第一篇：生物概念教學(xué)的綜述

文獻(xiàn)綜述

生物概念教學(xué)的綜述

【摘要】本文著重對(duì)一線的老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜述，包括生物概念教學(xué)的一般教學(xué)過程、注意事項(xiàng)及其存在的問題。

【關(guān)鍵詞】：概念

概念教學(xué)

生物概念教學(xué)

前言

生物學(xué)概念是生物教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，它包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律的理解與解釋，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，概念也是思維過程的核心。概念的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，因?yàn)橹阑蛘J(rèn)識(shí)事實(shí)、記住概念名稱或定義，只是膚淺的、低層次的學(xué)習(xí)只有概念理解性學(xué)習(xí)，才是深度、高層次的學(xué)習(xí)。如何展開概念教學(xué)，怎樣的概念教學(xué)才是有效的呢？本文著重對(duì)一線的老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜述，包括生物概念教學(xué)的方法、注意事項(xiàng)及其存在的問題。

現(xiàn)狀

概念教學(xué)一般包括概念的理解、一個(gè)核心概念或者不同概念之間的相互關(guān)系、某些相關(guān)概念的理解或應(yīng)用。概念教學(xué)的一般過程：引入、講述、深化。概念教學(xué)的方法

1.1適時(shí)引入概念

對(duì)于不同的概念引人的時(shí)機(jī)不同:有的可在內(nèi)容前提出概念，以便學(xué)生整體把握，這主要針對(duì)一些比較簡(jiǎn)單易懂的概念；有的適宜在教學(xué)過程中涉及到后逐步提出，它主要是針對(duì)概念較多且比較容易混淆的章節(jié)。[1] [2]

1.2引入概念的教學(xué)方式多樣化。

運(yùn)用多媒體引入、運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)法引入、做游戲法引入[1]、新舊知識(shí)類比引入、創(chuàng)設(shè)情境引入[4]。方法多樣，可以按照不同的概念選擇不同的引入方法。

1.3概念講述

教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用現(xiàn)在的多媒體技術(shù)、運(yùn)用實(shí)物標(biāo)本、模型、掛圖、實(shí)驗(yàn)。[1]概念教學(xué)盡可能生活化。

來為學(xué)生提供豐富的感性材料，使概念形象化、具體化，學(xué)生自然而然就形成了生物學(xué)的具體概念。

教學(xué)方法：分析歸納法、讓學(xué)生直觀感知、要點(diǎn)提煉法、列表比較法、建構(gòu)概念圖。學(xué)生學(xué)習(xí)法：自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、反饋矯正法。[5][6] 教學(xué)時(shí)的注意事項(xiàng)：

一、抓住生物學(xué)概念的本質(zhì)范疇，區(qū)分事實(shí)和概念，掌握好概念的內(nèi)涵。

二、分清概念的內(nèi)涵與外延。

三、分清概念間的遞進(jìn)關(guān)系。

四、分清不同概念的關(guān)系及不同。如：找出共同性和相關(guān)性、找出特殊性和差異性、找出

文獻(xiàn)綜述

概念的對(duì)立面和統(tǒng)一面

五、通過具體事例反駁或論證，追問質(zhì)疑，挖掘思考潛力，以提前預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。[2][3][4] 概念深化及應(yīng)用

生物學(xué)概念之間的關(guān)系往往表現(xiàn)為層次性、發(fā)展性、從屬性和因果關(guān)系等。所以除了一個(gè)單獨(dú)概念的學(xué)習(xí)，還有一個(gè)核心概念或者不同概念之間的相互關(guān)系、某些相關(guān)概念的理解或應(yīng)用。

另外，概念教學(xué)如果應(yīng)用到生活中會(huì)更容易記憶。所以在運(yùn)用中強(qiáng)化所學(xué)概念，一般應(yīng)用在生活，所以也要求教學(xué)的生活化。[1]

存在問題

有時(shí)，教學(xué)模式是：教師提出概念，理解概念，舉例說明。這樣，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)概念的理解處于一知半解，不透徹。對(duì)生物學(xué)的應(yīng)用也就不能得心應(yīng)手。在新課程的教學(xué)中，老師最好是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)地學(xué)習(xí)概念，學(xué)生才能真正掌握和運(yùn)用概念，并且應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行多點(diǎn)探究性學(xué)習(xí)。概念教學(xué)中“學(xué)”的一般包括兩部分，一是必須將事實(shí)性知識(shí)里于學(xué)習(xí)者的概念框架中；二是將概念被各種豐富的有代表性的事實(shí)細(xì)節(jié)展示出來。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會(huì)顯得生動(dòng)和有意義。所以不要脫離生活，要多于生活聯(lián)系起來。

概念教學(xué)不能只滿足于學(xué)生知透或記得某個(gè)術(shù)語或術(shù)語的的含義，而是要將課堂教學(xué)的重心移向幫助學(xué)生深層理解這些概念。教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生接觸到新的“原理、規(guī)律和方法”時(shí)能借助生物學(xué)概念能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 何成波 淺談高中生物中的概念教學(xué)[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)，2010年

第二篇：淺談生物概念教學(xué)的有效策略

淺談生物概念教學(xué)的有效策略

生物學(xué)知識(shí)，博大而精深，學(xué)好一門學(xué)科的關(guān)鍵重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和積累。尤其是生物學(xué)概念，很多問題都是直接利用對(duì)概念的正確理解來解決問題的。所謂生物學(xué)概念，是指我們對(duì)生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的一些認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明顯改變了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生注重分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這需要師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)模式都要有所轉(zhuǎn)變。生物概念教學(xué)過程中所面臨的理解障礙，也需要探其因，對(duì)于新課程背景下如何繼承和形式多樣的改進(jìn)生物概念教學(xué)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念談幾點(diǎn)看法，和大家共同交流。

