第一篇：楊幼園本試講觀摩活動(dòng)之繪本教學(xué)初探

楊幼園本試講觀摩活動(dòng)之繪本教學(xué)初探----大班繪本故事《狐貍孵蛋》

近年來，優(yōu)秀的繪本讀物讓人目不暇接，繪本以一個(gè)個(gè)色彩豐富、動(dòng)態(tài)鮮活的畫面，簡潔明了或幽默或感性的文字，給兒童以無限想象的空間，符合幼兒閱讀的特點(diǎn)，在我園這次舉辦的園本教研試講觀摩活動(dòng)中，我首次嘗試進(jìn)行繪本教學(xué)，對(duì)繪本教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)和感觸。

一、我所認(rèn)知的繪本特點(diǎn)

如果把繪本與我們的圖書進(jìn)行比較，你會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本與其他刊物相比，有其非同一般的特點(diǎn)，它結(jié)構(gòu)完整，表述的內(nèi)容集中，圖示大，畫面多，且色彩和圖示給人以美感，能激起幼兒閱讀故事的欲望。如我在本次活動(dòng)選擇執(zhí)教的繪本故事《狐貍孵蛋》，書中畫面唯美、角色動(dòng)態(tài)可愛，不僅吸引了孩子，還吸引了我們老師。從中可以看到，繪本首先是以圖畫的美感抓住了讀者的閱讀心理，非常符合幼兒閱讀從圖示觀察入手的習(xí)慣，其次，繪本的文字簡潔明快，符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能幫助幼兒擴(kuò)展理解力和想象力。幼兒用自己的生活經(jīng)驗(yàn)先和圖示進(jìn)行對(duì)應(yīng)、碰撞，產(chǎn)生共鳴，然后用自己的語言表述畫面。

二、選擇繪本開展教學(xué)的教育目的

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確把閱讀納入語言教育目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！痹诒敬卫L本教學(xué)的實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)對(duì)幼兒語言發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，首先繪本閱讀促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展，提升了幼兒對(duì)書本的感悟能力，幼兒在觀察圖畫時(shí)判斷推理的思維能力也得到很好的鍛煉。其次繪本教學(xué)激發(fā)了幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)得到相關(guān)的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)。例如在《狐貍孵蛋》繪本教學(xué)中，孩子們一開始就產(chǎn)生疑問：狐貍是會(huì)孵蛋的動(dòng)物嗎？狐貍餓了撿到蛋為什么不馬上把它吃了呢？狐貍為什么要孵蛋呢？狐貍會(huì)用什么方法孵蛋呢？帶著這些疑問，孩子們帶著一份新奇愉快的進(jìn)入了故事；同時(shí)還了解到一些相關(guān)的知識(shí)，如：這是一個(gè)蛋，蛋里面有蛋黃和蛋清，不把這個(gè)蛋弄破，還要給它保溫，這樣過了很長時(shí)間，這個(gè)蛋就變成了動(dòng)物寶寶，這個(gè)過程就叫孵蛋；母雞、企鵝、小鳥等會(huì)孵蛋。第三培養(yǎng)了幼兒對(duì)圖畫和文學(xué)的審美情操以及自主閱讀的能力，幼兒在唯美畫面的熏陶下、動(dòng)聽故事的引領(lǐng)下體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。

三、如何在一日活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀 繪本對(duì)幼兒成長的重要性毋庸置疑，如何正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本世界就顯得尤為重要。在本次繪本教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，繪本雖然很適合幼兒閱讀，但繪本閱讀對(duì)幼兒心理發(fā)展來說仍是一種挑戰(zhàn)。幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但那只是簡單的膚淺的，要獨(dú)立讀懂理解圖畫書卻很困難。這不只是指圖文并茂的繪本中那些文字他們還不認(rèn)識(shí)，要準(zhǔn)確地讀出圖畫所描述和表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的。所以幼兒欣賞和接受繪本故事仍然需要大人的幫助。因此，我認(rèn)為，在幼兒閱讀繪本、理解故事的過程中，教師和父母應(yīng)根據(jù)具體情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（一）教師如何引導(dǎo)

在幼兒園，繪本閱讀不能只局限于幾節(jié)活動(dòng)的教學(xué)上，可以在多個(gè)領(lǐng)域廣泛開展，如語言區(qū)角中可向幼兒提供繪本讀物、餐后休息時(shí)教師講述繪本故事等等。不管以何種方式呈現(xiàn)給幼兒，教師的有效引導(dǎo)都是非常重要。首先，以審美功能為主，娛樂、認(rèn)知、教育功能并重,關(guān)注幼兒心靈世界來闡述教師鑒賞優(yōu)秀繪本的能力,挑選符合孩子年齡特點(diǎn)的繪本。其次，在繪本閱讀活動(dòng)中，注重繪本的延伸價(jià)值。在活動(dòng)過程，重要的是讓繪本與孩子們的生活體驗(yàn)相結(jié)合，從而加深幼兒對(duì)繪本的理解。再次，挖掘繪本中所具有的多元化價(jià)值，拓展其的外延文本意義，即以一本繪本為核心，充分挖掘其多元的教育價(jià)值，通過幼兒在各領(lǐng)域活動(dòng)中的體驗(yàn)和實(shí)踐，獲得對(duì)文本更加深入而廣泛的理解。

例如：在《狐貍孵蛋》這本小書中，狐貍從想吃鴨蛋還是肥嘟嘟的小鴨的思想斗爭中，決定把鴨子孵出來，可孵蛋的過程是很辛苦的，狐貍的心情也隨之發(fā)生了很大的變化，憧憬、狼狽、惱火、無奈、驚喜等等，可當(dāng)肥嘟嘟的小鴨來到了嘴邊，狐貍卻舍不的吃了，竟然做起了狐貍爸爸，并給了小鴨無盡的愛?？蓯凵鷦?dòng)的畫面，狐貍滑稽的孵蛋過程，孩子們看了一定會(huì)覺得好笑，但在讓孩子歡笑的背后，教師更要引導(dǎo)他們感受到，父母對(duì)孩子付出的本身就是快樂，也只有爸爸媽媽才能對(duì)他們無怨無悔的做到。這是一個(gè)情感突變，充滿愛的教育活動(dòng)，眾所皆知，在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍是是狡猾、奸詐、兇惡的動(dòng)物，他們不會(huì)把狐貍和“愛”這個(gè)溫馨的字連在一起。然而在這個(gè)活動(dòng)中，怎樣來通過自身的人格魅力，讓孩子們?cè)诳础⒙?、悟，猜、想、說中充分地感受、體驗(yàn)故事內(nèi)涵呢？怎樣借助音樂渲染、故事表演等策略把狐貍和小鴨之間那種淳樸、感人的愛描繪得惟妙惟肖呢？這就需要我的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓孩子理解這樣一個(gè)愛與被愛的快樂的語言活動(dòng)，讓孩子們感受這“孵”出來的友誼和愛，更讓幼兒體驗(yàn)父母對(duì)自己無盡的愛。

（二）家長如何配合

如果要將繪本閱讀更好的進(jìn)行下去，使其產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，那么，在閱讀過程中征得家長的配合，將是一種很好家教的指導(dǎo)模式，也是充分利用家長這一教育資源的很好方式。因?yàn)樵谟H子共讀圖畫書的環(huán)境中，文本的閱讀指導(dǎo)對(duì)兒童語言的獲得有著直接的和即時(shí)的影響。再者，繪本是用畫面來說話，它非常強(qiáng)調(diào)畫面的連貫，讓幼兒連貫地看書，反復(fù)地看書，也是閱讀的重要方式。

家長可以利用家中的電腦和孩子一起沉浸在繪本閱讀的情境中，孩子們就能更全面、更細(xì)致、更深入地閱讀繪本，同時(shí)，家長可以與教師溝通發(fā)表意見，教師記錄下家長的反饋意見、以及孩子對(duì)繪本的理解程度。例如：《是誰嗯嗯在我頭上》這本小書，不知不覺就把人帶入生動(dòng)有趣的繪本故事中，讓人不禁莞爾。簡約的圖畫，溫暖的色彩，簡單的事件，沒有過于抽象的畫面，也沒有令人費(fèi)解的情節(jié)，無需花太多的時(shí)間，就可以將這本小書，從頭翻到尾。雖然“嗯嗯”很“臭臭”，但卻覺得有一股暖暖的溫馨在不知不覺中鉆入你的身體。除此以外，這本書還傳達(dá)了一個(gè)訊息，那就是，小朋友要自己去廁所“嗯嗯”，否則會(huì)臭到別人，無形中培養(yǎng)了孩子良好的習(xí)慣。當(dāng)我們還在苦口婆心的教育孩子要勇敢的解決問題的時(shí)候，他們或許早已明白，他們已經(jīng)在嬉鬧和玩耍中懂得了簡單的道理。在閱讀的過程中，家長可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，抓住小鼴鼠被人“嗯嗯”在頭上而發(fā)誓一定要找到“兇手”的心理這條主線，激發(fā)幼兒展開想像，幫助幼兒理解、體驗(yàn)。通過交談，判斷幼兒對(duì)故事的領(lǐng)悟程度，并移情到日常生活中，鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在引導(dǎo)幼兒閱讀的時(shí)候，親子閱讀是再適合不過的一種閱讀方式，無需太多的情境，父母對(duì)孩子的愛是與孩子溝通的最直接的方式。

總之，繪本作為一種獨(dú)特的讀物形式，將帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入一個(gè)奇妙又愉快的世界，將對(duì)他們的成長與發(fā)展起到更加重要的作用。繪本教學(xué)的開展，作為一種新型的教學(xué)模式，將越來越被更多的孩子所接受，引領(lǐng)著他們不斷前進(jìn)。

對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)的幾點(diǎn)反思

官林幼兒園 宋麗君

繪本教學(xué)，一種新的教學(xué)模式，正慢慢的進(jìn)入我們的視野。什么是繪本？怎樣有效力地來利用繪本？繪本教學(xué)的形式又有哪些？帶著種種疑問我們開始了探索繪本教學(xué)活動(dòng)之路。通過這輪三優(yōu)課，我從中得到了些許啟發(fā)，初步明白了繪本教學(xué)的選材、設(shè)計(jì)和意義。

一、選擇合適的繪本

選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏層變号c畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。繪本中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選有兒童喜歡的對(duì)象，最好是動(dòng)物和兒童自己。內(nèi)容借助于畫面，畫面所表達(dá)的風(fēng)格應(yīng)該符合兒童的審美心理。據(jù)我觀察，大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。繪本《大衛(wèi)不可以》中，教師剛出示封面，孩子們立刻被大衛(wèi)那個(gè)圓圓的腦袋，圓圓的肚子，三角形的鼻子，稀稀落落的牙齒這個(gè)形象吸引，大衛(wèi)在踮著腳夠金魚缸的動(dòng)作正誘發(fā)了孩子們的好奇心，自然地運(yùn)用形象的語言、比喻的手法，開始了對(duì)大衛(wèi)的種種猜測。繪本《想吃蘋果的鼠小弟》中，一顆高高的蘋果樹和樹下一只小小的老鼠，看到這些，孩子們立即對(duì)故事展開想象，自編故事內(nèi)容，開始講述。繪本《城里最漂亮的巨人》中，孩子們首先被那個(gè)體型碩大的巨人吸引，巨人會(huì)發(fā)生什么故事呢？孩子們立刻對(duì)他產(chǎn)生了興趣。繪本《蚯蚓的日記》中，書的封面上一只戴著紅帽的小蚯蚓，用扭曲著的身體握住一只筆，坐在一個(gè)瓶蓋和蘑菇桌上寫日記，蚯蚓在寫些什么呢？孩子們開始了各種猜測。

