第一篇：《信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效整合研究》

《信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效整合研究》

（教電館研064531611號(hào)）

課題文獻(xiàn)研究報(bào)告

文獻(xiàn)研究者：馬怡寧

課題負(fù)責(zé)人：錢煥玉

所在單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)雁灘鄉(xiāng)第一小學(xué)校

課題類型：青年課題

研究時(shí)間：2007 年5 月-2009 年 5 月

2009年4月

課題文獻(xiàn)研究報(bào)告

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 有效 整合 一.對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解

信息技術(shù)與課程的整合，應(yīng)分為教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三部分理解，首先教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這是教學(xué)。其次，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)，這是學(xué)習(xí)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這種學(xué)習(xí)只是單一的，無論從知識(shí)上還是技能上，我個(gè)人認(rèn)為最終信息技術(shù)與課程的有效整合的落腳點(diǎn)是研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具（Learn with IT）。學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類問題等。課題的設(shè)臵要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主，小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。

研究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問題，以主題活動(dòng)的形式來完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一地發(fā)展。

從研究型課程的特點(diǎn)看，更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個(gè)研究的過程，從研究方案的形成、方案的實(shí)施，到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成，而教師僅對(duì)學(xué)生選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。這樣的教學(xué)才是有效的。

二.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合的發(fā)展：

（一）國(guó)外現(xiàn)狀

近年來，在一些發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，還廣泛使用現(xiàn)代教學(xué)手段，如幻燈片、影片等。在日本，配合各冊(cè)課本制作的幻燈片總計(jì)達(dá)三百多張。近年來，有些國(guó)家還允許或提倡使用電子計(jì)算器。關(guān)于計(jì)算器的使用，各國(guó)還有不少爭(zhēng)論，特別是許多教師不贊成小學(xué)生使用計(jì)算器，擔(dān)心會(huì)忘掉計(jì)算技能。但是不少實(shí)驗(yàn)報(bào)告都認(rèn)為，計(jì)算器有助于掌握基本技能和數(shù)學(xué)概念以及解答應(yīng)用題，不會(huì)損害學(xué)生的成績(jī)。同時(shí)也認(rèn)為要考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，一般宜于在高年級(jí)使用，在使用之前應(yīng)先掌握基本計(jì)算技能。美國(guó)全國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)八十年代《行動(dòng)計(jì)劃》中提出，超過兩位數(shù)的計(jì)算就可以用計(jì)算器。日本算數(shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中規(guī)定，高年級(jí)可以適當(dāng)使用計(jì)算器，但是不能影響培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。至于使用計(jì)算器以后會(huì)帶來什么樣的影響，有些人認(rèn)為還需要進(jìn)一步研究。關(guān)于計(jì)算機(jī)，美、英等國(guó)已有不少小學(xué)在數(shù)學(xué)課上用作輔助教學(xué)手段，不僅用于學(xué)習(xí)計(jì)算，解應(yīng)用題，而且用于輔導(dǎo)兒童，解答疑難問題；此外還用于記錄和分析學(xué)生成績(jī)并根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且逐漸成為在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行教育的主要途徑。

在美國(guó)，早在1989年全國(guó)數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)(NCTM)頒布的《學(xué)校數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》就指出，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)所有階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中使用計(jì)算器。在他們看來，計(jì)算器和計(jì)算機(jī)的使用是有利于學(xué)生計(jì)算能力發(fā)展的。另外，該標(biāo)準(zhǔn)還指出，并沒有證據(jù)證明，因?yàn)樵试S使用計(jì)算器而使得學(xué)生在簡(jiǎn)單的計(jì)算中也依賴計(jì)算器。相反，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)選擇最為恰當(dāng)?shù)挠?jì)算工具。對(duì)于“計(jì)算器的使用”，美國(guó)UCSMP數(shù)學(xué)教材系列的編寫者們做了更為詳盡的闡述，他們認(rèn)為學(xué)生從k年級(jí)（學(xué)前教育）起，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們使用簡(jiǎn)易計(jì)算器，即含有四則運(yùn)算鍵的計(jì)算器，以幫助他們探究數(shù)學(xué)概念。在四至六年級(jí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主決定何時(shí)使用何種計(jì)算器。到了七年級(jí)，學(xué)生應(yīng)開始使用科學(xué)計(jì)算器，因?yàn)榈侥菚r(shí)學(xué)生通常所要處理的數(shù)字可能很大或很小，簡(jiǎn)易計(jì)算器已無法勝任操作。而當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)UCSMP的代數(shù)時(shí)，圖像計(jì)算器或其他自動(dòng)繪圖儀就要開始介入教學(xué)，而且對(duì)于它們的使用將一直貫穿于最后三年的中學(xué)數(shù)

學(xué)課程。在美國(guó)數(shù)學(xué)教材中，計(jì)算器和計(jì)算機(jī)是有序地介入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。

德國(guó)巴伐利亞州現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃公布于1981年，在計(jì)劃中關(guān)于計(jì)算有這樣的特別說明：“……低年級(jí)就可以利用計(jì)算器計(jì)算，雖然有人認(rèn)為計(jì)算器的使用不易發(fā)展學(xué)生的思維，但可以省時(shí)省力又經(jīng)濟(jì)，它是為大眾所喜歡的最重要的技術(shù)之一，在課堂教學(xué)中同樣不可或缺?！贬槍?duì)一些教育者的擔(dān)憂，國(guó)際上有多項(xiàng)關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中使用計(jì)算器和計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)研究，研究報(bào)告表明，數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)計(jì)算器和計(jì)算機(jī)利大于弊。計(jì)算器和計(jì)算機(jī)作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具引進(jìn)，應(yīng)當(dāng)重新審視各教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)定位和內(nèi)容地位，面對(duì)于這種先進(jìn)技術(shù)的合理化使用，已是大勢(shì)所趨。

在日本，計(jì)算機(jī)在社會(huì)生活中已非常必需。對(duì)于學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，利用計(jì)算機(jī)同樣十分重要。日本數(shù)學(xué)教材明確指出計(jì)算機(jī)的兩種利用方法：(1)為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，作為教具使用；(2)作為使用工具，進(jìn)行操作學(xué)習(xí)。日本教材非常重視數(shù)學(xué)內(nèi)容、計(jì)算方法和計(jì)算機(jī)的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)是解決問題的一種重要手段

【教材實(shí)例】美國(guó)教材在美國(guó)教材中，專門有一個(gè)章節(jié)“用計(jì)算機(jī)探索”，來將計(jì)算機(jī)引進(jìn)數(shù)學(xué)教材，其主要內(nèi)容是使用電子表格進(jìn)行問題處理。

例如：在學(xué)校的奧林匹克日，5位同學(xué)參加壘球投擲比賽，每一個(gè)人投三次，其距離記錄在電子表格中。把最遠(yuǎn)的距離排到最佳成績(jī)，然后排序。（如下圖1所示）

圖1 德國(guó)的教科書，如人民知識(shí)出版社已翻譯出版的“數(shù)學(xué)加油站”，也充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)（www.mathe-plus.de)。在引進(jìn)計(jì)算器的應(yīng)用上，日本比起美國(guó)和德國(guó)在時(shí)間上要遲一些，但其數(shù)學(xué)教材近年來也有新設(shè)計(jì)，（如下圖2，日本小學(xué)三（下）的教材內(nèi)容）。

圖2

（二）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀：

我國(guó)教育部《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》要求：“讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力以及利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探討的能力。教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與技術(shù)相關(guān)的倫理、文化和社會(huì)問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)”，也正是在大眾文化層面上對(duì)未來社會(huì)勞動(dòng)者的提出一般性的信息教育要求。