一、運(yùn)用資料分析的策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析，歸納推理，邏輯加工，生成新概念

概念的生成，指的是學(xué)習(xí)者從大量同類事物的具體例證中以辨別、抽象、概括等形式發(fā)現(xiàn)同類事物的共同本質(zhì)特征，從而獲得概念的過程。任何一個(gè)概念的形成都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。如果這些過程在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與形成規(guī)律的揭示，那么就能領(lǐng)悟到知識(shí)形成過程中蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生知其然，知其所以然，避免囫圇吞棗，死記硬背。

二、運(yùn)用對(duì)比的策略，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混淆的概念

初中生物教材中，有不少概念，它們要么在字面表述上、內(nèi)涵上，要么在過程上有些相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候由于沒有正確的對(duì)其區(qū)別把握，往往容易混淆，例如動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、植物的光合作用和呼吸作用、細(xì)胞的分裂和分化、條件反射和非條件反射等等。通過不同形式的對(duì)比，可以使概念更清晰，更能掌握概念的本質(zhì)屬性。

三、通過列表對(duì)比

這種對(duì)比的方法多適用于歸納概念的相似性與相異性，例如光合作用和呼吸作用的對(duì)比：

光合作用

呼吸作用 場(chǎng)

所

葉綠體

線粒體

條

件

在光下才能進(jìn)行

有光無光都能進(jìn)行 原

料

二氧化碳和水

有機(jī)物和氧氣 產(chǎn)

物

淀粉和氧氣

二氧化碳和水 能量變化（實(shí)質(zhì)）制造有機(jī)物、貯存能量

分解有機(jī)物、釋放能量

四、運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤的前概念，生成科學(xué)概念

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的積累。我們認(rèn)識(shí)事物的過程，就是這樣一個(gè)從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將影響對(duì)生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。前概念的形成，往往經(jīng)歷了比較長(zhǎng)的時(shí)間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，比較難以糾正，但如果是通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，親自體驗(yàn)了探究的過程，通過實(shí)驗(yàn)、觀察而得出結(jié)論，得到的印象會(huì)更深刻，有利于科學(xué)概念的生成。

例如：關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多同學(xué)誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了矯正學(xué)生的這一錯(cuò)誤概念，可以因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果我們想進(jìn)一步探究“光對(duì)種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上可如何設(shè)計(jì)探究方案？實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象可能會(huì)怎樣，最終的結(jié)論又是什么？經(jīng)過探討，學(xué)生充分運(yùn)用對(duì)比法和控制變量法，提出增設(shè)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，增加一個(gè)滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)它進(jìn)行遮光處理，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。在此過程中，實(shí)驗(yàn)實(shí)際上發(fā)揮了兩個(gè)作用：一是通過實(shí)驗(yàn)觀察，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望；二是通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，修改或改變學(xué)生頭腦中原有的錯(cuò)誤概念，加深對(duì)科學(xué)概念的記憶和理解。也就是說，實(shí)驗(yàn)促使學(xué)生通過認(rèn)知順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了概念的轉(zhuǎn)變，從而建構(gòu)起新的科學(xué)概念。

五、構(gòu)建概念圖形，系統(tǒng)概念知識(shí)

我國(guó)學(xué)者裴新寧提出：“概念圖作為學(xué)與教的工具,其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來?！备拍顖D是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念；連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。編制概念圖，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促使自己進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識(shí)體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯(cuò)誤率，從而提高學(xué)習(xí)效率。

六、精選案例，創(chuàng)設(shè)新的情境，在新的情境中考查對(duì)概念的理解、應(yīng)用能力

生物學(xué)概念主要是在運(yùn)用中得到鞏固，概念的運(yùn)用是把已經(jīng)概括化的一般屬性應(yīng)用到特定場(chǎng)合。其運(yùn)用的過程也是概念的具體化過程。一般而言，概念的應(yīng)用有兩種途徑：一是引證具體實(shí)例來說明概念的內(nèi)涵和外延；二是運(yùn)用概念來解決實(shí)際問題。精選案例，創(chuàng)設(shè)新的情景，主要是指選擇貼近生活的或是真實(shí)的、引起廣泛關(guān)注的事件，考查學(xué)生運(yùn)用概念解決實(shí)際問題的能力，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，積極參與社會(huì)事務(wù)，加強(qiáng)主人翁意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)課后，我要求學(xué)生到學(xué)校的生物園進(jìn)行觀察，分析生物園這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，并對(duì)改善此生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能提出合理化建議。在完成此項(xiàng)任務(wù)的過程中，學(xué)生必須使用到生態(tài)系統(tǒng)、非生物環(huán)境、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)、生態(tài)平衡等概念。在完成任務(wù)的過程中，能夠自我檢測(cè)概念的掌握情況及運(yùn)用能力。

當(dāng)然，還有公式化記憶等。不難發(fā)現(xiàn)我們教師對(duì)于生物基礎(chǔ)概念的教學(xué)形式多樣，經(jīng)驗(yàn)也日趨豐富。新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，繼而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，從而提高生物素養(yǎng)，這也向教師提出了更高的要求，即要求我們針對(duì)不同的概念，能從不同的視角入手，選擇適合的方式對(duì)生物概念進(jìn)行有效教學(xué)。教師一方面不放松學(xué)習(xí)，借鑒他人教學(xué)先進(jìn)理念，一方面在教學(xué)中感悟體驗(yàn)，注重自身積累，建立牢固的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，教師與學(xué)生就是處理好一滴水和一桶水的關(guān)系。只有在這個(gè)前提下，教師才能更好地引導(dǎo)和闡述概念，學(xué)生才能很好地比較和區(qū)別不同的概念，才能掌握它們之間的聯(lián)系，從而可以靈活運(yùn)用。

第三篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物概念教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