二、適當(dāng)?shù)膭h選繪本教材

繪本教學(xué)不是照搬繪本內(nèi)容的。選到合適的繪本后，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該仔細(xì)研究繪本的每個(gè)細(xì)節(jié)，充分挖掘隱含的教育因素，根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和班級(jí)幼兒閱讀能力進(jìn)行有目的地刪選和修改。我在繪本教學(xué)活動(dòng)《蚯蚓的日記》中，根據(jù)教學(xué)時(shí)間，選取了其中的六篇，孩子們通過閱讀繪本，了解日記的基本表現(xiàn)形式，在活動(dòng)中，孩子們已掌握觀察、猜測、討論等閱讀方法，這才是他們最需要獲取的。其余的日記，我作為課外閱讀，請(qǐng)孩子們?cè)谡n后自由閱讀。

三、閱讀活動(dòng)中合理的設(shè)疑。

所謂設(shè)疑，一般是指把故事或事件、知識(shí)技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用問題的形式提出來，讓孩子去思考。在繪本教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)疑是指教師把未知拋給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪?，去交流、去?yàn)證、去實(shí)踐，通過仔細(xì)的觀察和積極的思考，設(shè)想各種可能的答案，激起孩子閱讀繪本的積極性。

繪本《蚯蚓日記》的中，畫面比較豐滿而且富有情趣，文字穿插較少，于是我就充分利用畫面讓孩子進(jìn)行猜想：日記里記錄的是一件什么事？蚯蚓在干什么？蚯蚓在想什么？蚯蚓會(huì)發(fā)生什么事情呢？等等。孩子們的發(fā)言非常積極，大膽的表述自己的猜想，然后他們又會(huì)進(jìn)行推斷到底是什么？有強(qiáng)烈的驗(yàn)證需求。當(dāng)我們把答案告訴他們時(shí)，猜對(duì)的孩子會(huì)大聲的歡呼起來，體驗(yàn)了成功感，更加激起了孩子閱讀的熱情。

設(shè)疑的問題是從孩子已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去拓展、想象故事的可能性。答案是多種多樣的，沒有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案。如在繪本《小豬變形記》中，教師提問：小豬可以怎樣扮斑馬？孩子們的答案豐富多彩，有的說可以穿斑馬套裝，有的說可以往身上涂顏料，有的說可以穿斑馬紋的衣服……

另外，在故事講述中突然停頓，在孩子心中制造一點(diǎn)點(diǎn)迷惑，對(duì)于孩子來說，他們很想知道自己的預(yù)測和故事中實(shí)際發(fā)生的事件是否一致，這種帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加投入地學(xué)習(xí)閱讀。如在繪本教學(xué)《城里最漂亮的巨人》中，當(dāng)教師講述到巨人喬治在用領(lǐng)帶幫助了長頸鹿，用襯衫幫助了小羊，用皮鞋幫助了老鼠后故事停頓了下來，而后出示了故事后面的情節(jié)，教師提出疑問，“你看看現(xiàn)在的喬治和剛剛的有什么不一樣？” 他們的表情都很驚訝，怎么剛才喬治還是穿著褲子和襪子的，一下子就褲子都往下掉了半截，一只襪子也不見了呢？孩子們覺得很新奇，紛紛推測剛剛可能發(fā)生的事情。這樣就給孩子思考與想象的空間，并且讓孩子能感受到故事發(fā)生的聯(lián)系性，邏輯思維能力得到了一定的發(fā)展。

四、活動(dòng)后的收獲

（一）孩子更喜歡閱讀了

現(xiàn)在我們的孩子每當(dāng)有時(shí)間就會(huì)自發(fā)的走進(jìn)我們的圖書角開始閱讀喜歡的圖書，還三五成群的一起看書。雖然有些字他們還不認(rèn)識(shí)，但圖書中的圖畫對(duì)閱讀有著提示作用，他們非常喜歡用已有的經(jīng)驗(yàn)去一起感受畫面，用自己的理解去欣賞去閱讀。他們對(duì)自己喜歡的圖書一翻再翻，百看不厭，也正是在反復(fù)的閱讀中，每次都有新的收獲。

（二）孩子思維更活躍了

繪本活動(dòng)實(shí)施后，孩子們的思維、想象能力不斷提升。當(dāng)我們提出問題時(shí)，孩子們喜歡表述自己的見解，不會(huì)出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。這種表現(xiàn)同時(shí)也拓展到日常的各類教學(xué)活動(dòng)中。

繪本教學(xué)之拓展美術(shù)活動(dòng)《各種各樣的臉〉

圖文/張老師

《臉 臉各種各樣的臉〉是我在女兒一歲多的時(shí)候買的一本認(rèn)識(shí)各種表情的繪本，里面有各種各樣的臉：開心的臉、苦惱的臉、甜蜜蜜的臉、傷心的臉、威風(fēng)的臉、被辣椒辣到的臉、笑瞇瞇的臉、、、、、、可以說各種各樣的表情都包括其中，直到現(xiàn)在女兒還是很喜歡，現(xiàn)在對(duì)各種表情也能精確地說出來，正好近期班內(nèi)的課程正好是關(guān)于“表情”這個(gè)主題的，我就拿來給小朋友講了這本書，沒想到小朋友們也是超級(jí)喜歡，看到被辣椒辣到的臉，都會(huì)開心的哈哈大笑，而且非常樂意模仿各種表情，為了讓孩子們進(jìn)一步感受表情和我們五官變化之間的關(guān)系，我特別設(shè)計(jì)了本次美術(shù)活動(dòng)“各種各樣的臉”，由于小班的孩子繪畫能力還不是很強(qiáng)，我們采取了添畫、描畫的方式，讓小朋友添畫上“調(diào)皮的臉的眼珠”，描畫出嘴巴、眉毛的形狀、、、、、、，讓幼兒認(rèn)識(shí)巧妙設(shè)疑拓展繪本閱讀空間

時(shí)間: 2011-5-27 作者: 鄒仙麗 單位:浙江省青田縣中心幼兒園

在國外，繪本被譽(yù)為“孩子第一本書”和“伴隨一生的書”，繪本符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣；繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶；繪本能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而在目前的繪本教學(xué)活動(dòng)中，有的老師所提問題大多出現(xiàn)在講述后，局限在對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶。提問是在看故事講完后：問題結(jié)果非常單調(diào)、統(tǒng)一，幼兒只會(huì)回憶繪本故事中的情景，答案千遍一律，幼兒的思維空間受到嚴(yán)重局限，沒有得到豐富的精神養(yǎng)料。有的老師過于關(guān)注繪本中的文字意思，較呆板的讀——問——讀。在閱讀過程中，教師會(huì)邊引導(dǎo)幼兒閱讀邊進(jìn)行提問，但教師往往只會(huì)注重繪本故事中的文本意思，不經(jīng)意間就會(huì)把幼兒的答案往繪本故事意思傾斜，最后完全是對(duì)繪本故事文本的猜想。

由此可見：提問設(shè)疑設(shè)計(jì)的巧妙與否，對(duì)指導(dǎo)幼兒的繪本閱讀活動(dòng)有著舉足輕重的意義；提問設(shè)疑設(shè)計(jì)也直接體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解及教師的知識(shí)素養(yǎng)、教育能力；同時(shí)，為了支撐幼兒語言學(xué)習(xí)需要，真正做到能讓每個(gè)幼兒“想說、敢說、喜歡說”，還需要建構(gòu)多種互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)“設(shè)疑”的價(jià)值。

二、構(gòu)建設(shè)疑的策略

（一）以觀設(shè)疑——沖擊視覺空間，領(lǐng)悟繪本內(nèi)涵

引導(dǎo)幼兒觀看畫面，猜想故事情節(jié)。充分感受繪本那種視覺化的文學(xué)內(nèi)涵和表態(tài)媒介。

1．觀看繪本畫面設(shè)疑猜想

幼兒期思維非?；钴S，正處在具體形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變階段。繪本作為文學(xué)和視覺的完美結(jié)合，展現(xiàn)的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)想象的火花，繪本獨(dú)特的敘述方式則既為幼兒的想象力提供了多元化的平臺(tái)，提出了應(yīng)對(duì)化的挑戰(zhàn)。

例：在閱讀關(guān)于生命繪本《一片葉子落下來》的教學(xué)中，此繪本的畫面比較豐滿而且富有情趣，文字穿插較少，于是我們就充分利用畫面讓幼兒進(jìn)行大膽進(jìn)行猜想，葉子從哪里來？回到哪里去？為什么要活著？死是怎么回事呢？等等。幼兒們的發(fā)言非常積極，大膽的表述自己的猜想，然后他們又會(huì)進(jìn)行推斷互相取決到底是什么？有強(qiáng)烈的驗(yàn)證需求。當(dāng)讓一片葉子回答幼兒所有關(guān)于生命的疑問時(shí)，猜對(duì)的幼兒便大聲歡呼，體驗(yàn)到成功，更激起幼兒閱讀的熱情。

2．觀看無聲“電影”設(shè)疑猜想

由于幼兒在閱讀活動(dòng)中常常收到無意注意和表象思維等特點(diǎn)的左右，新異的事物的出現(xiàn)都能引起他們極大的興趣而集中注意力。

例：閱讀繪本《在床底下》是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，先把繪本拍成照片制作成“無聲電影”讓幼兒觀看。猜想其中的故事情節(jié)以及人物的對(duì)話、心理變化等等。幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了猜想，都能踴躍而興奮的講述故事情節(jié)。再給他們看“有聲電影”。當(dāng)在觀看時(shí)他們不僅看得認(rèn)真，而且聽得非常仔細(xì)。并為自己的猜想感到自豪，也大大激發(fā)了幼兒閱讀繪本的興趣。

（二）以聽設(shè)疑——豐富聽覺空間，探究語言意境

由聲音切換到閱讀意境中，紛紛想象可能發(fā)生的事情，大大激起幼兒的探究閱讀欲望。

學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和模仿“說”。單純的學(xué)說并不能讓幼兒樂說，讓幼兒學(xué)會(huì)舉一反三，會(huì)依照原有的語言范例，替換故事情節(jié)的內(nèi)容，激發(fā)他們表達(dá)新的意思，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，刺激幼兒緣疑而問窮追不舍，擺出不同的說法。

1.停頓繪本講述設(shè)疑想象

繪本閱讀過程中，對(duì)于幼兒來說，心中的一點(diǎn)點(diǎn)迷惑，制造他們很想知道，帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使幼兒更加投入地進(jìn)行繪本閱讀。

