第一篇：思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用（寫寫幫整理）

思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用

今天賈義敏博士在給我們講 思維導圖在教學中的應用的講座，賈博士講得可好了，思維導圖，又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，能準確地、清晰地表達我們的思維?！八季S導圖”利用文字、符號、圖畫等載體把知識網(wǎng)絡、章節(jié)結(jié)構等勾畫出來，既能準確、清晰地表達我們的思維，又能組織概念，勾勒知識結(jié)構圖，把它應用到小學數(shù)學學教學中，有利于教師進行教學設計、組織教學；也有利于學生整理學習筆記、整理自己的知識體系、完善小組探究過程等。

第二篇：思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用

思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用

摘要：數(shù)學是一門抽象的學科，為了更好地使學生們掌握好基礎知識，教師通過不斷地探究，發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)字與圖示的理解是最快的，在數(shù)學教學的課堂上，實施了思維導圖教學法。通過教師利用思維導圖合理地設計教學內(nèi)容，不僅僅提高了學生們的學習成績，更好地培養(yǎng)學生們學會識圖、分析圖示的能力。在新課程改革的不斷推進下，將思維導圖運用到小學數(shù)學教學中，教師開展了思維導圖的數(shù)學思維訓練之后，明顯地提高了學生的想象能力、理解能力，有效提高了教學的質(zhì)量，提高教學效率。

在新課程標準的指導下，教師不斷地努力嘗試著新的教學方法，在小學的數(shù)學教學中實施了思維導圖的教學方法之后，體現(xiàn)了學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生學習的邏輯思維，挖掘了學生的學習潛能，提高學生的學習效率和整體成績，直接體現(xiàn)出學生的綜合素質(zhì)。在學習數(shù)學知識的時候，需要學生具有一定的認知能力和理解能力，但是由于小學生受到年齡因素的影響，學習時的思路不夠明確，思維方式也缺乏，為了讓學生的思維得到訓練與發(fā)展，思維導圖式教學法起到了非常中要求的作用。

一、應用思維導圖在小學數(shù)學教學中的重要意義

思維導圖可以使學生發(fā)散性思維，利用圖形可以更直觀、更直白地表達某一觀點，解題過程中思路明確，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。思維導圖相當于心智圖、腦圖、流程圖、示意圖，可以使人類思維發(fā)散，充分發(fā)揮學生的潛能。這種教學方法應用在小學的數(shù)學教學中，對學生們的學習起到了積極的作用，有效提高教學質(zhì)量，利用圖形技術是打開學生的學習思路，充分發(fā)揮出學生的學習潛能。在思維導圖的協(xié)助下，更好地培養(yǎng)學生們養(yǎng)成良好的解題思路與學習習慣，具有較強的邏輯分析能力，有效地提高學生的學習成績。

二、應用思維導圖在小學數(shù)學課程中的教學策略

（一）、利用思維導圖激發(fā)學生興趣

學生接受新鮮事物的能力不同，但是大多數(shù)的學生都對數(shù)字與圖示的感覺比較好，相對于對文字的理解要直接得多，通過思維導圖的教學方式，可以吸引學生學習的注意力，使學生們具有較強的學習興趣[1]。例如在學習《數(shù)一數(shù)》《分一分》《比一比》這些內(nèi)容的時候，首先，教師可以先給學生講授課程的主要內(nèi)容，然后，教師可以用多媒體將彩色的圖示按照教師早已設計好的樣式展示在學生的眼前，使學生們看見數(shù)字與數(shù)字之間的關系，“1、2、3、4、5、6、7、8、9??”清晰認識數(shù)字的大小，并能夠快速地進行對比和分解，接著，教師給學生們在用思維導圖的方式，將對應的習題展示在學生的眼前，使學生們看圖說明答案。最后給與學生正確的指導與鼓勵。通過這樣的教學策略，有效地提高了學生的學習興趣，使學生們積極主動地進行學習，按照思維導圖的引導，能夠正確的分析與判斷，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生們熱愛數(shù)學知識，有效提高學生的數(shù)學成績。

（二）、利用思維導圖活躍課堂氣氛

在小學的數(shù)學課堂上營造出活躍的課堂氣氛，是每一名優(yōu)秀教師希望達到的效果，通過思維導圖的方式，使學生們在學習中可以相互探究，可以到黑板進行實踐填寫，使學生們學習的氣氛更加濃厚。例如在學習《認識鐘表》這部分內(nèi)容的時候，首先，教師講授一下認識鐘表的技巧，然后，教師可以讓學生們自己到黑板前利用思維導圖將認識時間的過程表示出來，學生們馬上拿出了自己了筆記本，認真地進行畫著，寫著，教師需要檢驗學生的完成情況，讓學生們輪流到黑板去完成之前布置的任務，讓其他的學生們一同進行審查，學生們你一言我一語，最后，教師給與正確的評價與鼓勵。通過這樣的教學策略，使學生更好地進行探究與合作，活躍了課堂氣氛，使學生們都能夠參與到課堂的教學活動中來，不斷地提高學生的參與能力，更好地掌握數(shù)學知識。

