第一篇：識字教學四法初探

作為一名有著二十年教學經(jīng)歷的小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？多年的工作經(jīng)驗我得出的結(jié)論便是：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學習并掌握漢字的形、音、義?？墒?，怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢？在教學過程中我主要使用了以下四種方法：

一、趣味識字法

1、開課環(huán)節(jié)生動有趣

一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據(jù)這一特點我這樣設計教學的開課環(huán)節(jié)：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手?！?/p>

2、自編順口溜降低難度

在集中的歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析是孩子們很難接受的，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲?！蓖ㄟ^順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區(qū)分了“密”和“蜜”的不同。

二、形旁表意功能法

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、?！保氨?、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

三、游戲法

小學低年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此在教學中我經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，作游戲便是其中之一。我把漢字中結(jié)構(gòu)比較復雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的游戲。

四、在語言環(huán)境中循環(huán)記憶法

如果能在具體的語言環(huán)境中進行識字教學，使學生信息反復量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學實踐中使用了在語言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先，我將新學的漢字放在相應的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復刺激，達到不斷強化的目的。其次，我使用循環(huán)記憶的方法，讓新學的漢字每間隔一段時間重復出現(xiàn)一次，使學生有規(guī)律地反復識記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。

第二篇：字源識字法教學初探

字源識字法教學初探

摘要：字源識字法是通過對漢字的溯源分析進行識記漢字的識字方法。它通過挖掘漢字的造字理據(jù)與演變特點，把握漢字的文化內(nèi)涵，構(gòu)建漢字音形義之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)識記漢字的教學目標。教師在識字教學中運用字源識字法能夠有效的激發(fā)學生的識字興趣，通過識字教學滲透中國漢字文化，讓學生在學習中增強對祖國語言文字的熱愛之情。本文以《狐貍和烏鴉》識字教學為例，對字源識字法進行教學初探。

關(guān)鍵詞：字源識字法；識字教學

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，它是流傳至今并仍在使用的最古老的文字，是中國文化的活化石。漢字作為反映中華民族文化的一面鏡子，其中蘊含著智慧與寶藏。溯本求源，從漢字字源的角度解讀漢字是識字教學的有效途徑。在識字教學中，教師運用字源識字法進行識字教學，引導學生從形人手，解讀漢字音、形、義之間的聯(lián)系，不僅是激發(fā)學習興趣的有效途徑，更是挖掘漢字內(nèi)涵、解讀漢字文化的重要方法。本文以《狐貍和烏鴉》一課為例，對字源識字法應用于小學語文識字教學實踐進行案例分析。

1背景簡述

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。”其中，識字又是寫字的基礎(chǔ)，是語文教學中的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)?，F(xiàn)今各種識字方法百花齊放，各具特色。只有源遠流長的科學方法才能經(jīng)久不衰，歷久彌新。作為傳統(tǒng)的識字教學方法，字源識字法經(jīng)過了歲月的考驗，成為一些教育工作者與教育機構(gòu)研究的方向，時至今日許多教育工作者依然在識字教學中延用此法。

本文案例以筆者在全國首屈一指的“小學字源識字教學實驗研究”基地――北京市順義區(qū)天竺第一小學二年級執(zhí)教的《狐貍和烏鴉》識字教學課為例，對小學語文識字教學應用字源識字法進行教學初探。

2實錄采擷

2.1析題導入，激發(fā)興趣

師：初次來班級給同學們上課，老師特意從秦朝帶來幾個小篆，但是由于時代久遠，老師已經(jīng)辨別不出它們的身份了，聽聞咱們同學漢字字源知識比較豐富，老師特意來與大家交流、探討。請看老師帶來的幾個小篆，讓我們一起來猜猜看！

生：第二個字是“貍”，因為它右面有個“里”字，讀音應該與“里”相關(guān)。

師：他根據(jù)漢字形聲宇“形旁表意、聲旁表音”的特點，推測左邊的“犭”表形，右邊的“里”表聲，這個字讀音與“里”相關(guān)。

生：第一個字左邊是“犭”，右邊是“瓜”，它是狐貍的“狐”；第三個字左邊是“口”，右邊是禾苗的“禾”，它應該是“和平”的“和”。

師：我們學習過“瓜”字，它是一個象形字，中間的圓形物體表示果實，兩邊是瓜蔓，像藤上結(jié)瓜之形。“瓜”加上部首“犭”，構(gòu)成形聲字“狐”；我們也學習過禾苗的“禾”，它也是一個象形字，像禾苗垂穗之形。古人將數(shù)支長短不一的禾稈排列在一起，組成編管樂器，“和”即“口”吹“禾”稈所組成的編管樂器，能發(fā)出和諧悅耳的聲音，因此，人們借此聯(lián)想，不同的人或物若能像此樂器一樣，便能和諧相處，如：和諧、和平等。

