第一篇：六上年級第八單元《藝術的魅力》整體教學
六上年級第八單元《藝術的魅力》整體教學
單元整體把握
六年級上冊第八組課文圍繞“藝術的魅力”這個主題，選編了《伯牙絕弦》、《月光曲》、《蒙娜麗莎之約》、《我的舞臺》4篇作品，從不同的角度折射出藝術的魅力。單元導語提示我們，在教學本組課文時，教師要引導學生體會課文表達的感情，欣賞各種藝術形式的美，培養(yǎng)熱愛藝術的情操，還要學習作者展開聯(lián)想和想象進行表達的方法，并盡可能通過閱讀和其他渠道更多地了解藝術，走進藝術的百花園，感受藝術的魅力，受到美的熏陶。
本單元涉及到音樂、繪畫、戲劇等各種藝術形式，學習的過程中伴隨著美的對話，美的啟蒙。教學中有必要適當?shù)匾M資源，但要注重語文本色，防止舍本逐末。這就需要找到藝術與心靈的、文字與心靈的契合點，來展開教學。與此同時，讓學生習得表達的方法，得到藝術的熏陶。值得關注的是，六上第一單元導語中就提出“體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達這些獨特感受的”，第八單元導語中又提出“要學習作者展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”，是平面重復，還是內(nèi)含著要求的提升呢?細讀之，可以發(fā)現(xiàn)兩個不同：前者是置身自然展開的想象，后者是感受藝術作品的過程中展開的想象，換言之，是對源于生活而高于生活的藝術表現(xiàn)形式的感受和傳達；前者是體會，后者是學習。認識這一點非常重要，體會是“體驗、領會”作者對某種境界或事物的感受.而學習是從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能。從第一單元的“有所感受”到第八單元的“獲得技能”，將實現(xiàn)語文能力的提升。本單元的學習分三個模塊： 模塊一：
整體感知，全面規(guī)劃（1課時）。圍繞“藝術”這一話題，連接學生起點，確立學習目標，瀏覽整組教材，制定學習規(guī)劃?？瑟毩⒊梢粋€課時，也可根據(jù)教學的實際需要調整為20分鐘。模塊二：
部分感悟，聚點探究。（7課時）圍繞“知音”，感受藝術與心靈的契合；圍繞“聯(lián)想和想象”，感受文字與心靈的契合，學習作者展開聯(lián)想和想象進行表達的方法；《我的舞臺》的教學與習作指導相結合。模塊三：
整體回顧，整組提升。（2課時）深化人文內(nèi)涵，探求表達規(guī)律，引向更廣闊的實踐空間。
模塊一 整體感知 全面規(guī)劃
一、激趣——喚起體驗，貫穿始終。
可從班級里的藝術特長生說起，誰有什么樣的藝術才能，他（她）擅長做什么。比如，吹、拉、彈、唱、跳、書法、繪畫、泥塑、雕刻、剪紙、手工編織等?！驹O計說明】這樣的開篇，既詮釋了單元導語的第一句話“藝術離我們并不遙遠，藝術就在我們身邊”，也為單元習作“寫一寫自己學過的某一門藝術”打下了基礎。
二、引學——讀好導語，梳理目標?？梢宰寣W生談談自己對哪方面的目標特別期待，哪方面的目標達成尚有困難?；蜿P注“體會課文表達的感情”，或關注“學習作者展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”，還有的關注 “如何開辟渠道更多地了解藝術”等。最后不妨可以看看導語下的插圖——音樂家的雕像。學生猜測是維也納的音樂家約翰.施特勞斯（五下選學課文中出現(xiàn)相似插圖），猜肖邦、巴赫、莫扎特、舒伯特、海頓、貝多芬……匯集了一些名字后，教師給出確切信息：這是著名音樂家、出生于奧地利薩爾斯堡的莫扎特雕像，他是極有天賦的音樂天才。
【設計說明】單元導語是學習本組課文的“路標”，包含“人文感受”，“學習方法”以及行為實踐的目標。學生自讀導語的基礎上整理單元學習目標，可增強個體學習的針對性和有效性。如果學生學習能力比較強，還可以引導比較第一單元和第八單元導語中的語文目標，讓學生來發(fā)現(xiàn)隱含在文字背后更高的要求。
三、導讀——全面感知，整體接觸。
學生帶著對“有藝術的地方就有美”的模糊印象，瀏覽本組課文涉及了哪些藝術形式，了解名曲名畫及作者，想想美在哪里，并能進行適當?shù)恼?。如知道《月光曲》是德國的著名音樂家貝多芬即興創(chuàng)作的；《蒙娜麗莎》是達芬奇畫的；俞伯牙和鐘子期是知音，伯牙因為子期死而絕弦；《我的舞臺》是評劇演員新鳳霞的女兒吳霜寫的。接觸整體的文本之后，為了更有效的交流，可以為學生提供一個相對感性的淺層次的交流話題。如“這單元四篇課文分別向我們展示了哪門藝術的魅力？”“你最感興趣的是哪一篇？”“生活中的藝術，你比較熟悉哪一門？你是通過哪些途徑熟悉的？”“讀完課文，你最大的收獲是什么，你有什么困惑？”這樣的交流話題為學生提供了選擇的權利。學生愿意選擇哪篇課文談看法和感受，愿意對哪個人物哪個故事發(fā)表自己的見解，都可以自主選擇。【設計說明】學生在瀏覽整組的基礎上，根據(jù)自己的疑惑點和興趣點選擇定向閱讀，進行閱讀分享，激起深度的閱讀期待。同時，便于教師把握學生的認知起點和興趣點、困惑點，調整單元教學走向和教學策略。
四、促行——搜集資料，做好鋪墊。
圍繞“藝術的魅力”這個主題，讓學生談談：為學好這單元，迫切需要做哪些準備？可以閱讀哪些書籍，除了閱讀，還有什么渠道可以更多地了解藝術？需要老師和家長提供哪些幫助？進行實踐行動的暢想和規(guī)劃。
【設計說明】可根據(jù)學生實際情況，提出諸多切實可行的活動建議，拓寬學習和運用領域，擴大語文學習的平臺，與生活實踐緊密地焊接在一起。模塊二 部分感悟 聚點探究（7課時）
一、圍繞“知音”，感受藝術與心靈的契合
教學內(nèi)容：《伯牙絕弦》+《月光曲》第一課時+口語交際（3課時）
1、引出“知音文化”。
從電影《知音》主題曲引入，“人生難得一知己，千古知音最難覓……”許多人慨嘆知音難求，然而何為知音？誰又能完美地詮釋這“知音”二字呢？自由讀《伯牙絕弦》和《月光曲》這兩段流傳千古的知已佳話，邊讀邊想想，哪些地方表明聽琴者“能從琴聲中聽出彈奏者的心意”，做記號。
2、“高山流水話知音”。在通讀正音，把準節(jié)奏的基礎上，從俞伯牙的“志在高山”、“志在流水”和鐘子期的“峨峨兮若泰山”、“洋洋兮若江河”，體會“知音難求，欣于所遇”。俞伯牙“善鼓琴”，能將自己的心意通過琴聲表達出來；鐘子期“善聽”，能從琴聲中聽出伯牙的意境和心志，達到心靈的溝通，兩人就從素昧平生成為生死不渝的知音和知己。學生用誦讀來體會這份領悟和感慨，然后延伸到“徐徐兮若清風，皎皎兮若明月，裊裊兮若炊煙、瀟瀟兮若春雨……”，進行語言的轉換，繼而一言以蔽之“伯牙所念，鐘子期必得之”。這所“念”必“得”之境界，著實羨煞人也。難怪俞伯牙為此感嘆：“相識滿天下，知心能幾人？”
3、“月下茅屋遇知音”。
以“究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》呢？”為研讀話題，通過讀盲姑娘的語言，扣住“多難彈”“多好啊”“咱們又太窮”“隨便說說罷了”“多純熟”“感情多深”等詞句，讀進貝多芬的心里，感受他內(nèi)心的觸動，感動，以及推門彈奏的沖動，即情創(chuàng)作的激動。兩人心靈相通。只需那么輕輕一點，心靈即可穿越，產(chǎn)生美妙的共鳴。盲姑娘和貝多芬用心靈對話，用心靈應和，用心靈的脈搏傳遞情感。盲姑娘實現(xiàn)了夢寐以求的愿望，內(nèi)心十分激動；貝多芬在他鄉(xiāng)茅屋里感遇知音，內(nèi)心也非常激動。彼此言語很少，卻已深切地感受到對方的心聲，只需用音樂來表達。這就是心聲相融的知音，這就是藝術與心靈的契合。
4、暢談對“知音”的感受。（1）說說自己的故事。聽音樂會或聽某一首歌的時候，產(chǎn)生過共鳴嗎，聽懂了什么。（2）談一談如何看待“知音”。一輩子遇不上知音，怎么辦？相遇而不能相守，怎么辦？伯牙絕弦可不可取？
引導1：可遇而不可求，順其自然；獨善其身，不隨波逐流……
引導2：三尺瑤琴在，知音子期在；化悲痛為力量，創(chuàng)作新曲；莫愁前路無知己……
【設計說明】兩段流傳千古的知音佳話，充盈著人間的真情。這種情是建立在善解人意、貴相知者的基礎上的。所以古人常浩嘆“知音難”。以“知音”為研讀話題展開教學，有著“牽一發(fā)動全身”的整合力，便于從整體上把握文章的意義，形成教學板塊的支撐力，研讀深思的牽引力，并從根本上擺脫冗余的情節(jié)分析和煩瑣的提問應答。教學中，從文本語言進入人物的內(nèi)心，課堂結構簡約，情感自然、飽滿有張力。知音文化既是音樂文化，更是情感文化?？谡Z交際中除了談談自己的音樂故事外，討論“如何看待知音”，引導學生辨證地來看待這個問題，提升了學生的認識，有著一定的現(xiàn)實指導意義。
二、圍繞“聯(lián)想和想象”，感受文字與心靈的契合。
教學內(nèi)容：《月光曲》第9自然段+《蒙娜麗莎之約》+拓展材料（2課時）
1、重點品讀《月光曲》第9自然段。（1）想象畫面，捕捉情緒。
皮鞋匠靜靜地聽著。他聽出了什么？自由讀讀，想像皮鞋匠腦海里的畫面，你能感受到琴聲的起伏和貝多芬心情的變化嗎？
畫面：月亮升起，灑遍銀光 ；越升越高，出現(xiàn)微云；狂風巨浪，波濤洶涌 琴聲：輕柔舒緩——明快悠揚——高昂激越 心情：平靜悠閑——心潮澎湃——無比激動（2）激發(fā)矛盾，引向深入。月光下的一切都顯得清幽而寧靜。為什么貝多芬的琴聲為什么會有那么大的起伏？他的內(nèi)心和盲姑娘的內(nèi)心噴涌著怎樣的情感？（3）體悟規(guī)律，深化感受。
這種畫面的變化、心情的變化在文字里，是怎么體現(xiàn)出來的？你是否發(fā)現(xiàn)語言的秘密？關注表示時間變化的詞語：霎時間、忽然；關注表示畫面動態(tài)的詞語：越升越高、一個連一個。
2、欣賞與表達。
（1）教材141選做題：欣賞《月光奏鳴曲》。讓腦海里徐徐展開一幅幅畫，心頭開放出一朵朵花。（《月光奏鳴曲》旋律的節(jié)奏和起伏不很明顯，僅作欣賞用）（2）欣賞郎朗演奏《牧童短笛》（2分47秒），交流三部曲：（1）起初，明快悠揚；（2）接著，激越急促；（3）最后，回復舒緩寧靜。
（3）你喜歡哪部分旋律，讓你聯(lián)想到什么畫面，試著描繪下來。
如：曲子十分輕快，如一縷純樸的田園風迎面拂來，不禁讓人閉起雙眸，沉浸在一個個快樂音符里：美好的清晨，調皮的小牧童橫坐在老黃牛背上，兩只小腳一前一后地晃著，怡然自得地吹著笛子，悠揚的笛音在空氣中蕩漾開來，所有的生命為之陶醉……（起始部分）
（4）片段評價，引導“想得合理，寫得貼切，有一種躍動感”。
3、重點品讀《蒙娜麗莎之約》第4至7自然段。
（1）對照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測的美麗神韻和那如夢如幻的嫵媚微笑，引導學生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會世界名畫的魅力。（2）交流自學心得：
①“她的臉頰泛著紅光……你會懷疑血液真的在里面流動”。——按照什么順序寫的？（由遠到近；整體到局部。）
②“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔……是那樣耐人尋味，難以捉摸。”
——作者是用什么表達方法描述蒙娜麗莎神秘的微笑的？（從靜止的畫面展開豐富的想象。畫面上的人因進入了欣賞者的心靈，而神韻十足。）
4、欣賞與表達。
（1）欣賞《最后的晚餐》。（見課文144頁插圖，人物群像，不適合此處）（2）欣賞《抱銀鼠的女子》，學著描寫“蒙娜麗莎”的方法，嘗試寫一寫。
如：整幅畫的顏色是比較暗淡的，黑色的背景襯托著這個“抱銀鼠的女子”的孤寂。她的眼睛正深情地望著遠方。她的膚色有些泛黃，細長的手指與微微下垂的雙肩讓人覺得消瘦。她臉上的表情顯得蒼白，但微微上挑的嘴角與她深情的眼神卻讓人覺得似乎有話要講。一種發(fā)自內(nèi)心的喜悅從眼神中散發(fā)出來。她懷里的銀鼠則專心致志地望著對面的方向，似乎看到了什么稀奇的東西。
（3）片段評價，引導“有順序地看，看出神采，寫得細膩而傳神”。
【設計說明】崔巒會長呼吁“和內(nèi)容分析說再見”，趙鏡中先生呼喚著閱讀教學美麗的轉身——從“教課文”轉變?yōu)椤敖涕喿x”。這一模塊的教學將教學思想變成了現(xiàn)實。有了導讀課的基礎，六年級的學生完全可以自主進行學習整理，如讀讀整組教材，了解主要內(nèi)容，寫寫圈點評注。在這樣的一個學習背景里，教師以語言文字的感受和運用為目標，對本組教材進行了有效整合，讓課堂聚焦在主題的探討上，重點語段的學習上，呈現(xiàn)的學習內(nèi)容具有一定的思維含量和情感深度，能激發(fā)高年級學生的學習興趣，增強學習主人翁的意識，同時也充分體現(xiàn)了語文教師的“在場”價值。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！碑攤湔n視野基于整組教材、整冊教材、整套教材時，就會發(fā)現(xiàn)閱讀材料就是學生學習習作的好素材。以上環(huán)節(jié)緊緊圍繞導語中提出的“要學習作者展開聯(lián)想和想象進行表達的方法”，引導學生在品讀重點語段的過程中，感受畫面變化，體會文章情感的同時領悟表達方法。同時，教師精心選擇適合學生表達的音樂和繪畫作品，讓學生即堂欣賞，學會尋找自己獨有的感受，并躍然紙上。兩次練筆側重各有不同，寫音樂感受，要將音樂想象成畫面，傳達出旋律的起伏和情緒的變化；寫賞畫感受，要在觀察的基礎上，展開自己的聯(lián)想，變“靜”為“動”。而一切傳神的表達都以進入欣賞者的心靈為前提，心靈是最神奇的釀造師，是心靈創(chuàng)造了獨特的美麗和永恒的傳奇。學生從片段寫作的實踐中，領會到用心去欣賞，才能自如地展開聯(lián)想和想象；融入恰當?shù)穆?lián)想和想象，內(nèi)心的感受才得以鮮活地表達出來。
