第一篇：小班化初中物理課堂教學組織形態(tài)1

小班化初中物理課堂教學組織形態(tài) 的課例研究開題報告

《小班化初中物理課堂教學組織形態(tài)的課例研究》課題組

摘要：小班化教學體現(xiàn)了以人為本的教育理念，它以經(jīng)濟發(fā)展為支撐，是現(xiàn)代基礎教育發(fā)展的大趨勢。它不僅僅是班額的減少、教學方式方法的改變，而是教學理念的轉變和更新。其中課堂教學組織形態(tài)與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，且擁有更多的變化空間。本課題通過調(diào)查目前九中小班化課堂組織形態(tài)在物理教學上的利弊，參考相關文獻和專家的指點進行分析研究，根據(jù)初中物理教學的不同課型運用課例研究、微課等研究手段，探求適合于不同物理教學課型的課堂教學組織形態(tài)，從課堂組織形態(tài)的優(yōu)化和合理選擇來構建小班化物理高效課堂。

關鍵詞：小班化課堂教學組織形態(tài) 小班化物理教學課例研究(一)本課題研究的目的意義

小班化教育是國家、地方經(jīng)濟發(fā)展到一定階段，教育不斷發(fā)展，在一定經(jīng)濟支撐下的現(xiàn)代化教育，是一種班級人數(shù)較少（人數(shù)以當?shù)匕囝~為參照）、面向全體學生，體現(xiàn)以人為本的理念，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達國家和地區(qū)普遍采用的基礎教育發(fā)展模式。歐美發(fā)達國家早已實施小班化教學，我市周邊的上海、南京等發(fā)達城市業(yè)已大規(guī)模推進小班化教學?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：深化課程與教學方法改革，推行小班教學。這也是從國家層面釋放的小班化教育的政策信號。同時小班化教育也成為衡量一個地區(qū)經(jīng)濟、教育水平的風向標。馬鞍山市近年來經(jīng)濟發(fā)展較快，多項經(jīng)濟指標在全省領先，能為施行小班化教育提供經(jīng)濟支撐。2012年11月份馬鞍山市教育局在九中召開“全市小班化教育改革實驗啟動儀式暨課堂教學觀摩活動現(xiàn)場會”，決定從2012年秋季開始，學習和推廣九中小班化教育經(jīng)驗，全面提升邊遠、薄弱公辦初中教學質(zhì)量，推進市區(qū)10所公辦初中開展小班化教育改革實驗工作。

九中自2007年開始，進行小班化教育教學改革，經(jīng)過多年的探索和不懈的努力，取得了一定的成績，學校發(fā)生的變化令人側目，受到家長和社會的認可。其小班化課堂教學模式具有“學案引領，小組合作，展示反饋”三個最顯著的特點，課堂座位排列打破傳統(tǒng)的秧田式，改成六人圍坐的小組形式，便于小組合作，這種課堂教學組織形式能充分調(diào)動學生學習主動性，實現(xiàn)“兵帶兵” “兵教兵” “兵練兵” “兵強兵”，激發(fā)學生參與的積極性，有利于將課堂還給學生。在九中實施小班化教育進程中，隨著課堂教學改革的進一步深入，我們發(fā)現(xiàn)：在統(tǒng)一的課堂教學組織形態(tài)（即課堂教學物理空間排列結構）下，進行物理學科教學漸現(xiàn)不足，一些專家到我校進行聽課調(diào)研，也發(fā)現(xiàn)和指出類似的問題，但到目前為止還沒有人對此進行深入全面的研究。

我們知道：物理學科既不同于以邏輯思維為特征的數(shù)學，也不同與注重形象思維的文科科目，物理學是觀察、實驗和邏輯思維相結合的科學，具有很強的邏輯性、精確性等特點，這就決定了其教與學肯定有其內(nèi)在的、不同的要求。物理教學最基本的方法是有“物”才有“理”，幾乎所有的物理結論都是通過對“物”的觀察、思考和分析獲得的，這一方法在中學物理的學習中反復運用，體現(xiàn)到課堂教學，就必須有大量的實驗，或教師演示或學生分組實驗，同時它又要求對已獲得的物理對象、物理現(xiàn)象要進行加工處理，就必需有判斷、分析、推理、歸納等思考的過程。學科的特點決定了物理課堂上學生要動，還要有靜；有學生間的交流探討，也要有教師的演示講解。只用一種課堂教學組織形態(tài)，顯然有顧此失彼之缺?？朔胖心壳靶“嗷逻@種單一的課堂教學組織形態(tài)，在物理科的教學中的不足，或尋求一種新的不同的抑或幾種課堂教學組織形態(tài)，尤顯必要和迫切。另外課堂教學組織形態(tài)的改變也必然引發(fā)課堂教學方式的變革?；诖?，通過本課題的研究，找出目前的不足，探尋問題的癥結，揚長避短，構建小班化下的高效物理課堂是有積極的意義的，同時也為推進我市小班化教育改革實驗工作做出應有的貢獻。

另外在研究過程中我們主要采用微課、課例研究的形式，這必將有助于提高課題組成員的實際教學能力和對小班化教學的理解，以課例為載體的集體討論研究，也必將提升成員的課研能力和物理教學的理論水平。(二)本課題研究的基本思路及主要內(nèi)容

