第一篇：教學(xué)古詩四法

古詩教學(xué)四法

一、適當介紹作者生平和創(chuàng)作時代背景，幫助學(xué)生領(lǐng)會古詩的思想內(nèi)容。有些古詩涉及到一定的史實，反映了作者在特定環(huán)境中的感情，如果不簡要地交待一下作者的有關(guān)生平和創(chuàng)作的時代背景，學(xué)生是很難理解詩歌思想內(nèi)容的。介紹，應(yīng)簡明扼要；通俗易懂，切忌離開課文，談得過遠，過多。

二、講清字詞句，幫助學(xué)生正確理解古詩的含義。

①注意字的通假。通假字在古詩文中是常見的，如王維《鹿柴》中的“柴”同“寨”；陸游《示兒》中的“元”同“原”；杜甫《前出塞》中的“列”同“立”等。②注意詞義的變遷。如李賀《馬》“快走踏清秋”中的“走”是“跑”，不是今天的“行走”；葉紹翁《游園不值》“應(yīng)憐展齒印蒼苔”中的“應(yīng)”是推度之詞，解釋為“大概”比較妥貼，范仲淹《江上漁者》“但愛鱸魚美”中的“但”、《鹿柴》“但聞人語響”中的“但”、《示兒》“但悲不見九州同”中的“但”，都作“只是”講。③注意古今句法的不同特點。有的文言詩句往往為照顧韻律而顛倒詞序，如孟浩然《春曉》中的“處處聞啼鳥”，“啼鳥”是“鳥啼”的倒置；《宿建德江》中的“日暮愁新”，“愁新”是“新愁”的倒置。

三、啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩情畫意，理解詩歌的主要內(nèi)容。在古詩教學(xué)中，要注意從分析語言入手，啟發(fā)學(xué)生想象詩歌所描述的生動形象，引導(dǎo)他們領(lǐng)會詩情畫意，理解詩歌的主要內(nèi)容。俗話說：“詩中有畫，畫中有情?！睘榱藥椭鷮W(xué)生理解古詩的內(nèi)容，教學(xué)時要充分利用課本中的插圖，指導(dǎo)觀察，啟發(fā)學(xué)生去想象。

四、指導(dǎo)朗讀。讓學(xué)生更加細膩地體會古詩的意義和感情。指導(dǎo)朗讀，通常應(yīng)幫助學(xué)生確定感情基調(diào)，分辨重音，掌握節(jié)奏。確定感情基調(diào)要在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行。確定感情基調(diào)以后，再看看哪些是表達這種感情的關(guān)鍵字，重音就可以落在這些關(guān)鍵字上。

古詩一般是兩個字一個節(jié)奏。無論是五言還是七言，后三字和前面幾字的關(guān)系疏一些，也就是說，后三字與前幾字的節(jié)奏必須嚴格分開。

第二篇：古詩教學(xué)“三讀”法

古詩教學(xué)“三讀”法

古詩在小學(xué)語文課本中份量不算太重，但古詩教學(xué)，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，同樣起著十分重要的作用。在古詩教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生掌握“三讀”（讀通、讀懂、讀活）法，收到了良好的教學(xué)效果。

一、讀通

古詩教學(xué)，第一步是設(shè)法讓學(xué)生在興趣濃厚的心境下，讀通詩句，初步獲取美的享受。

1、激發(fā)興趣。做任何事情都要有興趣，孔子說：“知之者，不如好知者；好之者，不如樂知者?！迸d趣是學(xué)習(xí)的強大動力，學(xué)習(xí)古詩更是如此。古詩短小，詞語生僻，含義深奧，而且遠離現(xiàn)代生活，學(xué)生難以理解，常常感到索然無味。為解決這一難題，我注意激發(fā)學(xué)生興趣，架起學(xué)生與知識間的橋梁。激發(fā)興趣方法很多，我除了用趣怪的設(shè)疑外，還用講故事、放錄像、猜謎語等方法。