三、聚焦謀篇，習作評改。
內(nèi)容：《我的舞臺 》+習作（2課時）
一、讀文梳理，學習謀篇
1、我們同學都有練習某一項技能的經(jīng)歷，比如學鋼琴、學繪畫、練書法、學游泳等，那么如此長久的練習過程怎樣記錄下來以展示自己的成長歷程呢？今天，我們就到課文中去尋找方法。
2、課前我們已經(jīng)預習了課文，現(xiàn)在我們再次默讀課文，思考：文章是按什么順序寫的？圍繞“舞臺對我有著神奇的吸引力”寫了哪些事？
3、交流事例：
最奇異的鏡頭：肚子里大鬧天宮 最有趣的鏡頭：小床上模仿演戲 最得意的鏡頭：隨母親演出學習最艱難的鏡頭：跟師傅練基本功 最神氣的鏡頭：舞臺上認真表演
4、你學習某項技能的成長經(jīng)歷，可以選擇哪些典型鏡頭來呈現(xiàn)呢？列一列小標題。
二、聚焦細讀，學習“特寫”。
1、聚焦細讀：細讀課文最艱難的練基本功鏡頭，作者是抓住什么描寫把它寫清楚的。如“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來……”
2、寫一個自己印象最深的鏡頭，交流中引導“如何給人留下深刻印象”。
如：哎，母命難違，我只能慢悠悠地彈起鋼琴來。過一會兒，彈一會兒，過一會兒，彈一會兒，慢慢地，我就開始覺得太煩了，都一個小時了，怎么還沒彈會啊？干脆不要學了。要不是當初學了，現(xiàn)在也就不會連跟伙伴玩的時間都沒有了！哎呀，煩死了，煩死了！
可聯(lián)系六上第三單元課文《唯一的聽眾》第二自然段進行比較閱讀：“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情……” 細膩的描寫和獨特的想象結合起來，讓情節(jié)更富有感染力，我們可以用這樣的方式來修改我們的習作。
3、修改或繼續(xù)描寫鏡頭?！驹O計說明】本單元的習作要求是“寫一寫學習某種藝術過程中發(fā)生的故事和感受”?！段业奈枧_》是比較理想的習作例文。打通閱讀和習作的通道，旨在以“謀篇布局選鏡頭”，“精彩鏡頭來特寫”兩大板塊感受作者的成長歷程，學習作者的謀篇布局和細節(jié)描寫，取得節(jié)時高效的教學效果。值得一提的是，在習作評改過程中，有機聯(lián)系已學過的有關語段，進行習作點撥，學生感悟到“將細膩的描寫和獨特的想象結合起來，讓情節(jié)更富有感染力”，與本單元的“學習作者展開聯(lián)想和想象進行表達”結合在一起，賦予了本單元教材內(nèi)容一個新的內(nèi)涵：感受呈現(xiàn)出來的藝術和追求藝術的過程，都是心靈的歌，發(fā)自內(nèi)心，才能進入內(nèi)心；進入內(nèi)心，才能表達內(nèi)心。模塊三：整組回顧，整組提升
教學內(nèi)容：日積月累+成語故事+《看戲》+交流平臺（2-3課時）
一、日積月累。
出示日積月累中“雕梁畫棟”等16個藝術類的成語。讀成語聯(lián)想；歸類；欣賞圖片說出成語。
二、回顧和拓展。
1、回顧音樂和畫作帶給人的心靈震撼：
“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來……”（《月光曲》）
“蒙娜麗莎的生動、美麗、溫柔、神秘，在我的心底留下了永不磨滅的印象，她已經(jīng)成為我靈魂的一部分?！保ā睹赡塞惿s》）……
2、成語故事：《響遏行云》
閱讀成語故事，找出能解釋“響遏行云”的一句話?！扒厍鄵舸蛑鴺菲?，悲壯地歌唱起來，那歌聲使路邊的樹林都振動了，使空中的飛云也停住了?！备惺芤魳返恼鸷沉Α?/p>
3、拓展閱讀。閱讀課本第171頁選讀課文《看戲》；配套閱讀材料《看皮影戲的童年》。劃出文中表達出京劇和皮影戲帶給人心靈震撼的句子，用一個或幾個詞語記錄下你的感受。
4、推薦閱讀。鮑吉爾.原野的《青草課本》等4本音樂散文。
三、交流平臺。
1、在你的生活中，哪些藝術作品給過你心靈的震撼？ 音樂、舞蹈、剪紙、編織、建筑等。
2、交流課外收集到的藝術小故事。
3、交流本單元表達方法的收獲：仔細觀察、細膩描寫、用心體悟、獨特想象……
4、交流情感、態(tài)度、價值觀的收獲。
學習了本組課文，你對藝術的魅力又有了哪些新的認識和感悟呢？你在學語文上取得了哪些進步？
【設計說明】本教學模塊貫穿著“藝術的魅力”的主旋律，學生進一步感受著藝術帶來的心靈震撼。回顧學習歷程，梳理學習收獲，整體探求表達規(guī)律，整體提升表達水平，還可根據(jù)需要加入綜合性學習，展現(xiàn)課外實踐活動的成果，開展班級讀書會等，讓“單元整組提升”這一模塊做得更深入更飽滿。單元整組教學突破逐篇教學的局限，發(fā)揮整體綜合的效應，不僅讓學生領悟了“讀寫之技”，而且成長了“精神之道”，為學生學語文、用語文開辟了廣闊的時空領域 ,以煥發(fā)出來的整體力量走進學生的心靈。
（葉根娟
刊于2011年第7-8期《小學語文教學》）
第二篇：六上語文教案第八單元
第八單元整組備課
單元內(nèi)容簡析：
本單元以“花與生活”為話題，安排了四篇課文，主體課文以旁批的形式編 排。《中國的花》以花為題，借花傳情，介紹了中華民族豐富的花文化，表達了 作者熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛生活的思想感情?！娥B(yǎng)花》按照由事到理的順序，層層遞進，通過寫?zhàn)B花的過程，表達了養(yǎng)花的樂趣?！睹坊ɑ辍酚晒枢l(xiāng)梅花的開 放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念祖 國的幾件事，表達了作者對外祖父的懷念和敬仰之情?！毒蘸蜕彙酚蓛啥挝难晕?構成。第一段《菊》，從香味、形狀、顏色、品性四方面來介紹菊花的特點；第 二段《蓮》，把蓮各部分的名稱及用途作了精辟的論述。
本單元“探究與實踐”的主題是“花與生活”，激發(fā)學生對花的興趣，提高 質疑、合作、搜集、整理資料的能力。古詩《題畫蘭》是一首詠物題畫詩，歌詠 了蘭花淡泊的心態(tài)，借物言志。語文樂園(八)引導學生了解一次多義的語言現(xiàn)象，理解“概括具體”的表達手段，積累“詠花”的經(jīng)典古詩句，學會多讀多問多交 流的讀書方法。習作是以“花與生活”為話題，撰寫研究報告。
單元教學目標：
知識與技能：
1、學會 30 個生字。
2、學習課文內(nèi)容，理解關鍵詞句的含義，體會作者的思想感情。有感情朗 讀課文。
3、學會運用相關信息和資料，多角度地感受花的風韻，探究花的內(nèi)涵。
過程與方法：
1、結合教材示例進行點撥和引導，讓學生參與批注，學會|批注的方法。
2、運用本單元的“導學系統(tǒng)” 引導學生自學、，自練，改善學生的學習方式。情感、態(tài)度與價值觀：
1、感受花的風韻，探究花的內(nèi)涵，體會人們熱愛生活的美好情感。
2、養(yǎng)成|“不動筆墨不讀書”的好習慣。單元教學重難點：
1、多角度地感受花的風韻，探究花的內(nèi)涵，體會人們熱愛生活的美好情感。
2、教給學生揣摩、品味語言的多種方法，尤其是批注的方法。單元課時安排：
22中國的花 23養(yǎng)花 24梅花魂 25菊和蓮
詩詞誦讀 題畫蘭 語文樂園
（六）課時 2 課時 2 課時 2 課時 1 課時 4 課時
教材分析：
中國的花
這是一篇以花為題的散文，作者借花傳情，介紹了中華民族豐富的花文化，表達了作者熱愛祖國文化、熱愛生活的思想感情。同時也引導讀者從中國花這個 角度一窺中國博大精深的傳統(tǒng)文化。
課題 教 學 目 標 中國的花 知識 與 技能 過程 與 方法 情感、態(tài) 度
與價值觀
課型
講讀課文
課時
兩課時
1、學習本課的 8 個生字，讀通課文，理解課文內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學生邊讀邊想的能力，幫助學生在閱讀過程中形成自己的見解。
3、學習收集資料的方法，借助資料理解文中關鍵詞的含義。
1、自主，合作，探究的學習方式。
2、通過充分的，不同形式的讀，理解課文所表達的情感。培養(yǎng)學生熱愛生活的美好情感。
教學重難點 理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生邊讀邊想的能力。幫助學生在閱讀過程中形成自己的能力。
第
一
課
時
學習目標 1.初讀課文，整體感知課文講一件什么事。2.學生自學生字詞，正確、流利讀通課文。
教
學
預
設
個性化備課
一、釋題激趣，創(chuàng)設語境。
1.師：同學們，我們今天學習第八單元，請把書翻到單元導語，自己認真讀一讀，看一看這個單元的主題是什么？編者對我們學習這一單元提出了哪些建議。
2.學生讀后交流，教師歸納。
3.談話導入：說到花，大家都不陌生，含妖吐蕊的迎春花，欺霜 傲雪的秋菊，獨立枝頭的臘梅，它們都跟隨著四季的腳步裝點著 我們的生活，給我們帶來了不期而遇的驚喜，同學們，你們最喜 歡哪些花，我們來交流一下。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀文，注意讀準字音，讀通課文。2.指導生字：
①“拒”字右邊的筆順依次是橫、橫折、橫、豎折。②“凌空”的“凌”和“丘陵”的“陵”區(qū)分。3.再讀課文，思考：課文具體寫了些什么內(nèi)容？ 課文共分三部分：
第一部分：(1——4 自然段)寫中國是個多花的中家，中國人最喜 歡的梅花和牡丹，這些名花往往象征著某種品格 第二部分：(5 自然段)寫中國的許多城市都有花市。第三部分：(6 自然段)寫現(xiàn)在越來越多的人喜歡種花養(yǎng)花。教 學 過 程
三、順學指導，直奔重點。1.自由讀 1—3 節(jié)。
2.我們的傳統(tǒng)是？（種花、愛花）
3.在眾多的花中，人們?yōu)槭裁刺貏e喜愛梅花和牡丹？ 4.導讀第二段：
（1）自由朗讀，在人們喜愛梅花的三個原因中，哪個原因最重 要？（2）學習《梅花》，感悟梅花象征的不畏嚴寒，堅強不屈的 品格。
指名朗讀，感悟到梅花的哪些特點？是從哪些詞語中體會到 的？
指導朗讀，把對梅花的喜愛和贊美帶進誦讀中。
（3）還能從文中哪些語句中看出人們對梅花的喜愛？理解“歲 寒三友”“四君子”中蘊藏的情感。
（高度贊揚梅花是高雅、純潔、剛正的象征，揭示了梅花豐 富的內(nèi)涵。）
（4）結合課前收集的資料，介紹中國歷史上具有堅強不屈品格 的人物。
（5）學生感情朗讀第二自然段。1.生字 131。2.聽寫字詞。
3.朗讀課文至少 3 遍，家長簽字。作 業(yè) 設 計 設 計 意 圖
鞏固基礎知識，強化字詞訓練。培養(yǎng)朗讀習慣，訓練朗讀語感。
學習目標 第二課時
1． 解課文內(nèi)容，讀中感悟課文表達的思想感情。2．完成課后練習，理解含義深的句子。
教
學
預
設
個性化備課
一、復習導入。
師：文章具體寫了些什么內(nèi)容？今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習課 文。
二、緊扣關鍵，上貫下連，落實訓練。
（一）導讀第 3 段。教 學 過 程 1.自由朗讀，在人們喜愛牡丹的三個原因中，哪個原因最重要？ 2.學習“傳說”部分，感悟牡丹剛直不阿的精神。3.自由讀，說說從哪些地方感受到了“有趣”。4.指導朗讀，把對牡丹的喜愛和贊美帶進誦讀中 5.師結合課前的資料，介紹中國歷史上剛直不阿的人物。6.學生感情朗讀第 3 段。
（二）導讀第四段。
1.自由朗讀，說說這八種名花有名的原因。
2.學生結合課前收集的資料，說說這八種名花象征什么品格。3.小結：中國是花的國度，賞花，愛花是中國人的傳統(tǒng)美德，各 種花以其獨有的方式深入中國人的文化生活。在漫長的歷史中，人們根據(jù)名花的風姿色彩，融會進自己的情感體驗，給名花賦予 了一定的象征意義，它們有的表現(xiàn)人格尊嚴，有的象征剛正不阿 的精神，有的反映人們對潔身自好，不怕強暴的贊美。同時隨著 時代的變化，花也漸漸成為了一個城市的象征。
（三）導讀第第五、六段。
1.自由讀第五段，說說從文中體會到了什么？ 2.你還知道哪些市花。
香港：洋紫荊、澳門：荷花、福州市：茉莉、杭州市：桂花、西 安市：石榴、太原市：菊花??
