第一篇：聰明的烏龜重難點(diǎn)及反思

設(shè)計(jì)意圖：

這是一個(gè)充滿兒童情趣的故事，講述了烏龜智斗狐貍、最終打敗狐貍的故事，極具教育意義。該故事語(yǔ)言生動(dòng)形象，活靈活現(xiàn)地描述出烏龜、狐貍和青蛙的特征，非常適合大班幼兒學(xué)習(xí)，能很好地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，并讓幼兒切身體驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)帶來(lái)的快樂。

活動(dòng)目標(biāo) ：

1.理解故事內(nèi)容，知道烏龜是怎樣智斗并打敗狐貍的。2.能用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作大膽表現(xiàn)故事內(nèi)容。3.明白遇到困難時(shí)用智慧去克服困難的道理。

第二篇：聰明的烏龜教學(xué)反思

聰明的烏龜教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的聰明的烏龜教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

聰明的烏龜教學(xué)反思1

小班的孩子他們特別喜歡小動(dòng)物。每天早上來(lái)園，總能看見幾個(gè)小朋友在悉心的照顧小烏龜、小魚。當(dāng)開展烏龜爬爬主題活動(dòng)時(shí)，孩子們會(huì)提出很多相關(guān)的問題，如烏龜喜歡吃什么?烏龜喜歡在哪里生活?烏龜遇到敵人應(yīng)該怎么辦等等。

《聰明的烏龜》這個(gè)故事是一個(gè)寓意很強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)、有趣。故事中趣味的語(yǔ)言特別適合小班年齡段的孩子。通過(guò)故事中烏龜與狐貍的有趣對(duì)話，使孩子懂得遇到困難和危險(xiǎn)的時(shí)候，要機(jī)智、勇敢、動(dòng)腦筋、想辦法解決問題。恰恰是遇到困難時(shí)要機(jī)智、勇敢、冷靜、動(dòng)腦筋，是我們班孩子比較缺乏的，班級(jí)里不管是男孩、女孩有一個(gè)通病，遇到一點(diǎn)點(diǎn)小事就開始掉眼淚。就為勇敢、機(jī)智這一點(diǎn)，我覺得一定要抓住這一難點(diǎn)，通過(guò)故事中人物的熏陶讓孩子慢慢理解和感受。

基于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解和本班幼兒的了解，把語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)定為：1.理解故事的主要內(nèi)容，感知故事中角色情緒的變化，增強(qiáng)對(duì)角色的理解。2.知道遇到事情要?jiǎng)幽X筋想辦法，相互幫助。

在活動(dòng)的導(dǎo)入部分，采用謎語(yǔ)導(dǎo)入的方法，激發(fā)幼兒的興趣。孩子們通過(guò)對(duì)烏龜?shù)牧私?，一下子就能抓住烏龜?shù)奶貏e，猜出來(lái)。再通過(guò)邊出示ppt,邊講述故事，在邊看邊聽的基礎(chǔ)上，慢慢引導(dǎo)孩子大膽、完整的講述老師的提問。從而理解故事的內(nèi)容。特別在聽到青蛙正在捉害蟲，一點(diǎn)也不知道。眼看狐貍馬上要捉到青蛙了?？吹接行┖⒆拥谋砬樘貏e緊張，眉頭緊鎖，還有的捏著拳頭，從這幾點(diǎn)可以看出孩子們已經(jīng)被故事中的情節(jié)深深的吸引。教師以發(fā)射性的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子進(jìn)行猜測(cè)，“狐貍想干什么?”“狐貍干了這么多的壞事會(huì)被誰(shuí)看到?”“如果你是烏龜，你看到這一幕你會(huì)怎么做?”幫助孩子們想象、猜測(cè)，孩子們他們有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)烏龜?shù)谋灸芎捅Ｗo(hù)自己的方法比較了解。問題一拋出，孩子們馬上就說(shuō)開了，還有些小朋友說(shuō)可以請(qǐng)大象、獅子、河馬等等來(lái)幫忙。孩子們?cè)诨顒?dòng)中會(huì)幫助小青蛙、小烏龜解決困難，從而樹立遇到事情遇要?jiǎng)幽X筋想辦法，相互幫助的情感，突破活動(dòng)的難點(diǎn)。