國內(nèi)外關于小班化教學研究很多，但和課堂教學組織形態(tài)相關的研究，大都是基于分類及其優(yōu)缺點方面的，鮮有針對單個學科方面的研究。由于各學科自身特點及其內(nèi)在要求，在實施小班化教學過程中，任何一種課堂教學組織形態(tài)統(tǒng)領所有學科，肯定不是最科學合理的，尤其是物理學科因具有其獨特性——它是以實驗為基礎的科學，更是如此。在課堂教學中，很多概念的建立，物理規(guī)律的探究都是建立在演示實驗和分組實驗之上，在九中物理課堂教學中我們發(fā)現(xiàn)存在不少問題，但究竟存在哪些不足？問題的癥結在何處？什么是最優(yōu)的、適合物理學科特點的、又能體現(xiàn)小班化特色的課堂教學組織形態(tài)？等等，都有待于研究。我們就以九中小班化課堂教學組織形態(tài)為研究對象，以小班化物理課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題為研究主線，以近年來到我校聽課的同行評課和專家的診斷中，有關課堂教學組織形態(tài)方面提出的問題和觀點為突破口，結合不同的課堂教學組織形態(tài)的優(yōu)勢，根據(jù)初中物理典型課型的特點，運用微課、課例研究，通過課像比較分析不同物理課型在小班化課堂教學組織形態(tài)中的教學效果，找出不足，分析原因，歸納總結，探求一套與初中物理不同課型適配的課堂教學組織形態(tài)，再通過課例研究論證，適配的課堂教學組織形態(tài)的有效性，總結提煉規(guī)律性的做法，從課堂教學組織形態(tài)方面構建物理小班化教學的高效課堂，促進初中物理小班化教學。為此我們擬解決如下問題：

1.調(diào)查總結物理教學中出現(xiàn)的與課堂教學組織形態(tài)有關的主要問題； 2.完成不同物理課型運用不同課堂教學組織形態(tài)的課堂分析報告；

3.總結物理教學中的課堂教學組織形態(tài)的類型與運用策略。

同時通過本課題的研究還要達到如下目標： 1.為小班化課堂教學研究方向的微觀化做出有益嘗試；

2.通過課例的研究，提升工作室成員教學水平，開拓教育教學視野； 3.為我市小班化教學的順利推進，在物理課堂教學組織形態(tài)方面提供范例。(三)完成本課題的條件分析（人員結構、資料準備、科研手段和經(jīng)費保障）人員結構：課題組成員都具有大學本科學歷，都是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀物理教師，分別來自我市5所公辦學校。其中中學高級教師2名，中學一級教師7名，二級教師2名。

郭宏兵：市物理骨干教師，第二屆區(qū)導師團導師，市物理學科課程指導組成員，花山區(qū)物理教育名師工作室主持人。

張勛貴：區(qū)教學能手，區(qū)優(yōu)秀教師，物理教研組組長。

其他成員都是各校物理學科骨干教師。其中市骨干教師2名，區(qū)骨干教 師2名，教研組長2名，都曾主持或參與過省、市級課題研究，具有一定的課題研究基礎與經(jīng)驗。更重要的是大家都熱愛自己的事業(yè)，能吃苦、肯鉆研，富有銳意進取和開拓創(chuàng)新的精神。

資料準備：各校圖書館、網(wǎng)絡資源，根據(jù)研究需要購置一些相關資料?？蒲惺侄危和ㄟ^調(diào)查和查閱文獻，運用微課及課像手段進行課例研究，集體 研討，撰寫課例分析報告；推薦優(yōu)秀課例，在市級、區(qū)級學科教研活動中進 行交流探討或在工作室網(wǎng)站及相關網(wǎng)站發(fā)布微課，進行更的廣泛交流，收集 建議。

研究經(jīng)費：相關學校和工作室提供必需經(jīng)費(四)課題組成員分工及職責

根據(jù)本課題的研究需要，本著分工不分家的原則，在相互協(xié)作的基礎上將課題分為若干項目，并確立項目負責人。

課題總負責人：郭宏兵，負責課題的總體規(guī)劃、指導、協(xié)調(diào)等工作。

第二負責人：張勛貴，負責研究過程中的資料整理匯編等工作。課堂觀察負責人: 倪序發(fā)。

主要職責：是收集整理有關課堂觀察技術的文獻資料，以便前期準備，理論學習之用。指導各成員進行有效課堂觀察，負責課像的錄制等。多媒體技術運用負責人：汪曙生。

主要職責：指導成員運用多媒體技術進行課例教學，設計課件，協(xié)調(diào)安排課課例授課老師等。

實驗技術運用負責人：梁維超 賈永琰。

主要職責：準備實驗器材，指導成員在課例中運用實驗手段，分析處理實驗教學效果，負責課像的錄制等。八年級課型負責人: 張文勝。主要職責：將初中物理八年級涉及到的課型進行典型分類，明確分類依據(jù)，指導成員進行教學設計等。九年級課型負責人: 韓志劍。

主要職責：將初中物理九年級涉及到的課型進行典型分類，明確分類依據(jù)，指導成員進行教學設計等。課例分析負責人：秦超。

主要職責：搜集相關文獻資料，指導成員進行課例分析，并形成文字材料。課堂教學組織形態(tài)研究負責人：李鵬

呼振宇。

主要職責：調(diào)查收集與九中小班化課堂教學組織形態(tài)相關意見和建議，形成文字材料，根據(jù)分類的課型設計適合的課堂教學組織形態(tài)，指導成員運用不同課堂教學組織形態(tài)進行課堂教學。(五)主要研究階段（起止時間）1.2012年12月，課題確立與申報

