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      農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)模式研究

      時(shí)間:2019-05-12 23:39:30下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)模式研究

      農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究

      一、問(wèn)題的提出

      許多地方根據(jù)實(shí)際需要“小班化課堂教學(xué)”已經(jīng)推廣,并取得了成功的經(jīng)驗(yàn),小班化教育已成為新時(shí)期教育改革創(chuàng)新的探索熱點(diǎn),其根本目的是最大限度的促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

      近年來(lái),隨著農(nóng)村老百姓外出經(jīng)商、務(wù)工人數(shù)逐年增多以及計(jì)劃生育政策實(shí)施導(dǎo)致我校生源出現(xiàn)了自然萎縮現(xiàn)象。特別是隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,學(xué)生家長(zhǎng)的意識(shí)也在不斷的進(jìn)步,許多家長(zhǎng)希望子女在學(xué)校生活中有更大的發(fā)展空間,有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位,有更多的時(shí)間與教師交流,得到教師的更多的個(gè)性化教學(xué)。

      我校初中生源較少,13個(gè)班,每班內(nèi)人數(shù)平均35人。小班化教學(xué),有利于教師從容的關(guān)注每一位學(xué)生,有利于師生間、學(xué)生間的互動(dòng),有利于每個(gè)學(xué)生充分享受優(yōu)質(zhì)的教育資源,是小班化教育最大優(yōu)勢(shì)。

      二、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

      目前,教師“重教不重學(xué)”的講授式教學(xué)方式,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力:

      1、本校沒(méi)有成為高中優(yōu)質(zhì)生源基地。

      2、本校中老年教師相對(duì)較多,教學(xué)模式比較固定,很多教師只憑老經(jīng)驗(yàn)教學(xué),跟不上課堂改革發(fā)展的要求,上級(jí)的課改要求在老教師群體中實(shí)施有難度。

      3、本校青年教師相對(duì)較少,尤其近幾年新分配的大學(xué)生很少,課題教學(xué)改革的突破口最好在青年教師身上,所以學(xué)校上下要改變思想作風(fēng),鼓勵(lì)青年教師課堂教學(xué)改革,給青年教師擁有的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)鼓勵(lì)。

      4、很多教師在組織學(xué)生活動(dòng)的有序性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新性等方面有待加強(qiáng)。

      課改是什么?就是改變傳統(tǒng)的課堂上只有傳授,極少思考的教學(xué)局面,讓課堂上學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。直面當(dāng)前教育發(fā)展與改革的新挑戰(zhàn),面對(duì)初中出現(xiàn)的新問(wèn)題,為了抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn),堅(jiān)持“精辦初中,質(zhì)量?jī)?yōu)先”的發(fā)展思路,堅(jiān)持“面向每一位學(xué)生,為學(xué)校明天做好準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念,要站在為“教學(xué)生一天,育學(xué)生一生”負(fù)責(zé)的角度來(lái)看,我們必須樹(shù)立“學(xué)生為本、高效課堂”的旗幟,課改初中課堂教學(xué)模式,力求構(gòu)建《初中小班化“學(xué)生課前預(yù)習(xí)、小組合作、自主學(xué)習(xí)”》課堂教學(xué)模式,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展。

      三、理論依據(jù):

      1、“有教無(wú)類(lèi),因材施教”理論?!靶“嗷虒W(xué)”是初中辦學(xué)從形式到內(nèi)容的一次變革?!坝薪虩o(wú)類(lèi),因材施教”是我國(guó)古代教育家孔子于兩千多年前對(duì)教育提出的精辟論斷,他的這一理論得到了世界各國(guó)教育家的高度重視。在我們實(shí)施素質(zhì)教育的今天,我們也同樣提出了“因材施教”。而“小班化教學(xué)”由于學(xué)生人數(shù)少這一特征,教師就能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行課堂教學(xué),使孔子的這一理論落到實(shí)處。

      2、教育機(jī)會(huì)均等理論。讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在不同水平上得到發(fā)展,這是學(xué)校實(shí)現(xiàn)“教育面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”的重要標(biāo)志。小班化教育則是針對(duì)目前學(xué)生數(shù)減少的形勢(shì)而提出的全新的教學(xué)模式。在國(guó)內(nèi)外,這一舉措已經(jīng)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)并得到了認(rèn)可:在美國(guó),在法國(guó),墨西哥,英國(guó),在日本,小學(xué)與初中每班人數(shù)降至35人以下甚至更少;在國(guó)內(nèi),21世紀(jì)初,北京、上海、杭州等對(duì)實(shí)施小班化教學(xué)進(jìn)行了專(zhuān)題研究,已經(jīng)取得了研究成果和經(jīng)驗(yàn)。

      四、初中發(fā)展優(yōu)勢(shì)

      1、成績(jī)優(yōu)勢(shì)

      馬莊初中雖然地處諸城的西北角,但是論教學(xué)質(zhì)量還是驕傲的。我校近幾年中考升學(xué)率都在50%以上。我校在農(nóng)村,學(xué)生父母去城里打工的很多,導(dǎo)致有較多的留守兒童,即使這樣,2013年的全市中考,我?;瘜W(xué)和歷史兩科全市第一、生物第四、物理第六。

      2、師資優(yōu)勢(shì)

      本校有傳承多年的教書(shū)育人、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)理念以及熱愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的職業(yè)風(fēng)尚。教師隊(duì)伍中有領(lǐng)軍帶頭人。有高級(jí)教師4人、中學(xué)一級(jí)教師35人、濰坊市教學(xué)能手3人,濰坊優(yōu)秀班主任2人,諸城市級(jí)別的榮譽(yù)更多,教師兢兢業(yè)業(yè)、有愛(ài)心、有責(zé)任感。

      3、硬件優(yōu)勢(shì)

      從教學(xué)設(shè)施上來(lái)說(shuō),教室、計(jì)算機(jī)設(shè)備、多媒體、實(shí)驗(yàn)室條件等學(xué)校硬件條件滿(mǎn)足教學(xué)的需要。

      4、小班優(yōu)勢(shì)

      實(shí)施“小班化教育”將讓學(xué)生能夠充分享受各種教育資源,增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì),更好地促進(jìn)學(xué)生全面和富有個(gè)性發(fā)展。一方面,它是課堂教學(xué)領(lǐng)域的教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)體現(xiàn),是當(dāng)代優(yōu)質(zhì)教育、發(fā)達(dá)教育的一種象征與發(fā)展趨勢(shì)。在中學(xué)階段實(shí)施小班化教育將為我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化尋找到了一條新的途徑和實(shí)現(xiàn)形式。進(jìn)入新的世紀(jì),人們教育民主化的愿望將會(huì)更加強(qiáng)烈,家長(zhǎng)希望孩子擁有平等的受教育機(jī)會(huì)和平等的教育成功的機(jī)會(huì),小班化教育為每一個(gè)學(xué)生增加了更多教育平等的機(jī)會(huì),適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。另一方面,“小班化教育”的提出為教育資源優(yōu)化組合提供了一個(gè)重要依據(jù),既可以提高教育標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化的程度,又可以有效地保護(hù)教育資源,為全面提高教育質(zhì)量創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

      五、實(shí)施計(jì)劃

      第一階段:研究準(zhǔn)備階段(2013年4月)

      通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)、查閱資料,收聽(tīng)了著名的教育改革家魏書(shū)生先生報(bào)告、衡水中學(xué)校長(zhǎng)的報(bào)告,給了我特別大的啟迪。

      校長(zhǎng)為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,領(lǐng)導(dǎo)班子多次坐下來(lái)分析本校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)多次研究,一致認(rèn)為,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,讓學(xué)生能夠由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),最后決定先在本校的青年優(yōu)秀教師中通過(guò)實(shí)施課堂教學(xué)改革來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

      2013年4月末,召開(kāi)了“課改教學(xué)改革會(huì)議”,宗旨是:統(tǒng)一思想,明確目標(biāo),積極行動(dòng),落實(shí)貫徹。為“加強(qiáng)教學(xué)研究,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升”,統(tǒng)一了思想。教師要優(yōu)化課堂教學(xué),創(chuàng)造高效課堂,要把培養(yǎng)學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)的知識(shí)與技能,改變教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式,讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂上:一有意義:要讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí),提高學(xué)生的能力,有良好的、主動(dòng)的情感體驗(yàn),越來(lái)越積極地投入到學(xué)習(xí)中去。二有效率:要讓好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。整個(gè)過(guò)程中,大家都有事情干,通過(guò)教師的引導(dǎo),學(xué)生都發(fā)生了一些變化。三有生成性:在課堂中,要有學(xué)生和教師情感、智慧、精力和思維的投入,有互動(dòng)的過(guò)程。