在第二遍完整講述時(shí)，通過(guò)故事中生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)感動(dòng)畫的播放，孩子們聽得特別認(rèn)真，在結(jié)束后引導(dǎo)幼兒討論：這是一只怎樣的烏龜?為什么說(shuō)烏龜是一只聰明的烏龜。孩子們會(huì)根據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)容的理解大膽講述自己的方法。

聰明的烏龜教學(xué)反思2

這個(gè)月的主題是：動(dòng)物，我們的朋友。因此，我事先讓小朋友帶來(lái)了一些小烏龜。因此，到了下課時(shí)間，小朋友都會(huì)迫不及待蹲下來(lái)去觀察烏龜?shù)耐獗怼Ｈ缓?，?duì)于烏龜幼兒非常感興趣。

這次的教學(xué)是一堂語(yǔ)言活動(dòng)《聰明的烏龜》，剛開始我出示了一個(gè)烏龜玩具，為了吸引幼兒，我烏龜后面的繩子一拉，烏龜就開始“游動(dòng)”了。后來(lái)，我臨時(shí)想到，假如有一個(gè)狐貍故事的話，你覺的會(huì)是烏龜贏還是狐貍贏?幼兒，頓時(shí)有了自己的想法，接下來(lái)我就引出了《聰明的烏龜》，讓幼兒意識(shí)到這只烏龜聰明在哪里，先來(lái)完整聽一遍故事。接下來(lái)的教學(xué)，我都是讓幼兒邊看圖片邊按自己的想法說(shuō)出你看到了些什么?他們?cè)诟墒裁吹鹊?，然后我再把一張圖片的內(nèi)容完整的講一遍，激發(fā)了幼兒積極向上的欲望。整體效果還可以，跟幼兒的互動(dòng)也不錯(cuò)。但在教學(xué)中，也有不少值得反思的地方，在此，我列入了幾點(diǎn)：

1、 在開頭部分中，在猜測(cè)烏龜與狐貍的結(jié)局中，我設(shè)計(jì)的不是很全面，后來(lái)又提到了烏龜戰(zhàn)勝狡猾的狐貍，有點(diǎn)矛盾。這可能也是臨時(shí)想到的一個(gè)提問，然后沒有組織好而造成的!

2、 在各個(gè)故事的提問中，提的問題比較狹窄，對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)比較容易，有些對(duì)話可以讓幼兒自己去想、自己去說(shuō)。如圖片上有誰(shuí)?發(fā)生了什么事情?盡量讓幼兒說(shuō)的多一點(diǎn)?？偨Y(jié)出一點(diǎn)，開放性的問題應(yīng)該再多一點(diǎn)，這樣就更有趣了。

3、 題目是《聰明的烏龜》，主題是突出烏龜?shù)穆斆鞑胖?，烏龜聰明在哪?烏龜又是如何騙狐貍的?這些都可以讓幼兒進(jìn)行情景表演，這些最精彩的部分，就是此教學(xué)活動(dòng)的精髓所在。

后來(lái)，自己反思了下，其實(shí)，也可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪張圖片，為什么?這樣的話，既能鞏固故事的部分內(nèi)容，又能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在后來(lái)的一次延伸活動(dòng)課上，我就把這些不足，在那次的課堂上展示了出來(lái)，果真，效果很好，甚至比第一次上的課還要好。

聰明的烏龜教學(xué)反思3

《聰明的烏龜》是一個(gè)寓意很強(qiáng)，角色語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事中用不同的角色扮演來(lái)描述一件事，用鮮明的語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，教育孩子遇事要?jiǎng)幽X筋，想辦法?；顒?dòng)中，讓小朋友按角色的特點(diǎn)模仿對(duì)話。

本次活動(dòng)中，在敘述故事這一環(huán)節(jié)，教者沒有用通俗易懂的方式講述整個(gè)故事，這樣孩子在聽的過(guò)程中就沒有完全理解故事內(nèi)容，孩子的學(xué)習(xí)積極性不是很濃。如果去夸張的表現(xiàn)故事，用故事的情節(jié)去感染孩子，讓孩子注意力集中以提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，可能效果會(huì)比較好。在第二次復(fù)述故事中教者只是看圖復(fù)述，沒有很好的引導(dǎo)孩子自己去看、去說(shuō)，如果教師作為一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)孩子去看圖說(shuō)話，充分的讓孩子去“說(shuō)、想、看、演”。本次活動(dòng)的效果應(yīng)該會(huì)更好些。