單細(xì)胞生物概念教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念: 生物概念是構(gòu)成生物學(xué)教材各章節(jié)的基本骨架，是生物學(xué)知識(shí)的基本要素，是通過抽象、概括而形成對(duì)生物學(xué)研究對(duì)象的本質(zhì)特征或共同屬性的反映。要實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)目的，就必須重視和加強(qiáng)生物概念教學(xué)。學(xué)生只有掌握好生物概念，才能正確地運(yùn)用概念，合理地進(jìn)行推理，正確地作出判斷，逐步理解生物基本知識(shí)、原理，提高分析和解決問題的能力。

概念解析: 生物圈中還有肉眼很難看見的生物，他們的身體只有一個(gè)細(xì)胞，稱為單細(xì)胞生物。單細(xì)胞生物只由單個(gè)細(xì)胞組成，而且經(jīng)常會(huì)聚集成為細(xì)胞集落。單細(xì)胞生物個(gè)體微小，全部生命活動(dòng)在一個(gè)細(xì)胞內(nèi)完成，一般生活在水中。教材分析：

本節(jié)是本章教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分；學(xué)生已經(jīng)掌握了動(dòng)、植物體結(jié)構(gòu)層次的知識(shí)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到單個(gè)細(xì)胞同樣可以構(gòu)成生物體，并獨(dú)立完成生物體全部的生命活動(dòng)。從而得出單細(xì)胞生物的概念，本節(jié)可以對(duì)學(xué)生已有知識(shí)框架進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

學(xué)情分析： 1．知識(shí)儲(chǔ)備：

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的生活以及細(xì)胞的分裂、分化有了一定的認(rèn)識(shí)，頭腦中已經(jīng)初步構(gòu)建了生物體結(jié)構(gòu)層次的知識(shí)框架，這為本節(jié)課教學(xué)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

2．能力發(fā)展：

學(xué)生已經(jīng)掌握了光學(xué)顯微鏡的使用及臨時(shí)裝片的制作，能夠通過顯微鏡觀察動(dòng)、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。但學(xué)生畢竟剛剛接觸微觀世界，觀察力還需進(jìn)一步錘煉，準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力也有待提高，需要教師加以引導(dǎo)。

3．情感狀態(tài)：升入初中的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入或正在邁進(jìn)青春期，心理上有些叛逆，相對(duì)于教師的講解，往往他們更喜歡自己動(dòng)手嘗試，熱情極高但耐心不足，難免盲目。教師要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣。

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)

1、描述單細(xì)胞生物的形態(tài)和生命活動(dòng)特點(diǎn)

2、說出單細(xì)胞生物對(duì)外界刺激產(chǎn)生的反應(yīng) 情感態(tài)度價(jià)值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神

2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生物，關(guān)愛生命的情感

二、教學(xué)重點(diǎn)

草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能

三、教學(xué)難點(diǎn)

探究草履蟲對(duì)外界刺激的反應(yīng)

四、教學(xué)過程

（1）導(dǎo)入： 當(dāng)學(xué)生進(jìn)入教室的時(shí)候，投影屏幕上已經(jīng)展示出教師收集的各種單細(xì)胞生物的圖片，要注意包括單細(xì)胞動(dòng)物、單細(xì)胞植物和真菌等各個(gè)類群。

教師介紹：屏幕上這些美麗的生物就生活在我們周圍。在每一滴河水、海水、甚至草尖上的每一滴露珠里都能找到它們的蹤影。沒有水的地方也有，每一克土壤中就有幾十萬個(gè)。此時(shí)此刻，他們也許就悄悄漂浮在我們周圍的空氣中，但是我們卻看不見它們。為什么呢？

學(xué)生回答：它們太小了。

教師：它們的確太小了，小到全身只有一個(gè)細(xì)胞。因此我們把它們叫做“只有一個(gè)細(xì)胞的生物體”，又可以叫做“單細(xì)胞生物”。

（2）主要教學(xué)過程：

教師：下面我們就認(rèn)識(shí)一下這類生物的代表：草履蟲。

首先請(qǐng)同學(xué)們用肉眼觀察一下草履蟲的永久裝片，感受一下草履蟲的實(shí)際大小。

學(xué)生：描述肉眼觀察到的染色后的草履蟲。

教師：請(qǐng)問我們觀察到什么結(jié)構(gòu)就能證明草履蟲的身體也是由細(xì)胞構(gòu)成的？

學(xué)生：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核（有些同學(xué)可能會(huì)提出細(xì)胞壁，應(yīng)予糾正）。

教師：請(qǐng)同學(xué)們用顯微鏡觀察草履蟲的永久裝片，認(rèn)識(shí)一下草履蟲在顯微鏡下的大小。

學(xué)生：觀察，匯報(bào)觀察結(jié)果。（有能力的同學(xué)可以換用高倍鏡觀察）

教師：出示草履蟲結(jié)構(gòu)示意圖，與口腔上皮細(xì)胞模式圖比較。

學(xué)生：草履蟲的細(xì)胞結(jié)構(gòu)更復(fù)雜。

教師：結(jié)構(gòu)的復(fù)雜實(shí)際上和功能的復(fù)雜是一致的。草履蟲的細(xì)胞具備了那些功能，就可以成為一個(gè)完整的生命體了？

學(xué)生：運(yùn)動(dòng)、繁殖、營(yíng)養(yǎng)、應(yīng)激性、死亡等。

教師：設(shè)想一下，在顯微鏡下觀察活的草履蟲最大的困難是什么？

學(xué)生：它會(huì)跑。

教師：有什么辦法可以使它運(yùn)動(dòng)得慢一點(diǎn)，讓我們可以方便滴觀察它？

學(xué)生：用棉花阻擋（預(yù)習(xí)的同學(xué)可能給出書上的措施，還有同學(xué)提議用紗布、用膠水等）。教師：我們給草履蟲喂飼食物觀察它的營(yíng)養(yǎng)，但是草履蟲的實(shí)物通常小而透明，怎樣才能觀察清楚？