      教學(xué)一定要與科研相結(jié)合。教師只有通過(guò)科研工作才能提高自己的業(yè)務(wù)水平,開(kāi)闊自己的視野,豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

      以教研組為單位,結(jié)合實(shí)際教學(xué)制定詳細(xì)計(jì)劃,進(jìn)行校本課題研究。以“小班化、分組探究”教研為突破口,以“學(xué)生先帶問(wèn)題預(yù)習(xí),老師后點(diǎn)撥講授”為課堂教學(xué)模式,通過(guò)實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”,探索高效課堂,立足自身實(shí)際,把校本培訓(xùn)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的突破口。做到:八個(gè)研究即(1)研究考綱。(2)研究學(xué)案。(3)研究教材。(4)研究學(xué)情。(5)研究教法。(6)研究作業(yè)。(7)研究輔導(dǎo)。(8)研究考試。目的是讓教師有針對(duì)性?xún)?yōu)化課堂教學(xué),讓課堂教學(xué)達(dá)到高效,把培養(yǎng)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為教學(xué)目標(biāo)之一,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo),解決讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)的問(wèn)題,盡力為學(xué)生營(yíng)造和諧課堂,使學(xué)生通過(guò)分組在課堂上高效地合作交流,給每一位學(xué)生思考提供一個(gè)足夠的空間,創(chuàng)建和諧、民主、高效的課堂,讓每位學(xué)生活起來(lái)、動(dòng)起來(lái),成為學(xué)習(xí)的主人為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。再就是研究方法、實(shí)施途徑等運(yùn)作方式做了具體闡述,為全面實(shí)施《初中小班化課堂教學(xué)模式》的行動(dòng)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

      第二階段:實(shí)施階段(2013年5月——7月)

      學(xué)校先后組織了“初中小班化課堂教學(xué)模式”培訓(xùn)、開(kāi)展了全體教師參與的《小班化自主教學(xué)研討課》活動(dòng)、優(yōu)秀青年教師的《小班化“自主學(xué)習(xí)”研究》課堂競(jìng)賽活動(dòng)。5月初,邀請(qǐng)了市教研員等專(zhuān)家來(lái)我校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和調(diào)研,同時(shí)我們還根據(jù)上級(jí)要求多次派教師外出學(xué)習(xí)考察,學(xué)習(xí)外地名校先進(jìn)的教學(xué)理念和教科研工作經(jīng)驗(yàn)。老師們?nèi)チ酥T城市龍?jiān)磳W(xué)校參觀學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)了“和諧高效,分組聯(lián)動(dòng)”課堂是怎樣構(gòu)建的?學(xué)習(xí)了“三大理念、四大要素、五大板塊”。我們通過(guò)學(xué)習(xí)、參觀和教研員之間的互動(dòng):“聽(tīng)課——評(píng)課——再聽(tīng)課——再評(píng)課”,感悟到新課程背景下的課堂教學(xué)改革,獲得了寶貴的課改經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),校領(lǐng)導(dǎo)先后出臺(tái)了《初中“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》、《初中教師職稱(chēng)評(píng)審教務(wù)處考核項(xiàng)目評(píng)定辦法》、《初中“自主學(xué)習(xí)”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《初中教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《初中學(xué)生星級(jí)評(píng)比》、《初中學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》等運(yùn)行機(jī)制。

      為了使課改工作取得有效性進(jìn)展,40歲以下的青年老師做了一節(jié)“小班化課堂報(bào)告”,課前要求進(jìn)行集體備課活動(dòng),嚴(yán)格按學(xué)?!都w備課制度》,認(rèn)真組織備課,極大調(diào)動(dòng)了全體教師的積極性,大力促進(jìn)了課堂教學(xué)改革。

      學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想達(dá)成一致,深入課堂,與教師們共同實(shí)踐、共同研究。據(jù)統(tǒng)計(jì),上學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)班子聽(tīng)課評(píng)課次數(shù)達(dá)到200次以上,通過(guò)一階段的努力,基本完成了《初中小班化課堂教學(xué)模式》行動(dòng)研究框架搭建。具體如下:

      1、老師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

      老師通過(guò)編制和引用導(dǎo)學(xué)案,給學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)的范圍、方法和提綱,給學(xué)生確定重點(diǎn)、難點(diǎn),做好預(yù)習(xí)筆記。分為總體預(yù)習(xí)、單課預(yù)習(xí)和單元預(yù)習(xí)等。

      總體預(yù)習(xí):老師指導(dǎo)學(xué)生了解教科書(shū)的編排體系、內(nèi)容安排,并以話(huà)題為核心,以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目為主線(xiàn),通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)和完成項(xiàng)目來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

      單元預(yù)習(xí):老師引領(lǐng)學(xué)生瀏覽本單元的內(nèi)容,讓學(xué)生有一個(gè)整體框架的感知,再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出預(yù)習(xí)要求。其次,指導(dǎo)學(xué)生明確本單元的重點(diǎn)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

      單課預(yù)習(xí):老師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本課的內(nèi)容,確定重點(diǎn)、難點(diǎn),通過(guò)做習(xí)題找出存在的問(wèn)題,以便聽(tīng)課時(shí)能有的放矢,做到心中有數(shù)。

      2、老師指導(dǎo)學(xué)生小組合作

      學(xué)生要科學(xué)分組,合理分工,教師給各組明確每科的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

      學(xué)校給每班安裝了2塊大黑板,把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況合理搭配分成6—7個(gè)小組,每組4-5人。每組設(shè)有組長(zhǎng)和副組長(zhǎng),起協(xié)調(diào)管理作用,在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合作、交流、探究活動(dòng)。

      在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師不應(yīng)是旁觀者,必須深入到每個(gè)小組,察言觀色、認(rèn)真傾聽(tīng)大家的發(fā)言,適時(shí)的與小組成員進(jìn)行交流,成為學(xué)生的點(diǎn)撥者,對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥要“到位”而不“越位”。

      在時(shí)間上,實(shí)施“10+35”時(shí)間模式,即教師點(diǎn)撥10分鐘,學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)不少于35分鐘。實(shí)施學(xué)生先預(yù)習(xí),老師后點(diǎn)撥,當(dāng)堂訓(xùn)練,當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。老師要注意活動(dòng)過(guò)程中對(duì)各小組的指導(dǎo),尤其要重視對(duì)那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生組成的小組的指導(dǎo)工作。

      老師要以激勵(lì)為主,如果學(xué)生有點(diǎn)滴成功,微小進(jìn)步,就要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定,使學(xué)生體會(huì)到探究成功的樂(lè)趣。

      3、老師指導(dǎo)學(xué)生自主作業(yè)

      老師指導(dǎo)學(xué)生自主作業(yè)一定要做到“三個(gè)并重”學(xué)習(xí)困難的、中間的、即好的學(xué)生并重;課外輔導(dǎo)與課堂教學(xué)并重;家庭教育與學(xué)校教、社會(huì)教育并重?!八膫€(gè)學(xué)會(huì)”即讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生活。

      學(xué)生作業(yè)要有針對(duì)性:對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、中等生、優(yōu)等生提出不同的要求。有時(shí)效性:以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主。有適量性:不布置大量重復(fù)抄寫(xiě)、機(jī)械性作業(yè),防止學(xué)生陷入題海。

      第三階段:進(jìn)一步深化研究階段(2013年9月——11月)

      1、教師利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生感知教材、理解教材,完成自選題目,進(jìn)一步加深理解課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

      2、通過(guò)合作交流讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,形成一種學(xué)生動(dòng)起來(lái),課堂活起來(lái),教學(xué)效果高起來(lái)的有效活動(dòng)形式。

      3、通過(guò)課后自主作業(yè),教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性,逐漸形成學(xué)生自學(xué)的能力,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

      4、力爭(zhēng)達(dá)到教師會(huì)教、善教、樂(lè)教,學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的。

      5、教學(xué)課堂由“靜”變“動(dòng)”,由“教”變“學(xué)”,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

      學(xué)生方面

      學(xué)生課前能夠積極主動(dòng)預(yù)習(xí),課上主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí),課后主動(dòng)拓展知識(shí)視野,學(xué)生把學(xué)習(xí)建立在積極主動(dòng)參與和促進(jìn)其能力充分發(fā)展的能力之上。突出表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、主動(dòng)探索知識(shí)的欲望強(qiáng)烈,課堂氣氛活躍,學(xué)生在課堂上善于向老師提問(wèn),勇于發(fā)表自己的意見(jiàn),而且具有良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。學(xué)習(xí)困難、中間的、好的的各類(lèi)學(xué)生得以關(guān)注,處處有平等參與的機(jī)會(huì),都有成功的體驗(yàn),學(xué)生在獲得成功的喜悅中增強(qiáng)自信心,有較強(qiáng)的合作意識(shí),語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合邏輯能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力得到明顯提高,一部分學(xué)生繪畫(huà)、演講、書(shū)法、合唱等比賽中得到了展示。

      一個(gè)學(xué)生說(shuō):“以前我在課堂上最多發(fā)一兩次言,現(xiàn)在我每節(jié)課都要有很多次的發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì),膽子也變大了?!狈此颊n的演講,盡情展示著學(xué)生的才能,他們發(fā)自?xún)?nèi)心的大聲說(shuō)出:我能行!

