第一篇：淺談低年級識字教學(xué)中的字理滲透

淺談低年級識字教學(xué)中的字理滲透

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如果孩子盡早、盡可能多的識字，就能夠更快的利用漢字進(jìn)入閱讀，因此一個孩子在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。在低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)占據(jù)了相當(dāng)重要的地位，然而在實(shí)踐中卻常常會出現(xiàn)各種困難，因?yàn)樽R字過程是相對枯燥和乏味的，對于低年級的學(xué)生更是如此。站在教育一線的語文老師為了提高學(xué)生的識字能力提出了很多的方法策略，其中以激發(fā)興趣為主。興趣是最好的老師。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。托爾斯泰也曾說過“成功的教育，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”可見，激發(fā)學(xué)生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，是教學(xué)的重要任務(wù)?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐中，老師們不難發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對識字并無多大的興趣。究其原因，可能是有些字許多學(xué)生早已認(rèn)識，你再叫他們讀呀讀，他們一點(diǎn)興趣都沒有；可能是老師的教學(xué)方法單調(diào)乏味，翻來覆去老是這么幾個游戲，時間長了學(xué)生也就沒有新奇感了；可能是反復(fù)的機(jī)械抄寫使學(xué)生全無識字的樂趣。其實(shí)，漢字作為中華民族的文化瑰寶，每一個漢字，都有一張表情奇特的面孔，一段源遠(yuǎn)流長的故事。每一個漢字都用它那生動的結(jié)構(gòu)，向人們講述著一個個動聽而有趣的故事。識字教學(xué)中，如能將作為漢字文化重要組成部分的字理教授給學(xué)生，既能豐富教學(xué)的內(nèi)容，增加信息量，又能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。我在教授低年級的學(xué)生識字的過程中，不僅僅重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時更注重對生字字理的滲透，也就是教給學(xué)生運(yùn)用字理識字。

“字理識字”是什么呢？眾所周知，古漢字是表意文字。漢字的構(gòu)建不是人類無意和隨意的行為，而是有一定目的的，有一定理據(jù)的。撫今追昔，漢字雖經(jīng)數(shù)千年的歷程，發(fā)展到今天，發(fā)生了很大的變化，但是許多字理仍然清晰可見，能“視而見意”。

字理識字教學(xué)運(yùn)用直觀手段把看去點(diǎn)點(diǎn)畫畫的枯燥無味的符號變成了形象生動的圖畫、故事等，在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析中發(fā)展了學(xué)生的形象思維。在教學(xué)漢字產(chǎn)生和演變的過程中，又介紹這個字是怎樣在圖畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括創(chuàng)造出漢字來的。長期這樣的訓(xùn)練，可以提高了學(xué)生的抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，同時也能夠提高學(xué)生的識字興趣和識字能力。

在一年級的識字教學(xué)中，有一節(jié)課教授的是“耳、口、日”等生字，教材中所采取的形式就是圖形結(jié)合，利用象形文字識記生字。課堂上，我沒有單純的只是讓學(xué)生以識字為目的，而是給學(xué)生講解了每個字的演變過程，讓學(xué)生從一年級開始就運(yùn)用字理識記生字。例如在講“目”字時，我在黑板畫了一個簡筆畫的眼睛，并告訴學(xué)生古代人們最開始寫的“目”就像畫畫一樣，然后我開始逐漸板書演變，邊畫邊講解，順便用一個小故事幫助學(xué)生理解，最后演變成現(xiàn)在的“目”字。這樣學(xué)生簡單機(jī)械的記憶就有了豐富的內(nèi)容填充，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也高漲了很多。

中國的很多漢字都是形近字、同音字，學(xué)生在分辨形近字、同音字時往往出現(xiàn)偏差，其實(shí)究其原因，就是學(xué)生對于生字的字理掌握不到位，造成經(jīng)常濫用形近字、同音字的現(xiàn)象。因此，在低年級就要開始教學(xué)生利用“字理”識記生字。例如講到“樹”時，要順便讓學(xué)生認(rèn)識“木”字旁，并告訴學(xué)生凡是和樹木有關(guān)的生字都帶有“木”字旁，并不斷在后面的教學(xué)中加強(qiáng)鞏固。如教授“林”字，問學(xué)生“為什么‘林’是木字旁？”“因?yàn)橛袠淠静拍艹闪?，所以‘林’是木字旁?！边@樣學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中絕對不會將“林”和“淋”混淆。