2、了解詩意。導(dǎo)入課題之后，接著便讓學(xué)生了解詩意。如教《游園不值》，我先引導(dǎo)學(xué)生釋題，了解詩人情況。我設(shè)疑提問：“既然作者游園遇不到主人，那詩還有什么值得寫的呢？”經(jīng)此一問，學(xué)生興趣盎然，求知欲旺盛。他們懷著濃厚的興趣，仔細閱讀，認真思考，漸漸地了解到這是一首贊美春天的詩。詩人葉紹翁游園訪友，主人不在，園門緊閉，這本是一件掃興的事，可是由于作者細致觀察，從露出墻頭的一枝紅杏想像出滿園春色，感到快慰，所以盡興而歸。

3、讀通詩句。教育名家葉圣陶說：“美文尤要美讀?！苯處煹姆蹲x，能使學(xué)生集中注意力，初步獲得美的享受。每新教一首古詩，我必先示范朗讀，此外，還播放錄音磁帶，讓學(xué)生反復(fù)欣賞，了解大意，讀通詩句。如教《暮江吟》，我先播放一段笙的樂曲，接著配樂范讀。這樣，一下子就把學(xué)生吸引住了，學(xué)生們有親臨其境的感覺，他們跟隨著詩人，在夕陽斜照之時，漫步江邊，觀賞山光水色，留連忘返，直到寒露沾衣，月牙西掛，才踏上歸途。經(jīng)過反復(fù)聽讀，學(xué)生終于興致勃勃地讀通了詩句，初步了解大意，為進一步深究探討打下了基礎(chǔ)。

二、讀懂

古詩教學(xué)中，關(guān)鍵的第二步，就是讓學(xué)生理解詞句，弄懂詩意。

1、拆詞學(xué)句。沒有對語言因素的嚴密的科學(xué)的教學(xué)，藝術(shù)鑒賞就沒有基礎(chǔ)，無以依附。古詩教學(xué)要結(jié)合語言文字讓學(xué)生體會詩的意境。為此，我遵循“從粗到細，由淺入深，先扶后放”的原則，讓學(xué)生先把全詩字詞所蘊含的意思弄明白，再講述詩意。如教學(xué)《早發(fā)白帝城》，我先拆句為詞，有：朝、辭、白帝、彩云、間等，這是疏通古詩的第一步。之后，讓學(xué)生借助字典，自學(xué)理解，把單音詞變成雙音詞，如，把“辭”變?yōu)檗o別等。最后，引導(dǎo)學(xué)生適當調(diào)換詞序，把“彩云間”放在“白帝”前面，這樣，串成“朝早辭別在彩云間的白帝城”的詩句，意思便清楚明白了。

2、體會詩情。了解句意之后，要引導(dǎo)學(xué)生深究詩意，體會作者情思。教學(xué)中，我除了從字面上講述啟發(fā)之外，更多的是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上多讀，熟讀，以進一步領(lǐng)會詩所蘊含的感情。

3、啟發(fā)想象。在學(xué)生熟讀詩句，理解詩意后。我重視運用各種手段，讓學(xué)生展開 想象的翅膀，進入詩的意境，并提高學(xué)習(xí)古詩的熱情。如教學(xué)《登鸛鵲樓》，我先讓學(xué)生自畫一幅畫，遠處是重巒疊嶂，近處是東流河水，最近處是一座三層古樓。然后，在柔和樂聲中，讓每人手持一活動小紙人，一邊吟誦“欲窮千里目”詩句，一邊移動小紙人再“登”一層樓。當小紙人登上最高層之后，我猛然間在山坳上畫上一輪落日。畫筆未停，學(xué)生便脫口而出：哦！太陽下山了。此情此境，學(xué)生仿佛就在傍晚時分，與詩人同登古樓，高瞻遠眺，目窮千里，心胸開闊，詩興濃烈。