      老師方面

      通過(guò)《初中小班化課堂教學(xué)模式》行動(dòng)的研究,我們的教師開(kāi)始用欣賞的眼光看學(xué)生,用反思的目光看自己,老師都相信“好孩子是被夸出來(lái)的”,老師們?cè)谡n改教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)了欣賞,不再吝惜贊揚(yáng),不再高高在上,師生關(guān)系變得和諧而民主。平時(shí)只要學(xué)生有閃光點(diǎn),老師都會(huì)不惜筆墨的大加鼓勵(lì),讓每個(gè)孩子的心中充滿(mǎn)自信、快樂(lè)。老師們能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和發(fā)展,讓師生之間獲得更多的交流。

      年輕教師迅速脫穎而出,成為課改教學(xué)骨干,教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、研究意識(shí)、研究能力得到了顯著的提高。

      六、思考

      魏書(shū)生說(shuō)過(guò): 不動(dòng)搖、不懈怠、不折騰,我們要守住我們自己的優(yōu)點(diǎn),改革是為了解放學(xué)生,更是解放自己,減輕學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。教師的教學(xué)境界是:教是為了不教,讓學(xué)生超過(guò)自己,老師由主演變成導(dǎo)演,由師長(zhǎng)變成朋友。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,我們要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生,目的是解決學(xué)生會(huì)學(xué)問(wèn)題。

      今后,我們堅(jiān)定不移地實(shí)施《小班化課堂教學(xué)模式》課題實(shí)驗(yàn)研究,探索《以學(xué)生為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)》有效課堂之路,堅(jiān)持“精辦初中,質(zhì)量?jī)?yōu)先”的發(fā)展思路,以深化體制機(jī)制改革為動(dòng)力,努力辦人民滿(mǎn)意的幸福的高質(zhì)量、現(xiàn)代化、特色化名校,為馬莊的父老鄉(xiāng)親做貢獻(xiàn)。

      七、2013年4—11月主要成果:

      4月:校名師到龍?jiān)磳W(xué)校做諸城市初一復(fù)習(xí)觀摩課1節(jié)。

      5月:校教研組研討《初中小班化課堂教學(xué)模式》,并做示范課10節(jié)。6月,青年教師在校開(kāi)展《初中小班化課堂教學(xué)模式》匯報(bào)課20節(jié),聽(tīng)課人數(shù)223人次。6月17日到28日學(xué)校開(kāi)展全?!敖虒W(xué)開(kāi)放日”活動(dòng),開(kāi)設(shè)老師觀摩課12節(jié),聽(tīng)課人數(shù)215人次。

      7月校名師到龍?jiān)磳W(xué)校做諸城市小班化教學(xué)示范課1節(jié)。9—11月:

      班主任做晨讀課、晨跑課、讀書(shū)課共計(jì)800多節(jié)。

      每位導(dǎo)師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難,談話(huà)共計(jì)1000次以上。學(xué)生做反思觀摩課10節(jié)。

      根據(jù)教育局提出的海量閱讀,學(xué)生自編自導(dǎo)《我愛(ài)讀書(shū),書(shū)香校園》活動(dòng)。參與率:初一100%,初100%,獲獎(jiǎng)率90%。

      第二篇:小班化課堂教學(xué)模式

      “三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式研究

      新課程理念下的小班化課堂教學(xué)模式是靈活多樣的,簡(jiǎn)單地用一種模式或幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。近年來(lái),我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時(shí),立足朝鮮族教育實(shí)際,予以取舍和創(chuàng)新,構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。我校倡導(dǎo)的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式是以“問(wèn)題為主線(xiàn)、檢查為手段、合作為平臺(tái)”的教學(xué)模式,它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革:一是改革備課模式,二是改革課堂教學(xué)模式。備課和課堂模式的變革,創(chuàng)設(shè)了各學(xué)科“平等、和諧、開(kāi)放”的教學(xué)局面,實(shí)現(xiàn)了有意義,有系統(tǒng),規(guī)范的科學(xué)建構(gòu)。

      一、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式科學(xué)界定 我校“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式中,第一個(gè)“三”是指教學(xué)過(guò)程“三步驟”:即:課前延伸——準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案,課內(nèi)探究—— 五個(gè)環(huán)節(jié),課后提升——作業(yè)檢查?!拔濉笔侵刚n堂教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”:即,創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂檢測(cè)。第二個(gè)“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”,即自主學(xué)習(xí)、展示提升、課堂檢測(cè)后的學(xué)情檢查和反饋矯正。

      (一)課前延伸:教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本學(xué)科特色的“導(dǎo)學(xué)案”,并設(shè)計(jì)出指導(dǎo)課堂教學(xué)的方案。

      (二)課內(nèi)探究:“五環(huán)”是沿著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙向”進(jìn)行構(gòu)建的。即情境激思——定向質(zhì)疑,自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu),引導(dǎo)探究——合作探究,精講點(diǎn)撥——展示交流,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升。

      1.創(chuàng)設(shè)情境:情境激思——定向質(zhì)疑

      創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的重要途徑。教師通過(guò)情景刺激使學(xué)生身臨其景,激活想象思維。思維能力的培養(yǎng),總是從問(wèn)題開(kāi)始。合理的問(wèn)題情境,對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。情境可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè),可以以生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè),也可以以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等等。

      2.自主學(xué)習(xí):自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)

      自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式操作的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書(shū)、獨(dú)立思考、自主操作和自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過(guò)程。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),尤其要加強(qiáng)“學(xué)困生”的個(gè)別指導(dǎo)。

      3.合作學(xué)習(xí):引導(dǎo)探究——合作探究

      合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組可依托導(dǎo)學(xué)案上教師的預(yù)設(shè)討論解決問(wèn)題,然后把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示,教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問(wèn)題,準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題,為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

      4.展示提升:精講點(diǎn)撥——展示交流

      此環(huán)節(jié)旨在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示,進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用遷移,提升學(xué)習(xí)的目標(biāo),拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程。各小組通過(guò)對(duì)自學(xué)成果的展示、其他小組的點(diǎn)評(píng)和教師的點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力,能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

      5.當(dāng)堂檢測(cè):達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——鞏固提升

      針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題,進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測(cè)試題,可通過(guò)教師抽檢、小組長(zhǎng)批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況,及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥,確保訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。

      6.“三查”:了解學(xué)情,反饋矯正。

      反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書(shū)面練習(xí)、檢測(cè),也可以是提問(wèn)、展示、練習(xí)等多種形式。教師通過(guò)有效的課堂信息反饋,可以實(shí)現(xiàn)檢測(cè),矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。

      “一查”,自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果,了解學(xué)生本知識(shí)點(diǎn)的理解情況;“二查”,展示提升后進(jìn)行。主要檢測(cè)對(duì)知識(shí)的理解掌握程度以及學(xué)生應(yīng)用已知解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要進(jìn)行巡視,觀察學(xué)生練習(xí)速度,傾聽(tīng)學(xué)生答題思路,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)。“三查”,當(dāng)堂檢測(cè)后進(jìn)行,主要在檢查當(dāng)堂所學(xué)新知識(shí)的理解、消化和應(yīng)用情況下注重反饋。

      (三)課后提升:按層次性原則精選作業(yè),或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、查找資料等作業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

      總之,我?!叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式概括地講有以下內(nèi)涵:“以人為本,共生一生”本模式的重要教育理念,“先學(xué)后教,教學(xué)合一”是本模式的教學(xué)思想;“自主、合作、探究”是課堂教學(xué)的核心理念:“自學(xué)、交流、訓(xùn)練”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法;“展示、檢查、反饋”是課堂教學(xué)的基本手段;“達(dá)標(biāo)”是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

      “三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式操作模式圖(略)

      二、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式基本理念

      在研究與實(shí)施過(guò)程中,我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口,在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下,不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制,總結(jié)出了基于“以人為本,共生一生”教育理念和“先學(xué)后教,教學(xué)合一”教學(xué)思想的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。

      (一)“以人為本”教育理念

      我校提倡的“以人為本”教育理念,也是素質(zhì)教育的核心理念,它包涵著三層涵義,即一切為了學(xué)生的發(fā)展,一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展;一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé),為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。只有以人的發(fā)展為本,尊重人的價(jià)值,呼喚人的主體意識(shí)和主體精神,對(duì)已有教育原理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的教育資源,才能適應(yīng)教育發(fā)展,才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

