第一篇：淺談小學中年級作文教學與指導

淺談小學中年級作文教學與指導

涼州區(qū)懷安鄉(xiāng)懷安小學 劉玉梅

作文是學生語文綜合素養(yǎng)體現(xiàn)與實踐，是對閱讀能力、識字寫字能力、語言表達能力的綜合運用。小學中年級學生處于從低學段向高學段的發(fā)展階段。這個階段的作文教學，要為學生寫作能力的提高打好基礎(chǔ)。要引導學生學會閱讀，積累素材，體驗生活，表達真實情感；要做好寫作指導，激勵學生熱愛寫作，喜歡寫作，學會寫作，養(yǎng)成多讀多寫多練的習慣，以提高寫作水平。

小學中年級尤其是三年級學生剛剛接觸“正式”作文，可以說是一、二年級的只言片語的習作與高年級成篇作文的過渡期。這個時期非常重要，是啟發(fā)引導學生寫作能力提高的關(guān)鍵期。很多學生在習作時，不知道怎么下筆，常常顛三倒四，前言不搭后語。這需要老師對學生的作文練習進行系統(tǒng)的指導與啟發(fā)，只有激發(fā)學生的習作興趣，加強平時的練筆，才會逐步提高學生的作文水平。

《語文課程標準》對中年級習作的要求有一條就是：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?！比昙墝W生獨立意識，自我表現(xiàn)意識增強，加上語文知識的積累，有了用書面語言表達自己思想、興趣、所見和愛好的主、客觀基礎(chǔ)，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，這對于中年級作文教學來說至關(guān)重要。因此，引導學生樂于作文，學會如何寫作文。就成為中年級作文教學的一項重要內(nèi)容，我在這方面做了以下嘗試：

一、立足生活，激發(fā)學生的寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！弊魑慕虒W要想有所突破，在平時應(yīng)千方百計培養(yǎng)小學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫作文為主動學寫作文，逐步使他們樂寫。

1、挖掘生活，培養(yǎng)寫作興趣

三年級學生在一、二年級時沒有經(jīng)過正規(guī)的作文訓練，寫作一開始對他們而言就比較陌生而神秘，如果不講究方法，他們就會把寫作看成一種負擔，從而會逐漸失去興趣，那樣每次寫作他們都將敷衍了事、生搬硬套，抄襲別人的文章，這對培養(yǎng)學生的寫作能力將是一種阻礙。因此，培養(yǎng)他們的寫作興趣是三、四年級寫作訓練上的開始階段，顯得至關(guān)重要。我個人認為，問題的關(guān)鍵在于學生的作品要貼近他們的生活，要讓學生懂得寫作就是用筆來記錄自己的生活，表達自己的愿望和想法的一種方式。

寫作，對剛進入三年級的學生來說，普遍存在著“沒啥寫的”或“似乎有材料，都不會寫”的現(xiàn)象，這就導致了寫作的模式化，選材“千篇一律”不能反映每個學生個性化的富有童趣的生活，為解決這個問題，首先，要擴大學生生活面，要多開展或讓學生參加一些貼近學生生活的活動，如運動會，課外活動、游戲、文藝活動、演講比賽等等各種活動，活動后讓他們把有關(guān)活動的情況一一地都說一說，再記錄下來；其次是豐富學生的閱讀面。閱讀可以使學生知識面更豐富，讓學生能間接體驗到他們不能親身經(jīng)歷的生活，也可以讓他們欣賞不同文章的寫作方法。三是指導學生在寫作時做到一看、二說、三寫。在作文訓練時，要指導學生先看，而后敘述，把看到的、聽到的、想到的都說一遍，最后再付諸筆端，把敘述的內(nèi)容寫下來。這樣，就把看和說變成了作文。

2、利用課外書籍，培養(yǎng)學生的寫作興趣

三年級學生的思維是由形象思維為主向抽象思維為主過渡的階段，他們對五彩繽紛的圖畫有極大的興趣，三年級學生手中已經(jīng)擁有各種畫報、兒童讀物、看圖作文等課外資料。除了這些，老師還可以向?qū)W生推薦一些閱讀書籍，如《動物趣事》、《大耳朵先生》、《木偶奇遇記》、《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《伊索寓言》、《魯濱遜漂流記》、《西游記兒童閱讀寶典》、《兒童字謎大觀》、《成語三百則》、《歇后語全集》等，有效利用學生手中現(xiàn)有的資料和課外書籍，充分發(fā)揮它們的使用價值，讓學生獲取作文前的第一手資料作為作文前準備，提高學生對作文的熱情，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