近年來的實(shí)踐表明，有了計(jì)算器，數(shù)學(xué)不再糾纏在繁難的計(jì)算之中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)：計(jì)算器的引進(jìn)，漸漸被廣大的教師和學(xué)生所接受。但怎樣把計(jì)算機(jī)有機(jī)地整合到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，使學(xué)生有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為數(shù)學(xué)教育研究的新課題?！缎聰?shù)學(xué)讀本》在將計(jì)算機(jī)技能納入到小學(xué)數(shù)學(xué)教材方面，進(jìn)行了突破性的嘗試。例如：在小學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形的時(shí)候，根據(jù)對(duì)稱圖形的特征，利用信息技術(shù)中的畫圖軟件，進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼、翻轉(zhuǎn)、組合，制作軸對(duì)稱圖形，凸顯了信息技術(shù)的優(yōu)越性（見下圖5）。在操作中既加深對(duì)稱圖形的特征，（對(duì)稱圖形不僅僅是兩邊一模一樣的，也就是說不是“復(fù)制”就行的，還需要“翻轉(zhuǎn)”，也印證了“對(duì)折以后完全重合的特征”），而且還訓(xùn)練了學(xué)生的計(jì)算機(jī)畫圖操作技能。在后繼的學(xué)習(xí)中，結(jié)合數(shù)學(xué)材料引進(jìn)EXCEL電子表格等工具性軟件。與此同時(shí)，更為重要的是，整合信息技術(shù)的目的，是為了切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)對(duì)稱圖形之后的“數(shù)學(xué)百花園”中，教材還介紹了中國(guó)民間傳統(tǒng)工藝剪紙的信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱的理解。鏈接一些網(wǎng)址，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索更多信息的意識(shí)，介紹獲取信息的方法，幫助學(xué)生提高獲取信息的能力，切實(shí)增強(qiáng)信息素養(yǎng)（右圖6）。

（三）國(guó)內(nèi)外對(duì)比： 美國(guó)兒童有線電視廣播公司做過一個(gè)兒童上網(wǎng)目的的調(diào)查，結(jié)果為：67%的兒童上網(wǎng)是為了獲取信息，65%是玩游戲，49％是聊天和使用BBS，48％兒童利用互聯(lián)網(wǎng)做研究和創(chuàng)造性活動(dòng)，46％的兒童下載網(wǎng)上資料。而我國(guó)一個(gè)類似的針對(duì)學(xué)生的調(diào)查卻顯示如下結(jié)果：60.7%的人玩游戲；34.1％的找朋友聊天，29.1％的人關(guān)注影視文藝動(dòng)態(tài)，24.3的人發(fā)E-mai1，18.6%的人選擇下載軟件。比較而言，某種原因影響下的美國(guó)兒童，已經(jīng)把網(wǎng)絡(luò)作為他們生活中的一個(gè)有機(jī)組成成分，無論他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上搜尋資料還是玩游戲，都與社會(huì)對(duì)他們的正常要求相貼近；而疏于引導(dǎo)的我國(guó)學(xué)生，卻將網(wǎng)絡(luò)作為新一代游戲機(jī)房，完全不能領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有可能對(duì)他們實(shí)現(xiàn)的大部分主流意義。這種情況反映出美國(guó)的教育理念和教育實(shí)踐與我國(guó)的差異，也是我國(guó)學(xué)生的信息技術(shù)文化內(nèi)化不完整的標(biāo)志。

三.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合研究的發(fā)展：(一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

2000年修訂的《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》制定過程中，有這樣一個(gè)重要理念：“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展將對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式產(chǎn)生重大影響。數(shù)學(xué)課程要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計(jì)算機(jī)（計(jì)算器）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！边@不僅是數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)理念，也為今天的數(shù)學(xué)教學(xué)改革指明了一個(gè)方向。

在嶗山西路小學(xué)朱慧的信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的初步探索中指出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的意義：

⑴當(dāng)學(xué)生思維受阻或提不起興趣的時(shí)候，利用計(jì)算機(jī)可以模擬知識(shí)的形成過程或展示知識(shí)的結(jié)構(gòu)，變抽象為具體，變陌生為熟悉，特別是在學(xué)生“頓悟”的一剎那對(duì)思維的發(fā)展最有

效。

⑵利用計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，供其實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)。⑶利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極參與的具體環(huán)境。

中國(guó)信息技術(shù)教育一書中指出信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合構(gòu)建了新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式：（1）確立了以學(xué)生發(fā)展為本的思想，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)為目標(biāo)；（2）學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；（3）信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知工具；

（4）學(xué)習(xí)的方式多采用研究性、協(xié)作性、探索性學(xué)習(xí)；

（5）數(shù)學(xué)和信息技術(shù)既是學(xué)習(xí)的對(duì)象與工具，又是學(xué)習(xí)的工具與對(duì)象；

（6）教學(xué)中經(jīng)常采用嵌入式教學(xué)，即在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中插入信息技術(shù)教育的內(nèi)容（7）教學(xué)全過程不僅局限于課堂40分鐘內(nèi)。要做到課前收集信息、篩選信息；課上交流信息、處理信息；課后整理、存儲(chǔ)信息。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)環(huán)境：

1．技術(shù)環(huán)境：開展信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐，前提是要有一個(gè)現(xiàn)代化的硬軟件設(shè)備作支撐。相對(duì)充足且配備先進(jìn)的硬件設(shè)備是開展“整合”教學(xué)的保障，而科學(xué)合理的硬件裝備所建立起來的教室則為教學(xué)提供了良好的課堂環(huán)境；一般來說，一所學(xué)校要有一個(gè)多媒體的網(wǎng)絡(luò)教室（聯(lián)上Internet）。充足的軟件資源為“整合”提供強(qiáng)大的信息基礎(chǔ)，保證教學(xué)中信息的方便獲取，當(dāng)然更多的資源可以來自網(wǎng)上。作為學(xué)校也是可以通過購(gòu)買系列教學(xué)軟件來豐富教學(xué)資源。

2．心理環(huán)境：教師和學(xué)生面對(duì)信息化環(huán)境要有一個(gè)心理適應(yīng)過程。教師是“整合”能否順利進(jìn)行且取得良好效果的關(guān)鍵。其中信息技術(shù)操作能力是基本保障。事實(shí)表明，在同樣面對(duì)信息化浪潮時(shí)，孩子們顯得如魚得水，應(yīng)付自如，而大人們則顯得笨手笨腳，在計(jì)算機(jī)操作等方面，大人們的確應(yīng)該向孩子們學(xué)習(xí)了，這已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的一種文化現(xiàn)象，有人將它稱之為文化“反哺”現(xiàn)象。教師同樣也要接受這一事實(shí)，不斷提高自己的信息技術(shù)操作能力；另外，“整合”的效果如何與教師的教育思想方法更是分不開的，如果教師的信息技術(shù)操作能力提高了，而教學(xué)思想仍然是因循守舊、墨守成規(guī)，那么，信息技術(shù)只能成為傳統(tǒng)教學(xué)的附屬物，不能很好的發(fā)揮信息技術(shù)的作用。如果，教師在提高信息技術(shù)操作能力的同時(shí)，又具備了現(xiàn)代的教育思想，那么，他就能正確擺正教師、學(xué)生、信息技術(shù)等教學(xué)要素的關(guān)系，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效地組織教學(xué)。最后，要有較高的數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)知識(shí)，一個(gè)數(shù)學(xué)教師，只有正確擺正數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的作用，明確數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的關(guān)系以及數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)，掌握基本的數(shù)學(xué)教學(xué)原則和方法，了解數(shù)學(xué)教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，才能做到居高臨下、有的放矢，準(zhǔn)確把握每一節(jié)課的教學(xué)。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合提倡了新的教學(xué)策略： 1．現(xiàn)代信息技術(shù)的使用不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

2．信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，同時(shí)也是認(rèn)知的對(duì)象。3．以思維訓(xùn)練為核心，處理好過程與結(jié)論的關(guān)系。4．注意引用開放題。

5．信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合不是未來數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一模式。

2002年在番禺市橋先鋒小學(xué)數(shù)學(xué)科組的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中指出他們的收獲與成果：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與行為：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了。在課堂上，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不斷增多，交流的方式方法的改變促進(jìn)了人與人的交往，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋，一直保持高度的自主。

（2）自信心增強(qiáng)了。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以后，教室成了學(xué)生向往的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源成了學(xué)生探索的樂園，網(wǎng)絡(luò)豐富了學(xué)生的生活，增強(qiáng)了學(xué)生解決困難的信心。

（3）創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)。教學(xué)中，師生為達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，主動(dòng)參與，大膽實(shí)踐、自主合作探索學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。

2.教師態(tài)度與行為：研究是對(duì)教師傳統(tǒng)的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀等教育觀念一次又一次的沖擊，帶來的是教師傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變。

（1）教學(xué)觀念的進(jìn)一步更新。

通過實(shí)踐，我們進(jìn)一步明白了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中追求新知，讓學(xué)生寓求知于生活當(dāng)中，樂于求知當(dāng)中。