3.從送花成為時尚的現(xiàn)象中，你體會到什么？
（國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，花卉業(yè)得到了空前的發(fā)展，花文化 又呈現(xiàn)繁榮的新局面。送花是人們熱愛生活的一種表現(xiàn)。）4.師：花好還要人種，現(xiàn)在，越來越多的人加入了種花的行列，不僅是因為花美化環(huán)境，更重要的是它有利于身心，更寄托著人 產(chǎn)美好的情感。
三、回歸整體，讀中學寫。教 學 過 程 1.文中介紹梅花和牡丹這兩個自然段有哪些相似的地方？ 這個兩個自然段在具體表述部分，語言、結構、風格幾乎如 出一轍。首句句式相同；材料的選擇：都寫了該花受到人們喜愛 的三個原因；詳略安排：對花的象征意義都做了詳盡的介紹；寫 法運用上，主要都是用典，都在段尾抒發(fā)了對該花的喜愛之情。2.教師簡單介紹用典。
引用古代的故事和有來歷出處的詞語。
四、當堂作業(yè)，拓展延伸。
“這些花不僅外表漂亮，而且往往象征著某種品格?！狈謩e 象征了什么品格。
月季：純潔 菊花：堅貞不屈 蘭花：高潔
荷花：清白、純潔
桂花：高貴清雅，與世無爭 山茶：勇敢拼搏
杜鵑：不認輸、信念堅定
水仙：高尚、純潔
1.朗讀課文至少 3 遍，家長簽字。2.預習第 23 課。作 業(yè) 設 計 板 書 設 計
設 計 意 圖
培養(yǎng)朗讀習慣，訓練朗讀語感。督促學生養(yǎng)成良好的預習習慣。中國的花
愛花： 梅花：堅強不屈
牡丹：剛直不阿 課 后 反 思
【參考資料】
（1）1984 年，梅花當選為武漢市市花。梅花之所以能被選為市花，原因有三： 一是梅花具有傲霜斗雪、凌寒綻開的風骨；二是武漢的梅園在規(guī)模和研究上都在 全國名列前茅；三是湖北自古就是梅花的故鄉(xiāng)。秦漢時，野生梅就散見于大江兩 岸，并用于醫(yī)藥。隋唐時，其食用藥用價值就受到人們重視。南宋時期，武漢一 帶居民栽培梅花已很盛行。明清時，武漢黃鶴樓、卓刀泉、梅子山都是賞梅的佳 處。以前洪山一帶一直有種植梅花的民間習俗，稱為“瓶插梅花迎新春”。（2）描寫花的古詩。
不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！?元稹 人間四月芳菲盡，山是桃花始盛開。——唐 白居易 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?楊萬里（3）中國對花卉的稱謂（雅稱）花中雙絕——牡丹芍藥
三大天然名花——杜鵑、報春、龍膽 花香三狀元——茉莉、蘭花、桂花 薔薇三姐妹——薔薇、月季、玫瑰
春花四絕——國花牡丹、國魂梅花、國香蘭花、國艷海棠 花中四友——茶花、迎春、梅花、水仙
教材分析：
養(yǎng)花
這是一篇是老舍在寫作空隙時寫的一篇關于養(yǎng)花的生活隨筆，作者用樸實的 語言寫了自己為什么養(yǎng)花，養(yǎng)了些什么樣的花，怎樣養(yǎng)花，在養(yǎng)花時付出的勞動，在養(yǎng)花時得到的喜悅和感傷。字里行間飽含著對花草的喜愛，對勞動的贊美，對 勞動成果的珍惜。正如文章末尾所寫：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香 有色。既需勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣。作者這些體會實在而又深刻?！?本文內(nèi)容通俗易懂，是可以讓學生細細品味，感悟生活的好材料。課題 教 學 目 標 養(yǎng)花 知識 與 技能 過程 與 方法 情感、態(tài) 度
與價值觀
課型 講讀課文 課時 兩課時
1、學會 4 個生字，有感情朗讀課文，2、有感情地朗讀課文，體會否定句和反問句的表達效果。
3、揣磨文章的表達順序，體會作者從養(yǎng)花中得到的樂趣。
1、在讀中理解句子的含義，體會文章思想感情。
2、結合精彩句段，發(fā)現(xiàn)文章表達方式。培養(yǎng)學生熱愛生活，健康向上的思想感情。
教學重難點 從重點句子中體會作者養(yǎng)花的樂趣。體會句子表達的含義。
第
一
課
時
學習目標 1.初讀課文，整體感知課文講一件什么事。2.學生自學生字詞，正確、流利讀通課文。
教
學
預
設
個性化備課
一、釋題激趣，創(chuàng)設語境。
1.你喜歡養(yǎng)花嗎？誰說說養(yǎng)花有什么好處？那么我們看文中老舍 先生是怎么看待養(yǎng)花的？ 2.板書：23 養(yǎng)花。
3.大家都預習了，作者是誰？來，把你們了解的有關老舍先生的 情況講一講。
本文是我國現(xiàn)代著名作家老舍先生 1956 年 12 月 12 日發(fā)表 在《文匯報》上的一篇散文。
老舍，原名舒慶春，字舍予，生于北京一個貧民家庭。“五在 四”新文化運動中，他開始用白話文創(chuàng)作。1937 年，他的代表作 長篇小說《駱駝祥子》問世。在現(xiàn)代文學史上影響很大。還創(chuàng)作 了《方珍珠》《龍須溝》《月牙兒》《西望長安》《茶館》《四、、、、、世同堂》等劇本和小說。曾獲“人民藝術家”的光榮稱號。關于老舍養(yǎng)花，是從 33 歲結婚組織家庭后開始的。解放以 后，自己有了固定的住所，興趣就更大了。老舍先生特別愛養(yǎng)菊 花，經(jīng)常與愛養(yǎng)花的朋友互相交談，致使花的品種達到 100 多種。大風、暴雨來臨，全家就搶救花草。到了群花盛開的時候，老舍 先生總是邀請好友前來飲酒、賞花，他覺得這是非常有樂趣的事。4.我們今天學的《養(yǎng)花》就是老舍寫的一篇散文。我們先不看書。好多同學都養(yǎng)過花，那假如要你以《養(yǎng)花》為題目，寫篇作文，你會寫些什么呢？在小組內(nèi)先議一議，再談一談。5.指名交流，教師歸納。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀文，注意讀準字音，讀通課文。
2.指導生字。
3.默讀課文，想想課文主要講了什么，你剛才構思的《養(yǎng)花》和 老舍先生寫的《養(yǎng)花》在內(nèi)容上有什么相同，又有什么不同呢。教 學 過 程 4.指名交流，教師相機檢查評價初讀情況。
交流內(nèi)容：（1）老舍先生養(yǎng)的都是好種易活的花。（2）養(yǎng)花很辛 苦。（3）養(yǎng)花能增長知識。（4）養(yǎng)花能與別人分享。5.有人覺得這篇文章有點亂，一會兒寫這一會兒寫那。那同學們 思考一下，對這個問題，你怎么看？課文重點圍繞什么來寫？在 哪一段點出來了？（學生交流）
6.教師歸納：是啊，這篇文章不像我們學過的很多記敘文，按事 情發(fā)展順序來寫，但是，就像剛才兩位同學說的，看起來內(nèi)容很 散亂，但都是圍繞養(yǎng)花的樂趣來寫，這就叫散文。齊讀最后一段。7.圍繞“養(yǎng)花”，提出不懂的問題。
（1）“花草自己會奮斗”是什么意思？
（2）養(yǎng)花很辛苦，而老舍先生為什么把養(yǎng)花當作生活中的一種 樂趣？養(yǎng)花到底有哪些樂趣？
8.作者至始至終對養(yǎng)花包含著一種怎樣的感情？（熱愛）能用文 中的原話回答嗎？自由讀讀第一自然段，你還從哪些地方體會到 了？邊讀邊看眉批、推想“工夫”“計較”的含義。、9.老舍先生對養(yǎng)花的熱愛讓他體會到了其中的樂趣，就讓我們一 起走近老舍先生，走進課文的字里行間，一起來咀嚼這份有喜笑、作 業(yè) 設 計 有憂淚的閑情雅趣吧！1.生字 131。2.聽寫字詞。
3.朗讀課文至少 3 遍，家長簽字。
設 計 意 圖
鞏固基礎知識，強化字詞訓練。培養(yǎng)朗讀習慣，訓練朗讀語感。
學習目標
第二課時
1．解課文內(nèi)容，讀中感悟課文表達的思想感情。2．完成課后練習，理解含義深的句子。
教
一、復習導入。
師：齊讀最后一段。
二、緊扣關鍵，上貫下連，落實訓練。
（一）學習2—6 自然段。
學
預
設
個性化備課
教 學 過 程 1.學生默讀第 2——6 自然段，結合眉批提示，勾畫出最令人回味 的句子并作批注。2.全班交流：
感受養(yǎng)花的喜與笑（圍繞 2---4 自然段交流）
師：老舍先生對養(yǎng)花中體會到的的喜與笑在文中哪些地方得以體 現(xiàn)呢？
交流：（1）作者養(yǎng)的花沒有奇花異草，只養(yǎng)些好種易活的自己會 奮斗的花草?！皶^斗的花草”指生命力強，能迎風斗雪、戰(zhàn)勝（自然災害的花草。）這是作者養(yǎng)花的特點。
（2）作者養(yǎng)花，不是對花“置之不理”，而是天天照管它們，像 好朋友似地關心它們。（從中可以看出作者對花有感情。）作者在 照管花的過程中，摸出了一些規(guī)律，增長了知識，從中得到了樂 趣。
“不是亂吹，這就是知識呀！”這是作者學會養(yǎng)花后的自豪 之情的流露，這就是樂趣。
（3）養(yǎng)花有益身心?！坝幸嫔硇摹笔鞘裁匆馑迹浚ū磉_了作者熱 愛勞動的感情。）探討：
a．作者為什么說得感謝它們？ “感謝” “照顧”等詞飽含了、老舍對養(yǎng)花的什么情感？
b．作者兩次使用“腰酸腿疼”“熱汗直流”、，你認為作者是在抱 怨養(yǎng)花勞累嗎？為什么？（作者不但沒有抱怨養(yǎng)花的勞累，反而 從辛苦中體會到了樂趣?！斑@是多么有意思呀?。边@就是作者勞 累后的感受，這是苦中有樂，是勞動帶來的快樂。（4）句子：不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？ a．讓學生不改變意思，換一種說法：不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這是真理。教 學 過 程 b．這句話說明什么道理？勞動可以創(chuàng)造一切；幸福生活是勞動 創(chuàng)造出來的；人活著，就應該勞動。（5）相機指導有感情地朗讀。
感受養(yǎng)花的憂與淚（圍繞第六自然段交流）
1.老舍先生在養(yǎng)花中有傷心事嗎？有什么感受呢？哪些語句給了 你這樣的感受？
2.既然很傷心，還覺得有樂趣嗎？
3.如果你是老舍先生，那次菊秧被砸死后，你會怎么處理的？為 了觀點統(tǒng)一，允許你們商量商量，討論討論，猜一猜。4.交流：老舍先生究竟是怎樣做的？你的感受又怎樣呢？您的心 情??（失而復得的歡喜，失敗后成功的喜悅。）
5.同學們，你們有過這種樂趣嗎？那么，大家覺得傷心事有一種 什么樂趣呢？
6.師：是的，有喜有憂更有樂趣。(相機板書)看來，老舍先生今天 也給我們帶來了許多樂趣。
感受與人分享的樂趣（圍繞第五自然段交流）
1.師：養(yǎng)花的樂趣不僅僅是令作者自己可以增長知識；在勞動中 有益身心健康；使人體會喜憂的快樂。還有最令作者感到自豪的 事嗎？（養(yǎng)花能聞香味，看花開，送花給別人）你是從哪個地方 體會到的？聞香味，看花開，送花給別人，這是養(yǎng)花的什么？ 2.想一想，養(yǎng)花是不是只有這三件成果？還可能有哪些？ 3.師：既然有這么多成果，為什么作者只寫這三件？請大家都默 讀這一自然段，體會體會作者寫這一段究竟是想說什么？（生默 讀、思考、指名答）4.出示句子第五自然段
抓住“驕傲” “秉燭夜游”體會朋友的贊嘆，我的自豪。、5.作者用詞多么準確呀！那么這種喜歡、驕傲、自豪是一種什么 樂趣呢？（是享受與分享勞動果實的快樂。）
6.你們的贊嘆，讀出作者的自豪來！齊讀第五自然段
7.的樂趣歸結起來就是：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有否 有色，既須勞動，又長見識。作者從養(yǎng)花中得到這些樂趣?？粗?板書齊讀最后一段。
三、回歸整體，讀中學寫。
1.我們知道老舍先生被譽為語言藝術大師，他的這篇文章在語言 表達上有什么特點？
A、這篇文章用詞豐富，有的詞很通俗、很平常，就像一位老伯 伯在聊天，說些家常話。比如：花開得好壞大小都不計較，只要 開花，我就高興。
B、老舍先生的語言簡練，例如：冬冷、春天多風??；有喜有 憂，有笑有淚??
C、在老舍的筆下，花兒似乎成了他的朋友。如：“運動場”“生、病”“感謝”等。、2.同學們研究得很有心得。老師在一篇文章上看到這么一段話，評價老舍先生語言藝術特色的，摘錄下來給大家看看。（齊讀： 文筆質樸無華，如水銀泄地般地流暢，又像嘮家常似的娓娓道來，淺顯易懂。）
四、當堂作業(yè)，拓展延伸。
1.老舍先生就是通過樸實無華的語言表現(xiàn)養(yǎng)花的樂趣，學習了這 篇文章，你有什么感受？有什么收獲？（熱愛勞動、享受生活）2.你們可真了不起，這些有哲理的話簡直可以寫成名人名言了。不過，大家可別做思想的巨人，行動的矮子，把你們的體會真正 融入你們的學習、生活，你們會真正得到生活的樂趣。師：花是美的象征，美的天使，而作家老舍通過勞動，創(chuàng)造了美，給生活帶來了樂趣，讓人深深感受到他對勞動的熱愛、對生活的 熱愛。
3.老舍先生的作品還有很多，我想，通過今天的學習，大家對老 舍先生有了興趣。同學們回家后自己閱讀，課下我們再交流自己 的感悟。
4.師：老舍先生不愧為大作家，一篇短短的《養(yǎng)花》竟給我們這 么多啟發(fā)。同學們，你們在養(yǎng)花中有些什么感受呢？你能寫出來 讓大家同你分享嗎？如果覺得有困難，也可以寫寫你最喜愛的花 草。板 書 設 計 養(yǎng)花
有喜有憂 有笑有淚 有花有果 有香有色 樂趣無窮 享受生活
既須勞動 又長見識 作 業(yè) 設 計 課 后 反 思 1.朗讀課文至少 3 遍，家長簽字。2.預習第 23 課。
設 計 意 圖
培養(yǎng)朗讀習慣，訓練朗讀語感。督促學生養(yǎng)成良好的預習習慣。
教材分析：
梅花魂
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主 的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回 國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文 章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節(jié)的中國人，寄托了老人對祖國的深深的 眷戀之情。本文以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現(xiàn)了這位老人對梅 花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。課文由故鄉(xiāng)梅花的開放 引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了反映外祖父喜愛梅花、思念 祖國的幾件事，最后又借梅花點明了外祖父的愛國心。文章語句含蓄，感情深沉，要指導學生通過反復朗讀，加深對文本的理解；在理解的基礎上，引導學生有感 情地朗讀，更好地體會課文的思想感情。
課題 教 學 目 標 梅花魂 知識 與 技能 過程 與 方法 情感、態(tài) 度
與價值觀
課型 講讀課文 課時 兩課時
1、學習本課的生字新詞。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深 情。
學習梅花的堅貞不屈，培養(yǎng)學生的民族意識及愛國情意。
教學重難點 學習目標 通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。
第
一
課
時
1.初讀課文，整體感知課文講一件什么事。2.學生自學生字詞，正確、流利讀通課文。教 學 預 設 個性化備課
一、釋題激趣，創(chuàng)設語境。
1.師：同學們，在寒冷的冬天有一種什么花在寒風中綻放呢？對，大家還記得那首詩嗎？我們一起來背背好嗎？
2.這節(jié)課我們來學習一篇和梅花有關的課文。板書課題，齊讀課 題?？吹筋}目，你有什么想問的嗎？
3.梅花怎么會有“魂”呢？這里的“魂”到底是什么？學完這篇 課文，相信我們都會知道了。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀文，注意讀準字音，讀通課文。2.指導生字。
3.速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪幾件事？ 4.討論交流，歸納小結。
（1）吟詩落淚（2）珍愛梅圖（3）不能回國（4）贈墨梅圖（5）送梅花絹
5.從課文中，你能體會到外祖父對梅花是一種什么感情？ 6.你覺得哪一個自然段最能體現(xiàn)外祖父對梅花的喜愛？（第三自 教 學 過 程 然段）
三、順學指導，直奔重點。
1.請同學們再讀讀這一自然段，畫出你覺得最能體現(xiàn)外祖父喜愛 梅花的句子，并試著把自己的體會和感悟寫在文中作批注的地 方，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。預設：
“訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈” a.這一句描寫的是外祖父的什么？（動作）
b.你是從哪些詞語體會到的呢？（從“輕輕”、和“慢慢”這兩個 詞語體會到的。）
c.“輕輕”“慢慢”說明什么？（說明外祖父刮污跡時動作很輕，、非常細心。）
d.帶著你的體會來讀讀這句話。
2.你還從哪里體會到外祖父對梅花的喜愛？ 預設：
“有生以來，我第一次聽到外祖父訓斥我媽：‘孩子要管教 好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’” a.這一句描寫的是外祖父的什么？（語言）
b.從這句話中，你能體會出外祖父當時是怎樣的心情？（外祖父 非常生氣。）
c.帶著你的體會讀讀這句話。
d.生讀
e.指導朗讀：覺得他讀得怎么樣？（讀出生氣生氣）f.生再讀。
g.你可以這樣想象一下，假如你有一個很喜歡的物品，被你的表 弟表妹給弄壞了，你是怎樣對他？ h.生繼續(xù)讀。
i.師范讀。
3.表面上，外祖父是在訓斥我媽，其實也是在告訴我：這清白的 梅花??是玷污不得的。
4.你還從哪里體會到外祖父對梅花的喜愛？ 預設：
“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手 印，外祖父頓時拉下臉來?！?/p>
a.這一句描寫的是外祖父的什么？（神態(tài)）
b.“頓時拉下臉來”說明外祖父此刻怎么樣了？（說明外祖父非 常生氣。）
c.正是因為分外愛梅，所以，在看到被弄臟了的時候，外祖父才 會這么生氣呀。
5.師：為了突出外祖父對梅花的喜愛，作者不但運用了語言，動 作，神態(tài)描寫，還運用了另外一種寫作手法，是什么呢？下一節(jié) 作 業(yè) 設 計 課我們繼續(xù)探究。1.生字 131。2.聽寫字詞。
3.朗讀課文至少 3 遍，家長簽字。
設 計 意 圖
鞏固基礎知識，強化字詞訓練。培養(yǎng)朗讀習慣，訓練朗讀語感。
學習目標
第二課時
1．解課文內(nèi)容，讀中感悟課文表達的思想感情。2．完成課后練習，理解含義深的句子。
教
學
預
設
個性化備課
一、復習導入。
師：上一節(jié)課我們體會到了外祖父對梅花的喜愛，誰還記得 有哪些地方讓你感受到了？為了突出外祖父對梅花的喜愛，作者 運用了那些手法呢？這節(jié)課，我繼續(xù)深入學習，看看除了對語言 動作神態(tài)的描寫之外，還有什么？ 教 學 過 程
二、緊扣關鍵，上貫下連，落實訓練。
1.師：在這里作者運用了對比的手法，突出了外祖父對梅花的喜 愛。再讀這一段，看看有哪些對比的語句。預設：
“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一副墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得?！?a.這是把什么進行對比？（這是把古玩和墨梅圖進行對比。）b.還有不同意見嗎？（是把外祖父對古玩的態(tài)度和對墨梅圖的 態(tài)度進行對比。）c.誰來說說古玩是什么？
d.那“不甚留意”怎么理解呢？（不甚留意就是不在乎。）e.在我們的心目中，古玩都非常??貴重
f.可是對價值昂貴的古玩，外祖父是“不甚留意”，對一副墨梅圖，外祖父卻是“分外愛惜”，這里對古玩的不甚留意正是為了襯托 對墨梅圖的“分外愛惜”。
2.還有哪些句子是對比的？這是在拿什么對比呢？ 學生討論回答。預設：
“有生以來，我第一次聽到外祖父訓斥我媽。” a.這又是在拿什么和什么進行對比呢？
（外祖父以前對我們的態(tài)度和現(xiàn)在對我們的態(tài)度進行對比。）b.以前外公是慈祥的，可是他此時第一次訓斥我媽，第一次大發(fā) 脾氣，這就是在把外公以前對我們的態(tài)度和現(xiàn)在對我們的態(tài)度進 行對比，更突出了外祖父對梅花的喜愛。
3.過渡：外祖父為什么會有這樣的變化呢？在外祖父心目中，梅 花又是怎么樣的呢？ 4.引讀 13 段。
“旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈 是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、教 學 過 程 最有骨氣的!”
a.你 發(fā) 現(xiàn) 這 句 話 中 哪 幾 個 詞 用 得多 ？(愈 ? ? 愈? ? 愈 ? ?
