第一篇：農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)模式研究

農(nóng)村初中小班化課堂教學(xué)模式的行動研究

一、問題的提出

許多地方根據(jù)實(shí)際需要“小班化課堂教學(xué)”已經(jīng)推廣，并取得了成功的經(jīng)驗(yàn)，小班化教育已成為新時(shí)期教育改革創(chuàng)新的探索熱點(diǎn)，其根本目的是最大限度的促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

近年來，隨著農(nóng)村老百姓外出經(jīng)商、務(wù)工人數(shù)逐年增多以及計(jì)劃生育政策實(shí)施導(dǎo)致我校生源出現(xiàn)了自然萎縮現(xiàn)象。特別是隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，學(xué)生家長的意識也在不斷的進(jìn)步，許多家長希望子女在學(xué)校生活中有更大的發(fā)展空間，有更多的機(jī)會處于活動的中心地位，有更多的時(shí)間與教師交流，得到教師的更多的個(gè)性化教學(xué)。

我校初中生源較少，13個(gè)班，每班內(nèi)人數(shù)平均35人。小班化教學(xué)，有利于教師從容的關(guān)注每一位學(xué)生，有利于師生間、學(xué)生間的互動，有利于每個(gè)學(xué)生充分享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，是小班化教育最大優(yōu)勢。

二、發(fā)現(xiàn)的問題

目前，教師“重教不重學(xué)”的講授式教學(xué)方式，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

1、本校沒有成為高中優(yōu)質(zhì)生源基地。

2、本校中老年教師相對較多，教學(xué)模式比較固定，很多教師只憑老經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，跟不上課堂改革發(fā)展的要求，上級的課改要求在老教師群體中實(shí)施有難度。

3、本校青年教師相對較少，尤其近幾年新分配的大學(xué)生很少，課題教學(xué)改革的突破口最好在青年教師身上，所以學(xué)校上下要改變思想作風(fēng)，鼓勵青年教師課堂教學(xué)改革，給青年教師擁有的精神鼓勵和物質(zhì)鼓勵。

4、很多教師在組織學(xué)生活動的有序性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新性等方面有待加強(qiáng)。

課改是什么？就是改變傳統(tǒng)的課堂上只有傳授，極少思考的教學(xué)局面，讓課堂上學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。直面當(dāng)前教育發(fā)展與改革的新挑戰(zhàn)，面對初中出現(xiàn)的新問題，為了抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，堅(jiān)持“精辦初中，質(zhì)量優(yōu)先”的發(fā)展思路，堅(jiān)持“面向每一位學(xué)生，為學(xué)校明天做好準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念，要站在為“教學(xué)生一天，育學(xué)生一生”負(fù)責(zé)的角度來看，我們必須樹立“學(xué)生為本、高效課堂”的旗幟，課改初中課堂教學(xué)模式，力求構(gòu)建《初中小班化“學(xué)生課前預(yù)習(xí)、小組合作、自主學(xué)習(xí)”》課堂教學(xué)模式，力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

三、理論依據(jù)：

1、“有教無類，因材施教”理論?！靶“嗷虒W(xué)”是初中辦學(xué)從形式到內(nèi)容的一次變革?！坝薪虩o類，因材施教”是我國古代教育家孔子于兩千多年前對教育提出的精辟論斷，他的這一理論得到了世界各國教育家的高度重視。在我們實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們也同樣提出了“因材施教”。而“小班化教學(xué)”由于學(xué)生人數(shù)少這一特征，教師就能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行課堂教學(xué)，使孔子的這一理論落到實(shí)處。

2、教育機(jī)會均等理論。讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在不同水平上得到發(fā)展，這是學(xué)校實(shí)現(xiàn)“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要標(biāo)志。小班化教育則是針對目前學(xué)生數(shù)減少的形勢而提出的全新的教學(xué)模式。在國內(nèi)外，這一舉措已經(jīng)開始實(shí)驗(yàn)并得到了認(rèn)可：在美國，在法國，墨西哥,英國，在日本，小學(xué)與初中每班人數(shù)降至35人以下甚至更少；在國內(nèi)，21世紀(jì)初，北京、上海、杭州等對實(shí)施小班化教學(xué)進(jìn)行了專題研究，已經(jīng)取得了研究成果和經(jīng)驗(yàn)。

四、初中發(fā)展優(yōu)勢

1、成績優(yōu)勢

馬莊初中雖然地處諸城的西北角，但是論教學(xué)質(zhì)量還是驕傲的。我校近幾年中考升學(xué)率都在50%以上。我校在農(nóng)村，學(xué)生父母去城里打工的很多，導(dǎo)致有較多的留守兒童，即使這樣，2013年的全市中考，我?；瘜W(xué)和歷史兩科全市第一、生物第四、物理第六。

2、師資優(yōu)勢

本校有傳承多年的教書育人、愛崗敬業(yè)的職業(yè)理念以及熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的職業(yè)風(fēng)尚。教師隊(duì)伍中有領(lǐng)軍帶頭人。有高級教師4人、中學(xué)一級教師35人、濰坊市教學(xué)能手3人，濰坊優(yōu)秀班主任2人，諸城市級別的榮譽(yù)更多，教師兢兢業(yè)業(yè)、有愛心、有責(zé)任感。

3、硬件優(yōu)勢

從教學(xué)設(shè)施上來說，教室、計(jì)算機(jī)設(shè)備、多媒體、實(shí)驗(yàn)室條件等學(xué)校硬件條件滿足教學(xué)的需要。

4、小班優(yōu)勢

實(shí)施“小班化教育”將讓學(xué)生能夠充分享受各種教育資源，增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會，更好地促進(jìn)學(xué)生全面和富有個(gè)性發(fā)展。一方面，它是課堂教學(xué)領(lǐng)域的教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)體現(xiàn)，是當(dāng)代優(yōu)質(zhì)教育、發(fā)達(dá)教育的一種象征與發(fā)展趨勢。在中學(xué)階段實(shí)施小班化教育將為我國實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化尋找到了一條新的途徑和實(shí)現(xiàn)形式。進(jìn)入新的世紀(jì)，人們教育民主化的愿望將會更加強(qiáng)烈，家長希望孩子擁有平等的受教育機(jī)會和平等的教育成功的機(jī)會，小班化教育為每一個(gè)學(xué)生增加了更多教育平等的機(jī)會，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。另一方面，“小班化教育”的提出為教育資源優(yōu)化組合提供了一個(gè)重要依據(jù)，既可以提高教育標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化的程度，又可以有效地保護(hù)教育資源，為全面提高教育質(zhì)量創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

五、實(shí)施計(jì)劃

第一階段：研究準(zhǔn)備階段（2013年4月）

通過看書、上網(wǎng)、查閱資料，收聽了著名的教育改革家魏書生先生報(bào)告、衡水中學(xué)校長的報(bào)告，給了我特別大的啟迪。

校長為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，領(lǐng)導(dǎo)班子多次坐下來分析本校課堂教學(xué)中存在的問題。通過多次研究，一致認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，最后決定先在本校的青年優(yōu)秀教師中通過實(shí)施課堂教學(xué)改革來解決這個(gè)問題。

2013年4月末，召開了“課改教學(xué)改革會議”，宗旨是：統(tǒng)一思想，明確目標(biāo)，積極行動，落實(shí)貫徹。為“加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升”，統(tǒng)一了思想。教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)造高效課堂，要把培養(yǎng)學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)的知識與技能，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂上：一有意義：要讓學(xué)生學(xué)到新的知識，提高學(xué)生的能力，有良好的、主動的情感體驗(yàn)，越來越積極地投入到學(xué)習(xí)中去。二有效率：要讓好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。整個(gè)過程中，大家都有事情干，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化。三有生成性：在課堂中，要有學(xué)生和教師情感、智慧、精力和思維的投入，有互動的過程。

