為和問(wèn)題行為、運(yùn)用最小干預(yù)原理和四步反應(yīng)計(jì)劃。

（九）管理教學(xué)時(shí)間策略

學(xué)習(xí)時(shí)間影響學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果或教學(xué)效果相關(guān)聯(lián)，教師須注意課堂利用學(xué)習(xí)時(shí)間行為的三個(gè)方面：教師提供了多少時(shí)間給學(xué)生；在教師提供的時(shí)間內(nèi)學(xué)生有多少投入學(xué)習(xí)的時(shí)間；在投入學(xué)習(xí)的時(shí)間內(nèi)學(xué)生是怎樣成功學(xué)習(xí)的。

管理教學(xué)時(shí)間的策略包括：減少教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)、增加在學(xué)習(xí)時(shí)間（增加在學(xué)習(xí)時(shí)間是指教師通過(guò)有效利用時(shí)間將分配的時(shí)間即制度化時(shí)間更多地用在教學(xué)活動(dòng)上）、增加專注學(xué)習(xí)時(shí)間、提高時(shí)間利用效率。

（十）管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略

1.管理課堂作業(yè)的策略包括：管理指導(dǎo)性課堂作業(yè)、選擇課堂作業(yè)、布置課堂作業(yè)、監(jiān)控學(xué)生做課堂作業(yè)、作出課堂作業(yè)反饋、使課堂作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的靈活性理解。

2.管理家庭作業(yè)的策略包括：闡述家庭作業(yè)的價(jià)值、制定家庭作業(yè)的規(guī)范、布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)、作出家庭作業(yè)的反饋、解決學(xué)生不完成和不能完成家庭作業(yè)的問(wèn)題。

五、科學(xué)開(kāi)展有效教學(xué)

本書(shū)介紹的三類十種有效教學(xué)的策略，其中有一些是我們運(yùn)用自如的，也有一些很熟悉，但運(yùn)用起來(lái)還不順暢，還有一些是我們以前了解的不多或沒(méi)有嘗試過(guò)的，這么多的策略同時(shí)運(yùn)用還做不到，所以我們要科學(xué)開(kāi)展有效教學(xué)，過(guò)去運(yùn)用自如的繼續(xù)堅(jiān)持，做過(guò)嘗試但還不順暢的要多加嘗試，對(duì)這樣的策略運(yùn)用自如后，再嘗試運(yùn)用新的教學(xué)策略。

六、在教學(xué)實(shí)踐中，不斷豐富開(kāi)展有效教學(xué)的策略

教學(xué)是復(fù)雜的活動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)眾多有效的教學(xué)行為，特別是那些十分關(guān)鍵的有效行為，也要具備實(shí)施教學(xué)行為的靈活性、變通性，認(rèn)真考慮和慎重作出在何時(shí)、何種教學(xué)情境、以何種方式實(shí)施有效教學(xué)行為的抉擇，并真正表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為。而且，有效教學(xué)的策略遠(yuǎn)不止這三類十種，每個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格也不一樣，因而在教學(xué)實(shí)踐中，可以不斷豐富開(kāi)展有效教學(xué)的策略，讓有效教學(xué)生根、開(kāi)花、結(jié)果。

第五篇：《有效教學(xué)十講》心得

《有效教學(xué)十講》心得體會(huì)

讀完《有效教學(xué)十講》，我深有感觸，也獲益匪淺，余文森教授的這本著作語(yǔ)言樸實(shí)，同時(shí)結(jié)合了大量生動(dòng)的課堂實(shí)例，讓我從中看到了教學(xué)是生動(dòng)性和復(fù)雜性。那么到底如何結(jié)合我們的實(shí)際情況進(jìn)行有效的教學(xué)呢？從余文森教授的《有效教學(xué)十講》中，我獲益良多。