2.2013年7月底前，調(diào)查、理論學習及子課題（項目）計劃； 3.第一階段：2013年9月～2014年7月，研究階段；

4.第二階段：2014年下半年，分析研究總結； 5.2015年上半年，課題結題。(六)研究成果主要呈現(xiàn)方式 1．開題報告

2．課題研究階段性報告 3．課像 4.結題報告 最終成果形式：研究報告、課像光盤 論文集等。

第二篇：淺談如何有效組織初中物理課堂教學

淺談如何有效組織初中物理課堂教學

平昌縣西興職業(yè)中學 張光超 譚清林

針對初中學生年齡小,好奇心和求知欲都較強,在課堂上喜歡表現(xiàn)自己,但自我控制能力較差,注意力容易分散。所以有效組織好課堂教學是提高課堂教學效果非常重要的一個環(huán)節(jié)。

一、聯(lián)系學生常識性知識,層層深入,激發(fā)求知欲望,導入新課

初中生對日常生活中的很多事情只是一知半解,但是又充滿了好奇,對于這種情況,上課前先揭發(fā)他們的求知欲,再導入新課,起到事半功倍的效果。例如在講解串聯(lián)電路的特點時,我設計了如下問題:亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度(或收音機音量的大小)與什么有關?改變電流大小有哪些方法?改變電阻有哪些方法?我們學過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小?滑動變阻器如何連接在電路中?進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?這一系列的問題立馬調(diào)動了學生的積極性,又很自然導入了新課。這樣的設計,結合學生熟悉的事物,容易引起學生的興趣。

二、聯(lián)系實際加以引導,加深理解

在單元或綜合復習時,由學生聯(lián)系所學的物理知識,列舉日常生活中的實例,來說明物理現(xiàn)象或原理。例如:“舉例說明分子是運動的”,“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識,在相互啟發(fā)下,可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式,一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上,再由學生分辨哪些舉例是對的,哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象;第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學生的分析綜合能力,加深對知識的理解。

三、聯(lián)系物理知識在生活中的應用,加深對知識點的記憶

學生如果在教師的啟發(fā)下,運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題,他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅,而且還能激發(fā)積極思考,培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的?”這是教師提問的一般方式,學生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題:熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較,在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件,針對課堂提出的問題,安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作,對加深知識的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭論,激發(fā)思考

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài),通過爭論解決的問題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的,往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題,設計一些問題,引起學生的爭論,對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因?”以及“在平地上挑著東西前進做不做功?”等問題,引導學生對照所學的知識進行分析辯論,收到的效果比較理想?？傊?課堂設計要針對初中學生的特點,盡量結合生活實際,設計能引起學生興趣、激發(fā)學生積極思考的問題,并注意在提問中點撥啟發(fā)學生分析問題。不僅要使學生明確為什么學、學什么,更重要的是要讓學生知道怎么學,培養(yǎng)學生掌握科學的思維方式和方法,排除日常生活經(jīng)驗的干擾,克服心理定勢的消極影響,是如今搞好初中物理教學的一個重要問題。

文-漢語漢字 編輯詞條

文，wen，從玄從爻。天地萬物的信息產(chǎn)生出來的現(xiàn)象、紋路、軌跡，描繪出了陰陽二氣在事物中的運行軌跡和原理。

故文即為符。上古之時，符文一體。

古者伏羲氏之王天下也，始畫八卦，造書契，以代結繩(爻)之政，由是文籍生焉。--《尚書序》

依類象形，故謂之文。其后形聲相益，即謂之字。--《說文》序》

倉頡造書，形立謂之文，聲具謂之字。--《古今通論》

(1)象形。甲骨文此字象紋理縱橫交錯形?！拔摹笔菨h字的一個部首。本義:花紋;紋理。

(2)同本義 [figure;veins]

文，英語念為:text、article等，從字面意思上就可以理解為文章、文字，與古今中外的各個文學著作中出現(xiàn)的各種文字字形密不可分。古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋體、楷體等，都在這一方面突出了“文”的重要性。古今中外，人們對于“文”都有自己不同的認知，從大的方面來講，它可以用于表示一個民族的文化歷史，從小的方面來說它可用于用于表示單獨的一個“文”字，可用于表示一段話，也可用于人物的姓氏。

折疊編輯本段基本字義

1．事物錯綜所造成的紋理或形象：燦若～錦。2.刺畫花紋：～身。

3．記錄語言的符號：～字。～盲。以～害辭。

4．用文字記下來以及與之有關的：～憑?！嚒！w?！??！?。～獻（指有歷史價值和參考價值的圖書資料）?！桑╝．文辭、文藝方面的才華；b．錯雜艷麗的色彩）。

5．人類勞動成果的總結：～化?！?。

6．自然界的某些現(xiàn)象：天～。水～。

7．舊時指禮節(jié)儀式：虛～。繁～縟節(jié)（過多的禮節(jié)儀式）。

8．文華辭采，與“質(zhì)”、“情”相對：～質(zhì)彬彬。

9．溫和：～火。～靜。～雅。

10．指非軍事的：～職?！挝涔Γㄖ付Y樂教化和軍事功績）。

11．指以古漢語為基礎的書面語：552～言?！组g雜。

12．專指社會科學：～科。

13．掩飾：～過飾非。

14．量詞，指舊時小銅錢：一～不名。

15．姓。

16． 皇帝謚號，經(jīng)緯天地曰文；道德博聞曰文；慈惠愛民曰文；愍民惠禮曰文；賜民爵位曰文；勤學好問曰文；博聞多見曰文；忠信接禮曰文；能定典禮曰文；經(jīng)邦定譽曰文；敏而好學曰文；施而中禮曰文；修德來遠曰文；剛柔相濟曰文；修治班制曰文；德美才秀曰文；萬邦為憲、帝德運廣曰文；堅強不暴曰文；徽柔懿恭曰文；圣謨丕顯曰文；化成天下曰文；純穆不已曰文；克嗣徽音曰文；敬直慈惠曰文；與賢同升曰文；紹修圣緒曰文；聲教四訖曰文。如漢文帝。