教學(xué)一定要與科研相結(jié)合。教師只有通過科研工作才能提高自己的業(yè)務(wù)水平，開闊自己的視野，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。

以教研組為單位，結(jié)合實(shí)際教學(xué)制定詳細(xì)計(jì)劃，進(jìn)行校本課題研究。以“小班化、分組探究”教研為突破口，以“學(xué)生先帶問題預(yù)習(xí)，老師后點(diǎn)撥講授”為課堂教學(xué)模式，通過實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”變“授人以魚”為“授人以漁”，探索高效課堂，立足自身實(shí)際，把校本培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的突破口。做到：八個(gè)研究即（1）研究考綱。（2）研究學(xué)案。（3）研究教材。（4）研究學(xué)情。（5）研究教法。（6）研究作業(yè)。（7）研究輔導(dǎo)。（8）研究考試。目的是讓教師有針對性優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)達(dá)到高效，把培養(yǎng)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)動機(jī)作為教學(xué)目標(biāo)之一，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，解決讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)的問題，盡力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生通過分組在課堂上高效地合作交流，給每一位學(xué)生思考提供一個(gè)足夠的空間，創(chuàng)建和諧、民主、高效的課堂，讓每位學(xué)生活起來、動起來，成為學(xué)習(xí)的主人為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。再就是研究方法、實(shí)施途徑等運(yùn)作方式做了具體闡述，為全面實(shí)施《初中小班化課堂教學(xué)模式》的行動研究打下了良好的基礎(chǔ)。

第二階段：實(shí)施階段（2013年5月——7月）

學(xué)校先后組織了“初中小班化課堂教學(xué)模式”培訓(xùn)、開展了全體教師參與的《小班化自主教學(xué)研討課》活動、優(yōu)秀青年教師的《小班化“自主學(xué)習(xí)”研究》課堂競賽活動。5月初，邀請了市教研員等專家來我校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和調(diào)研，同時(shí)我們還根據(jù)上級要求多次派教師外出學(xué)習(xí)考察，學(xué)習(xí)外地名校先進(jìn)的教學(xué)理念和教科研工作經(jīng)驗(yàn)。老師們?nèi)チ酥T城市龍?jiān)磳W(xué)校參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了“和諧高效，分組聯(lián)動”課堂是怎樣構(gòu)建的？學(xué)習(xí)了“三大理念、四大要素、五大板塊”。我們通過學(xué)習(xí)、參觀和教研員之間的互動：“聽課——評課——再聽課——再評課”，感悟到新課程背景下的課堂教學(xué)改革，獲得了寶貴的課改經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)先后出臺了《初中“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》、《初中教師職稱評審教務(wù)處考核項(xiàng)目評定辦法》、《初中“自主學(xué)習(xí)”課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《初中教育教學(xué)獎勵方案》、《初中學(xué)生星級評比》、《初中學(xué)生成長手冊》等運(yùn)行機(jī)制。

為了使課改工作取得有效性進(jìn)展，40歲以下的青年老師做了一節(jié)“小班化課堂報(bào)告”，課前要求進(jìn)行集體備課活動，嚴(yán)格按學(xué)?！都w備課制度》，認(rèn)真組織備課，極大調(diào)動了全體教師的積極性，大力促進(jìn)了課堂教學(xué)改革。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想達(dá)成一致，深入課堂，與教師們共同實(shí)踐、共同研究。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上學(xué)期校領(lǐng)導(dǎo)班子聽課評課次數(shù)達(dá)到200次以上，通過一階段的努力，基本完成了《初中小班化課堂教學(xué)模式》行動研究框架搭建。具體如下：

1、老師指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

老師通過編制和引用導(dǎo)學(xué)案，給學(xué)生設(shè)定預(yù)習(xí)的范圍、方法和提綱，給學(xué)生確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好預(yù)習(xí)筆記。分為總體預(yù)習(xí)、單課預(yù)習(xí)和單元預(yù)習(xí)等。

總體預(yù)習(xí)：老師指導(dǎo)學(xué)生了解教科書的編排體系、內(nèi)容安排，并以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目為主線，通過任務(wù)型活動和完成項(xiàng)目來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

單元預(yù)習(xí)：老師引領(lǐng)學(xué)生瀏覽本單元的內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)整體框架的感知，再根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出預(yù)習(xí)要求。其次，指導(dǎo)學(xué)生明確本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

單課預(yù)習(xí)：老師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本課的內(nèi)容，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過做習(xí)題找出存在的問題，以便聽課時(shí)能有的放矢，做到心中有數(shù)。

2、老師指導(dǎo)學(xué)生小組合作

學(xué)生要科學(xué)分組，合理分工，教師給各組明確每科的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會交流，學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校給每班安裝了2塊大黑板，把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況合理搭配分成6—7個(gè)小組，每組4-5人。每組設(shè)有組長和副組長，起協(xié)調(diào)管理作用，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行合作、交流、探究活動。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，必須深入到每個(gè)小組，察言觀色、認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)的與小組成員進(jìn)行交流，成為學(xué)生的點(diǎn)撥者，對學(xué)生點(diǎn)撥要“到位”而不“越位”。

在時(shí)間上，實(shí)施“10+35”時(shí)間模式，即教師點(diǎn)撥10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動不少于35分鐘。實(shí)施學(xué)生先預(yù)習(xí)，老師后點(diǎn)撥，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。老師要注意活動過程中對各小組的指導(dǎo)，尤其要重視對那些學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生組成的小組的指導(dǎo)工作。

老師要以激勵為主，如果學(xué)生有點(diǎn)滴成功，微小進(jìn)步，就要給予學(xué)生表揚(yáng)和肯定，使學(xué)生體會到探究成功的樂趣。

3、老師指導(dǎo)學(xué)生自主作業(yè)

老師指導(dǎo)學(xué)生自主作業(yè)一定要做到“三個(gè)并重”學(xué)習(xí)困難的、中間的、即好的學(xué)生并重；課外輔導(dǎo)與課堂教學(xué)并重；家庭教育與學(xué)校教、社會教育并重?！八膫€(gè)學(xué)會”即讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作和學(xué)會生活。

學(xué)生作業(yè)要有針對性：對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生、中等生、優(yōu)等生提出不同的要求。有時(shí)效性：以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識為主。有適量性：不布置大量重復(fù)抄寫、機(jī)械性作業(yè)，防止學(xué)生陷入題海。

第三階段：進(jìn)一步深化研究階段（2013年9月——11月）

1、教師利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生感知教材、理解教材，完成自選題目，進(jìn)一步加深理解課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、通過合作交流讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成一種學(xué)生動起來，課堂活起來，教學(xué)效果高起來的有效活動形式。

3、通過課后自主作業(yè)，教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，逐漸形成學(xué)生自學(xué)的能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

4、力爭達(dá)到教師會教、善教、樂教，學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的目的。

5、教學(xué)課堂由“靜”變“動”，由“教”變“學(xué)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生方面

學(xué)生課前能夠積極主動預(yù)習(xí)，課上主動參與合作學(xué)習(xí)，課后主動拓展知識視野，學(xué)生把學(xué)習(xí)建立在積極主動參與和促進(jìn)其能力充分發(fā)展的能力之上。突出表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、主動探索知識的欲望強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍，學(xué)生在課堂上善于向老師提問，勇于發(fā)表自己的意見，而且具有良好的自學(xué)習(xí)慣和能力。學(xué)習(xí)困難、中間的、好的的各類學(xué)生得以關(guān)注，處處有平等參與的機(jī)會，都有成功的體驗(yàn)，學(xué)生在獲得成功的喜悅中增強(qiáng)自信心，有較強(qiáng)的合作意識，語言表達(dá)能力、綜合邏輯能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力得到明顯提高，一部分學(xué)生繪畫、演講、書法、合唱等比賽中得到了展示。