愈??，最??最??最??)
b.該怎么讀好它呢？自豪、驕傲地讀。
c.帶著你的體會，同桌之間比著讀讀。誰能讀給大家聽聽？指名 讀，讓我們帶著自豪的感情齊讀這段話吧。5.難道外祖父喜歡的僅僅是梅花嗎？
預設：不是的，外祖父喜歡的是像梅花那樣的人。6.像梅花那樣的人是什么樣的人呢？
7.幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷 盡多少苦難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折 節(jié)。
8.是啊。像梅花那樣的人，他們從來都是??接著讀：頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
9.誰能說說你是怎么理解頂天立地的？（頂天立地就是說頭頂著 天，腳踏著地。）
10.頭頂著天，腳踏著地，形容形象高大。那么“低頭折節(jié)”又該 怎么理解呢？（低下頭，沒有自尊。）
11.低頭折節(jié)就是低著頭，失去了氣節(jié)。在中華民族史上，有許許 多多頂天立地，不肯低頭折節(jié)的中國人，你知道哪些呢？ 預設：陸游。
黃繼光。董存瑞。
12.師：還記得嗎？錢學森——中國的“導彈之父”，放棄美國的 優(yōu)厚待遇，克服重重困難，回到祖**親的懷抱。
13.師:幾千年來，中華民族出了許許多多有氣節(jié)的人，錢學森就 是其中一個，他??不管歷盡多少苦難，受到怎樣的欺凌，從來 都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。14.還記得嗎？劉胡蘭——她就是毛澤東親自題詞“生的偉大，死 的光榮”的民族英雄劉胡蘭。
15.師:幾千年來，中華民族出了許許多多有氣節(jié)的人，劉胡蘭就 是其中一個，她??不管歷盡多少苦難，受到怎樣的欺凌，從來 都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
16.還記得嗎？聞一多——我國現(xiàn)代著名散文大師朱自清。他在解 教 學 過 程 放前夕，寧肯餓死，也不吃美國所謂的“救濟糧”。17.師:幾千年來，中華民族出了許許多多有氣節(jié)的人，劉胡蘭就 是其中一個，他??不管歷盡多少苦難，受到怎樣的欺凌，從來 都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
18.師：正是這一個個的中國人，在如此艱難的環(huán)境中，仍然具有 梅花的秉性，所以，外祖父這樣教育我??一個中國人，無論在 怎樣的境遇里，都要有梅花的秉性才好。19.這里的“秉性”怎么理解？（秉性就是本性。）20.梅花的秉性又是什么呢？
不管歷盡多少苦難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
三、回歸整體，讀中學寫。
1.現(xiàn)在，我們再來齊讀課題：24.，梅花魂，誰來告訴大家，這里 的“魂”指的是什么？這里的“魂”就是指的梅花的精神。2.梅花的精神是什么精神？
3.梅花的精神是“不管歷盡多少磨難，受到怎么樣的欺凌，從來 都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”
4.師：“不管歷盡多少磨難，受到怎么樣的欺凌，從來都是頂天立 地，不肯低頭折節(jié)“是梅花魂，是梅花的精神，更是我們中華民 族的精神，老師衷心地希望我們每位同學，以后無論在怎樣的境 遇里，都要有梅花的秉性，做一個頂天立地的中國人。
四、當堂作業(yè)，拓展延伸。作 業(yè) 設 計 板 書 設 計 完成《課堂作業(yè)》語段閱讀。1.朗讀課文至少 3 遍，家長簽字。2.預習第 25 課。
設 計 意 圖
培養(yǎng)朗讀習慣，訓練朗讀語感。督促學生養(yǎng)成良好的預習習慣。梅花魂
吟詩落淚 珍愛梅圖 思國痛哭 贈墨梅圖 送梅花絹
課 后 反 思
教材分析：
菊和蓮
這是學生第一次接觸文言文。在這一課的教學中，我們要盡力讓學生對文言 文產(chǎn)生較濃厚的興趣，并遷移以往的學習經(jīng)驗進行學習，克服畏難情緒?！毒铡?這篇短文如下：“菊花盛開，清香四溢。其瓣如絲、如爪。其色或黃、或白、或 赭、或紅，種類繁多。性耐寒，嚴霜既降，百花零落，惟菊獨盛?！?/p>
課題 教 學 目 標 菊和蓮 知識 與 技能
課型
講讀課文
課時
兩課時
1、學會 6 個生字。
2、學習課文，知道菊花的香味，形狀和本性，知道蓮的花，葉，莖實 的名稱及其作用。
3、朗讀課文，背誦課文，初步感受課文的語言魅力，培養(yǎng)學生文言文的 語感。
學會借助注釋，自讀，自議。過程 與 方法 情感、態(tài) 度
與價值觀 初步感受文言文的魅力，陶冶學生的情操。
教學重難點 學習目標 朗讀課文，背誦課文，感受文言文的魅力。
第
一
課
時
1.初讀課文，整體感知課文講一件什么事。2.學生自學生字詞，正確、流利讀通課文。
教
1.師誦《菊》。
學
預
設
個性化備課
一、釋題激趣，創(chuàng)設語境。
2.比較教師誦文與現(xiàn)代白話文，文言文古人寫的文章或說的話，白話文現(xiàn)代人寫的文章寫的活。
3.過渡：中華文化源遠流長，文言文就像一艘大船，承載著我們 中華民族幾千年文明，與白話相比，文言文好比是根，白話文是 枝葉，它們這間有著千絲萬縷的聯(lián)系，今天我們就來學習一篇文 言文《菊》（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知。
1.“書讀百遍，其義自見”，讀是學習文言文的訣竅，也是學習文 言文的難點，大家自由朗讀文言文《菊》，注意讀準字音，讀通 句子，注意斷句與停頓，難讀的句子多讀幾遍。2.學生自由朗讀。3.指名朗讀。
4.初讀文言文,你有什么感受嗎?（難讀簡潔繞口難懂）5.怎么讀好呢?（多讀）那再就練習吧。6.教師范讀課文，學生評價。教 學 過 程 預設：
老師讀的很慢，感覺很有韻味。
師：你真會聽！是啊，文言文要讀的舒緩些，能讀出古文的味道 來。
聽老師讀，仿佛把文章的某些意思都讀出來了。
師：的確，讀有助于我們理解內(nèi)容，理解了內(nèi)容，我們能讀得更 好。
7.誰有信心再來讀一讀。學生再次練讀課文，指名讀，齊讀。
三、順學指導，直奔重點。
1.“學而不思則罔，思而不學則殆”，學文言文不僅要讀準，還要 知其意。下面同學們就對照圖片和譯文來理解文意，如果遇到不 理解不明白的字，可做上記號。2.學生自學。
3.學生質疑，提出不理解的字。重點理解“或”“赭”“既”等字 的意思。
4.大家再來議一議，你讀懂了哪些句子。
①菊花盛開，清香四溢。（生述意）這一句寫了菊花的哪個方面？（板書：香味）你讀慢一點，讓我們都來品品菊花的清香。（生 慢讀）嗯，仿佛有一股淡淡的清香。誰還想讀？（指名讀）一起 讀。
②其瓣如絲，如爪。（生述意）這一句寫了菊花的——（生答： 形狀。師板書）出示 PPT。來，你看著這些形狀各異的菊花讀
這一句。還有誰愿意讀？（指名讀）
③其色或黃，或白，或赭，或紅，種類繁多。（生述意）這一句 介紹了菊花的——（答：顏色。板書）PPT 出示各種顏色的菊花 圖片。學生欣賞，談感受。帶著感受再來讀這一句。（指名讀）④性耐寒，嚴霜既降，百花零落，惟菊獨盛。（生述意）它告訴 了我們菊花的特征，（板書）從哪些字、詞讓你體會到菊的耐寒 的本性？把你的感受通過這些詞語傳遞給大家吧！（指名讀）一 起贊贊菊耐寒的本性吧?。▽W生齊讀）5.悟情。
我國古代有一位詩人叫陶淵明，他在自己房前屋后種植著菊花，更是以菊的品格自喻，希望自己有菊花那樣的美德，你能說說是 什么美德嗎？（指名回答）
6.師小結：不僅因為美麗，更在它不畏嚴寒的堅強品質。讓我們 一起來歌頌菊的美好品質吧?。R讀最后一句）
四、回歸整體，讀中學寫。
1.學生再讀課文：把你喜歡的句子多讀幾遍。2.指名朗讀，可以讀自己喜歡的句子。3.指導背誦：老師提示，根據(jù)板書內(nèi)容背誦。4.圖片配樂齊誦。
五、當堂作業(yè)，拓展延伸。
1.欣賞其它寫《菊》的美文，感受菊的不畏嚴寒，凌霜傲放的特 點。2.學生誦讀 《菊花》 唐 元稹 秋絲繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，比花開后更無花。3.小結。
《詠菊》 唐
黃巢 待到秋來九月入，我花開后再花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。
《秋菊》 陳毅 秋菊能傲霜，風霜重重惡。本性能耐寒，風霜其奈何？
今天，我們結合注釋學習了文言文《菊》，在欣賞菊的美的 同時，感受到了菊花的美德。希望同學們通過更多的美文，來感 受文言文的美，風格情調的美，思想內(nèi)涵的美，讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美，描繪美。板 書 設 計 作 業(yè) 設 計
菊
香味 形狀 顏色 品性
清香四溢
如絲如爪凌霜傲放 黃白赭紅花之君子 不畏嚴寒
設鞏固基礎知識，強化字詞訓練。計
意培養(yǎng)朗讀習慣，訓練朗讀語感。圖積累文字。1.生字 131。2.聽寫字詞。
3.朗讀課文至少 3 遍，家長簽字。4.背誦《菊》。
第二課時
1.初讀課文，整體感知課文講一件什么事。2.學生自學生字詞，正確、流利讀通課文。
教
學
預
設
時
學習目標
個性化備課
一、釋題激趣，創(chuàng)設語境。1.猜謎語（猜兩種植物）
小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉紅襖，陣陣放清香。（荷花）泥里一條龍，頭頂一個蓬。身體一節(jié)節(jié)，滿肚小窟窿。（蓮藕）2.說說你從什么地方猜出來的？荷花與蓮藕都是蓮的組成部分，還有同學來說說你對日常生活中蓮的其他部分了解？來，看古人 教 學 過 程 是怎么描述的，板書課題《菊》。
二、初讀課文，整體感知。
1.學生根據(jù)上節(jié)課學習，自讀文言文《蓮》 讀準字音，讀通句子，注意斷句停頓，難讀的句子多讀幾遍。2.指名朗讀。
3.相機指導“曰”“莖”“藕”“皆”等字讀音。
三、順學指導，直奔重點。
1.小組合作學習，對照譯文，說說讀懂了什么？ 2.學生質疑，提出不懂字義。亦：也。的內(nèi)容？
曰：叫做。其實：它的果實。
3.全班交流，指導朗讀，讀懂了哪些句子？文中介紹了哪些方面 板書：①花 ②葉 ③莖 ④實 ⑤用途
出示蓮在不同時期的圖片，指導學生朗讀。
四、緊扣關鍵，上貫下連，落實訓練。教 學 過 程 1.學生自由讀，喜歡的句子多讀幾遍。2.根據(jù)板書內(nèi)容，學生練習背誦。
3.配樂配圖齊誦。
五、回歸整體，讀中學寫。
1.蓮不僅作用大，而且品質高尚。師出示《愛蓮說》中名句了解 蓮的品質，“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”（師釋義）蓮是多么高潔呀！2.讀一讀，贊一贊。
六、當堂作業(yè)，拓展延伸。
《愛蓮說》向我們揭示了蓮的高尚的品質，而我們這則文言 文側重于蓮花知識的介紹，讓我們再一次在優(yōu)美的圖片和樂聲中 作 業(yè) 設 計 板 書 設 計 齊誦《蓮》。
1.朗讀課文至少 3 遍，家長簽字。2.背誦《蓮》 3.預習詩詞誦讀。
設 計 意 圖 花——荷花
如盤 葉
如錢 莖——蓮藕 實——蓮子
培養(yǎng)朗讀習慣，訓練朗讀語感。積累文字。
督促學生養(yǎng)成良好的預習習慣。
春種夏開 可觀可食
蓮
課 后 反 思
【參考資料】（1）《愛蓮說》 北宋 周敦頤
水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人皆愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭 亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉！
予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊 之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣。詩詞誦讀
題畫蘭
詩詞
作者 鄭燮 朝代
題畫蘭 誦讀 教
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。學 目 標
教學 重難點
清
課
時
一課時
2、借助插圖、生活實際，結合詩人背景理解古詩大意，體會詩人感情。
3、了解詩畫特點，領悟本課借物言志的表達方法。
理解詩歌大意，欣賞詩中景物，領悟詩人情懷，學習表達方法，感受古 詩魅力。
教
學
預
設
個性化備課
一、以畫入詩，走進詩文。
1.CAI 顯示：《蘭竹石軸圖》（公元 1747 丁卯）《蘭石圖》（公元 1749己巳）《墨蘭圖軸》（公元 1754 《蘭竹圖軸》(公元 1758
甲戍）戊寅）
戊寅）《山頂妙香圖軸》（公元 1758 圖有何感受？
3.簡介詩人，揭示課題。教 學 過 程 2.師：同學們，你們知道這些圖都是誰畫的？（鄭燮）看到這些
鄭燮，字克柔，號板橋，是清代歷史上杰出名人，“揚州八怪” 的主要代表，以“三絕詩書畫”聞名于世的書畫家、文學家。他 的畫以竹、石、蘭蕙為最工，天趣橫溢，神理俱足。今天，我們 來學習一首題于《山頂妙春圖軸》上的古詩《題畫蘭》（板書課 題）
二、習文讀詩，明了詩意。1.自由讀詩，文通字順。2.指名朗讀，集體正音。
3.二讀古詩，讀出詩的節(jié)奏與音韻。4.三讀古詩，借助插圖，了解詩中大意。
5.全班交流，教師相機指導。（本詩語言明白流暢，通俗易懂，疏通詩意應著力在自由大膽表達上。）
蘭花本是山中之草，它生長在山頂、巖縫、高崖之顛，香氣飄散 四溢、沁人心脾，被譽為“天下第一香”。尤以突出巖石、深深 的巖縫中的美好花香更為馥郁芬芳，濃香撲鼻。并不是腳下沒有 浮云翻滾的喧鬧，只是蘭花不愿去理睬它們，不知道它們什么時 候來到，更不會在它們離去時進行挽留。6.再讀古詩，把握本詩整體意象，基本情調。預設：a、蘭花生長環(huán)境惡劣??B、蘭花香氣無與倫比?..C、蘭花品性高潔，非凡脫俗??D、蘭花深受詩人鐘愛??
三、精讀品詩，感悟詩情。
（一）看蘭
1.作為“三絕詩書畫”的板橋畫風活潑奔放，挺拔沉雄，沖破了 繪畫發(fā)展的一切清規(guī)戒律，開啟了一代繪畫新風。來，擦亮咱們 的雙眸，仔細看一看他所畫之蘭，你看到了什么？ 2.反饋引導學生暢所欲言。預設：
生：我看到了蘭花生長在千山疊峰之頂，巖石縫中，環(huán)境十分惡 劣?？墒撬鼌s顯得那么茂盛，有生機。教 學 過 程 師:好一幅具有生命力的蘭花，請讀——（課件）身在千山頂上 頭。
生：我看到了蘭花的葉子十分傾斜零亂，但是雜亂之中透著一種 零亂美感。
生：我看到了蘭花的不拘一格，其它的花兒是長在平地、泥土或 是花盆之中，可是它卻生長在山頂之上，仿佛可以看見世間萬 物?..師：好一個蘭花知音、憐花之人，請讀——身在千山頂上頭。
（二）聽景
1.師：高寒之巔，飽覽千山美景，蘭花呀蘭花，你看見了什么？ 聽見了什么？
2.學生自讀、想象。3.反饋，師疏導學情
生：我看見了漫山的碧樹、如茵的小草??生：我看見了清澈的瀑布，雄偉的大山??