（三）、利用思維導圖找到解題路徑

應用題是小學數(shù)學教學中重要的組成部分，也是占據(jù)試卷的分值較高的習題，早解析應用題的過程中，應用思維導圖的教學方式，可以使學生們解題過程中找到正確的思路[2]。例如在習《解決問題的策略》這部分知識內(nèi)容的時候，教師可以在講授習題之前，先用思維導圖的方式，舉一些形象的案例，然后，再將所要傳授的知識內(nèi)容套進去，讓學生們看見解題的關鍵，例如：要想知道個小朋友一共有幾個蘋果，需要找到的條件是“有多少個小朋友？”“每個小朋友有多少個蘋果?”,通過學生們仔細的分析，很快就會在習題中找到正確的答案。通過這樣的教學策略，有助于師生更好地進行溝通，學生可以通過自己完成思維導圖的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在知識掌握方面存在的問題。教師需要不斷地引導學生能夠自己獨立制作思維導圖，讓學生們學會利用框圖與線段和箭頭的方式進行分析，使學生們具有良好的解題思路和邏輯分析能力。

思維導圖是教師有力地教學助手，通過思維導圖教師能夠在學生們的視野里清晰地呈現(xiàn)知識的框架與結(jié)構，使教師更加有條理地進行教學。在小學的數(shù)學教學中，通過合理地運用思維導圖的教學方式，使學生們具有正確的邏輯思維方式，并按照自己的推理進行畫圖，提高學生們用圖示進行表達的能力，不斷促進學生大腦潛能的開發(fā)?？偠灾ㄟ^思維導圖的合理使用，加深了學生們學習的印象，對數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，更好地找到解題的思路，有效提高小學生的數(shù)學能力，提高教學質(zhì)量和教學效果，使思維導圖成為促進學生學會學習的有效工具。

第三篇：淺談思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用

淺談思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用

【摘要】思維導圖在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，對教育教學過程產(chǎn)生了很大的積極影響?；趪鴥?nèi)外思維導圖研究現(xiàn)狀及小學數(shù)學知識特點的分析，找到思維導圖和小學數(shù)學的結(jié)合點，并在小學數(shù)學新課程標準的指導下，構建一種應用模式，促進思維導圖在小學數(shù)學教學中的應用，以期實現(xiàn)它們的融合。

思維導圖又稱為心智圖，其提出的基本前提是認為“大腦進行思考的語言是圖形和聯(lián)想”，是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，總是從一個中心點開始，每個詞或者圖象自身都可以成為一個子中心或者聯(lián)想，整個合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，或者歸于一個共同的中心。它能將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調(diào)動起來一起參與思維和記憶，把傳統(tǒng)的單向顯性思維變成多維發(fā)散的思維。它可以應用于生活學習的各個方面，能清晰呈現(xiàn)出思維過程和事物之間的聯(lián)系，能改善人們的學習能力和行為表現(xiàn)。

思維導圖呈現(xiàn)的是一個思維過程，是放射性思維的表達方式。從創(chuàng)作方法上看，它主要是從一個中心詞開始的，隨著思維的不斷深入，聯(lián)想出一系列相關的事物，然后形成一個有序的圖式。東尼·博贊認為思維導圖有四個基本的特征:(1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;(2)主題的主干作為分支從中央向四周放射;(3)分支由一個關鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上;(4)各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構。因此，思維導圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構的。學習者能夠借助思維導圖提高發(fā)散思維的能力，理清思維的脈絡，并可以通過圖式回顧整個思維過程。思維導圖不僅是一種實用性很強的圖形工具，還是一種形象的知識表征工具。它將枯燥單調(diào)的文字信息以多彩的顏色、圖形、代碼、符號等多種元素形象化表征出來，以強烈的視覺沖擊力不斷刺激著我們的大腦，激發(fā)我們的聯(lián)想，擴展我們想像的空間。

思維導圖應用于小學數(shù)學教學中既具備學習工具的強大優(yōu)勢，又符合小學生的學習思維過程和認知特點。一方面，思維導圖可以通過圖像、色彩等手段，把難易表達的隱性知識轉(zhuǎn)化成形象化的顯性知識，使小學生在學的過程中能夠很好的領悟隱性知識。另一方面，學生在學習過程中，可以通過自主建構知識結(jié)構，加工整理數(shù)學概念，參與組織數(shù)學問題的討論，達到對數(shù)學知識的深入理解和運用，培養(yǎng)學生的形象思維能力和信息處理能力，最大限度地開發(fā)學生的潛力。