例：在繪本閱讀《不要再笑了裘裘》的教學(xué)中，當(dāng)把故事講突然大熊哭了時(shí)，把故事停頓下來，而后讓幼兒去想象大熊哭的原因，又讓幼兒推斷繪本后面的情節(jié)。當(dāng)他們聽到大熊哭聲，表情都很驚訝，怎么剛才裘裘在咯咯地，怎么一下子哭了？幼兒們覺得很好奇，紛紛推測發(fā)生的事情。

這樣就給幼兒思考與想象的空間，并且讓幼兒能感受到故事發(fā)生的聯(lián)系性，邏輯思維能力得到了一定的發(fā)展。并能大膽地把自己的想象用語言表述給大家。

2.制造懸念設(shè)疑想象

實(shí)踐證明：一切發(fā)明和創(chuàng)新，無不源于問題，又終于問題。當(dāng)某個(gè)問題解決后，別急著把這一切丟在腦后，應(yīng)看看還會(huì)有什么？很可能會(huì)有意想不到的收獲。好的文章常令人覺得言已盡而一意無窮，有些不寫結(jié)局，制造懸念，吸引讀者去揣摩和延續(xù)。在繪本閱讀時(shí)也可抓住繪本可持續(xù)發(fā)展 “延伸點(diǎn)”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的知識(shí)或生活，大膽體驗(yàn)而合理地展開想象，創(chuàng)造性拓展繪本資源，可使繪本閱讀得到升華，還能促進(jìn)思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

例：在閱讀繪本《我想飛》時(shí)，把結(jié)尾定位于一陣大風(fēng)刮起，當(dāng)聽到“嗖”的一聲時(shí)，兩條小龍被風(fēng)卷到了高空，離開了地面……，而不是把結(jié)尾直接告訴幼兒，這樣幼兒們就會(huì)去揣摩到底小龍為什么離開？在空中又將遇見誰？于是就有很多種想象繪本結(jié)尾產(chǎn)生。從幼兒們互相的想象結(jié)果和表述中幼兒們的思維得到鍛煉和提升。

（三）以己設(shè)疑—— 結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，延續(xù)意愿空間

讓幼兒看著以前的照片，讓幼兒根據(jù)自己的聯(lián)想把故事創(chuàng)編下去。

1.聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)疑意愿

幼兒的思維剛剛形成，他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)，常常是按著一個(gè)思路想下去，忽然提出一個(gè)問題，又接著這個(gè)問題想下去，缺乏問題的廣闊性。

例：在幾米的繪本閱讀《微笑的魚》中，幼兒們憑借著具體形象性思維將繪本情節(jié)完全的描述出來，在以往的教學(xué)過程中認(rèn)為幼兒能夠準(zhǔn)確的完整的講述繪本故事，就已是成功了。但通過對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)知道幼兒們的想法是多種多樣的，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過自己的思維推理，表達(dá)出自己的見解，作為引導(dǎo)者教師，可提出適當(dāng)?shù)挠欣谒麄兎此荚O(shè)疑，從而來促進(jìn)幼兒邏輯和抽象思維發(fā)展。于是又向幼兒新提了一個(gè)設(shè)疑：“如果你會(huì)怎樣做呀？”有的說：“讓魚重新回到海里，找到美人魚結(jié)婚”，有的說：“讓魚與他繼續(xù)去旅游與他做朋友。”

讓繪本故事按幼兒的意愿進(jìn)行延續(xù)。幼兒們先從故事情節(jié)中進(jìn)行了遷移，利用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理，然后再運(yùn)用語言表達(dá)出來，經(jīng)過這樣幾個(gè)階段，幼兒的思維就經(jīng)歷了從具體到抽象，再從抽象到概括的過程，做出一些有關(guān)的幻想或憧憬。這也恰恰符合了《綱要》中提到的創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒敢說、有機(jī)會(huì)說的語言環(huán)境。教師要善于抓住幼兒感興趣的“點(diǎn)”，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，設(shè)身處地地展開聯(lián)想，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容。

2.聯(lián)系生活現(xiàn)象設(shè)疑推新

問題的產(chǎn)生歸根到底是由于新舊認(rèn)知的劇烈沖突而造成，驅(qū)使幼兒積極思維不斷地提出問題和解決問題。我們要充分掌握幼兒的心理特點(diǎn)，以創(chuàng)造性策略打破幼兒內(nèi)心的平靜，激起思想波瀾，激發(fā)內(nèi)在矛盾，使幼兒思維處于靈動(dòng)、流動(dòng)的狀態(tài)中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“推陳出新”意識(shí)，引起頓悟產(chǎn)生靈感。

例：在《對(duì)換節(jié)》的繪本閱讀中，我們先給幼兒看：孩子在做大人事的畫面。幼兒們覺得覺得非常奇怪，都想知道事情的原委，然后紛紛進(jìn)行了猜測，今天小孩為什么要做大人的事呢，會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？而后又出現(xiàn)了幼兒意想不到的情節(jié)，結(jié)果出乎每個(gè)幼兒的意料。

故事這種夸張、荒誕、有趣的表現(xiàn)手法，激活了幼兒那份童真。幼兒們經(jīng)常會(huì)問一些希奇古怪、幽默搞笑的問題，幼兒們的探究欲望不斷增強(qiáng)。他們被這一反常的現(xiàn)象所吸引，對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣的，大大激發(fā)了幼兒的閱讀興趣。

（四）以物設(shè)疑—— 依賴實(shí)物魅力，延續(xù)創(chuàng)想空間

先讓幼兒有創(chuàng)想的空間，然后再來仔細(xì)閱讀繪本，感受繪本的獨(dú)特魅力。

1.依托繪本中心實(shí)物開展創(chuàng)想

幼兒處在具體形象思維階段，幼兒們比較傾向于對(duì)實(shí)物的依賴，當(dāng)看到某一物品時(shí)，會(huì)想到一些事情。

例：在繪本閱讀《愛心樹》中，先出示了一棵愛心樹，讓幼兒說說這是誰的樹，這棵愛心樹會(huì)發(fā)生什么有趣的事？讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)想后再進(jìn)行講述。幼兒都有一定的聯(lián)想和創(chuàng)想能力，但是這種能力在幼兒身上不一定都能充分地發(fā)揮出來。

豐富的想象力并不是天生就有的，原因在于幼兒的這種能力和其他能力一樣，需要得到培訓(xùn)，豐富的想象力是通過直接、間接體驗(yàn)而獲得的。

2.比較繪本兩種實(shí)物展開創(chuàng)想

在活動(dòng)中經(jīng)常把繪本中所要出現(xiàn)的兩件物品放在一起，讓幼兒產(chǎn)生一定的聯(lián)想，這不僅需要已有經(jīng)驗(yàn)的積累而且事物之間的聯(lián)系。待幼兒熟悉和有一定基礎(chǔ)后，可把兩件平時(shí)不太相干的物品放在一起。

例：“狐貍與雞蛋”；“蘋果與愛心樹”等放在一起讓幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，推想他們之間會(huì)發(fā)生什么有趣的事情。讓幼兒創(chuàng)想有可能發(fā)生的事情，不僅鍛煉幼兒思維的敏捷性，且發(fā)展幼兒即興講述的能力。讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)想推斷可能發(fā)生的事情，拓展幼兒的思維與想象。

三、收獲與成效

巧妙設(shè)疑，讓幼兒對(duì)繪本閱讀活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)會(huì)了傾聽、思考、表達(dá)。幼兒即興講述的能力也越來越流暢；思維越來越敏捷。

（一）幼兒更喜歡繪本閱讀———點(diǎn)亮童心一盞燈

多種互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了“設(shè)疑”的價(jià)值，讓幼兒每當(dāng)有時(shí)間就會(huì)自發(fā)的走進(jìn)繪本的世界，三五成群的一起開始閱讀喜歡的繪本，雖然他們還不認(rèn)識(shí)文字，但繪本中的畫面為幼兒點(diǎn)亮童心一盞燈，對(duì)繪本閱讀有著提示作用，他們非常喜歡用已有的經(jīng)驗(yàn)去一起感受畫面的視覺美感，用自己的理解去欣賞閱讀繪本。在反復(fù)的循環(huán)閱讀中每次都有新的收獲，繪本閱讀熱情不斷高漲。

（二）幼兒思維更活躍——打開閱讀一扇窗

從觀、聽、物、己四個(gè)方面出發(fā)設(shè)疑，讓幼兒吸收繪本知識(shí)過程，就如同人體吸收外界營養(yǎng)的過程，合胃口的食物才容易被消化吸收，轉(zhuǎn)變成自己身體能利用的養(yǎng)分。我們進(jìn)行了合理設(shè)疑剛好符合了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展幼兒們的思維、想象能力不斷提升。他們會(huì)與繪本積極互動(dòng)、對(duì)話，會(huì)根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，激活原認(rèn)知，邊閱讀邊想像、猜測、設(shè)想后面發(fā)生的內(nèi)容，建立起新舊經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系；會(huì)隨心所欲地、大膽自由地想象大師們的繪畫藝術(shù)作品；會(huì)根據(jù)故事發(fā)展的線索創(chuàng)造性地做出新的邏輯判斷，續(xù)編故事；他們不會(huì)人云亦云，喜歡表述自己的見解，會(huì)根據(jù)自己的思維和對(duì)事物的理解提出有關(guān)繪本中不合理的地方和他們獨(dú)有的疑問，并通過討論，互相澄清問題，形成合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)圈。

（三）幼兒表達(dá)更加流暢——搭建表述一舞臺(tái)

巧妙設(shè)疑從不同的層面鼓勵(lì)了幼兒大膽、清楚的表達(dá)自己的想法，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)能力，要使幼兒產(chǎn)生持續(xù)的閱讀愿望．就應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用不同的方式表述和表現(xiàn)閱讀過的繪本，增加繪本閱讀的趣味性，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中想象和求異。把一般繪本閱讀變成富有創(chuàng)意表演，最終獲得較高層次的繪本閱讀能力。搭建表述一舞臺(tái)，激發(fā)孩子創(chuàng)作的靈性。繪本閱讀中更難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于幼兒加深對(duì)故事中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對(duì)事物的看法和結(jié)論。教師可以用設(shè)疑調(diào)控引導(dǎo)，使幼兒拓展思路。在這樣的游戲活動(dòng)中，同伴之間的合作也起到了一種支持的作用。策略對(duì)于鼓勵(lì)年幼兒童表演繪本非常有效，同時(shí)有助于加深幼兒對(duì)繪本閱讀的理解，給予兒童更多的空間以發(fā)揮他們的能力。

到情緒的變化，我們的眼睛、眉毛、嘴巴也會(huì)隨之變化，現(xiàn)在看看小朋友富有童趣的作品吧！請(qǐng)大家才猜看小朋友畫的是什么表情呢？

第二篇：繪本教學(xué)觀摩心得（定稿）

“幼兒繪本教學(xué)”觀摩心得

義津中心幼兒園

房珍珍

一直聽過繪本教學(xué)，但是并沒有真正接觸過它，4月28日，我有幸參加了安慶市“幼兒繪本教學(xué)”觀摩研討活動(dòng)，活動(dòng)中上課的兩位老師給我留下了深刻的印象。讓我對(duì)繪本有了更深入的了解，同時(shí)也對(duì)繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣。

