第一篇：淺談小學(xué)中年級(jí)的識(shí)字與寫字教學(xué)

淺談小學(xué)中年級(jí)的識(shí)字與寫字教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)談得最多的是低年級(jí)段，實(shí)際上，學(xué)生到了中年級(jí)，識(shí)字與寫字同樣也很重要。低年級(jí)時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)的字都比較簡(jiǎn)單，是生活中經(jīng)常用到的字，要寫的字也是獨(dú)體字或部件簡(jiǎn)單的合體字。到了中年級(jí)，學(xué)生雖說也是學(xué)習(xí)常用字，可所學(xué)的字在生活中出現(xiàn)的概率明顯減少，字形也復(fù)習(xí)得多，尤其是要寫的字大大增加，到了三年級(jí)，學(xué)生在這一年中要求認(rèn)的字只有400個(gè)，會(huì)寫字卻有600個(gè)，如何把握好小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生的識(shí)字與寫字教學(xué)呢？

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)造條件。

興趣是最好的導(dǎo)師，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛力，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極。教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)最大的興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣?！薄墩n標(biāo)》在第二學(xué)段明確指出：“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。”到底怎樣才能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？我認(rèn)為有這些做法：

1、從字的演變過程激趣。在語文版四年級(jí)下冊(cè)《語文樂園七》中，“有趣的漢字”就是講的漢字的演變過程的，它告訴了學(xué)生漢字“家”由甲骨文到金文，再由金文到小篆，到楷書的演變過程，這個(gè)“家”字的出現(xiàn)還引出了一個(gè)小故事。學(xué)生不但了解了漢字的演變過程，而且知道了一些歷史知識(shí)，他們對(duì)這些都非常感興趣。在課堂上，我還列舉了一些字的演變過程，如：大、人、鳥等，學(xué)生覺得很有趣，課余時(shí)間拿著字典查閱了一些自己喜歡的字的演變，有的學(xué)生甚至還把一些字的演變過程工工整整地抄在本子上，在同學(xué)之間互相交流。

2、在游戲中識(shí)字。游戲不但低年級(jí)的學(xué)生喜歡，中年級(jí)的學(xué)生同樣也喜歡。不過，在中年級(jí)，學(xué)生玩的游戲要加大難度。如：添一筆的游戲，“日”字加一筆可以變成哪幾個(gè)字？學(xué)生對(duì)常見的“白、目、旦、舊”等一下子就想出來了，如果不是大家互相提醒，“甲、由、申、電、田”等幾個(gè)字很難想得出來，大家玩完了這個(gè)游戲后，一個(gè)個(gè)都不約而同地笑了起來，多么有趣的游戲呀！還有拼字、拆字、加減筆畫等一些游戲都適合他們玩。學(xué)生在游戲中感受的樂趣，潛移默化中，這種樂趣將轉(zhuǎn)化成為識(shí)字的內(nèi)在動(dòng)力，識(shí)字的興趣也越來越濃。

3、舉行有關(guān)漢字方面的競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生的好勝心強(qiáng)，喜歡參加一些競(jìng)賽活動(dòng)，如在“火眼金睛”這個(gè)活動(dòng)中，可以把一些容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字“凹、凸、侯、候”等寫出來，讓學(xué)生去辨認(rèn)，認(rèn)得多、錯(cuò)得少的學(xué)生就是“火眼金睛”。還有“猜字謎”、“編字謎”等等比賽，既可以鞏固已學(xué)的漢字，又可以提高學(xué)生參與識(shí)字活動(dòng)的積極性。

二、多條途徑，辨析字義。

一個(gè)漢字往往是有多種字義的，單獨(dú)的一個(gè)漢字有時(shí)很難確定其該為哪種意思，甚至讀音也有好幾種。因而，必須置漢字于一定的語言環(huán)境中才能確切知道它的讀音、意思。為學(xué)生多尋找?guī)讞l明辨漢字音義的途徑和方法，不失為一種提高識(shí)字效率的行之有效的舉措。辨析漢字的音義一般有以下幾種途徑：

1、結(jié)合課文上下文進(jìn)行辨析。一篇課文中經(jīng)常會(huì)遇到幾個(gè)多音字，這些多音字到底是讀哪個(gè)音呢？這就要根據(jù)課文的上下文去辨析了。一般來說，多音字都是有語言環(huán)境的，它們跟詞語一起出現(xiàn)，我們可以根據(jù)詞語來讀，如“斗轉(zhuǎn)星移”，這里的“斗”就是第三聲；“斗爭(zhēng)”，這里的“斗”就是第四聲。也有的字不是和詞語一起出現(xiàn)的，就要把課文大意弄懂了，再聯(lián)系上下文去辨析漢字的音義。

2、利用工具書進(jìn)行辨析。到了中年級(jí)，學(xué)生的工具書不但要有字典，還要有詞典，當(dāng)學(xué)生為一個(gè)字的讀音爭(zhēng)論不休或?yàn)檫@個(gè)字在這里到底讀哪個(gè)音而苦惱時(shí)，字典、詞典都可以找到答案。有的學(xué)生這次查了字典后，為了預(yù)防自己下次再不記得，就把不認(rèn)識(shí)的字、不理解意思的詞都寫在了自己的積累本上，經(jīng)常拿出來翻一翻，對(duì)記字很有幫助。

3、借助讀物幫助消化。中年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)能大量閱讀了。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，不但可以鞏固識(shí)字，而且學(xué)生對(duì)字、詞的理解能力會(huì)大大加強(qiáng)，積累的語言材料才會(huì)更多，閱讀的能力才會(huì)提高。