三年級第五課《翠鳥》中有一個詞語“葦稈”，“稈”字學(xué)生在書寫時寫成了“桿”，于是在糾正生字的時候我就給學(xué)生講字理。我出示了“稼”“稻”等幾個帶有禾木旁的生字，然后問學(xué)生“你知道這些生字為什么都帶有禾木旁嗎？”并告訴學(xué)生凡事和莊稼作物有關(guān)的字都有禾木旁，進(jìn)而說明“葦稈”也是一種作物，因此“稈”也帶有禾木旁，而木字旁的“桿”一般是指利用材料制作而成的桿子，例如“電線桿”“木桿”等，它們都不是自然形成的作物，所以是木字旁的“桿”。這樣講解后學(xué)生對生字有了更深入的理解，再后來的書寫中犯此類錯誤的現(xiàn)象的確少了很多。

字理教學(xué)，能讓我們的學(xué)生通過感受和了解漢字產(chǎn)生、演變的大體過程，使他們受到漢字文化的熏陶，產(chǎn)生對祖國語言文字的熱愛之情，增強(qiáng)民族精神。因此，無論是從提高語文教學(xué)質(zhì)量來看，還是從弘揚(yáng)民族文化來看；是從啟迪人的智慧來看，還是從提高人的綜合素養(yǎng)來看，字理教學(xué)都具有重大意義。對于低年級的學(xué)生也許教師所講授的所有他不能都理解消化，但是長此以往，我相信會有越來越多的學(xué)生對于漢字美能夠有所體會，從而達(dá)到我們提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第二篇：低年級字理識字教學(xué)心得

低年級字理識字教學(xué)心得

韋鳳玲

低年級教學(xué)的一個重點(diǎn)是識字和寫字教學(xué)。下面淺談一些在識字教學(xué)中的字理識字一點(diǎn)體會：識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是語文啟蒙教育的重要任務(wù)。如何提高識字教學(xué)的效率，使識字課收到事半功倍之效，整體提高識字課堂的有效性，我的體會是運(yùn)用字理識字教學(xué)法進(jìn)行識字教學(xué)：運(yùn)用直觀、形象的圖畫或?qū)嵨镅菔緛矸治鲎掷恚R記漢字；通過比較，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字理區(qū)別漢字，減少錯別字；教給學(xué)生識字的方法，培養(yǎng)自學(xué)能力；設(shè)計(jì)有趣的游戲，在教學(xué)中隨機(jī)識字；結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行字理分析同時又滲透了思想教育；重視課堂的書寫練習(xí)等，能激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高識字教學(xué)的效率。漢字屬于表義文字，百分之七十以上是形聲字，正確掌握形聲字規(guī)律是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)要注意形旁表意，聲旁表音，掌握好這一類字的規(guī)律對生字識記效率起著重要作用。如二年級上冊的識字8中，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而使學(xué)生得出結(jié)論——含有”包”的字意。然后進(jìn)行交流，學(xué)生不僅認(rèn)識了本課生字，還認(rèn)識了一些課外生字，拓寬了識字面。又如學(xué)習(xí)識字4，我把“描,瞄,貓,喵,錨”拿出來讓學(xué)生識字，通過比較，學(xué)生有的說：“這三個字都有苗字，有的說"描”要動手，所以部首是提手旁，瞄跟眼睛有關(guān)，所以是目字旁，喵跟嘴巴有關(guān)，部首是口字旁,錨是金屬類,所以是金字旁。這樣把一些帶有共同點(diǎn)的字人為歸類，通過比較，提高了識字效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。再如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨?duì)畹淖匀滑F(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學(xué)生就能根據(jù)以前所學(xué)的知識知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識字能力有了大幅度的提高。總多的漢字，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強(qiáng)的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

字理識字在學(xué)生識字方面有重要作用，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接，形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助學(xué)生觸類旁通拓寬學(xué)生知識面。字理識字是鞏固生字有效方式之一，對培養(yǎng)學(xué)生的分析能力也有幫助。

第三篇：小學(xué)低年級應(yīng)滲透字理教學(xué)