學(xué)生：可以染色。

教師：介紹實(shí)驗(yàn)步驟，組織學(xué)生合作觀察

學(xué)生：觀察草履蟲，并匯報(bào)觀察結(jié)果。

教師：播放視頻《草履蟲食物泡的形成》、《草履蟲的繁殖》。

學(xué)生：觀看。

教師：介紹其他單細(xì)胞生物。播放視頻《草履蟲和變形蟲》

學(xué)生：討論視頻中兩種生物的行為反映出哪些生命特征。得出單細(xì)胞生物的概念。

教師：簡(jiǎn)單介紹單細(xì)胞生物在生物圈中的地位，提出新的探究課題——還有沒有比單細(xì)胞生物更簡(jiǎn)單的生命體？

師：同學(xué)們的表現(xiàn)非常出色。這一節(jié)課，你都有哪些收獲？

生：我知道了生物圈中還有一類由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物。

生：我知道了單細(xì)胞生物跟我們一起生活在生物圈中。

生：我學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法來解決問題。

生：我知道在單細(xì)胞生物中有對(duì)人類有害的，也有對(duì)人類有益的。我們應(yīng)該正確對(duì)待這類生物。在正確對(duì)待單細(xì)胞生物的呼聲中結(jié)束本節(jié)課。

（3）課堂小結(jié): 本節(jié)課我們來了解了組成生物圈的另一類生物——單細(xì)胞生物，知道了單細(xì)胞生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活方式以及與我們?nèi)祟惖年P(guān)系。更多的知識(shí)還需要我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中作不斷地補(bǔ)充和完善。

小結(jié)單細(xì)胞生物：

1.單細(xì)胞生物的身體只有一個(gè)細(xì)胞，這一個(gè)細(xì)胞能完成所有的生命活動(dòng)。2.它們生活在水中、土壤里，也有的寄生在人體 3.它們有對(duì)人類有益的一面，也有對(duì)人類有害的一面

（4）板書設(shè)計(jì)：

第四節(jié) 單細(xì)胞生物——只有一個(gè)細(xì)胞的生物體

一、草履蟲的結(jié)構(gòu)和生活 形態(tài)：倒置的鞋

運(yùn)動(dòng)：能依靠纖毛游動(dòng)

結(jié)構(gòu)：細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、口溝、收集管、伸縮泡、食物泡、纖毛等

二、單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系（5）教學(xué)反思：

本節(jié)主要以草履蟲為例講授單細(xì)胞生物體的概念，通過這節(jié)課可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，增強(qiáng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣。因此，我把這節(jié)課的教材作了進(jìn)一步處理。以對(duì)話的形式設(shè)置問題，在課上學(xué)生要做的“觀察草履蟲”學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將草履蟲對(duì)外界刺激作出反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)，加入了收集資料等要求，嘗試著將此課上成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)能力的一節(jié)課，充分實(shí)現(xiàn)了師生交流、生生交流。在課前，學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)過的方法（上網(wǎng)、去圖書館、上書店等），收集了大量有關(guān)單細(xì)胞生物的資料。他們懷著極大的熱情與教師進(jìn)行討論，大大增加了他們獲取知識(shí)、鍛煉思維的能力和機(jī)會(huì)。在上課過程中，用自己的語言形容草履蟲的外形、運(yùn)動(dòng)、取食、消化、呼吸等，使課堂顯得生動(dòng)有趣，也讓我感到學(xué)生尚未被束縛住的豐富想象力。既能在較短的時(shí)間內(nèi)完成教科書上的教學(xué)要求，又能鍛煉觀察和表達(dá)能力。另外，我采用視頻來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主得出單細(xì)胞生物也能完成各項(xiàng)生命活動(dòng)，避免單純講授。

不足之處：

1、受實(shí)驗(yàn)材料的限制，課堂時(shí)間把握的不好，有些前松后緊。

2、探究實(shí)驗(yàn)的討論不是很充分。

3、時(shí)間允許的話，應(yīng)該做一些關(guān)于單細(xì)胞生物的練習(xí)題，以加深對(duì)單細(xì)胞生物概念的理解和運(yùn)用。

第四篇：中生物概念教學(xué)的有效策略

中生物概念教學(xué)的有效策略

——《生態(tài)系統(tǒng)概述》概念教學(xué)的嘗試 陳 紅（四川省成都市龍泉外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部）陳 良（四川省成都市龍泉驛區(qū)教育研究培訓(xùn)中心）

摘 要 本文對(duì)初中生物概念教學(xué)進(jìn)行了初步總結(jié)，認(rèn)為利用生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引起概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學(xué)，通過學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋或解決問題強(qiáng)化概念教學(xué)，是初中生物概念教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞 概念教學(xué) 有效策略

生物學(xué)概念是生物學(xué)思維和知識(shí)的基本單位，是對(duì)生物學(xué)事實(shí)共同屬性的歸納概括，是對(duì)生命現(xiàn)象本質(zhì)特征的反映。初中生物學(xué)概念從性質(zhì)上看多為具體概念。具體概念的教學(xué)，需要通過具體生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象，利用正反實(shí)例和學(xué)生的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、辨別，對(duì)事實(shí)現(xiàn)象的共同屬性、本質(zhì)特征（概念內(nèi)涵）和范圍、條件（概念外延）進(jìn)行歸納概括，才能使學(xué)生真正形成正確概念?，F(xiàn)以《生態(tài)系統(tǒng)概述》一課的概念教學(xué)為例，談?wù)劤踔猩锔拍罱虒W(xué)的有效策略。