三、讀活

古詩教學(xué)，讀通是前提，讀懂是關(guān)鍵，最后的一步是把古詩讀活。

1、補充拓展。我把古詩教學(xué)從課內(nèi)擴展到課外，開展形式多檔的活動，使學(xué)生學(xué)會一首，愛學(xué)百首，會學(xué)百首。我常采用的形式有：（1）賽詩會。主要是看誰古詩學(xué)得多，背得熟。競賽的內(nèi)容是：背誦同一詩人的近似題材的詩，古詩今譯，按句意填古詩，謎語猜古詩等。（2）詩配畫，畫配詩。例如，對《獨釣寒江雪》一詩，有學(xué)生在白茫茫的江岸邊，畫一老漁翁，而有的學(xué)生則在雪白湖面上畫小舟，小舟上畫個披蓑衣戴斗笠的老漁翁?！搬灐迸c“寒”的意境，任由學(xué)生表達，千種百類，頗為有趣。（3）出墻報。班里編寫古詩專欄，要求學(xué)生把自學(xué)的愛讀的古詩抄錄在墻報上。

2、活用古詩。開展多種形式的課外活動，的確能使古詩學(xué)習(xí)“活”起來。除以上說的學(xué)得活之外，還有的是用得活。如，在師生交往中，有關(guān)修養(yǎng)、友情、勤學(xué)、贈勉等古詩語句，學(xué)生們可以信手拈來，諸如“每逢佳節(jié)倍思親”、“更上一層樓”、“紙上得來終覺淺”等等，運用得貼切自然。學(xué)生在口頭上、文章里引用詩句，使話語風趣，文筆生動，效果頗佳。

3、增強能力。運用“三讀”法教學(xué)古詩，學(xué)生愛學(xué)，小學(xué)課本中的古詩，都能流暢背誦。學(xué)生敬重古代有成就的詩人，熱愛祖國文化遺產(chǎn)，同時增強了民族的自豪感。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩過程中，還學(xué)會和掌握了學(xué)習(xí)方法，并遷移到語文科其他文體的學(xué)習(xí)中去，大大提高了語文學(xué)習(xí)水平。

第三篇：四《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計

《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計

教材分析

《春曉》是人教版小學(xué)語文第二冊第４課的兩首古詩之一。給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡意濃，情真意切。從那“夜來風雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。這剪輯的“春之聲”，正是那“春意鬧”的畫外音。

《村居》是人教版小學(xué)語文第二冊第４課的兩首古詩之一，是一首描寫春天景色的古詩。它描寫的是花草繁盛，千里鶯啼，春風楊柳，令人陶醉。兒童放學(xué)歸來，三五成群，迎著春風，放飛著風箏，放飛著快樂，放飛著希望。良辰美景配上快樂的生活，多么富有情趣；大好春光配上風華少年，意境多么悠遠。

教學(xué)目標

1．認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3．知道春天美好，要珍惜春光。

教學(xué)重點

識字、寫字，能有感情地朗讀、背誦課文。

學(xué)習(xí)者特征分析

本單元課文緊緊圍繞春天展開，學(xué)生之前學(xué)習(xí)了描寫春天的課文，已有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。從本課出發(fā)，配合課件，熟讀古詩，理解詩句。培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

教學(xué)準備

多媒體課件，跨越式閱讀資料。教學(xué)策略

1．觀察圖畫，學(xué)習(xí)漢字和說話訓(xùn)練有機結(jié)合。2．借助拼音識字，自主學(xué)習(xí)法。課時安排 2課時

教學(xué)目標

1．認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3．知道春天美好，要珍惜春光。

教學(xué)重點

識字、寫字，能有感情地朗讀、背誦課文。

教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，引入課題（2分鐘）

同學(xué)們，誰會背古詩？（真了不起！）那么，老師寫兩個字看看誰認識。(板書：古詩(加拼音)。你會背幾首古詩?(板書：首(加拼音))哪位同學(xué)認識這個“首”字? 這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)第4課古詩兩首(板書課題)