折疊編輯本段字源字形

字源演變與字形比較

折疊編輯本段詳細字義

〈名〉

1．右圖是 “文”字的甲骨文圖片，資料來源：徐無聞主編：《甲金篆隸大字典》，四川辭書出版社。1991年7月第一版。

“文”字的甲骨文字繪畫的像一個正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”；特別放大了胸部，并在胸部畫了“心”，含義是“外界客體在心里面的整體影像、整體寫真、整體素描、整體速寫”。

許慎《說文解字》把“文”解釋為“錯畫也”，意思是“對事物形象進行整體素描，筆畫交錯，相聯(lián)相絡，不可解構”，這與他說的獨體為文、合體為字的話的意思是一致的。“說文解字”這個書名就表示了“文”只能“說”，而“字”則可“解”的意思?！拔摹笔强陀^事物外在形象的速寫，是人類進一步了解事物內(nèi)在性質(zhì)的基礎，所以它是“字”的父母，“字”是“文”的孩子?！拔摹鄙白帧迸e例（以“哲”為例）：先對人手摩畫，其文為“手”；又對斧子摩畫，其文為“斤”。以手、斤為父母，結合、生子，其子就是“折”（手和斤各代表父母的基因）。這個“折”就是許慎所謂的“字”?！白帧睆腻矎淖樱板病北硎尽蔼毩⒌姆孔印?，子在其中，有“自立門戶”的意思。故“字”還能與“文”或其他“字”結合，生出新“字”來。在本例，作為字的“折”與作為文的“口”結合，就生出了新的字“哲”。

2．同本義 [figure;veins]

文，錯畫也。象交文。今字作紋?！獤|漢·許慎《說文》

五章以奉五色?！呵铩ぷ笄鹈鳌蹲髠鳌ふ压迥辍?。注：“青與赤謂之文，赤與白謂之章，白與黑謂之黼，黑與青謂之黻?！?/p>

美于黼黼文章?！盾髯印し窍唷?/p>

茵席雕文?！俄n非子·十過》

織文鳥章，白旆央央。——《詩·小雅·六月》

斑文小魚?！鳌?劉基《誠意伯劉文成公文集》

3．又如：文駕（彩車）；文斑（雜色的斑紋）；文旆（有文彩的旗幟）；文繡（繡有彩色花紋的絲織品；刺花圖案）；文織（有彩色花紋的絲織品）；文鱗（魚鱗形花紋）。

4．字，文字（“文”，在先秦時期就有文字的意思，“字”，到了秦朝才有此意。分別講，“文”指獨體字；“字”指合體字。籠統(tǒng)地說，都泛指文字。）[character]

飾以篆文?！铣巍し稌稀逗鬂h書·張衡傳》

分文析字?！獤|漢·班固《漢書·劉歆傳》

夫文，止戈為武。——《左傳·宣公十二年》 距洞數(shù)百步，有碑仆道，其文漫滅。——王安石《游褒禪山記》

文曰“天啟壬戌秋日”。——明· 魏學洢《核舟記》

文曰“初平山尺”。

5．又如：甲骨文；金文；漢文；英文；文跡（文字所記載的事跡）；文書爻（有關文字、文憑之類的卦象）；文異（文字相異）；文軌（文字和車軌）；文獄（文字獄）；文錢（錢。因錢有文字，故稱）；文狀（字據(jù)，軍令狀）；文引（通行證；路憑）；文定（定婚）。

6．文章（遣造的詞句叫做“文”，結構段落叫做 “章”。）[literary composition]

故說詩者不以文害辭?！睹献印とf章上》

好古文?！啤?韓愈《師說》

屬予作文以記之?！巍?范仲淹《岳陽樓記》

能述以文?！巍?歐陽修《醉翁亭記》

摘其詩文?！濉?紀昀《閱微草堂筆記》

7．又如：文價（文章的聲譽）；文魔（書呆子）；文會（舊時讀書人為了準備應試，在一起寫文章、互相觀摩的集會）；文移（舊時官府文書的代稱）；文雄（擅長寫文章的大作家）；文意（文章的旨趣）；文義（文章的義理）；文情（文章的詞句和情思）；本文（所指的這篇文章）；作文（寫文章；學習練習所寫的文章）；文魁（文章魁首）；文價（文章的聲價）；文什（文章與詩篇）。

8．美德；文德 [virtue]

圣云繼之神，神乃用文治。——杜牧《感懷詩一首》

9．又如：文丈（對才高德韶的老者的敬稱）；文母（文德之母）；文武（文德與武功）；文命（文德教命）；文惠（文德恩惠）；文德（寫文章的道德）；文?。ㄖ^文德淺薄）；文昭（文德昭著）。

10.文才；才華。亦謂有文才，有才華 [literary talent]

而文采不表于后世也?！獫h· 司馬遷《報任安書》

11．又如：文業(yè)（才學）；文英（文才出眾的人）；文采風流（橫溢的才華與瀟灑的風度）；文郎（有才華的青少年）；文彥（有文才德行的人）；文通殘錦（比喻剩下不多的才華）。