生：這幾個字是“狐貍和烏鴉”。

師：你是怎么判斷的？

生：我們要學習的課文是《狐貍和烏鴉》。

師：同學們不但漢字文化知識豐富，而且聰敏機智，善于推理，在同學們的共同努力下，我們順利解開了秦朝小篆的漢字之謎。這節(jié)課我們就一起走進《狐貍和烏鴉》，一起去探索本課生字的奧秘。

2.2游戲引領(lǐng)，各個擊破

師：最近，老師的朋友圈被一款叫做開心消消樂的游戲刷屏了，依據(jù)本課的學習內(nèi)容，老師也設計了一款新游戲：它就是漢字消消樂。下面就讓我們一起出發(fā)，以小組為單位去英勇地闖關(guān)吧！

（投影出示游戲闖關(guān)步驟：第一關(guān)：讀一讀；第二關(guān)：找一找；第三關(guān)：想一想；第四關(guān)：寫一寫。）

想知道每個關(guān)卡背后都有哪些任務嗎？讓我們一起開啟漢字消消樂的探險之旅吧！

師：下面我們進入第一關(guān)：讀一讀。請同學們帶拼音自讀生字。

（學生自讀生字）

師：同學們讀得都特別認真，老師想請一位最勇敢的小老師為大家正音。

（學生代表匯報字音）

師：他讀得對不對？（對）此處應該有掌聲?。▽W生鼓掌）真是一位勇敢的小男子漢，第一位發(fā)言就為小組獲得一顆星。

（老師為小組加分，同學們躍躍欲試。）

師：戴著拼音小帽子的生字寶寶大家都認識了，去掉帽子你還認識嗎？（認識）那我們就以小組為單位一起來開火車挑戰(zhàn)一下吧！（觀察學生舉手情況）這一組最積極，每個人都舉手了，就從你們開始吧！

（小組開火車讀生字，完成任務，老師為小組加分）

師：經(jīng)過大家的努力，我們已經(jīng)順利闖過一關(guān)。下面我們進入第二關(guān)：找一找，請同學們在文中圈出本課的生字寶寶，把生字寶寶送回家。

（學生邊讀課文，邊畫生字）

師：同學們在尋找生字寶寶的時候發(fā)現(xiàn)有很多生字連在一起組成詞語，而目其中還有可愛的小動物呢！你找到它們了嗎？

生：狐貍

生：烏鴉和麻雀

師：綜合他們兩人的回答，我們順利地將本課的小動物找到了，可是你是怎樣判斷它們是小動物的呢？

生：我在“動物世界”中看到過它們。

師：他通過生活的觀察認識了動物，我們能否通過漢字的字形辨認出它們是動物呢？

生：可以，狐貍都是“犭”，“犭”的字與動物有關(guān)。

生：烏鴉的‘鴉”字有一個“鳥”字，鳥是動物，所以烏鴉是動物。

生：“烏”和“鳥”很像。

生：是烏鴉的眼睛。

師：那為什么鳥有眼睛，而烏鴉的烏卻沒有眼睛呢？

生：因為烏不是鳥，鴉是鳥。

生：因為烏鴉全身都是黑色的，眼睛也是黑色的，所以看不到烏鴉的眼睛。

師：他分析的有道理嗎？（有）確實是這樣的，請看大屏幕，上面這只全身黑色的鳥就是烏鴉，下面的是彩色的叫做吉祥鳥。我們能清楚的看到吉祥鳥的眼睛，而烏鴉的眼睛就不那么明顯了。

（學生恍然大悟）

師：傳統(tǒng)中，烏鴉是與吉祥鳥相悖的不祥之鳥，然而烏鴉卻是孝鳥的代表，關(guān)于烏鴉有一個感人的成語故事，這個故事叫做“烏鴉反哺”。（板書成語）有同學知道這個故事嗎？（沒有）那么老師和大家分享一下這個感人至深的故事吧！