      (二)“共生一生”的教育理念

      我校提倡的“共生一生”的教育理念,是生命關(guān)懷的基本理想,它包涵著學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),是立足未來(lái)教育的四大支柱——“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”,把學(xué)生培養(yǎng)成“與他人、與自然、與社會(huì)和諧相處的人?!?/p>

      從我?!叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出,學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個(gè)能力”,即學(xué)習(xí)能力,交往能力,創(chuàng)新能力,而這三個(gè)能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)?!白灾?、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的核心理念,這足以證明我?!叭迦蹦J降慕逃砟钆c新課程倡導(dǎo)的核心理念相吻合。

      (三)“先學(xué)后教”的教學(xué)思想 教育家陶行知說(shuō):“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí),不如給他們幾把鑰匙,使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。” 課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始和基礎(chǔ),要準(zhǔn)確確定教學(xué)起點(diǎn),就是要通過(guò)學(xué)生先學(xué),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自讀――自練――自評(píng)”的先學(xué)過(guò)程,了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),了解學(xué)生為學(xué)習(xí)新知所作的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備,了解學(xué)生先學(xué)結(jié)果與新課目標(biāo)間的差距,從而確定課堂教學(xué)從何處入手?!跋葘W(xué)后教”,學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生,教師只起到“設(shè)計(jì)——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——提升”的作用,和學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)任務(wù),是學(xué)生中的首席。

      (四)“教學(xué)合一”的教學(xué)思想

      “教學(xué)做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法,反對(duì)教師“教死書(shū)、死教書(shū)、教書(shū)死”和學(xué)生“讀死書(shū)、死讀書(shū)、讀書(shū)死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的教學(xué)方法論。陶先生提出:“教的方法根據(jù)學(xué)的方法;學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?!睂?duì)于一個(gè)問(wèn)題,不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生,而是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的過(guò)程,組織好,指導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生以最短的時(shí)間,經(jīng)過(guò)類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn),自己將這個(gè)方法找出來(lái),并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來(lái)找別的方法,解決別的問(wèn)題。有了這種經(jīng)驗(yàn),學(xué)生才能自己去探求知識(shí),成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。教師,只有學(xué)而不厭,然后才能誨人不倦,只有引導(dǎo)學(xué)生做教育,才不是假教育。

      從我?!叭迦蹦J降慕虒W(xué)思想中可以推理出,現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛(ài)好學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“授人以魚(yú)”,即把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生,而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)“授人以漁”,即把捕魚(yú)方法傳授給學(xué)生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求相吻合。

      第三篇:小班化課堂教學(xué)模式

      小班化課堂教學(xué)模式

      從廣義上講,教學(xué)模式是一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的在教學(xué)過(guò)程必須遵守的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系,它是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映,具體規(guī)定了教學(xué)過(guò)程中師生雙方的活動(dòng),實(shí)施教學(xué)的程序,應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項(xiàng),成為師生雙方教與學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo),它可以使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么,后做什么,先怎樣做,后怎樣做等一系列具體問(wèn)題,把比較抽象的理論化為具體操作性策略,教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇運(yùn)用。同時(shí)它具有來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐,又是某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的簡(jiǎn)化表達(dá)形式,使得教學(xué)模式能夠使教學(xué)理論具體化,又使得教學(xué)實(shí)踐概括化和集約化,從而保證了教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用,教學(xué)實(shí)踐反過(guò)來(lái)又豐富和發(fā)展了教學(xué)理論。

      一、小班化課堂教學(xué)模式的基本特征

      根據(jù)小班化教學(xué)的條件和需要,從一般意識(shí)上講,教學(xué)模式具有以下特點(diǎn):

      1、優(yōu)效性。小班化教學(xué)模式所特有的效力。由于小班化課堂教學(xué)模式是從眾多的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中提煉出來(lái)的,經(jīng)過(guò)優(yōu)選后不斷修正、補(bǔ)充、完善而成的,并將比較抽象的理論化為具體的策略,能對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到良好的指導(dǎo)作用。因此,優(yōu)效性是小班化教學(xué)模式的生命所在,如果一種教學(xué)模式不是優(yōu)效,就會(huì)被淘汰,如注入式的教學(xué)模式,由于它使學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)食而不化。就必須要在小班教學(xué)中喪失市場(chǎng)。

      2、參照性。小班化教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來(lái)的一套教學(xué)程序及其教學(xué)方法的策略體系,它是處方性的,可為教師作出指示,提供策略。但它不是某一門(mén)學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)匯編。各學(xué)科教學(xué)可以將教學(xué)模式作為學(xué)活動(dòng)的指南,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)參照運(yùn)用。

      3、可操作性。任何教學(xué)模式都是教學(xué)理論的具體化,具備便于操作的形式,而不是空洞的思辯形式,也就是說(shuō),便于人們理解、把握和運(yùn)用是教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)。小班化課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物,教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

      4、開(kāi)放性。小班化教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),隨著人們對(duì)教學(xué)理論和實(shí)踐認(rèn)識(shí)的逐步加強(qiáng),教學(xué)思想、教學(xué)觀念的更新而不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行修正,使之得到了較完整的發(fā)展。

      二、小班化課堂教學(xué)模式類(lèi)型

      (一)情景教學(xué)模式

      1、優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

      情境教學(xué)是充分利用小班特有的時(shí)空優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)、形象、典型場(chǎng)景、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。

      美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為:“思維是將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境,轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧情境。思維就是在這兩端之間進(jìn)行著的?!鼻榫辰虒W(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化情境,展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境,這一情境為學(xué)生的多方面思考與想象明晰起來(lái),或提出解決問(wèn)題的方法,或思考向縱發(fā)展,或提出以前沒(méi)有想到的觀點(diǎn)等等,學(xué)生的思維能力因此而得到了鍛煉,創(chuàng)造性思維也會(huì)得到萌發(fā)。

      2、操作策略

      (1)以生活展現(xiàn)情境

      把學(xué)生帶入社會(huì),帶入大自然中,從生活中選取某一典型場(chǎng)景作為兒童觀察的客體,并以教師語(yǔ)言的描繪,鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。

      生活的場(chǎng)景是非常廣闊的,把學(xué)生帶到生活去,就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場(chǎng)面。首先要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校所處的環(huán)境,結(jié)合時(shí)令季節(jié)特點(diǎn),確定觀察的主題,然后再依據(jù)主題選取具體場(chǎng)景安排觀察順序,考慮觀察啟發(fā)思考的導(dǎo)語(yǔ)。這一切準(zhǔn)備就緒后,再把學(xué)生帶入生活的情境中。(2)以實(shí)物演示情境

      即以實(shí)物為中心,以演示一特定情緒,小學(xué)生的思維以形象思維占主導(dǎo),實(shí)物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來(lái)。(3)以圖畫(huà)再現(xiàn)情境

      畫(huà)圖是展開(kāi)形象的主要手段,用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境,可以把課文內(nèi)容形象化,適合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受易于理解的特點(diǎn)。(4)以音樂(lè)渲染情境

      音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式,它通過(guò)樂(lè)曲的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫等,使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受,它不需要語(yǔ)言為中介,而且通過(guò)直感式的體驗(yàn),使學(xué)生很容易從音樂(lè)的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn),激起豐富的聯(lián)想、想象,給人以美的愉悅感。使人心馳神往。這樣音樂(lè)就可以把聽(tīng)者帶到特有的意境中,產(chǎn)生情感上的共鳴。(5)以表演體會(huì)情境

      情境教學(xué)中的表演有兩種:一種是進(jìn)入角色,一種是扮演角色?!斑M(jìn)入角色”就是“假如我是課文中的**”。而扮演角色則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演,在情境教學(xué)中,由于讓學(xué)生進(jìn)入角色或扮演角色,課文中的角色不僅僅體現(xiàn)在書(shū)本上,而是自己或同學(xué)對(duì)課文角色的模仿。這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受滲入自己的情感去理解課文,這就是促使學(xué)生對(duì)課文中的角色產(chǎn)生真切感,加深了學(xué)生本人的內(nèi)心體驗(yàn)。

      (二)互動(dòng)式教學(xué)模式 在小班教學(xué)中把教育活動(dòng)看做是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通,把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式,即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用,形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng),強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響,以產(chǎn)生教學(xué)共振,達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

      1、主要優(yōu)勢(shì)