一個(gè)學(xué)生說：“以前我在課堂上最多發(fā)一兩次言，現(xiàn)在我每節(jié)課都要有很多次的發(fā)表自己見解的機(jī)會，膽子也變大了?！狈此颊n的演講，盡情展示著學(xué)生的才能，他們發(fā)自內(nèi)心的大聲說出：我能行！

老師方面

通過《初中小班化課堂教學(xué)模式》行動的研究，我們的教師開始用欣賞的眼光看學(xué)生，用反思的目光看自己，老師都相信“好孩子是被夸出來的”，老師們在課改教學(xué)過程中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)、學(xué)會了欣賞，不再吝惜贊揚(yáng)，不再高高在上，師生關(guān)系變得和諧而民主。平時(shí)只要學(xué)生有閃光點(diǎn)，老師都會不惜筆墨的大加鼓勵，讓每個(gè)孩子的心中充滿自信、快樂。老師們能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、特長和發(fā)展，讓師生之間獲得更多的交流。

年輕教師迅速脫穎而出，成為課改教學(xué)骨干，教師的學(xué)習(xí)意識、研究意識、研究能力得到了顯著的提高。

六、思考

魏書生說過： 不動搖、不懈怠、不折騰，我們要守住我們自己的優(yōu)點(diǎn)，改革是為了解放學(xué)生，更是解放自己，減輕學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。教師的教學(xué)境界是：教是為了不教，讓學(xué)生超過自己，老師由主演變成導(dǎo)演，由師長變成朋友。把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，我們要把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，目的是解決學(xué)生會學(xué)問題。

今后，我們堅(jiān)定不移地實(shí)施《小班化課堂教學(xué)模式》課題實(shí)驗(yàn)研究，探索《以學(xué)生為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)》有效課堂之路，堅(jiān)持“精辦初中，質(zhì)量優(yōu)先”的發(fā)展思路，以深化體制機(jī)制改革為動力，努力辦人民滿意的幸福的高質(zhì)量、現(xiàn)代化、特色化名校，為馬莊的父老鄉(xiāng)親做貢獻(xiàn)。

七、2013年4—11月主要成果：

4月：校名師到龍?jiān)磳W(xué)校做諸城市初一復(fù)習(xí)觀摩課1節(jié)。

5月：校教研組研討《初中小班化課堂教學(xué)模式》，并做示范課10節(jié)。6月，青年教師在校開展《初中小班化課堂教學(xué)模式》匯報(bào)課20節(jié)，聽課人數(shù)223人次。6月17日到28日學(xué)校開展全?！敖虒W(xué)開放日”活動，開設(shè)老師觀摩課12節(jié)，聽課人數(shù)215人次。

7月校名師到龍?jiān)磳W(xué)校做諸城市小班化教學(xué)示范課1節(jié)。9—11月：

班主任做晨讀課、晨跑課、讀書課共計(jì)800多節(jié)。

每位導(dǎo)師幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的困難，談話共計(jì)1000次以上。學(xué)生做反思觀摩課10節(jié)。

根據(jù)教育局提出的海量閱讀，學(xué)生自編自導(dǎo)《我愛讀書，書香校園》活動。參與率：初一100%，初100%，獲獎率90%。

第二篇：小班化課堂教學(xué)模式

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式研究

新課程理念下的小班化課堂教學(xué)模式是靈活多樣的，簡單地用一種模式或幾個(gè)步驟已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)理念。近年來，我校吸收杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式精髓的同時(shí)，立足朝鮮族教育實(shí)際，予以取舍和創(chuàng)新，構(gòu)建了具有我校特色的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。我校倡導(dǎo)的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式是以“問題為主線、檢查為手段、合作為平臺”的教學(xué)模式，它較之傳統(tǒng)的課堂主要有兩種變革：一是改革備課模式，二是改革課堂教學(xué)模式。備課和課堂模式的變革，創(chuàng)設(shè)了各學(xué)科“平等、和諧、開放”的教學(xué)局面，實(shí)現(xiàn)了有意義，有系統(tǒng)，規(guī)范的科學(xué)建構(gòu)。

一、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式科學(xué)界定 我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式中，第一個(gè)“三”是指教學(xué)過程“三步驟”：即：課前延伸——準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，課內(nèi)探究—— 五個(gè)環(huán)節(jié)，課后提升——作業(yè)檢查?！拔濉笔侵刚n堂教學(xué)“五個(gè)環(huán)節(jié)”：即，創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)——展示提升——當(dāng)堂檢測。第二個(gè)“三”是指課堂上“三次檢查和反饋”，即自主學(xué)習(xí)、展示提升、課堂檢測后的學(xué)情檢查和反饋矯正。

（一）課前延伸：教師在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本學(xué)科特色的“導(dǎo)學(xué)案”，并設(shè)計(jì)出指導(dǎo)課堂教學(xué)的方案。

（二）課內(nèi)探究：“五環(huán)”是沿著教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的“雙向”進(jìn)行構(gòu)建的。即情境激思——定向質(zhì)疑，自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)，引導(dǎo)探究——合作探究，精講點(diǎn)撥——展示交流，達(dá)標(biāo)測評——鞏固提升。

1．創(chuàng)設(shè)情境：情境激思——定向質(zhì)疑

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的的重要途徑。教師通過情景刺激使學(xué)生身臨其景，激活想象思維。思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。情境可以以教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。

2．自主學(xué)習(xí)：自學(xué)指導(dǎo)——自主建構(gòu)

自主學(xué)習(xí)是該教學(xué)模式操作的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)包括學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作和自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨(dú)立獲取知識和技能的過程。教師以平等的身份參與、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，尤其要加強(qiáng)“學(xué)困生”的個(gè)別指導(dǎo)。

3．合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)探究——合作探究

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組可依托導(dǎo)學(xué)案上教師的預(yù)設(shè)討論解決問題，然后把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

4．展示提升：精講點(diǎn)撥——展示交流

此環(huán)節(jié)旨在對小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，進(jìn)行知識的運(yùn)用遷移，提升學(xué)習(xí)的目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容。這是一個(gè)生生、師生、組組互動合作的過程。各小組通過對自學(xué)成果的展示、其他小組的點(diǎn)評和教師的點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

5．當(dāng)堂檢測：達(dá)標(biāo)測評——鞏固提升

針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，精編精選當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時(shí)限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的針對性和有效性。

6．“三查”：了解學(xué)情，反饋矯正。

反饋矯正是提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要手段和途徑。反饋矯正形式不僅僅是書面練習(xí)、檢測，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。教師通過有效的課堂信息反饋，可以實(shí)現(xiàn)檢測，矯正和調(diào)控教學(xué)的目的。

“一查”，自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行。主要是檢查學(xué)生自學(xué)效果，了解學(xué)生本知識點(diǎn)的理解情況；“二查”，展示提升后進(jìn)行。主要檢測對知識的理解掌握程度以及學(xué)生應(yīng)用已知解決實(shí)際問題的能力。教師要進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生練習(xí)速度，傾聽學(xué)生答題思路，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)?！叭椤保?dāng)堂檢測后進(jìn)行，主要在檢查當(dāng)堂所學(xué)新知識的理解、消化和應(yīng)用情況下注重反饋。

（三）課后提升：按層次性原則精選作業(yè)，或布置實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、查找資料等作業(yè)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