12．文獻，經(jīng)典；韻文 [document;classics;verse]

儒以文亂法?！俄n非子·五蠹》

言必遵修舊文而不穿鑿。——《說文解字·敘》

13．辭詞句。亦指文字記載 [writings;record]。如：文幾（舊時書信中開頭常用的套語。意為將書信呈獻于幾前）；文倒（文句顛倒）；文過其實（文辭浮夸，不切實際）；文義（文辭）；文辭（言詞動聽的辭令）；文繡（辭藻華麗）。

14．自然界的某些現(xiàn)象 [natural phenomenon]

經(jīng)緯天地曰文?！蹲髠鳌ふ压四辍?/p>

15．又如：天文；地文；水文；文象（日月星辰變化的跡象）；文曜（指日月星辰；文星）；文昌（星座名）。

16．文治；文事；文職。與“武”相對。[achievements in culture and education；civilian post]

文能取勝?！妒酚洝て皆萸淞袀鳌?/p>

文不能取勝。

文武并用?！啤?魏征《諫太宗十思疏》

精神折沖于千里，文武為憲于萬邦。――明《袁可立晉秩兵部右侍郎誥》

17．又如：文臣，文吏（文職官吏）；文席（教書先生的幾席）；文品（文官的品階）；文帥（文職官員出任或兼領統(tǒng)帥）；文烈（文治顯赫）；文員（文職吏員）；文階（文職官階）；文道（文治之道）；文業(yè)（文事）；文僚（文職官吏）。

18．法令條文 [articles of decree]

而刀筆吏專深文巧詆，陷人于罪?！妒酚洝ぜ橱隽袀鳌?/p>

19．又如：文劾（根據(jù)律令彈劾）；文法吏（通曉法令、執(zhí)法嚴峻的官吏）；文丈（規(guī)矩；制度）；文移（官府文書）；文牓（布告；文告）；文憲（禮法；法制）。

20．文言。古代散文文體之一；別于白話的古漢語書面語 [literary language]。如：半文半白；文語；文白（文言文和白話文）。

21．文教；禮節(jié)儀式 [rites]

則修文德。——《論語·季氏》 22．又如：文丈(崇尚禮文儀節(jié))；文俗(拘守禮法而安于習俗)；文致(指禮樂)；文貌(禮文儀節(jié))；文緒（文教禮樂之事）；文儀(禮節(jié)儀式)

23．指表現(xiàn)形式；外表 [form;appearance]。如：文服(表面服從)；文榜(告示、布告之類)；文誥(誥令)

24．指鼓樂，泛指曲調(diào) [music;tune]。如：文曲(指樂曲)；文始(舞樂名)

25．謚號，謚法：勤學好問叫文 [study deligently]

何以謂之文?！墩撜Z》

是以謂之文。

26．姓

〈動〉

1．在肌膚上刺畫花紋或圖案 [tatto(the skin)]

被發(fā)文身?！抖Y記·王制》。注：“謂其肌，以丹青涅之?！?/p>

文繡有恒?！抖Y記·月令》

2．又如：文筆匠(在人身上刺花的藝人)；文身斷發(fā)(古代荊楚、南越一帶的習俗。身刺花紋，截短頭發(fā)，以為可避水中蛟龍的傷害。后常以指落后地區(qū)的民俗)；文木(刻鏤以文采之木)

3．修飾；文飾 [cover up]

身將隱，焉用文之?——《左傳·僖公二十三年》

飾邪說，文奸言，以梟亂天下?！盾髯印し鞘印?/p>

4．又如：文過飾非；文致(粉飾；掩飾)；文冢(埋葬文稿之處)

5．裝飾 [decorate]

舍其文軒?！赌印す敗?/p>

此猶文奸。

文車二駟?！鳌?歸有光《項脊軒志》

文馬四百匹?！妒酚洝に问兰摇?/p>

若將比予文木邪?！肚f子·人間世》

6．又如：文巧(文飾巧辯)；文竿(以翠羽為飾之竿)；文舫(裝飾華麗的游艇)；文飾(彩飾)；文榭(飾以彩畫的臺榭)；文舟，文艘(裝飾華麗的船)；文劍(裝飾華麗的劍)；文輿(飾以彩繪的車)

7．撰寫文章 [write]。如：文匠(寫文章的大家)；文禍(因寫文章而招來的災禍)；文雄，文杰(指文豪)

〈形〉

1．有文采，華麗。與“質(zhì)”或“野”相對 [magnificent;gorgeous]

其旨遠，其辭文?！兑住は缔o下》

晉公子廣而儉，文而有禮?！蹲髠鳌べ夜辍?/p>

2．又如：文巧(華麗奇巧)；文樸(文華與質(zhì)樸)；文服(華美的衣服)；文砌(華美的石階)；文背(不文雅，粗俗)；文軒(華美的車子)；文質(zhì)(文華與質(zhì)樸)

3.柔和，不猛烈 [mild;gentle]。如：文烈(指火候溫猛)

4．美，善 [fine;good]。如：文徽(華美)；文鴛(即鴛鴦。以其羽毛華美，故稱)；文衣(華美的服裝)

5．通“紊”。紊亂的 [disordered]