      (1)在教學(xué)互動(dòng)中,增強(qiáng)了師生情感交融,發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。情感是教學(xué)過(guò)程中的非認(rèn)識(shí)因素,人本主義心理學(xué)家非常重視教學(xué)中師生情感交融所創(chuàng)造的和諧的心理氣氛。他們認(rèn)為這種心理氣氛可以引導(dǎo)學(xué)生積極而主動(dòng)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這個(gè)和諧的心理氣氛,只有在和諧的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中才能形成。師生間情感上的親疏和教學(xué)感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學(xué)科特點(diǎn),但師生間的情感交融會(huì)促使兒童的認(rèn)知要求上升為一種情感需求,減少學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力,擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域時(shí)出現(xiàn)的搖擺和反復(fù),從而發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。

      (2)在教學(xué)互動(dòng)中,調(diào)節(jié)了教學(xué)關(guān)系和相互作用,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

      小班互動(dòng)式教學(xué)就是要通過(guò)調(diào)整師生關(guān)系,調(diào)節(jié)師生在教學(xué)過(guò)程中的相互作用,來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)展,培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力。

      (3)在教學(xué)互動(dòng)中,加強(qiáng)兒童與情境的交互影響,推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

      在小班化教學(xué)過(guò)程中只要學(xué)生提出的見(jiàn)解或辦法比較新穎,不論是否有人提出過(guò),對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)是第一次提出的,就可認(rèn)為是創(chuàng)造性的表現(xiàn),可稱(chēng)為是一種創(chuàng)見(jiàn),因?yàn)樗⒉皇浅u別人的思想,觀點(diǎn)或語(yǔ)言得來(lái)的,互動(dòng)式教學(xué),就是要通過(guò)師生互動(dòng),生生互動(dòng)和學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)來(lái)強(qiáng)化人與情境的交互激勵(lì)作用,來(lái)推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

      2、操作策略

      (1)積極參與策略,小班課堂中讓學(xué)生借助于積極參與各項(xiàng)活動(dòng),以產(chǎn)生交互影響作用的方式,使他們從感性上形象地去體會(huì)其自身的主體地位及其意義,以達(dá)到主體地位的感性實(shí)現(xiàn)。“互動(dòng)”必須“參與”,只有“參與”才能“互動(dòng)”?!皡⑴c、互動(dòng)”成了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點(diǎn)。參與互動(dòng)越多,越積極,主體地位的感性體驗(yàn)越強(qiáng)烈,主體意識(shí)就越強(qiáng),從而進(jìn)一步提高參與互動(dòng)的積極性和自覺(jué)性。要使全體學(xué)生參與教育教學(xué)的全過(guò)程??梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來(lái)進(jìn)行。A、全員參加。教師可以讓學(xué)生熟悉合作性的學(xué)習(xí)方式。小組教學(xué)能保證所有學(xué)生參與課堂教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)和差生的責(zé)任感。小組教學(xué)間交流、合作增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,小組教學(xué)不存在著權(quán)威和壓力。學(xué)生可以自己組織有目的的學(xué)習(xí),小組教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)。因此,教師根據(jù)教學(xué)需要,可視情況決定什么時(shí)候進(jìn)行小組教學(xué),為了能夠富有成效地進(jìn)行小組教學(xué),教師除了必須認(rèn)真計(jì)劃之外,座位排列則是重要的前提之一。

      B、全程參與。按照互動(dòng)式教學(xué)的序列結(jié)構(gòu),教師應(yīng)動(dòng)員和組織學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的全過(guò)程。

      C、差異參與。以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步為目標(biāo)的有約束力的班級(jí)教學(xué)與滿(mǎn)足兒童個(gè)別需要的適應(yīng)多種發(fā)展程序的“個(gè)別化”教學(xué)相結(jié)合,是讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行“差異參與”?!安町悈⑴c”一般可用兩種形式進(jìn)行?!胺謱咏虒W(xué)”和“分組教學(xué)”。(2)情感交融策略

      師生之間的情感交融,是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源之一。日本心理學(xué)家菊池章夫指出:教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間是正相關(guān)。教師若能有意識(shí)地做到與學(xué)生親密、友好、合作,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)有不同程度的提高,對(duì)于那些學(xué)習(xí)原來(lái)就較好的學(xué)生而言,智力發(fā)展會(huì)更快一些。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有顯著提高。好的教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生間的心理距離非常近,他的一個(gè)手勢(shì),一個(gè)眼神都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,他的拍肩摸頂也會(huì)使學(xué)生因此受到鼓舞。

      促進(jìn)師生間的情感交融,可以從師生互愛(ài),人格平等,教學(xué)民主三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

      (3)人際合作策略

      要實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)和生生互動(dòng),必須具備良好的人際合作精神和能力,人際合作是教學(xué)互動(dòng)的又一必要條件,課堂教學(xué)的環(huán)境,主要是指課堂教學(xué)中人際交往的環(huán)境,師生合作、生生合作,個(gè)體與群體的合作,是教學(xué)環(huán)境互決定的重要因素,沒(méi)有人際合作,沒(méi)有師生的密切配合,教學(xué)只能成為一種單向的行為,根本稱(chēng)不上“教學(xué)互動(dòng)了”。

      人際合作包括語(yǔ)言合作、環(huán)境合作、個(gè)群合作三個(gè)方面。(4)教學(xué)相輔策略

      教有教法,學(xué)有學(xué)法,教法與學(xué)法是相輔相成的。只有教師講解,沒(méi)有學(xué)生聽(tīng)講,就不會(huì)有效果。只有教法與學(xué)法取得一致,相互適應(yīng),才是最有效的學(xué)習(xí),也只有這樣,“教是為了學(xué)”才能真正實(shí)現(xiàn)。要使教和學(xué)在方法上取得一致,就必須在教學(xué)過(guò)程中不斷相互適應(yīng),這個(gè)適應(yīng),也應(yīng)該是在教學(xué)互動(dòng)中完成的。

      (三)嘗試教學(xué)模式

      所謂嘗試教學(xué)模式就是在教學(xué)過(guò)程中,教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生,而是在小班特有的教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生先去嘗試練習(xí),自己初步去解決問(wèn)題,然后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行講解,學(xué)生在嘗試活動(dòng)中,教師與學(xué)生在人格上是平等的,關(guān)系是和諧、民主的,學(xué)生會(huì)把教師的激勵(lì)和自身的大膽嘗試融合在一起,不斷地去追求嘗試活動(dòng)中的積極的情感體驗(yàn),把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動(dòng)力,因而形成“處處有成功,人人能成功”的學(xué)習(xí)態(tài)度,這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用。

      1、主要優(yōu)勢(shì)

      (1)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

      嘗試教學(xué)擺脫了“教師只管教,學(xué)生只管聽(tīng)”的束縛,從設(shè)置疑點(diǎn)讓學(xué)生自己探索嘗試開(kāi)始的,以疑引思,啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,提出解決疑難的方法,從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。(2)有效地掌握知識(shí)

      嘗試教學(xué)從一開(kāi)始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí),直接把學(xué)習(xí)的責(zé)任權(quán)交給學(xué)生,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生依靠自己的大膽嘗試,同學(xué)之間的相互討論和啟發(fā),有利于學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí),有效的掌握知識(shí)

      2、操作策略

      (1)讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)

      學(xué)習(xí)的核心是發(fā)展思維能力。思維是由問(wèn)題開(kāi)始的,有了需要解決的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性。在新授課中,教師根據(jù)教材的特點(diǎn),選擇內(nèi)容編成問(wèn)題,把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn),而不是直接把教材本身作為出發(fā)點(diǎn),就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和迫切性(2)組織好課堂教學(xué)的層次

      教師根據(jù)授課的需要經(jīng)常重新組織教材,特別注意運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律,把已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用于新的情境中,以舊引新;在訓(xùn)練中則采用分步設(shè)置障礙的方法,一題多變,前后呼應(yīng)。每堂課都要保證各個(gè)層次之間以及課與課之間均有細(xì)致的序列關(guān)系,循序漸進(jìn),促使教師、教材、學(xué)生協(xié)調(diào)一致。(3)及時(shí)提供教學(xué)效果的信息,隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué) 教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,信息在不斷交流,只有通過(guò)教師與學(xué)生之間的信息交流和信息反饋,分解出有用的信息和無(wú)關(guān)信息,才能有效地控制和調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的信息,實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

      (四)分層教學(xué)模式

      所謂“分層教學(xué)模式”,即在班級(jí)集體教學(xué)中,依照教學(xué)大綱要求,從好中差各類(lèi)學(xué)生的不同實(shí)際出發(fā),確定不同層次的要求,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法,給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測(cè),使基礎(chǔ)不同學(xué)生的學(xué)習(xí),人人有興趣,人人有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學(xué)模式,分層教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)面向全體師生,全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)思想提供了一條有效的途徑。

      1、主要優(yōu)勢(shì)