一、生態(tài)系統(tǒng)概念在教學(xué)中的地位和作用

《生態(tài)系統(tǒng)概述》是北師大版八年級(jí)下冊(cè)第23章第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)概念和生態(tài)系統(tǒng)組成兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在本節(jié)內(nèi)容中，就概念而言,除了生態(tài)系統(tǒng)概念外、還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者等概念。其中，生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)內(nèi)容的核心概念，是教學(xué)的重點(diǎn)之一。生態(tài)系統(tǒng)概念的教學(xué)對(duì)后繼內(nèi)容教學(xué)具有基礎(chǔ)性作用，對(duì)學(xué)生形成正確的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)具有重要意義。

雖然學(xué)生通過各種渠道和在前面各冊(cè)相關(guān)章節(jié)學(xué)習(xí)中，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)概念有所了解，但是多數(shù)學(xué)生并沒有真正認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征，也沒有形成正確的生態(tài)系統(tǒng)概念，更不能運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)概念解釋或解決具體的生態(tài)系統(tǒng)問題。因此，在本節(jié)教學(xué)中，如何有效進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)，顯得非常重要。

二、生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)的有效策略

（一）利用生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，引起概念教學(xué)

傳統(tǒng)的概念教學(xué)，一般是教師講概念，學(xué)生背概念。這種教學(xué)方式由抽象到抽象，由理論到理論，嚴(yán)重違背初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生很難理解概念的本質(zhì)特征，更不能應(yīng)用概念解釋或解決具體問題，反而會(huì)喪失對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)踐證明：采取有效手段，如用多媒體、實(shí)物投影、實(shí)驗(yàn)等呈現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)事實(shí)、現(xiàn)象、圖片、影像視頻資料，利用學(xué)生相關(guān)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引起教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，還能為概念教學(xué)形成扎實(shí)的感性基礎(chǔ)，這才符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有利于概念教學(xué)。為此，對(duì)《生態(tài)系統(tǒng)概述》有關(guān)概念的教學(xué)，除了在課前安排學(xué)生觀察所在社區(qū)或家鄉(xiāng)的環(huán)境外，我們還對(duì)課初如何有效引起教學(xué)作了以下設(shè)計(jì)。

師：（提出問題）

1、你去過什么地方？那里的生態(tài)環(huán)境怎么樣？

2、家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境如何？

生：（思考、討論）回答問題。

生1：去過青城山，那里的生態(tài)環(huán)境非常好，植物很多，蝴蝶在花叢中起舞，空氣清新濕潤(rùn)，陽光明媚。

生2：去過峨眉山，那里的生態(tài)環(huán)境也非常好，那里有珍惜植物珙桐，有猴群，還有各種鳥類，溪水潺潺，氣候宜人。

生3：我的家鄉(xiāng)在龍泉山里，生態(tài)環(huán)境很好，有森林，有果園，還有各種蝴蝶和鳥類。

生4：我家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境也很好，有稻田，有河流，土質(zhì)肥沃，陽光燦爛。

師：大家回答的很好。請(qǐng)同學(xué)們觀察老師準(zhǔn)備的生態(tài)瓶、生態(tài)魚缸。這些實(shí)際上都是生態(tài)系統(tǒng)，也是今天要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討的問題。

師：（板書課題）生態(tài)系統(tǒng)的概述

這樣的設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，豐富和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

師：（利用投影展示）教學(xué)目標(biāo)如下。

1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和作用，歸納、概括生態(tài)系統(tǒng)各種成分的作用、相互關(guān)系，形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2、在觀察分析典型生態(tài)系統(tǒng)過程中，提升觀察、思維、自學(xué)能力。

3、在觀察分析典型生態(tài)系統(tǒng)過程中，強(qiáng)化生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

生：（閱讀、思考）明確目標(biāo)。

實(shí)踐證明：充分利用生態(tài)系統(tǒng)事實(shí)現(xiàn)象引起教學(xué)的策略，符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體性，又能為概念教學(xué)奠定扎實(shí)的感性基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程。建構(gòu)主義非常關(guān)注如何以學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)。認(rèn)為個(gè)人的世界是個(gè)體自己頭腦創(chuàng)建的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境性、主動(dòng)性。利用生態(tài)系統(tǒng)事實(shí)現(xiàn)象引起概念教學(xué)的策略與建構(gòu)主義觀點(diǎn)是一致的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)事實(shí)的觀察比較、交流討論、歸納概括，深化概念教學(xué)

正確概念的形成，必須通過學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)事實(shí)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察、比較和概括。這是由感性知識(shí)上升到理性知識(shí)的必然階段。學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，既需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)習(xí)者的互助合作。通過學(xué)生的思維加工，去粗取精，去偽存真，把事實(shí)現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征抽提出來，才能形成正確概念。為了保證生態(tài)系統(tǒng)概念的有效形成，我們進(jìn)行了下列教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：下面請(qǐng)大家看書，以凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)為例，思考和討論下列問題。

1、生態(tài)系統(tǒng)由哪些成分組成？各種成分有何作用？各種成分之間有何關(guān)系？

2、什么是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生態(tài)系統(tǒng)？

生：（認(rèn)真看書，獨(dú)立思考）小組討論，小組代表交流，小組代表資料投影交流，小組代表相互評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、爭(zhēng)論，列舉正反實(shí)例進(jìn)行辨析和說明。

生1：生態(tài)系統(tǒng)都是由非生物和生物組成的，如陽光、水；植物、牛、羊、細(xì)菌等。

生2：非生物包括陽光、溫度、水、空氣、土壤等。

生3：生物包括動(dòng)物、植物、微生物，它們分別組成生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

生4：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的根本區(qū)別就在于它們的同化（營(yíng)養(yǎng)）方式和內(nèi)容不同。生產(chǎn)者是自養(yǎng)生物，消費(fèi)者必須直接或間接以生產(chǎn)者為食，分解者只能以生產(chǎn)者、消費(fèi)者尸體為食。