在課文中我們認識了一只出去尋找食物喂養(yǎng)孩子的烏鴉媽媽，其實等到烏鴉媽媽衰老的時候，壯年的烏鴉子女就會自覺擔當起覓食的責任，無論多么辛苦，它們都會不厭其煩地將食物喂到母親口中，直到老烏鴉再也吃不了的那一天。我們也是被父母撫養(yǎng)長大的，老師希望大家將這個故事牢記在心，長大后做一個像小烏鴉一樣孝敬父母的好孩子！

（學生聆聽，若有所思）

師：我們從漢字字形的角度解讀了狐貍和烏鴉兩個詞語，那么我們能否從麻雀這個詞語中看到麻雀也是動物呢？

生：“雀”字像一只小鳥在鳥窩里。

師：除了以上三個表示動物的詞語，其他生字也可以找到自己的朋友組成詞語，下面請同學們小組合作，為生字找朋友，將你組成的詞語讀給同桌聽。

（學生小組合作，交流詞語，小老師全班帶讀）

2.3識字、寫字，合力推進

師：經(jīng)過大家的合作，我們認識了生字，并為生字找到了好朋友。那么請同學們想一想，按漢字的結(jié)構(gòu)劃分，我們?nèi)绾螌⑸址诸悾?/p>

生：左右結(jié)構(gòu)的字：洞、吃、枝、找；上下結(jié)構(gòu)的字：親、您；上中下結(jié)構(gòu)的字：愛；獨體字：肉。

師：同學們對漢字結(jié)構(gòu)的把握十分準確，那么在書寫時我們需要注意什么，請同學們給老師進行書寫指導。

（學生指導，教師范寫，學生描紅）

師：同學們的指導非常到位，在大家的指導下，老師的書寫都有進步了。本課生字有兩個字結(jié)構(gòu)比較特殊，我們一起來關(guān)注一下。

生：“愛”字和“受”很像，比較難寫。

師：上一課同學們學習了“受”字，受的上面是“??”表示一只手，下面的“又”字也表示一只手，兩只手在傳遞盤子，表示接受、傳授的意思。（師生演示）

生：兩只半。

師：“友”是兩只手，而且是兩只方向一致的右手，用兩手相握或以手相助表示友誼、朋友。在漢字字形演變的過程中，漢字的筆畫變得規(guī)整、平直，形成現(xiàn)在的“友”字。除了“愛”字還有一個結(jié)構(gòu)與眾不同的，誰來提醒老師書寫的注意事項？

生：“肉”字為獨體字，“肉”字的“丿”寫在豎中線上，“人”字的捺變點。

生：它們兩個很像。

師：“肉”和“月”都是根據(jù)物體形象創(chuàng)造出來的象形字，小篆時它們寫作同一個字，因此，我們看到肉月旁的時候想到的不僅是高掛夜空的月亮，還應該想到“肉”的意思。動動腦筋想一想，動動小手摸一摸自己的身體，你能找到哪些肉月旁的字？

生：腦、腿、腳、胳、膊、肩、膀、肚……

師：肉月旁的漢字還有很多，請同學們課下再查查字典，看看你還能搜集到哪些，并與老師、同學進行交流。

今天，大家齊心協(xié)力，所向披靡，共同闖過了我們的識字關(guān)卡，成為名副其實的漢字小達人。其實，我們的先人在造字之初則“近取諸身，遠取諸物”，通過對身邊事物的觀察與探索創(chuàng)造了漢字。我們細心觀察不難發(fā)現(xiàn)我們所學習的漢字都離不開“人”，人們所創(chuàng)造的漢字也都是來自我們的自然與生活之中。未來的學習中，希望我們不斷探索，繼續(xù)我們的漢字奧秘探索之旅。