3、精心設(shè)計活動，激發(fā)學生的興趣。

小學生往往喜歡做游戲，喜歡活動，尤其是充滿新意的游戲。我們可以抓住這一特點，利用遷移原理，把他們的興趣中心引向?qū)懽?，并及時加以鞏固，使他們形成持久的、穩(wěn)定的、廣泛的而又有中心的興趣愛好。如在三年級作文教學《我喜歡的一種游戲》時，我在上課時就先給學生們列舉了幾項活動，如“長江黃河”、“竄城門”等游戲，我把活動內(nèi)容、活動地點、活動要求都做了說明。充滿歡樂、笑聲而又有緊張氣氛的活動把學生的興趣提到最高點，在學生處于興奮狀態(tài)時，我又及時把學生的興趣中心引導遷移：活動過程中玩得開不開心？你能不能把游戲的過程、同學們的動作、神態(tài)說一說？問題一提出，學生爭先恐后地回答，你一言我一語地把剛才的場面描述下來。然后學生根據(jù)所描述的進行習作，這樣通過活動激發(fā)了興趣，利用興趣遷移，克服了學生的害怕心理，學生學到了方法，提高了習作水平。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力 觀察是人類認識事物的開端，只有經(jīng)常觀察、善于觀察，才對事物有清楚而全面的了解。如果沒有觀察習慣，觀察方法，那學生只能是“身在寶山不識寶”，將一無所獲。所以教師必須教會學生會觀察周圍的事物，教給學生觀察的方法。而觀察又是寫作的基礎(chǔ)，只有細致的觀察，才能積累豐富的寫作素材。因此，我們要動員和鼓勵學生到大自然、大環(huán)境中去，注意培養(yǎng)學生的觀察能力。要指導學生在課上課下、校內(nèi)校外，學校、家庭、社會、自然等各種情境中，讓學生留意山川河流、，風電雷雨，日出日落、氣候變化等自然景觀，留意身邊的人和事，留意動物的生活習性，留意植物的狀態(tài)和生長過程，留意名勝古跡、歷史文化等，同時讓學生注意搜集信息，關(guān)注社會動態(tài)，多收聽、收看新聞節(jié)目，留心周圍的新生事物，了解社會動態(tài)。讓學生養(yǎng)成觀察的習慣，使他們由衷地感到“處處留心皆文章”，努力促進學生用童心去感受生活，用童眼去觀察生活，用童身去體驗生活，用童言去描繪生活，表現(xiàn)個性，寫出生活氣息和童真童趣。在教學實踐中，要多方面去引導學生。只要學生平時善于觀察，善于積累，留心觀察身邊的每一件事情，把觀察和寫作結(jié)合起來，好的作文就容易寫出來。

三、多讀多練多積累，方可妙筆生花

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”這就告訴我們寫作要在積累上下功夫。好的作文需要對生活的敏銳觀察，需要人生豐富的閱歷和積累，我常常發(fā)現(xiàn)有的學生作文水平較好，他們的共同點就在于愛讀書、愛思考，善于積累好詞好句等?！白x書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼渲刑N含了一個深刻的道理:作文源于豐富的語言積累，只有語言積累到了一定的程度，才 能文思如涌，筆下生花；否則，心中縱有萬千思緒，筆下也難有片言只語。而中年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能積累一些語言，提高語言的儲備量。在語文課教學中，讓學生把課文中的好詞、優(yōu)美的句子寫下來。在課外，可以布置學生多讀一些課外讀物，如《小學生天地》、《優(yōu)秀作文》、《故事書》、《童話》和科普讀物以及前面推薦的書籍，摘錄一些課外讀物中的名言警句，好詞好句。同時向?qū)W生指定一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。如在作文中，學生引用書中的好詞好句，教師圈點給以鼓勵和表揚。還可以讓學生天天堅持寫日記，讓學生把每天的所見所聞所想寫下來，這樣，即可以讓學生積累真實生動、記憶深刻的寫作素材，又可以使學生提高寫作能力。

四、做好習作前指導，打開習作思路

中年級的作文指導課尤為重要。那么怎樣指導才能讓學生喜歡寫作，寫好作文呢？我認為首先要上好單元課是學生寫好習作的前提，在教材編寫中，一個單元的教學篇目就是為這個單元的習作而精心編寫的。在教學時，教師要緊緊圍繞習作內(nèi)容精講一到兩篇課文，做為習作的范例。如三年級上冊第二單元的習作要求是《寫一個熟悉的人》，這個單元有四篇課文都是寫人的，教學時就要以這組課文后面的習作要求出發(fā)。我的做法是把《灰雀》和《小攝影師》作為精講精讀篇目，其他課文作為閱讀教材，教學時重點放在寫作指導上，在教學《灰雀》一文時，我設(shè)置了這些問題讓學生明確 ：課文寫了一件什么事？寫了幾個人？從哪些地方可以看出列寧喜愛灰雀？哪些地方可以看出小男孩的誠實？等問題讓學生展開討論，從而讓學生抓住描寫列寧神態(tài)、語言的有關(guān)語句來理解列寧著急、擔心、惋惜的心情；引導學生從對小男孩的語言、表情、心里描寫推斷出他與丟失的灰雀的關(guān)系，同時，表現(xiàn)出小男孩的誠實。通過這些問題的設(shè)置與討論，讓學生明白通過一件事寫一個（或兩個）人，就要抓住人物的語言、行動、神態(tài)、表情、心理等特點來描寫，從而表現(xiàn)一個人的品質(zhì)。與此同時要讓學生找出刻畫人物的語言、行動、神態(tài)、表情和心理動態(tài)的好句子和好詞語來，從而讓學生認識自己在寫作時怎樣運用恰當?shù)脑~句描繪人物的語言、行動、神態(tài)、表情、和心理動態(tài)等特點，以達到寫作的目的。其次就是指導習作，要寫好《寫一個熟悉的人》這篇作文（1）要讓學生明確這次習作的目標要求，即通過一兩件具體的事例，寫出人物的特點來，學習通過人物的外貌、語言、動作等描寫，突出人物特點的方法，來表現(xiàn)人的高尚品德。（2）指導學生審題，讓學生明確要求寫什么？寫什么人？寫幾個人？我們要寫這個人的什么（特點）？（3）指導學生懂得什么是人物的特點？拓寬學生思路。在這里設(shè)置幾個問題讓學生說一說，如你熟悉的人很多，你打算寫誰？你寫的這個人有哪些特點？讓學生回答出這個人與眾不同的地方（可歸納：外貌特點、動作特點、語言特點、心理特點等，還有人的優(yōu)秀品質(zhì)、興趣愛好、性格特點等特征。要求學生學習本單元幾篇課文寫人的特點的方法，把自己看到的、聽到的、想到的都一一寫下來。寫作時，不要局限于一種模式，怎么想就怎么寫，說真話，吐真情，用自己的話表達自己要說的意思，寫好這篇作文。