繪本符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣同時(shí)也能 激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富想象力也越豐富，而繪本的內(nèi)容大多都很簡單十幾幅插畫，寥寥數(shù)句，一個(gè)故事便結(jié)束了，留給孩子們的是大塊大塊的想象空間。例如楊俊梅老師的繪本教學(xué)《彩虹色的花》，在出示第一幅圖的時(shí)候，就會(huì)想：這朵彩虹色的花是從哪里出來的呢？她想做什么呢？到結(jié)束的時(shí)候：冬天來臨了，大雪覆蓋萬物的時(shí)候彩虹色的花怎么樣了呢？在這想象和思考中，孩子們的注意力就被吸引住了。

第一節(jié)的繪本活動(dòng)中，楊老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我嘆為觀止。在活動(dòng)開始多媒體出現(xiàn)問題的時(shí)候，她面帶微笑語氣輕快的告訴孩子們：做事要講究方法。隨后又跟孩子們普及了電腦的一些常識(shí)，讓孩子們?cè)诘却倪^程中沒有一點(diǎn)焦躁和不耐。她的這種隨堂應(yīng)變能力讓我吃驚，也讓我學(xué)到了今后要如何應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)狀況。通過楊老師的這節(jié)繪本教學(xué)也讓我了解到教師在每節(jié)活動(dòng)中的提問應(yīng)該具有準(zhǔn)確性和時(shí)效性。繪本的學(xué)習(xí)目的是讓啊孩子在學(xué)習(xí)的同時(shí)得到感情的升華。楊老師在活動(dòng)延伸時(shí)出示的《尋找身邊彩虹色的花》，讓孩子們時(shí)刻注意尋找自己身邊幫助過別人或幫助過自己的人，同時(shí)自己也會(huì)主動(dòng)去幫助別人。這就達(dá)到了孩子們對(duì)《彩虹色的花》學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而且活動(dòng)中楊老師對(duì)孩子語言的引導(dǎo)以及觀察里的培養(yǎng)也是我今后努力的目標(biāo)。在第二節(jié)《小豬變形記》中，秦老師配合圖片用生動(dòng)形象的語言帶孩子們認(rèn)識(shí)了一只沒有信心的小豬，它認(rèn)為自己什么都做不好，一無是處，所以想通過變成其他動(dòng)物來表現(xiàn)自己的價(jià)值。秦老師的課真實(shí)而且自然，在活動(dòng)中很善于引導(dǎo)孩子讀圖，讓孩子觀察，猜測并表達(dá)小豬的想法，這也正是體現(xiàn)了繪本教學(xué)的意義——激發(fā)孩子閱讀興趣同時(shí)也能激活孩子的想象。在活動(dòng)中，老師給了孩子更多的獨(dú)立表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子能夠自主學(xué)習(xí)發(fā)展，這也是我平時(shí)做的不夠好的地方。

在這兩節(jié)活動(dòng)中，楊老師和秦老師用不同的繪本向我們展示了不同的教學(xué)方法，用她們的智慧為我們提供了豐富的學(xué)習(xí)大餐和教學(xué)資源，讓我們?cè)诮窈蠼佑|繪本教學(xué)的時(shí)候能夠更加得心應(yīng)手，也能夠更好的發(fā)揮繪本的作用。

第三篇：繪本教學(xué)活動(dòng)

繪本閱讀，為兒童提供多元發(fā)展的大舞臺(tái)

【論文摘要】本文旨在研究教師如何在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀繪本、演繹繪本、創(chuàng)作繪本等一系列的活動(dòng)，從而促進(jìn)兒童多元發(fā)展。通過實(shí)施繪本教學(xué)實(shí)踐，最終促進(jìn)兒童在繪本教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中發(fā)展自己的多元智能，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的各方面能力。

【關(guān)鍵詞】開發(fā) 繪本課程 兒童 多元發(fā)展

繪本作為兒童文學(xué)的一支重要力量，深受廣大兒童的喜愛，繪本有著十分豐富的形式和內(nèi)涵，可供教師開發(fā)和兒童閱讀。從形式上而言，繪本，英文名稱為“Picture story books”，直譯為圖畫故事書，是指“一種專為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息、講故事的圖書。”（佩里·諾德曼語）①因此，繪本主要以圖為主，圖畫成為繪本最重要、最核心的組成部分，擁有著和文字相同甚至超越文字的敘述功能。而從內(nèi)涵上而言，伴隨著繪本出版的日益發(fā)展與進(jìn)步，繪本的主題亦隨之多樣化。繪本“廣泛涉及道德、認(rèn)識(shí)、心理、情感、生活、社會(huì)、文化、美學(xué)等各個(gè)方面，體現(xiàn)和反應(yīng)現(xiàn)代的教育理念和兒童教育觀。”②因此，繪本反映著社會(huì)特定時(shí)代的文學(xué)、美學(xué)和教育學(xué)的諸多觀點(diǎn)，往往能夠體現(xiàn)作者、繪者甚至是時(shí)代背景中的價(jià)值觀和藝術(shù)個(gè)性?；诖耍L本更應(yīng)該成為小學(xué)全學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中重要補(bǔ)充力量。

如果能夠從繪本的特點(diǎn)出發(fā)，開發(fā)出一套系統(tǒng)完整、行之有效的繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，那么，通過實(shí)施繪本教學(xué)實(shí)踐，最終將會(huì)促進(jìn)兒童在學(xué)習(xí)此課程的過程中發(fā)展自己的多元智能，從而培養(yǎng)和發(fā)展兒童各方面的能力。

一、讀繪本：教師講讀繪本，激發(fā)兒童自主閱讀繪本的興趣，促進(jìn)兒童多元發(fā)展。

繪本，以形象的畫面、巧妙的情節(jié)和廣闊的內(nèi)涵深深吸引著兒童。由于繪本主要以圖為主，兒童對(duì)于圖畫的敘述和表達(dá)擁有天然的、甚至有時(shí)比成人更為敏銳的發(fā)現(xiàn)和感悟能力，因此，兒童作為繪本的主要閱讀群體，他們對(duì)于閱讀繪本往往有著巨大的興趣。日本繪本研究專家松居直就提出繪本的基本閱讀原則是“由大人讀給孩子聽”，但同時(shí)，也需要“更珍惜兒童自己看繪本的時(shí)間”③因此，在繪本課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師講讀繪本和兒童自主閱讀繪本應(yīng)該是兩種相互配合、補(bǔ)充和支持的閱讀方式。

作為教師，對(duì)兒童講讀繪本時(shí)，應(yīng)該遵循繪本的特點(diǎn)，其講讀繪本的目的應(yīng)該包含：

1、通過講讀，引導(dǎo)學(xué)生由圖畫、文本進(jìn)入到一個(gè)幻想的世界，在閱讀中獲得樂趣，明白閱讀的意義；

2、通過講讀，引導(dǎo)學(xué)生明白作者和繪者如何結(jié)合文本和圖畫，怎樣用文本和圖畫產(chǎn)生新的意義；

3、通過講讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展自己的多元智能。

例如，獲得1999年美國凱迪克銀獎(jiǎng)的《大衛(wèi)，不可以》是大衛(wèi)·香濃模仿自己五歲時(shí)候涂鴉而創(chuàng)作的一本繪本，這本繪本記錄下一件件兒時(shí)母親不允許他做的事情。它沒有冗長的文字，就連圖畫都如同一個(gè)幼兒的隨筆涂鴉，畫中的主人公——大衛(wèi)長著一個(gè)土豆腦袋，充滿野性的眼睛，一嘴兇巴巴的尖牙，臉上掛著讓成人十分不快的微笑??大衛(wèi)天真無邪，卻在墻上亂涂亂畫、頭戴鐵鍋敲得叮當(dāng)亂響??他把家里搞得一團(tuán)糟。就是這樣一個(gè)讓大人們看了直皺眉頭的人物，卻深得兒童的喜愛。

因此，如何從兒童的視角出發(fā)，而不是將講讀者的情緒帶入其中，成為向兒童講讀這本書的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講讀這本書時(shí)，筆者帶著一年級(jí)的 兒童逐頁翻看這本書，細(xì)心品味每頁圖畫傳遞出來的信息，當(dāng)筆者向兒童講解了封面的內(nèi)容后，兒童就可以自己說出每頁圖畫中大衛(wèi)又為所欲為做了什么，甚至兒童可以將自己的生活帶入其中，演一演從未出現(xiàn)在畫面中卻又無處不在的媽媽的那聲怒吼聲：“大衛(wèi)，不可以！”在讀完這本書以后，筆者讓兒童聯(lián)系自己的生活，說一說自己的媽媽如何管教自己，最后用五彩的畫筆畫下來。

這樣的講讀，不僅促進(jìn)了兒童的語言智能的發(fā)展，還融入了兒童肢體動(dòng)作智能、人際智能、自我解析智能等多種智能，促進(jìn)了兒童的多元發(fā)展。

當(dāng)然，除了教師作為講讀者出現(xiàn)外，其實(shí)兒童也可以自主擔(dān)當(dāng)起繪本的講讀者?！洞笮l(wèi)，不可以》和《大衛(wèi)上學(xué)去》、《大衛(wèi)惹麻煩》是一個(gè)系列的繪本，當(dāng)教師作為講讀者向兒童講述了《大衛(wèi)，不可以》后，兒童便自覺自愿地向同伴、向他們自己甚至向成年人講讀繪本。除了教師講讀繪本、兒童講讀繪本之外，筆者通過發(fā)動(dòng)家長采用親子共讀的方式來講讀繪本。

當(dāng)然，除了講讀外，兒童自主閱讀繪本的時(shí)間、過程和空間是必須要得到保留的?！耙贿吙磿?，一邊沉浸在幻想中，是幼小的孩子和圖畫書的世界成為一體的真正的讀書的時(shí)刻?！保ㄋ删又闭Z）

首先，從繪本資源的來源上，筆者發(fā)動(dòng)兒童通過圖書館借閱、相互之間借閱等方式來保證充足的繪本資源，其次，為了留給兒童充足的時(shí)間、過程和空間來閱讀，筆者在教學(xué)實(shí)踐中每周擠出晨讀、班會(huì)、隊(duì)會(huì)的時(shí)間保證每個(gè)兒童擁有一定的時(shí)間來自主閱讀，還聯(lián)系家長在每天的晚上留給兒童固定的時(shí)間來閱讀繪本。

長此以往，看慣了繪本的兒童，不但可以充分發(fā)揮想象力，將繪本那一頁頁斷開的圖畫重新組裝成一個(gè)完整的故事，而且還可以提升自己的多 種智能，促進(jìn)兒童的多元發(fā)展。