一般來(lái)說(shuō)，教育理論書(shū)籍都是晦澀難懂，枯燥無(wú)味，但是余文森教授的《有效課堂十講》有所不同，給了我很多啟發(fā)。書(shū)中以講座的形式，討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績(jī)與問(wèn)題反思”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個(gè)話題。在這十個(gè)話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點(diǎn)都能引起我的強(qiáng)烈共鳴，成為我的精神食糧。但在這些觀點(diǎn)中，給我留下最為深刻印象的是： 教學(xué)的有效性。教學(xué)的有效性可以說(shuō)是所有教育和教學(xué)改革的共同追求，教學(xué)的有效性的三個(gè)指標(biāo)，第一是學(xué)習(xí)速度，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以說(shuō)是固定的、相同的，提高學(xué)習(xí)的有效性不能靠單純的拼時(shí)間，那樣不僅會(huì)使學(xué)生感到疲憊，還會(huì)陷入無(wú)休無(wú)止的惡性循環(huán)。以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)的學(xué)業(yè)成績(jī)是不值得的，所以我們要提高學(xué)習(xí)速度和效率，給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)展他們自己的興趣愛(ài)好，把更多的時(shí)間還給他們，這樣表面上減少了學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)際上卻能讓學(xué)生以更濃厚的興趣和精力投入到學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。第二是學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)分析學(xué)習(xí)結(jié)果的方法就是看學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，但是書(shū)中指出，智慧含金量和學(xué)業(yè)成績(jī)本身內(nèi)含的智慧價(jià)值這兩個(gè)指標(biāo)更為重要。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生的成績(jī)里有沒(méi)有創(chuàng)新的含金量，要看學(xué)生憑借死記硬背獲得高分還是經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性思維才能獲得高分。所以，考察學(xué)習(xí)結(jié)果，不能僅僅看學(xué)業(yè)成績(jī)，還要綜合一些其他因素。第三是學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，自然而然的讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣、一種生活、一種品質(zhì)，這樣學(xué)習(xí)就會(huì)成為一件快樂(lè)的事。以上是關(guān)于有效的學(xué)，學(xué)生學(xué)的是否有效，關(guān)鍵在老師。長(zhǎng)久以來(lái)我們的教育理念和教育導(dǎo)向?qū)⑽覀儙蛄艘粋€(gè)尷尬的境地。學(xué)生花了很多的時(shí)間、很大的精力而取得的成績(jī)卻不大或者說(shuō)取得的成績(jī)都在表面，學(xué)生沒(méi)有從根本上獲得提高。為了從根本上改變這一狀況，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)就存在一個(gè)有效的教的問(wèn)題。有效的教指的是教促進(jìn)學(xué)，一種是直接促進(jìn)，另一種是間接促進(jìn)。直接促講是指教師講完后，學(xué)生學(xué)得更快、更容易、更深層次。間接促進(jìn)指通過(guò)教師教，學(xué)生從中慢慢悟出了學(xué)習(xí)的道理，掌握了方法，提高了能力，即教是為了不教，它是有勁的。有效的教意味著通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，發(fā)展首先是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀——“三維目標(biāo)”綜合性得以發(fā)展；其次發(fā)展應(yīng)該著力于“最近發(fā)展水平”；第三發(fā)展的機(jī)制有兩種，預(yù)設(shè)性的發(fā)展和生成性的發(fā)展，兩者都要關(guān)注；第四發(fā)展的時(shí)間，要樹(shù)立一種為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的教育理念；第五在教的過(guò)程中，教師本人也應(yīng)該得到發(fā)展。對(duì)于有效的教，我的看法是：

一、要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

學(xué)生獲得知識(shí)，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。

1.制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生能力以及創(chuàng)新思維能力。

2.要想使課堂真正有效，精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)是必備的環(huán)節(jié)。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就必須要精心設(shè)計(jì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo)，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就得到提高了。

二、要以學(xué)生為本，用真愛(ài)構(gòu)筑課堂

成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂?shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對(duì)學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。

三、優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。教學(xué)中我們要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題?！队行Ы虒W(xué)十講》這本書(shū)通過(guò)簡(jiǎn)明易懂的語(yǔ)言和深入淺出的案例向我們逐漸推開(kāi)了如何使我們的教育更有效這扇大門(mén)，對(duì)于我們的日常教育有很好的促進(jìn)作用。一個(gè)真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺(jué)到“豁然開(kāi)朗”、“茅塞頓開(kāi)”、“怦然心動(dòng)”甚至“浮想聯(lián)翩”的。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，是能從孩子的眼中讀出他們的愿望，能從孩子的回答中聽(tīng)出他們的創(chuàng)造的。要想提高效率，必須靠我們教師的熱情、敏銳和智慧，在實(shí)踐中發(fā)覺(jué)和總結(jié)有效的方法，讓孩子和我們的脈搏一起歡跳，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長(zhǎng)，讓我們的課堂真正地做到省時(shí)高效。