雨后的早晨，當我們從香甜的睡夢中醒來，推開窗戶時，你有什么感覺?(生可以根據(jù)切身經(jīng)歷來回答，也可以想象著來回答。)一千多年前的孟浩然跟你們有同感，他以詩的形式為我們展現(xiàn)了一幅雨后清晨的春景圖──春曉(板書：春曉)（設(shè)計意圖：通過已學(xué)的古詩調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。）

（二）范讀，自讀課文、整體感知（3分鐘）

1.師范讀課文，生認真聽不認識的字或不熟悉的字的讀音。

2．邊利用拼音自讀古詩，邊圈畫生字，要求讀準字音、讀得連貫。

3．小組合作，交流識字方法。

《春曉》第一課時（設(shè)計意圖：看圖激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想方法感知詩意，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。）

（三）理解詩句、熟讀成誦（10分鐘）

1．指讀古詩，要求讀得正確、流利。

2.說一說：詩中寫了春天什么時間的景色?又寫了哪些景物?你是從哪句話讀懂的?

點撥：(1)鳥的叫聲是什么樣的?

(2)播放風雨聲，想象說話：你眼前出現(xiàn)了什么?你又想到了什么?

(3)看到飄落的花瓣，你有什么感受?

(4)結(jié)合每一句進行朗讀指導(dǎo)、訓(xùn)練。

3.配樂誦讀全詩。(個人讀、評價讀、小組比賽讀)

4.背誦詩句。(男女生比賽讀、背)

（四）再現(xiàn)生字、指導(dǎo)書寫

（4分鐘）

1．出示：古、詩、首、眠、處、聞、聲、多、知

2．認讀、組詞，用“到處”說話。

3．觀察“處、聲、多、知”的結(jié)構(gòu)，并說一說它們在書寫時應(yīng)注意什么?

4．重點指導(dǎo)“處、聲、多”。

5．學(xué)生描紅、臨摹。

（設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，大膽實踐，探索新知，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方法識記生字，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。）(五）快樂拼讀、拓展閱讀（10分鐘）

通過學(xué)習(xí)我們知道古代的人喜歡用詩篇來歌頌春天、贊美春天。讓我們翻開

閱讀材料一起來讀一讀。

1、閱讀拓展材料的內(nèi)容。讀完后想一想：你最喜歡哪一篇？

2、指名讀兒歌。

（設(shè)計意圖：通過拓展閱讀，鞏固生字的認讀，同時增加了學(xué)生的識字量。）

（六）擴展練習(xí)（10分鐘）

寫一寫：讀了古詩后你想到了什么？

1、小練本寫作。

2、學(xué)生成果展示。

（設(shè)計意圖：在鞏固生字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，豐富自身，提高語言表達能力和語文素養(yǎng)。）

課后反思：:1.養(yǎng)成教育.2.沒有課堂指令.3.備課不充分.4.聯(lián)系實際.5.時間保證.板書設(shè)計：

《村居》第二課時

教學(xué)目標

１、知識與技能：認識生字，理解詩句。

２、過程與方法：有感情朗讀、背誦這首詩。培養(yǎng)學(xué)生理解詩句的能力。３、情感態(tài)度與價值觀：通過理解詩歌內(nèi)容，體會詩人喜悅的心情。教學(xué)重點、難點

體會詩的意境，體會詩人的感情。教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題（2分鐘）同學(xué)們，春天是個多彩的季節(jié)。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首唐代詩人孟浩然描寫春天的古詩，誰來背一背？

今天，我們再來學(xué)一首贊美春天的古詩《村居》，相信你們會在詩中找到更多的樂趣。

（設(shè)計意圖：通過已學(xué)的古詩調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。）

（二）釋題，整體感知詩意（5分鐘）

1、釋題：《村居》是清朝詩人高鼎居住在鄉(xiāng)村時寫下的一首詩，所以題目叫《村居》（板書課題）。村：鄉(xiāng)村。居：居住。村居：在鄉(xiāng)村居住。