二、演繪本：利用朗誦、表演、課本劇等豐富多彩的形式，引導(dǎo)兒童演繹自身的閱讀體驗(yàn)，對(duì)繪本進(jìn)行再建構(gòu)。

隨著兒童閱讀繪本興趣的加深，他們已經(jīng)不僅僅滿足于閱讀繪本了。這時(shí)候，繪本教學(xué)課程就可以進(jìn)入到演繹繪本的階段。

事實(shí)上，繪本具有非常獨(dú)特的表征：繪本主要用“畫面來說話，它非常強(qiáng)調(diào)畫面的連貫，它通常被規(guī)定在32頁或40頁之內(nèi)，這幾十頁畫面要形成一個(gè)連續(xù)的視覺映像，就仿佛是一部電影短片?！雹埽ㄅ碥舱Z）同時(shí)，很多的繪本都是描繪一個(gè)單一結(jié)構(gòu)、一氣呵成的故事，但是，也有一類繪本，它會(huì)暗藏一個(gè)不斷重復(fù)的結(jié)構(gòu)，如果找出它的規(guī)律，把一幅幅畫面按照小組進(jìn)行排列，那么，兒童將會(huì)看到一種如音樂節(jié)拍一般的節(jié)奏。

由于繪本這些獨(dú)特的表征，使得繪本易于朗誦，易于唱歌，更易于表演，兒童更加樂于去演繹這些精彩的故事，在演繹的過程中，兒童最終發(fā)展語言智能、音樂智能、空間智能、人際智能等多種智能，促進(jìn)自身的多元發(fā)展。

例如，繪本《爺爺一定有辦法》這本繪本取材于一首流傳久遠(yuǎn)的猶太民謠《我有一件外套》。歌中這樣唱道：“一個(gè)裁縫的外套破了，他把它改成了背心??”而加拿大繪本作家菲比·吉爾曼將他改編成了輕松有趣、充滿了人情味的《爺爺一定有辦法》。在這本繪本中，描繪了一位猶太老裁縫幫自己的孫子將毯子先后改成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕和鈕扣。

在講讀繪本時(shí)，由于繪本的語言充滿了節(jié)奏感，隨著繪本中的爺爺每次將料子“翻過來，又翻過去”，“這塊料子還夠做??”，兒童會(huì)情不自禁 地跟著故事語言的發(fā)展歡快地唱著“咯吱咯吱”來模仿爺爺剪子的聲音，而當(dāng)毯子編成的鈕扣最終“沒有了，不在了，消失了”的時(shí)候，那歡快的聲音就變成了喃喃的細(xì)語。兒童邊讀邊唱邊演，隨著繪本不斷重復(fù)、暗含規(guī)律的結(jié)構(gòu)和畫面心情跌宕，將這本繪本閱讀、表演得有滋有味。

后來，筆者結(jié)合學(xué)校里的活動(dòng)“課本劇大賽”，和兒童一起將這本《爺爺一定有辦法》改編成了課本劇《老鼠媽媽有辦法》，搬上了課本劇大賽的舞臺(tái)。原來，這本繪本的畫面上存在故事的另外一條線索：即生活在主人公地板之下的老鼠一家不斷運(yùn)用爺爺廢棄布料、裝扮生活的故事，包括那粒讓小主人公遍尋不見的鈕扣最后也變成了老鼠的椅墊。兒童從畫面中讀出了老鼠一家的故事，相比較于《爺爺一定有辦法》，兒童更傾向于表現(xiàn)這個(gè)隱藏在畫面中的故事，這是他們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，兒童通過自己的課本劇重新演繹了這個(gè)故事，對(duì)繪本進(jìn)行了建構(gòu)。

再例如，《子兒，吐吐》這本繪本是臺(tái)灣作家李瑾倫的作品，他借小豬“胖臉兒”吃瓜不吐子兒這樣無傷大雅、違背生活常識(shí)的行為打開了一個(gè)奇妙有趣的空間。其實(shí)，這樣的經(jīng)歷每個(gè)兒童在童年時(shí)都曾經(jīng)經(jīng)歷過，而“子兒會(huì)在肚子里長出一棵什么樣的苗兒”也是每個(gè)兒童都曾經(jīng)有過的焦慮心情。在閱讀過這本富有張力的繪本后，筆者和兒童曾經(jīng)在班級(jí)中舉行了一次特殊的“走秀”，以“你希望頭頂長出一棵什么樣的樹”為主題，兒童饒有興趣地在家長的幫助下找來一張張大型的硬紙板，并在紙板上作畫，畫出五彩斑斕、奇妙有趣的幻想，最后兒童頂著這一棵棵包含創(chuàng)意的“樹”，在班級(jí)中進(jìn)行了一次“走秀”活動(dòng)。

重新演繹繪本故事，利用種種朗誦、表演、課本劇等豐富多彩的活動(dòng)，讓兒童在對(duì)繪本的再建構(gòu)中發(fā)展自己的創(chuàng)意能力，使兒童更加多元化發(fā)展。

三、畫繪本：教師指導(dǎo)兒童合作創(chuàng)作繪本，關(guān)注兒童多元智能的發(fā)展，促進(jìn)兒童多元發(fā)展。

兒童有著不遜于成人的創(chuàng)作能力。繪本不僅僅是成人創(chuàng)作給兒童閱讀的文學(xué)，繪本還可以是兒童自己創(chuàng)作出來的文學(xué)故事。在中年級(jí)階段，筆者開始指導(dǎo)兒童合作創(chuàng)作繪本。對(duì)兒童而言，隨著兒童年齡的發(fā)展，當(dāng)進(jìn)入到中年段以后，他們更加渴望得到同伴的認(rèn)可、朋友的友情，因此，筆者選擇了“友情”作為創(chuàng)作的主題。

筆者將兩個(gè)兒童分為一組，一個(gè)兒童創(chuàng)作有趣的小故事，另一個(gè)兒童創(chuàng)作精美的畫面。在連續(xù)一個(gè)月的時(shí)間里，筆者對(duì)兒童創(chuàng)作的小故事進(jìn)行了精心的指導(dǎo)、并讓兒童進(jìn)行再次修改，最終作者寫成了一個(gè)個(gè)頗富情趣的小故事。接著，畫者開始進(jìn)行創(chuàng)作。繪本有很多的表現(xiàn)技法，除了傳統(tǒng)的鉛筆畫、蘸水筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓力克顏料畫之外，還有照片、拼貼和電腦制作等等。因此，在畫者的創(chuàng)作過程中，兒童采用了不同的媒材來創(chuàng)作畫面。

而兒童的手繪水彩繪本《小蝴蝶找朋友》和利用電腦創(chuàng)作出的電子繪本《螢火蟲找朋友》就是其中的佼佼者,而除此之外，兒童創(chuàng)作出了大量的優(yōu)秀的繪本作品。在創(chuàng)作繪本的過程，兒童的合作能力、想象能力、創(chuàng)造能力創(chuàng)作能力讓筆者為之震撼。他們的語言智能、空間職能等多種智能在創(chuàng)作的過程中都得到了充分的發(fā)展，兒童的成長也更為多元化。

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 ·加德納(Howard Gardner)通過研究，將人類的智能最終劃分為八個(gè)種類：語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、自我解析智 能和自然探索智能。兒童的能力，應(yīng)該多元發(fā)展，才能使之適應(yīng)新的時(shí)代。

而繪本，作為一種擁有豐富載體、廣闊內(nèi)涵的兒童文學(xué)形式，在促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展上，有著極為深遠(yuǎn)的影響。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了比較有效的開發(fā)，并希望藉此促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展，也使兒童的成長更加多元化，為兒童發(fā)展自身創(chuàng)意潛能、個(gè)性化成長打下了良好的基礎(chǔ)。

參考書目：

①【加】佩里·諾德曼(Perry Nodelman)《關(guān)于圖畫的話：兒童圖畫書的敘事藝術(shù)》(《Words about Pictures: The Narrative Art of Children’s Picture Books》)。1988年出版。

②陳暉著《兒童的文學(xué)世界——我的文學(xué)課（教師版）》北京師范大學(xué)出版社。2011年出版。

③【日】松居直著《我的圖畫書論》，季穎譯，長沙湖南少年兒童出版署。1997年出版。

④彭懿著《世界圖畫書閱讀與經(jīng)典》南寧接力出版社。2011年9月出版。

第四篇：繪本教學(xué)

小學(xué)一年級(jí)繪本教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、在讀講故事中，發(fā)現(xiàn)繪本的精彩之處，初步培養(yǎng)閱讀的興趣。

2、品讀圖畫書中的特殊性語言，培養(yǎng)想象和說話能力。

3、體驗(yàn)繪本所表達(dá)的幽默。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，初識(shí)課型。師：同學(xué)們你們愛看書嗎？有誰能告訴老師和同學(xué)們你喜歡看什么書？今天呀張老師給大家?guī)砹艘环N新的書“繪本”。（展示臺(tái)展示繪本教材）今天張老師想看看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發(fā)現(xiàn)這個(gè)書有什么特點(diǎn)。

生：自由觀察、發(fā)言 師總結(jié)：

繪本就是用圖畫與文字共同敘述故事，表達(dá)特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。今天，老師就帶同學(xué)們一起去欣賞兩個(gè)繪本故事。

二、引入課題。

1、同學(xué)們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服?？?，我穿上這件衣服怎么樣？

現(xiàn)在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？ 我們介紹了不同的衣服，那我們?yōu)槭裁匆┮路兀?/p>

2、小結(jié)：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對(duì)了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動(dòng)物適合穿我們的衣服嗎？ 我們?nèi)祟惪梢源┥掀恋囊路?，那?dòng)物能不能穿我們?nèi)祟惖囊路兀?/p>

你們的意見分成了兩種，那究竟誰說的有道理呢？我們先請(qǐng)出一些小動(dòng)物，來認(rèn)識(shí)一下吧！（出示五個(gè)動(dòng)物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長頸鹿）

你們看，今天這些小動(dòng)物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺得這些小動(dòng)物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來一張記錄表，要請(qǐng)四個(gè)人一組來完成，四個(gè)小朋友一起商量，覺得合適就在表格上打，覺得不適合就打，如果拿不定主意就畫，不過記住，不管你同意還是不同意，都要說出理由。

4、學(xué)生按小組共同交流，說出理由。

三、繪本欣賞《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》

1、有一個(gè)人，她是堅(jiān)決不贊成動(dòng)物穿衣服的，這個(gè)人就叫茱蒂。巴瑞特?，F(xiàn)在，我們來看她寫的故事《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，一起來欣賞繪本。

（播放pp，讓學(xué)生欣賞故事）

看完了故事，現(xiàn)在請(qǐng)你說說她為什么要反對(duì)動(dòng)物穿衣服呢？（動(dòng)物的生活習(xí)慣會(huì)弄臟衣服；給動(dòng)物的生活帶來麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過動(dòng)物穿衣服

那么，在真實(shí)的生活中，你們有沒有看到過小動(dòng)物穿衣服呢？在哪里看到過？

人們?yōu)槭裁匆o它們穿衣服呢？

小結(jié)：是??！你們看，在生活中動(dòng)物穿衣服只不過是人們?yōu)榱撕每炊鴱?qiáng)行給它們穿上的，并不是動(dòng)物自己愿意穿上的。這種違反規(guī)律的行為我們是不贊成的。

經(jīng)驗(yàn)提升，動(dòng)物皮毛的作用。

其實(shí)，動(dòng)物不應(yīng)該穿我們?nèi)祟惖囊路?，還有一個(gè)重要的原因，我們一起來看。（帶領(lǐng)學(xué)生通過欣賞動(dòng)物的保護(hù)色，了解動(dòng)物皮毛的作用。）