三、教給方法，記憶字形。

中國(guó)的漢字雖然結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式變化多樣，但也都是有規(guī)律可循的。如果能根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律教給學(xué)生記字的方法，將會(huì)收到事半功倍的效果。如：漢字是方塊字，由基本筆畫組合成，筆畫的組合有三種形式：相間、相交、相接，有的筆畫組合已經(jīng)構(gòu)成固定的部件——偏旁部首。根據(jù)這些特征，可采取以下方法進(jìn)行記憶：

1、利用已學(xué)過的熟字進(jìn)行記憶，防止一筆一畫死記。如：“智”字是上下結(jié)構(gòu)，上面一個(gè)“知”，下面一個(gè)“日”，“知”和“日”都是以前學(xué)過的熟字，這樣記憶就容易多了。寫的時(shí)候只要遵循從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺的筆順規(guī)則，把字寫規(guī)范、端正、整潔，教師滲透一些書法的要領(lǐng)，如“回鋒”、“頓筆”等等，學(xué)生寫的字一般都又漂亮又正確。

2、分析字形特點(diǎn)，點(diǎn)出記憶字形的難點(diǎn)。如“臨”字，學(xué)生極易把左邊的兩豎寫成豎心旁，把左右結(jié)構(gòu)的“臨”寫成上下結(jié)構(gòu)的“監(jiān)”，把“游”字右邊寫成“放”，把“聚”字的下部寫成“水”字等。教學(xué)時(shí)，只要抓住了這幾個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生就不易弄錯(cuò)了。

3、用口訣、歌謠、字謎、比喻等幫助學(xué)生記憶字形。如：區(qū)別“辨、辯、瓣、辮”四字時(shí)，可用口訣“中間點(diǎn)撇要分辨，中間有言來爭(zhēng)辯，中間種瓜開花瓣，中間青絲扎成辮”進(jìn)行記憶。還有“暮、墓、慕、幕”這四個(gè)同音字也極易混淆，可以編成歌謠“有日太陽落，有土是墳?zāi)?，羨慕多一點(diǎn)，夜幕要降臨”來記憶。在學(xué)習(xí)這些字時(shí)，可以學(xué)一個(gè)字，帶出其他的同音字或形近字，讓學(xué)生去區(qū)別，從而產(chǎn)生深刻的印象。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，及時(shí)復(fù)習(xí)。

學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快，因此學(xué)過的生字還要鞏固，防止遺忘，而防止遺忘的有效方法就是復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘的規(guī)律，“當(dāng)堂練”優(yōu)于“回家練”，及時(shí)復(fù)習(xí)記憶效果好于過后復(fù)習(xí)，因而可采取以下記憶的方法：

1、精練。精練，即抄寫生字。抄寫生字不宜重復(fù)太多，太多的重復(fù)容易引起學(xué)生的厭煩心理，以致越抄越走樣。精練只要求學(xué)生對(duì)照書本的字去抄寫，要求做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協(xié)同活動(dòng)，不但要提高識(shí)字、辨字效率，而且也可以把字寫漂亮。一般要求學(xué)生抄一遍再對(duì)照一遍，每個(gè)字寫三、四個(gè)即可。

2、多讀。在讀生字時(shí)，應(yīng)提倡學(xué)生連詞一起讀，在讀詞語中鞏固識(shí)字，并積累語言。讀詞的時(shí)候，要邊讀邊記邊想，讀準(zhǔn)字音，記清字形，想想字的特點(diǎn)。這種練習(xí)有利于加深生字、詞語留在腦中的印象，避免記錯(cuò)。

3、有效的檢測(cè)。檢測(cè)是評(píng)價(jià)學(xué)生的一種手段。對(duì)學(xué)生掌握生字的檢測(cè)應(yīng)該有定期檢測(cè)與不定期檢測(cè)。一般學(xué)完一課或一個(gè)單元后，教師對(duì)學(xué)生掌握的生字情況都有一個(gè)檢測(cè)，那是定期檢測(cè)，是在學(xué)完一課或一個(gè)單元后進(jìn)行的，這對(duì)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)有促進(jìn)作用。不定期檢測(cè)就是對(duì)學(xué)生隨時(shí)抽查，看學(xué)生掌握生字的熟練程度。不定期檢測(cè)更能讓學(xué)生主動(dòng)去識(shí)記生字，因?yàn)閷W(xué)生害怕自己會(huì)忘記已學(xué)過的字，所以，常常會(huì)去看一看，記一記。

很多教師認(rèn)為中年級(jí)學(xué)生的識(shí)字與寫字的指導(dǎo)，已經(jīng)不是一個(gè)重點(diǎn)了?？晌艺J(rèn)為，“識(shí)字與寫字”仍然是中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。教師不但要繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，更要培養(yǎng)他們養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣，引導(dǎo)他們把字寫規(guī)范、美觀。中年級(jí)學(xué)生的識(shí)字與寫字與低年級(jí)的相比較，任務(wù)更重，辨析能力要更強(qiáng)。教師重在提示方法、規(guī)律，逐步提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。只要教師能常抓不懈、持之以恒，相信所有的困難，都會(huì)迎刃而解。

第二篇：中年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)專題

中年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)專題

識(shí)字部分

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力

課標(biāo)非常注重識(shí)字能力的培養(yǎng)：在低年級(jí)，提出了“學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”的目標(biāo)，中年級(jí)則要求“學(xué)生有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”，五六年級(jí)學(xué)生應(yīng)該“有較強(qiáng)的識(shí)字能力”。