3評析展望

鉆研教材與了解學生是確定教學方法進行教學設計的前提，本課教學設計教師做了精心的設計，內(nèi)容深刻而豐富。教師在鉆研教材的同時，全面了解學生，根據(jù)學生的學情確定具體的教學方法。教師在教學新課之前，學生已經(jīng)學習過“犭”這一部首，并接觸過“瓜”、“禾”、“鳥”等簡單的象形字，能夠自主劃分獨體字與合體字，并能在認識一定部首與象形字的基礎(chǔ)上，對合體字的各個偏旁進行分析，通過字形闡釋漢字的意義與讀音。字源識字法在本課的識字教學中收到了良好的教學效果。教師在教學中應用字源識字法解讀漢字，不但激發(fā)了學生學習的興趣，強化了學習效果，滲透了漢字文化，而且有助于開拓學生的思維，培養(yǎng)學生自主的在博大精深的漢字文化中汲取營養(yǎng)的能力，為生命奠基。雖然字源識字法教學效果比較明顯，學生也樂于接受，但是字源識字法對教師素質(zhì)的要求比較高，需要教師投入更多的時間與精力進行鉆研。讓字源識字法的教學功效得以有效發(fā)揮還需廣大一線教師的共同努力。

第三篇：識字四教學反思

識字四教學反思

陳明芬

識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫了小動物們在夏天活動的情形

帶著興趣來上課，學習的效果會很好。開課時，我設計了導語，簡單，但可以激發(fā)孩子的興趣?！耙荒暧兴膫€季節(jié)，是??”“現(xiàn)在是美麗的春天，春天過去，就是??”“夏天是個有趣的季節(jié)，在這個季節(jié)里，誰最快樂呢？我們看看《識字4》的兒歌，它會告訴我們的?！焙⒆觽兣d趣濃濃的開始了一節(jié)課的學習。

一年級的孩子因為年齡的特點，無意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久。學生識記、鞏固生字，我采用以多種形式復現(xiàn)的方法來進行。在這課的教學中，學習生字我分為如下幾個步驟進行：第一步，借助拼音識記生字；第二步，通過引導他們對形聲字特點的分析來鞏固識記；第三步，去掉注音，出示無拼音的詞語讓學生認讀學生在生字的反復呈現(xiàn)與識記中不斷識字深化。不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。在引導學生學習時，注意了方法的變化。如，說的過程中，我適時的加入孩子們易錯又注意不到的一些字音，如“’蜘’是整體認讀音節(jié)，還有哪些也是整體認讀音節(jié)？”不僅會讓學生復習舊知，還可以運用聯(lián)系的方法進行學習，也不容易形成學習疲勞。

集中識字之后，通過創(chuàng)設情境引導學生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：蜻蜓在哪里干什么？生根據(jù)課文說：蜻蜓半空展翅飛。這樣的方式引導學生說兩句后，讓學生仿照老師問，再回答。不僅增加了趣味性，避免了枯燥，還將“誰在什么地方干什么？”這一句式滲透給學生，逐步提高學生的表達能力。學生對兒歌熟悉了，拍手來讀，讀出韻律，將學習方式游戲化，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，讓學生在一種愉快的氛圍中學習，促使孩子始終注意力集中的學習。

總之，在識字教學這片天地中，給孩子們一點空間，他會帶給你一份驚喜。解放孩子們的思維，讓他們走進識字的天空，自主識字，識字的天空將是一片明麗與燦爛。

第四篇：《識字四》教學設計

第二冊第四單元教學說明

本組教材是以快樂的夏天為專題組織材料的，內(nèi)容十分豐富，既有寫夏天美景的，又有寫夏天情趣的，還有寫夏天的氣象常識的。要求學生會認52個生字，會寫24個漢字，能正確朗讀課文，能背誦古詩和相關(guān)的課文。學生在本組教材學習過程中，還可以體會到夏天的美好，感受到夏天的情趣。

在識字教學方面，教師可以采取分散識字與集中識字相結(jié)合的方法，引導學生運用形聲字的規(guī)律自主識字，讓學生在上下文語言環(huán)境中識字，提醒學生留心街道兩旁招牌上的字，主動識字，注意積累。教師還可以采取游戲、文字重組等各種形式，注意加強生字的復習和鞏固，防止回生。

指導學生寫左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)的字，不但要寫對，更要寫好?？梢詫懽种笇Х稚⒃诿恳徽n時，指導過程中根據(jù)字形結(jié)構(gòu)突出重點，結(jié)合朗朗上口的兒歌，讓學生記住一些寫好字的規(guī)律。