生5：生態(tài)系統(tǒng)是指在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物和它們生活的環(huán)境共同構(gòu)成的整體。

師：大家回答的很好。其實(shí)，生物與非生物共同構(gòu)成的整體就是生態(tài)系統(tǒng)概念的本質(zhì)特征，而一定自然區(qū)域、不同的環(huán)境則是生態(tài)系統(tǒng)概念的范圍和條件。

實(shí)踐證明：通過學(xué)生自主觀察、比較和概括過程，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、生態(tài)系統(tǒng)概念的共同屬性和本質(zhì)特征就逐漸明確了。由此可見，只要學(xué)生認(rèn)真觀察具體事實(shí)現(xiàn)象，就可以通過比較、辨別、歸納、概括，形成正確概念，教師只要恰當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)即可。

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過程就是師生對(duì)世界意義進(jìn)行合作建構(gòu)的過程。師生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界的理解，這種理解是多元的、程度不同的、有差異的。每個(gè)人既是意義建構(gòu)的獨(dú)立主體，又是多種意義建構(gòu)的合作者，強(qiáng)調(diào)

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的社會(huì)合作性。所以，利用觀察比較、交流討論、歸納概括是保證概念教學(xué)的重要策略，也與建構(gòu)主義觀點(diǎn)完全一致。

（三）及時(shí)應(yīng)用概念解釋或解決生態(tài)系統(tǒng)問題，強(qiáng)化概念教學(xué)

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是應(yīng)用，概念學(xué)習(xí)也是如此。只有通過對(duì)所學(xué)概念的具體應(yīng)用，即在新情景中解釋或解決具體問題，才能使概念內(nèi)化到相關(guān)概念體系中去，形成新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)過手。為此，在生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)之后，我們又進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

師：（利用多媒體展示）有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的正反實(shí)例，如海洋、草原、桃園或梨園、池塘、稻田、草原上的各種動(dòng)物、森林中的全面松樹、池塘里的全部鯽魚、稻田里的全部水稻等。

生：（觀察、思考）利用生態(tài)系統(tǒng)概念知識(shí)觀察、分析、辨別各種實(shí)例，積極回答問題。

生1：海洋是生態(tài)系統(tǒng)，它由海洋的各種非生物成分和生物成分組成，如海水、水溫、海藻、各種海魚、鯨、細(xì)菌等。

生2：草原是生態(tài)系統(tǒng)，它由草原的各種非生物成分和生物成分組成（略）。

生3：桃園或梨園是生態(tài)系統(tǒng)，它由桃園或梨園的各種非生物成分和生物成分組成（略）。

生4：池塘是生態(tài)系統(tǒng)，它由池塘的各種非生物成分和生物成分組成的（略）。

生5：稻田也是生態(tài)系統(tǒng)，它也是由稻田的各種非生物成分和生物成分組成的（略）。

生6：草原上的各種動(dòng)物、森林中的全面松樹、池塘里的全部鯽魚、稻田里的全部水稻就不是生態(tài)系統(tǒng)。因?yàn)?，它們只是生態(tài)系統(tǒng)中的生物或某種生物。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物和它們生活的環(huán)境共同構(gòu)成的整體。

通過這樣及時(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)等概念知識(shí)的認(rèn)識(shí)就深刻了，對(duì)建立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和環(huán)境保護(hù)的意義就理解了。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)包括情境、協(xié)作、對(duì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素，基本教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心。情境是意義建構(gòu)的基本條件；協(xié)作和對(duì)話是師生、生生合作建構(gòu)的外顯過程；意義建構(gòu)是建構(gòu)主義教學(xué)的目的，是學(xué)生自主建構(gòu)世界意義的內(nèi)隱過程。

總之，如何提高初中生物概念教學(xué)的質(zhì)量，是一個(gè)需要不斷探索的問題。我們的實(shí)踐證明：充分利用生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引起概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)事實(shí)現(xiàn)象認(rèn)真觀察比較、交流討論、歸納概括，才能保證概念的正常形成，學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)概念知識(shí)解釋或解決具體問題，才能進(jìn)一步鞏固所學(xué)概念，從而提高概念教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀建．中學(xué)生物教學(xué)建模[M]．廣西：廣西教育出版社出版,2003．

[2]張華．課程與教學(xué)論[M]．上海：上海教育出版社,2000．

第五篇：關(guān)于基于認(rèn)知沖突的生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)

基于認(rèn)知沖突的生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué) Biology Concept Transformation Teaching Based upon Cognitive Conflict

宋漢萍 崔鴻*

Song Hanping Cui Hong(華中師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，湖北武漢，430079)

摘 要：杜伊特根據(jù)建構(gòu)主義思想，將概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)分為連續(xù)途徑和不連續(xù)途徑。其中不連續(xù)途徑的概念轉(zhuǎn)變是建立在認(rèn)知沖突和解決沖突的基礎(chǔ)之上。本文以認(rèn)知沖突為基礎(chǔ)，著重探究如何在不連續(xù)途徑的生物概念學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突以及如何構(gòu)建不連續(xù)途徑的生物科學(xué)概念。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知沖突 不連續(xù)途徑 生物概念轉(zhuǎn)變

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都是建立在生物概念的基礎(chǔ)上，因此，生物學(xué)概念是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語言表達(dá)單位。學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，首先要充分理解和掌握生物概念的含義。然而，在學(xué)習(xí)之初，很多學(xué)生對(duì)這些概念的理解通常是片面的、錯(cuò)誤的，例如他們認(rèn)為“血糖就是血液中的糖”、將“葉綠體”和“葉綠素”混為一談等等，所以在生物教學(xué)中，使學(xué)生正確的掌握概念是一個(gè)重要的核心問題。要解決這一問題，需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)。