（2）組織者、參與者、合作者的定位與新型師生關(guān)系的確立。在課程改革中，教師感受到的最大沖擊，就是對(duì)這種傳統(tǒng)教育觀念的沖擊：不過分注重知識(shí)的傳授。而要讓學(xué)生在獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和興趣，培養(yǎng)搜集和處理信息、獲得新知識(shí)和解決問題的能力，發(fā)展交流與合作的能力。

（3）教師業(yè)務(wù)能力得到增強(qiáng)。反思與討論

信息技術(shù)這一尖端的科技給教育帶來的重大變革，使教師的教學(xué)理念日益更新。但信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究在教學(xué)設(shè)備的投入與教師個(gè)人素質(zhì)的要求較高，在課堂教學(xué)策略的研究中選擇“信息技術(shù)與學(xué)科整合”為突破口，把網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)課堂，讓學(xué)生多渠道地獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)的問題，確實(shí)是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念以及教學(xué)模式的強(qiáng)烈沖擊。

開始時(shí)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用仍抱有不理解、不情愿的態(tài)度。課題中期討論會(huì)上，其他學(xué)校的教師提出質(zhì)疑：以前教師一支粉筆、一把尺子照樣能教出聰明的學(xué)生，為什么到了現(xiàn)在就必須要用網(wǎng)絡(luò)資源上課？上這樣的一節(jié)信息技術(shù)課，課前制作課件、找教學(xué)資料需要大量的時(shí)間多不實(shí)際……信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究是一項(xiàng)新鮮事物，艱巨而富有挑戰(zhàn)性、爭(zhēng)議性。

方向與啟示

研究表明：信息技術(shù)與學(xué)科整合的探索與研究，能讓教學(xué)永遠(yuǎn)充滿改革與創(chuàng)新色彩，讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于一種科學(xué)合理狀態(tài)之中，它是教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要方法之一。但要把這一項(xiàng)挑戰(zhàn)性研究推廣就要注意：更新教師的理念。增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源建設(shè)，開發(fā)信息資源。加強(qiáng)教師教學(xué)內(nèi)功，提高教師的教學(xué)技藝。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科課程整合還處在探索、研究階段，我們不應(yīng)停步，應(yīng)大練教學(xué)內(nèi)功，以尋求新策略為切入口，研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新策略，爭(zhēng)取早出效果，多出效果。有待進(jìn)一步的完善。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀（美國(guó)）1.起步早、發(fā)展快、普及率高

美國(guó)是世界上開展計(jì)算機(jī)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、信息技術(shù)教育最早的國(guó)家。這與該國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)、軍事、教育等方面的發(fā)展領(lǐng)先世界一步密切相關(guān)。

早在20世紀(jì)20年代初，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的普萊西（S.L.Pressey)就開始制造幫助教師改卷的機(jī)器，1924年成功地制成第一臺(tái)教學(xué)機(jī)器。50年代，斯金納(B.F.Skinner)發(fā)表了《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》(1954)、《教學(xué)機(jī)器》(1958)，從而在美國(guó)掀起一場(chǎng)有理論有實(shí)踐的程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)，為計(jì)算機(jī)進(jìn)入教育領(lǐng)域奠定基礎(chǔ)。

1946年，世界上第一臺(tái)電子計(jì)算機(jī)在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)誕生。從此，許多專家開始了計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的探索。

1958年，美國(guó)IBM公司沃斯頓研究所開發(fā)出世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教育系統(tǒng)。該系統(tǒng)由一臺(tái)IBM650計(jì)算機(jī)連接一臺(tái)電傳打字機(jī)組成，通過電傳打字機(jī)向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提問、接收學(xué)生的回答與反饋。其所教內(nèi)容為二進(jìn)制算術(shù)。

1960年，美國(guó)伊里諾大學(xué)在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)支持下研制出自動(dòng)程序邏輯教學(xué)系統(tǒng)(Programmed Learning And Teaching Operation，簡(jiǎn)稱PLATO)。該系統(tǒng)使用了專門的終端設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)會(huì)話活動(dòng)。至80年代初，發(fā)展至PLATO－V型，其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)儲(chǔ)有150個(gè)專業(yè)近萬個(gè)課時(shí)的教材，有4000個(gè)終端可供學(xué)生使用，每年能提供約1000萬人“人／學(xué)時(shí)”的教學(xué)量，具有授課、答疑、測(cè)驗(yàn)、分析、布臵作業(yè)及輔助教師編制教材等多種功能。

1967年，美國(guó)費(fèi)城學(xué)區(qū)給13～14歲的學(xué)生開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。此后，該課程作為一門實(shí)用技術(shù)課程在美國(guó)各中小學(xué)逐步推廣。

1985年，美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)(American Association for the Advancement of Science，簡(jiǎn)稱AAAS)發(fā)起了有關(guān)教育改革長(zhǎng)期規(guī)劃的研制工作。在美國(guó)科學(xué)技術(shù)委員會(huì)的資助下，聘請(qǐng)了400位國(guó)內(nèi)外著名的科學(xué)家、教授、教師、管理人員，分成五個(gè)專業(yè)委員會(huì)(生物學(xué)和健康科學(xué)委員會(huì)，數(shù)學(xué)委員會(huì)，物理學(xué)、信息科學(xué)和工程學(xué)委員會(huì)，社會(huì)和行為科學(xué)委員會(huì)、技術(shù)學(xué)委員會(huì))，用了近四年的時(shí)間，于1989年完成并公布了題為《2061計(jì)劃：面向全體美國(guó)人 的科學(xué)》(Project2061:Science for AllAmericans)。這是一份旨在提高全體美國(guó)人的科學(xué)素養(yǎng)(Scientific Literacy)的教改綱要?！?061計(jì)劃”發(fā)端于哈雷彗星飛臨地球的1985年，希望能為活到下一次哈雷彗星光顧地球時(shí)(2061年)的孩子們提供良好的科學(xué)教育?！?061計(jì)劃”對(duì)美國(guó)信息技術(shù)教育發(fā)展的意義在于：(1)將信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能納入到科學(xué)教育體系中。(2)把提高全民的“科學(xué)素養(yǎng)”作為科學(xué)教育的首要目標(biāo)和解決教育問題的主要辦法。這為“信息素養(yǎng)”概念的拓展奠定了基礎(chǔ)。

(3)對(duì)實(shí)行地方分權(quán)制的美國(guó)教育體制而言，建立了一個(gè)學(xué)校教育改革的統(tǒng)一規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)。

在2061年計(jì)劃第一階段技術(shù)專家小組的報(bào)告《技術(shù)》的第三章中，明確提出：“計(jì)算機(jī)已成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，它要求在所有成人中普及一定程度的?jì)算機(jī)知識(shí)。”“在學(xué)生上學(xué)的早期階段就應(yīng)使學(xué)生開始取得計(jì)算機(jī)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)把計(jì)算機(jī)用于教育目的和游戲，并把它作為一種使問題和答案具體化的手段。起碼要學(xué)習(xí)編制初步程序，這將幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)是如何發(fā)揮功能的?！?魯姆斯〃約翰遜，1989)據(jù)統(tǒng)計(jì)，1980年6月，美國(guó)擁有計(jì)算機(jī)的小學(xué)和中學(xué)的百分比分別為5％、20％，到1983年4月分別增至40％、75％。1985年，美國(guó)小學(xué)和高中平均每校的計(jì)算機(jī)擁有量分別為6臺(tái)、15臺(tái)，1990年分別為19臺(tái)、45臺(tái)。1985年，美國(guó)中小學(xué)平均每125名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，1995年為每12名學(xué)生擁有一臺(tái)，2000年6月為每5名學(xué)生擁有一臺(tái)。1986年開始，美國(guó)大學(xué)要求全部本科生、部分教員和研究生應(yīng)擁有個(gè)人計(jì)算機(jī)。1995年，約有1億美國(guó)人擁有電腦(約占美國(guó)總?cè)藬?shù)的3／1)，其中17歲以下的青少年約占60％。1994、1996、2000年，美國(guó)中小學(xué)學(xué)校入網(wǎng)率分別為35％、65％。

2.學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)公布其全國(guó)教育技術(shù)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)作為學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)技能的基本構(gòu)成與發(fā)展，全國(guó)學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)主要分為六類：