2、看圖，說一說畫面的內(nèi)容。

3、范讀課文，整體感知詩意。

（設(shè)計意圖：看圖激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想方法感知詩意，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。）

（三）了解詩句大意，朗讀，練習(xí)背誦（13分鐘）

1、看圖理解詩意。

2、聽音樂朗讀古詩。

3、圖文結(jié)合，練習(xí)背誦。

（設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，大膽實踐，探索新知，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方法識記生字，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。）(四）快樂拼讀、拓展閱讀

（10分鐘）

通過學(xué)習(xí)我們知道古代的人喜歡用詩篇來歌頌春天、贊美春天。讓我們翻開

閱讀材料一起來讀一讀。

1、閱讀拓展材料的內(nèi)容。讀完后想一想：你最喜歡哪一篇？

2、指名讀兒歌。

（設(shè)計意圖：通過拓展閱讀，鞏固生字的認讀，同時增加了學(xué)生的識字量。）

（五）擴展練習(xí)（9分鐘）

寫一寫：讀了古詩后你想到了什么？

1、小練本寫作。

2、學(xué)生成果展示。

（設(shè)計意圖：在鞏固生字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，豐富自身，提高語言表達能力和語文素養(yǎng)。）

（六）小結(jié)（1分鐘）

多么美好的春天呀！相信同學(xué)們也都感受到了春姑娘的召喚了。那么找一個時間我們和爸爸媽媽一同去放風箏。

課后反思：1.詩對于孩子來說比較難,要一字一句的解釋.2.沒有課堂指令.3.備課不充分.4.剛接觸詩,要讓孩子們把詩全部背下來.板書設(shè)計：

第四篇：現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)四法

現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)四法

現(xiàn)代詩歌節(jié)律明快，抑揚頓挫、句式自由流暢。充分細致的、入情入理的朗讀是現(xiàn)代詩歌教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。那么，怎樣搞好現(xiàn)代詩歌朗讀教學(xué)呢？筆者總結(jié)了四種方法。

一．細致感知課文內(nèi)容，體味詩歌內(nèi)涵意境

許多老師只是把朗讀當做初步感知課文的手段，一旦學(xué)生對課文有所體認，就不在注意朗讀引導(dǎo)了。其實，朗讀應(yīng)該貫穿現(xiàn)代詩歌教學(xué)始終。初次整體感知詩歌內(nèi)容，就先讓學(xué)生粗略地默讀課文，稍作準備，再來朗讀，在分析詩歌思想內(nèi)涵、表現(xiàn)手法之后，再鞏固朗讀，這樣一來，對學(xué)生體味詩歌內(nèi)涵意境很有幫助。

例如，教學(xué)人教版初中語文九年級上冊第三課《星星變奏曲》，初讀詩歌，讓學(xué)生體驗變奏的旋律，在理解了作者和時代背景之后，進一步朗讀詩歌，深刻體味詩中諸多意象，體味作者對光明、自由、美好的向往意愿和自我犧牲的精神境界。同時，體驗朦朧詩派的表現(xiàn)手法特點。對課后設(shè)置的練習(xí)設(shè)置，提示學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上完成。教師一定要加強指導(dǎo)，告誡學(xué)生不要偷懶，要積極、主動地感知詩歌的內(nèi)容，深入體味詩歌的內(nèi)涵意境。

二．積極投入感情朗讀，讀出詩外之意

如果說上述“感知課文內(nèi)容”屬于客觀認知、理性思考的話，那么投入情感就應(yīng)屬于感興、感性、感覺的體驗，詩歌朗讀教學(xué)本來就是感性認識與理性認識相結(jié)合的一種綜合性很強的思維活動。