所謂概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)就是學(xué)生原有概念的轉(zhuǎn)變、發(fā)展、重建的過程，即學(xué)習(xí)者的前科學(xué)概念（有叫錯(cuò)誤概念）向正確的科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化過程。杜伊特根據(jù)建構(gòu)主義思想，將概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)分為連續(xù)途徑和不連續(xù)途徑。[1]連續(xù)途徑就是學(xué)生的原有概念和科學(xué)概念基本上是一致的，那么概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)就是一種“豐富”或“充實(shí)”知識(shí)的過程；相反，不連續(xù)途徑就是學(xué)生的原有概念和科學(xué)概念之間是不一致的，甚至學(xué)生的理解是有悖于科學(xué)概念的，那么在這種情況下，概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)要對(duì)學(xué)生的原有概念進(jìn)行“修訂”或“改正”，從而轉(zhuǎn)變成正確的科學(xué)概念。

一、創(chuàng)設(shè)不連續(xù)途徑生物概念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ) 正是由于在不連續(xù)途徑的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的原有概念和科學(xué)概念之間存在不一致，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。[2]一旦產(chǎn)生認(rèn)知沖突，就會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，可以激起學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生對(duì)前概念或者錯(cuò)誤概念進(jìn)行修訂或改變，以便更好地理解和接納新的科學(xué)概念。所以說，認(rèn)知沖突是不連續(xù)途徑概念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)不連續(xù)途徑概念轉(zhuǎn)變的契機(jī)和動(dòng)力。那么，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)認(rèn)知沖突

在生物概念教學(xué)中對(duì)一個(gè)特定的情境或特定的學(xué)習(xí)主題用“問題”形式提出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。例如，在講“性別決定”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生考慮這樣一個(gè)問題：公雞和母雞同樣是由受精卵發(fā)育而來的，但是為什么兩者在外形和生殖系統(tǒng)上會(huì)表現(xiàn)出那么大的差異？問題一提出，就會(huì)在學(xué)生腦中產(chǎn)生一種認(rèn)知沖突，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師還可以充分利用和發(fā)掘教材以及學(xué)生活動(dòng)中的矛盾因素，把學(xué)生置于矛盾氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生解決矛盾的迫切需要，從而激起認(rèn)知沖突。

（二）利用生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，制造認(rèn)知沖突

生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，它能夠有效地提供激起矛盾的新刺激。所以利用生物實(shí)驗(yàn)設(shè)置認(rèn)知沖突，更容易使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用了學(xué)生觀察生物學(xué)現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作等實(shí)踐活動(dòng)來展示矛盾事件，引發(fā)認(rèn)知沖突。

（三）制造知識(shí)“陷阱”，暗設(shè)認(rèn)知沖突 教師利用學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的含糊點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)或盲點(diǎn)，制造出相應(yīng)的知識(shí)陷阱，引誘學(xué)生落入其中，再將學(xué)生從中“救起”或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自救”。[3]這種制造陷阱，暗設(shè)認(rèn)知沖突的做法，對(duì)于澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，防止學(xué)生錯(cuò)后再錯(cuò)，是非常有效的。例如，在學(xué)習(xí)“光反應(yīng)”和“暗反應(yīng)”時(shí)，教師先制造出“白天進(jìn)行光反應(yīng)，晚上進(jìn)行暗反應(yīng)”的陷阱，在光合作用的學(xué)習(xí)過程中，漸漸引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生物科學(xué)概念。

（四）采取小組合作學(xué)習(xí)，引發(fā)認(rèn)知沖突

對(duì)生物學(xué)前科學(xué)概念調(diào)查表明，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)問題的認(rèn)識(shí)深刻和廣度不同，存在著差異性，即因人而異。因此，開展合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的對(duì)立、交鋒，從而引發(fā)認(rèn)知沖突。

二、促進(jìn)不連續(xù)途徑生物概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略 在生物概念教學(xué)中，當(dāng)教師采取各種方式讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突后，就要以認(rèn)知沖突為基礎(chǔ)，提出可以促進(jìn)學(xué)生的不連續(xù)途徑生物概念發(fā)生有效轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。在這個(gè)過程中，不僅僅是用生物科學(xué)概念取代學(xué)生的原有概念，而是兩者之間不斷協(xié)調(diào)和平衡，從而達(dá)到讓學(xué)生接納并理解掌握生物科學(xué)概念。顯然，這不是簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)所能達(dá)到的，必須采取針對(duì)性的教學(xué)策略。基于認(rèn)知沖突，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、思考，提出以下促進(jìn)不連續(xù)途徑生物概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略：

（一）運(yùn)用實(shí)例，構(gòu)建生物科學(xué)概念

有經(jīng)驗(yàn)的老師總是善于聯(lián)系學(xué)生的日常生活，舉出學(xué)生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實(shí)例聯(lián)系起來，逐步引入概念。學(xué)生在通過實(shí)例獲得比較豐富的感性認(rèn)識(shí)后，要及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學(xué)概念。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一概念的時(shí)候，學(xué)生普遍對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是通過自我調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)”這一觀點(diǎn)不能認(rèn)同，教師通過聯(lián)系學(xué)生的日常生活——多喝水會(huì)排尿，大量排汗引起口渴，促使多飲水，并說明這些調(diào)節(jié)是由人體自動(dòng)調(diào)節(jié)完成的。通過反思，學(xué)生很容易就可以看出生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)有結(jié)構(gòu)有功能的單位，就如同人體一樣，不需借助系統(tǒng)外的力量可以維持系統(tǒng)相對(duì)穩(wěn)定，有著自我調(diào)節(jié)的機(jī)制。

然而，學(xué)生對(duì)概念的掌握不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的反復(fù)多次。當(dāng)某個(gè)生物科學(xué)概念形成后，應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過舉例和運(yùn)用，使概念具體化，把新的科學(xué)概念與學(xué)生原有的知識(shí)聯(lián)系起來，從而保證學(xué)生對(duì)概念有著正確、完整的理解。