總之，我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式概括地講有以下內(nèi)涵：“以人為本，共生一生”本模式的重要教育理念，“先學(xué)后教，教學(xué)合一”是本模式的教學(xué)思想；“自主、合作、探究”是課堂教學(xué)的核心理念：“自學(xué)、交流、訓(xùn)練”是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；“展示、檢查、反饋”是課堂教學(xué)的基本手段；“達(dá)標(biāo)”是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式操作模式圖（略）

二、“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式基本理念

在研究與實(shí)施過程中，我們始終將打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，總結(jié)出了基于“以人為本，共生一生”教育理念和“先學(xué)后教，教學(xué)合一”教學(xué)思想的“三五三”小班化高效課堂教學(xué)模式。

（一）“以人為本”教育理念

我校提倡的“以人為本”教育理念，也是素質(zhì)教育的核心理念，它包涵著三層涵義，即一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展；一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；為學(xué)生的生命質(zhì)量負(fù)責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。只有以人的發(fā)展為本，尊重人的價(jià)值，呼喚人的主體意識和主體精神，對已有教育原理和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合的教育資源，才能適應(yīng)教育發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二）“共生一生”的教育理念

我校提倡的“共生一生”的教育理念，是生命關(guān)懷的基本理想，它包涵著學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是立足未來教育的四大支柱——“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”，把學(xué)生培養(yǎng)成“與他人、與自然、與社會和諧相處的人?！?/p>

從我?！叭迦毙“嗷咝дn堂教學(xué)模式的教育理念可以推理出，學(xué)校教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“三個(gè)能力”，即學(xué)習(xí)能力，交往能力，創(chuàng)新能力，而這三個(gè)能力分別在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的核心理念，這足以證明我校“三五三”模式的教育理念與新課程倡導(dǎo)的核心理念相吻合。

（三）“先學(xué)后教”的教學(xué)思想 教育家陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！?課堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開始和基礎(chǔ)，要準(zhǔn)確確定教學(xué)起點(diǎn)，就是要通過學(xué)生先學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過“自讀――自練――自評”的先學(xué)過程，了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生為學(xué)習(xí)新知所作的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，了解學(xué)生先學(xué)結(jié)果與新課目標(biāo)間的差距，從而確定課堂教學(xué)從何處入手?！跋葘W(xué)后教”，學(xué)習(xí)的重心是學(xué)生，教師只起到“設(shè)計(jì)——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——提升”的作用，和學(xué)生一道完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生中的首席。

（四）“教學(xué)合一”的教學(xué)思想

“教學(xué)做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對教師“教死書、死教書、教書死”和學(xué)生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的教學(xué)方法論。陶先生提出：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。”對于一個(gè)問題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來的過程，組織好，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生以最短的時(shí)間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗(yàn)，自己將這個(gè)方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)來找別的方法，解決別的問題。有了這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能自己去探求知識，成為主動學(xué)習(xí)者。教師，只有學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦，只有引導(dǎo)學(xué)生做教育，才不是假教育。

從我?！叭迦蹦Ｊ降慕虒W(xué)思想中可以推理出，現(xiàn)代教育的主要目的是造就愛好學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“授人以魚”，即把知識直接灌輸給學(xué)生，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，即把捕魚方法傳授給學(xué)生。這與新課程改革和新教育理念注重的“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式”的要求相吻合。

第三篇：小班化課堂教學(xué)模式

小班化課堂教學(xué)模式

從廣義上講，教學(xué)模式是一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的在教學(xué)過程必須遵守的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，它是教學(xué)思想與教學(xué)規(guī)律的反映，具體規(guī)定了教學(xué)過程中師生雙方的活動，實(shí)施教學(xué)的程序，應(yīng)遵循的原則及運(yùn)用的注意事項(xiàng)，成為師生雙方教與學(xué)活動的指導(dǎo)，它可以使教師明確教學(xué)應(yīng)先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列具體問題，把比較抽象的理論化為具體操作性策略，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選擇運(yùn)用。同時(shí)它具有來源于教學(xué)實(shí)踐，又是某種教學(xué)思想或教學(xué)理論的簡化表達(dá)形式，使得教學(xué)模式能夠使教學(xué)理論具體化，又使得教學(xué)實(shí)踐概括化和集約化，從而保證了教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，教學(xué)實(shí)踐反過來又豐富和發(fā)展了教學(xué)理論。

一、小班化課堂教學(xué)模式的基本特征

根據(jù)小班化教學(xué)的條件和需要，從一般意識上講，教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

1、優(yōu)效性。小班化教學(xué)模式所特有的效力。由于小班化課堂教學(xué)模式是從眾多的教學(xué)活動或教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中提煉出來的，經(jīng)過優(yōu)選后不斷修正、補(bǔ)充、完善而成的，并將比較抽象的理論化為具體的策略，能對教學(xué)實(shí)踐起到良好的指導(dǎo)作用。因此，優(yōu)效性是小班化教學(xué)模式的生命所在，如果一種教學(xué)模式不是優(yōu)效，就會被淘汰，如注入式的教學(xué)模式，由于它使學(xué)生在掌握知識時(shí)食而不化。就必須要在小班教學(xué)中喪失市場。

2、參照性。小班化教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下而建立起來的一套教學(xué)程序及其教學(xué)方法的策略體系，它是處方性的，可為教師作出指示，提供策略。但它不是某一門學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)匯編。各學(xué)科教學(xué)可以將教學(xué)模式作為學(xué)活動的指南，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)參照運(yùn)用。

3、可操作性。任何教學(xué)模式都是教學(xué)理論的具體化，具備便于操作的形式，而不是空洞的思辯形式，也就是說，便于人們理解、把握和運(yùn)用是教學(xué)模式的本質(zhì)特點(diǎn)。小班化課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

4、開放性。小班化教學(xué)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，隨著人們對教學(xué)理論和實(shí)踐認(rèn)識的逐步加強(qiáng)，教學(xué)思想、教學(xué)觀念的更新而不斷對教學(xué)模式進(jìn)行修正，使之得到了較完整的發(fā)展。

二、小班化課堂教學(xué)模式類型

（一）情景教學(xué)模式

1、優(yōu)勢體現(xiàn)

情境教學(xué)是充分利用小班特有的時(shí)空優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)、形象、典型場景、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。

美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“思維是將經(jīng)驗(yàn)到的模糊、疑難、矛盾和某種紊亂的情境，轉(zhuǎn)化為清晰、連貫、確定、和諧情境。思維就是在這兩端之間進(jìn)行著的。”情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化情境，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一種能喚醒或啟迪思考的情境，這一情境為學(xué)生的多方面思考與想象明晰起來，或提出解決問題的方法，或思考向縱發(fā)展，或提出以前沒有想到的觀點(diǎn)等等，學(xué)生的思維能力因此而得到了鍛煉，創(chuàng)造性思維也會得到萌發(fā)。

2、操作策略

（1）以生活展現(xiàn)情境

把學(xué)生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。

生活的場景是非常廣闊的，把學(xué)生帶到生活去，就需要教師事先選取鮮明的富有典型意義的場面。首先要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校所處的環(huán)境，結(jié)合時(shí)令季節(jié)特點(diǎn)，確定觀察的主題，然后再依據(jù)主題選取具體場景安排觀察順序，考慮觀察啟發(fā)思考的導(dǎo)語。這一切準(zhǔn)備就緒后，再把學(xué)生帶入生活的情境中。（2）以實(shí)物演示情境

即以實(shí)物為中心，以演示一特定情緒，小學(xué)生的思維以形象思維占主導(dǎo)，實(shí)物演示可以將觀察與思維有效地結(jié)合起來。（3）以圖畫再現(xiàn)情境