一、作為教學設計的工具，用于概念知識教學

教師可以運用思維導圖對數(shù)學教學內(nèi)容進行歸納和整理，突出教學重點、難點，將數(shù)學的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來，簡明扼要地表達概念的邏輯關系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關性，以便學生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高課堂效率。數(shù)學概念的學習和理解是學習數(shù)學的第一步，它是構成抽象數(shù)學知識的細胞，是進行數(shù)學思維的第一要素。據(jù)不完全統(tǒng)計，在小學階段需要小學生掌握的數(shù)學概念有 500 多個。這些概念構成了他們以后掌握整個數(shù)學理論體系的基礎，對概念的理解水平越高，學習后續(xù)知識也就越順利。然而，在實際的教學和學習中，教師對概念的教學有一些問題，學生忽視基本概念的掌握，對基本概念不能形成知識網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻地了解概念之間的聯(lián)系。在新概念的學習過程中，引入思維導圖，可以使學生明確當前所學概念在原有知識基礎上的發(fā)生發(fā)展過程和延伸情況，進一步溝通概念之間的聯(lián)系，進行主動探究的有意義學習，從而促進數(shù)學概念知識之間的融合，使學生在頭腦中形成條理化的認知結(jié)構。

二、作為創(chuàng)造思維的工具，用于解決問題教學

制作思維導圖的過程其實就是學生進行創(chuàng)造的過程，學生擁有較為廣闊的想象空間，可以根據(jù)自己的愛好設計思維導圖。在它的制作過程中，學生要進行大量的思考，會在頭腦中隨時迸發(fā)出新想法，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從小學數(shù)學角度看，問題解決是指在教師的組織和引導下，學生以積極探索的態(tài)度，綜合運用已有的知識、技能和能力，創(chuàng)造性地解決來自數(shù)學學科本身或現(xiàn)實生活和生產(chǎn)實際中的新問題的教學活動。小學數(shù)學解決問題的教學是《新課程標準》中規(guī)定的課程目標之一，同時，它也是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一。但往往教師在教學時沒有有效地解決好這個難點，達到提高小學生的數(shù)學解決能力的目的。而通過思維導圖構設思路，能有效地解決數(shù)學問題。運用思維導圖，可以有效加工材料信息，深化知識理解，把握信息之間的聯(lián)系，幫助學生對材料進行深層加工，形成一定的思路，提高學生解決問題的能力。

三、作為知識整合的工具，用于整理復習教學

新課標強調(diào)在小學數(shù)學教學中要注重聯(lián)系實際，提高對數(shù)學整體的認識，使學生體會知識之間的關系，感受數(shù)學的整體性。整理和復習恰恰體現(xiàn)了這一點，很多知識表面上看起來毫不相干，其實存在著千絲萬縷的關系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學思想與方法”。通過融人思維導圖，學生可以從散雜、片斷的機械式學習變?yōu)樽⒅仃P系主動探究的有意義學習。

整理和復習是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，具有容量大、時間緊、密度高的特點。數(shù)學知識呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，一個單元中往往會包含許多小的知識點，而這些小的知識又是在不同的課時中學習的。學生往往在學完一個單元或者一冊教材時，頭腦中的知識比較雜亂，教師要及時引導學生對所學知識進行系統(tǒng)歸類、綜合、整理，使得學生在腦海中對學過的知識形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡體系。在小學復習課中借助思維導圖能幫助學生整理筆記，準確清晰地表達自己的思維，形成自己的知識體系，從而對整個單元進行復習，查漏補缺，大大節(jié)約學習時間，提高了學習效率。

第四篇：思維導圖在小學教學中的應用

思維導圖在小學英語教學中的應用

思維導圖是一種可視化的知識表征工具，它的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，進而最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。本文分析了思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中應用的優(yōu)勢并結(jié)合教學實踐，通過具體的教學案例探討了思維導圖在單詞學習、語篇閱讀、協(xié)作交流和話題作文等教學環(huán)節(jié)中的運用。