有人把教師的識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字混淆起來，以為只要教師把生字的音形義講明白，把生字相關(guān)的其他知識(shí)傳授清楚就是在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，這還是以教代學(xué)的傳統(tǒng)觀念，當(dāng)然，必要的教師講解是不可缺少的，但是僅有教師的講解是不夠的，學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力需要培養(yǎng)，需要經(jīng)歷知道怎么做，懂得怎么做，到學(xué)會(huì)怎么做，直至熟練的過程，這其間必須有大量的識(shí)字實(shí)踐以及老師的及時(shí)點(diǎn)撥才能具備獨(dú)立識(shí)字的能力。

中年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力要扶放結(jié)合，例如可以把要求會(huì)認(rèn)的字分為四類，第一類是已經(jīng)會(huì)了的，教師就沒有必要再占用課堂教學(xué)時(shí)間，可以簡(jiǎn)單的一帶而過；第二類是根據(jù)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力自我學(xué)習(xí)能完成的，教師只給獨(dú)立識(shí)字時(shí)間上的保證，提示學(xué)生用“認(rèn)、想、寫、用”的步驟和方法去做（該環(huán)節(jié)不是一口氣完成，四個(gè)步驟也應(yīng)該有側(cè)重），加強(qiáng)檢測(cè)環(huán)節(jié)以保證自學(xué)的質(zhì)量和有效性；第三類稍有難度，可以安排學(xué)生交流互助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生克服困難獨(dú)立識(shí)字，在匯報(bào)時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生；第四類形聲字特點(diǎn)不太明顯，或者學(xué)生對(duì)聲旁形旁的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，教師的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該放在這類字上。這樣，既避免了浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，又能確保把時(shí)間和精力集中在重點(diǎn)難點(diǎn)上，又通過這樣的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的識(shí)字能力。

二、中年級(jí)識(shí)字策略

1、集中識(shí)字，注意重現(xiàn)。

集中識(shí)字主要采用基本字帶識(shí)的方法進(jìn)行歸類性識(shí)字?；咀謳ёR(shí)就是通過給基本字加偏旁、部首的辦法，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字識(shí)記生字，使學(xué)生在掌握表意漢字字形的基礎(chǔ)上，自然而然地理解漢字的音形義三者關(guān)系?；咀謳ёR(shí)的訣竅在于利用一組字的相同部分組成字群，教學(xué)時(shí)突出不同的偏旁、部首，通過分析比較，強(qiáng)化記憶字的不同部分以識(shí)記生字。

2、分散識(shí)字，隨文鞏固。

分散識(shí)字最顯著的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)字詞句文的有機(jī)整合，把生字教學(xué)放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，寓識(shí)字于讀文之中，體現(xiàn)字不離詞、詞不離句、句不離文的語文教學(xué)規(guī)律。

做的時(shí)候可以先讓學(xué)生借助拼音與字典，個(gè)體進(jìn)行自學(xué)或者同桌合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，檢測(cè)時(shí)通過師生、生生互動(dòng)讀一讀、辨一辨、想一想、寫一寫來進(jìn)行，使學(xué)生不覺得無趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的興趣和能力。在閱讀課文的過程中可以再次滲透檢查學(xué)生掌握生字新詞的情況，有意識(shí)地進(jìn)行強(qiáng)化，以防學(xué)生回生現(xiàn)象。在品讀課文時(shí)，可以結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解運(yùn)用生字帶出來的新詞，以達(dá)到再次鞏固生字的目的。對(duì)于字詞的理解，好多老師習(xí)慣在課堂上讓學(xué)生匯報(bào)自己在課前查的詞語的意思，看似是在交流，實(shí)際上學(xué)生只是急于把自己的答案告訴老師，以至于別的同學(xué)說了什么，都沒有關(guān)注，再說，獨(dú)立的解釋詞語的意思，脫離了語言環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)有多大效果還很難說。所以，重點(diǎn)詞語的理解，不僅僅要讓全體學(xué)生知道意思，更重要的是還需要學(xué)生共同參與，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲得詞語含義的方法。查字典只是方法的一種，還有更主要的方法是聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)查無字字典。

3、強(qiáng)化識(shí)字，凸顯重心。

在一篇課文當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的字，在教學(xué)中有必要先強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生第一時(shí)間第一印象第一信息進(jìn)行強(qiáng)化，產(chǎn)生先入為主的效果。特別是學(xué)生極容易出錯(cuò)的字，教師可以用彩筆加以凸顯，并盡可能地充分讓學(xué)生在視覺上感知。如“承”等字，像“贏”字，可以放大分解部件來強(qiáng)化識(shí)記。

4、字詞教學(xué)，策略呈現(xiàn)

字詞教學(xué)也是中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)。字詞教學(xué)的不扎實(shí)會(huì)呈現(xiàn)什么結(jié)果呢？一線的老師都深有體會(huì)的是，在檢查學(xué)生讀書的時(shí)候，學(xué)生對(duì)生字多音字的讀音讀起來是有難度的，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，這種讀錯(cuò)的現(xiàn)象甚至更嚴(yán)重。尤其是考試的時(shí)候，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，寫的時(shí)候經(jīng)常出錯(cuò)，多音字拿不準(zhǔn)字音，還有如何理解課文中的關(guān)鍵詞語的意思。因此，第一課時(shí)的字詞教學(xué)尤其是關(guān)鍵詞語的讀寫、詞意得點(diǎn)撥都是必要的。需要提醒的是，老師對(duì)于這些詞語的呈現(xiàn)，不能眉毛胡子一把抓，要有策略的呈現(xiàn)。