五、認真批閱作文，上好講評課，對學生寫好作文具有指導性意義。作文批閱非常重要，要批閱好作文也絕非易事，這就要看教師的教學態(tài)度。批閱作文通常除了修改錯別字和修改病句之外，我們還要在寫得好的段落、好句、好詞下面加上鼓勵的符號，要有眉批、段批和總批，眉批、段批和總批要具體，要有指導性，必要時還可以面批，面批效果更佳，可以讓學生直接感受 自己作文的成功之處與不足。作文批改要做到與學生心靈相通，有耐心，教師必須站在孩子們的角度，用真心去感受，用童心去理解、分析他們作品的出籠，面帶微笑對他們進行指導，讓學生有信心寫作文，不懼怕寫作文。這樣，才會引起學生的作文興趣，才會誘導他們多寫、樂寫、善寫。

講評是寫作教學中的重要環(huán)節(jié)，是教師在批閱的基礎(chǔ)上的進一步深化，講評的目的在于發(fā)揚優(yōu)點，鼓勵進步，互相啟發(fā)，取長補短。講評時，教師根據(jù)命題、指導的要求，將批改的情況加以綜合、歸納，提高到寫作規(guī)律上分析，使學生有一個明確的認識。教師在概括本次作文的情況、主要優(yōu)缺點時，既要肯定成績、鼓勵學生互相學習，鞏固提高；又要指出缺點和改正方法。通過講評，使每個學生有所收獲，或提高作文的興趣，或增強作文的自信心，或找到新的起點。

講評是教師對學生作文的評價和鑒賞，也是提高學生寫作能力的重要手段。講評得好，可以調(diào)動學生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。講評要以表揚為主，小學生自我意識正在形成，希望自己獲得成功，得到老師贊揚，給予一種成功感，這實際上就是一種激勵，就會使他們越寫越有勁。如果一部分學生作文寫不好，情緒低落，講評時又總是受到教師的批評指責，感到思想上負擔重，就會失去了寫作的信心。

講評課重在交流評析、指導寫法，解決“怎樣表達、表達的效果如何”等問題，中年級作文講評重點要放在如何做到認真觀察、有一定條理、語句通順、能夠正確地表達自己的感受和體驗上。

為了發(fā)揮作文講評的積極作用，激發(fā)學生學習寫作的興趣，在作文教學的講評方式上，我進行了一些有益的探索與改革。我的作文講評方式主要有：（1）綜合講評，這種講評一般是以教師綜述為主，先對全班學生就本次作文情況進行全面的綜合和總結(jié)，從中心思想、寫作方法到遣詞造句等方面進行概括分析，指出共同性的、普遍性的優(yōu)缺點和問題，歸納成幾條正反經(jīng)驗教訓，找出作文中帶有規(guī)律性的東西。通過各種類型的習作，舉例比較，進行評析，使學生從重點剖析中知其所以然，掌握寫作規(guī)律；（2）典型講評，根據(jù)本次作文的特定要求，從學生作文中選擇有典型性的一篇或幾篇佳作進行講評。通過深入分析，以典型指導一般，啟發(fā)全班學生對照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應(yīng)該吸取，應(yīng)該怎樣寫才好等；（3）對比講評，根據(jù)本次作文特定要求，從學生習作中選擇兩篇或若干篇文章，進行對比講評，引導學生在比較中鑒別文章的優(yōu)劣，并分析文章優(yōu)劣成敗的原因，明確應(yīng)該怎樣寫，從而獲得深刻的印象。同時鼓勵并指導處于劣勢的學生的作文應(yīng)怎樣寫才能收到更好的效果。

第二篇：淺談小學中年級作文指導

淺談小學中年級作文指導

呂正才

小學生作文，特別是中年級學生的作文，是培養(yǎng)學生語文綜合能力和形象思維能力的重要手段。小學中年級學生由于剛剛學習作文，處于綜合運用語文知識的起步階段，農(nóng)村學生受成長環(huán)境和學習條件的制約，其作文往往形成千篇一律，詞匯匱乏，且缺乏新意。筆者認為，主要有以下幾方面的原因：①、受教師傳統(tǒng)教學思想和教學方法的影響，學生作文取材比較單一。如寫父母對自己的愛總寫自己生病了，父母是如何耐心細致照顧自己的；寫校園總是多么整潔美麗；寫伙伴總要贊揚他（她）是如何如何的好。②、學生作文的思維比較單一，總覺得可寫的內(nèi)容不多，寫無可寫，甚至只好捕風捉影，憑空想象了。③、教師作文教學的方法模式化。在指導作文前，教師總是先擬好提綱：這次作文要些什么、開頭寫什么、中間怎么寫、結(jié)尾怎么寫。還有意無意地讓學生的思想與老師的思路統(tǒng)一起來。這就造成了學生作文的千篇一律了。

在課程改革中，提倡發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學活動中對學生的這一能力加以培養(yǎng)。那么，怎樣在小學中年級學生作文中體現(xiàn)這種教育觀念呢？筆者通過教學活動中的實踐，有以下幾點思考：

一、同一題材，鼓勵立意不同

在記一次春游活動的作文中，學生可能習慣于記敘春游活動的過程：如怎樣到達春游的地點、怎樣野餐、怎樣做游戲等等，一直寫到活動結(jié)束。作文就像記賬，事無巨細，但也就沒有了重點。那么教師在指導習作時，可以讓學生從不同的角度去選材和立意，抓住活動過程中的自己認為最值得寫的一兩件事來寫?？?/p>

立意于熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)，寫春游過程中看到的美麗景色，抒發(fā)對生機勃勃的春天的贊美；可立意于表現(xiàn)同學間的互助互愛，寫一寫活動中的好人好事。

二、同題材的作文，寫出不同內(nèi)容

如寫“我第一次＿＿”，教師可以先說說自己人生旅途中的“第一次”，然后讓學生回憶自己的成長過程，在生活中自己是怎樣學會一些技能的。這樣，學生就知道學校發(fā)生的事可以寫，家里發(fā)生的事可以寫，勞動的事可以寫，比賽的事可以寫，同學之間的事也可以寫??不同方面的內(nèi)容，只要是自己的“第一次”都符合習作的要求。