（一）在詞匯學習中的應用

在小學生學習英語的過程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對于文章的理解也起著很重要的作用。在英語教學中，教師可以利用思維導圖把與主題相關的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率。如在教授school之前，教師可以先引導學生回憶school和bag的意思，再繪制成思維導圖，school就變得淺顯易懂；又如在學習拼寫family一詞時，教師可以出示句子Father and mother I love you.然后將每個單詞的首個字母圈出來并提取出來，學生很快就記住了;再如在學習foal這個單詞時，可以先用圖片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通過對比學生了解了foal的意思，這時提出問題“Who can read it?”，在學生思考問題的過程中不斷呈現(xiàn)road、coat、boat等詞，學生通過對比、聯(lián)想很快就正確讀出了單詞。曾經(jīng)的詞匯復習課，學生或是對著詞匯表死記硬背，或是在練習本上做機械重復式的抄寫，結(jié)果無外乎三種：優(yōu)等生記住了所有的單詞但無法形成系統(tǒng)的知識鏈條而且對復習課產(chǎn)生厭惡的情緒；中等生能記住大部分單詞但由于單詞群組之間毫無聯(lián)系，遺忘率也很高；后進生只能掌握很少的單詞，產(chǎn)生挫敗感，長此以往將無法建立學習自信心。思維導圖的運用不僅能夠幫助學生系統(tǒng)的整理知識模塊，還能幫助學生抓住重點，提高復習效率。如在復習水果等單詞時，教師可以將水果按顏色分類，每提到一種顏色，學生就會聯(lián)想到與這種顏色相關的水果；又如在復習動物等單詞時，可以將動物分為大、小、胖、瘦四大類或者天上飛的、地上跑的、水里游的三大類；再如在復習有關家庭成員的單詞時，可以利用思維導圖區(qū)分輩分關系，使學生可以從圖中清晰的辨別出上下位關系。

（二）在語篇閱讀中的運用

在英語閱讀中運用思維導圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。通過教學實踐筆者找到了一些恰當運用思維導圖提高閱讀教學有效性的方法。

在閱讀篇幅長、生詞多、文章結(jié)構和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現(xiàn)思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內(nèi)進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現(xiàn)答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖的提示復述課文內(nèi)容。考慮到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。以人教版教授月份為例，雖然本課的結(jié)構和層次都比較清晰但課文較長，詞匯量較大，因而教師在教學時可以首先向?qū)W生展示思維導圖并配合肢體語言為學生簡要介紹，然后我針對一月的部分提出了問題：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?學生自習閱讀短文并回答問題。其余三個月的學習可采用相同的方式，只不過提出問的人由老師轉(zhuǎn)化為學生，學生在分享和交流中體會到學習的快樂。在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。然后教師鼓勵學生以小組為單位繪制思維導圖，學生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內(nèi)展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調(diào)整思維導圖框架和結(jié)構，并完成主要知識點的教學。這些活動可以是：教師提問，學生根據(jù)自己的思維導圖搶答和補充；學生根據(jù)自己的思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。

（三）在寫作教學中的運用

英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，教師在寫作教學中巧妙的運用思維導圖，引導學生運用思維導圖進行思路整理，構思文章，讓學生意識到一個話題可以有很多方面可以寫。學生寫作的思路明了了，寫作文就自然變得輕松了。如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品，則能增強學生的信心，長此下去學生的能力也會提高。例如，就自己熟悉的話題“My friend” 進行課堂話題作文，可以運用下面的思維導圖進行思考和描述。

思維導圖作為一種思維工具有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息可視化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果。隨著越來越多的人對思維導圖的了解和熟悉，它在英語教學中的運用將會不斷拓寬。我相信若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖必將在小學英語教學中將大有可為。

第五篇：思維導圖在教學中的應用

思維導圖在教學中的應用 分類：思維導圖在教學中的應用

2007-12-21 11:22 閱讀(110)評論(10)1.創(chuàng)造新的教學模式。

思維導圖是一種全新的思路與工具,思維導圖把對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上升到一個新的理論與實踐的層次,給創(chuàng)新教育改革提供了一個新的思路。

2.將知識資料個人化，提升為對學習的擁有感和成就感。

思維導圖使學生完成思考的過程有一個外顯的結(jié)果,從而使他們在完成思維導圖后擁有思考的成就感,淡化思考過程度枯燥與難度,唯美的心態(tài)使思維過程變成了無意的活動,從而提高思維的效率。3.幫助實現(xiàn)探究式學習，提倡有意義的學習。

做圖的是在意義理解的前提下進行的,思維導圖可以強化探究行為,優(yōu)化探究結(jié)果。4.幫助學生做筆記。

5.促進互相學習交流使能學生更加于專注學習。

思維導圖給學生帶來了一種全新的學習方式與學習交流方式,在比較導圖中他們能更專注于思考學習的內(nèi)容。

6.可自行調(diào)校學習的深淺，設定適合的學習進度。7.把知識及概念圖像化以加強理解及掌握。8.提供反思學習的空間。

不深刻理解反思的意義,對思維導圖的理解就要打折扣。9.促進師生間的雙向的交流、學習與合作。

10.提高教學的質(zhì)量和效果，特別是在學生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。