(1)基本操作與概念

A.學(xué)生對(duì)技術(shù)系統(tǒng)的性質(zhì)和操作的正確的理解； B.學(xué)生熟練地使用技術(shù)；(2)社會(huì)、倫理與人類問題

A.學(xué)生理解與技術(shù)有關(guān)的倫理、文化和社會(huì)問題； B.學(xué)生以負(fù)責(zé)任的態(tài)度使用技術(shù)系統(tǒng)、信息和軟件；

C.學(xué)生發(fā)展對(duì)技術(shù)用途的積極態(tài)度，以支持終身學(xué)習(xí)、合作、個(gè)人追求和生產(chǎn)能力；(3)技術(shù)生產(chǎn)性工具

A.學(xué)生使用技術(shù)工具增進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)生產(chǎn)力，提高創(chuàng)造性；

B.學(xué)生在構(gòu)建技術(shù)開發(fā)模式，準(zhǔn)備出版物、產(chǎn)生其他創(chuàng)造性作品的協(xié)作中使用生產(chǎn)性工具。

(4)技術(shù)交流工具

A.學(xué)生使用電訊工具進(jìn)行協(xié)作，發(fā)表言論和作品，與同伴、專家和其他公眾相互交流； B.學(xué)生使用各種媒體和形式與不同的群體和個(gè)人有效地交流信息和思想。(5)技術(shù)研究工具

A.學(xué)生使用技術(shù)查找、評(píng)價(jià)和收集各種來源的信息； B.學(xué)生使用技術(shù)工具加工處理數(shù)據(jù)并報(bào)告結(jié)果；

C.學(xué)生根據(jù)特定任務(wù)的適當(dāng)性，評(píng)價(jià)、選擇新的信息資源和技術(shù)成果。(6)技術(shù)問題解決和決策工具

A.學(xué)生使用技術(shù)資源解決問題和做出明智的決策； B.學(xué)生在開發(fā)解決現(xiàn)實(shí)世界問題的策略中使用技術(shù)。

另外，其開發(fā)出一套總的描述學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)，描述學(xué)習(xí)者在不同發(fā)展所必須達(dá)到技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從幼兒園一直到入大學(xué)前，其有一整套的技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.多元化與標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一

（1）美國(guó)信息技術(shù)教育的多元化

由于美國(guó)教育行政實(shí)行地主分權(quán)，各地(州、行政區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校)都有教育自主權(quán)，教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程、教科書等因地區(qū)(甚至學(xué)校)而異，信息技術(shù)教育也呈現(xiàn)多元化格局——參差不齊。例如，美國(guó)中學(xué)現(xiàn)在的信息技術(shù)課程，就有三種形態(tài)：第一類，學(xué)校除在科學(xué)課程中的某些部分講授信息技術(shù)的科學(xué)知識(shí)外，還開設(shè)有專門的信息技術(shù)(計(jì)算機(jī))課程讓學(xué)生必

修或選修。第二類，學(xué)校開設(shè)多門信息技術(shù)課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)語言、人工智能等，其中有些列為必修課，有些列為選修課。第三類，學(xué)校沒有提供完整的信息技術(shù)的課程，僅在自然科學(xué)課程中介紹一些信息技術(shù)的知識(shí)，但在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中都或多或少地接觸過信息技術(shù)產(chǎn)品，已具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。

雖然各校信息技術(shù)教育的形式與課程內(nèi)容不一，但總的目標(biāo)還是基本一致的，即都以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目標(biāo)。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面的共同要求：(1)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)意識(shí)。(2)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)基本知識(shí)。(3)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

（2）美國(guó)信息技術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)化

為了克服“多元化”所造成的地區(qū)差異與學(xué)生學(xué)習(xí)差異，美國(guó)十分重視國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。在信息技術(shù)教育方面，除上面已談到的“2061計(jì)劃”、“國(guó)情咨文”中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)外，1998年，美國(guó)全國(guó)圖書館協(xié)會(huì)和教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)還制定了學(xué)生學(xué)習(xí)的九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：能有效地、高效地獲取信息；能熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息；能精確地、創(chuàng)造性地使用信息；能探求與個(gè)人興趣有關(guān)的信息；能欣賞作品和其他對(duì)信息創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容；能力爭(zhēng)在信息查詢和知識(shí)創(chuàng)新中做得最好；能認(rèn)識(shí)信息對(duì)民主化社會(huì)的重要性；能實(shí)施與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為；能積極參與小組的活動(dòng)來探求和創(chuàng)建信息。

作為信息素養(yǎng)理論和標(biāo)準(zhǔn)的一種發(fā)展，1999年，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)(National Research Council)推出了題為《Being Fluent with Information Technology》的報(bào)告。有學(xué)者將“Fluent with Information Technology”新概念譯為“信息技術(shù)通曉”。該報(bào)告認(rèn)為，“信息技術(shù)通曉”超出了計(jì)算機(jī)基本能力的傳統(tǒng)概念，它要求人們能夠廣泛地理解信息技術(shù)，能夠在工作和日常生活中富有成效地運(yùn)用信息技術(shù)。該報(bào)告將“信息技術(shù)通曉”分為暫時(shí)性技能(Contemporary Skills)、基礎(chǔ)性概念(Foundational Concepts)和智力性能力(Inellectua l Capabilities)三個(gè)方面。

此外，2000年美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(International Society for Technology in Education)聯(lián)合有關(guān)團(tuán)體制定了《國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(National Educational Technology Standards)。其中的“全體教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”和“全體學(xué)生的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”，詳細(xì)規(guī)范了師生信息技術(shù)知識(shí)與能力的基本構(gòu)成和要求，對(duì)美國(guó)信息技術(shù)教育和教育技術(shù)的發(fā)展具有重要的一體化促進(jìn)作用。

4.美國(guó)當(dāng)代信息技術(shù)思潮比較及其借鑒意義

美國(guó)信息素養(yǎng)概念與信息技術(shù)通曉概念是不同的，信息素養(yǎng)著重于信息的獲取、交流、分析、信息檢索和評(píng)估，而信息技術(shù)通曉則關(guān)心的是對(duì)技術(shù)的了解以及對(duì)應(yīng)用的掌握。信息素養(yǎng)是一種理解、發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和利用信息的認(rèn)知能力，但是其在某種程度上必須依賴信息技術(shù)的通曉，但信息素養(yǎng)最重要的是以來于批判性的識(shí)別和推理能力，信息素養(yǎng)能夠引發(fā)、保持和延伸終身學(xué)習(xí)，這是通過技術(shù)的利用實(shí)現(xiàn)的，但又是獨(dú)立于技術(shù)的。

信息技術(shù)通曉與美國(guó)學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教育的目的，是獲得對(duì)信息技術(shù)的深刻的理解，而不是簡(jiǎn)單的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的重要性，此外，信息技術(shù)教育不是關(guān)注信息技術(shù)，而是關(guān)注信息技術(shù)來幫助解決問題和處理信息。

信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是關(guān)于信息的綜合性概念，而信息技術(shù)通曉和教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)的應(yīng)用觀，其存在根本性的差別。

無論從信息素養(yǎng)還是到信息技術(shù)通曉，其都非常關(guān)注問題解決，將信息技術(shù)作為問題解決和決策的工具，也不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)，而強(qiáng)調(diào)其工具論，把信息技術(shù)作為處理信息的工具、問題解決的工具和交流協(xié)作的工具。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該排除單調(diào)的技術(shù)學(xué)習(xí)理論，而應(yīng)該關(guān)注信息技術(shù)的工具論和文化論的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，以及其與現(xiàn)實(shí)情景的聯(lián)系，根據(jù)社會(huì)發(fā)展來學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而非孤立地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，單獨(dú)地講授。

信息素養(yǎng)理論起源于圖書館檢索技能，其根源在于信息學(xué)理論，更加強(qiáng)調(diào)信息的各個(gè)層次的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)其與人的學(xué)習(xí)、生活和工作的聯(lián)系，特別是其強(qiáng)調(diào)與終身學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的聯(lián)系。而信息技術(shù)教育是基于技術(shù)層面，而又高于技術(shù)的教育體系。

四.與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比：

（一）注重整合的課程特點(diǎn)