在同一個方面，也鼓勵學生寫不同的內(nèi)容。如寫在學校發(fā)生的事，可以寫自己第一次打球、參加文藝表演、被老師批評等；如寫在家里的事，可以寫自己第一次掃地、釘紐扣、煮飯等等。這樣，同一題材，學生的作文內(nèi)容卻多姿多彩。

三、同一內(nèi)容，觸及不同內(nèi)在我們經(jīng)常可以看到借物喻人的課文。課文的這種寫作方法，我們也要指導學生在作文中逐步融會貫通。怎樣指導學生在同一寫作內(nèi)容中體現(xiàn)不同的內(nèi)在呢? 不同的思想感情決定了不同的中心思想。比如寫“秋天的果園”，可以指導學生通過寫累累的果實，贊美秋天的無私奉獻；也可以寫秋天果園里的豐收，贊美辛勤的勞動者?？吹角锾炀栈ㄊ㈤_，可以寫秋天的美景；也可以贊美像菊花那樣不拘小節(jié)、桀驁不馴的人??

總之，在小學中年級的作文指導中，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，學習從不同的角度去觀察和了解生活，給學生搭建放飛思想的平臺，注重對學生作文中審題、立意能力的培養(yǎng)，必將大大提高學生的作文水平。

第三篇：小學中年級作文指導

小學中年級作文指導

中年級的作文訓練，是由寫話向獨立成篇的作文過渡的階段，它既是低年級寫話訓練的繼續(xù)，又是高年級作文訓練的準備。在中年級的作文教學中，要注意把握這個特點。

一、做好從段到篇的過渡

在詞和句的訓練基礎(chǔ)上，加強段的訓練，逐步過渡到篇的訓練，這是中年級作文訓練的發(fā)展過程，做好這個由段到篇的過渡工作，對鍛煉扎實的作文基本功具有重要的意義。

1、加強段的訓練。中年級作文教學的重點是段的訓練，使學生能寫好一段話或幾段話，做到段落分明，條理清楚。中年級的段落分明，指的是一個自然段一個自然段分得清清楚楚。

條理清楚包含兩層意思，一是在一段話里，一句一句話能夠前后連貫；二是上一段和下一段能夠銜接上。

為了達到段落分明，條理清楚的要求。第一要繼續(xù)重視詞和句的訓練。用詞是否準確，每句話是否完整，一句一句的話是否斷得開，這些基本功都要在讀和寫的過程中不斷訓練。第二要加強分段，概括段落大意的訓練。這是閱讀教學中的重要訓練項目，運用到作文上，在練習寫幾段話的時候，要注意每段都有一個重點內(nèi)容，段與段之間要有聯(lián)系。第三要進行言之有序的訓練。一段話或幾段話先講什么，再講什么，要有條理。比如說：從事物的方位看，先看什么，再看什么。由遠及近還是由近及遠。從外到內(nèi)還是從內(nèi)到外、從整體到部分還是由部分到整體，就有個觀察和分析的順序。這種條理性的訓練，在低年級就要進行，在中年級更要重視。把觀察分析的條理性和語言文字表達的條理性結(jié)合起來，才能做到段落分明，條理清楚。

2、重視片段練習。在中年級，要扎扎實實地抓好片段訓練，使學生能夠?qū)懗鰞?nèi)容具體、條理比較清楚的一段話到幾段話。片段訓練和寫話訓練，并不是截然分開的兩個階段，而是寫話訓練的自然發(fā)展。寫片段和寫話比較，除了篇幅有所增加以外，主要在于書面表達的要求有所提高，從寫話發(fā)展到寫片段，這是一個漸變的過程。

進行片段作文的訓練的內(nèi)容很廣泛，老師要求學生以最熟悉的生活為題材，提出范圍，讓學生學習寫片段也可以采用看圖寫片段、做試驗寫片段、手工勞動寫片段等多種方式訓練。

在片段訓練的過程中老師要經(jīng)常通過表揚和鼓勵，和同學之間相互交流，激發(fā)學生表達的愿望。請看下面的是一個三年級的班級寫片段之后的交流：

老師要求學生寫一篇作文，要求用一段話，把自己爸爸或者媽媽的特點寫出來，如果有特殊情況，寫家里其他人也可以。有一個同學是這樣寫的：

我媽媽性子很急，做起事來特別快，她看到我們房間里的灰塵很多，二話沒說，卷起袖子，拿起掃帚，嘩嘩地掃了起來。她使勁地掃，一點灰塵都不放過，不一會兒就把房間掃得干干凈凈上的。媽媽就是這樣，遇到什么事，總是搶著做。媽媽看我的事情做得慢，真生氣。只要你稍微慢一點，她就會叫起來：“××，快點！”聽到媽媽大聲叫，可我還是磨磨蹭蹭的。媽媽看了更火了，過來扭住我的耳朵，還打我，一邊打一邊說:“就你慢，就你慢！”媽媽做事總是又快又好，我很羨慕，我要向媽媽學習。如果媽媽還耐心一些就更好了。

另一位同學是這樣寫的：

我的媽媽愛唱歌，她最愛唱《小草》和《十五的月亮》，有一次，媽媽下班回家，買了大網(wǎng)兜的菜，媽媽把菜往地上一倒，用手摘菜，一邊摘，一邊唱：“沒有花香，沒有樹高……”，她唱完了就問我們：“你們怎么不唱？”我說：“媽媽，你先起個頭，我們再跟你一起唱。”媽媽說：“好！”于是媽媽又唱了起來，媽媽唱得多么好??！輕輕的、甜甜的，真叫人越聽越舒服，越聽越想聽。聽著，聽著，我們就跟著媽媽唱了起來。媽媽愛唱歌，用她優(yōu)美的歌聲，可以幫助我們，使我們生活得很美好。所以，我喜歡媽媽。還有個同學是寫的他的爸爸：