欣賞第二個(gè)繪本故事

（一）談話引入課題

同學(xué)們，你們覺得剛才這個(gè)繪本故事有趣嗎？以前上過這種課嗎？那你覺得你今天幸運(yùn)嗎？碰見你的好朋友你會(huì)對(duì)他說什么呢？ 今天我們要欣賞的第二個(gè)故事就是《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

（二）繪本欣賞《今天運(yùn)氣怎么這么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹后看著在睡覺的小豬。）

2、觀察得很仔細(xì)。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運(yùn)氣怎么這么好》。

3、看到這個(gè)封面，請(qǐng)你來猜一猜接著可能會(huì)發(fā)生什么事？（學(xué)生猜故事書里所發(fā)生的事。）

4、想看這個(gè)有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學(xué)們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個(gè)問題，讀完故事后，四人小組討論，請(qǐng)組長把討論的結(jié)果寫在紙上。

4、采用讓學(xué)生猜讀的方法進(jìn)行教學(xué)。（一邊播放ppt，一邊讓學(xué)生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進(jìn)午睡林，你們猜，他在發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生猜了以后，再放ppt。原來呀，他發(fā)現(xiàn)了一群正在睡午覺的小

豬。心里激動(dòng)得不得了。你從哪里看出他的激動(dòng)？（睜大眼睛、咧開嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那么激動(dòng)，他又會(huì)說什么呢？（指名學(xué)生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地?cái)?shù)了起來。如果現(xiàn)在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學(xué)生猜烏魯會(huì)做什么？)快來看看，烏魯?shù)降资窃趺醋龅?？誰把烏魯說的話讀給大家聽？ 烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開了。他要把這個(gè)好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開了，同學(xué)們，我知道你們一定又開始著急了，你們?cè)诩笔裁?？（小豬再不醒來，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學(xué)生先猜，然后再看看ppt。烏魯來到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。老師做敲門的動(dòng)作，誰來配音？

一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的說（剛說了一句，嘎吱，門開了。同學(xué)們，請(qǐng)你們來猜一猜，接下去會(huì)發(fā)生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導(dǎo)看圖說話，圖上畫著什么？哇嗚是怎么說的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個(gè)詞語（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺得這兩只大灰狼怎么樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說（生一起讀）

烏魯為什么覺得自己的運(yùn)氣好呢？誰選擇其中的一個(gè)句子來說說？（今天，我的運(yùn)氣怎么這么好呢？今天運(yùn)氣怎么好。）

呵呵，同學(xué)們，我們的運(yùn)氣也挺不錯(cuò)呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會(huì)發(fā)生什么事呢？這一回，我們一起來看圖畫書，看看圖，再讀讀字，還要聽聽聲音。爭取自己把故事看明白，待會(huì)兒講給大家聽。

2、誰看明白了，烏魯又去找了哪兩個(gè)朋友？他們分別請(qǐng)烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽到了什么好玩的聲音了? 3誰能看著圖和黑板上的提示來給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺得自己的運(yùn)氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。

晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧?。▽W(xué)生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運(yùn)氣怎么這么好)就在烏魯開心地吃著晚餐的時(shí)候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過來了。聽聽，他們?cè)谡f些什么？小豬為什么覺得自己的運(yùn)氣這么好呢？其實(shí)這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運(yùn)氣是什么？誰來告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見了。）

（三）討論

1、烏魯沒有吃到小豬，你們覺得他的運(yùn)氣好嗎？

2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫書，你們是不是有點(diǎn)喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？

看來烏魯今天的好運(yùn)氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說，他今天的運(yùn)氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫書取個(gè)名字的話，你想取個(gè)什么名字呢？

4、讀了這本圖畫書，你覺得這本書寫的怎么樣呢？你能用上這個(gè)句子來說說嗎？

怎么這么！

（四）延伸活動(dòng)

1、聽了你們的夸獎(jiǎng)，最高興的人是誰? 認(rèn)識(shí)作者，了解他的其他作品。讀了書名最想看哪一本，為什么？

2、圖畫書中的烏魯和小豬們都說自己的運(yùn)氣這么好，其實(shí)在生活中，我們的運(yùn)氣也一樣很好呀。你們說說你們的運(yùn)氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書；輪到我們班來上課??）老師就覺得今天怎么運(yùn)氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說，張老師今天運(yùn)氣怎么這么好！遇到一群這么可愛的小朋友。

第五篇：繪本教學(xué)

低年級(jí)繪本閱讀的研究之繪本閱讀教學(xué)四部曲

一、研究背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。通過對(duì)學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識(shí)。

我們一年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)拼音，閱讀較長的故事類的書籍會(huì)遇到障礙。而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣?！袄L本閱讀”作為一種新的閱讀方式正逐漸走進(jìn)小學(xué)校園，走近孩子，在一定程度上彌補(bǔ)了純文本閱讀的局限。

二、研究目的

沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的繪本閱讀，只能處于一個(gè)盲目的狀態(tài)，很難培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，也很難形成良好的閱讀方法。很多低年級(jí)孩子拿到繪本之后最感興趣的就是看圖，美麗的圖片最能吸引孩子，圖片看完了，孩子們就認(rèn)為書看好了，而教師呢，恰恰相反，故事情節(jié)敘述完了，繪本就結(jié)束了，忽略了賞圖、朗讀、想象和體驗(yàn)這些環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。

本課題主要讓孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下閱讀繪本，教師根據(jù)繪本與孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的聽、說、讀、寫、問、議、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動(dòng)，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的語文綜合運(yùn)用能力。開發(fā)實(shí)施這個(gè)課題，讓低段的孩子從繪本開始真正愛上閱讀，完成從“悅讀”到“閱讀”的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)低段學(xué)生繪本閱讀指導(dǎo)，有著非同一般的意義。

三、研究的目標(biāo)

本課題是旨在以低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)為載體，引導(dǎo)孩子通過看圖、朗讀、想象和體驗(yàn)，讓學(xué)生的各種智能能得到一定的培養(yǎng)，形成良好的讀書氛圍。最大限度地提高閱讀質(zhì)量。

通過繪本閱讀激發(fā)孩子的閱讀興趣是研究的最終落腳點(diǎn)，幫助低段學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)享受閱讀、熱愛語文的積極情感，因此本課題的研究內(nèi)容為：引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞繪本中的豐富圖片、感受繪本中優(yōu)美的語言、想象繪本中出人意料的情節(jié)、體驗(yàn)繪本中美好的情感。

四、主要研究與實(shí)踐方式：

（一）賞圖——感受形象之美

繪本主要是用圖來說話，一本繪本由幾十頁畫面組成，從封面、扉頁到正文及封底，構(gòu)成了一個(gè)完整的整體，仿佛是一部精彩的電影短片。一本好的繪本上的圖畫設(shè)計(jì)拓展了文字的描述，使故事更加豐富、生動(dòng)、形象，即使是一個(gè)不識(shí)字的孩子，單靠“讀”圖畫，也可以讀出個(gè)大概來，因此，在開展繪本閱讀時(shí)，我們要特別注重引導(dǎo)孩子欣賞繪本上的圖畫以及多有的細(xì)節(jié)。

1.欣賞封面（包括腰封）。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《風(fēng)到哪里去了》封面上月亮、群山、小鳥、房屋、雨點(diǎn)代表了世間萬物，由封面中的圖畫猜想故事，讓課堂更加形象生動(dòng)。

2.欣賞環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫有圖畫，不過你可千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。例如《花點(diǎn)點(diǎn)和鱗片片》環(huán)襯是許多不同條紋和顏色的襪子，左右可以找尋配對(duì)的那只；又如《爺爺一定有辦法》環(huán)襯是那條神奇的毯子，上面布滿了閃爍的星星，就如爺爺無窮的智慧一般。

3.欣賞會(huì)講故事的扉頁。扉頁就是環(huán)襯之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字，還有一些相關(guān)的小圖片。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時(shí)還會(huì)講故事。如《活了一萬次的貓》扉頁的虎斑貓與封面略有不同，仿佛在告訴著什么。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖畫暗示著大小兔子快樂玩耍，在精神得到滿足后才有了下面小兔的提問。

4.欣賞正文圖片。每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。在繪本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多愛你》中，當(dāng)翻過第一頁，會(huì)看到三幅充滿動(dòng)感的圖——大栗色兔子背著小栗色兔子揚(yáng)起了后腿，準(zhǔn)備起跳，猛地往斜上方一竄??這其實(shí)是一個(gè)連貫的起跳動(dòng)作——這一跳，兩只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”孩子們看到這樣富有動(dòng)感的畫面，一定會(huì)很興奮，爭相模仿兔子的動(dòng)作，能非常快樂地感受著。

5.欣賞并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。因?yàn)橛械睦L本，就是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上，為孩子們想象留下了空間。因此繪本的封底不容錯(cuò)過。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應(yīng)，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結(jié)尾與延續(xù)。

（二）讀文——體會(huì)語言魅力

繪本的正文是由我們讀給孩子聽，還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因?yàn)槔L本是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音，用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗(yàn)會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。對(duì)孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個(gè)傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然的了解書寫方式，認(rèn)識(shí)生字新詞，并熟悉語法。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機(jī)會(huì)，這對(duì)于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。當(dāng)孩子傾聽故事的機(jī)會(huì)越多，其生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)領(lǐng)域自然隨之?dāng)U展，影響所及，形成個(gè)人的思考與判斷。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動(dòng)學(xué)生。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時(shí)間，使故事內(nèi)容在孩子腦中形成一幅畫，并于繪本上的圖畫相逢、互補(bǔ)。

在教師示范朗讀后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。讓孩子自主選擇繪本中自己特別喜歡的句段與畫面自我賞讀，受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言。

在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀教學(xué)中，大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美?？梢圆捎美蠋熛茸x小兔子對(duì)媽媽說的話——我愛你有這么多！看圖后，師生共同讀兔媽媽的話——我愛你有這么多。在此基礎(chǔ)上，教師可以范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生感受語言，積累語言，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的語言。

（三）想象——擦亮思維火花

“能從一本書中發(fā)掘豐富絢爛的世界完全有賴于讀者的想象力，而圖畫書就是培養(yǎng)孩子的想象力的啟蒙工具?！毕胂笫抢L本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。繪本故事情節(jié)不斷發(fā)展變化，有的地方能猜得到，有的地方卻出人意料。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要引領(lǐng)學(xué)生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學(xué)會(huì)閱讀。

1.創(chuàng)設(shè)情境，展開想象

在繪本教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生想象，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學(xué)生說出自己的感悟和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐。2.定格畫面，啟發(fā)想象

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币虼?，在繪本教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合文字欣賞畫面，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性，啟發(fā)學(xué)生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對(duì)繪本主題的感悟。需要注意的是，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖想象時(shí)要有所選擇和側(cè)重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學(xué)生想象、表達(dá)。否則，不僅會(huì)影響閱讀效率，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。久而久之，學(xué)生閱讀繪本的興趣也會(huì)消失。