不同的學(xué)科，它有不同的課程特點(diǎn)，我們首先應(yīng)該要基于這樣一點(diǎn)呢，對(duì)此進(jìn)行不同的整合。從而在此基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）注重整合的過程

傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識(shí)的理解為基本目標(biāo)的，這種教學(xué)十分注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。信息技術(shù)與課程整合是以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、分析問題和解決問題的能力為基本目標(biāo)的學(xué)習(xí)形態(tài)。這種學(xué)習(xí)形態(tài)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，即整合過程的設(shè)計(jì)。

（三）注重綜合學(xué)習(xí)

為了培養(yǎng)面向21世紀(jì)的創(chuàng)新人才，在教學(xué)中，與學(xué)科知識(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)相比較，我們更應(yīng)重視知識(shí)綜合應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)。綜合學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力為基本目的的學(xué)習(xí)形態(tài)。自我生存能力是指人們?cè)谧约旱纳?、工作、學(xué)習(xí)過程中，能自主地確定課題、自主學(xué)習(xí)、自主思考、自我判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。學(xué)校教育中，這種能力可通過綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)予以培養(yǎng)。在綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的應(yīng)用占有十分重要的位臵。

（四）注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)：是人最基本的學(xué)習(xí)形式，是指人在實(shí)踐活動(dòng)過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說或未必能夠言說的知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是在反復(fù)實(shí)踐中的內(nèi)省體察，是通過學(xué)習(xí)者不自覺或自覺的內(nèi)省積累而把握自己的行為情感，認(rèn)識(shí)外在世界。

在中小學(xué)教育中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)主要應(yīng)用于情感態(tài)度的學(xué)習(xí)和技巧學(xué)習(xí)，例如體育、藝術(shù)、品德教育、文學(xué)等都包含大量體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而目前一些隱性課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括生物學(xué)科教育活動(dòng)，也都需要通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)來形成或深化其學(xué)習(xí)成果。

（五）提倡協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)：是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式，來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。這里所提倡的協(xié)作學(xué)習(xí)是在充分利用各種通信系統(tǒng)的基礎(chǔ)上實(shí)施的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。他能充分表現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)也可以實(shí)現(xiàn)不同地域的合作，利用互聯(lián)網(wǎng)，我們可以進(jìn)行校際間、國(guó)際間、以及不同文化間的交流。學(xué)生在這種交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)引出的新感覺，加上電腦游戲扮演角色的參與性，給學(xué)生帶來了極度的喜悅，這正是創(chuàng)新教學(xué)追求的。

總而言之，現(xiàn)代化是教育技術(shù)發(fā)展的歷史必然之路。作為教育工作者，身處教育改革的前沿，正確的態(tài)度應(yīng)該是擁抱現(xiàn)代教育技術(shù)，接受挑戰(zhàn)，真正從數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律自身特點(diǎn)出發(fā)，下工夫?qū)W習(xí)課件設(shè)計(jì)與制作，合理而恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂運(yùn)用，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為黑板、粉筆、教具一樣得心應(yīng)手的工具，讓學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)教育才會(huì)真正事半功倍。這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會(huì)越來越精彩！

五.我們的現(xiàn)狀

（一）取得的成績(jī) 教師方面：

1.教師基本功有所提高。我校開展了課件比賽、教師基本功比賽。教師制作課件的能力運(yùn)用課件的能力逐步提高；教師制作課件水平由簡(jiǎn)單的PPT到FLASH，形式多樣，技術(shù)含量增加。學(xué)校還對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予表彰及鼓勵(lì)，大大激勵(lì)了老師的上進(jìn)心。

2.教師思維得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)制作多媒體課件的過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己。注重自修，不斷完善自己的專業(yè)水平、技術(shù)水平。

3.教師逐步的做到合理使用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，減少了資源的浪費(fèi)。課堂教學(xué)效率得到提高。

學(xué)生方面：

1.低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得以提高，使他們盡快的學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。2.各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。

3．一些圖形課能更好的反映教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生掌握起來更輕松。

（二）不足 1．技術(shù)方面：

（1）硬件設(shè)施短缺。（2）機(jī)器老化施需完善。2．教學(xué)方面

（1）教學(xué)形式流于陳舊，單一，還是不能讓學(xué)生主動(dòng)去探索和研究，教學(xué)模式看不出數(shù)學(xué)整合課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)

（2）教材設(shè)計(jì)因素：目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材不是或者不完全是按整合課教學(xué)要求來設(shè)計(jì)的，很多知識(shí)點(diǎn)還是以傳統(tǒng)目標(biāo)編排的。因此，真正適合整合課教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容為之甚少。

（3）教學(xué)對(duì)象因素。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，需要學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)、知識(shí)積累和微機(jī)能力儲(chǔ)備，否則無法從事整合課學(xué)習(xí)，而這些對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說是比較欠缺的

（4）學(xué)生家長(zhǎng)不支持也沒有經(jīng)濟(jì)能力讓學(xué)生利用多媒體去學(xué)習(xí)。這使多媒體陷入了只能看沒有互動(dòng)沒有共鳴的尷尬處境。

五、改進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)教師之間的合作，提倡學(xué)科教師與信息技術(shù)教師協(xié)同備課

（二）加大師生信息技術(shù)的培訓(xùn)力度，使他們真正成為信息技術(shù)與教學(xué)整合的實(shí)施者和受益者

（三）教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生情感溝通

（四）堅(jiān)決取消那些效果低下的、純表演性的課例。

參考文獻(xiàn)：

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23.《信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新》 北京高等教育出版社,2003

第二篇：信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效整合

《信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效整合研究》

（教電館研064531611號(hào)）

《信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)中的有效整合》

文獻(xiàn)研究報(bào)告

文獻(xiàn)研究者：馬怡寧

課題負(fù)責(zé)人：錢煥玉

所在單位：甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)雁灘鄉(xiāng)第一小學(xué)校

課題類型：青年課題

研究時(shí)間：2007 年5 月-2009 年 5 月

2007年12月

《信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效整合》文獻(xiàn)研究報(bào)告

本世紀(jì)是信息技術(shù)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。信息技術(shù)將對(duì)教育產(chǎn)生巨大影響，并給未來社會(huì)帶來巨大變革。如何在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中將信息技術(shù)與課程整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。

一、課題的研究重點(diǎn)是有效性

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化

現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，它可作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題強(qiáng)有力的認(rèn)知工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動(dòng)畫等豐富多彩的綜合效果，給學(xué)生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，非常有利于知識(shí)的獲取與保持，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（二）增大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的接受能力是增加課堂教學(xué)容量的重要因素，多媒體技術(shù)通過形象、直觀、情趣化的演示技能加快學(xué)生的理解進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而縮短學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)的進(jìn)程，達(dá)到增大課堂教學(xué)容量的目的。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的板書、繪圖等教學(xué)手段也在一定程度上制約了課堂容量，利用多媒體技術(shù)存儲(chǔ)功能可以更加快速、準(zhǔn)確、生動(dòng)的解決這一問題，為課堂增加知識(shí)容量。這樣大大豐富教學(xué)手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

（三）巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

信息技術(shù)不僅可以提供生動(dòng)的畫面，還可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的生活材料。現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興

趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、具體實(shí)踐環(huán)節(jié)：

（一）做平行班對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

三年級(jí)有兩個(gè)平行班三（1）班與三（2）班。三（2）班采用積極手段，數(shù)學(xué)教學(xué)多采用多媒體進(jìn)行，而三（2）班采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。兩個(gè)班定期做質(zhì)量分析。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)行定性定量的分析。做出對(duì)比實(shí)驗(yàn)報(bào)告。讓真實(shí)的數(shù)據(jù)說話，總結(jié)出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合是否真正具有有效性。整理出第一手的資料，讓事實(shí)說話。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、方法、內(nèi)容等進(jìn)行認(rèn)真分析整理，深入進(jìn)行總結(jié)，形成相應(yīng)成果。

（二）課件收集，關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)效性。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。強(qiáng)調(diào)和利用各種信息資源來支持學(xué)生的學(xué)。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，老師們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)最大限度地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主探索的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦性鲩L(zhǎng)才干，解決問題。

通過將現(xiàn)代信息技術(shù)引進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的積極參與，把過去的“聽”數(shù)學(xué)變?yōu)樽约簩W(xué)數(shù)學(xué)，“做”數(shù)學(xué)，較好地落實(shí)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)計(jì)算教學(xué)的要求。