小學(xué)低年級識字教學(xué)要滲透字理

摘要：在語文教學(xué)過程中，字理教學(xué)是其為重要的，特別是小學(xué)低年級階段更是重中之重。這就需要老師從一年級開始滲透字理教學(xué)，給學(xué)生養(yǎng)成看到生就想到字理的思維，這樣不僅傳承了中國的漢字文化，更重要的是從漢字的美學(xué)到了文化知識。

關(guān)鍵詞：字理教學(xué)，滲透，激發(fā)興趣

新課標(biāo)的修訂稿提出：“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響”。漢字承載著中國的文化，傳播著社會多方面的信息，得益于它形象而又寓于理性的建構(gòu)體系。因此在語文教學(xué)中，應(yīng)滲透字理教學(xué)，尤其對于低年級更為重要。

字理教學(xué)就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和理據(jù)進(jìn)行識字和析詞的一種語文教學(xué)方法。多少年來，對漢字的認(rèn)識與研究是不合理的，人們或無意或有意地把漢字的定義限制在脫離了意義的一串聲音或符號的范圍內(nèi)。一些教師只研究漢字的音和形，輕視或拒絕研究漢字的義，忽略了漢字音、形、義合一。1918年，錢玄同在《新青年》雜志4月號發(fā)表文章《中國今后之文字問題》認(rèn)為：“ 中國文字論其字形，則非拼音而為象形文字之末流，不便于識，不便于寫；論其字義，則意義含糊，文法極不精密??此種文字，斷斷不能適用于二十世紀(jì)之新時代?！濒斞父翘岢隽恕皾h字不改，中國必亡”。1951年，毛主席說：“文字必須改革，要走世界文字共同的拼音方向?！睗h語拼音之父周有光：“拼音代替不了漢字”。大量的事實(shí)證明，拼音代替不了漢字，因?yàn)樗母咎攸c(diǎn)，就在于每一個字都是形、音、義三者的統(tǒng)一體，拼音只是三者之一。要使中國的漢字源遠(yuǎn)流長，就要把它滲透在語文教學(xué)過程中，特別是低年級的識字教學(xué)，要滲透字理。

那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透字理教學(xué)，才能有效提高教學(xué)效率？

一、字理為本，挖掘漢字文化，激發(fā)識字興趣

贊科夫說：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)?！?識字教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生識字的興趣。很多低年級的老師在課堂上總是對學(xué)生進(jìn)行獎勵，比如貼小紅旗、分小蘋果，不能否認(rèn)這種間接動力在一定的階段對

刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的作用，但絕不是持之以恒的學(xué)習(xí)動因。

低年級老師要深知，漢字以象形會意為本源，有豐富的文化內(nèi)涵可供感知。所以在識字教學(xué)中，應(yīng)注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，從對外部獎賞的追逐轉(zhuǎn)為對知識本身的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，逐漸形成熱愛漢字，發(fā)現(xiàn)真理、探索規(guī)律的人文精神。

在教學(xué)生字“育”時，我引入了有關(guān)漢字文化的知識，激發(fā)學(xué)生識字興趣。首先，我給學(xué)生猜一猜，“育”的上半部分是什么字，不如我所料，學(xué)生大部分都猜成了“云”，我再給他們猜猜下半部分時，學(xué)生更是說成了“月”。當(dāng)我跟他們說：“你們都猜錯了”時，學(xué)生都用驚訝而又好奇的眼光看著我，都在問：“那是什么？”我才解開謎團(tuán)：“育”的上半部分是表示倒的“子”，下半部分是肉月旁，是說孩子出生時是倒著頭先出來的，是母親身上掉下來的一塊肉，所以就有了“生育”的說法。學(xué)生聽了恍然大悟，他們也感受到了中國的漢字竟然有這么有趣的文化內(nèi)涵?！敖虒W(xué)“育”字，讓我感受到識字教學(xué)引入有關(guān)漢字的文化知識，會使學(xué)生在識字中發(fā)現(xiàn)漢字文化內(nèi)涵，熱愛祖國文化。