本單元教學過程中，教師通過引導學生用不同的形式誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩，帶領(lǐng)學生展開想象，引導學生走進大自然，走進社會，走進生活大課堂，指導學生注意觀察夏天的景物、氣候，從而讓學生體會夏天的美好，感受夏天的情趣。

識字4 上海市閘北區(qū)中山北路小學 劉曉英

【教學目標】

1、認識“蜻”、“蜓”等14個生字，會寫“螞”、“蟻”等6個字。

2、正確、流利地朗讀兒歌，并能模仿句式編幾句兒歌。

3、了解夏天一些小動物的生活，體會小動物給夏天帶來的情趣，使學生產(chǎn)生觀察、了解小動物的興趣。

【課時安排】兩課時 【教學準備】

多媒體課件、生字卡片、小動物的照片和名字卡片

【教學過程】

第一課時

【課時要點】

1、認識“蜻”、“蜓”等14個生字，會寫“螞”、“蟻”兩個字。

2、理解“展”、“運”、“網(wǎng)”。能正確地朗讀兒歌。

一、導入新課

1、一年有四個季節(jié)，春、夏、秋、冬。春天過去了就是夏天。讓我們一起走進夏天吧。（媒體出示課題）

2、在這美麗的季節(jié)里，有哪些動物朋友呀？請你們仔細觀察，小動物在做什么呢？在生活中你們見過這些小動物嗎？在什么地方見過它們？（學生自由回答）說明：運用多媒體課件，聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗世界，引導學生去觀察發(fā)現(xiàn)，將學生帶入學習的情境之中，調(diào)動了學生學習的興趣，拉近學生與課本的距離。

二、初讀課文

1、同學們觀察得真仔細，有一位特別能干的小朋友編了一首兒歌就寫了這些小動物有趣的活動，你們愿不愿意自己先讀讀？（媒體出示）

2、如果你在讀的過程中遇到了困難，比如，有的字你不認識了，怎么辦呢？（可以借助拼音讀準字音，可以問老師，問同學??）說明：教師變個角度提出學習的要求，自然，有親和力。在不動聲色中，滲透對學生學習方法的指導。

3、這些都是很好的學習方法。現(xiàn)在請大家讀讀兒歌，借助拼音讀準字音。

三、研讀課文

1、學習生字“展”、“運”、“網(wǎng)”。（媒體出示）

（1）誰能學學小蜻蜓做個展翅飛的動作？（個別讀，其他同學跟著讀，讀準巧舌音。）

（2）猜運字：師做動作生猜。還可以運什么？怎么運？練習說話。

（3）蜘蛛結(jié)的網(wǎng)叫蜘蛛網(wǎng)，咱們班有小畫家嗎？誰能到黑板上簡單地為我們畫張蜘蛛網(wǎng)？

教師在圖畫上寫“網(wǎng)”，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（網(wǎng)字外面的框就像是蜘蛛的網(wǎng)，里面的小叉子就像是小蜘蛛。）你還知道什么網(wǎng)？（引導學生組詞）

說明：三個生字的學習巧妙地運用了不同的方法：動作理解、猜謎運用、畫畫比較、組詞積累。不但讓學生看到了生字的字形結(jié)構(gòu)，還讓學生理解了意思，同時還增強了學生識字的興趣。

2、各種形式讀兒歌。

（1）學生“開火車“一人讀一行。聽的同學們要注意，他們的字音讀準了嗎？（2）同桌對讀，一人讀一句。

（3）還有這么多的同學都想讀，這次我們這樣試一試。先讀讀兒歌，然后在兒歌中找一找這些小動物的名字，用橫線畫出來。等你同桌的小伙伴也畫完了，把你認識的小動物的名字讀給小伙伴聽，不認識的你可以問問他。

3、學習生字（動物的名稱）

（1）學生交流畫出的動物的名字。（板書動物名稱）

（2）聰明的孩子，讓我們一起呼喚這些小動物，把它們請出來吧！學生齊讀。（3）小動物們從兒歌中跑出來了，你們還記得它們的名字嗎？（媒體出示）誰能帶著大家讀讀這些詞？（媒體圖畫、拼音、詞語全部出示）