將教師精心制作的課件刻錄成光盤，將教學(xué)的資料保存為以后的研究活動(dòng)提供了研究材料。

（三）國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究現(xiàn)狀。

未來的社會(huì)是信息社會(huì)，未來的主導(dǎo)技術(shù)是信息技術(shù)。顯然，未來的教育技術(shù)必將是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)。考察20世紀(jì)末以來新技術(shù)對(duì)教育的影響，可以發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的每一點(diǎn)進(jìn)步都對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。

美國(guó)從1996年開始動(dòng)用5億美元實(shí)施“下一代Internet計(jì)劃（NGI）”，其目的是：在國(guó)民教育方面保證美國(guó)人能夠“終身學(xué)習(xí)”，接受遠(yuǎn)程教育；使美國(guó)中小學(xué)全部聯(lián)網(wǎng)，兒童8歲會(huì)使用計(jì)算機(jī)，12歲會(huì)上網(wǎng)。

日本于1995年開始實(shí)施“100所中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)”實(shí)踐研究。他們不僅把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種信息文化，而且深入地探討基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，使學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的要求，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)造性的、能適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的全新人才。

我國(guó)信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐探索源于1994年的“小學(xué)語文四結(jié)合”教學(xué)模式改革試驗(yàn)課題，以及1996年，教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心推廣“幾何畫板”軟件，以幾何畫板軟件為教學(xué)平臺(tái)，開始組織“CAI在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題。

1998年，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心的有關(guān)研究人員借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的提法，第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設(shè)立“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點(diǎn)課題的子課題進(jìn)行立項(xiàng)。

1998年12月，全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心向教育部基礎(chǔ)教育司提出報(bào)告，匯報(bào)“計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項(xiàng)目的理念、進(jìn)展情況。

2000年10月，教育部部長(zhǎng)陳至立在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”上發(fā)表講話，提出要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”，從而第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國(guó)性“課程整合熱”。信息技術(shù)與課程整合的理念提出后，各地區(qū)和學(xué)校都在積極地進(jìn)行探索與實(shí)驗(yàn)。

其他國(guó)家，如澳大利亞、加拿大、韓國(guó)、新加坡、印度等，也都在進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的教育改革研究與實(shí)踐，形勢(shì)咄咄逼人。

如今，這些研究已基本形成定論，國(guó)內(nèi)很多研究者都對(duì)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系做出自己的論述。例如何克抗指出“信息技術(shù)與課程整合不等同于CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）”。他說，“信息技術(shù)與課程整合后，實(shí)際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。解月光則提出基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式的觀點(diǎn)。她提出信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用可以有兩個(gè)層面：一是基于“輔助”的理念，將信息技術(shù)作為教學(xué)媒體、手段和方法來幫助教師或?qū)W生解決教或?qū)W中的問題。二是基于“整合”的理念，使信息技術(shù)作為構(gòu)建自主、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來支持學(xué)習(xí)。

但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，這項(xiàng)研究仍處在繼續(xù)深化之中。上述研究的成果，都將為我校順利實(shí)施本課題實(shí)驗(yàn)，提供有效的借鑒作用。

三、我們存在的問題：

雖然我們?cè)谔剿骱蛯?shí)踐，也有收獲，也有發(fā)展，也有了一些成效，但仍然存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、觀念轉(zhuǎn)化較慢。

2、資金不足。

3、師資缺乏。

4、教法落后。

我們的課堂并不是為學(xué)生服務(wù)的，往往是形式大過與內(nèi)容，在沒有小班授課的前提下關(guān)注全體學(xué)生變成了一句空話，整合不是一句空話

需要社會(huì)，學(xué)校的大力支持。需要上級(jí)部門的資金投入和技術(shù)支持。讓教師成為先頭兵，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)站在信息技術(shù)的最前沿，將最先進(jìn)的理念傳遞給學(xué)生。

四、今后發(fā)展的思路：

1、更新教育觀念。

2、取得有關(guān)部門的大力支持。

3、有效整合現(xiàn)有資源。

4、改革教學(xué)方法。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式使教學(xué)方式與教學(xué)過程發(fā)生了重大的變化。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂講授更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，學(xué)生也從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的興趣、能力和效率越來越高。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并努力整合于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。

第三篇：淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的有效利用

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的有效利用

摘要：信息技術(shù)的介入，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了一次革命。信息技術(shù)很容易滿足數(shù)學(xué)教學(xué)中的種種需要，它不僅能播放音像、動(dòng)畫，而且更能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于突破教材重難點(diǎn)，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效利用

當(dāng)前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是教育改革和發(fā)展的需要?？梢哉f，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有非常重要的地位和作用，為有效輔助數(shù)學(xué)教學(xué)、促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展提供了便利的平臺(tái)。信息技術(shù)的應(yīng)用，使數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，它不再是單純傳授知識(shí)、訓(xùn)練解題能力的場(chǎng)所，而是給學(xué)生一個(gè)發(fā)展自己奇思妙想的空間，使學(xué)生從學(xué)數(shù)學(xué)到做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)。

那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效利用信息技術(shù)呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)想法和體會(huì)。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)課內(nèi)容抽象，概念嚴(yán)謹(jǐn)卻又枯燥，小學(xué)生的特點(diǎn)就是抽象思維能力還有待提高和發(fā)展，因此我們?cè)诮虒W(xué)中考慮最多的是如何讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體形象些。例如在《三角形面積的計(jì)算》的教學(xué)中，利用信息技術(shù)課件演示兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，直觀地從三角形的高與底與平行四邊形高與底的聯(lián)系，直觀地表現(xiàn)出了三角形面積的計(jì)算方法，讓學(xué)生從感官上認(rèn)識(shí)三角形與平行四邊形的聯(lián)系，加深了計(jì)算方法的記憶。使用信息技術(shù)教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與日俱增，在課堂上注意力明顯提高，對(duì)教學(xué)信息的反饋比較積極，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不再把學(xué)習(xí)當(dāng)負(fù)擔(dān)，比以前更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，使數(shù)學(xué)成為了他們最喜歡的學(xué)科之一。

二、利用信息技術(shù)提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教科書是作為主要的學(xué)習(xí)資源，靠它促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是不夠的。現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，例如《人民幣的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，可以利用課件欣賞中國(guó)吉錢幣和外幣，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)《條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)的意義以及統(tǒng)計(jì)的必要性，可以搜集本地區(qū)的一些相關(guān)信息，如近年來本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，近年來本地區(qū)的降水量的變化，近年來本地區(qū)的綠化面積的增長(zhǎng)數(shù)據(jù)等等。當(dāng)他們查詢到有用的信息時(shí)，就把它們保存到一個(gè)臨時(shí)的文件中，當(dāng)收集到的信息能夠滿足需要時(shí)，小組成員開始對(duì)收集到的信息進(jìn)行篩選、重組并記錄下來，然后以此為依據(jù)制統(tǒng)計(jì)圖，在合作學(xué)習(xí)的過程中，孩子們始終都是興趣盎然，躍躍欲試，還培養(yǎng)了利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息的能力。

三、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

讓學(xué)生更能意識(shí)到數(shù)學(xué)與相關(guān)的社會(huì)情境之間的相互聯(lián)系，以及這些聯(lián)系，給我們生活帶來的影響，從而有助于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀，例如《平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)中，利用媒體在屏幕上展現(xiàn)“激流勇退”、“浪波飛椅”、“彈射塔”、“勇敢者轉(zhuǎn)盤”、“滑翔索道”等游樂項(xiàng)目，學(xué)生通過參觀他們最熟悉和喜愛的游樂園，在觀察中發(fā)現(xiàn)游樂園里的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。

四、利用信息技術(shù)確立學(xué)生的主體地位

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是認(rèn)知的主體。利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己水平的練習(xí)，使學(xué)生有主動(dòng)參與的可能，每個(gè)學(xué)生通過這種個(gè)性化的練習(xí)，各得其所，各得其樂，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的地位。例如在計(jì)算題的練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過程，通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