惇宗將禮，稱秩元祀，咸秩無文?！稌ぢ逭a》

天子祭天下名山大川，懷柔百神，咸秩無文?！稘h書·郊祀志上》

王者報功，以次秩之，無有文也?！獞c劭《風俗通義·山澤》

〈量〉

1．用于舊時的銅錢。如：一文錢

2．用于計算紡織物

五扶為一首，五首成一文?！逗鬂h書》

第三篇：初中物理課堂教學反思1

初中物理課堂教學反思

物理組高慧文

走進初中物理課堂已三月有余，近50節(jié)的課堂教學實踐，無一點經(jīng)驗可談，但出現(xiàn)了一系列問題，這也算是有收獲吧，希望能在接下來的實踐中，逐步解決這些問題，在解決問題的過程中獲得更多的收獲，積累起一些所謂的經(jīng)驗。

1、教材的編排新穎，內(nèi)容遵循循序漸進的規(guī)律。但課本上未提及，而試題中出現(xiàn)的知識讓我感到有些茫然。

以第四章第2節(jié)《探究汽化和液化的特點》一節(jié)為例，教材中未見到“沸騰時氣泡特點”的相關表述，只是在“自我評價與作業(yè)”中給出了兩個圖。但試題中出現(xiàn)了需要用文字表述的問題。問及有經(jīng)驗的老教師才讓我對這一問題恍然大悟。同時，也使我陷入茫然，究竟哪些知識需要補充進來？經(jīng)過與老教師的交流才略有所悟。“備課時除了教材內(nèi)容外還需要看看所配套的練習題中有哪些問題，講課時一并補充講解到位”。之后，又有新的問題出現(xiàn)，若所配套的參考資料中也未涉及到呢？日后遇到再說？至今還沒有答案，不過相信經(jīng)歷完整的一輪教學后，會找到答案。

2、初中物理注重現(xiàn)象，高中物理注重本質(zhì)，在觀察現(xiàn)象的同時是否有必要滲透本質(zhì)，需進一步研究。

從內(nèi)容看，初、高中物理均涉及“力、熱、光、電”等幾個分支；從物理學發(fā)展的觀點看，從現(xiàn)象到本質(zhì)是一條主線；從教學的能力目標看，培養(yǎng)學科思維能力是教學的一個重點。有人說“點到為止”，有人說“切勿挖掘太深”，也有人說“超越范圍浪費時間”......。我的觀點是“最好講透”，“適當拓寬”，“為終身發(fā)展奠基”。問其究竟，則需進一步研究。

3、課堂上學生注意力不集中，作業(yè)不能按時完成等問題，究竟應該如何區(qū)別于高中學生進行管理和引導，讓我感到有些茫然。

之前，13年的高中教學讓我對課堂管理“胸有成竹”，現(xiàn)在面對初中學生，發(fā)現(xiàn)原來的辦法效果不佳，問及經(jīng)驗教師，說，對初中學生講道理不管用，出現(xiàn)類似的問題應該訓斥，必要時輔以“適當”的體罰。這讓我“不知所措”，一方面13年來真的還沒有學會“訓斥”和“適當體罰”該怎樣做，“裝”又裝不來，使我陷入茫然。“堵”與“導”我還是偏向于導，“管”與“育”和還是熱衷于“育”。磨合和適應還是需要時間的。堅信，磨合之后會逐步適應，適應之后會有新的轉機。

第四篇：1初中物理課堂教學心得

初中物理課堂教學心得

隨著這幾年物理教學改革的逐漸深入，我對教學改革的內(nèi)涵又有了新的認識。新課改是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、研究精神和自學能力為目標的，是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，強調(diào)“一切為了學生的發(fā)展”，教學方式由被動的接受式轉為探究性學習，自主合作地學習。所以，結合學校的特點和本人近幾年的教學體會，下面是我對初中物理教學研究的幾點認識。

一、中小學教育的過渡

學生從小學升入初中是一個重要的轉折時期。據(jù)大量調(diào)查統(tǒng)計結果表明，有一半以上的小學畢業(yè)生剛進中學時，非常不適應。經(jīng)過一段時間的調(diào)整，多數(shù)學生可以逐漸適應中學生活，但仍有為數(shù)不少的學生由于中小學銜接不好而導致學業(yè)不良，由此不能順利地完成初中期間的學習任務。所以我想要改變學生的學習狀態(tài)，首先要了解過渡時期學生的特點，然后根據(jù)其特點采取行之有效的方法。

1、過渡時期的學生特點

剛上初中的學生，上進心、好奇心都很強，對初中學習生活有濃厚的新鮮感。但同時會有這樣的體會：教師每節(jié)課傳授的知識量太大，教師授課的方法也不同于先前的教師，似乎講得太快了，自己還沒有完全聽明白，教師已經(jīng)轉向別的內(nèi)容。因此，學生感到教材難度大，新內(nèi)容多，學習速度快。而且孩子入學年齡提前，獨生子女增多，家長在孩子入學后既怕孩子跟不上課程，又怕孩子超荷負重，心理壓力大，因此在小學階段，家長采取陪讀等多種多樣的輔導方法。但孩子進入中學后，隨著各門功課知識的加深，部分家長已無力給孩子詳細講解，也不打算與孩子一起學下去，因此，通常只采取督促的方式。而這個年齡的孩子不像小學生那樣聽話，也不像高中生那樣懂事，正處在不太好管的階段，他們渴望獨立，最煩的就是家長過多的督促，因而得不到實質(zhì)性的幫助。

2、針對學生特點采取的方法

首先我們應該認真分析學生的心理變化，幫助學生做好心理準備這一環(huán)。剛剛入學的初中生，都相信自己有能力學好，而一旦發(fā)現(xiàn)中學的學習生活和自己想象的并不一致時，便會垂頭喪氣，就容易發(fā)生心理問題。因此，新生入學后我們要有意識地對他們進行適應環(huán)境和面對挫折的心理學教育，并適當?shù)慕o予他們幫助。