漢字中的象形字讓古今中外的人感到神奇。我們在教學(xué)時很有必要讓學(xué)生體會象形字的神奇，從而對漢字產(chǎn)生喜愛之情。如人教版第一冊第二課《口耳目》安排了象形字的教學(xué)。我就運(yùn)用字理圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感悟漢字的演變規(guī)律。從形象逼真的圖畫到簡潔而形似的古文字到端正而神似的楷書字，清楚鮮明地呈現(xiàn)在孩子們面前。他們豁然開朗：噢，原來漢字是這么來的！孩子們發(fā)現(xiàn)了三者的相似之處，很快記住了這幾個字。在孩子們的眼里，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵自然地融入學(xué)生的心里。

二、多元識字，滲透字理知識，培養(yǎng)識字能力。

佟樂泉先生指出，“評價一種識字方法的優(yōu)劣，首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字?！睆倪@個意義上講，解析字理是識字教學(xué)最根本的方法。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)每次涉及到分析漢字字理時，學(xué)生總是表現(xiàn)出異樣的熱情。因此，有選擇地抓住一些典型漢字滲透字理知識，是培養(yǎng)學(xué)生識字能力的重要手段之一。

1、解析字理知識，觸類旁通。

形聲字教學(xué)，要利用其聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立起形音、形義聯(lián)系，理解字義。讓學(xué)生對漢字的主要偏旁部首的意義有基本的了解，這樣

便于見形（形旁）大致知其意義，以后凡看見帶有這些部首的字就能大致判斷其與什么有關(guān)。

如在教學(xué)“珍”一字時，我先讓學(xué)生給這個字找找朋友，學(xué)生講了許多，如“珍珠”、“珍貴、“奇珍異寶”、“珍藏”等等，這時我話鋒一轉(zhuǎn)說：“你們找的朋友都非常正確，這‘珍’字呀是形聲字，右邊表音，‘王’字表義，想想這里的‘王’字表示什么意思呢？”因?yàn)檫@個字的本意與現(xiàn)在孩子們腦海中理解的都是“國王”或“王者”之類的意思，當(dāng)他們的回答一一被否認(rèn)后，求知興趣空前高漲，不用老師說要認(rèn)真聽，他們的小耳朵都豎得直直的，當(dāng)老師說這個“王”在古時候是表示“玉”，的意思時，他們都睜大了眼睛，一幅不可思義的樣子，我再加以解釋：我出示了“王”的象形字，然后跟學(xué)生說，它的甲骨文像一條繩子串了許多片玉，后來加了一點(diǎn)，這一點(diǎn)表示玉的光澤，玉做偏旁表示玉或與玉相關(guān)的事物。它常常省去一點(diǎn)，寫作“王”，但不要與“國王”的“王”混淆哦。我又給學(xué)生說了一些與“王”字旁有關(guān)的字，學(xué)生的興趣更濃了。所以，古人造字可不是隨心所欲的，只要你用心觀察，多多去想，你會發(fā)現(xiàn)里邊藏著許多學(xué)問呢！

在老師有意識地引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注漢字的字理后，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時經(jīng)常會去嘗試用自己的思維來解讀漢字，如在學(xué)到“影”一字時，他們會說，因?yàn)槿諘裰矬w，就會出現(xiàn)了影子，后面的“彡”就是表示影子。對于一些形近字或同音字，學(xué)生常常容易混淆，張冠李戴。運(yùn)用字理比較法，可以有效地解決這一難題。如：在教形聲字“飄浮”的“飄”字時，我先引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法識記。然后啟發(fā)學(xué)生說出“漂”字，在水面上漂動的，學(xué)生也自然而然的知道“飄”是風(fēng)中飄動的。在識字教學(xué)中根據(jù)漢字特點(diǎn)滲透字理知識，能培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，加快識字步伐，領(lǐng)略到漢字內(nèi)在的意蘊(yùn)。

2、探究構(gòu)字規(guī)律，歸類識字。

基礎(chǔ)教育司司長李連寧指出：“要提高小學(xué)生的識字效率，首先就必須提高其識字的能力，要提高學(xué)生識字的能力，就必須進(jìn)一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。

在字理識字教學(xué)中，抓住字與字之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以輕輕松松的學(xué)會一大串字如：在教學(xué)歸類識字中的表示“頁”字旁時，我先告訴學(xué)生，“頁”的獨(dú)體字，緊接著說“頁”表示人頭，凡是有“頁”字旁的字都是頭面的意思，如“領(lǐng)”、“頸”“頰“項(xiàng)”等漢字都和頭有關(guān)系。讓學(xué)生多舉例，熟能生巧，長期堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，學(xué)生的識字能力就會一天天提高。