寫字部分

一、培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)整個(gè)小學(xué)階段都非常重視寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。凡是習(xí)慣，都有自動(dòng)化的特點(diǎn)，養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣，一寫生字時(shí)都能認(rèn)真、平心靜氣地正確書寫，而不必靠別人的檢查監(jiān)督，也不會(huì)寫的忽好忽壞。

什么是良好的寫字習(xí)慣？具體可以表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1、正確坐著、正確握筆的習(xí)慣；

2、先看后寫，揣摩字形的習(xí)慣，注意什么地方容易寫錯(cuò)，注意怎么寫才好看，不要頻繁的使用橡皮或改正液等修正工具；

3、按筆順寫的習(xí)慣；

4、完整地寫的習(xí)慣。寫字不看一筆寫一筆，寫詞語不看一個(gè)寫一個(gè)。寫句子時(shí)，字距小行距大，貼著橫線寫句子等。

二、養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)。

寫字是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的語文基本功訓(xùn)練，小學(xué)生寫字姿勢(shì)的正確與否直接影響著寫字的質(zhì)量。提筆即為練字，既要保持正確的坐姿——身正（身體坐正）、肩平（挺胸，肩膀端平）、臂開（兩臂平放在桌面）、足安（兩腳分開與肩同寬）；又要保持正確的執(zhí)姿——一尺、一拳、一寸。

三、講究寫字教學(xué)的策略

1、留出充足的寫字時(shí)間，每節(jié)課都盡量安排寫的指導(dǎo)和練習(xí)，使學(xué)生也重視寫字，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行指導(dǎo)，不要圖省事，集中在一節(jié)課里謝，甚至把寫字的事情作為作業(yè)布置到課外寫，這種做法實(shí)際上是對(duì)寫字教學(xué)的一種放任自流。

2、分散難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步前進(jìn)。指導(dǎo)時(shí)不必要每個(gè)字都逐一掃描，要關(guān)注最難寫的字詞，引導(dǎo)學(xué)生觀察讀帖或做具體的示范，留出一定時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。在寫對(duì)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫好，在寫對(duì)和寫好的基礎(chǔ)上要求學(xué)生寫快，只有熟練的寫字，才能熟練地寫話、寫作文。

3、中年級(jí)是學(xué)生錯(cuò)別字的高發(fā)期，因此要教學(xué)生用字，不寫別字；教學(xué)生怎樣把字寫好看美觀。應(yīng)堅(jiān)持寫詞語，在詞語、句子中，在具體的語境中寫字。

4、對(duì)學(xué)生的寫字能力應(yīng)該有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生用過去學(xué)到的方法解決寫字的難點(diǎn)，完成寫字任務(wù)。

5、指導(dǎo)寫字要有方法。寫字是一項(xiàng)技能，技能的學(xué)習(xí)靠經(jīng)常的練習(xí)達(dá)到熟練，不實(shí)踐不練習(xí)就不可能掌握書寫方法和技能，想把字寫好寫快，只能靠實(shí)踐，在寫的過程中增強(qiáng)書寫意識(shí)，掌握基本的書寫技能。不少老師講得多，喜歡制定很多寫的規(guī)則，那一筆放在什么位置上，寫多長(zhǎng)都規(guī)定的死死的，自己示范時(shí)也做不到，搞得學(xué)生很緊張。太關(guān)注這些所謂的規(guī)則，失去了對(duì)整個(gè)字形的把握。十幾分鐘只寫兩三個(gè)字，以為這就是重視寫字，加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，其實(shí)教學(xué)效率并不高。應(yīng)該如何有方法的指導(dǎo)呢？低年級(jí)寫字從漢字基本筆畫教起，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握筆順規(guī)則，讓學(xué)生找準(zhǔn)主筆的占位，主筆寫好了也就不難寫的規(guī)范端正了。中年級(jí)多是合體字，一要讓學(xué)生掌握主筆以及偏旁部首的寫法與占位，比如“看、析”兩個(gè)字，要指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)哪些筆畫長(zhǎng)，哪些筆畫短，主筆要寫的伸展飽滿，記在心里練寫。二要熟悉合體字的間架結(jié)構(gòu)，如“滿”字，左右結(jié)構(gòu)的高低、部件的長(zhǎng)短基本一樣，如果把左邊三點(diǎn)水寫低了，學(xué)生就會(huì)不自覺地把草字頭蓋住左邊的三點(diǎn)水，這樣滿就成了上下結(jié)構(gòu)，成錯(cuò)字了。如“睡”字，目要寫的窄小，垂要寫的寬，垂中間的兩橫要寫長(zhǎng)。三要準(zhǔn)確呈現(xiàn)筆畫之間的錯(cuò)落有致和部件之間的相離、相交、相接、穿插和避讓，發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)之美，寫出漢字的和諧之美。這個(gè)我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律來掌握寫字方法，比如“雙、從”這類字中捺在左右重復(fù)，要把左偏旁的捺寫成長(zhǎng)點(diǎn)，這樣筆畫就不會(huì)交叉或左右相離，而“類、聚”這類字捺在上下都重復(fù)，下面的主捺保留不變，上面的捺寫成長(zhǎng)點(diǎn)，這樣字就顯得重心平穩(wěn)。這是從筆畫中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。還可以從相同的部首變化來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如“翡、翠、翩”都有羽字旁，在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)羽字旁的規(guī)律：做右旁時(shí)，形狀窄長(zhǎng)；做字頭時(shí)，形狀扁短，去掉鉤。做字底時(shí)，則形狀扁寬。相同結(jié)構(gòu)的字也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，如左右相對(duì)的字，如“妙、珠”字，左右筆畫要穿插避讓，相對(duì)而不侵犯，筆意聚向字心，形成左顧右盼之勢(shì)，使全字呈現(xiàn)內(nèi)聚效果，而左右相背的字，如“犯”字，要讓左右的筆畫呼應(yīng)，使左右兩部分相背而不分離。寫字練習(xí)，要減少書空，增加動(dòng)筆的次數(shù)，書空只能解決筆順問題，而動(dòng)筆才能解決寫得好的問題。要教給學(xué)生一些必要的寫字術(shù)語，比如懸針豎與垂露豎，比如短撇和豎撇，比如漢字里上緊下松、上寬下窄的結(jié)構(gòu)特征，這樣交流的時(shí)候，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)到問題的指向具體在哪里。