我爸爸的性子很急，有一天早晨，我慢慢吞吞地起了床，去洗臉、吃飯。這時爸爸三下兩下地把飯吃完了，看我慢慢吞吞的樣子，就說：“你快點，要么就不要吃飯了?！蔽艺f：“干嘛這么急呀？”我邊說邊看著日歷，呀！今天是星期三，該是輪到爸爸值班，他要提早到學校燒水，我才急急忙忙地吃起飯來。只見爸爸看看表，已經(jīng)六點多鐘了，他板著臉對我說：“時間來不及了，快走吧！”說完像老鷹捉小雞似的把我放在自行車上。爸爸蹬著車帶著我朝學校飛快地趕去。一路上，我心里想，爸爸真是的，叫人家俄著肚子去上學。在自行車上，我一直嘀咕，埋怨著爸爸。但是，再想一想，又覺得該埋怨的是我自己。爸爸一早急急忙忙，是為了早些到學校，更好的工作，我以后做事情，一定要快一點，不給爸爸添麻煩。

像這樣的片段敘述的是自己生活中的實實在在的事情，抒發(fā)的也是自己實實在在的感情，學生樂意寫，也不感到困難。在生活實踐中又起到了交流思想的作用，學生就感到作文是有意思的，是生活的需要。

還要強調(diào)的是，片段作文不能單靠課內(nèi)進行，要和平時的練筆結(jié)合起來。指導學生寫日記，并逐漸養(yǎng)成記日記的習慣，對中年級的孩子打好段的基礎(chǔ)是很有幫助的。

二、做好命題作文的起步工作

在中年級的前期，要注意從寫話過渡到寫片段，在中年級后期，則要從寫片段逐步過渡到寫成篇的文章。篇的訓練和片段訓練也并不是截然分開的兩個階段，篇的訓練是片段訓練的自然發(fā)展。成篇的文章和片段的區(qū)別，除了篇幅有所加長以外，主要在于：成篇的文章要有個比較明確的中心。所以在后期訓練的過程中，要有計劃地逐步滲透篇的訓練的因素，做好命題作文的起步工作。

命題作文，是老師給出的題目，學生看懂了題目的意思和要求，寫出符合題意和要求的文章來。這里包含兩層意思：一是文章的題目是人家出的，而不是自己出的，因此，必須了解題目是什么意思，人家要求我寫什么，這就是通常所說的“解題”、“審題”。另一層意思是題目雖然是人家出的，文章卻要我來做。我該寫哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容怎樣用文字表達出來，是我自己的事。但是，盡管說的是自己的事，卻要跟題目的要求相符。這就是通常所說的“切題”。

由此可見，命題作文要和學生的保持一致是很困難的，為了解除他們的思想顧慮，消除他們的畏難情緒，就要一步一步的訓練。命題作文在中年級只是個開始，是為了高年級的作文做好準備工作的。所以對中年級的作文訓練，就要從實際出發(fā)，提出切合實際的要求。

中年級命題作文訓練大體可以提出以下要求：

老師在開始命題作文時，可以先提示題目的范圍。學生已經(jīng)有了看圖說話、寫話的經(jīng)驗，又有了片段練習的經(jīng)驗，老師可以根據(jù)情況，再提高一步，不以實物為憑借，而提出一個作文的范圍。比如說：寫一個你最熟悉的人，一件你最有興趣的事，一樣你最喜歡的小動物，或是你最愛看的景色，等等，讓學生在這樣的范圍里面，想想有什么值得寫的，把它寫出來，自己標上題目。這樣做，可以使學生懂得文章題目包含的什么意思。為以后的“解題”、“審題”、打下基礎(chǔ)。

其次，老師對命題作文的要求和重點要放在學生文章的具體內(nèi)容和表達方法上，不放在是否扣準“命題”上。在內(nèi)容的選擇方面，要求學生在具體的基礎(chǔ)上能掌握特點，體現(xiàn)重點。在表達方面，要求學生在言之有序的基礎(chǔ)上注意詳略，主次分明。這樣做，可以使學生懂得文章題目的主要意思和特點。這也是為“審題”、“切題”打下基礎(chǔ)。

再次，即使是命題作文，仍然要把遣詞造句、分段等基本功的訓練放在首位。要求用詞準確，造句正確，標點符號用得對，尤其是句號，必須嚴格要求，要使每一句段得開。段落要分明。要注意格式，怎樣寫題目，怎樣按段寫，必須要求嚴格，養(yǎng)成習慣。要在中年級把這些基本功打得扎實些，到了高年級，就可以比較順利地提出中心思想的要求來。這些也是為高年級的作文訓練做的準備工作。

三、正確發(fā)揮“習作例文”的指導作用。

有的教材，在中年級安排了“習作例文”的這種類型的課文，通過“習作例文”提示了作文訓練的重點項目，體現(xiàn)了讀和寫的結(jié)合。在中年級的作文教學中，要注意正確發(fā)揮“習作例文”的作用。

1、根據(jù)重點訓練項目，有計劃的進行訓練。

從作文教學的要求和中年級教學的特點出發(fā)，中年級階段安排了一些重點訓練項目，主要是：（1）學習觀察事物和分析事物；（2）學習寫得具體；（3）學習寫得有順序；（4）學習抓住事物的特點；（5）學習突出文章的重點。每篇“習作例文”都體現(xiàn)了一個訓練重點，并在這一組教材的“基礎(chǔ)訓練”的習作中提出，選擇你最喜歡的一項活動，一項比一項寫得具體，還要明確認識每一次作文練習的重點項目，使作文訓練有計劃的進行。