一名同學讀詞語，其他同學跟著讀。男生、女生比賽讀。

（4）小動物們回家了，還能讀出他們的名字嗎？（媒體去掉圖畫）愿意讀的一起讀。

（5）拼音不見了，還認識嗎？（媒體去掉拼音）

說明：以上環(huán)節(jié)里，教師采用多種方式，不斷復現(xiàn)所學詞語，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記體現(xiàn)坡度，在反復與生字的見面過程中，學生認識了生字。

（6）同學們，快快睜大你的眼睛，注意觀察這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（都有蟲字旁，都是小動物的名字，小動物中有的是昆蟲，有的不是昆蟲，都是形聲字。說明：教師在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生尋找規(guī)律。在“你發(fā)現(xiàn)了什么”的引導下，學生感悟到借助形聲規(guī)律識字的方法。這樣在完成識字教學的同時，培養(yǎng)了學生識字能力，真正把學習的主動權(quán)交給了學生。

4、寫字指導。

（1）今天我們不僅認識了形聲字，我們還要一起寫寫形聲字呢?。?）媒體出示：螞 蟻

（3）寫好這兩個字是有秘訣的，你們想知道嗎？ 媒體出示：蟲字旁，橫變提；

左和右，要相等； 馬和義，變瘦長； 寫出來，最漂亮。

學生齊讀。

（4）運用這個秘訣試著寫寫這兩個字，看誰寫得最漂亮。

（5）教師巡視時隨機提醒：“義”的筆順是點、撇、捺。還要注意把兩部分寫緊湊。

說明：這一環(huán)節(jié)中的“秘訣”是對學生寫好這兩個字的指導，而且總結(jié)出了寫好蟲字旁的規(guī)律。通過“秘訣”讓學生嘗試自己寫，而不是平常的老師指導以后寫，學生會更認真，更感興趣，更有成就感。

四、復習鞏固

1、同學們寫得真認真，老師送給你們一份禮物。你們收到什么禮物了？（小動物的照片和名字）我們讓照片、名字手拉手，成為好朋友吧。大家一起來玩找朋友的游戲。

2、教師示范：“嘿嘿，我的朋友在哪里？你的朋友在這里。我們的名字叫：蝴蝶”??12名學生分別上臺做找朋友的游戲，其他同學一邊拍手一邊讀詞語。說明：讓學生在喜聞樂見的游戲中鞏固生字，增強了識字的興趣，不僅營造了融洽的學習氛圍，而且加強了對生字詞的復習鞏固。附板書：

識字4 蜻蜓 蝴蝶 蚯蚓 螞蟻 蝌蚪 蜘蛛

第二課時

【課時要點】

1、復習字詞，會寫“前”、“空”、“房”、“網(wǎng)”四個字。

2、表演朗讀兒歌，并能模仿句式編幾句兒歌。

一、復習導入

1、同學們，上節(jié)課我們認識了許多小動物和它們的名字，小動物們想回家了，你能幫它們找到自己的家嗎？

2、媒體出示一些小房子，小房子上寫拼音。另外一些卡片上寫著動物的名字，打亂順序，請學生將字與音對應起來。

二、寫字指導

1、媒體出示：前 空 房 網(wǎng)

2、引導學生回顧學過的上下結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字的寫法。

3、指導：“前”是上小下大，“空”是上大下小。

4、教師范寫，學生仿寫。

5、集體評議。

說明：寫字指導時可以遷移運用以前學過的知識，幫助學生進行復習鞏固，同時在指導時應該突出重點，比如上下結(jié)構(gòu)的字寫法上也有略微的區(qū)別，要幫學生進行歸納。

三、研讀課文

1、小動物們回到了家，老師想和小朋友們一起來讀讀描寫它們的兒歌吧！師引讀：蜻蜓在半空做什么？ 生：蜻蜓半空展翅飛。??