第三篇：淺談小學(xué)中年級(jí)的識(shí)字與寫字教學(xué)(三、四年級(jí))

淺談小學(xué)中年級(jí)的識(shí)字與寫字教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)談得最多的是低年級(jí)，實(shí)際上，學(xué)生到了中年級(jí)，識(shí)字與寫字同樣也很重要。到了中年級(jí)，學(xué)生雖說也是學(xué)習(xí)常用字，可所學(xué)的字在生活中出現(xiàn)的概率明顯減少，字形也復(fù)雜得多，尤其是要寫的字大大增加，到了三年級(jí)，學(xué)生在這一年中要求認(rèn)的字只有400個(gè)，會(huì)寫的字卻有600個(gè)，如何把握好小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生的識(shí)字與寫字教學(xué)呢？以下方法供參考：

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)造條件

1.從字的演變過程激發(fā)興趣。在蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字中就有漢字的演變，如“舟、竹、石、泉、川、燕”等一些字的演變過程，一年級(jí)學(xué)生雖感到有趣，可還不理解漢字的演變，而到了中年級(jí)學(xué)生不僅覺得很有趣，而且理解了漢字的演變過程，我們可讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間用字典查閱一些自己喜歡的字的演變，還可把一些字的演變過程工工整整地抄在本子上，在同學(xué)之間互相交流。

2.在游戲中識(shí)字。游戲不但低年級(jí)的學(xué)生喜歡，中年級(jí)的學(xué)生同樣也喜歡。不過，在中年級(jí)，學(xué)生玩的游戲要加大難度。如：添一筆的游戲，“日”字加一筆可以變成哪幾個(gè)字？學(xué)生對(duì)常見的“白、目、旦、舊”等一下子就想出來了，如果不是大家互相提醒，“甲、由、申、電、田”等幾個(gè)字很難想得出來。大家玩完了這個(gè)游戲后，一個(gè)個(gè)都不約而同地笑了起來，多么有趣的游戲呀！還有拼字、拆字、加減筆畫等一些游戲都適合他們玩。學(xué)生在游戲中感受到樂趣，潛移默化中，這種樂趣將轉(zhuǎn)化成為識(shí)字的內(nèi)在動(dòng)力，識(shí)字的興趣也越來越濃。

3.舉行有關(guān)漢字方面的競(jìng)賽活動(dòng)。學(xué)生的好勝心強(qiáng)，喜歡參加一些競(jìng)賽活動(dòng)，如在“火眼金睛”這個(gè)活動(dòng)中，可以把一些容易讀錯(cuò)、寫錯(cuò)的字“凹、凸、侯、候”等寫出來，讓學(xué)生去辨認(rèn)，認(rèn)得多、錯(cuò)得少的學(xué)生就是“火眼金睛”。還有“猜字謎”“編字謎”等等比賽，既可以鞏固已學(xué)的漢字，又可以提高學(xué)生參與識(shí)字活動(dòng)的積極性。

二、多種途徑，辨析字義

1.結(jié)合課文上下文進(jìn)行辨析。一篇課文中經(jīng)常會(huì)遇到幾個(gè)多音字，這些多音字到底是讀哪個(gè)音呢？這就要根據(jù)上下文去辨析了。一般來說，多音字都是有語言環(huán)境的，它們跟詞語一起出現(xiàn)，我們可以根據(jù)詞語來讀，如“斗轉(zhuǎn)星移”，這里的“斗”就是第三聲；“斗爭(zhēng)”，這里的“斗”就是第四聲。也有的字不是和詞語一起出現(xiàn)的，就要把課文大意弄懂了，再聯(lián)系上下文去辨析漢字的音義。

2.利用工具書進(jìn)行辨析。到了中年級(jí)，學(xué)生的工具書不但要有字典，還要有詞典，當(dāng)學(xué)生為一個(gè)字的讀音爭(zhēng)論不休或?yàn)檫@個(gè)字在這里到底讀哪個(gè)音而苦惱時(shí)，字典、詞典都可以找到答案。有的學(xué)生這次查了字典后，為了預(yù)防自己下次再不記得，就把不認(rèn)識(shí)的字、不理解意思的詞都寫在了自己的積累本上，經(jīng)常拿出來翻一翻，對(duì)記字很有幫助。

3.借助讀物幫助消化。中年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)能大量閱讀了。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，不但可以鞏固識(shí)字，而且學(xué)生對(duì)字、詞的理解能力會(huì)大大加強(qiáng)，積累的語言材料才會(huì)更多，閱讀能力才會(huì)提高。