生：我看見了展翅翱翔的山鷹，活潑亂跳的小兔??生：我看見了皓月當空，月光如水，水波蕩漾??生：我聽見了潺潺流動的山泉唱著歡樂的歌兒??生：我聽見了山風的呼嘯，大地的震撼??生：我聽見了牧童的笛聲，知了的蟬鳴??生：我聽見了巖石的回聲，鳥兒的呢喃，花兒的呼吸??
師：蘭花呀蘭花！沐浴著大自然的清輝，享受著山中獨有的清閑，你可真是幽雅脫俗，怡然自得呀?。R讀——身在千山頂上頭）
（三）聞香
1.師：古人云“蘭生于幽谷，不以無人而不芳”，人們常用“國 香”“香祖”“王者之香”“天下第一香”等詞句形容它，而在、、、板橋的筆下，又是如何呢？ 生：——突巖深縫妙香稠（課件出示）2.師：香嗎？聞一聞?。ㄏ悖┠睦锟闯鰜?？ 3.理解“妙香稠”
（花香本是四溢，四溢的花香在突巖深縫處聚集。竟香濃到讓人 感到粘稠，這種蘭香真是非一個“妙”不能言盡。）4.能否將“妙香稠”中的“稠”字換成“濃”“重”“絕”“溢” 等？（比較感悟古詩用字精妙）
5.小結：蘭花身處貧寒之地，不因山巖的貧瘠而凋謝，卻孕育大 地的精華，吐納著人間絕有的妙香，好一朵妙“花”呀?。ㄅ錁?。讀一、二句詩——身在千山頂上頭，突巖深縫妙香稠。）
（四）悟性
1.師讀：“非無腳下浮云鬧，來不相知去不留”（課件顯示）同學 們，你們可曾想過蘭花腳下會有什么喧“鬧”嗎？ 2.生討論交流：
——有游人上山郊游，踏青賞景?——有車馬快遞飛馳而過? ——有采藥者前來驚擾?
——有詩人學者高聲喧嘩，談詩論道?——有姑娘小姐尋香采花?3.換位思考：
師：假如是你聽到這些喧鬧，你會如何？而蘭花呢？（來不相知 去不留）為什么？ 4.感悟蘭花品性
（不與浮云游塵為伍，兩耳不聞，兩眼不看塵世喧鬧，追求 自我，吐納芬芳，超凡脫俗，淡泊自足）（配樂個性朗讀 3、4 句）
5.過渡：蘭花至真至純的秉性令人激賞，至香至美的風采令人留 念，然而令人不明的是為何大畫家板橋（出示課件）——“板橋 專畫蘭竹，五十余年，不畫他物。（板橋“題畫竹”中自述）”
四、多元賞詩，升華詩境。
鄭燮，30 歲前以讀書教書為主，康熙秀才，后賣畫揚州，以活潑奔放，挺拔沉雄的筆墨，振聾發(fā)聵地反擊了純以臨摹為能 事的毫無生氣的如意館畫派的靡靡頹風，革新畫的意境，大膽創(chuàng) 造。他文筆敏捷，心思高曠，詩文書畫，幾乎是信手拈來，嬉笑 怒罵皆成文章。為“揚州八怪”之首，39 歲中雍正舉人，44 歲 乾隆進士，曾任山東范縣，濰縣縣令。做官期間，不肯逢迎上司，頗能關心人民疾苦，饑荒年歲，曾因擅自開倉賑濟，撥款救災，濟人無數(shù)，但卻因此獲罪罷官，為官十二載，看透官場黑暗，秉 直清廉，體恤百姓，愛民如子，“恨不能填滿普天饑債”。罷官臨 行前，百姓都來送行，板橋雇了三頭毛驢，一頭自己騎，一頭讓 人騎著前邊領路，一頭馱行李，做縣令長達十二年之久，卻清廉 如此，送行的人見了都很感動，依依不舍，鄭板橋向濰縣的百姓 贈畫留念，畫上題詩一首：
烏紗擲去不為官，囊囊蕭蕭兩袖寒。
寫取一枝清瘦竹，秋風江上作漁桿。
從此，鄭板橋回鄉(xiāng)以畫竹賣畫為生，度過了他貧寒而很有節(jié) 氣的一生。作 業(yè) 設 計 板 書 設 計 1.朗讀課文至少 3 遍，家長簽字。2.抄寫三遍，默寫一遍，家長簽字。3.寫出詩詞大意。
4.預習語文樂園
（八）。
設 計 意 圖 題畫蘭 千山頂上 浮云喧鬧 借物言志
培養(yǎng)朗讀習慣，訓練朗讀語感。積累古詩。感悟情懷。
督促學生養(yǎng)成良好的預習習慣。
→ → 妙香稠 不相知
課 后 反 思
課題 語文樂園
（六）知識 與 技能 過程 與 方法 情感、態(tài) 度
與價值觀
課型 綜合實踐 課時 四課時
1、引導學生了解一詞多義的語言現(xiàn)象。激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。
2、理解文章概括具體的表達手段。體會概括敘述的句子。引導學生開展自主、合作學習。教 學 目 標
激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。
教學重難點
1、了解一詞多義，理解文章概括具體的表達手段。
2、引導學生了解一詞多義的語言現(xiàn)象。激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。
第
一
課
時
學習目標 讀一讀，說說每組加點詞語的意思有什么不同字？讀一讀，想一想，體會加點語 句的作用。讀一讀，記一記。
教
學
預
設
個性化備課
一、讀一讀，說說每組加點詞的意思有什么不同？ 教 1.按組讀詞，讀熟練，將不懂的詞語畫下來，先和同桌討論。2.檢查朗讀，說說每組詞語的意思。
3.以“走”為例，引導學生了解詞語的本義和引早義。學 【走馬觀花】走馬，騎著馬跑。走，跑。騎在奔跑的馬上看花。原形容事情如意，心境愉快。后多指大略地觀察一下。過 【走親訪友】走，拜訪、探望。到各個親戚朋友家拜訪。【相去甚遠】去，距離，相差。相差很多。
【去粗存精】去，除掉，減掉。舍棄粗劣的、無用的，選取優(yōu)良 的有用的。程
【亡羊補牢】羊因為羊圈的空缺被狼叼走了再去修補羊圈，還不 算晚。比喻出了問題以后想辦法補救，可以防止繼續(xù)受損失。亡： 逃亡，丟失；牢：關牲口的圈?！旧来嫱觥客觯瑴缤?。生存或者死亡。形容事關重大、事態(tài)嚴 重、形勢危急，用于危急的關鍵時刻。
【短兵相接】短兵：刀劍等短兵器；接：交戰(zhàn)。意思是車軸相撞，刀劍相碰。指作戰(zhàn)時近距離廝殺。后來也比喻雙方面對面進行尖 銳的斗爭。
【兵臨城下】兵，武裝力量，軍隊。敵軍已來到自己的城墻下面。比喻情勢十分危急。
4.學生分組講座理解多義詞詞義的方法。
師小結：一詞多義是指同一個詞在不同的語言環(huán)境中意義不 同，平時不斷積累多義詞在語境中的意義。引申義是由本義引申 出來的。比喻義是用比喻的方法形成新的詞義。理解時要以本義 為基礎。掌握聯(lián)系語境中推斷具體含義的方法。
二、讀一讀，想一想，體會加點詞語的作用。1.讀。
2.分組討論：加點詞語的作用。3.介紹概括具體式的表達手段。
4.小結：閱讀時抓住概括性的總起句和總結句，就能很快把握語 段的主要意思，作文時使用概括具體式的表達手段，就能全面，具體地表達自己的觀點。
三、讀一讀，記一記。1.學生正確流利地讀句子。2.討論句子的意思。
“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！边@是鄭板橋的題書齋聯(lián)，上聯(lián)主張以最簡練的筆墨表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容，以少許勝多許。比 如畫蘭竹易流于枝蔓，應刪繁就簡，使如三秋之樹，瘦勁秀挺，沒有細枝密葉。下聯(lián)主張要“自出手眼，自樹脊骨”，不可趕浪 頭，趨風氣，必須自辟新路，似二月花，一花引來百花開，生機 勃勃。
“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香?！笔撬未娙吮R梅坡所作 《雪梅》中的兩句，借雪梅的爭春，告誡我們?nèi)烁饔兴L，也各 有所短，要有自知之明。取人之長，補己之短，才是道理。3.背會名言名句。
第
學習目標 教
一、讀一讀 學 過 程
第 三、四
二 課 時
讀懂短文的主要意思，明白其中的道理。
教
學
預
設
個性化備課
1.自主學習：要有自己的見解指的是什么意思？短文是通過什么 例子具體說明的？
2.怎樣閱讀才有自己的見解？
3.合作交流：明白有獨到見解的是思維深刻的表現(xiàn)。
課
時 學習目 標 1.激發(fā)學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性，讓習作練筆成為學
生生活的需要。
2.引導學生合理選材，并做到詳略得當。
3.培養(yǎng)學生獨立構思和認真修改自己習作的良好習慣。
教
學
預
設
個性化備課
一、談話引入，引發(fā)話題。
同學們，這一單元的課文引導我們感受花的風姿，體會花的 風情，品味花的風情花給我們帶來了美好的享受，也激發(fā)了我們 觀察，研究花的興趣。今天我們來談談你們是怎么研究這個主題 的。教
二、分組交流，談談自己的感受。
以小組為單位，先小組內(nèi)交流，研究的問題是什么？為什么 想研究這個問題？小組是怎樣研究的？有什么研究結果？要求 學生說清楚研究的過程與方法。
三、全班交流，相互借鑒。過 引導學生關注，是否說清楚了研究的過程與方法，研究的結論是 否合情合理。
四、復習研究報告寫的方法 1.幫助學生明確寫研究報告的意義。
寫研究報告可以提高自己分析生活現(xiàn)象的能力。記錄自己參與實 踐的過程和體驗。
2.出示范文，復習研究報告的結構。
五、鼓勵學生動筆成文。
六、展評習作，賞讀優(yōu)秀作品。1.選取幾篇優(yōu)秀習作，師生共評議。
哪些同學的研究過程寫得表楚，結論科學合理，結構完整等。2.選取更多的學生的精彩部分組織點評，進一步瓴悟如何突出研 究報告的主體。
七、精心修改
學生通過自評自改，互讀互評互改，最后抄在作文本上。
要求：讀懂要求，確立主題
認真回顧，選好內(nèi)容 明確結構，主次分明
作 文 講 評 學
程
第三篇：人教版六上語文第八單元復習資料
六上語文第八單元復習資料
姓名__________
多音字
肖xiào（）悄qiǎo（）模mó（）繃pēng（）重chóng（）
肖xiāo（）悄qiāo（）模mú（）繃pěng（）重zhòng（）
解jiě（）曲qǔ（）喝hē（）難nán（）彈dàn（）朝cháo（）解xia（）曲qū（）喝ha（）難nàn（）彈tán（）朝zhāo（）近義詞
幽靜（）
清秀（）
純熟（）
恬靜（）陶醉（）好奇（）
交涉（）
柔和（）
矜持（）細膩（）反義詞
幽靜（）
微弱（）
陌生（）
蘇醒（）
純熟（）
粗糙（）
斷斷續(xù)續(xù)（）解釋課文
《伯牙絕弦》
《伯牙絕弦》人生苦短，知音難求；云煙萬里，佳話千載。純真友誼的基礎是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過于春秋時期____國__________與__________的故事?！癬_________”，是交朋結友的千古楷模，它流傳至今并給人歷久彌新的啟迪。正是這個故事，確立了中華民族高尚人際關系與友情的標準，說它是東方文化之瑰寶也當之無愧。故事蕩氣回腸、耐人尋味。伯牙喜歡彈琴，子期有很高的音樂鑒賞能力。伯牙把感情溶進樂曲中去，用琴聲表達了他像高山一樣巍然屹立于天地之間的情操，以及像大海一樣奔騰于宇宙之間的智慧，琴技達到了爐火純青的地步。而鐘子期的情操、智慧正好與他產(chǎn)生了共鳴。不管伯牙如何彈奏，子期都能準確地道出伯牙的心意。伯牙因得知音而大喜，道：“相識滿天下，知音能幾人！”子期死后，伯牙悲痛欲絕，覺得世上再沒有人能如此真切地理解他，“乃破琴絕弦，終身不復鼓?！惫湃苏f：“士為知己者死?！辈澜^弦，所喻示的正是一種真知己的境界，這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在。由于這個傳說，人們把真正了解自己的人叫做“______”，用“__________”比喻知音難覓或樂曲高妙。
１、伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！” “善哉”，__________?！叭簟保琠___。詩句意思：_____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________。讀了這個句子，我們對“________________”有了更真切、更形象的了解。伯牙琴技出神入化，鐘子期欣賞水平同樣高超。在這里，我們體會到鐘子期發(fā)自內(nèi)心的贊嘆以及伯牙遇到知音時欣喜若狂的心情。
２、伯牙所念，鐘子期必得之。
詩句意思：_____________________________________________________________________。伯牙精妙的樂曲，只有通曉音律的鐘子期能真正聽懂，伯牙的心意，只有鐘子期能真正理解。情投意合，這才是知音啊！
３、伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。
“破琴”，__________?！爸簟?，______________?！皬汀?，__________。詩句意思： _______________________________________________________________________________。這是何等悲壯而又感人的行為！朋友間的深情厚誼令人動容。千百年來，“____”典故不但在華夏大地傳為美談，而且名揚海外。
《月光曲》
《月光曲》這是一篇意境優(yōu)美的課文，講述了____國著名音樂家________因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出________的傳奇故事。讀后，我們也仿佛進入了樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產(chǎn)生了無限向往，同時對貝多芬產(chǎn)生了深深的________________之情。
１、姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。” ___________________是盲姑娘一直以來的愿望，而盲姑娘把這夢寐以求的愿望淡淡地稱作“隨便說說”，說明了她___________________，她十分理解哥哥說的“音樂會入場券太貴，咱們又太窮”話中含有的__________之意，她對自己說的那句話感到___________。這“隨便說說”，讓我們感受到了盲姑娘的___________，讓我們感受到淡淡的凄楚和酸澀，更讓我們感受到了盲姑娘那種被生活所迫，而強壓住內(nèi)心對音樂熱愛的無奈。是啊，生活本來就已經(jīng)很艱難了，聽貝多芬的音樂會是多么奢侈而又無望的事??！。
２、她激動地說：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”
“多純熟”，是說________________；“多深”，是說___________________________。句子中的兩個“您”讀起來不一樣，第一個是表示______，語調稍延長一些。后來她做出了判斷，貝多芬正在附近旅行演出，這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，因此第二個“您”就很______。夢寐以求的愿望變成現(xiàn)實，盲姑娘激動的心情難以言表。盲姑娘的這幾句話使貝多芬____________________________________________________________________________ ________________，他才產(chǎn)生要為她彈奏第二支曲子的想法──創(chuàng)作的激情頓時而生。
３、月光照進窗子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起了琴鍵。
“清幽”，秀麗、幽靜。清亮如水的月光下，一切是那么朦朧，那么美，就連破舊的茅屋也顯得詩情畫意。這樣的美，蓋過了茅屋里的窮困和凄涼。此情此景，深深打動了貝多芬，他“望了望”窮兄妹倆，同情之心油然而生。是啊，美好的音樂應當給予窮苦而又愛好音樂的人們，這樣想著，使他情不自禁地按起琴鍵來。
４、他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來??