2、學生質(zhì)疑。（如果學生沒有疑問，那么問題可由教師提出讓學生討論。）（1）媒體出示：蚯蚓土里造宮殿。

師：宮殿就是皇宮，蚯蚓怎么會造宮殿呢？（整天在土里鉆來鉆去，多像一個勤勞的建筑工人呀！）

瞧，句子寫得多有趣，我們一起來讀一讀。

（2）媒體出示：蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。（媒體出示：蜘蛛忙著織網(wǎng)的活動圖片）師：蜘蛛忙著織網(wǎng)，要干什么呀？

3、表演讀兒歌。

（1）今天我們和這么多小動物交了朋友，你最喜歡哪種小動物呀？請你讀一讀你最喜歡的這種小動物的活動，可以邊讀邊加上動作演一演。練好之后，讀給同桌聽。（媒體出示兒歌）

（2）同學自己練習讀書，再讀給同桌聽。（3）哪些同學愿意為大家讀一讀呀？ 分別請了六位同學朗讀兒歌，其他學生評議。（4）全班一起表演朗讀。

說明：教師有意識地培養(yǎng)學生自主選擇朗讀的內(nèi)容，不以老師的指派來代替學生的閱讀。邊讀邊加上動作，一方面激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，另一方面讓學生的學習得到一定程度的調(diào)節(jié)。

四、復習鞏固

1、從這首兒歌中大家了解了很多夏天小動物的活動，這樣的兒歌你們還想讀嗎？

2、媒體出示：（四首兒歌）小蚯蚓，撓癢癢，撓得土地軟綿綿，撓得苗兒快快長。

花蝴蝶，展翅飛。常在園中歌。它能傳花粉，不會釀花蜜。

一只螞蟻運米來，搬呀搬呀搬不起。兩只螞蟻來運米，一齊用力進洞里。

夏天到，蜻蜓飛，用網(wǎng)捕上一大堆。不要！不要！保護益蟲才是對。

說明：通過在不同的語言環(huán)境中復現(xiàn)鞏固了學生學過的生字，而且學生能自主閱讀兒歌成就感肯定不小。但是兒歌中學生沒有學過的生字教師應該注上拼音，不要造成學生誦讀上的障礙使他們失去興趣。

五、拓展作業(yè)

1、拓展：（媒體出示）

（1）除了今天我們認識的小動物，你還對哪些動物有了解呀？你們能不能學著兒歌中的句子，說說這種動物的活動？比如，什么在什么地方做什么？（2）學生自由準備。（3）交流。

說明：在完成教學基本任務后，教師設計了仿照兒歌句式讓孩子練說的環(huán)節(jié)。它打開了孩子思維的空間，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

2、作業(yè)：

把自己創(chuàng)作的句子在兒歌后面寫下來，這首兒歌的內(nèi)容就更豐富了。附板書：

識字4 蜻蜓 蝴蝶 蚯蚓 螞蟻 蝌蚪 蜘蛛

第五篇：識字四教學案例

《識字四》教學案例

教材分析

《識字四》是人教版一年級語文下冊第四組的內(nèi)容。課文內(nèi)容是一首充滿童趣的兒歌，是一首寫小動物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動物大都是昆蟲，因此，本課要求認識的字大都有蟲字旁。教學本課可在學生熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，聯(lián)系大自然和教材中的彩圖，引導學生采用多種方法讀準字音，認記字形。學情分析

一年級學生他們?nèi)雽W時間不長，認知能力有限，識字時的特點就是認得快，忘得也快，所以在具體教學生字詞時，可以借助圖畫，拼音，詞語，去拼音，生字，游戲，兒歌等多種內(nèi)容。在形式上可以讓學生通過自由讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀，開火車讀，齊讀，男女生賽讀等多種方式來復現(xiàn)生字，詞語，在不斷的認讀中讓學生鞏固新知。本課要求識記的生字都是動物的名稱，對于這些動物名稱學生并不陌生，教學內(nèi)容貼近學生生活，學生比較感興趣。教學目標

1．認識“蜻、蜓”等14個生字。會寫“螞、蟻”等6個字。2．正確、流利地朗讀兒歌。3．有觀察小動物的興趣。教學過程

一、看圖談話，引出兒歌

1、看課文插圖，說說都有什么小動物？他們都在干什么？[夏天里小動物可忙啦！讓咱們看看這首兒歌是怎樣說的吧！引出兒歌。]

2、出示兒歌，試讀，找出昆蟲名字及其他生字。請你仔細讀讀兒歌，把藏起來的小動物的名字找出來，劃上橫線，并大聲多讀幾遍，把兒歌讀正確、讀通順。

二、學習生字

1、帶拼音認讀生字。

2、去掉拼音識記生字。

3、（1）出示帶蟲子旁的字：你發(fā)現(xiàn)了什么？（這些字都有蟲子旁，與小動物有關(guān)）

（2）讀一讀，想想這些字的意思，看看你又有什么發(fā)現(xiàn)？小組討論一下。如：蜻——蟲、青；蝴——蟲、胡

（3）小結(jié)：漢字中有許多這樣的字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，我們可以利用這種規(guī)律認識很多字。