3.預(yù)留空白，引導(dǎo)想象

繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象故事結(jié)局；也可以采用“漏講一個(gè)片斷”的方法鍛煉學(xué)生“傾聽”的能力；還可以在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓，預(yù)留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學(xué)生猜想后面的情節(jié)。總之，方法多種多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

4.仿寫創(chuàng)編，促生想象

葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子?！崩L本閱讀也不例外。教學(xué)中教師可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫或創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

5.鏈接生活，豐富想象

繪本是一種空靈的精神演示，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了學(xué)生生活、成長的方方面面。所以，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。

（四）體驗(yàn)——構(gòu)筑生命夢(mèng)想

有著精妙圖文的繪本似乎在敘述著孩子們自己的成長歷程，講述孩子們經(jīng)常夢(mèng)想的事情，經(jīng)典的繪本故事仿佛給孩子插上了飛翔的翅膀，任憑他們徜徉在童年的快樂王國。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長的需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑；在繪本閱讀中讓“孩子像個(gè)孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分??”通過繪本閱讀，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。

讀繪本《猜猜我有多愛你》讓孩子們猜猜，大兔子聽到小兔子說自己對(duì)媽媽的愛友自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽對(duì)怎么回答？在讀完故事后問問孩子：“換成是你，你想對(duì)誰說猜猜我有多愛你？你會(huì)用什么方式來表達(dá)自己對(duì)他的愛呢？”通過角色替換，孩子們應(yīng)該很自然地以主人公的身份進(jìn)入了這個(gè)充滿愛的故事，想到了自己的媽媽，想到了媽媽對(duì)自己的愛。而后，可以帶領(lǐng)孩子們感受大兔子充滿愛意的一系列動(dòng)作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛意地說：“我愛你一直到月亮上，再從月亮上回到這里來?！苯處熆梢蕴釂枺骸熬烤故谴笸米痈鼝坌⊥米右恍€是小兔子多愛大兔子一些？”引發(fā)孩子思考，體會(huì)媽媽對(duì)孩子濃濃的愛，通過討論，學(xué)生可以知道大兔子每個(gè)充滿愛的動(dòng)作，每句充滿愛的話語，每次充滿愛意的神情就是偉大母愛的表現(xiàn)，聯(lián)系生活，媽媽給予的愛實(shí)在太多太多，孩子感恩的情感通過體驗(yàn)也能得到升華。

當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。兒童在于繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

五、研究成效

1.借助繪本，提高了低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生初步培養(yǎng)起了樂于觀察、樂于動(dòng)腦、樂于表達(dá)、樂于合作、樂于探究的習(xí)慣。通過多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)書的熱愛，形成了良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。2.通過對(duì)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)四部曲的研究，提高我們對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)我們深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，提高我們專業(yè)研究水平。同時(shí)，也使我們更好地把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，形成正常的兒童觀，教育觀。3.通過課題的研究，在班級(jí)中能形成良好的課外閱讀氛圍。

說故事的方法與技巧

【一】故事與繪本對(duì)于兒童來說是一個(gè)充滿諸多意義以及各種可能性的想象空間，在這個(gè)虛擬的童書世界中，繪本里的文字與圖像布滿了各式各樣可擷取的意義與待拆解的隱喻，供兒童經(jīng)由閱讀的過程，依自己所能（曾）經(jīng)驗(yàn)到的體驗(yàn)與感受去做自由且私秘的個(gè)人解讀。

我們之所以會(huì)以這樣的角度來理解故事與繪本對(duì)于兒童所可能產(chǎn)生的意義，乃是因?yàn)楫?dāng)代的文學(xué)/閱讀理論以及哲學(xué)上的隱喻研究，提供了我們這樣思考的基礎(chǔ)。

首先，當(dāng)代文學(xué)/閱讀理論中的「讀者反應(yīng)理論」強(qiáng)調(diào)任何類型的創(chuàng)作與作品，當(dāng)它完成時(shí)，便與創(chuàng)作者分離，成為一個(gè)獨(dú)立、完整、待讀者解讀的「文本」。而做為一個(gè)待解讀的文本，文本的脈絡(luò)里布滿著無數(shù)可驗(yàn)證與待串聯(lián)的意義密碼，讀者在閱讀的過程中，便是以自己的經(jīng)驗(yàn)去擷取文本脈絡(luò)中對(duì)自己有感應(yīng)或能感應(yīng)的密碼，從而串聯(lián)成自己可以接受的意義或信念。舉例來說，像是繪本「我永遠(yuǎn)愛你」（上誼），它借著簡單的文字與輕盈的水彩圖像去敘述一個(gè)小男生和他的小狗的故事，故事的終了，小狗死了，但是故事也說明了小男生終能從容面對(duì)小狗死亡的緣由：因?yàn)?，在過去的日子里，每天晚上睡覺的時(shí)候，他都會(huì)跟他的小狗說「我永遠(yuǎn)愛你」。故事極其簡單，然而當(dāng)我們?cè)趯?duì)兒童講述這個(gè)故事的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)，書中所涵蘊(yùn)的「密碼」卻能在兒童聽完故事之后，經(jīng)由有限意識(shí)的組織與串聯(lián)，（其中一種串聯(lián)是）建構(gòu)出一個(gè)對(duì)聽故事的兒童有意義的意義（或信念）：兒童能夠理解與掌握到書中所欲傳達(dá)的「珍惜」以及「勇于表達(dá)愛意」的概念。

其次，當(dāng)代哲學(xué)的隱喻研究則是認(rèn)為大凡語言、文字、符號(hào)，甚或人的行為、舉動(dòng)的背后都會(huì)一些意涵（含意）潛藏其中，這些意涵常是多樣的、歧義的，有些是很明顯的，有些卻是不明顯，分歧的，它會(huì)因著不同人的不同切入角度而有不同的含意解讀。而繪本做為文字、圖像的綜合表述，其中便是潛藏著各類的隱喻，閱讀者在閱讀過程中，正是以自己的經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用各種自覺合宜的方式來拆解文本中的隱喻，進(jìn)而理解文本中的文字與圖像所欲彰顯的意涵為何。舉例來說，像是繪本「森林大熊」（格林），描述一只被誤以為是人的熊的自我探尋的過程，故事淺白、具趣味性，但是不同的人，因著不同的背景與體驗(yàn)，對(duì)其中的意涵（或書中的含意）卻會(huì)有不同的解讀。像是有些人在這故事中便會(huì)解讀出人生在世，類如書中的熊，常有著被人誤解卻無法說明的無奈；然而，有些媽媽卻在書中隱喻，看到自己在男性社會(huì)中身為女人的困窘處境。

值得進(jìn)一步說明的是，當(dāng)閱讀者串聯(lián)了密碼、理解了文本的意義，或是拆解了隱喻、揭示了文字與圖像的意涵之后，他們便會(huì)依據(jù)此意義或意涵，做為內(nèi)心判準(zhǔn)，對(duì)其他的事物、行為以及社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析、評(píng)估或采取行動(dòng)。

也由于故事與繪本可以做為一個(gè)提供兒童建構(gòu)意義與發(fā)展意義的虛空間，并且在意義建立后，兒童也常能據(jù)此意義發(fā)展出與之相符應(yīng)的作為與行動(dòng)，由此可見故事與繪本的閱讀對(duì)于兒童所具有的重大意義。

但是如何將這些布滿眾多意義密碼以及諸多智能隱喻的文本，對(duì)兒童做出有效的展示與鋪陳，從而吸引兒童進(jìn)入其中，進(jìn)行探索與擷取，便有賴于說故事與讀繪本的引領(lǐng)者的用心與努力了。

【二】繪本故事要能說得精采有趣，才能吸引并帶領(lǐng)兒童進(jìn)入故事與繪本的天地，從而感受與拆解其中的智能與意義。

目前在推廣說故事與讀繪本的團(tuán)體中，對(duì)于如何對(duì)兒童說故事與讀繪本有兩種主要的、但是非常不同的看法。其中以林真美女士所創(chuàng)立的「小大讀書會(huì)」來說，她們認(rèn)為在對(duì)兒童說故事的過程中，主角應(yīng)是「繪本故事」本身，說故事的人只是一個(gè)故事的傳達(dá)者而已，因此，傳達(dá)者必須要能忠實(shí)的將繪本故事的實(shí)際內(nèi)容「原汁原味」的傳達(dá)給兒童，不用加入太多個(gè)人的表現(xiàn)，或是一些看似花俏、但事實(shí)上并不需要的贅詞累語，讓兒童直接和繪本故事面對(duì)面的從文學(xué)（文字的傾聽）和美學(xué)（圖像的觀注）的角度去欣賞繪本故事。也因此，「小大讀書會(huì)」的說故事人在說故事與讀繪本時(shí)，常是面對(duì)兒童，手持繪本，盡量持守「有字讀字，無字靜靜翻書」的原則，一字一句忠實(shí)的誦讀繪本故事的文字給兒童聽。

一般來說，「小大故事媽媽」原汁原味的說故事與讀繪本的方式，在說故事與讀繪本的時(shí)候都會(huì)注意到下列的一些原則，像是：

一、說故事與讀繪本的時(shí)候，要手持繪本做輔助，讓兒童在繪本圖像的引領(lǐng)下直接進(jìn)入故事與繪本的美學(xué)天地，進(jìn)行欣賞。同時(shí)，說故事的人要避免以手指頭指示畫面，因?yàn)槿绱俗鳛?，容易讓兒童僅將視覺聚焦于你所指示的部份，而忽略了對(duì)繪本進(jìn)行整體美感的欣賞。

二、說故事與讀繪本的時(shí)候，由于要手持繪本做輔助，因此初到一個(gè)團(tuán)體或教室說故事的時(shí)候，為自己尋找一個(gè)合適的說故事與讀繪本的站立定點(diǎn)，便成為重要。因?yàn)?，合適的站立定點(diǎn)不僅可以讓每一個(gè)兒童都能清楚的看到你手持的繪本圖像，避免兒童因?yàn)榭床坏剿a(chǎn)生的混亂與失控，同時(shí)，也可以讓你以開放的角度去面對(duì)所有聽你講故事與讀繪本的兒童。

三、說故事與讀繪本的時(shí)候，要忠于故事與繪本的原味，直接就文本進(jìn)行誦讀，不要添加過多不必要的贅語，讓小朋友在文本中直接面對(duì)文學(xué)字詞的美感。然而，有時(shí)為了增添故事文字的趣味性與可讀性，也可以在誦讀中適度的以情感及不同語調(diào)來加強(qiáng)聲音的變化與想象，吸引兒童對(duì)故事的關(guān)注。

四、說故事與讀繪本的時(shí)候，不要隨意中斷文本，添加感想、評(píng)論或進(jìn)行發(fā)問，要盡可能的保持閱讀過程中「有字讀字、沒字靜靜翻書」的原則，讓小朋友在無干擾下，養(yǎng)成專心閱讀的習(xí)慣。所有的感想與討論，可以在閱讀告一段落之后，再進(jìn)行。

五、說故事與讀繪本的時(shí)候，為了避免若是單純的誦讀故事與繪本，在同一時(shí)段內(nèi)常需準(zhǔn)備不少的故事與繪本，以供誦讀，容易過度耗損故事與繪本量，因此，每一個(gè)故事與繪本在誦讀過后，也可以設(shè)計(jì)、安排一些延伸活動(dòng)以為閱讀上的銜接。