畫圖是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，適合兒童對形象樂于接受易于理解的特點(diǎn)。（4）以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，它通過樂曲的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫等，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，它不需要語言為中介，而且通過直感式的體驗(yàn)，使學(xué)生很容易從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激起豐富的聯(lián)想、想象，給人以美的愉悅感。使人心馳神往。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產(chǎn)生情感上的共鳴。（5）以表演體會情境

情境教學(xué)中的表演有兩種：一種是進(jìn)入角色，一種是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”就是“假如我是課文中的**”。而扮演角色則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演，在情境教學(xué)中，由于讓學(xué)生進(jìn)入角色或扮演角色，課文中的角色不僅僅體現(xiàn)在書本上，而是自己或同學(xué)對課文角色的模仿。這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受滲入自己的情感去理解課文，這就是促使學(xué)生對課文中的角色產(chǎn)生真切感，加深了學(xué)生本人的內(nèi)心體驗(yàn)。

（二）互動式教學(xué)模式 在小班教學(xué)中把教育活動看做是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看作是一個(gè)動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

1、主要優(yōu)勢

（1）在教學(xué)互動中，增強(qiáng)了師生情感交融，發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。情感是教學(xué)過程中的非認(rèn)識因素，人本主義心理學(xué)家非常重視教學(xué)中師生情感交融所創(chuàng)造的和諧的心理氣氛。他們認(rèn)為這種心理氣氛可以引導(dǎo)學(xué)生積極而主動地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這個(gè)和諧的心理氣氛，只有在和諧的師生互動和生生互動中才能形成。師生間情感上的親疏和教學(xué)感染力的大小雖然有著不同的年齡特征和學(xué)科特點(diǎn)，但師生間的情感交融會促使兒童的認(rèn)知要求上升為一種情感需求，減少學(xué)生發(fā)展認(rèn)知能力，擴(kuò)大知識領(lǐng)域時(shí)出現(xiàn)的搖擺和反復(fù)，從而發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性。

（2）在教學(xué)互動中，調(diào)節(jié)了教學(xué)關(guān)系和相互作用，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

小班互動式教學(xué)就是要通過調(diào)整師生關(guān)系，調(diào)節(jié)師生在教學(xué)過程中的相互作用，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）在教學(xué)互動中，加強(qiáng)兒童與情境的交互影響，推動學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

在小班化教學(xué)過程中只要學(xué)生提出的見解或辦法比較新穎，不論是否有人提出過，對學(xué)生本人來說是第一次提出的，就可認(rèn)為是創(chuàng)造性的表現(xiàn)，可稱為是一種創(chuàng)見，因?yàn)樗⒉皇浅u別人的思想，觀點(diǎn)或語言得來的，互動式教學(xué)，就是要通過師生互動，生生互動和學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動來強(qiáng)化人與情境的交互激勵作用，來推動學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2、操作策略

（1）積極參與策略，小班課堂中讓學(xué)生借助于積極參與各項(xiàng)活動，以產(chǎn)生交互影響作用的方式，使他們從感性上形象地去體會其自身的主體地位及其意義，以達(dá)到主體地位的感性實(shí)現(xiàn)?！盎印北仨殹皡⑴c”，只有“參與”才能“互動”。“參與、互動”成了實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的有效落腳點(diǎn)。參與互動越多，越積極，主體地位的感性體驗(yàn)越強(qiáng)烈，主體意識就越強(qiáng)，從而進(jìn)一步提高參與互動的積極性和自覺性。要使全體學(xué)生參與教育教學(xué)的全過程。可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。A、全員參加。教師可以讓學(xué)生熟悉合作性的學(xué)習(xí)方式。小組教學(xué)能保證所有學(xué)生參與課堂教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生對其他同學(xué)和差生的責(zé)任感。小組教學(xué)間交流、合作增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組教學(xué)不存在著權(quán)威和壓力。學(xué)生可以自己組織有目的的學(xué)習(xí)，小組教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立意識。因此，教師根據(jù)教學(xué)需要，可視情況決定什么時(shí)候進(jìn)行小組教學(xué)，為了能夠富有成效地進(jìn)行小組教學(xué)，教師除了必須認(rèn)真計(jì)劃之外，座位排列則是重要的前提之一。

B、全程參與。按照互動式教學(xué)的序列結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)動員和組織學(xué)生參與教學(xué)互動的全過程。

C、差異參與。以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步為目標(biāo)的有約束力的班級教學(xué)與滿足兒童個(gè)別需要的適應(yīng)多種發(fā)展程序的“個(gè)別化”教學(xué)相結(jié)合，是讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行“差異參與”。“差異參與”一般可用兩種形式進(jìn)行。“分層教學(xué)”和“分組教學(xué)”。（2）情感交融策略

師生之間的情感交融，是調(diào)動學(xué)生積極參與互動學(xué)習(xí)的動力源之一。日本心理學(xué)家菊池章夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間是正相關(guān)。教師若能有意識地做到與學(xué)生親密、友好、合作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績應(yīng)有不同程度的提高，對于那些學(xué)習(xí)原來就較好的學(xué)生而言，智力發(fā)展會更快一些。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)成績會有顯著提高。好的教師在教學(xué)過程中與學(xué)生間的心理距離非常近，他的一個(gè)手勢，一個(gè)眼神都會調(diào)動學(xué)生的注意力，他的拍肩摸頂也會使學(xué)生因此受到鼓舞。

促進(jìn)師生間的情感交融，可以從師生互愛，人格平等，教學(xué)民主三個(gè)方面來進(jìn)行。

（3）人際合作策略

要實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動和生生互動，必須具備良好的人際合作精神和能力，人際合作是教學(xué)互動的又一必要條件，課堂教學(xué)的環(huán)境，主要是指課堂教學(xué)中人際交往的環(huán)境，師生合作、生生合作，個(gè)體與群體的合作，是教學(xué)環(huán)境互決定的重要因素，沒有人際合作，沒有師生的密切配合，教學(xué)只能成為一種單向的行為，根本稱不上“教學(xué)互動了”。

人際合作包括語言合作、環(huán)境合作、個(gè)群合作三個(gè)方面。（4）教學(xué)相輔策略

教有教法，學(xué)有學(xué)法，教法與學(xué)法是相輔相成的。只有教師講解，沒有學(xué)生聽講，就不會有效果。只有教法與學(xué)法取得一致，相互適應(yīng)，才是最有效的學(xué)習(xí)，也只有這樣，“教是為了學(xué)”才能真正實(shí)現(xiàn)。要使教和學(xué)在方法上取得一致，就必須在教學(xué)過程中不斷相互適應(yīng)，這個(gè)適應(yīng)，也應(yīng)該是在教學(xué)互動中完成的。

（三）嘗試教學(xué)模式

所謂嘗試教學(xué)模式就是在教學(xué)過程中，教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在小班特有的教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試練習(xí)，自己初步去解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行講解，學(xué)生在嘗試活動中，教師與學(xué)生在人格上是平等的，關(guān)系是和諧、民主的，學(xué)生會把教師的激勵和自身的大膽嘗試融合在一起，不斷地去追求嘗試活動中的積極的情感體驗(yàn)，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動力，因而形成“處處有成功，人人能成功”的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要的作用。

1、主要優(yōu)勢

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

嘗試教學(xué)擺脫了“教師只管教，學(xué)生只管聽”的束縛，從設(shè)置疑點(diǎn)讓學(xué)生自己探索嘗試開始的，以疑引思，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提出解決疑難的方法，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。（2）有效地掌握知識

嘗試教學(xué)從一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，直接把學(xué)習(xí)的責(zé)任權(quán)交給學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依靠自己的大膽嘗試，同學(xué)之間的相互討論和啟發(fā)，有利于學(xué)生獨(dú)立地獲取知識，有效的掌握知識