情感是詩人創(chuàng)作的出發(fā)點，是溝通詩作、詩人、讀者、聽者之間的精神紐帶。如果抽掉了詩歌朗讀中的情感要素，朗讀就將變得索然無味，聽眾的“賞聽”期待成為負值，也就沒有一點感染力了。

在詩歌朗讀活動中投入的情感可細分幾個層面：一是對讀者有神圣感，認為這是崇高的精神活動，先要沉靜下不，凈化一下心靈；二是對詩人有親近感，通過朗讀走近詩人，親承馨亥，仰慕詩人心靈境界；三是對詩作產(chǎn)生共鳴，消除與詩作的情感隔閡、時代隔閡、空間隔閡。

例如，對戴望書《雨巷》“朦朧愛情”的體味，對徐志摩《再別康橋》的“綿綿別情”的感受，對艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的體驗。

朗讀之前，先要入情入境，滿含深情，情致高昂，方能引入視聽、奪人心魄。此時，能使朗讀者和聆聽者共同領(lǐng)悟、口味詩外之意，達到只可意會，不可言傳之境地。

三．仔細把握朗讀節(jié)奏，精心體驗詩歌的音韻美

每一首詩歌，都有各自的節(jié)奏、韻律，朗朗上口、抑揚頓挫的朗讀，不但使人情感共鳴，事理共享，還能讓人體驗現(xiàn)代詩歌的音韻美。

朗讀的節(jié)奏包含哪些內(nèi)容？大致有語音高低、語調(diào)輕重、氣息強弱、節(jié)奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語音高低，二是節(jié)奏快慢。把握好了這些，抑揚頓挫自然發(fā)生，詩歌朗讀的藝術(shù)效果也就自然產(chǎn)生。

例如，徐志摩《再別康橋》的平仄、音高抑揚頓挫的效果如下： 輕輕地

我走了，平平

仄

仄

正如

我輕輕地

來 仄平

仄

平平

平

第一句先平后仄，后一句先仄后平，中間平仄互襯，細細口味，一種濃濃的留戀眷顧之情環(huán)繞在輕重高低的平聲仄語中。

再如，郭沫若《天上的街市》的語言節(jié)奏，讀來朗朗上口，余音繞

梁：

你看/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。那/隔著河的/牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往。

其實詩歌語言的節(jié)奏說到底是詩歌情感節(jié)奏的表現(xiàn)形式，詩人心旌飄蕩，情動于中而言成于詩，詩語節(jié)奏映現(xiàn)著情感的節(jié)奏；朗讀者激情滿貯、不能自已而吐納珠玉之聲，詩語節(jié)奏渾然天成。

四．認真做好各種標記，輔助提高朗誦技巧

培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代詩歌朗讀的技巧，可以將詩歌朗讀訓(xùn)練直觀化，將訓(xùn)練所得的方法、要領(lǐng)等外為各種符號標記，這種最簡便的訓(xùn)練方法，對學(xué)生來說也是最為有效的方法。

處理詩作文本的符號體系是簡便易行的，只要稍微熟悉一下即運用自如。不過，給詩作配以各種標記不能只看重其結(jié)果，而更要看重過程，注重對文本的把握和處理，揣摩各種符號的合理運用，將隱藏在字里行間的情感生命和情感世界顯性化、立體化。假如做得相反，只求眼花繚亂地畫滿符號便以為大功告成，不計較對詩作的深層內(nèi)蘊的正確理解和對詩作形式的合理把握，那是事倍功半的，甚至是無效的訓(xùn)練。另外，給詩作配以各種標記是非?，嵓毜氖?，可能學(xué)生各帶著自己的理解，做起來五花八門。這沒關(guān)系，只要他們認真做了就是了不起的進步，肯定比沒有標記朗讀得更好，假以時日必有大長進。