4、小組合作學習，運用形聲字構(gòu)字規(guī)律學習帶蟲子旁的生字。[教師要注意引導學生，讀準前后鼻音和翹舌音的字詞：蜻蜓、展翅、蚯蚓、蜘蛛。]

5、觀察特點引導發(fā)現(xiàn)：練習鞏固[用基本字加偏旁編兒歌的方法記生字。]

三、朗讀感悟

1、自由試讀識字兒歌，想一想課文都寫了哪6種小動物。那么這小動物在什么地方呢？打上括號。又在小動物在干什么呢？畫上波浪線。（把識字放到兒歌情境中，既鞏固了識字，又激發(fā)了讀兒歌的興趣）

2、結(jié)合具體詞句理解字義。[如：“蜻蜓半空展翅飛”、“螞蟻地上運糧食”、“蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙”。]

3、抽查朗讀。

4、一人一句接力讀。

5、男女同學或小組競賽讀。

6、引讀(邊拍手邊說)：

什么半空展翅飛，什么花間捉迷藏?…… 蜻蜓半空干什么，蝴蝶花間干什么?…… 蜻蜓哪里展翅飛，蝴蝶哪里捉迷藏?……

[利用多種形式來讀，讓學生在讀中鞏固生字，在讀中加深感悟，體會夏日大自然的美麗、迷人，產(chǎn)生熱愛大自然的思想感情。]

四、鼓勵創(chuàng)新

1．激發(fā)興趣：課文中只寫了六種小動物，真是太少了，我們來多說幾種吧!2．教師示范：蜜蜂花叢采蜜忙，你們呢? 3．小組討論。4．全班交流。

五、實踐活動

你還知道在夏天里關(guān)于其他小動物的生活嗎？通過查閱資料和請教別人收集整理材料，編成小故事和兒歌等展示交流。

六、指導書寫，掌握結(jié)構(gòu)

1．認讀“螞”、“蟻”“前”、“空”。2．找共同點，掌握結(jié)構(gòu)。

(1)學生自主觀察這兩個字，說說有什么發(fā)現(xiàn)。

(2)“一看”字在田字格中的位置，提醒同學們怎么樣寫才好看。(3)“再看”黑板，生提示師在田字格中范寫。

3、學生描紅、書寫，教師巡視，個別指導。教學反思：

1、在課堂教學中，應注重聯(lián)系學生的生活實際，引導自主識字。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的識字方法進行自主識字。一年級的孩子因為年齡的特點，無意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久。學生識記、鞏固生字，可采用以多種形式復現(xiàn)的方法來進行。在《識字4》的教學中，學習生字我分如下幾個步驟進行：第一步，借助拼音識記生字。借助動物形象給學生留下了生字詞的感知記憶；第二步，去掉注音。出示無拼音的詞語讓學生認讀；第三步，通過引導他們對形聲字特點的分析來鞏固識記。學生在生字的反復呈現(xiàn)與識記中不斷識字深化，不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

2、識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注重字形聯(lián)系，但是集中識字沒有具體語言環(huán)境的幫助，這些字學生就不一定能很好地運用，分散識字注重字義的情境創(chuàng)設，提倡在詞中、句子中、課文情境中進行生字的教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。可以采用分散識字的方法來鞏固補充。集中識字之后，通過創(chuàng)設情境引導學生以不同的形式去朗讀，如，引讀(邊拍手邊說)：什么半空展翅飛?蜻蜓半空展翅飛……蜻蜓半空干什么？蜻蜓半空展翅飛?！唑涯睦镎钩犸w?蜻蜓半空展翅飛……再如編成歌曲演唱。唱歌這樣的方式引導學生反復去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用這種學生喜歡的方式將學習方式游戲化，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，讓學生在一種愉快的氛圍中學習了生字?？梢哉f游戲的設置，符合兒童愛玩的特點，吸引他們的注意力。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”孩子時刻處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗了學的成功，在學中享受了玩的樂趣。