2、操作策略

（1）讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的核心是發(fā)展思維能力。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調(diào)動思維的積極性。在新授課中，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇內(nèi)容編成問題，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，而不是直接把教材本身作為出發(fā)點(diǎn)，就容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和迫切性（2）組織好課堂教學(xué)的層次

教師根據(jù)授課的需要經(jīng)常重新組織教材，特別注意運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，把已經(jīng)學(xué)過的知識應(yīng)用于新的情境中，以舊引新；在訓(xùn)練中則采用分步設(shè)置障礙的方法，一題多變，前后呼應(yīng)。每堂課都要保證各個(gè)層次之間以及課與課之間均有細(xì)致的序列關(guān)系，循序漸進(jìn)，促使教師、教材、學(xué)生協(xié)調(diào)一致。（3）及時(shí)提供教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué) 教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的過程，信息在不斷交流，只有通過教師與學(xué)生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無關(guān)信息，才能有效地控制和調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的信息，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（四）分層教學(xué)模式

所謂“分層教學(xué)模式”，即在班級集體教學(xué)中，依照教學(xué)大綱要求，從好中差各類學(xué)生的不同實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使基礎(chǔ)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式為實(shí)現(xiàn)面向全體師生，全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)思想提供了一條有效的途徑。

1、主要優(yōu)勢

（1）分層教學(xué)符合人的發(fā)展客觀存在的個(gè)別差異

在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會因素的影響，每個(gè)人的發(fā)展存在著差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。這種差別表現(xiàn)在興趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面發(fā)展的水平與速度不盡相同，即使是同一個(gè)人在不同方面的發(fā)展也存在差異，分層教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對待，能取得的教學(xué)效果。（2）分層教學(xué)的精髓是因材施教

因材施教，是公認(rèn)的教學(xué)原則，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行的教育教學(xué)，我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。（3）分層教學(xué)符合教學(xué)的可接受原則

美國著名教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭于學(xué)校的環(huán)境條件，因此他說：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會——只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那捌诤拖喈?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件?！狈謱咏虒W(xué)同樣把學(xué)生是否接受理想教育作為取得理想教學(xué)效果的必備條件，主張照顧學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，給予有針對性幫助，使學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)策略

（1）分層確定學(xué)生組別

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，教師要把一個(gè)班級的學(xué)生分成幾個(gè)小組，在不同層次的學(xué)生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎(chǔ)較差的學(xué)生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細(xì)分，便于對癥下藥，教師可以通過家訪、座談，也可采用面試、筆試對學(xué)生進(jìn)行測試，從而全面了解學(xué)生，并掌握他們的智能差別以及他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、生活習(xí)慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據(jù)這些，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學(xué)生，“分戶”檔案旨在研究每個(gè)學(xué)生。（2）分層制訂教學(xué)目標(biāo)

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，更要注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。（3）分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法

分層教學(xué)，要求面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，全面完成教學(xué)任務(wù)，大面積提高質(zhì)量，并給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會。為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師必須分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法，而不是毫無區(qū)別地采用一種方法進(jìn)行教學(xué)。例如，對基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配置補(bǔ)償，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學(xué)習(xí)新知識前，教師通過事先了解，設(shè)計(jì)出配置性題目，進(jìn)行診斷練習(xí)，對檢查出的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，掃清新授課的障礙。（4）分層設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)

作業(yè)和練習(xí)一般分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，至少選做一組。在每次作業(yè)的評分上，也可以作一些改革。（5）定期進(jìn)行層次調(diào)整

每個(gè)學(xué)期，各科教師要集中對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行2至3次的綜合分析，并進(jìn)行必要的調(diào)整。對進(jìn)步明顯的，提高一個(gè)層次，對后退的，要提醒、鼓勵。這樣做，能激勵后來居上者保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情，可鞭策學(xué)習(xí)成績下降者奮起直追。

第四篇：小班化高效課堂教學(xué)模式的研究

小班化高效課堂教學(xué)模式的研究

一、課題研究目的及意義

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入開展，全國各地的很多教育工作者對“小班化教育”進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并取得了較好的成效。伴隨著我市高效課堂的再次推進(jìn)，結(jié)合我校學(xué)生少、班額小的實(shí)際，如何讓我校 “小班化”課堂教學(xué)達(dá)到高效，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。為此，我們必須找到一個(gè)抓手，找準(zhǔn)一個(gè)著力點(diǎn)、一個(gè)突破口，經(jīng)過多次研討研究，決定著眼于“小班化高效課堂教學(xué)模式的研究”，爭取經(jīng)過一年半研究實(shí)踐，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評價(jià)觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地甚至高效地互動、合作、交流，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過對當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以達(dá)到讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，提高每一節(jié)課的效率，促進(jìn)師生的共同發(fā)展的目的。同時(shí)，利用該課題研究，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校教育科研發(fā)展，努力提升學(xué)校教育科研特色的內(nèi)涵。

二、課題研究項(xiàng)目的主要研究

1、建構(gòu)和諧開放的課堂。課堂教學(xué)是師生互動的雙邊活動。通過研究，創(chuàng)設(shè)出一種和諧的課堂環(huán)境，使師生在課堂上輕松、愉快的開展學(xué)習(xí)活動，有效地提高師生的活動質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。

2、小組合作學(xué)習(xí)的研究?，F(xiàn)在社會需要的是那種會合作，又能積極參與競爭的人才。小班化教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識的培 養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。

3、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該著重在學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會合作與交流、學(xué)會搜集資料，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識運(yùn)用的能力。

三、該課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的分析

赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說，贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對課堂教學(xué)效率的探尋。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，全國各地的教育工作者積極探討了課堂教學(xué)模式，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通過各種形式的研究，摸索了許多行之有效的方法：如“東廬教學(xué)”，“洋思”教學(xué)模式等，他們的教改經(jīng)驗(yàn)通過有關(guān)媒體的介紹在全省及至全國引起了極大的反響。給我們的實(shí)踐研究提供了很好的借鑒，但是這 些教學(xué)模式及課題成果在適用對象、領(lǐng)域等方面有其不可避免的局限性。

研究小班化高效課堂教學(xué)的模式，有利于提高課堂教學(xué)的整體水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；有利于以此為突破口進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；有助于推動學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的提升；而且有利于正確引導(dǎo)素質(zhì)教育理念下課堂教學(xué)的價(jià)值取向；有利于拓展課堂教學(xué)改革的思路。

四、運(yùn)用的主要研究方法和手段

文獻(xiàn)研究法：運(yùn)用文獻(xiàn)研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的先進(jìn)教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

行動研究法：本課題旨在通過對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行優(yōu)化重組，構(gòu)建起高效低耗的既樸實(shí)本色有實(shí)效又充滿生機(jī)和智慧的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極、有效自主學(xué)習(xí)，宜采用行動研究法進(jìn)行驗(yàn)證和分析以不斷優(yōu)化和改進(jìn)預(yù)設(shè)的小班化課堂教學(xué)模式。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在構(gòu)建小班化高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究過程中對一些成功的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，對有效的教育教學(xué)方法及時(shí)推廣。

“他山之石，可以攻玉”，充分學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究成果和成功做法，課題組成員堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)小班化教學(xué)研究的專著和理論文章，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，著重于提高課堂教學(xué)實(shí)施的研究。

五、該研究項(xiàng)目的特色實(shí)施小班化教育是當(dāng)前教育改革的一大潮流，國外和國內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。在許多地區(qū)，小班化已實(shí)施了多年，通過實(shí)行小班化追求，讓學(xué)生更充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會，小班化教學(xué)已成為個(gè)性化實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，被稱為“教育領(lǐng)域的一場革命”。