2、注意讀和寫的有機結(jié)合

“習作例文”具有指導閱讀和指導作文的雙重任務(wù)。中年級初期的習作例文，擔負著學文寫段的任務(wù)。比如：讀了習作例文《記一次乒乓球賽》之后，要求學寫一段話，記自己參加的一次活動，著重寫主要的部分，指導學生閱讀時，要讓學生懂得全文，這種理解“我”和姐姐爭冠軍的場面，了解作者是怎樣把決勝局的比賽寫得栩栩如生的。讀時抓住“重點部分是怎樣寫具體的這一重點，寫作時才能在例文的啟發(fā)下，具體寫出后動的主要部分。

后期的習作例文，則是學文寫文。比如：習作例文：《今天我喂雞》，記敘了“我在值日的一天中，圍繞喂雞做的幾件事”。這篇例文最突出的地方是寫出了幾只雞的特點。要讓學生理解全文，讓學生思考：作者重點觀察了哪幾只雞？它們各有什么特點？要按一定的順序?qū)懗錾磉叺哪骋患?，要寫出它的特點。

由以上兩篇例文可以了解到，習作例文身兼訓練閱讀和指導習作的雙重任務(wù)，體現(xiàn)了讀寫訓練的緊密結(jié)合。所以，首先要指導學生讀懂課文，并找出寫作上的突出特點，然后再指導寫作文。再者，無論是指導寫片段還是寫簡單的記敘文，習作例文只是在某一點上舉例，給學生啟發(fā)，不是在內(nèi)容和形式上供學生去套作。

第四篇：淺談小學中年級作文教學

淺談小學中年級作文教學

沙橋中心學校小壩完小 王建聰

著名教育家阿莫納什維利指出：現(xiàn)代小學教學方法的一個極其重要的因素，就是激起學生的求知欲和學習興趣。心理學研究也表明，學習興趣是學生學習知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效動力，是學習動機中最活躍最有效的心理成分。因此，小學生作文的成敗，關(guān)鍵在于是否最大限度地激發(fā)學生寫作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

那么教師應(yīng)如何指導學生寫出富有個性的創(chuàng)新習作來呢？筆者認為，應(yīng)當從以下幾個方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，讓學生有話可說

作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，要注意創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學生生活的情境。作文教學越貼近學生生活，學生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學生對生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應(yīng)先布置學生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學生在具體的情景中為寫作做準備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學課時，讓學生四人小組談?wù)勛约合匆路慕?jīng)過。這樣使學生之間能取長補短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學生毫無頭緒。

（二）讓學生放開膽子寫作文

現(xiàn)在我們許多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現(xiàn)在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進的“規(guī)矩”太多了！因此在對學生進行寫作指導時，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對他們講寫作知識和原理，不過分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來限制學生，但對于剛剛接觸作文的小學生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學生寫作水平的有效途徑，是學習作文的必經(jīng)之路。我們教師可以向?qū)W生推薦下水作文，讓學生去模仿。當然，這里所說的仿，主要是讓學生依據(jù)范文的一些寫作方法，進行仿效，可以仿其語言文字，仿其結(jié)構(gòu)，寫作思路，仿其寫作方法和思考角度，把范文的表達技能轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會給學生剛剛啟動的想象思維套上緊箍，使得學生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個性化特征的表達方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規(guī)規(guī)矩矩地走，它長大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風云。一個人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規(guī)矩話，這個人的文章也許很快就有點像“樣子”，可這個人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向?qū)W生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學生模仿其結(jié)構(gòu)：第一段應(yīng)先寫洗衣服的原因，第二段應(yīng)寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時，一定要向?qū)W生解釋清楚這僅僅是一個思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個模式讓學生套進去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應(yīng)注重的是發(fā)揮學生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學生獨特的見解。我們又必須知道，對一個小學生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養(yǎng)的作文心理。寫作知識了解多少，對學生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實見聞，確鑿感受，不要使學生只敢人云亦云。不要讓學生陷進一個做了好事，人家說謝謝時都千篇一律地說“不用謝，這是我們少先隊員應(yīng)該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點加以鼓勵

成功的快樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學生的寫作情感具有催化作用。一個人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對學生作文的優(yōu)劣成敗進行自以為是的評價。教師應(yīng)以欣賞的眼光去挖掘?qū)W生作文的閃光點，哪怕是小小的閃光點也應(yīng)給予充分的肯定。對一些作文水平差的學生即使僅僅是有一個句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的作文批改應(yīng)中肯指出學生習作好壞的原因，給學生以尊重、鼓勵。對寫得好的學生批語，在熱情表揚的同時提出更高的要求，鼓勵他們寫得更出色。對差 生的習作，要根據(jù)實際，挖掘文中的“火種”，設(shè)法使之復(fù)燃?？傊屗袑W生都覺得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評議批改法”和“擇優(yōu)評改法”。“評議批改法”是在作文指導課上讓學生評議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應(yīng)該怎么修改？然后根據(jù)評議的意見進行修改?！皳駜?yōu)評改法”即評改優(yōu)等生的一篇作文，充分肯定優(yōu)點，指出美中不足，提出修改意見；評改中等生作文中的一個片段，肯定進步，使學生相信自己有寫好作文的能力；評改后進生作文中的一個好句，好詞，使學生感到自己還有希望，調(diào)動他們的寫作積極性。

第五篇：淺談小學中年級作文教學

淺談小學中年級作文教學

著名教育家阿莫納什維利指出：現(xiàn)代小學教學方法的一個極其重要的因素，就是激起學生的求知欲和學習興趣。心理學研究也表明，學習興趣是學生學習知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效動力，是學習動機中最活躍最有效的心理成分。因此，小學生作文的成敗，關(guān)鍵在于是否最大限度地激發(fā)學生寫作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

那么教師應(yīng)如何指導學生寫出富有個性的創(chuàng)新習作來呢？筆者認為，應(yīng)當從以下幾個方面入手：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，讓學生有話可說