三、教給方法，記憶字形

1.利用已學(xué)過的熟字進(jìn)行記憶，防止一筆一畫死記。如：“智”字是上下結(jié)構(gòu)，上面一個(gè)“知”，下面一個(gè)“日”，“知”和“日”都是以前學(xué)過的熟字，這樣記憶就容易多了。寫的時(shí)候只要遵循從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺的筆順規(guī)則，把字寫規(guī)范、端正、整潔，教師滲透一些書法的要領(lǐng)，如“回鋒”“頓筆”等等，學(xué)生寫的字一般都又漂亮又正確。

2.分析字形特點(diǎn)，點(diǎn)出記憶字形的難點(diǎn)。如“臨”字，學(xué)生極易把左邊的兩豎寫成豎心旁，把左右結(jié)構(gòu)的“臨”寫成上下結(jié)構(gòu)的“監(jiān)”，把“游”字右邊寫成“放”，把“聚”字的下部寫成“水”字等。教學(xué)時(shí)，只要抓住了這幾個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生就不易弄錯(cuò)了。

3.用口訣、歌謠、字謎、比喻等幫助學(xué)生記憶字形。如：區(qū)別“辨、辯、瓣、辮”四字時(shí)，可用口訣“中間點(diǎn)撇要分辨，中間有言來爭(zhēng)辯，中間種瓜開花瓣，中間青絲扎成辮”進(jìn)行記憶。還有“暮、墓、慕、幕”這四個(gè)同音字也極易混淆，可以編成歌謠“有日太陽落，有土是墳?zāi)?，羨慕多一點(diǎn)，夜幕要降臨”來記憶。在學(xué)習(xí)這些字時(shí)，可以學(xué)一個(gè)字，帶出其他的同音字或形近字，讓學(xué)生去區(qū)別，從而產(chǎn)生深刻的印象。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，及時(shí)復(fù)習(xí)

1.精練。精練，即抄寫生字。抄寫生字不宜重復(fù)太多，太多的重復(fù)容易引起學(xué)生的厭煩心理，以致越抄越走樣。精練只要求學(xué)生對(duì)照書本的字去抄寫，要求做到“心到、眼到、口到、手到”，多種感覺器官協(xié)同活動(dòng)，不但要提高識(shí)字、辨字效率，而且也可以把字寫漂亮。一般要求學(xué)生抄一遍再對(duì)照一遍，每個(gè)字寫三四個(gè)即可。

2.多讀。在讀生字時(shí)，應(yīng)提倡學(xué)生連詞一起讀，在讀詞語中鞏固識(shí)字，并積累語言。讀詞的時(shí)候，要邊讀邊記邊想，讀準(zhǔn)字音，記清字形，想想字的特點(diǎn)。這種練習(xí)有利于加深生字、詞語留在腦中的印象，避免記錯(cuò)。

3.有效的檢測(cè)。檢測(cè)是評(píng)價(jià)學(xué)生的一種手段。對(duì)學(xué)生掌握生字的檢測(cè)應(yīng)該有定期檢測(cè)與不定期檢測(cè)。一般學(xué)完一課或一個(gè)單元后，教師對(duì)學(xué)生掌握的生字情況都有一個(gè)檢測(cè)，那是定期檢測(cè)。這是在學(xué)完一課或一個(gè)單元后進(jìn)行的，這對(duì)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)有促進(jìn)作用。不定期檢測(cè)就是對(duì)學(xué)生隨時(shí)抽查，看學(xué)生掌握生字的熟練程度。不定期檢測(cè)更能讓學(xué)生主動(dòng)去識(shí)記生字，因?yàn)閷W(xué)生害怕自己會(huì)忘記已學(xué)過的字，所以，常常會(huì)去看一看，記一記。

中年級(jí)學(xué)生的識(shí)字與寫字與低年級(jí)的相比較，任務(wù)更重，辨析能力要更強(qiáng)。教師重在提示方法、規(guī)律，逐步提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。只要教師能長(zhǎng)抓不懈、持之以恒，相信所有的困難，都會(huì)迎刃而解。

第四篇：淺談小學(xué)中年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)中年級(jí)識(shí)字教學(xué)

近幾年我在中年級(jí)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：中年級(jí)是小學(xué)生錯(cuò)別字形成的高峰期，屢禁不止，和同事們交流，他們也頗有同感，不少家長(zhǎng)也反應(yīng)孩子錯(cuò)別字較一、二年級(jí)增多。由此可見，新教材的使用，雖增加了學(xué)生的識(shí)字量，但也帶來了一些問題，一些學(xué)生對(duì)有些字不明其義，把字音相同、字形相近的容易混淆，即使我在上課時(shí)對(duì)易錯(cuò)的字一再強(qiáng)調(diào)，但一旦真正運(yùn)用了，他們卻“盛在碗里就是菜”錯(cuò)誤百出，如“因該”、“西陽”、“令天”等等。這些現(xiàn)象固然有學(xué)生的習(xí)慣問題，但我們中年級(jí)的語文老師也有不可推卸的責(zé)任。

一、熟悉課標(biāo)要求，正確認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)

《課標(biāo)》指出識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。因此我們的教師就認(rèn)為：學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)，語文教學(xué)應(yīng)該以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，課堂上把較多的時(shí)間留給學(xué)生去讀書、感悟、拓展；識(shí)字、寫字（特別是寫字）教學(xué)退到了課堂非常不起眼的角落——通常不會(huì)多于十分鐘，有的甚至連一分鐘也不給，這樣就造成學(xué)生識(shí)記能力與課堂訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