      (1)分層教學(xué)符合人的發(fā)展客觀存在的個(gè)別差異

      在人的發(fā)展過(guò)程中,由于受到遺傳因素,家庭因素及社會(huì)因素的影響,每個(gè)人的發(fā)展存在著差異,心理學(xué)稱(chēng)之為“個(gè)別差異”。這種差別表現(xiàn)在興趣、性格、智力、能力等方面,不同的人在同一方面發(fā)展的水平與速度不盡相同,即使是同一個(gè)人在不同方面的發(fā)展也存在差異,分層教學(xué)著眼于人在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)別差異,有的放矢,區(qū)別對(duì)待,能取得的教學(xué)效果。(2)分層教學(xué)的精髓是因材施教

      因材施教,是公認(rèn)的教學(xué)原則,以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行的教育教學(xué),我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。(3)分層教學(xué)符合教學(xué)的可接受原則

      美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為,造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因并不在于遺傳與智力,而在于家庭于學(xué)校的環(huán)境條件,因此他說(shuō):“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西,幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)——只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤拖喈?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件?!狈謱咏虒W(xué)同樣把學(xué)生是否接受理想教育作為取得理想教學(xué)效果的必備條件,主張照顧學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn),給予有針對(duì)性幫助,使學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

      2、教學(xué)策略

      (1)分層確定學(xué)生組別

      根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要,教師要把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組,在不同層次的學(xué)生中,還可以分成幾種不同的類(lèi)型,以基礎(chǔ)較差的學(xué)生為例,有智力因素差的,有非智力因素差的,這樣細(xì)分,便于對(duì)癥下藥,教師可以通過(guò)家訪、座談,也可采用面試、筆試對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,從而全面了解學(xué)生,并掌握他們的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛(ài)好、家庭條件、社會(huì)影響等的差異,根據(jù)這些,建立“分類(lèi)”檔案和“分戶(hù)”檔案,“分類(lèi)”檔案旨在研究各類(lèi)學(xué)生,“分戶(hù)”檔案旨在研究每個(gè)學(xué)生。(2)分層制訂教學(xué)目標(biāo)

      在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo),突出教學(xué)要求的一致性,以保證學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ),更要注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,突出教學(xué)目標(biāo)的層次性,做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。(3)分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法

      分層教學(xué),要求面向中等生,發(fā)展后進(jìn)生,提高優(yōu)等生,使不同層次的學(xué)生各得其所,全面完成教學(xué)任務(wù),大面積提高質(zhì)量,并給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會(huì)。為了達(dá)到上述目標(biāo),教師必須分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法,而不是毫無(wú)區(qū)別地采用一種方法進(jìn)行教學(xué)。例如,對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知,培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題的能力。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補(bǔ)償,主要是解決舊知識(shí)為新知識(shí)搭橋的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前,教師通過(guò)事先了解,設(shè)計(jì)出配置性題目,進(jìn)行診斷練習(xí),對(duì)檢查出的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償,掃清新授課的障礙。(4)分層設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)

      作業(yè)和練習(xí)一般分三個(gè)層次,即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際,至少選做一組。在每次作業(yè)的評(píng)分上,也可以作一些改革。(5)定期進(jìn)行層次調(diào)整

      每個(gè)學(xué)期,各科教師要集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行2至3次的綜合分析,并進(jìn)行必要的調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的,提高一個(gè)層次,對(duì)后退的,要提醒、鼓勵(lì)。這樣做,能激勵(lì)后來(lái)居上者保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情,可鞭策學(xué)習(xí)成績(jī)下降者奮起直追。

      第四篇:小班化高效課堂教學(xué)模式的研究

      小班化高效課堂教學(xué)模式的研究

      一、課題研究目的及意義

      近年來(lái),隨著素質(zhì)教育的不斷深入開(kāi)展,全國(guó)各地的很多教育工作者對(duì)“小班化教育”進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,并取得了較好的成效。伴隨著我市高效課堂的再次推進(jìn),結(jié)合我校學(xué)生少、班額小的實(shí)際,如何讓我校 “小班化”課堂教學(xué)達(dá)到高效,是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此,我們必須找到一個(gè)抓手,找準(zhǔn)一個(gè)著力點(diǎn)、一個(gè)突破口,經(jīng)過(guò)多次研討研究,決定著眼于“小班化高效課堂教學(xué)模式的研究”,爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)一年半研究實(shí)踐,使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等方面得到較大幅度的提高,努力為學(xué)生營(yíng)造和諧課堂,使學(xué)生在課堂上有效地甚至高效地互動(dòng)、合作、交流,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,找出問(wèn)題,研究對(duì)策,有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化,以達(dá)到讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí),提高每一節(jié)課的效率,促進(jìn)師生的共同發(fā)展的目的。同時(shí),利用該課題研究,打造一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍,促進(jìn)學(xué)校教育科研發(fā)展,努力提升學(xué)校教育科研特色的內(nèi)涵。

      二、課題研究項(xiàng)目的主要研究

      1、建構(gòu)和諧開(kāi)放的課堂。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。通過(guò)研究,創(chuàng)設(shè)出一種和諧的課堂環(huán)境,使師生在課堂上輕松、愉快的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),有效地提高師生的活動(dòng)質(zhì)量,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。

      2、小組合作學(xué)習(xí)的研究。現(xiàn)在社會(huì)需要的是那種會(huì)合作,又能積極參與競(jìng)爭(zhēng)的人才。小班化教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識(shí)的培 養(yǎng),讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。

      3、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。為了學(xué)生終身發(fā)展的需要,我們必須重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展,針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),應(yīng)該著重在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作與交流、學(xué)會(huì)搜集資料,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣,以保證課堂交流中聽(tīng)課的質(zhì)量,培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣,不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣,提高知識(shí)運(yùn)用的能力。

      三、該課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析

      赫斯特(Hisrst)認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能,從而引起行為變化。因此,教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受,使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。杜威以?xún)和癁橹行?、以?jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀,布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué),克拉夫基的“范例教學(xué)”,維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說(shuō),贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論,巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)等,從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效率的探尋。

      隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),全國(guó)各地的教育工作者積極探討了課堂教學(xué)模式,努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),通過(guò)各種形式的研究,摸索了許多行之有效的方法:如“東廬教學(xué)”,“洋思”教學(xué)模式等,他們的教改經(jīng)驗(yàn)通過(guò)有關(guān)媒體的介紹在全省及至全國(guó)引起了極大的反響。給我們的實(shí)踐研究提供了很好的借鑒,但是這 些教學(xué)模式及課題成果在適用對(duì)象、領(lǐng)域等方面有其不可避免的局限性。

      研究小班化高效課堂教學(xué)的模式,有利于提高課堂教學(xué)的整體水平,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;有利于以此為突破口進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn);有助于推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的提升;而且有利于正確引導(dǎo)素質(zhì)教育理念下課堂教學(xué)的價(jià)值取向;有利于拓展課堂教學(xué)改革的思路。

      四、運(yùn)用的主要研究方法和手段

      文獻(xiàn)研究法:運(yùn)用文獻(xiàn)研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的先進(jìn)教育教學(xué)理論,在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

      行動(dòng)研究法:本課題旨在通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行優(yōu)化重組,構(gòu)建起高效低耗的既樸實(shí)本色有實(shí)效又充滿(mǎn)生機(jī)和智慧的課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生積極、有效自主學(xué)習(xí),宜采用行動(dòng)研究法進(jìn)行驗(yàn)證和分析以不斷優(yōu)化和改進(jìn)預(yù)設(shè)的小班化課堂教學(xué)模式。

      經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在構(gòu)建小班化高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究過(guò)程中對(duì)一些成功的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié),對(duì)有效的教育教學(xué)方法及時(shí)推廣。

      “他山之石,可以攻玉”,充分學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究成果和成功做法,課題組成員堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)小班化教學(xué)研究的專(zhuān)著和理論文章,切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,在實(shí)踐中不斷探索,尋求有效的途徑和方法,著重于提高課堂教學(xué)實(shí)施的研究。

      五、該研究項(xiàng)目的特色實(shí)施小班化教育是當(dāng)前教育改革的一大潮流,國(guó)外和國(guó)內(nèi)的一些大城市,小班化教育已經(jīng)較為普及,并且取得了一定成效。在許多地區(qū),小班化已實(shí)施了多年,通過(guò)實(shí)行小班化追求,讓學(xué)生更充分享受各種教育資源,增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì),小班化教學(xué)已成為個(gè)性化實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體,被稱(chēng)為“教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命”。