第五篇：古詩四步小學(xué)古詩教學(xué)一法

知詩意·解詩句·悟詩情·入詩境 ——小學(xué)古詩教學(xué)一法

古詩是小學(xué)語文教材中一類較特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠??這些都給小學(xué)生讀解古詩、體味意境帶來了困難，也增加了教學(xué)古詩的難度。為了解決字詞理解的困難，以往我們常采用這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式：1.解析詞句。2.理解詩意。3.感受詩情。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)較充分地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從語言文字入手，理解課文的內(nèi)容、體會課文情感的教學(xué)思路。但是，由于學(xué)生在學(xué)詩前缺少對整首詩歌的初步感知，有時會造成理解和感受缺少整體性和有機性，因而也難以達到進入詩歌意境的較高層次的讀詩境界。在教學(xué)實踐和探討中，我們認為根據(jù)具體詩文，有時可以靈活采用這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：1.知詩意。2.解詩句。3.悟詩情。4.入詩境。

這樣的結(jié)構(gòu)模式的提出有兩個理論依據(jù)：

一、它符合人們認識事物的一般規(guī)律。認識的規(guī)律認為，我們認識事物一般總是由淺入深、由表及里、由此及彼的這樣一個不斷深化的過程。從初步感知詩歌大意，到深入理解詩句，再到體味詩歌的藝術(shù)境界，符合人們的認識過程。

二、它符合語文閱讀教學(xué)一般過程，即“從初讀課文整體感知到局部講讀加深理解，最后到總結(jié)課文整體研讀”。因而這種教學(xué)結(jié)構(gòu)更符合語文閱讀教學(xué)的規(guī)律，更具有科學(xué)性，在教學(xué)過程中更能收到好的效果。

一、知詩意。這是古詩教學(xué)的第一步，教師著眼全詩，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式獲取全詩有關(guān)的概略性信息，初步地感知詩意。

1.從插圖入手感知詩意?，F(xiàn)行小語教材中，幾乎每首古詩都配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意，教師必須充分地利用“圖資源”。教學(xué)時，可先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，在觀圖中讓學(xué)生了解詩歌大意。如《游園不值》的插圖是詩人在春日去訪友沒碰上，卻見友人院內(nèi)已是春色滿園，一枝紅杏探出院墻。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，明確：圖中畫的是誰？什么季節(jié)？他在干什么？看到了什么？這些問題有機地聯(lián)系起來，就是這首詩要表現(xiàn)的基本內(nèi)容。

2.從詩題入手感知詩意。有的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。如《九月九日憶山東兄弟》一詩，可引導(dǎo)學(xué)生先弄清“九月九日”、“山東”、“憶”等詞語所指的意思，這首詩的內(nèi)容大體上就了解了。

3.從舊知入手感知詩意。學(xué)生學(xué)習(xí)過一段時間古詩后，就會逐步儲備積累一些古詩的知識，這時教師就可以調(diào)動學(xué)生已有的舊知，促進對新授詩的感知。教師要善于尋找到恰當?shù)摹爸R?？奎c”，如教學(xué)《泊船瓜洲》時，讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們回憶以往學(xué)過的古詩，哪些詩的詩題與此詩相似，如《宿建德江》，這樣的詩一般是寫什么的？猜想一下，要學(xué)的這首詩可能是寫什么的？ 對于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的起始，因而，其認識是粗淺的、表層的、概略的。這時教師應(yīng)該允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認識上的偏差，教師也可以暫時放一放，而在以下幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中再來解決。

二、解詩句。學(xué)生對全詩大意有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的詞語和句子，通過對詩歌詞、句的進一步理解，深化對全詩的理解，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，為體味詩情、進入詩歌意境做好準備。

解釋詩句要圍繞閱讀目標進行，因而首先必須明確閱讀目標。抓住詩歌大意，教師指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，最后師生共同確立閱讀目標。如《泊船瓜洲》的詩歌大意是詩人瓜洲夜泊時的所見所思，那么當時詩人看見的是什么呢？想到的又是什么呢？這樣一疑一思，詩歌的基本閱讀目標就明確了。接著，教師就應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生在字里行間尋找答案。具體可以通過以下一些操作來完成：