試想：沒有扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，哪有學(xué)生的良好表現(xiàn)呢？三年級(jí)學(xué)生大量錯(cuò)別字的出現(xiàn)不是他們能力失常，而是教師沒有把握好學(xué)生的最近“發(fā)展區(qū)”，沒有掌握好學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)果“欲速則不達(dá)”！

《課標(biāo)》中第二學(xué)段（3～4年級(jí)）識(shí)字、寫字目標(biāo)指出： 1.對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2.累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。3.會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5.有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。我們可以看出：中年級(jí)識(shí)字的要求比低年級(jí)更高，課內(nèi)識(shí)字主要集中在精讀課文內(nèi)，每課要求識(shí)記的生字多，字形結(jié)構(gòu)也相對(duì)較復(fù)雜；同時(shí)還要求學(xué)生掌握字、詞的意義，并學(xué)會(huì)積累好詞佳句，加以運(yùn)用。漢語變化多端，一個(gè)詞匯，在不同的語境中，不同的語氣說出來其意義就不一樣。因此，中年級(jí)的識(shí)字、寫字任務(wù)非常重，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面提出了更高的要求，它雖不像一、二年級(jí)那樣作為教學(xué)的重點(diǎn)，但也不容忽視，我們絕不能認(rèn)為中年段只抓課文的閱讀理解，就蜻蜓點(diǎn)水式地處理識(shí)字、寫字。

二、糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，重新定位識(shí)字教學(xué)

在剛接觸三年級(jí)教學(xué)時(shí)，對(duì)于中年段的識(shí)字教學(xué)也曾困惑過：《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)識(shí)字是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，到了中年段如何定位？中年段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的識(shí)字能力，教師在課堂上有沒有必要在識(shí)字上花費(fèi)過多時(shí)間，是否可以完全以學(xué)生自學(xué)為主？在識(shí)字教學(xué)中強(qiáng)調(diào)認(rèn)、寫分開，多認(rèn)少寫，對(duì)要求認(rèn)識(shí)的字是否要引導(dǎo)學(xué)生逐字進(jìn)行字形分析，達(dá)到每個(gè)部件、筆畫的精確記憶？進(jìn)入計(jì)算機(jī)時(shí)代了，寫字在低年段已經(jīng)進(jìn)行了指導(dǎo)，中年段還要繼續(xù)指導(dǎo)嗎？

后來仔細(xì)研讀了《課標(biāo)解讀》，其中有這樣一句話：“小學(xué)階段，中年級(jí)起著承上啟下的作用，低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移?！边@句話提醒我得注意“逐步??轉(zhuǎn)移”?，F(xiàn)在的三年級(jí)學(xué)生剛從二年級(jí)升上來，在認(rèn)知能力、語文水平等方面跟二年級(jí)沒有明顯提高，他們也是在“逐步”提高。如果我們忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)性差異，認(rèn)為一、二年級(jí)已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，完全以學(xué)生自學(xué)中年段教材中的會(huì)認(rèn)700～900個(gè)生字，會(huì)寫1000個(gè)生字，對(duì)一些學(xué)有困難的學(xué)生是完成不了的，尤其三年級(jí)學(xué)生更難以完成。若我們還像低年級(jí)那樣，雖提高了識(shí)字的質(zhì)量，但花費(fèi)的時(shí)間多，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了識(shí)字量，影響了學(xué)生的盡早閱讀，違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、做好識(shí)字過渡，多方位引導(dǎo)識(shí)字教學(xué) 怎樣才能既做好低、中年級(jí)的識(shí)字過渡，又能保證課堂上的閱讀時(shí)間？我認(rèn)為中高年級(jí)的學(xué)生仍需要在教師的指導(dǎo)下完成識(shí)字任務(wù)，同時(shí)在識(shí)字過程中積淀語感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。

1、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，重點(diǎn)培養(yǎng)預(yù)習(xí)的能力。如低年級(jí)的識(shí)字預(yù)習(xí)，是學(xué)生“讀、畫、說”等口頭或動(dòng)手作業(yè)占多數(shù)；到了中年級(jí)段，識(shí)字預(yù)習(xí)就可以從字的音、形、義三方面動(dòng)腦思考。寫出生字的音序、音節(jié)、部首、找出課文中的詞再擴(kuò)兩個(gè)詞，這是全班同學(xué)都必須做到的，而字的解釋以及課文中詞的解釋只要求有能力的學(xué)生做。

這可以促使學(xué)生自主的有意識(shí)有目標(biāo)的去分析字形，既記住了字詞，又可讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，對(duì)字的音、形、義有一個(gè)全面的把握，這種自主學(xué)習(xí)所取得的效果是單靠四十分鐘來學(xué)習(xí)所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字

識(shí)字的目的不外乎“讀”和“寫”兩方面，而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中識(shí)字，進(jìn)而在閱讀實(shí)踐中鞏固識(shí)字應(yīng)成為中高年級(jí)詞語教學(xué)的主要方法。

講解“舒服”一詞時(shí)，我沒有簡(jiǎn)單地解釋詞語的意思，而是讓學(xué)生反復(fù)地讀。開始，學(xué)生并沒有找到“舒服”的感覺，后來在我的巧妙引導(dǎo)下聯(lián)想到了金色的沙灘、輕柔的海風(fēng)，感覺有了，再放到句子中反復(fù)讀，在朗讀中建立起抽象的文字符號(hào)與具體的事物之間的聯(lián)系。這種詞語教學(xué)的方法既有利于積淀語感，又容易進(jìn)入課文情境。