基本上，「小大故事媽媽」的說故事與讀繪本的方式是一種屬于比較「簡單、安全」的 方式。因?yàn)?，這種說故事與讀繪本的方式，不僅可以

（一）讓兒童在不受干擾下、完整的聽完一個(gè)故事或繪本；

（二）學(xué)習(xí)專心的閱讀；

（三）藉由完整的閱、聽繪本故事中的文學(xué)字句，讓兒童學(xué)習(xí)并養(yǎng)成合理、有效的文字使用習(xí)慣；同時(shí)，它也不需要與兒童穿插做一些（有時(shí)候是很難纏或是不好處理的）涉及思辨的對(duì)話與討論。通常你只要展示好繪本、誦讀好故事，讓兒童看著圖畫、完整聽完一個(gè)好聽的故事，你就算是扮演好你的角色了。也因此，這幾年來，「小大」的說故事方式在簡單、安全中帶動(dòng)了許多故事媽媽投入國小以及幼兒園的說故事現(xiàn)場，造福了極多的兒童。

【三】另一個(gè)推廣說故事的團(tuán)體「毛毛蟲兒童哲學(xué)基金會(huì)」，則有非常不同于「小大」的看法。他們從思考學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，認(rèn)為之所以會(huì)說故事與讀繪本給兒童聽，主要的目的乃是要藉由故事引發(fā)兒童

（一）對(duì)故事情節(jié)的趣味處與疑惑處產(chǎn)生關(guān)切；

（二）由文本聯(lián)想到生活瑣碎與現(xiàn)實(shí)思慮的問題，然后就此關(guān)切與問題，跟兒童進(jìn)行思考與討論，從而逐步引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)與養(yǎng)成合理思考的習(xí)慣。因此，繪本故事對(duì)「毛毛蟲兒童哲學(xué)基金會(huì)」的說故事人來說，它只是一個(gè)引發(fā)或引導(dǎo)思考討論的中介媒材，在說故事的過程中，重要的是說故事人如何去覺察兒童在聽講故事中所關(guān)注的問題與疑惑處，并且要能適時(shí)點(diǎn)出這些問題與疑惑處，和兒童們進(jìn)行有效的思考與討論。

相較于「小大」的說故事與讀繪本的方式，「毛毛蟲兒童哲學(xué)基金會(huì)」「插嘴法」（或稱之為「合作思考法」）的說故事與讀繪本的方式，就是一種極力試圖與兒童進(jìn)行對(duì)話與討論的說故事方式。雖然，這種說故事方式

（一）?？梢越?jīng)由對(duì)話與討論，解除（或消減）兒童在現(xiàn)實(shí)生活上的一些困擾與疑惑，也可以

（二）借著不斷的對(duì)話與討論，逐步引導(dǎo)兒童養(yǎng)成合理思考的習(xí)慣。然而，這樣的說故事的方式卻也常常充滿一些「不可測的危險(xiǎn)」，不可測的是兒童的思考常是天馬行空、不易掌握，因此，與兒童對(duì)話、討論的過程中便常會(huì)有出現(xiàn)不對(duì)焦，甚至有討論混亂、對(duì)話失控的情況產(chǎn)生。雖然如此，但是，若能以此方法，持續(xù)的對(duì)同一個(gè)兒童團(tuán)體進(jìn)行操作，待討論的默契與規(guī)范逐漸建立之后，混亂與失控終將消失，一些有意義或有思考性的討論也將逐漸浮現(xiàn)。

若要使用「插嘴法」的說故事方式，也有一些重要的基本原則要注意：

一、要了解，對(duì)「插嘴法」來說，故事與繪本只是引出與兒童對(duì)話及討論的中介媒材，因此，只要兒童覺得有興趣或疑惑處需要討論，故事的講述便可以停止，開始進(jìn)行問題的對(duì)話與討論。（要說明的是，「插嘴法」關(guān)注的是兒童自己真正在意與關(guān)切的自發(fā)式的「問題」，而不是大人刻意的設(shè)計(jì)的一些自以為是的「問題」，因?yàn)橹挥袃和谝獾膯栴}，才能引發(fā)小朋友主動(dòng)討論的興趣。）也由于，對(duì)使用「插嘴法」的說故事人來說，故事與繪本只是一個(gè)引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考與討論的中介，因此，只要能將故事說得具吸引力，并且牽動(dòng)兒童一些相關(guān)的思考聯(lián)想，（一）需不需要手持繪本以為輔助；或者

（二）需不需要原汁原味的展現(xiàn)文本，就不是那么被在意與堅(jiān)持了。同時(shí)，由于重要的是在討論，所以，故事也就不是一定要在一次的時(shí)間內(nèi)完整說完它了。

二、在與兒童討論故事與繪本時(shí)，要正視兒童的任何問題與對(duì)話，由于兒童的問題與對(duì)話常常會(huì)在字詞之外涵蘊(yùn)著一些真正想述說的內(nèi)心話，因此，帶領(lǐng)故事討論的人要學(xué)習(xí)注意「聆聽」，唯有注意「聆聽」，方能看出兒童話語中的真正意思。同時(shí)，帶領(lǐng)故事討論的人也要引導(dǎo)故事團(tuán)體中的兒童學(xué)習(xí)聆聽別人的說話，因?yàn)槲ㄓ袑W(xué)會(huì)仔細(xì)聆聽別人的「說話」，才有可能在共同的「話題」中，做好聚焦，進(jìn)行有效的對(duì)話與討論。

三、在與兒童討論故事與繪本時(shí)，要了解，說故事的人只是問題討論的引領(lǐng)者，引領(lǐng)兒童進(jìn)行問題的討論與共識(shí)的建立（引領(lǐng)者不斷的將問題確認(rèn)－拋出給A－A回答－再確認(rèn)－再拋出給B－B回答?.；「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論方式是：「籃球傳球式的討論」）；而不是扮演兒童的「知識(shí)庫」，只是在針對(duì)小朋友的發(fā)問提供「標(biāo)準(zhǔn)答案」的解答（「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論是：「乒乓球式的討論」）。這種不斷在故事團(tuán)體進(jìn)行問題「拋/接」的「插嘴法」討論，常常也正是一種「合作思考」的操作，讓兒童在團(tuán)體中與其它人共同合作、進(jìn)行思考的探究。（值得注意的是，這種合作思考的討論模式，在實(shí)作中不僅可以讓兒童學(xué)習(xí)與欣賞別人的思考，更能讓兒童養(yǎng)成「幫助別人」以及「學(xué)習(xí)接受別人幫助」的習(xí)慣。）

值得再說明的是，「毛毛蟲」的「插嘴法」說故事方式本是源自美國李普曼（M.Lipman）教授的「兒童哲學(xué)Philosophy for Children教學(xué)計(jì)劃」的教學(xué)實(shí)踐。李普曼從一九七0年代開始便致力于思考教學(xué)以及兒童思考教學(xué)的研究，并且為配合兒童的學(xué)習(xí)興趣，逐步發(fā)展出一系列有關(guān)兒童思考教學(xué)的「兒童哲學(xué)小說」（像是：邏輯研究的「哲學(xué)教室」、探究周遭世界的「鯨魚與鬼屋」、意義探究的「靈靈」、倫理行為思考的「思考舞臺(tái)」、探究正義的「馬克」等書），在這些有著趣味故事情節(jié)的兒童哲學(xué)小說中，李普曼將一些思考技巧與人生信念暗藏在它的文本脈絡(luò)中，并在閱讀過程里，引導(dǎo)兒童針對(duì)小說的情節(jié)進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，然后逐步將暗含于情節(jié)中的思考技巧與人生信念傳遞給兒童。這樣的教學(xué)方式對(duì)兒童思考能力的精進(jìn)，有極大的成效。八0年代之后，兒童哲學(xué)的教學(xué)計(jì)劃被引進(jìn)臺(tái)灣，為了適應(yīng)臺(tái)灣的教學(xué)（由于臺(tái)灣的學(xué)校內(nèi)并無正式課程可以長時(shí)間的來經(jīng)營兒童哲學(xué)小說），因此短小、精簡的繪本故事，便被發(fā)展成為教材，取代美國學(xué)校課堂上使用的兒童哲學(xué)小說。雖然，教材不同，但是，強(qiáng)調(diào)「允許隨時(shí)插嘴提問」以及「合作思考」的閱讀與討論故事的方式卻沒有改變。

【四】雖然，上述這兩種說故事與讀繪本的方式各有不同的團(tuán)體主張與堅(jiān)持。然而，當(dāng)我們實(shí)際進(jìn)入對(duì)兒童說故事的現(xiàn)場時(shí)，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上沒有那一種說故事的方式是「一定必須如此」或是「絕對(duì)是最好的」。因?yàn)?，不同的年?jí)、不同的團(tuán)體以及不同的狀況常會(huì)有不同的需要，同時(shí)，有時(shí)候?yàn)榱瞬煌哪康?，也常是必須要穿插并用不同的說故事方式。也因此，對(duì)說故事的人來說并沒有所謂「最好的」說故事方式。事實(shí)上，當(dāng)我們對(duì)兒童多說幾次故事、多累積幾次經(jīng)驗(yàn)之后，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)只要「你能說得自在，兒童也能聽得快樂」，那就是最好的說故事的方式了。

雖然，說故事的方式?jīng)]有一定或絕對(duì)，但是為了說好繪本故事，事前的準(zhǔn)備功課卻是一定得做，否則將會(huì)影響說故事的流暢性與精采性。一般來說，要對(duì)兒童說出一個(gè)精采、好聽的故事，有幾個(gè)事前的功課需要格外的注意：

第一、要說好一個(gè)故事，一定要選一個(gè)能讓自己喜愛或感動(dòng)的故事。因?yàn)槲ㄓ羞x擇一個(gè) 能讓自己喜愛或感動(dòng)的故事，才有可能藉由情感（或感覺）的真誠投入，而將它說得也讓兒童喜愛與感動(dòng)。

第二、說故事前要先能熟悉故事的內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)于故事內(nèi)容的熟悉，將有助于說故事的人在說故事時(shí)表現(xiàn)得更為自信與流暢。

第三、為了熟悉故事的內(nèi)容，說故事前要不斷的練習(xí)。不斷的練習(xí)，不但有助于增加說故事的人對(duì)于故事的熟悉度，從而在說故事時(shí)能夠說得自在與流暢，更能藉由不斷的練習(xí)更加地的去了解與窺探到故事內(nèi)容的精微處。

第四、要說好一個(gè)故事，總要不斷的觀摩與學(xué)習(xí)別人的技巧，并且接受批評(píng)。說故事的人常會(huì)因著習(xí)以為常的習(xí)慣，在說故事時(shí)觸犯一些表達(dá)或技巧上的盲點(diǎn)而不自覺，以及發(fā)生一些不知該如何處理的狀況，觀摩與學(xué)習(xí)別人的技巧并尋求批評(píng)與指教，將更有助于自己說故事技巧的精進(jìn)。