1.再現(xiàn)形象。詩歌其實是以形象來說話的，讀詩也就是要把握住詩人創(chuàng)造的形象，再現(xiàn)于自己的頭腦之中。基本方法就是教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，通過想象實現(xiàn)語言符號到腦屏形象的轉(zhuǎn)化，如“一枝紅杏出墻來”、“草色遙看近卻無”等，可以要求學(xué)生用自己的語言描繪詩句表現(xiàn)的形象。

2.填補豐富。詩歌語言是凝煉的、含蓄的、富有跳躍性的，詩人也往往只擷取生活中美麗的“碎片”加工成詩，因而要再現(xiàn)詩歌形象，就要求讀者作必要的補充豐富。教師要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活知識，把一些隱含在字里行間的內(nèi)容挖掘出來，把“碎片”還原成完整的形象。如“松下問童子”，問的是什么？再如“獨釣寒江雪”，應(yīng)是老翁獨自一人，在滿天雪中，在凄寒的江上垂釣，理解時需要作調(diào)整和補充。

3.聯(lián)想深化。聯(lián)想是由表及里、由此及彼地進行理解的一種很好的方法。詩歌中的弦外之音、象外之旨就可以通過聯(lián)想讀到。如學(xué)生想象“四海無閑田”的景象后，接著引導(dǎo)他們聯(lián)想，按詩歌所描寫的，農(nóng)夫們照理應(yīng)該怎樣？按常理，農(nóng)夫應(yīng)豐衣足食，但詩歌最后卻寫“農(nóng)夫猶餓死”，啟發(fā)學(xué)生通過對比，思考深化。

三、悟詩情。在逐一理解詩句的基礎(chǔ)上，學(xué)生的認識又較初步感知階段深化了。這時，教師應(yīng)該及時地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理。例如，為什么詩人在泊船瓜洲時會在內(nèi)心問自己：“明月何時照我還？”這是怎樣的一種感情？為什么看到廬山千變?nèi)f幻的峰巒，詩人就會說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”？他講了一個什么樣的道理？通過對這些問題的進一步探究，引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，把古詩讀懂讀好讀活。具體可采用以下方法：

1.依“象”悟情。即引導(dǎo)學(xué)生以第二環(huán)節(jié)通過詩句的想象形象為基礎(chǔ)，進一步體驗象中之意、象中之情。學(xué)了“一枝紅杏出墻來”，教師可以讓學(xué)生體會，詩人為什么要特別描寫一枝紅杏？詩人看到這一枝出墻來的紅杏，是怎樣的心情？ 2.讀誦深化。學(xué)生有了情感體驗后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀、甚至背誦詩歌，加深對詩人情感的體味。

四、入詩境。讀詩的最高境界是進入詩歌意境。這對于小學(xué)中高年級的學(xué)生是可以做到的，但教學(xué)中往往難以達到，這就直接影響了古詩教學(xué)的效果。進入意境就是引導(dǎo)學(xué)生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感水乳交融的藝術(shù)境界，為之動情。如詩人為什么看到“春風又綠江南岸”，就會產(chǎn)生“明月何時照我還”的動情發(fā)問呢？進一步探究詩人眼前所見之景，和由此而產(chǎn)生的情是怎樣自然而有機地結(jié)合在一起的，讓學(xué)生體驗，這是怎樣的一個天地啊。在入詩境中我們可以借助以下一些方法：

1.朗讀入境。即借助朗讀想象悟情入境。

2.復(fù)述入境。把詩歌用自己的語言描述出來，并融進了自己的理解、想象、情感體驗，較自由地走入詩歌境界。

3.表演入境。有些詩歌，可以通過讓學(xué)生扮演抒情主人公或詩中人物，較“實在”地構(gòu)建起一個詩歌所表現(xiàn)的藝術(shù)天地，讓學(xué)生似乎直接進入了詩歌意境，如《小兒垂釣》等。