3、引導(dǎo)學(xué)生在語境中識(shí)字

一般來說，生字在課文中是分散的，如果把生字抽取出來逐一學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而且費(fèi)時(shí)低效。把零散的生字整合在一段話中，學(xué)生的識(shí)字便成了掃除閱讀障礙的過程；而且有了語境的支撐，學(xué)生的識(shí)字過程成了有意義的識(shí)記，更容易在相應(yīng)的語境中復(fù)蘇。再利用它們?cè)谖闹械囊饬x聯(lián)系，可以牽一帶二，相互增益。

總之，識(shí)字教學(xué)不宜零打碎敲，應(yīng)注重整合，編寫詞串也好，編寫語段也好，目的是給學(xué)生提供具體的語境。在語境中指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字應(yīng)成為中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一條重要原則。

4、引導(dǎo)學(xué)生在積累中識(shí)字

學(xué)生的識(shí)字量大了，必然會(huì)盡早閱讀、獨(dú)立閱讀，而閱讀量的擴(kuò)大又促進(jìn)識(shí)字量的增加，識(shí)字與積累兩者互相促進(jìn)，相得益彰。中年級(jí)可以開展“詞海拾貝、成語集錦、格言警句、對(duì)聯(lián)歇后語”等多個(gè)積累項(xiàng)目，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況實(shí)際選擇項(xiàng)目，制定積累方案，每周由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。這些語言文化的積淀，必將對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高產(chǎn)生積極的作用。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在積累誦讀中遇到的生字，不要操之過急，剛開始就要求“四會(huì)”即會(huì)讀、會(huì)理解字義、會(huì)寫、會(huì)用，這樣不僅難度大，而且影響識(shí)字量的積累，也會(huì)影響學(xué)生閱讀量。因此，學(xué)生遇到的生字，只需“兩會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)基本理解，這樣既可以提高識(shí)字興趣、拓展知識(shí)面，還可以減少生字回生率。

著名的語言學(xué)家張志公先生指出：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞?！敝灰覀凖R心協(xié)力，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生自拼字音、自解字義、自行書寫能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，中年級(jí)的識(shí)字教學(xué)也同樣精彩。

第五篇：中年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)策略

中年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)策略

人生聰明識(shí)字始。識(shí)字與寫字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于識(shí)字、寫字教學(xué)，中年級(jí)也理應(yīng)繼續(xù)受到師生的足夠重視。我認(rèn)為中年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)的完成可采用以下策略：

一、識(shí)字策略：

（一）、在預(yù)習(xí)中初識(shí)生字：

學(xué)生到了三年級(jí)，已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力。所以，老師可以先通過課前預(yù)習(xí)把識(shí)字任務(wù)放給學(xué)生自己來完成。預(yù)習(xí)時(shí)先通讀課文，對(duì)照課文后面的生字表，把兩類生字用不同的符號(hào)畫出來，借助文中一些生字的注音、書后生字表、工具書解決讀音的問題，然后自己用學(xué)過的方法對(duì)字形進(jìn)行分析記憶，最后嘗試著結(jié)合上下文、查字典、問同學(xué)和家長(zhǎng)來弄懂生字在課文詞語中、句子中的意思，并且提出一些問題。

（二）、在課堂上復(fù)現(xiàn)生字：

課堂上的識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，除延續(xù)低段的識(shí)字方法（如加一加、減一減、換一換）等外，注意要抓住重點(diǎn)字來進(jìn)行指導(dǎo)。認(rèn)讀指導(dǎo)的重點(diǎn)是學(xué)生多數(shù)讀起來比較困難的、離學(xué)生已有生活實(shí)際較遠(yuǎn)的字，以及前后鼻韻母、方言音。理解字義或詞義的重點(diǎn)，一般是學(xué)生自己理解起來比較困難的、在課文的表情達(dá)意中起重要作用的。字形記憶與書寫指導(dǎo)的重點(diǎn)是那些筆畫比較多的、容易出現(xiàn)筆畫錯(cuò)誤的或者日常閱讀書寫出現(xiàn)相對(duì)較少的。其他的完全可以交給學(xué)生自己來完成。

（三）、在活動(dòng)中鞏固生字。

識(shí)字的鞏固是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是經(jīng)常要做的一項(xiàng)工作。最主要的方法是所學(xué)的生字讓學(xué)生多接觸、多見面。根據(jù)中年級(jí)特點(diǎn)，可以通過以下途徑來鞏固：首先，可以讓學(xué)生給生字?jǐn)U詞、編寫詞串，編寫語段。其次提供一些合適中年級(jí)閱讀的優(yōu)秀兒童讀物，如：《舒克與貝塔》《安徒生童話》等富有想像的童話作品；第三，開展一些讀書交流活動(dòng)，如利用晨讀時(shí)間進(jìn)行“詞海識(shí)貝、成語集錦、格言警句”之類的積累項(xiàng)目。第四，可以鼓勵(lì)學(xué)生在小練筆和習(xí)作中運(yùn)用所學(xué)的字詞，在作文修改中，可以讓學(xué)生互改，改出錯(cuò)別字。

二、寫字策略：

在指導(dǎo)寫字時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，一定要板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。要分散寫，避免學(xué)生疲勞，失去興趣。還要很好地運(yùn)用寫字教材，將寫字教育和書法教育融入到日常的語文教學(xué)中去。