      “小班化高效課堂教學(xué)模式的研究”是針對(duì)現(xiàn)在許多課堂教學(xué)低效、無(wú)效的現(xiàn)狀并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)模式。對(duì)于一堂課而言,我們所要做的是,把復(fù)雜無(wú)效內(nèi)容變得簡(jiǎn)明高效,讓拖沓的教學(xué)過(guò)程變得簡(jiǎn)捷,使花哨的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單有效,追求一種簡(jiǎn)約而不失高效豐厚的課堂,在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中追求學(xué)生的和諧發(fā)展,努力完成一節(jié)課的三維目標(biāo),實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)這一根本愿望。從而確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、取舍教學(xué)內(nèi)容、考慮教學(xué)進(jìn)程、有效組織教學(xué)就有了目標(biāo),課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和層次就容易清晰起來(lái),高效低耗的課堂教學(xué)模式便自然達(dá)成。

      六、“研究項(xiàng)目計(jì)劃”實(shí)施的步驟設(shè)計(jì)(含完成工作指標(biāo))

      本課題從2013年11月起開(kāi)始到2015年6月結(jié)束。分三個(gè)階段:

      1、第一階段:(2013年11月)方案準(zhǔn)備與申報(bào)階段。

      成立課題組,組織學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論,轉(zhuǎn)變觀念,更新思想,從本校實(shí)際出發(fā),申報(bào)方案。

      2、第二階段:(2013年12月—2015年5月),方案研究與實(shí)施階段。

      按照方案認(rèn)真組織實(shí)施,在實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)總結(jié),在條件許可的情況下,請(qǐng)上級(jí)教研室的專(zhuān)家進(jìn)行可行性論證,使其科學(xué)化,更具有可操 性。形成高效性的小班化教學(xué)的模式。

      階段成果:課題研究案例集、高效課堂教學(xué)實(shí)錄。

      3、第三階段:(2015年6月)成果深化總結(jié)。

      深化研究方案,全面進(jìn)行方案研究總結(jié),撰寫(xiě)方案研究總結(jié)報(bào)告,形成與方案相關(guān)的材料。

      最終成果:課題研究結(jié)題報(bào)告、小班化高效課堂教學(xué)模式的理論體系論文集

      七、完成本課題研究任務(wù)的條件分析

      (一)完成研究任務(wù)的可行性分析

      1、課題組核心成員均具備中、高級(jí)職稱(chēng),均為本科學(xué)歷,具有多年的小班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們都參與過(guò)省、市級(jí)課題的研究工作,具有很強(qiáng)的科研能力。

      2、學(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全,近幾年來(lái),學(xué)校在教學(xué)硬件和軟件上投入了大量的經(jīng)費(fèi),辦學(xué)條件得到了明顯改善。

      3、近幾年來(lái),我校在上級(jí)教科研部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下,進(jìn)行了一系列的課題實(shí)驗(yàn)與研究,積累了大量的研究經(jīng)驗(yàn),同時(shí)培養(yǎng)了一支科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

      (二)完成課題研究任務(wù)的保障條件

      組織保障:學(xué)校成立了以校長(zhǎng)親自?huà)鞄浀恼n題組,由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組組成,小班教師全員參與,教導(dǎo)處具體管理、專(zhuān)人負(fù)責(zé)課題研究的計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)測(cè)、指導(dǎo)等工作。

      制度保障:建立建全課題研究的實(shí)施網(wǎng)絡(luò),課題研究的獎(jiǎng)懲制度,工 作匯報(bào)制度,定期向上級(jí)匯報(bào)研究進(jìn)展情況。

      人員保障:我校大多數(shù)教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并有眾多的具有一定科研能力的青年教師,同時(shí)學(xué)校還將聘請(qǐng)主任指導(dǎo)本課題的研究。

      資料保障:學(xué)校為教師訂閱了大量教育教學(xué)方面的書(shū)報(bào)雜志,并為小班教室配備了多媒體,各教師辦公室均能寬帶上網(wǎng),為教師上網(wǎng)查找資料提供了強(qiáng)有力的保證。

      經(jīng)費(fèi)保障:學(xué)校準(zhǔn)備了充分的科研專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),為課題研究工作的有效開(kāi)展提供了強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支撐。

      另外,本課題研究是迫在眉睫的要事,是關(guān)系到學(xué)校新課程順利實(shí)施的大事,也是當(dāng)今教育對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。

      第五篇:《小班化課堂教學(xué)模式研究》開(kāi)題報(bào)告

      《小班化課堂教學(xué)模式研究》開(kāi)題報(bào)告

      一、課題目的、意義

      實(shí)施小班化教育是當(dāng)前國(guó)際教育改革的一大潮流,國(guó)外和國(guó)內(nèi)的一些大城市,小班化教育已經(jīng)較為普及,并且取得了一定成效。國(guó)外關(guān)于“視野與文化”的研究表明:教師在課堂教學(xué)中,視野關(guān)注的范圍一般不超過(guò)25個(gè)學(xué)生,而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過(guò)多,很難做到面向全體學(xué)生的要求。小班化教育由于人數(shù)少,增加了師生之間交往的額度,每個(gè)學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo),促進(jìn)了教育過(guò)程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我校具有地廣人稀,學(xué)校學(xué)生人數(shù)不多,班級(jí)人數(shù)較少等特點(diǎn),結(jié)合石柱縣教育專(zhuān)家譚小林主任的“讀、思、練”主體導(dǎo)學(xué)模式,適時(shí)的提出了小班化課堂教學(xué)模式研究。

      二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

      上世紀(jì)九十年代以來(lái),在上海、杭州、南京等地的許多小學(xué)陸續(xù)開(kāi)展了“小班化教育”實(shí)驗(yàn)研究,而國(guó)外的研究還要早?!靶“嗷币竺堪嗳藬?shù)控制在30人以下,隨著生源的自然萎縮,結(jié)合我校師生比的現(xiàn)狀,我校具備開(kāi)展小班化課堂教學(xué)模式研究的條件。

      新課程在我校已經(jīng)實(shí)施了好幾年時(shí)間,從目前學(xué)校新課程實(shí)施情況來(lái)看,我校與很多先進(jìn)學(xué)校存在一定差距。為了將新課程

      和“讀、思、練”主體導(dǎo)學(xué)模式在我校得到進(jìn)一步有效的推進(jìn),必須抓住機(jī)遇,乘著課改之東風(fēng),力爭(zhēng)我校的教育教學(xué)質(zhì)量在短期內(nèi)有一個(gè)質(zhì)的飛躍,我們提出了“小班化課堂教學(xué)模式的研究”,爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)一個(gè)階段研究,使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等方面得到大幅度的提升,努力為學(xué)生營(yíng)造和諧課堂,使學(xué)生在課堂上有效地互動(dòng)、合作,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

      三、課題的研究方法與途徑

      以實(shí)踐研究法為主,輔以調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法。

      1、調(diào)查法:收集有關(guān)研究對(duì)象的現(xiàn)狀及其歷史的材料,弄清事實(shí),借以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

      我們將對(duì)各個(gè)小班教學(xué)的發(fā)展變化情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查,了解學(xué)生家庭生活狀況,周邊環(huán)境;了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、行為變化情況。

      2.實(shí)驗(yàn)法:通過(guò)主動(dòng)變革,控制研究對(duì)象,發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。假設(shè)理論,有目的,有預(yù)見(jiàn)地操作實(shí)驗(yàn)。

      我們將把課題研究的基本內(nèi)容,運(yùn)用到日常教學(xué)中去,作好記錄,以便日后分析總結(jié)。

      3.對(duì)比法:根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)某類(lèi)教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較研究,找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本

      質(zhì),力求得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。我們將與原來(lái)大班進(jìn)行質(zhì)量的對(duì)比,總的目的是研究學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度。研究途徑:

      “他山之石,可以攻玉”,課題組成員將充分學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究成果和成功做法,取其精華,去其糟粕,認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)小班化課堂教學(xué)研究的專(zhuān)著和理論,切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,在實(shí)踐中不斷探索,尋求有效的途徑和方法,優(yōu)化小班課堂教學(xué),提高教育教學(xué)質(zhì)量。

      四、研究對(duì)象

      三至六年級(jí)學(xué)生。

      五、課題研究?jī)?nèi)容任務(wù)分工

      小班化課堂教學(xué)指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量,控制在30人以下,區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學(xué)班。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,以人的發(fā)展為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育觀支配下的教學(xué)活動(dòng)體系,強(qiáng)調(diào)和諧的情境,充分有效的自主探究、合作交流的課堂教學(xué)。所以小班化課堂教學(xué)模式研究從以下三方面對(duì)課題進(jìn)行探討。

      (一)創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

      課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng),創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,能使師生在課堂上輕松、愉快的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),有效地提高師生的活動(dòng)質(zhì)量,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。創(chuàng)建和諧的課堂教