其次，正確認識從小學向中學過渡時期班級管理的重要性。班級管理是整個教育教學工作中的關鍵環(huán)節(jié)。抓好過渡時期的班級管理能縮短新生的適應過程，使學生盡快適應中學的緊張而快節(jié)奏的學習和生活特點，這對于學生的個性發(fā)展，對于學校整體工作都會產(chǎn)生良好的影響。

最后，我們要在教法和學法上完成小學向初中的過渡。小學教師在教學中要注意培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和習慣，引導學生多思考，為學生中學的學習搭好階梯。中學教師在教法上應適當保留一些小學的教法，逐步減少機械記憶的含量，增大理解記憶的比重。教師在授課時，要努力把抽象的內(nèi)容講得形象具體，并且有趣味性，激發(fā)學生的學習積極性。同時，開展形式多樣的比、學、趕、幫、超活動，讓學生自己確定學習目標，通過學習競賽互相學習，取長補短，使不同層次、不同基礎的學生看到自己的進步，提高學習成績，不讓一個學生掉隊。

當然，學生從小學向中學過渡光靠教師的努力是不夠的，還需要有家庭、社會的配合。作為教師要多了解學生實際，分析過渡時期學生的心理特點，給學生創(chuàng)造順利完成中小學學習過渡的條件，使學生盡快適應初中的學習生活，更好地完成初中階段的學習任務。

二、中學物理課堂教學的研究

1、抓好入門教育

物理課對于八年級的學生而言是一門新學科，學生剛拿到教材后有一種新奇感，但這種新奇感是短暫的，如不及時深化，“熱”會馬上消失。所以第一節(jié)的教學十分重要，我們要認真設計教案，上好第一節(jié)課。比如通過演示“停止沸騰的水，澆上冷水后又重新沸騰”、“倒置漏斗中的乒乓球不會掉下來”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等實驗，引起學生的疑問，激發(fā)學生的學習物理的熱情

2、充分利用新教材的資源優(yōu)勢

新教材圖文并茂、生動活潑、編排形式新穎；內(nèi)容順序重新安排切合學生實際；課題的引入與生活聯(lián)系緊密，處處設疑，對學生有很大吸引力。很容易激發(fā)學生的興趣。只要教師能充分利用新教材的資源優(yōu)勢，發(fā)揮學生學習的主體作用，就能比較容易達到既提高學生的學習興趣，又激發(fā)學生生活奧秘欲望的目的。

3、課堂教學氛圍和諧、熱烈

教育心理學研究表明：在教學實施過程中，教師如果能創(chuàng)設一種師生關系密切，感情融洽，平等合作的和諧、愉悅的人際關系，將有利于學生課堂參與的積極性和學習效率的提高。如何來創(chuàng)設這種愉悅的氛圍呢？

首先，我們要相信每一個學生都有自己的天賦、才能、興趣；相信每一個學生都能成長為有用的人。對因學習差而抬不起頭的學生，教師要給予同情，給予熱情而誠懇的幫助。使整個課堂教學活動好、中、差各個層次的學生都能勤奮努力，積極開展思維活動，教師能夠圍繞教學內(nèi)容運用多種方式調(diào)動學生的情緒，學生對教學內(nèi)容津津津有味，課堂充滿和諧、活躍的氣氛。

其次，在課堂上創(chuàng)設一種尊重學生的觀點，形成鼓勵學生提問、陳述的課堂氛圍；高度評價和鼓勵學生的積極參與，建立師生之間的相互合作關系，從而達到學生積極參與課堂討論的目的。最后，我們要重新定位自己的角色，熱愛自己的學生，尊重學生的個性，建立良好的師生關系，這樣學生才能 “親其師，信其道”。

4、重視物理實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，新教材強調(diào)“要學好物理，就要認真做實驗，敢于動手，勤于動手”，結合中學生好動的身心特點，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受學習物理的樂趣。新教材上的演示實驗、探究實驗、課外小實驗較原教材多很多，做好這些實驗，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)學生解決一些實際問題，既能清楚地引如概念，又能激發(fā)學生的學習興趣。

總之，作為一名具有課堂改革意識的教師，我還要不斷提高自己的教學素質(zhì)和業(yè)務水平，爭取成為一名現(xiàn)代合格而優(yōu)秀的中學物理教師。

第五篇：淺談初中物理課堂教學

淺談初中物理課堂教學

鄭方周

對于我們這些在教學一線的教師，課堂教學的有效性是我們每天面對和思考的問題。什么樣的課堂教學才是最有效的？理論上說有效指的是：用最少的教學時間讓學生獲得最大的收獲。有專家給出課堂教學效率的量化公式：課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100﹪。但實際中我們很難用理論方法對課堂教學的有效性進行衡量。作為一名初中物理教師,當你拿著教材走進教室,面對幾十個充滿好奇心的學生,也許會遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學生喜歡物理課?怎樣才能讓這些學生學會自主、合作、探究的學習方式?怎樣設計出高質(zhì)高效的課堂教學?面對這些問題，現(xiàn)就新課程改革下如何開展物理教學工作,筆者談幾點體會與同仁共勉。

一、初中物理教學中教師和學生的關系

初中物理教學不是重在教師的“教”,而是重在學生的“學”。教師怎么引導學生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識。培養(yǎng)學生的探究精神,讓學生掌握正確的思維方法勝于只告訴學生一個正確的結論。