作文來源于生活，反映生活，豐富多彩的課外生活為學生提供重要的寫作信息資料。因此，要解放兒童的眼睛，使他們可以看；解放兒童的雙手，使他們可以干。在作文訓練中，要注意創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學生生活的情境。作文教學越貼近學生生活，學生越是有話可說，有話可寫。生活之樹常青，學生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學生對生活的思考，又能開拓想象。例如在布置《洗衣服》這篇作文前，應(yīng)先布置學生回家洗一洗衣服，這樣就能讓學生在具體的情景中為寫作做準備。解放兒童的嘴巴，使他們可以談，在正式上作文教學課時，讓學生四人小組談?wù)勛约合匆路慕?jīng)過。這樣使學生之間能取長補短。有話可說，就自然而然地有話可寫，不至于使學生毫無頭緒。

（二）讓學生放開膽子寫作文

現(xiàn)在我們許多老一輩作家，有見地的老師，都痛感現(xiàn)在的孩子怕作文。他們拿起筆不敢寫，一個根本性的原因，就是他們的腦子里被塞進的“規(guī)矩”太多了！因此在對學生進行寫作指導時，教師的定位極其重要。教師不能扮演著“傳道”者的角色，不能滔滔不絕地對他們講寫作知識和原理，不過分要求其具有思想性和教育意義。雖然不能用條條框框來限制學生，但對于剛剛接觸作文的小學生而言，模仿也是有其可取之處。模仿是提高學生寫作水平的有效途徑，是學習作文的必經(jīng)之路。我們教師可以向?qū)W生推薦下水作文，讓學生去模仿。當然，這里所說的仿，主要是讓學生依據(jù)范文的一些寫作方法，進行仿效，可以仿其語言文字，仿其結(jié)構(gòu)，寫作思路，仿其寫作方法和思考角度，把范文的表達技能轉(zhuǎn)化為自己的寫作技能。但模仿要適度，如果只是死板的模仿，久而久之，會給學生剛剛啟動的想象思維套上緊箍，使得學生的作文總是拾人牙慧，缺乏具有個性化特征的表達方式和想象。就正如一開始就給小馬壓上鞍韉，套上轡頭，叫它規(guī)規(guī)矩矩地走，它長大后也許能走得很像“樣子”，很合乎板眼；可是它決不可能天馬行空叱咤風云。一個人從小就只能講幾句冠冕堂皇的干巴巴的規(guī)矩話，這個人的文章也許很快就有點像“樣子”，可這個人的文思也許從此就僵化了，還能指望他長大寫出多姿多彩的好文章來嗎？例如教師可以向?qū)W生推薦自己的下水作文《洗衣服》，讓學生模仿其結(jié)構(gòu)：第一段應(yīng)先寫洗衣服的原因，第二段應(yīng)寫洗衣服的步驟及在洗的過程中遇到困難你是如何克服的，第三寫出勞動后的感受。但是教師在推薦自己的下水作文的同時，一定要向?qū)W生解釋清楚這僅僅是一個思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一個模式讓學生套進去，那么這與八股文沒有任何差異。我們更應(yīng)注重的是發(fā)揮學生的思維空間，例如洗衣服過程中克服困難的方法就多種多樣了。我們不能讓學生局限在一種解決困難的方法上。必須要尊重學生獨特的見解。我們又必須知道，對一個小學生來說，敢于寫、樂于寫，才是我們首先要培養(yǎng)的作文心理。寫作知識了解多少，對學生作文能力的高低，并不起多大作用。讓學生用自己的眼睛看，用自己的腦子想，用自己的話去寫自己的真實見聞，確鑿感受，不要使學生只敢人云亦云。不要讓學生陷進一個做了好事，人家說謝謝時都千篇一律地說“不用謝，這是我們少先隊員應(yīng)該做的”的境地。

（三）在每篇作文中找閃光點加以鼓勵

成功的快樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學生的寫作情感具有催化作用。一個人總希望能從別人的口中得到肯定，從而才會獲得信心。在作文的批改中教師不能扮演裁判或法官的角色，對學生作文的優(yōu)劣成敗進行自以為是的評價。教師應(yīng)以欣賞的眼光去挖掘?qū)W生作文的閃光點，哪怕是小小的閃光點也應(yīng)給予充分的肯定。對一些作文水平差的學生即使僅僅是有一個句子寫通順了也要用紅筆劃出來加以肯定。成功的作文批改應(yīng)中肯指出學生習作好壞的原因，給學生以尊重、鼓勵。對寫得好的學生批語，在熱情表揚的同時提出更高的要求，鼓勵他們寫得更出色。對差生的習作，要根據(jù)實際，挖掘文中的“火種”，設(shè)法使之復(fù)燃?？傊屗袑W生都覺得自己得到別人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“評議批改法”和“擇優(yōu)評改法”?！霸u議批改法”是在作文指導課上讓學生評議：說說好在什么地方？問題出在哪里？應(yīng)該怎么修改？然后根據(jù)評議的意見進行修改?！皳駜?yōu)評改法”即評改優(yōu)等生的一篇作文，充分肯定優(yōu)點，指出美中不足，提出修改意見；評改中等生作文中的一個片段，肯定進步，使學生相信自己有寫好作文的能力；評改后進生作文中的一個好句，好詞，使學生感到自己還有希望，調(diào)動他們的寫作積極性。

小學中年級作文教學的實踐與思考

作文是語文教學中的一個重要內(nèi)容，是集語文知識、觀察能力以及思維能力方面的綜合體現(xiàn)，由此也成為語文教學中最令教師頭疼的一項內(nèi)容。教師往往花的精力最多，收效不大。魯迅的寫作心得是：“文章應(yīng)該怎么些，我說不上來，因為自己的作文是由于多看和多練，此外并無心得和方法的。”老師們的感受是：

“作文是怎么教出來的，我也說不清，多讀范文，千篇一律；不讀范文，話沒兩句?！币虼?，作文教學在小學也存在著一定的難度。小學中年級是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù)，又是高年級作文訓練的準備。所以中年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。如何讓中年級學生以最快的速度接受作文，喜歡作文，寫好作文呢？下面就談?wù)勛约旱膶嵺`與思考：