      學(xué)環(huán)境,起決定作用的是教師。教師的工作,歸根結(jié)底是“愛(ài)”的工作,小班化條件下,教師要奉行“機(jī)會(huì)均等”、“陽(yáng)光普照”、“不讓一個(gè)人掉隊(duì)”、“少一倍學(xué)生,多一倍關(guān)愛(ài)”的觀念。創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,建立平等和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵,教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境以外,更要通過(guò)教師無(wú)私的“愛(ài)”和實(shí)際行動(dòng),消除橫亙于師生之間的情感鴻溝,讓學(xué)生能夠“親其師,信其道”。和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ),而要真正達(dá)到理想的和諧,需要教師在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中認(rèn)真落實(shí),我國(guó)基礎(chǔ)課程改革綱要指出“教師在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”同時(shí)提出“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”因此對(duì)于課堂教學(xué)的研究,我們應(yīng)該致力于下面幾個(gè)方面的研究:

      (1)全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生,要樹(shù)立正確的學(xué)生觀,建立科學(xué)的發(fā)展觀,對(duì)學(xué)生的要求不能一刀切,正視學(xué)生個(gè)體的差異,進(jìn)而采取針對(duì)措施,給予每個(gè)學(xué)生最大的幫助,真正做到因材施教。

      (2)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審視,應(yīng)做到知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。

      (3)課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)方法選擇的研究,旨在突出學(xué)生的主體作用,做好教師角色的服務(wù)功能,為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展而精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,設(shè)計(jì)教學(xué)方法,選擇教學(xué)手段,在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究上尋求有效的途徑。

      (4)提高課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)機(jī)制,通過(guò)教師充滿(mǎn)人性的關(guān)懷、豐富多彩的課堂現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià),提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效率,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

      (二)學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

      現(xiàn)在社會(huì)需要的是那種既會(huì)合作,又能競(jìng)爭(zhēng)的人才。小班化課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。做好合作小組成員組合的研究,在小組學(xué)習(xí)中,教師要對(duì)各小組的成員構(gòu)成進(jìn)行認(rèn)真思考,而不是隨意的組合,要從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力、個(gè)性差異等入手,把全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組,尋求最佳的分組方案,以取得預(yù)期的最佳的合作效果。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面實(shí)行優(yōu)生與差生混編,男女混編,并根據(jù)學(xué)習(xí)需要,內(nèi)容需要以及在活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整,以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r,符合教學(xué)發(fā)展需要。堅(jiān)持小組內(nèi)合作為主,競(jìng)爭(zhēng)為次;小組

      之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng),既達(dá)到競(jìng)爭(zhēng)的目的,同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。研究小組內(nèi)成員的科學(xué)合理分工,幫助學(xué)生在小組中明確各自的職責(zé),合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以達(dá)到學(xué)生之間資源共享,同時(shí)讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)交往,學(xué)會(huì)助人,學(xué)會(huì)尋求幫助。最終達(dá)到學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

      (三)重視學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)自學(xué)能力。

      我們平常所說(shuō)學(xué)生的知識(shí)技能不是別人教會(huì)的,而是他自己學(xué)得的?!敖淌菫榱瞬唤獭保w現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。終身學(xué)習(xí)觀念逐步深入人心,為了學(xué)生終身發(fā)展的需要,我們必須重視學(xué)法指導(dǎo),針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),應(yīng)該著重在學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作與交流、學(xué)會(huì)搜集資料、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣,以保證課堂交流中聽(tīng)課的質(zhì)量,培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣,不斷提高自學(xué)的能力,培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣,提高知識(shí)運(yùn)用的能力。

      六、研究的主要思路

      1、以校本培訓(xùn)為主線(xiàn),加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

      (1)利用各種有效途徑,學(xué)習(xí)小班化課堂教學(xué)的理論知識(shí)(2)觀摩展示課,全面開(kāi)展小班化課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐(3)經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)反思,交流分享小班化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)

      2、以(骨干)青年教師為主體,培養(yǎng)小班化課堂教學(xué)的生力軍

      3、以課題研究為導(dǎo)航,確保小班化課堂教學(xué)的順利推進(jìn)

      七、課題的經(jīng)費(fèi)籌措及管理

      1.負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要課題研究工作及科研成果的評(píng)價(jià)與運(yùn)用;

      2.負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證,參加人員的研究水平和時(shí)間保證

      3.完成本課題的研究的資料準(zhǔn)備和科研手段等。

      本課題負(fù)責(zé)人和主要成員在集體方面:參與課題研究的教師,均是學(xué)科帶頭人和縣級(jí)骨干教師,是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。課題組成員承擔(dān)過(guò)市、縣級(jí)課題研究,都具有一定的實(shí)踐能力和研究能力,成員的多篇論文刊登在市、縣級(jí)教育教學(xué)雜志上。如:芻議小學(xué)思想課活動(dòng)化教學(xué)的策略,《新一代》2010第12期,聶廣奎,;給學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái),《今日教育》2009第3期;家庭文化及對(duì)小學(xué)生的影響,《師資建設(shè)》2011第12期;發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵是農(nóng)民的教育《師資建設(shè)》2010第8期等。

      完成本課題,學(xué)校有較強(qiáng)的研究基礎(chǔ),負(fù)責(zé)人和參加人員年富力強(qiáng),而且精力充沛,組織能力強(qiáng),積極主動(dòng)性高,團(tuán)隊(duì)科研意識(shí)很強(qiáng),承擔(dān)過(guò)縣級(jí)的課題研究,并且取得了一定的成果,發(fā)表過(guò)多篇論文。學(xué)校統(tǒng)一安排研究人員的工作,保障他們的研究時(shí)間。

      研究本課題,其主要采取調(diào)查分析、實(shí)踐探究和行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。在研究上,學(xué)校有圖書(shū)室、電子閱覽室和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,搜集資料和信息方便快捷。學(xué)校成立科研課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,團(tuán)結(jié)協(xié)作,分工合作,確保研究工作的順利實(shí)施。劃撥專(zhuān)項(xiàng)資金保障課題研究開(kāi)支。這些,為該課題的研究成功提供了有力保障,經(jīng)費(fèi)保障。

      八、進(jìn)度安排

      實(shí)施研究時(shí)間。2012年9月至2014年7月 研究的主要計(jì)劃

      準(zhǔn)備階段(2012年6月-7月)。這一階段大約用四周時(shí)間,作好實(shí)施的組織工作和思想動(dòng)員工作。介紹小班化課堂教學(xué)模式”研究的內(nèi)容及特點(diǎn),加強(qiáng)貫徹該方針的意識(shí),樹(shù)立信心,作好資料準(zhǔn)備。

      指導(dǎo)具體實(shí)施階段(2012年9月—2013年12月)。這一階段大約用十五周的時(shí)間,具體從各環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),熟悉各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)步驟,加強(qiáng)知識(shí)反饋,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性,督促自學(xué)。在教師和學(xué)生對(duì)“小班化課堂教學(xué)模式”研究比較熟悉的情況下,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰。升華發(fā)展階段2014年1月至7月

      九、后期工作總結(jié)匯報(bào)

      (一)主要成果。

      1、《讀是寫(xiě)的源泉》。2001年發(fā)表于《石柱縣教研年會(huì)論文集》上。

      2、《語(yǔ)言是教師的基本功》。1996年發(fā)表于《石柱縣教研動(dòng)態(tài)》上。

      3、《把握教材是搞好讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)》。1998年發(fā)表于《石柱縣教研年會(huì)論文集》上。

      4、《辦好學(xué)校的關(guān)鍵是校長(zhǎng)》。2001年發(fā)表于《石柱報(bào)》上。

      5、《提高校長(zhǎng)素質(zhì)辦出特色學(xué)?!?。2001年月日發(fā)表于《石柱報(bào)》上。

      6、《作業(yè)批改要有激勵(lì)性》。發(fā)表于《學(xué)校教研動(dòng)態(tài)》上。

      7、《“預(yù)、試、揭、練、改”課堂教學(xué)新框架》。1996年發(fā)表于四川省《教改探索》上。

      (二)主要參考文獻(xiàn)。

      1、《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》作者:(美)羅恩〃克拉克著 電子工業(yè)出版社

      2、《愛(ài)心與教育》作者:李鎮(zhèn)西

      3、《走進(jìn)心靈》作者:李鎮(zhèn)西

      5、《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑》 主編:張萬(wàn)祥 萬(wàn)瑋 華東師范大學(xué)出版社

      6、《愛(ài)的教育》作者:(意大利)德〃亞米契斯 中國(guó)社會(huì)出版社

      7、《給教師的建議》作者:(蘇)蘇霍姆林斯基 教育科學(xué)出版社

      8、《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式式》作者:(美)內(nèi)爾〃諾丁斯 教育科學(xué)出版社

      9、魏書(shū)生教育的相關(guān)思想。網(wǎng)上下載

      10、基礎(chǔ)教育課程大綱。

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