“小班化高效課堂教學(xué)模式的研究”是針對現(xiàn)在許多課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)狀并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)模式。對于一堂課而言，我們所要做的是，把復(fù)雜無效內(nèi)容變得簡明高效，讓拖沓的教學(xué)過程變得簡捷，使花哨的教學(xué)方法變得簡單有效，追求一種簡約而不失高效豐厚的課堂，在一個(gè)動態(tài)的過程中追求學(xué)生的和諧發(fā)展，努力完成一節(jié)課的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)這一根本愿望。從而確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、取舍教學(xué)內(nèi)容、考慮教學(xué)進(jìn)程、有效組織教學(xué)就有了目標(biāo)，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和層次就容易清晰起來，高效低耗的課堂教學(xué)模式便自然達(dá)成。

六、“研究項(xiàng)目計(jì)劃”實(shí)施的步驟設(shè)計(jì)（含完成工作指標(biāo)）

本課題從2013年11月起開始到2015年6月結(jié)束。分三個(gè)階段：

1、第一階段：（2013年11月）方案準(zhǔn)備與申報(bào)階段。

成立課題組，組織學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，從本校實(shí)際出發(fā)，申報(bào)方案。

2、第二階段：（2013年12月—2015年5月），方案研究與實(shí)施階段。

按照方案認(rèn)真組織實(shí)施，在實(shí)施過程中加強(qiáng)總結(jié)，在條件許可的情況下，請上級教研室的專家進(jìn)行可行性論證，使其科學(xué)化，更具有可操 性。形成高效性的小班化教學(xué)的模式。

階段成果：課題研究案例集、高效課堂教學(xué)實(shí)錄。

3、第三階段：（2015年6月）成果深化總結(jié)。

深化研究方案，全面進(jìn)行方案研究總結(jié)，撰寫方案研究總結(jié)報(bào)告，形成與方案相關(guān)的材料。

最終成果：課題研究結(jié)題報(bào)告、小班化高效課堂教學(xué)模式的理論體系論文集

七、完成本課題研究任務(wù)的條件分析

（一）完成研究任務(wù)的可行性分析

1、課題組核心成員均具備中、高級職稱，均為本科學(xué)歷，具有多年的小班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們都參與過省、市級課題的研究工作，具有很強(qiáng)的科研能力。

2、學(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全，近幾年來，學(xué)校在教學(xué)硬件和軟件上投入了大量的經(jīng)費(fèi)，辦學(xué)條件得到了明顯改善。

3、近幾年來，我校在上級教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列的課題實(shí)驗(yàn)與研究，積累了大量的研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)了一支科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

（二）完成課題研究任務(wù)的保障條件

組織保障：學(xué)校成立了以校長親自掛帥的課題組，由校長室、教導(dǎo)處、教研組組成，小班教師全員參與，教導(dǎo)處具體管理、專人負(fù)責(zé)課題研究的計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)測、指導(dǎo)等工作。

制度保障：建立建全課題研究的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，課題研究的獎懲制度，工 作匯報(bào)制度，定期向上級匯報(bào)研究進(jìn)展情況。

人員保障：我校大多數(shù)教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有眾多的具有一定科研能力的青年教師，同時(shí)學(xué)校還將聘請主任指導(dǎo)本課題的研究。

資料保障：學(xué)校為教師訂閱了大量教育教學(xué)方面的書報(bào)雜志，并為小班教室配備了多媒體，各教師辦公室均能寬帶上網(wǎng)，為教師上網(wǎng)查找資料提供了強(qiáng)有力的保證。

經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校準(zhǔn)備了充分的科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為課題研究工作的有效開展提供了強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支撐。

另外，本課題研究是迫在眉睫的要事，是關(guān)系到學(xué)校新課程順利實(shí)施的大事，也是當(dāng)今教育對課堂教學(xué)提出的新要求。

第五篇：《小班化課堂教學(xué)模式研究》開題報(bào)告

《小班化課堂教學(xué)模式研究》開題報(bào)告

一、課題目的、意義

實(shí)施小班化教育是當(dāng)前國際教育改革的一大潮流，國外和國內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。國外關(guān)于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學(xué)中，視野關(guān)注的范圍一般不超過25個(gè)學(xué)生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過多，很難做到面向全體學(xué)生的要求。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個(gè)學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，促進(jìn)了教育過程中面向全體學(xué)生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我校具有地廣人稀，學(xué)校學(xué)生人數(shù)不多，班級人數(shù)較少等特點(diǎn)，結(jié)合石柱縣教育專家譚小林主任的“讀、思、練”主體導(dǎo)學(xué)模式，適時(shí)的提出了小班化課堂教學(xué)模式研究。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

上世紀(jì)九十年代以來，在上海、杭州、南京等地的許多小學(xué)陸續(xù)開展了“小班化教育”實(shí)驗(yàn)研究，而國外的研究還要早?！靶“嗷币竺堪嗳藬?shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結(jié)合我校師生比的現(xiàn)狀，我校具備開展小班化課堂教學(xué)模式研究的條件。

新課程在我校已經(jīng)實(shí)施了好幾年時(shí)間，從目前學(xué)校新課程實(shí)施情況來看，我校與很多先進(jìn)學(xué)校存在一定差距。為了將新課程

和“讀、思、練”主體導(dǎo)學(xué)模式在我校得到進(jìn)一步有效的推進(jìn)，必須抓住機(jī)遇，乘著課改之東風(fēng)，力爭我校的教育教學(xué)質(zhì)量在短期內(nèi)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我們提出了“小班化課堂教學(xué)模式的研究”，爭取經(jīng)過一個(gè)階段研究，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評價(jià)觀等方面得到大幅度的提升，努力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地互動、合作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、課題的研究方法與途徑

以實(shí)踐研究法為主，輔以調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、對比法。

1、調(diào)查法：收集有關(guān)研究對象的現(xiàn)狀及其歷史的材料，弄清事實(shí)，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題。

我們將對各個(gè)小班教學(xué)的發(fā)展變化情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生家庭生活狀況，周邊環(huán)境；了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、行為變化情況。

2．實(shí)驗(yàn)法：通過主動變革，控制研究對象，發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。假設(shè)理論，有目的，有預(yù)見地操作實(shí)驗(yàn)。

我們將把課題研究的基本內(nèi)容，運(yùn)用到日常教學(xué)中去，作好記錄，以便日后分析總結(jié)。

3．對比法：根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本

質(zhì)，力求得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。我們將與原來大班進(jìn)行質(zhì)量的對比，總的目的是研究學(xué)生個(gè)體接受教育的充分程度。研究途徑：

“他山之石，可以攻玉”，課題組成員將充分學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究成果和成功做法，取其精華，去其糟粕，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)小班化課堂教學(xué)研究的專著和理論，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，優(yōu)化小班課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、研究對象

三至六年級學(xué)生。

五、課題研究內(nèi)容任務(wù)分工

小班化課堂教學(xué)指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學(xué)班。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以人的發(fā)展為核心目標(biāo)的素質(zhì)教育觀支配下的教學(xué)活動體系，強(qiáng)調(diào)和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的課堂教學(xué)。所以小班化課堂教學(xué)模式研究從以下三方面對課題進(jìn)行探討。

（一）創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

課堂教學(xué)是師生互動的雙邊活動，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，能使師生在課堂上輕松、愉快的開展學(xué)習(xí)活動，有效地提高師生的活動質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。創(chuàng)建和諧的課堂教