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣 俗話說：“興趣是最好的老師?！弊魑慕虒W要想有所突破，在平時應(yīng)千方百計培養(yǎng)小學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫作文為主動學寫作文，逐步使他們樂寫。

1、利用課外書，培養(yǎng)學生的寫作興趣

三年級學生的思維是由形象思維為主向抽象思維為主過渡的階段，他們對五彩繽紛的圖畫有極大的興趣，三年級學生手中已經(jīng)擁有各種畫報、兒童讀物、看圖作文等課外資料。有效利用現(xiàn)有的資料，充分發(fā)揮它們的使用價值，來對學生進行作文前的準備訓練，提高學生對作文的熱情，培養(yǎng)他們的寫作興趣。

2、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學，激發(fā)學生的興趣

由于處于農(nóng)村學校，學生手中的資料畢竟有限，但如今網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達，在教學中我充分利用多媒體進行輔助教學，因為習作與每一個單元的課文是密不可分的。而教材上的課文，不乏名家名篇，都是典范之作，諸如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《廬山的云霧》等等，學生在欣賞到這些課件里美麗的圖片的同時，不但充實了學生的頭腦，也為習作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、精心設(shè)計活動，激發(fā)學生的興趣。

小學生往往喜歡做游戲，喜歡活動，尤其是充滿新意的游戲。我們可以抓住這一特點，利用遷移原理，把他們的興趣中心引向?qū)懽?，并及時加以鞏固，使他們形成持久的、穩(wěn)定的、廣泛的而又有中心的興趣愛好。如在三年級作文教學《我喜歡的一種游戲》時，我在上課時就先給學生們列舉了幾項活動，如“反面人”、“寫字王”等。

二、上好作文指導課

回憶我們以前的習作指導，首先老師提出作文要求，然后以一個題目為例詳細指導第一步怎么寫，第二步怎么寫，第三步怎么寫，最后讓學生仿造老師所說的寫。學生的習作思路完全被教師鎖定，結(jié)果寫出來的文章“千篇一律”，題材、寫法不新穎，學生的創(chuàng)造性也在這“千篇一律”中被扼殺。這樣寫作對提高學生的寫作水平?jīng)]有多大幫助，也容易讓學生養(yǎng)成懶惰的壞毛病。那么，我們應(yīng)如何進行習作指導呢？

我根據(jù)寫作內(nèi)容在寫作前兩三天或者一個星期甚至更長時間提出寫作要求，給學生充裕的時間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，或與家人、朋友、同學先討論該如何寫。然后采用“學生初寫→師生評點習作→自改或互改→謄寫→師再點評→生再改??”的教學模式，這樣把習作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，將教師的指導環(huán)節(jié)融于對具體習作的點評之中，并置于學生擬稿之后。這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的情況，而后相應(yīng)采用有針對性的、具有實效的點評方案加以指導，讓學生的作文越寫越精彩。這樣有針對性的、具體形象的習作指導，學生很容易接受，寫出來的文章也各具特色。

三、培養(yǎng)學生認真觀察的能力

從中年級學生特點來看，他們的知識還很貧乏，缺少詞匯和寫作素材；缺乏認真觀察身邊事物、積累寫作素材的習慣。然而觀察是人們認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們?nèi)ッ鑼憻o疑是很難的。對中年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人，使他們喜歡并善于觀察身邊的人和物。例如學習描寫一種小動物，可以讓學生提前觀察身邊的小動物，使學生對小動物的外形、顏色、習性等有一個感性的認識；也可以在課上播放一些小動物的有趣錄像，豐富學生認識，加深印象。這時，教師趁熱打鐵，針對一種小動物引導學生有順序地觀察和了解它的外形、顏色、活動的特點等。激發(fā)學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

四、注重積累，力爭厚積而薄發(fā)

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇。”這就告訴我們寫作要在積累上下功夫。古往今來，國內(nèi)國外，多少文人墨客無一不是得益于他們豐富的人生閱歷以及“讀萬卷書”的飽學積累。厚積才能薄發(fā)，小學生沒有一定的生活積累和語言積累，很難寫好作文。因此，教師要幫助學生學會積累，培養(yǎng)積累能力，養(yǎng)成積累的習慣，使他們找到寫作的源頭活水。

1、引導學生觀察大自然，貼近社會生活，注重生活的積累

小學生的作文材料來源于自然界和社會生活。因此，教師要樹立新語文教學觀，采取多種渠道引導學生多接觸社會和大自然。例如組織學生參觀游覽、社會調(diào)查等實踐活動，讓學生收聽廣播、收看電視、欣賞畫面??使小學生從豐富多彩的生活中提取素材，把自己的所見所聞所感記錄下來。寫日記是學生積累寫作素材的好辦法。教師要注意培養(yǎng)興趣，教給方法，養(yǎng)成習慣。日記的行式多樣，不拘一格，有話則長，無話則短。只要做到內(nèi)容真實，勤于練筆即可。事實證明：持之以恒寫日記的學生作文水平明顯高于其他學生。

2、引導學生廣泛閱讀，注重語言積累

小學語文教材的課文文質(zhì)兼美。在閱讀教學中，教師要教給學生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習慣。在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，把那些規(guī)范的生動優(yōu)美的語言信息儲存于兒童頭腦之中，內(nèi)化成自己的語言。并且在摘抄本上摘錄好詞好句。同時，教師還要積極引導學生閱讀課外書籍，擴大學生的閱讀量。大量閱讀名篇佳作，既拓寬了學生視野，又使學生的寫作材料不斷充實。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”小學作文教學是一項任重道遠的任務(wù)，我才剛剛走上教育這條路，在以后我會點燃學生想象的火花，誘發(fā)學生的寫作靈感，學生定能寫出富有創(chuàng)意的佳作！