三、識用結(jié)合，拓寬識字渠道，提高識字效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重交給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境?！比缭诮虒W(xué)“請、睛、情、晴”時，我在給學(xué)生熟悉聲旁“青”的情況下，讓他們觀察這幾個字和什么有關(guān)時，學(xué)生都會說：”請”和說話有關(guān)；“睛”和眼睛有關(guān)；“情”和心情有關(guān)；“晴”和太陽有關(guān)，然后我大膽地給學(xué)生自己編順口溜來記住這幾個字，如“今天天氣晴，有個好心情，睜開大眼睛，戶外真風(fēng)清”

當(dāng)然，字理內(nèi)容有很多，教學(xué)方法多種多樣，雖然我進(jìn)入學(xué)習(xí)和教學(xué)階段不算很久，但是我已經(jīng)慢慢喜歡上了這種教學(xué)方法，可能在以后的教學(xué)過程中會碰到種種意想不到的困難，我都會堅(jiān)持不懈，把學(xué)到的知識交給學(xué)生，讓他們也發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，發(fā)現(xiàn)漢字的奇妙之處，變得愛學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)興趣。也讓自己真正做一名“腹有詩書氣自華”的語文教師，課堂上才能真正提升效率。

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第四篇：低年級字理識字教學(xué)的方法

□河池市環(huán)江毛南族自治縣第二小學(xué) 韋丹萍 【關(guān)鍵詞】字理 識字教學(xué) 方法 【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】0450-9889（2013）05A-0078-01

小學(xué)生以具體形象思維為主，課堂上首先關(guān)注的是教學(xué)過程是否精彩，是否吸引人。在識字教學(xué)中，教師運(yùn)用字理把一個個枯燥乏味而又蘊(yùn)藏著無窮奧妙的漢字講解得生動有趣，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們主動識字的欲望與積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到識字的樂趣，從而主動識字、樂于識字。

那么，如何講析字理，從而激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)他們的識字能力呢？筆者對低年級學(xué)生識字教學(xué)進(jìn)行了探索，以下是三點(diǎn)體會。

一、運(yùn)用簡筆畫教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀漢字的興趣和主動性，是我們進(jìn)行漢字教學(xué)的核心。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，低年級最先出現(xiàn)的是象形字，象形字源于生活中的各種事物，用線條符號把客觀事物的具體形狀描摹出來。例如，教學(xué)生字“日、月、水、火”時，隨著兒歌用簡筆畫畫出日、月、水、火，并用簡短的故事描述圖意，學(xué)生興趣大增。用簡筆畫教學(xué)幫助學(xué)生理解和識記漢字的音、形、義，由于圖畫形象、具體，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們主動畫圖，對比識字。通過將實(shí)物圖形與原始文字進(jìn)行圖字對照，學(xué)生從生動形象的圖像，了解到字的字形是怎樣演變過來的。學(xué)生對象形字有了一定的認(rèn)知，就會觸類旁通。如教學(xué)生字“井”，出示實(shí)物圖片和“丼”，讓學(xué)生自主觀察、探究，學(xué)生立即觀察到“井”字的兩橫一撇一豎，就像丼邊的圍欄，中間就是井口，是象形字。這樣學(xué)生很輕松地記住了井字。簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人極大的想象空間，低年級學(xué)生對圖畫的興趣濃于文字，在識字教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配畫。如教“扔、拍、拋、提、抬”一組生字時，讓學(xué)生運(yùn)用想象給生字配上肢體動畫，學(xué)生就會容易入情入境地展開想象，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，學(xué)生興趣盎然，學(xué)得輕松愉快。