學(xué)環(huán)境，起決定作用的是教師。教師的工作，歸根結(jié)底是“愛”的工作，小班化條件下，教師要奉行“機(jī)會均等”、“陽光普照”、“不讓一個(gè)人掉隊(duì)”、“少一倍學(xué)生，多一倍關(guān)愛”的觀念。創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，建立平等和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵，教師除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境以外，更要通過教師無私的“愛”和實(shí)際行動，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。和諧的師生關(guān)系是創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，而要真正達(dá)到理想的和諧，需要教師在教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中認(rèn)真落實(shí)，我國基礎(chǔ)課程改革綱要指出“教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”同時(shí)提出“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币虼藢τ谡n堂教學(xué)的研究，我們應(yīng)該致力于下面幾個(gè)方面的研究：

（1）全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，要樹立正確的學(xué)生觀，建立科學(xué)的發(fā)展觀，對學(xué)生的要求不能一刀切，正視學(xué)生個(gè)體的差異，進(jìn)而采取針對措施，給予每個(gè)學(xué)生最大的幫助，真正做到因材施教。

（2）對教學(xué)目標(biāo)的審視，應(yīng)做到知識、技能、情感和價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。

（3）課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)方法選擇的研究，旨在突出學(xué)生的主體作用，做好教師角色的服務(wù)功能，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展而精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，選擇教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究上尋求有效的途徑。

（4）提高課堂教學(xué)中評價(jià)機(jī)制，通過教師充滿人性的關(guān)懷、豐富多彩的課堂現(xiàn)場評價(jià)，提高課堂教學(xué)活動的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（二）學(xué)生合作意識、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

現(xiàn)在社會需要的是那種既會合作，又能競爭的人才。小班化課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學(xué)習(xí)中，教師要對各小組的成員構(gòu)成進(jìn)行認(rèn)真思考，而不是隨意的組合，要從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力、個(gè)性差異等入手，把全班同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分組，尋求最佳的分組方案，以取得預(yù)期的最佳的合作效果。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面實(shí)行優(yōu)生與差生混編，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及在活動中小組活動實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。堅(jiān)持小組內(nèi)合作為主，競爭為次；小組

之間開展競爭，既達(dá)到競爭的目的，同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。研究小組內(nèi)成員的科學(xué)合理分工，幫助學(xué)生在小組中明確各自的職責(zé)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以達(dá)到學(xué)生之間資源共享，同時(shí)讓學(xué)生在合作中學(xué)會交往，學(xué)會助人，學(xué)會尋求幫助。最終達(dá)到學(xué)生合作意識、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

我們平常所說學(xué)生的知識技能不是別人教會的，而是他自己學(xué)得的。“教是為了不教”，體現(xiàn)了教學(xué)活動的最終目標(biāo)。終身學(xué)習(xí)觀念逐步深入人心，為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)法指導(dǎo)，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該著重在學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會合作與交流、學(xué)會搜集資料、學(xué)會獨(dú)立思考，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自學(xué)的能力，培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識運(yùn)用的能力。

六、研究的主要思路

1、以校本培訓(xùn)為主線，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

（1）利用各種有效途徑，學(xué)習(xí)小班化課堂教學(xué)的理論知識（2）觀摩展示課，全面開展小班化課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐（3）經(jīng)常開展教學(xué)反思，交流分享小班化教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)

2、以（骨干）青年教師為主體，培養(yǎng)小班化課堂教學(xué)的生力軍

3、以課題研究為導(dǎo)航，確保小班化課堂教學(xué)的順利推進(jìn)

七、課題的經(jīng)費(fèi)籌措及管理

1．負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要課題研究工作及科研成果的評價(jià)與運(yùn)用；

2．負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證，參加人員的研究水平和時(shí)間保證

3．完成本課題的研究的資料準(zhǔn)備和科研手段等。

本課題負(fù)責(zé)人和主要成員在集體方面：參與課題研究的教師，均是學(xué)科帶頭人和縣級骨干教師，是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。課題組成員承擔(dān)過市、縣級課題研究，都具有一定的實(shí)踐能力和研究能力，成員的多篇論文刊登在市、縣級教育教學(xué)雜志上。如：芻議小學(xué)思想課活動化教學(xué)的策略，《新一代》2010第12期，聶廣奎，；給學(xué)生個(gè)性的舞臺，《今日教育》2009第3期；家庭文化及對小學(xué)生的影響，《師資建設(shè)》2011第12期；發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的關(guān)鍵是農(nóng)民的教育《師資建設(shè)》2010第8期等。

完成本課題，學(xué)校有較強(qiáng)的研究基礎(chǔ)，負(fù)責(zé)人和參加人員年富力強(qiáng)，而且精力充沛，組織能力強(qiáng)，積極主動性高，團(tuán)隊(duì)科研意識很強(qiáng)，承擔(dān)過縣級的課題研究，并且取得了一定的成果，發(fā)表過多篇論文。學(xué)校統(tǒng)一安排研究人員的工作，保障他們的研究時(shí)間。

研究本課題，其主要采取調(diào)查分析、實(shí)踐探究和行動研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。在研究上，學(xué)校有圖書室、電子閱覽室和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，搜集資料和信息方便快捷。學(xué)校成立科研課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工合作，確保研究工作的順利實(shí)施。劃撥專項(xiàng)資金保障課題研究開支。這些，為該課題的研究成功提供了有力保障，經(jīng)費(fèi)保障。

八、進(jìn)度安排

實(shí)施研究時(shí)間。2012年9月至2014年7月 研究的主要計(jì)劃

準(zhǔn)備階段（2012年6月-7月）。這一階段大約用四周時(shí)間，作好實(shí)施的組織工作和思想動員工作。介紹小班化課堂教學(xué)模式”研究的內(nèi)容及特點(diǎn)，加強(qiáng)貫徹該方針的意識，樹立信心，作好資料準(zhǔn)備。

指導(dǎo)具體實(shí)施階段（2012年9月—2013年12月）。這一階段大約用十五周的時(shí)間，具體從各環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，熟悉各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)步驟，加強(qiáng)知識反饋，鼓勵學(xué)生發(fā)展個(gè)性，督促自學(xué)。在教師和學(xué)生對“小班化課堂教學(xué)模式”研究比較熟悉的情況下，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰。升華發(fā)展階段2014年1月至7月

九、后期工作總結(jié)匯報(bào)

（一）主要成果。

1、《讀是寫的源泉》。2001年發(fā)表于《石柱縣教研年會論文集》上。

2、《語言是教師的基本功》。1996年發(fā)表于《石柱縣教研動態(tài)》上。

3、《把握教材是搞好讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)》。1998年發(fā)表于《石柱縣教研年會論文集》上。

4、《辦好學(xué)校的關(guān)鍵是校長》。2001年發(fā)表于《石柱報(bào)》上。

5、《提高校長素質(zhì)辦出特色學(xué)?！?。2001年月日發(fā)表于《石柱報(bào)》上。

6、《作業(yè)批改要有激勵性》。發(fā)表于《學(xué)校教研動態(tài)》上。

7、《“預(yù)、試、揭、練、改”課堂教學(xué)新框架》。1996年發(fā)表于四川省《教改探索》上。

（二）主要參考文獻(xiàn)。

1、《教育的55個(gè)細(xì)節(jié)》作者：（美）羅恩〃克拉克著 電子工業(yè)出版社

2、《愛心與教育》作者：李鎮(zhèn)西

3、《走進(jìn)心靈》作者：李鎮(zhèn)西

5、《教師專業(yè)成長的途徑》 主編：張萬祥 萬瑋 華東師范大學(xué)出版社

6、《愛的教育》作者：（意大利）德〃亞米契斯 中國社會出版社

7、《給教師的建議》作者：（蘇）蘇霍姆林斯基 教育科學(xué)出版社

8、《學(xué)會關(guān)心——教育的另一種模式式》作者：（美）內(nèi)爾〃諾丁斯 教育科學(xué)出版社

9、魏書生教育的相關(guān)思想。網(wǎng)上下載

10、基礎(chǔ)教育課程大綱。