五、利用信息技術(shù)誘導(dǎo)數(shù)學(xué)實(shí)踐操作

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)著教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，將抽象的概念與具體的實(shí)踐操作聯(lián)系起來，豐富著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了學(xué)習(xí)空間，提高了多種能力的發(fā)展。例如在《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，畫角對(duì)于小學(xué)生而言，抽象得不知如何著手。教學(xué)前的“備學(xué)生”環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都是從三角板的角來認(rèn)識(shí)角又利用三角板的角來畫角，認(rèn)識(shí)不同方向的角和畫角就有局限性，利用多媒體信息技術(shù)后，我改變了以往的教學(xué)形式，不示范畫角了，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫，先出示一點(diǎn)，接著點(diǎn)閃爍幾下，出示“頂點(diǎn)”兩字，然后動(dòng)畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，這樣再讓學(xué)生自己畫一個(gè)角，效果就好多了。

六、利用信息技術(shù)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生要接觸到一些初步的幾何知識(shí)如角、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊行、平行線等都是一些抽象的數(shù)學(xué)概念。我們可借助于信息技術(shù)提供的“多元聯(lián)系”的、呈現(xiàn)方式，使這些隱性的數(shù)學(xué)顯形化。例如在《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，利用生活中的實(shí)物桌子、剪刀等抽象出幾何圖形“角”。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，先呈現(xiàn)實(shí)物桌子、剪刀的圖片，接著在有角的地方呈現(xiàn)角，最后隱藏“桌子”、“剪刀”的顏色和裝飾物，只剩下幾個(gè)角，使學(xué)生感覺到角就存在于具體實(shí)物中。通過運(yùn)用信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)一種多元的數(shù)學(xué)情境，在這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生可以從直觀的角度理解抽象的數(shù)學(xué)概念，通過對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的操作，加深對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性。

七、利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改變

新課程的重要任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、體驗(yàn)、探究、合作、交往的平臺(tái)，在教學(xué)《時(shí)、分、秒》時(shí)，把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料做成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)型的教學(xué)軟件，把認(rèn)識(shí)鐘面，認(rèn)識(shí)時(shí)間單位，學(xué)習(xí)看鐘表、趣味練習(xí)以及一些

課外的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，合理編排，使之成為一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主地確定學(xué)習(xí)進(jìn)程。如果有些同學(xué)學(xué)完了新的內(nèi)容，還可以選擇相應(yīng)難度的試題進(jìn)行智能測(cè)試。提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)還可以瀏覽一些課外的知識(shí)。比如欣賞各種各樣的鐘表，了解鐘表的發(fā)展歷史等。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生是真正的主人，學(xué)生的個(gè)性得到充分的尊重，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。教師真正轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。

八、利用信息技術(shù)呈現(xiàn)和交流學(xué)習(xí)成果

信息技術(shù)準(zhǔn)確、方便，呈現(xiàn)方式多樣的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可采用投影儀將自已小組探討的結(jié)果呈現(xiàn)給教師和其他同學(xué)來交流數(shù)學(xué)思考。如《面積和面積單位》的教學(xué)中，讓各小組派代表展示本組怎樣用小正方形、長(zhǎng)方形、圓形等學(xué)具比較出兩張形狀不同的卡紙的面積的大小。通過不同小組選用的不同學(xué)具作標(biāo)準(zhǔn)的展示，學(xué)生認(rèn)識(shí)到選正方形作標(biāo)準(zhǔn)要好些。在《長(zhǎng)方體和正方體的綜合應(yīng)用》教學(xué)中，課前分小組測(cè)量學(xué)校沙坑、教室、垃圾車的長(zhǎng)、寬、高，用數(shù)碼相機(jī)拍攝下場(chǎng)面，并記錄好結(jié)果。并把以上素材制成多媒體課件在課堂上展示。通過用信息技術(shù)呈現(xiàn)和交流學(xué)習(xí)成果，可以使學(xué)生顯得很興奮，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，那學(xué)生的積極性當(dāng)然就不言而喻了。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了豐富的教育環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)工具，只要我們努力去將課堂與信息技術(shù)有效地整合，定會(huì)收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、谷志寧·《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合》·《教苑薈萃》

3、章劍衛(wèi).《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》·《浙江教學(xué)研究》

第四篇：信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

浦口區(qū)行知小學(xué)

周昕 【提綱】

“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式必須改革，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，已顯示出強(qiáng)大的生命力。新的教育環(huán)境下老師們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，變革“教”與“學(xué)”的方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性與主動(dòng)性，讓老師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”。

【正文】

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痹谡n堂教學(xué)過程中，以信息技術(shù)手段為重要內(nèi)容的信息技術(shù)可提供多種媒體的刺激，有利于知識(shí)的獲取和保持。信息技術(shù)能實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的在效整合，優(yōu)化資源配備，使得優(yōu)質(zhì)資源共享。信息技術(shù)帶入數(shù)學(xué)教學(xué)為學(xué)生進(jìn)一步展示數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，利于分設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)模式將從以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主；信息技術(shù)可以把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)生通過自己的活動(dòng)得出結(jié)論、使創(chuàng)新精神與能力得到發(fā)展，利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)，有效地改善學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的方式變革。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教育學(xué)生的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響。大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具。致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂于并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的，探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)所帶來的新變化，主要是利用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能，信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教育提供的是便捷的工具和嶄新的探視環(huán)境。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，極大地豐富了課堂內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，提高了教與學(xué)的效率，改善了教與學(xué)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。由此可見，現(xiàn)代信息技術(shù)為我們教師和學(xué)生提供了更大的發(fā)展空間。當(dāng)我們選擇以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)介入教學(xué)活動(dòng)以后，如何在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用信息技術(shù)，改進(jìn)我們教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，開發(fā)并提供給學(xué)生更為廣闊的學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計(jì)，科學(xué)管理和真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，成為我們要解決的一個(gè)重要的問題。

（一）、運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師要為自己的“教”準(zhǔn)確定位，即：要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終生發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)轉(zhuǎn)變教師“教”的方式能起到促進(jìn)作用。

1、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那么他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富、更為深刻、也更為主動(dòng)。如果教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一定能達(dá)到兒童整體和諧發(fā)展的目的。信息技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生情感提供了最大的可能性和最佳的視聽覺效果。

例如教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，先讓學(xué)生看汽車在公路上飛馳的錄像，再用課件向?qū)W生展示用三角形、方形、橢圓形和圓形做車輪時(shí)汽車前行的情景，在學(xué)生陣陣笑聲中，教師設(shè)問：為什么只有汽車輪子是圓形時(shí)汽車才會(huì)走的又快又穩(wěn)呢？車輪是圓形就一定會(huì)使汽車跑得又快又穩(wěn)嗎？這樣的問題情境很容易引起學(xué)生更多的思考，使學(xué)生全身心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)回到生活中去。

數(shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)中瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并架起橋梁，使數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們實(shí)際的生活素材。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)中有關(guān)求平均數(shù)的內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：身高1.5米的小明要趟過一條平均水深0.8米的小河，他會(huì)有危險(xiǎn)嗎？在學(xué)生們的爭(zhēng)議中，教師適時(shí)演示課件，有時(shí)小明能安全渡過，有時(shí)又遇到危險(xiǎn)直呼救命。在生動(dòng)有趣的生活情境中，學(xué)生理解了平均數(shù)的含義，突破了難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了事物的本質(zhì)。

3、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助教師轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。

在我們認(rèn)識(shí)事物的過程中，通過視覺和聽覺獲取的信息占很大的比重。動(dòng)聽的音效，生動(dòng)的畫面和所學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，會(huì)對(duì)學(xué)生的多種感官起到協(xié)調(diào)作用，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單一的講解好。

在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)、正方形面積”時(shí)，教師用課件設(shè)置了這樣一個(gè)場(chǎng)景：小強(qiáng)看到自己班的一塊玻璃壞了，他測(cè)量玻璃的面積是600平方厘米，好心的他回家讓媽媽買了同樣面積的玻璃準(zhǔn)備安上，你說，他拿的玻璃合適嗎？挑戰(zhàn)性的問題誘發(fā)學(xué)生更多的思考和爭(zhēng)論，學(xué)生的答案由課件一一演示出來。教師沒有用以往的口述式指導(dǎo)方法幫助學(xué)生理解長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬與面積的關(guān)系，而是借助現(xiàn)代信息技術(shù)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在不斷的爭(zhēng)論和演示中，學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，教師的方法指導(dǎo)由輔導(dǎo)講解變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下學(xué)生自己內(nèi)化知識(shí)，極大的提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）、運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