（二）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，重建生物學(xué)概念

生物學(xué)科學(xué)概念的形成過程都有一個(gè)共同點(diǎn)-一從具體感知過程到抽象思維過程。生物教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)變學(xué)生的原來觀念，還需要組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵和外延以及其他屬性作進(jìn)一步的探討，幫助學(xué)生將感性認(rèn)知上升為理性的認(rèn)識(shí)，完成對(duì)生物學(xué)概念的意義重建，從根本上放棄前科學(xué)概念。抽象思維是指以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以達(dá)到對(duì)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)的思維。表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化、分類、系統(tǒng)化等思維的過程。其中分析和綜合是思維的基本過程，其他則是通過分析和綜合來實(shí)現(xiàn)。

（三）構(gòu)建生物學(xué)概念體系

弄清生物學(xué)相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系的同時(shí)，將其納入一定的知識(shí)體系，使概念系統(tǒng)化。在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的過程中，建立嚴(yán)密的概念結(jié)構(gòu)，有助于把握概念的層次與性質(zhì)、認(rèn)識(shí)概念間聯(lián)系、理解概念深刻內(nèi)涵，同時(shí)可以幫助學(xué)生牢固地記憶生物學(xué)概念，避免錯(cuò)誤概念的再產(chǎn)生。[4] 1.了解概念之間的關(guān)系

生物學(xué)概念體系中的相關(guān)概念種類多，關(guān)系復(fù)雜，根據(jù)其本質(zhì)上的區(qū)別和聯(lián)系，可以劃分為從屬概念、并列概念、相反概念和毗鄰概念等類型。在高中生物學(xué)的教材各或單元課題中都含有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的概念體系。例如，新陳代謝是一個(gè)概念體系。按其代謝性質(zhì)可分為物質(zhì)代謝和能量代謝，按其代謝方向可分為同化作用(即合成代謝)和異化作用(即分解代謝)。物質(zhì)代謝和能量代謝是兩個(gè)并列概念，又是新陳代謝的從屬概念;合成代謝和分解代謝也是新陳代謝總概念的從屬概念，但兩者卻為相反概念。

2.建立新舊概念之間的聯(lián)系 根據(jù)奧蘇伯爾認(rèn)知同化理論，新知識(shí)的獲得主要依賴認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念，即起固定作用的觀念，通過新舊知識(shí)的相互作用達(dá)到意義上的同化，同化不僅使新知識(shí)獲得了新的意義，而且也使原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)觀念獲得了新的意義。因此，在生物學(xué)概念教學(xué)中，應(yīng)注意建立新舊概念之間的聯(lián)系，使學(xué)生能盡快從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到同化新概念的起固定作用的概念，以提高概念教學(xué)的效率。例如，學(xué)習(xí)“反射”(指人或動(dòng)物，在神經(jīng)系統(tǒng)參與下，對(duì)外界或內(nèi)部的刺激作出的有規(guī)律的反應(yīng))概念時(shí)，應(yīng)使學(xué)生聯(lián)系到以前知道的“反應(yīng)”概念，學(xué)習(xí)“條件反射”、“非條件反射”概念時(shí)，使學(xué)生想到“反射”，這樣把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)會(huì)使用概念圖

在了解概念體系中相關(guān)概念的關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸讓學(xué)生由易到難學(xué)會(huì)描繪自己的概念體系。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，人們?cè)陬^腦中是一某種命題或命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征知識(shí)的，并且這些命題是按層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行儲(chǔ)存的。概念圖是以綜合、分層的形式表示概念之間相互聯(lián)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在描繪一幅概念圖時(shí)，好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，將概念體系整合的過程清晰呈現(xiàn)。不同的學(xué)生由于在思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、已有知識(shí)基礎(chǔ)等方面會(huì)存在差異，因此，針對(duì)同意內(nèi)容而制作的概念圖會(huì)存在很大的差異。所以概念圖不僅可以做為學(xué)生學(xué)習(xí)概念的工具，同時(shí)可以作為教師對(duì)學(xué)生概念學(xué)習(xí)開展評(píng)價(jià)的工具，甚至在科學(xué)概念學(xué)習(xí)前，概念圖還可以作為前科學(xué)概念的診斷工具。

（四）開展隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，鞏固科學(xué)概念

建構(gòu)主義學(xué)家斯皮羅等人提出的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)[5]認(rèn)為，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，并且每次的情境都要經(jīng)過改組，而且目的不同，應(yīng)著眼于問題的不同側(cè)面。

應(yīng)注意的是，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)在每次的通達(dá)中，不同問題側(cè)重點(diǎn)，并不是為了鞏固一般知識(shí)、技能而進(jìn)行的簡(jiǎn)單的重復(fù)，即復(fù)習(xí)。顯然，學(xué)生通過多次進(jìn)入同一概念內(nèi)容，將能達(dá)到對(duì)該概念所涵蓋的內(nèi)涵、外延本質(zhì)屬性等方面的知識(shí)的比較全面的認(rèn)識(shí)。并加強(qiáng)了對(duì)生物概念的訓(xùn)練，使這一概念在學(xué)生頭腦中逐漸鞏固。

三、總結(jié)

不連續(xù)途徑的生物概念轉(zhuǎn)變不僅僅是要從概念本身入手，更重要的是關(guān)注學(xué)生原有概念和生物科學(xué)概念之間的認(rèn)知沖突。在生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用各種方式激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在此基礎(chǔ)上采取不同的教學(xué)策略促進(jìn)不連續(xù)途徑的生物概念轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生較好地理解掌握生物科學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：宋漢萍（1985—），女，現(xiàn)為華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樯铩ふn程與教學(xué)論。

地址：湖北省武漢市華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院07級(jí)研究生