“水天相接”，水和天連接在一起。“微波粼粼”，微小的波浪閃閃發(fā)光，形容水清澈的樣子。“霎時間”，極短的時間。
皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫面。第一幅：月亮剛從“__________”處升起，海面上“__________”。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂_______。第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“_________________”。隨著景象的變化，音樂氣勢逐漸________，曲調出現(xiàn)了波折。第三幅：“____________________________”強音樂驟然響起。浪花“涌過來”，氣勢兇猛，音樂_________________________。多么美麗的畫面，多么豐富的聯(lián)想！時而舒緩，時而明快，時而悠揚，時而激烈。清新、夢幻的境界，優(yōu)美、和諧的曲調，讓我們不得不嘆服貝多芬高超的技藝。
５、月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。
“恬靜”，形容姑娘被音樂喚起了想象后，臉上表現(xiàn)出來的專注、平靜的神色。臉上是“恬靜”的，心里是舒適、安逸的?！胺路稹保父绺缈刺兆碓谇俾曋械拿妹?，從妹妹專注而平靜的神情中產(chǎn)生的感覺，感覺妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海?！安龥坝俊保ɡ嗣土业叵蛏嫌??！霸鹿庹找碌牟龥坝康拇蠛！?，是多么寬闊自由的天地，又是多么光明、美好的景象，這正是兄妹倆所向往的情景。貝多芬的琴聲帶給了兄妹倆無窮無盡的想象。音樂，真的是具有震撼人心的力量。
《蒙娜麗莎之約》
《蒙娜麗莎之約》在世界著名的藝術殿堂___國的盧浮宮有三件寶，其中之一就是意大利文藝復興巨匠達·芬奇的傳世名作《蒙娜麗莎》。幾百年來，《蒙娜麗莎》讓人百看不厭。微抿的雙唇，微挑的嘴角，恬靜、淡雅的微笑讓我們感受到了永恒的美。課文用生動的語言，向我們細致地展現(xiàn)了達·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。作者用細膩的筆觸、傳神的語言介紹了《蒙娜麗莎》畫像，具體介紹了畫的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫了蒙娜麗莎的___________和___________，以及她___________、___________和___________的背景；最后用精煉而飽含激情的語言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術品的傳神之作。
１、《蒙娜麗莎》是世界上最杰出的肖像畫，世界上有多少人能親睹她的風采呢？
“肖像”就是畫像，“世界上最著名的肖像畫”點明了《蒙娜麗莎》的藝術價值，而能親睹她的風采是一種榮幸，也是一種享受，于是就有了紐約大都會博物館前慕名而來的長龍一樣的隊伍，于是隊伍之長遠遠地超出了我們的想象，于是，等待也成了一種美麗。
２、我隨著隊伍慢慢地走近她，心中涌起一種奇異的感覺。近了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣慢慢走近你。我終于跟她面對面了。幾百年來，《蒙娜麗莎》這幅畫幾經(jīng)輾轉，最后被收藏在盧浮宮。這幅畫能夠來到紐約展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情??！等待終于變成了現(xiàn)實，“近了，更近了，??我終于跟她面對面了?！逼炔患按男那檐S然紙上。雖然經(jīng)過了那么多年，蒙娜麗莎仍是那么恬靜、淡雅，怪不得作者說心中涌起一種奇異的感覺。面對蒙娜麗莎那泛著紅光的臉頰，柔和明亮的眼神，一切似真亦幻。蒙娜麗莎仿佛帶著一種磁性，吸引著每一位參觀者，讓人流連忘返。
３、那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜持。
“矜持”，慎重，拘謹。從古至今，可以說沒有一幅人物肖像如《蒙娜麗莎》那樣，讓世人如此地津津樂道。當我們凝視達·芬奇的傳世名畫《蒙娜麗莎》時，常常被那帶有三分柔情、七分迷離的微笑所迷惑。她的微笑時隱時現(xiàn)，難以捉摸，引發(fā)人們無窮的猜測，她優(yōu)雅的神態(tài)中閃耀著母性的光輝，女人寬容豐厚的情感是那樣令人動容，然而又是那樣無法解讀。
４、她已經(jīng)成了我靈魂的一部分。
目睹了《蒙娜麗莎》，感受到了她的魅力，已經(jīng)深深地被她打動，她的光輝照耀著我，照耀著目睹她芳容的每一個人。她的生動，她的溫柔，她的美麗，她的神秘，在我的心底留下了永不磨滅的印象，她已經(jīng)成了我靈魂的一部分。這句話寫出了蒙娜麗莎給人帶來的心靈的震撼以及印象的深刻。
《我的舞臺》
《我的舞臺》本文是我國著名的編劇、導演、作家吳祖光先生與著名評劇演員新鳳霞的女兒──_______女士（即文中的“霜霜”）發(fā)表在《收獲》雜志１９９１年第３期上的一篇回憶錄。文章以“我”的口吻，娓娓敘述了“我”在“藝術和生活”舞臺上成長的故事，讀后令人倍感親切，深受啟發(fā)。課文以“我”的成長為“線索”，描繪了一個個有趣而充滿童稚的小故事，反映了在“藝術和生活”的舞臺上，______________讓人走向成功的道理，同時，作者還含蓄地闡述了“_____________________”的道理。
１、一次，小花貓看得興起，竟躥上了床。我為趕它下“臺”，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來。
“我”的觀眾無處不在，就連小花貓也成了“我”的觀眾。一個“躥”字生動地寫出了小花貓的可愛，而對“我”的描寫更是充滿了童趣，一個活潑可愛、熱愛藝術的孩童的形象活生生地出現(xiàn)在我們面前，使人忍俊不禁。教學時，可以通過朗讀再現(xiàn)當時情景，讓學生身臨其境。
２、每次演出，我一定要到臺上去看，即使被擠在厚厚的幕布里，憋悶得滿頭是汗，也興味盎然。
臺上在演出，一個小女孩鉆在幕布里看戲，看在眼里，記在心里，雖滿頭大汗卻興味盎然，怪不得母親的學生忘詞的時候，會向“我”請教。透過厚厚的幕布，我們看到了一個孩子對評劇的鐘愛，那么形象，那么生動。不難看出，“我”的成功離不開藝術的熏陶，母親對藝術的執(zhí)著和熱愛深深地影響了“我”，小小的心靈里埋下了藝術的種子。
３、六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為，奶奶看不過我被整得滿臉的淚水和汗水，每次都目不忍視地躲到里屋。
“目不忍視”，眼睛不忍看，形容“我”練功的樣子很可憐?！昂谀槾鬂h”指的是師傅給人以威嚴的感覺；“生面團”寫出了“我”身體的柔弱?！盀樗麨椤钡囊馑际窍朐鯓痈删驮鯓痈桑蠖嘀父蓧氖?，這里反映了師傅對“我”的嚴格要求。作者抓住這幾個動作，寫出了“我”學藝的艱辛。滿臉的淚水和汗水，使奶奶心疼，但是奶奶并沒有阻止師傅的“為所欲為”，而是“目不忍視地躲到里屋”，這并不是奶奶對“我”的無情，而是飽含著奶奶對“我”的厚望。在這里，我們體會到了作者的用詞是多么的精妙，更深刻地體會到了“我”這個被寵壞的小公主的勇氣和毅力以及對藝術的執(zhí)著追求。
第四篇：人教版六上三單元整體預習教學設計
人教版小學語文六年級上冊第三單元
“整體預習”教學設計
教學目標:
1、讀、背單元導語，提煉單元主題，明確本單元學習任務。
2、掌握本單元生字新詞。
3、初步閱讀四篇課文，了解課文主要內(nèi)容，激發(fā)深度閱讀期待。
4、了解本單元習作要求，提前做好習作準備。
教學重難點: 初步閱讀四篇課文，了解課文主要內(nèi)容，激發(fā)深度閱讀期待。
【設計理念】：六年級學生已經(jīng)一定的預習能力，“讀通、讀懂、能評、會說”是高年級語文預習的目標。要求學生通過預習明確本單元主題及學習要求，疏通字詞，了解課文內(nèi)容，提前了解本單元習作內(nèi)容及要求。在學習過程中，適時滲透學習方法，真正實現(xiàn)“變學會為會學”目的。
教學過程：
一、課前三分鐘誦讀：
誦讀《語文主題學習》叢書導語:《我不期望回報》。
二、導入。
世間有了愛和真情，我們才變得幸?？鞓?，覺得世界充滿陽光，我們才信心百倍，滿懷憧憬地生活。今天，讓我們一起走進第三組課文的學習，去感受真情的美好。
三、明確學習目標。(課件出示)
四、讀、背單元導語：
1、誦讀單元導語第一段，請同學們用簡潔的語言概括出本單元的主題。
學生匯報，師相機板書。（你是怎么概括的，說一說你的想法）。
2、單元導語還為我們指出了本單元的學習方法及要求，請同學們讀單元導語第二段，加以概括。
學生概括匯報，教師相機板書?！驹O計意圖】：讓學生讀導語概括單元主題，初步感知單元內(nèi)容，這對進行下一步的教學有著重要作用：一是讓學生從大體上了解單元內(nèi)容的概要，二是在整體上樹立單元整合的思維。
五、掌握生字新詞。
在本單元的學習中，你一定認識了許多生字新詞，在學習過程中，你遇到了哪些困難？是如何解決的？你認為哪些字詞是需要提醒大家注意的？請與大家共同分享。(生匯報交流)【設計意圖】：了解內(nèi)容后，迅速掃清閱讀字詞障礙，字詞這一部分學生在預習時已有了解，所以此處不用太多時間，以匯報交流的形式幫助學生識記、理解、掌握。
六、單元內(nèi)容概括
1、回顧本單元四篇課文的課題。（《窮人》、《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》）
2、快速默讀本單元四篇課文，提煉文章主要內(nèi)容，用波浪線標出你認為精彩的段落或語句，試著用一個詞語或句子表達自己讀文后的感受。
交流分享。匯報提示：
《
》一課的主要內(nèi)容，我是用________方法概括的,這篇課文主要寫了________。文中________（段、句、詞），讓我體會到________。
（重點概括《窮人》，總結方法，運用這些方法，概括剩余三篇課文。教師相機板書，方法：摘錄句段法、題目擴展法、問題問答法、要素串聯(lián)法、合并段意法（層次串聯(lián)）、情節(jié)串聯(lián)法……）
3、選擇文中你喜歡的句段大聲朗讀或背誦。
【設計意圖】：此環(huán)節(jié)為本課時教學的重點也是難點，如何讓學生通過 自學進一步了解本單元內(nèi)容，注重方法引領，學生概括內(nèi)容時有法可循，并采用小組分工學習互相討論的方式，組內(nèi)及時匯報交流，既有助于信息共享，培養(yǎng)合作交流的能力，更利于學生學習目標的達成。
七、習作早知道：
讀教材，第55頁“習作”，明確本次習作內(nèi)容及要求。
1、“人與人相互關愛”，“人與人”指哪些人？“相互關愛”是何意思？
2、說說生活中你見到過的或經(jīng)歷過的人與人之間相互關愛的人或事。
3、你覺得寫作的時候應該注意些什么？
【設計意圖】：通過交流評議，確定本次習作的內(nèi)容及要求，激發(fā)學生習作的興趣，提醒學生在學習本組課文時注意積累寫作素材，學習寫作方法，為下一步的習作提前做好準備。
八、推薦閱讀： 《語文主題學習》叢書：
1、《鱔魚骨里媽媽的滋味》
2、《奇跡的名字叫父親》
3、《海嘯來臨前》
4、《知遇之恩》
5、《會上樓的牛仔褲》
九、作業(yè)布置：
1、熟讀課文。
2、閱讀叢書中自己喜歡的文章。
3、積累“誠信”名言。附：板書設計：
第三組：人間真情
讀
體會
學習寫法：環(huán)境、心理活動等
方
法：聯(lián)系上下文
查工具書
求助、詢問、討論
找近義詞
……
摘錄句段 題目擴展 問題問答 要素串聯(lián) 合并段意 情節(jié)串聯(lián) ……
第五篇：六年級上冊語文第八單元整體教學設計
六年級上冊語文第八單元整體教學設計
教學目標：
1.誦讀《伯牙絕弦》：在讀準、讀通的基礎上，借助注釋和課外資料理解詞句意思，復述故事；感受朋友間真摯的友情，體會知音難覓，珍惜知音的情感。感受文言文獨有的語言特點和魅力，激發(fā)學生學習文言文的興趣。
2.品讀《月光曲》：有感情地朗讀課文，了解并簡要概括貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會貝多芬豐富的心理和情感。初步感受聯(lián)想的表達作用，體會《月光曲》的魅力，背誦關鍵段落。
3.略讀《蒙娜麗莎之約》：有感情地朗讀課文，了解課文中具體描寫畫像的部分，學習作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。感受世界名畫的魅力。
4.略讀《我的舞臺》：用比較快的速度讀懂課文，感受“舞臺對我有著神奇的吸引力”，體會作者學藝的艱辛以及不一般的勇氣和毅力。感受戲劇表演的神奇魅力。
教學流程：
第一課時：單元導讀課
一、課前誦讀“日積月累”：
1.出示日積月累中關于“藝術的魅力”的成語。雕梁畫棟
巧奪天工
獨具匠心
引人入勝 古色古香
余音繞梁
不落窠臼
雅俗共賞 美不勝收
燴炙人口
曲高和寡
妙筆生花 陽春白雪
筆走龍蛇
不同凡響
別具一格 2.說說個人理解。這些成語有建筑方面的、音樂方面的、書法方面的和繪畫方面的，有的可以用在幾個方面。理解與運用結合起來。
3.拓展成語：
建筑方面的：雕梁畫棟 富麗堂皇 別有洞天 鱗次櫛比 金碧輝煌 不同凡響 重巒疊嶂 舉世聞名 蓋世無雙 高樓大廈 摩天大廈 青瓦白墻
音樂方面的：一唱三嘆 輕歌曼舞 靡靡之音 絲竹管弦 亡國之音 黃鐘大呂 擊節(jié)嘆賞 異曲同工 弦外之音 扣人心弦 歌舞升平長歌當哭 鶯歌燕舞 高歌猛進 四面楚歌 引吭高歌 一板三眼 有板有眼 金鼓齊鳴
書法方面的：蠶頭燕尾 矯若驚龍 矯若游龍 力透紙背 柳骨顏筋 龍蛇飛舞 龍翔鳳舞 飄飄欲仙 飄如游云 入木三分 鐵畫銀鉤 汪洋恣肆 顏筋柳骨 銀鉤鐵畫
繪畫方面的：栩栩如生 惟妙惟肖 畫龍點睛 丹青妙手 活色生香 一揮而就 依葫蘆畫瓢 畫虎畫皮難畫骨
二、出示“單元導讀”（分析什么是“學習內(nèi)容”、“學習方法”）。
三、課例展示。
四、學習“詞語盤點”：能正確認讀、理解重點詞意、對其中的難寫字、易錯字指導書寫。
五、檢查課文朗讀。
第二課時：單元主體教學工程之一：誦讀《伯牙絕弦》
一、縱情吟誦識知音
1.關于描寫“山”的四字詞語,你知道哪些？描寫“水”的四字詞語？“仁者樂山，智者樂水”，含“山”和“水”的詩句，老師這也收集了一些，我們一起來讀。
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。——《涼州詞》王之渙 兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！对绨l(fā)白帝城》李白 會當凌絕頂，一覽眾山小?！锻馈范鸥?無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。——《登高》杜甫 采菊東籬下，悠然見南山。——《飲酒》陶淵明
“一切景語皆情語?！弊怨乓詠?，中國的文人擅長用文字寄情山水。文學藝術是相通的，同樣是寄情抒懷，文人用文字，畫家擅長用——(生：色彩)，歌唱家擅長用——（生：歌聲），演奏家擅長用——（生：樂器）。今天我們學習的內(nèi)容就與藝術有關。
2.板書課題，解題。
今天我們要來學習一篇古文，講述的是發(fā)生在兩千多年前春秋時期的一個故事，誰來讀讀這個課題? “絕弦”是什么意思?（彈完這一曲，這一生就再也不彈琴了。）“伯牙絕弦”呢?（伯牙把琴弦割斷，從此再也不彈了。）
這究竟是怎么回事呢？請大家把課本翻到第137頁，按照自己的感覺至少讀三遍，努力把它讀正確。
(生自由朗讀課文三遍以上)一讀就能明白，課文講述的是誰?（伯牙和子期。）
抓住了這兩個人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古文啊，你們覺得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意? 句子1：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。有些語言，我們是因為不理解才覺得它難讀，誰理解這句話的意思？（鐘子期去世了，伯牙認為這個世界上再也沒有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，這一生再也不彈琴了。）
這里的“謂”是什么意思?（想。）古文中的有些字眼確實不太好懂，沒有注釋的時候，我們還可以借助工具書。（出示）你覺得“謂”在這里應該是什么意思?謂：①稱為；②認為，以為；③評論。（認為、以為。）
那么“乃”呢？（于是、就）
理解了之后，我相信能讀得更好。（生朗讀此句，讀得準確而且有韻味。）真有古文的味道。還有哪個句子比較難讀? 句子2：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”
斷句：“兮”字后邊要做一下停頓。為什么要在“兮”字后邊斷句?（注釋里說“兮”是個語氣詞。）你看，借助注釋不僅能幫助我們理解，還能幫助我們朗讀呢。這個“兮”和前邊的“哉”一樣都是語氣詞，相當于我們現(xiàn)在的“啊——”，在這樣的詞后邊一停頓，一延長，古文的味道就出來了。不信我們來找個同學讀讀。(出示)伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河。
(生朗讀，讀得很有韻味。)我們一起來讀讀，注意讀好“哉”和“兮”后邊的停頓。(生齊讀)難讀的句子都會讀了，誰能一口氣把這篇古文讀下來? 沒讀幾遍就能把一篇古文讀成這樣，我真想說一句：善哉。老師也想來讀一讀。
(生齊讀)
二、高山流水明知音
我們能從課文哪些句子中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期又真的善聽呢? 可以從“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山?！驹诹魉?，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河”’中體會到。怎么理解? 伯牙鼓琴，心里想到高山，鐘子期就說：好啊，高高的猶如泰山一樣。心里想到流水，鐘子期就說：好啊，廣大的像江河一樣。
這兩個句子中的“善哉”和第一句當中“善鼓琴、善聽”的“善”意思一樣嗎？怎么個不一樣，你要能說出個所以然來!(出示)伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。
伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山?！敝驹诹魉?，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河?！?/p>
第一句當中的“善”是“擅長、善于”的意思。伯牙擅長彈琴，鐘子期擅長聽。第二句善哉的“善”是“好”的意思。（聯(lián)系上下文學）
這種一字多義的現(xiàn)象在古文里很常見。這里的“善哉”是子期聽了伯牙琴聲后一種由衷的稱贊。用我們現(xiàn)在的話說就是——好??！在古代就說成——善哉!誰來讀一讀，看能不能把這種由衷贊嘆的感覺讀出來。
善哉!“哉”字后邊一延長，好像琴聲都落到心里去了。我覺得你不僅“善哉”讀得好！你這個“峨峨兮”“洋洋兮”也讀得真好??！當你讀著這個“峨峨兮”的時候，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？怎樣的畫面？
我的眼前仿佛出現(xiàn)了高高的泰山，顯得很巍峨。巍峨高聳的泰山，請你再讀，讀出這種畫面來。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了高聳人云的、頂立于天地之間的泰山。體會得真好，把這樣的畫面讀出來。
(男生齊讀，很豪邁、很有感覺。)不愧是鐵骨錚錚的男子漢，不愧是頂立于天地之間的泰山。第二句誰來讀?(女生齊讀，很有感情。)真是“巾幗不讓須眉”??！好像讓我們看到了那寬廣的“江河”。呼應著上邊的泰山，這里的“江河”也不是一處隨意的江河?！敖印痹诠盼睦锸怯刑刂傅模矣X得咱們班的同學肯定能猜出來。
這里的“江河”是指長江和黃河。這里的“江”是指我們中國最大的江——長江，“河”是指我們中國最大的河——黃河。想到這長江與黃河，你的腦中跳出了哪些詞語或者詩句？（波瀾壯闊、波濤洶涌 九曲黃河萬里沙，浪濤風簸自天涯）