二、課前、課中、課后的全過程教學學習方法

1.課前預習,大膽質(zhì)疑

所謂問題就是思考的動因,是探究問題的起點。只有讓學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題,他們才會積極認真地思考,并努力尋求解決問題的途徑和方法。許多物理現(xiàn)象,學生在生活中都曾遇到過。因此,在設計教學方案時,不是直接地以教材作為出發(fā)點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業(yè)布置給學生,為學生創(chuàng)設問題情境,激發(fā)其探究問題的興趣、啟發(fā)其積極思考,并鼓勵其大膽質(zhì)疑。例如:在教液體壓強的時候,可以提出這樣的問題引起學生的思考:(1)帶魚生活在深海中,你見過活的帶魚嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成,為什么?(3)工程師們?yōu)槭裁匆褦r河壩設計成上窄下寬的形狀?

學生都知道帶魚很好吃,在市場都見過,但是都沒有見過“活”的帶魚,這是為什么呢?對學生來說相對神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?攔河壩到處都有,學生是能看到的,但是日常生活中學生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見的問題在沒有學習之前無法給出讓人信服的解釋,這就激發(fā)了學生尋求答案的興趣。

通過一系列這樣的問題,在預習的過程中,學生不僅對所學的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內(nèi)在聯(lián)系作分析和總結。同時,學生還可以將預習中所發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來,以備在課堂內(nèi)與教師和同學共同探討。

2.課堂教學,積極思疑

“學起于思,思起于疑”。在課堂教學中,由于有些物理規(guī)律比較抽象,所以學生理解起來比較困難,因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。只有教師提問提得好,學生才會集中精力去思考。提出問題后,要給學生留有充分的思考時間,還要鼓勵學生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學生親自去嘗試,去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發(fā)學生的大腦,而且還可以加深學生對題型、物理規(guī)律的認識和印象。例如:在講“路程和時間的計算”時,出一道這樣的習題:“某戰(zhàn)役中,我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發(fā)射一枚導彈,導彈的飛行速度是1.6km/s,導彈爆炸時的殺傷半徑是200m,我指揮中心人員及時以5m/s的速度跑開,他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請給出不同的解答方式?！背鲱}后,學生就會邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來,幾分鐘后再提問學生。

學生1:我是算導彈飛到指揮中心時,人能跑多遠:

t=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

s=v t=5m/s×50s=250m>200m,所以能。

做完后,我們可以同其他學生一起進行驗算,然后再給予肯定的評價。

學生2:我用是比較時間:

導彈飛到我指揮中心所需的時間:

t1=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

人跑到安全地帶所需的時間:

t2=s/v =200m/(5m/s)=40s

t2

經(jīng)過這樣一道例題的解答,不僅讓學生認識到了解題的方式是多種多樣的,而且還提高了學生的學習興趣,更重要的是開闊了學生的思路,提高了學生分析問題和解決問題的能力,同樣還提升了學生的自信心,也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍。

物理學科與我們的生活實際是緊密聯(lián)系的,所以教師在傳授物理知識的時候,除了書本知識,還要同一些小實驗相結合。在上課的時候,鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做小實驗,能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗學習的快樂,在快樂的學習中探究新知識。例如慣性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時候請一位學生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動,用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現(xiàn)象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經(jīng)過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學生尋求答案的積極性。另外在實驗教學中,要求學生要忠實于實驗數(shù)據(jù),重視客觀事實,避免主觀臆造,理論聯(lián)系實際,這對于學生的個性發(fā)展很重要。針對動手能力較弱的學生,我們要給予更多的幫助,而且要有耐心的指導,也可以讓動手能力強的學生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進同學之間的友誼。

物理書本知識與實驗知識相結合,能更好的體現(xiàn)物理現(xiàn)象趣味性,提升學生的學習興趣,能讓學生更好的理解物理知識。

3.課后練習,強化釋疑

對學生在課內(nèi)學習中提出的疑難問題、思考題,或通過實驗設置情境,引導學生進行分組探討與評議,培養(yǎng)學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì),以完善學生的認知結構,提高學生解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先,我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性,運用基礎知識、基本方法加以解決。其次,通過改變習題的已知條件或結論,開展探究活動,學生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。最后,師生共同總結,對探究規(guī)律進行整理、概括,納入知識方法體系,總結探究學習方法,提高應用能力。對已學知識加以鞏固,多做習題,加深理解;學生通過教師在課堂上的舉例,自己再運用物理知識聯(lián)系日常生活中的其他現(xiàn)象,進行思考、探索。不僅加深了對已學知識的理解,而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎。

三、體會

1.要讓課程面向學生、貼近生活、激發(fā)學生學習的興趣和主動性

初中物理大多是研究自然界最基本的規(guī)律,而其中又蘊藏著無窮奧秘,所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際,讓他們體會到物理在生產(chǎn)生活中的實際應用,從而增加學生學習物理的興趣,培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

2.提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力

教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象,充分發(fā)揮自身的記憶能力,指導學生對每節(jié)課、每一周、每一個單元所學的內(nèi)容,采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學是一門以實驗為基礎的學科,所以必須重視“實驗操作”。這樣,既培養(yǎng)了學生實驗操作的能力,又拓展了學生的知識視野。

3.精心選題,培養(yǎng)學生靈活應用知識解題的能力

學習知識的最終目的是服務于社會,服務于人類。要提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力,教師一定要精選習題。這不僅讓學生認識到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。