二、講解有趣的構(gòu)字規(guī)律

運(yùn)用漢字形與義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)，使抽象的漢字變得形象、生動，有利于學(xué)生增強(qiáng)記憶和發(fā)展思維。教師可以運(yùn)用課文中的生字，給學(xué)生講造字法。依據(jù)字理析形索義，因義記形，培養(yǎng)學(xué)生識一字、明一理，從而自覺主動地去學(xué)、去記。只有讓他們在頭腦中記住生字的字理，才能形成自我識字的能力，提高識字效率。例如，《貓和老鼠》中，咪、瞇、迷、謎，它們有一部分相同，讀音也相近。為了讓學(xué)生掌握這些形聲字的規(guī)律，解決識字難的問題，在教學(xué)中，筆者運(yùn)用遷移法引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本字“米”之后，再從部首上理解字義。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了故事：米媽媽有四個孩子，過年了，四個孩子回家給媽媽拜年來了，他們都是米媽媽的孩子，所以他們的聲音都像媽媽，但四個孩子各不相同，我們來看看這四個孩子有什么不同呢！引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個字的異同。學(xué)生自主探究掌握了“米”與嘴有關(guān)，加個“口”字，是“咪”；跟眼睛有關(guān)加上“目”字，是“瞇”；與行走有關(guān)的加個“辶”是“迷”；與口有關(guān)加個“讠”是“謎”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅掌握了這些字的音、形、義，而且懂得怎么寫、為什么這么寫，從而掌握漢字的構(gòu)成規(guī)律，促進(jìn)他們更好地識字寫字。

三、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并主動地學(xué)習(xí)。做游戲是孩子樂此不疲的一項(xiàng)活動，若能將識字教學(xué)融入游戲，定能達(dá)到事半功倍的效果。像猜字謎、編字謎、找朋友、闖關(guān)等游戲，學(xué)生都很感興趣，踴躍參與。例如，看圖猜字，漢字中的象形字、形聲字，都可以通過象形文字的圖片演變來進(jìn)行猜字游戲。許多漢字可以編成一個個謎語，如“上看一個人，下看一個人，仔細(xì)看一看，還有許多人”，學(xué)生會很形象地感受這個字就是“眾”。再如：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里蹲（閃）；門上畫張口（問）；一只手放在眼睛上向遠(yuǎn)處望（看）；翻過兩座山就有路（出）；學(xué)生在“猜”的過程中激起學(xué)習(xí)的樂趣。他們不僅記住了字形，還了解了字義。這種識字方法生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。用順口溜、謎語等形象化的語言，能讓學(xué)生興趣盎然、輕松愉快地掌握生字。如在教學(xué)“青、清、請、情、晴、蜻、睛”這組字時，編了一句順口溜：“小草青青，河水清清，請跟我來，做些事情，晴空萬里，蜻蜓點(diǎn)水，眨眨眼睛?！睂W(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。

總之，我們要培養(yǎng)學(xué)生探索漢字的欲望，感悟漢字的形象性，感受學(xué)習(xí)漢字的樂趣，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。

第五篇：字理識字教學(xué)

字理識字教學(xué)——講述漢字的故事

“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得?！?現(xiàn)指工作或?qū)W習(xí)中的體驗(yàn)和領(lǐng)悟到的東西。在我聆聽了北京教育學(xué)院的呂俐敏博士關(guān)于“聚焦?jié)h字教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達(dá)自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。

我比較關(guān)注識字教學(xué)，但是有些現(xiàn)象著實(shí)讓我擔(dān)憂：有的老師把講讀字與認(rèn)讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學(xué)的催化劑。

在一次識字教學(xué)評優(yōu)會上，經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個教學(xué)片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學(xué)生猜這是什么字，學(xué)生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學(xué)生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字。老師笑了，接著寫，全班學(xué)生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當(dāng)老師的“家”字還沒停筆時，孩子們已經(jīng)喊上了：“家，這是家字?！彪S后老師又寫了一個“家”字，并告訴學(xué)生：“這四個字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序?qū)懙?。最早的一個是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識字的廣闊天地。

我在想：漢字識字教學(xué)究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點(diǎn)漢字的韻味，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學(xué)完全能成為識字教學(xué)的亮點(diǎn)，就是從孩子角度出發(fā)，當(dāng)他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報告中，她結(jié)合學(xué)員的姓名及小學(xué)語文識字教學(xué)實(shí)例，從文字學(xué)角度進(jìn)行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學(xué)過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進(jìn)行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學(xué)可能對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構(gòu)形有一定的理據(jù)。如果我們在漢字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理據(jù)分析出來告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個形體的構(gòu)形原理及其演變過程，這就是字理教學(xué)。我們所說的“字理”實(shí)際包括構(gòu)造之理和演變之理兩個方面。動態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實(shí)構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。