正是這樣磅礴雄偉的泰山，正是這樣洶涌澎湃的江河，一起讀。（很有氣概地齊讀)無論你伯牙彈什么，我鐘子期都能知道。用課文中的一句話講——伯牙所念，鐘子期必得之。
這里“伯牙所念”的“念”與前面句子當中的哪個字意思一樣?（這里的“念”和前面的“志”意思一樣，都是“心里想”的意思。）沒錯。有時候咱們可以用現(xiàn)代詞匯去代替古文詞匯來理解古文的意思。無論伯牙所志、所念、所想，鐘子期必得之。我想問問，鐘子期必得的到底是什么?（伯牙心里的想法。）
仿說句子：皎皎明月、蕭蕭竹葉、徐徐清風、滾滾波濤、淙淙流水、綿綿春雨、隆隆雷聲、裊裊炊煙、萋萋芳草。
這真是——伯牙所念，鐘子期必得之。
看來善聽的子期不僅聽懂了琴聲，還聽懂了伯牙傾注在琴聲里的心聲。這樣想來，鐘子期說“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”，說的也不僅僅是伯牙的琴聲吧？（出示）
峨峨兮若泰山 洋洋兮若江河
它不僅說出了伯牙的琴聲，還道出了伯牙的志向和胸懷。
什么樣的志向？什么樣的胸懷？（像泰山一樣屹立在人間的志向，像江河一樣心胸寬廣、能撐萬里船的胸懷。）
原來鐘子期不僅在說琴聲，也說出了伯牙傾注在琴聲里的——(出示)峨峨泰山一般的志向，洋洋江河一樣的胸懷。
這樣想來，伯牙的“志在高山，志在流水”，不僅僅是想，那是“志存高遠”的志，“胸懷大志”的志?。。ò鍟褐?老師課前去查過資料，我發(fā)現(xiàn)好多古書上都說到伯牙琴藝妙絕天下！許多人都以聽到他的琴聲為榮幸，他們也都能感受到伯牙琴聲的美妙，但是伯牙寄托在琴聲中的高山流水般的志向和胸懷他們能得之嗎?（不能得。）唯有誰能得之?（鐘子期!）誰能必得之?（鐘子期!）這才是——伯牙所念，鐘子期必得之。（板書：念）
請你想象，假如你就是伯牙，一直以來都沒有人能真正聽懂你的琴聲，你的內(nèi)心充滿了無邊的寂寞與孤獨。可是在這里，無論你彈什么，無論你寄托著怎樣的志向和情懷，鐘子期都能“善哉、善哉”地“必得之”時，你是怎樣的心情？你又會有怎樣的感慨想對子期說呢？拿出課前發(fā)下的練習紙，請你順著“伯牙得遇鐘子期，感慨道——”接著往下寫。(出示)伯牙得遇鐘子期，感慨道：“善哉！善哉！……（練筆，背景音樂《知音》。）
你想伯牙得遇鐘子期，什么感覺?（非常高興。）是啊，欣喜若狂??！怎么說? 交流所寫：伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉，善哉，世間知音唯有鐘子期也。
伯牙得遇鐘子期，感慨道：善哉，善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也！
以前我是欲覓知音難上難，如今我是得遇知音——不再孤!想知道伯牙當時是怎么說的嗎?(出示)善哉善哉，子之聽夫，志想像猶吾心也。
師激情朗讀后，說，好啊好啊，先生你聽我的琴聲，聽到的志向和情懷簡直和我心里所想的——一模一樣。志想像猶吾心，這兩個人之間的默契，用我們常用的一個成語講——心有靈犀、心心相印。(板書：心)是啊，只有這樣心有靈犀，心心相印，只有這樣知志、知念又知心的人，才可以叫做——知音。(板書：知音)我們一起來讀讀這段話。(出示)老師和大家配合著來讀。(師生逐句對讀，讀完后換角色再對讀。)伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。志在流水，鐘子期曰：善哉，洋洋兮若江河。伯牙所念，鐘子期必得之。
就是這樣的心靈相契。讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)這些語言有什么特點?感覺每一句的前半句和后半句都是相對應的。一句伯牙——一句子期！這樣的形式好像讓我們看到了當時的伯牙和子期，一個鼓——一個聽!一個傾訴——一個回應
寫得多妙??！讓我們仿佛看到伯牙和子期是何等幸福，何等默契！何等的和諧！從此，高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表!
二、破琴絕弦祭知音
傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚。他們約定了第二年中秋再來相會，終于等到第二年的中秋，當伯牙興致滿滿地趕來與子期相會，只可惜天意弄人啊!(背景音樂《伯牙悼子期》)伯牙面對的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑，此時高山默默，流水無語，天地之間也為伯牙的痛失知音而黯然失色啊!(出示)子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。從此還有人能知我之志嗎？(擦去板書：志。)——沒有!還有人能知我之念嗎?(擦去板書：念?！獩]有!還有人能知我之心嗎?(擦去板書：心。)——沒有!子期已逝，知音不再，知音難覓啊!(擦去板書：知音。)一起讀!(生齊讀此句)伯牙絕弦，那是絕了所有的期待、所有的愿望，這真是一曲肝腸斷，天涯無處覓知音啊!(生再次齊讀)
三、千古傳唱懷知音
正是這破琴絕弦，正是這高山流水的知音相遇卻又痛失知音，才使得這個故事更加蕩氣回腸。從此，一代又一代的人們在傳誦著它！課文后邊有個資料袋，就講述了這個故事的源遠流長，請你快速地瀏覽一下。
同學們，伯牙和子期，這知音的故事感動和溫暖著一代又一代渴望心有靈犀、心心相印的中國人。就在故事發(fā)生300多年后的戰(zhàn)國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字(出示)——一齊讀!伯牙善鼓琴，鐘子期善聽
時間在流逝，500多年過去了，秦朝的《呂氏春秋》依然為我們呈現(xiàn)了這對知音相遇時那最美好的瞬間(出示)——男生一起讀!伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!”伯牙所念，鐘子期必得之。
借問人間愁寂意，伯牙弦絕已無聲，1000多年后的唐代，人們在古詩中也都為那伯牙的破琴絕弦嘆息不已(出示)——女生一起讀!子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。
2000多年后的明朝，人們又用小說傳誦著這個千古佳話（出示全文）讀!2500年后的今天，就在這個課堂上，我們六(1)班的孩子也在無限神往地傳誦著這個高山流水的知音故事，能背的背，不能背的就捧著書朗誦。(隱去全文背誦)同學們，學習了今天這個故事，我想大家在今后的生活中遇到了很知心的人，你就可以稱他是你的——知音。
(再次板書“知音”)盡管我們知道，知音難覓，知音難求，但我們依然將懷抱著愿望，在生命中尋尋覓覓著我們的——知音!拓展閱讀：《二泉映月》 板書：
伯牙絕弦 知音 志 念 心
第三課時：單元主體教學工程之二：品讀《月光曲》
課前準備：
板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片。放音樂《致愛麗斯》
一、課前準備，檢查預習
1.同學們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽到過嗎？這首曲子的曲名知道嗎？
我可以很肯定地告訴你，這首曲子不是月光曲，是《獻給愛麗斯》。那這首曲子的作者是誰？（貝多芬）對！今天我們學習的是貝多芬的另一首曲子《月光曲》的傳說。
你們對貝多芬有哪些了解？你簡單地講一講。（樂圣。貝多芬學音樂并不自愿學的，而是他父親逼著他學的。是德國偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運》，《田園》等，經(jīng)久不衰。用音樂贏得了全世界人的心。終年57歲，貝多芬8歲登臺演出。很有音樂天賦。晚年失聰了，生活坎坷?！獙W生說完，出示資料袋：貝多芬簡介。）對于一個音樂藝術家來說，失去了聽力幾乎等于失去了一切，但是，有人知道我想說什么嗎？貝多芬之所以能成為音樂家不僅僅因為他有天賦，很重要的一點原因是他意志十分地堅強，我們初步了解了貝多花，開始上課。
2.剛才我們已經(jīng)了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一，這首曲子是怎樣譜成的呢，大家已經(jīng)預習了，我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。（生準備）哪位同學愿意到黑板上來聽寫？
月光曲這篇課文是一個傳說，請寫下（傳說），這個傳說啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語（譜寫）。下面聽寫一組詞語：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。寫的時候注意“蠟”字，很多同學誤認為它跟“燭”一樣是火字旁，其實是蟲字旁，最初的意思是動植物的油。最后一個詞“清幽”。（訂正：出示PPT）
3.同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的？
老師課前還特地查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個幽字有三種解釋，（出示解釋：（1）地方很僻靜又光線暗（2）沉靜而安閑。（3）把人關起來，不讓跟外人接觸。）你們覺得清幽的幽應該取哪一種解釋呢（第二種，清幽的月光讓感覺是沉靜的安閑的。）
同學們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個詞語來說一說，請大家先自己準備一下，說一說。
4.同學們，誰愿意來說一說：傳說是當貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，談了一曲又一曲，這后一曲就是著名的——月光曲。
二、初讀課文，梳理脈絡。
1.同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲月光曲呢？請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因，圈劃、批注。
交流，哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心，誰先來讀。
句子1：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了，屋子里有人在談話。一個姑娘說∶“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好?。 币粋€男的說∶“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮?！惫媚镎f∶“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
這個同學讀得這段話就是兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，咱們再往具體講，你認為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時就開始心動了呢的呢，先不要說，再讀讀。
誰再來讀一讀？打動貝多芬的心。
同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？
（聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。感受到姑娘對音樂的追求：內(nèi)心夢寐以求的愿望。聽出盲姑娘對音樂的熱愛。聽出了盲姑娘的苦衷：家境貧寒，所以沒有能力親自聽貝多芬彈。）
句子2：貝多芬聽到這里，就推開門，輕輕地走了進去。茅屋里點著一支蠟燭。在微弱的燭光下，男的正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。
你從哪些細節(jié)感受到盲姑娘家境貧寒？（他們點的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境非常貧窮。一個男的說“可是音樂會的入場券太貴了??”男的正在做皮鞋看到他家境貧寒）
他對貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫下這樣的句子：
“我們的藝術應當只為貧苦的人造福。”“做到這一點，我將是多么的幸福！”
是的，貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過對藝術的向往和追求，他的心被觸動了。我們來讀讀這段話。分角色讀，分頭體會一下他們的情感好不好。一個妹妹的話，一個哥哥的話，不讀提示語。
貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了，屋子里有人在談話。一個姑娘說∶“這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的說∶“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮?！惫媚镎f∶“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
貝多芬就是從這里聽出了，盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動了貝多芬的心呢？
句子3：姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來。盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說∶“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”
聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應的，我們一起來讀后面的這句話，生讀：貝多芬沒有回答，他問盲姑娘∶“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，我們現(xiàn)在思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？
盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬知音，難怪盲姑娘會猜到是貝多芬彈奏的，也難怪此時此刻他的心情是那樣的激動，請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動。
我能感受到她內(nèi)心萬分的激動。咱們?yōu)榱烁畹睦斫膺@句話，來設身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動呢？
十分的難以置信，貝多芬是非常著名的音樂，這樣的大音樂家會為他這么貧窮的姑娘彈一首曲子，他不敢相信，所以他很激動。
一個人夢寐以求的愿望突然實現(xiàn)了，她會怎么說這句話呢？請你再來讀一讀。
你從這句話里的哪里看出他不敢相信，難以置信啊？（兩個您）第一個您表示猜測可以讀得聲音稍微拉長一些，請你再讀一讀這句話。是的，同學們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內(nèi)心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。
2.貝多芬這時候決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，十分感動，他想用音樂來抒發(fā)自己的情感，他這時候心里究竟在想什么呢，請聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。學生寫，師巡回指導。交流。
是的，很多同學強調了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說過，我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。最終他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感，同學們，聽——
三、重點研讀，感受“月光曲的魅力” 1.播放《月光曲》，師范讀：
皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。2.了解文中描繪的《月光曲》的情景。
貝多芬的琴聲，引起了皮鞋匠、盲姑娘的美妙的聯(lián)想。自讀第9小節(jié)，哪些句子是寫他們聽琴聲的事實，哪些句子是寫他們因聽琴聲產(chǎn)生的聯(lián)想？用直線劃出他們想象的內(nèi)容，嘗試讀出感受。
交流，并指名讀。體會旋律的變化和貝多芬的情感：皮鞋匠聽著貝多芬的曲子，他好像看到了什么？有幾個畫面。
月亮升起，微波粼粼——月亮升高，穿過微云——月光照耀，波濤洶涌 配樂，師生合作朗讀，嘗試背誦。
這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！
3理解“恬靜”，從盲姑娘的神態(tài)中感受音樂給她帶來的幸福和快樂。皮鞋匠所聯(lián)想到的，盲姑娘有沒有想到和看到呢？從哪兒可以看出？釋“恬靜”．臉上是“恬靜的”，表示心里很舒適的，很安逸的。這波濤洶涌的大海，盲姑娘以前有沒有看到過？
這琴聲使窮兄妹感到快活，感到幸福，幾乎忘掉了周圍的一醉：快樂得人迷了，時間比較長，程度比較深，忘掉了一切，就叫“陶醉”。
4.盲姑娘聽到貝多芬的第一個曲子是“入神”“激動”，聽了“月光曲”是“恬靜”是“陶醉”，我們想想看這個窮苦的盲姑娘此刻心里覺得怎么樣呢？她心里可能要說什么？我們幫她說出來。
貝多芬說過，我的音樂只應當為窮苦人造福，而且說如果做到這一點的時候，我也是非常幸福的，這時貝多芬的心情怎么樣，從哪個詞兒說明他也很激動？（飛奔）。5.引導體會聯(lián)想在文章中的作用：這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開了聯(lián)想有很大的關系。引導對比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會變得怎么樣？（不那么深刻感人。）不信，可以讀讀。
指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當?shù)丶舆M自己的聯(lián)想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。
四、總結全文，升華主題
圍繞《月光曲》得名的原因展開討論。圍繞《月光曲》得名的原因，通過對“傳說”的深入理解，感受進一步揭示課文主題。
學了這個美妙的傳說，我們知道了貝多芬對勞苦大眾的感情是很深的。課文本身寫的是關于《月光曲》創(chuàng)作的傳說，其實這個傳說本身也是一首動人的《月光曲》：貝多芬用高超的技藝、真摯的情感、豐富的想象進行創(chuàng)作，為熱愛音樂的人帶來幸福和快樂。
第四課時：單元主體教學工程之三：略讀《蒙娜麗莎之約》
一、談話引入，檢查預習。
美妙的樂曲讓人陶醉，杰出的畫作令人百看不厭，有這樣一幅畫，畫面中人物那稍縱即逝，難以覺察的微笑，500年來一直吸引著人們探尋的目光。1963年，這幅畫遠赴重洋，在美國的大都會博物館展出，作者王克難先生有幸看到這幅畫，并用生動而細膩的筆觸，把自己看到的，感受到的寫了下來。今天我們就來學習這篇文章，共同感受蒙娜麗莎的迷人的風姿，感受作者那細膩的筆觸。(師板書課題，讀課題。)同學們已經(jīng)預習了這篇文章，這篇文章里的幾個字音，容易讀錯，老師摘錄了出來，（多媒體出示）誰來讀？(生讀：肖像。臉頰。悄然。難以捉摸。矜持。)教師相機正音。
二、明確任務、感受魅力，感悟寫法。
1.下面我們來學習這篇文章。為了能更深入地理解這篇文章的內(nèi)容，老師給同學們提出了學習建議，你們讀讀，看一看提出了哪些學習要求？（出示）
默讀課文，想一想，從課文的哪些描寫中可看出這幅世界名畫的魅力？畫出相關的語句，并在書上寫下自己的感受。(學生自學)2.全班交流，感受畫作魅力。
分享是快樂的，我們來分享你們的學習成果。
（1）句子1： ?我無論如何都不會想到，有朝一日，她能從大洋彼岸飛來與我們相約。我猜想今天來‘赴約’的人一定很多，但隊伍之長還是遠遠超出了我的想象。?