新課程指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，從以教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手自主研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主，信息技術(shù)可以把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”。倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)要以“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的活動(dòng)得出結(jié)論，促進(jìn)了學(xué)生積極的思維，學(xué)生可以借助必要的信息技術(shù)，按照自己的學(xué)習(xí)意愿，有目的的開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過這些活動(dòng)進(jìn)行同學(xué)間，師生間的合作與交流，已達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

1、運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生搜集處理信息，拓展學(xué)習(xí)空間。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源和工具。但它不可能是學(xué)習(xí)的唯一資源。教材上的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知需要。他們渴望從多方面去主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)信息。教師可以有目的的引導(dǎo)學(xué)生從多種渠道搜集與所學(xué)課程有聯(lián)系的資料和信息。在學(xué)生自我收集、整理信息的過程中，他們學(xué)到了課本中沒有的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也提高了他們的信息意識(shí)。在這個(gè)搜集學(xué)習(xí)材料的過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生提供了更大的空間。

例如在學(xué)習(xí)“對(duì)稱”這一課時(shí)，學(xué)生通過包括網(wǎng)絡(luò)搜索在內(nèi)的多種渠道，搜集到各種和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文字和圖片資料。這些資料的收集，極大的豐富了所學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生學(xué)習(xí)小組間的交流，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較全面地了解。在學(xué)生感知大自然中的對(duì)稱，自己動(dòng)手操作中創(chuàng)造出的對(duì)稱，運(yùn)用視頻效果展示對(duì)稱的過程中，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)有了全新的體驗(yàn)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2、運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生自主探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要借助一定的方法和工具展開。每一種新技術(shù)的運(yùn)用，都會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更大的學(xué)習(xí)空間。現(xiàn)代信息技術(shù)可以幫助學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律的形成過程，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”。正是由于這個(gè)轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的受益者，變成了學(xué)習(xí)的真正主人。

3、運(yùn)用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知體系，提高學(xué)生綜合能力。

數(shù)學(xué)本身是系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)，聯(lián)系緊密的學(xué)科。學(xué)生不但要學(xué)好每一節(jié)課上的知識(shí)，更重要的是要通過這樣的單位課時(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，可以在一定程度上幫助學(xué)生整理和歸納知識(shí)，以提高學(xué)生綜合能力。

例如在對(duì)平面圖形的復(fù)習(xí)和整理時(shí)，教師可以幫助學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)認(rèn)識(shí)到平面圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別。在長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓形的不斷的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化中，學(xué)生不但掌握了每一種圖形的固有特征，更重要的是，學(xué)生能在這樣的歸納和知識(shí)整理中，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，把看似支離的知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能較為容易的在頭腦中形成一張有關(guān)平面圖形的“網(wǎng)”，使學(xué)生能很好的內(nèi)化知識(shí)，從而提升學(xué)生綜合知識(shí)的能力。

4、運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、試驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在學(xué)生的探索和交流中，現(xiàn)代信息技術(shù)可以幫助學(xué)生展示學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，在個(gè)體學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，使所有學(xué)生能共享學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行平等的交流。在交流中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)“梯形的面積”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生在獨(dú)立思考、動(dòng)手操作和小組交流的基礎(chǔ)上，利用視頻向所有學(xué)生展示自己和學(xué)習(xí)小組的探索過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在展示的過程中，學(xué)生體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)體的價(jià)值，學(xué)會(huì)了傾聽別人的意見，并把別人的研究成果作為自己學(xué)習(xí)的一部分。在獨(dú)立思考、自我展示與合作交流中獲得成功的體驗(yàn)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和操作能力。

思維的創(chuàng)造性程度是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，與一個(gè)人的思維素質(zhì)所受的思維訓(xùn)練密切相關(guān)。根據(jù)數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師要為學(xué)生開拓思維空間，幫助學(xué)生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵(lì)學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)就有更深入的理解。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)，可極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作能力。轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變方式，在這樣的轉(zhuǎn)變過程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，課堂教學(xué)效率將會(huì)不斷提高，也為教育教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效練習(xí)研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化練習(xí)》課題研究階段總結(jié)

宋立元

這一學(xué)期，我們課題組每一位成員著重針對(duì)這一課題開始了緊張而有序地研究?，F(xiàn)將這一學(xué)期所做工作作如下小結(jié)：

一、學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念

本課題是在新課程改革全面實(shí)施的背景下開展的，通過學(xué)習(xí)課程改革理論和生活數(shù)學(xué)的理論，理解兩者之間的緊密聯(lián)系，我充分認(rèn)識(shí)到本課題的主導(dǎo)思想和新課程改革的理念是一脈相承的，本課題研究本身就是深化和推進(jìn)新課程改革工作的一部分。我們的課題研究緊緊圍繞新課程改革這個(gè)教學(xué)科研的中心工作來開展，時(shí)時(shí)以新課程改革的理論和經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)我們的課題研究實(shí)踐。這一學(xué)期我們集中學(xué)習(xí)了多篇論文，課題組成員另外還自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研與課題研究有關(guān)的文章，力求使每一位成員都能接受新課程理念的洗禮。

二、大膽實(shí)驗(yàn)，扎實(shí)開展研究活動(dòng)

課題組活動(dòng)，原則上每個(gè)月集體活動(dòng)一次?；顒?dòng)內(nèi)容：理論學(xué)習(xí)、觀看錄象課及研究課。研究課指定專人上課，采取“說課——聽課——座談——反思”等開展活動(dòng)。每位成員針對(duì)課題研究中的問題，每人能至少上一節(jié)研究課，扎實(shí)推進(jìn)了課題的研究、實(shí)施。

三、研究進(jìn)程與成果

1、研究成果：

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有了一定的模式：

①聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際應(yīng)用中加深了理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，充分從實(shí)際問題出發(fā)，讓學(xué)生明確學(xué)以致用，并在應(yīng)用中加深理解。

②設(shè)計(jì)了對(duì)比性練習(xí)，防止產(chǎn)生思維定勢(shì)及干擾。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)，今天學(xué)習(xí)乘法應(yīng)用題，往往認(rèn)為所有題目都用乘法做，明天學(xué)習(xí)除法應(yīng)用題，又會(huì)認(rèn)為題目都是除法題。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)做到了新舊知識(shí)不斷交替，提高學(xué)生的綜合能力。另外，學(xué)生在解題時(shí)，新舊知識(shí)容易相互干擾。因此設(shè)計(jì)了一些有對(duì)比性的題目，讓學(xué)生辨別、判斷、分析。在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處，加深認(rèn)識(shí)，使知識(shí)達(dá)到內(nèi)化的程度。

③設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，學(xué)生對(duì)老師所教學(xué)的新內(nèi)容很快表示理解，并對(duì)模仿性的練習(xí)做得很好，但是，在做綜合練習(xí)或調(diào)研題時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)不同程度地出現(xiàn)錯(cuò)誤，反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)一知

半解。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生常常錯(cuò)的或預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)的題，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。④設(shè)計(jì)了有坡度的練習(xí)，為學(xué)生提供思維及想象的階梯。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深。同時(shí)，學(xué)生的素質(zhì)不可能是一致的，有的接受能力強(qiáng)，有的接受能力弱，因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)有坡度，有階梯性。

⑤設(shè)計(jì)了趣味性的練習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，喜歡新奇有趣的東西。學(xué)習(xí)也如此，如果能設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的題目或數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生必然興趣盎然，積極參與。

四、研究展望

通過階段研究，學(xué)生在練習(xí)習(xí)慣和思維訓(xùn)練方面得到了提高，我在研究中也總結(jié)推廣了練習(xí)設(shè)計(jì)幾種有效模式，引導(dǎo)學(xué)生正確參與課堂練習(xí)，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)了適合學(xué)生的個(gè)性化練習(xí)設(shè)計(jì)，提出了學(xué)生練習(xí)和思維訓(xùn)練方面的各種建議，起到了較好的引領(lǐng)作用。但是，在教學(xué)中如何處理教學(xué)時(shí)間與練習(xí)時(shí)間之間的問題？如何處理課程計(jì)劃與練習(xí)反饋之間的問題？總之，還有許多微觀的操作層面上的問題需要進(jìn)行具體探索。這也正是我下一階段研究的方向。

2012年12月