這一句寫出了這幅畫的魅力。這幾句話沒有直接介紹畫作，而是通過描寫參觀的人多襯托出畫作的魅力，這樣的描寫方式我們稱之為——側面描寫。
句子2：?我們在紐約大都會博物館前排著隊，隊伍像一條長龍，大家都在靜靜地等著。?
這是個——比喻句，把參觀隊伍比作長龍，從前來參觀的人之多，場面之盛大可以看出畫作具有魅力。這是側面描寫了這幅畫的魅力。
句子3：?她，就是誕生于達﹒芬奇筆下，永遠面帶微笑的‘蒙娜麗莎’!? 抓住關鍵的詞體會：“誕生”，只有人出生或國家成立才能說誕生，而《蒙娜麗莎》是一幅肖像，也用了“誕生”，所以畫作很有魅力?！?/p>
（2）句子4：?聽說美法兩國多次交涉，她才能暫時離開巴黎的盧浮宮前來紐約。?
從這一句可以看出，她是多么珍貴，由此可以體現(xiàn)出她的魅力。作者不光從側面進行描寫，還直接介紹了畫作，直接介紹畫作的描寫方式又叫——正面描寫。
（3）你們看一看哪幾個自然段直接介紹了畫作?（是第五、六、七自然段。）我們就重點交流這一部分，誰先說? ?她的臉頰泛著紅光……血液真的在里面流動。?
讀著這句話仿佛看到了蒙娜麗莎她一頭烏黑的頭發(fā)，柔和的眼神和真實的嘴唇，一切都像真的一樣。
(出示第五段)那幅畫不大，大概三英尺長、兩英尺寬吧，整幅畫幾乎只是一種棕色。我隨著隊伍慢慢地走近她，心中涌起一種奇異的感覺。近了，更近了，蒙娜麗莎就像真人一樣慢慢走近你。我終于跟她面對面了。她的臉頰泛著紅光，一頭黑發(fā)輕松地垂落雙肩。她的眼神是那樣柔和與明亮，嘴唇看來不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔細看她的頸項，你會懷疑血液真的在里面流動。
就這部分內(nèi)容，有補充嗎?如果說讓你用一個詞來概括達﹒芬奇把這幅畫畫得怎么樣？你會用什么詞?（似真亦幻、惟妙惟肖、栩栩如生）理解了這些內(nèi)容，誰愿意讀讀這一自然段? 你們再看看這一自然段作者是按照什么順序進行觀察的?（先寫了隨著隊伍慢慢走近它，從遠走到近觀察這幅畫。）(板書：遠一近)不知道大家有沒有關注第一句話“那幅畫不大??”，看一看，這是寫了畫面的——整體。先從整體人手，又介紹了局部，就是從整體到局部描寫。(板書：整體一局部)理解了文章的內(nèi)容，弄清了作者的觀察順序，老師還希望大家動情地朗讀屏幕上的這段話，誰愿意讀？
?她的臉頰泛著紅光——一頭黑發(fā)輕松地垂落雙肩……你會懷疑血液真的在里面流動。?（4）我們再看看第六自然段中還有哪些語句表現(xiàn)出畫作的魅力呢? 那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜（jīn）持。
這是作者想象蒙娜麗莎的內(nèi)心世界。作者采用想象的表達方式。（出示整段）蒙娜麗莎那微抿（mǐn）的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。在那極富個性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬（tián）靜、淡雅的微笑。那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔，有時讓人覺得略含哀傷，有時讓人覺得十分親切，有時又讓人覺得有幾分矜（jīn）持。蒙娜麗莎那?神秘的微笑?是那樣耐人尋味，難以捉摸。達〃芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
我們就來關注蒙娜麗莎那神秘的微笑。同學們，當你面對著這樣的微笑，讀著這段文字，心里是什么樣的感受?（那微笑??是那樣耐人尋味，難以捉摸。作者能觀察得這么細致，說明他對《蒙娜麗莎》非常喜愛。達．芬奇具有高超的畫技，畫出這幅非常有魅力的畫。）讀出這種感覺。
對呀！達﹒芬奇用高超的畫技揭示著人物的內(nèi)心世界，作者王克難先生則是用動情的、詩意盎然的語言，揣摩、解讀蒙娜麗莎那神秘微笑背后所蘊含著的復雜而又豐富的情感。(齊讀)你們再看看這個自然段，作者僅僅寫了想象到的內(nèi)容嗎? 第六自然段的第一句話：?蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。?在這個自然段中，作者不光寫了自己看到的，還寫了自己想象到的，把看到情景和想到的融合起來，把蒙娜麗莎那神秘的微笑背后豐富情感用語言描寫了出來。理解了這些內(nèi)容，我們再來讀一讀第六自然段。（四名學生每人一句，最后一句全班齊讀。）
如果讓你用一個詞來概括蒙娜麗莎的微笑怎么樣，你會用什么詞？（師板書：神秘）
補充小資料。
（4）剛才我們重點交流了文章的第五、第六自然段，感受著畫作的魅力，第七段里還有一些語句也表現(xiàn)著蒙娜麗莎這幅畫作的魅力，請四人小組開始交流，把你個性化的理解和同桌去分享，到目前為止沒有發(fā)過言的同學，一定要爭取這次機會，好，開始。(學生小組交流后，全班交流。)蒙娜麗莎溫婉端莊，在她的身上展現(xiàn)著人性美的光輝，她的美超越了國界，超越了性別，超越了地域，難怪作者會這樣激動地、動情地、大聲地說——
?蒙娜麗莎?是全人類文化寶庫中一顆……她已經(jīng)成了我靈魂的一部分。?
三、回顧整體，積累語言
我們再看課題，課題是《蒙娜麗莎之約》，明明是作者欣賞畫，為什么課題當中要用一個“約”字？
作者把蒙娜麗莎當真人看待，也可以說這幅畫畫得逼真形象，就像跟真人一樣。作者看到這幅畫心里非常激動，是心靈之約。
畫面散發(fā)著魅力，同樣這篇文章的語言也散發(fā)著魅力。請大家大聲地、有感情地朗讀課文直接描寫畫作的部分，感受畫面的魅力和作者細膩的筆觸。試著把自己喜歡的語言背下來，開始。（生讀課文并試背）
四、拓展延伸，布置作業(yè)
這幅畫的作者是達．芬奇。(出示簡介)他具有多樣的才華，他的一生留下了許多杰作，我們一起來看。(配樂展示畫作)畫中人物是如此平靜，一幅幅畫作融入著達﹒芬奇的理想、智慧以及他的精神追求，一幅幅畫作是達·芬奇才情魅力的展示，最后的這幅畫，是《最后的晚餐》，關于這幅畫還有一個有趣的故事，這也是我們今天作業(yè)里面的一項內(nèi)容。今天的作業(yè)是：第一，搜集這幅畫作的資料，欣賞這幅畫作。第二，選擇一幅畫作進行介紹，可以是《蒙娜麗莎》，可以是達﹒芬奇的其他畫作，還可以是我們喜歡的畫作。這兩項作業(yè)，根據(jù)自己的情況，選擇一項完成。
五、板書設計
傳神
側面、正面
蒙娜麗莎之約
神秘
想象
生命力
遠——近
整體——局部
第五課時：單元主體教學工程之四：略讀《我的舞臺》
一、了解作者，引入問題
1.《高山流水》、《月光曲》撫慰我們的心靈，《蒙娜麗莎》帶給我們“神秘的微笑”，這就是藝術的魅力。同樣舞臺藝術也有著神奇的吸引力。究竟舞臺的魅力有多大呢？我們就一起來看一看《我的舞臺》這篇課文。
2.介紹作者：吳霜，吳祖光。新鳳霞之女，著名歌唱家。劇作家。早年畢業(yè)于中央音樂學院，是位花腔女高音歌唱家，后留美6 年學習西樂。代表作品《光明三部曲》：《別為你的相貌發(fā)愁》?！杜似痢??！陡概@魂》。著有《別問我的父母是誰》?！秴撬慈恕返茸髌芬约半娨晞 缎馒P霞傳奇》等。
3.引入問題：（1）“舞臺”是什么？
（2）作者對“舞臺”有怎樣的感情？找出文中的句子，用橫線劃出。舞臺對我有著神奇的吸引力。（開頭，總領全文）
我在舞臺慢慢長大，舞臺如一爐火，煉就了我的勇氣和毅力。(結尾，總結全文)
二、交流、討論 1.文中有這樣一個句子： 我還沒有出生，便和舞臺結下了不解之緣。
思考：為什么說“舞臺”對我有著神奇的吸引力？文中哪些事例可以表明這一點？
在娘胎里，“我”就“登臺唱戲”。剛會走路，“我”就在小床上模仿母親“演戲”。后來，“我”一直跟隨母親演出。六歲時，“我”正式拜師學藝。幾年后，“我”在大師面前認真演戲。
2.賞析幾個句子：
句子1：據(jù)說，我在娘胎時，就“登臺唱戲”了——母親在臺上唱，我在她肚子里唱。肚子里暗無天日，又無觀眾，沒情緒，不過癮，我便“大鬧天宮”——那天，母親唱完戲，來不及卸妝，就被送到醫(yī)院迎接我的降生。為了能夠早日盡情演唱，我等不及十月懷胎期滿，提早來到了人間。一出世，我就亮開了嗓門，憋了七個月，這回總算過足了癮，全病房的觀眾都為我喝彩。
在娘胎時，“我”就“登臺唱戲”；一出世，就亮開嗓門唱；這些精彩的描寫讓我們感受到了“我”的藝術天分，怪不得人們把吳霜稱為“天才兒童”。
句子2：一次，小花貓看得興起，竟躥上了床。我為趕它下“臺”，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來。
“我”剛會走路，就在小床上模仿母親“演戲”，“我”的觀眾無處不在，奶奶、爺爺，就連小花貓也成了“我”的觀眾。一個活潑可愛、熱愛藝術的孩童形象活生生地出現(xiàn)在讀者面前，“我”的家里是多么熱鬧，作者筆下的場景是多么生動有趣。誰能讀出有趣？
句子3：每次演出，我一定要到臺上去看，即使被擠在厚厚的幕布里，憋悶的滿頭是汗，也興趣盎然。
“興趣盎然”指我看戲的興趣很濃，“憋悶”一詞寫出了“我”熱得難受。我們看到了一個孩子對評劇的鐘愛，不難看出“我”的成功離不開藝術的熏陶，母親對藝術的執(zhí)著和熱愛深深地影響了“我”，小小年紀就隨母親到處奔波，藝術的種子早已埋在了“我”的心里，這是多么讓人感動的一幕。
句子4：六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、扌周（zhōu）過去、立起來、橫過去，抻（chēn）、拉、壓、拽，為所欲為，奶奶看不過我被整得滿臉的淚水和汗水，每次都目不忍視地躲到里屋。
這里抓住幾個動作，寫出了“我”學藝的艱辛，寫出了“我”的勇氣和毅力以及對藝術的執(zhí)著追求。
那么，你知道文中的“我”──也就是本文的作者的母親是誰嗎？
三、引入資料
介紹新鳳霞，同時推薦新鳳霞名言：“臺上做戲，臺下做人。不屈為至貴，最富為清貧。”
四、總結全文
學了這篇文章，你從中獲得了怎樣的人生啟發(fā)？
“我”在藝術上的成功離不開家庭的熏陶，特別是離不開母親的影響，母親對藝術孜孜不倦的追求，深深地感染了“我”。但是，“我”的成功更離不開“我”在藝術舞臺上練就的勇氣和力量。
在“藝術和生活”的舞臺上，勇氣和力量讓人走向成功，同時，課文還含蓄地闡述了“老實做人，認真演戲”的道理。
第六課時：單元收尾工程
一、交流平臺
讀交流平臺的內(nèi)容,明白要求
1．在課文中找出寫聯(lián)想和想象的句段,讀一讀，談談這樣寫的好處,并結合自己的習作談談體會。
2．結合本學期的學習,跟同學交流自己學習語文的做法和經(jīng)驗。（1）《月光曲》中的聯(lián)想和想象的句段把《月光曲》那種不斷跳躍的音符所蘊涵的生命力表現(xiàn)得淋漓盡致、惟妙惟肖,使我們雖然沒有聽到貝多芬的《月光曲》,但已經(jīng)感受到了樂曲的旋律就像大海一樣由弱到強，由輕到重，起伏不定，扣人心炫，寫文章的時候，把自己看到的。聽到的寫具體,并恰當?shù)丶由献约旱南胂蠛吐?lián)想,文章的內(nèi)容就會更充實,表達的感情就會更深刻,更富有感染力。
（2）《蒙娜麗莎之約》一文中的聯(lián)想和想象的句段,把對蒙娜麗莎神秘而迷人的微笑詮釋得淋漓盡致,使蒙娜麗莎的永恒美深深地印在我們的腦海里。
讓學生明白恰當?shù)穆?lián)想和想象，會是文章充實,意境更深刻。
3.根據(jù)學生的發(fā)言總結學生的成功做法,推廣一些課外學習語文的好習慣。有些學生課外閱讀養(yǎng)成好習慣,有些學生生活中交際能力很強,有些學生是有心人,經(jīng)常采用“采蜜本”摘抄好詞佳句,有些學生堅持寫日記或小練筆,有些學生注重生活中積累語文知識。
通過交流讓學生知道課外學習語文的途徑也是多種多樣的，隨時隨地都可以學語文。
二、日積月累：復習積累背誦
三、成語故事
1.學生自己讀成語故事,并讀懂內(nèi)容。
2.說說這個成語的意思。（響是指聲響；遏是指阻止，使停止；行云是指流動的云彩。想遏行云指聲音高亢阻攔了天上的流云，多用形容聲音響亮。）
3.再聯(lián)系生活實際交流讀后和受到的啟發(fā),并能用自己的話講一講這個故事。
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