語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習(xí)材料的選擇是第一關(guān)鍵——《耷拉耳朵的小兔》也是選材于幼兒畫報(bào)，來(lái)源于幼兒中間。我用電腦放大情節(jié)，根據(jù)目標(biāo)需要改編并制作了部分情節(jié)，色彩明快，動(dòng)作表情明顯，直接刺激幼兒的感官。一出示這樣的圖書孩子們立即有了興趣，也營(yíng)造了良好的閱讀氣氛。《耷拉耳朵的小兔》選材貼近幼兒的生活，每個(gè)孩子都有自尊心，而且大班孩子在交往中會(huì)出現(xiàn)被嘲笑時(shí)和生氣時(shí)控制不了自己的情緒，他們?cè)诠适轮袝?huì)找到相同的感受，我想這樣的選材有利于清楚地表達(dá)孩子的想法和感受，激發(fā)孩子的表現(xiàn)力。

有了適宜的材料以后，我感覺提問的技巧是展開幼兒想象力，引導(dǎo)幼兒觀察，充分表達(dá)自己的第二個(gè)關(guān)鍵。每一個(gè)畫面我都抓住了關(guān)鍵點(diǎn)去提問，每一幅圖都讓孩子學(xué)會(huì)怎樣觀察，“世界上有很多的兔子，有胖的、瘦的還有---但他們都有一對(duì)豎著的耳朵，看這只小兔有什么不一樣的呢?”孩子們很快將注意力集中到所出示的小兔子身上，發(fā)現(xiàn)小兔的耳朵不一樣。我覺得開放性的問題會(huì)讓孩子們更仔細(xì)地觀察、思考、再表達(dá)，所以每一幅圖片我都不會(huì)給孩子直接地講述，讓孩子自己猜測(cè)下一個(gè)情節(jié)，“你們看小伙伴們見到這只特別的兔子會(huì)怎么說(shuō)?”“它是怎么對(duì)待小兔子的?你是怎么看出來(lái)的?”“小兔子心情是什么樣的，你是怎么看出來(lái)的?”“小兔子非常難過(guò)一心想把耳朵豎起來(lái)，怎么辦呢?你快來(lái)想一想。”老師最后再引導(dǎo)孩子簡(jiǎn)單地整理或鞏固幼兒的回答，達(dá)到分享的目的，我也發(fā)現(xiàn)孩子們由只能續(xù)編結(jié)尾的能力發(fā)展到猜測(cè)高潮以至于續(xù)編開始部分?！掇抢涞男⊥谩肥购⒆觽兂两诶m(xù)編的快樂中。孩子們?yōu)閹托⊥米影讯湄Q起來(lái)及怎樣救小兔子想出了十余種辦法，在這次創(chuàng)編中我沒有把孩子想象的整個(gè)畫面畫出來(lái)，因?yàn)樵谝郧暗膭?chuàng)編中這種方法雖然直觀但耗費(fèi)時(shí)間太長(zhǎng)，使注意力差的孩子精神渙散，因此我用簡(jiǎn)單的圖譜來(lái)表示，孩子們一看就知道是什么，如：用繩子幫忙，用曲線表示，請(qǐng)大象則畫出他長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，用老虎的尾巴則畫一個(gè)粗粗的尾巴。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)我想這是一個(gè)肯定，既肯定了孩子們的想法又豐富了幼兒對(duì)續(xù)編想象的理解，他也記錄了我們班不同孩子們的語(yǔ)言表達(dá)及想象水平，為后面的繪畫結(jié)尾及制作成完整的圖書提供了依據(jù)。

在創(chuàng)編結(jié)尾小兔看病的過(guò)程中，孩子們猜測(cè)小兔肯定有病，這是醫(yī)生的話需要老師點(diǎn)明中心“小兔沒有病，世界上沒有相同的兩只耳朵。”，這種間接地講道理，讓孩子心理更容易接受，所以后面的討論更結(jié)合了實(shí)際生活中的感受，“如果小朋友有了錯(cuò)你會(huì)怎么辦?如果你遭到了嘲笑，你生氣了怎么辦?你遇到了小兔這樣的困難怎么辦?”這里融入社會(huì)性領(lǐng)域的問題，既發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，又解決了孩子們的情緒和心理問題。

聰明的烏龜原文欣賞：

一一只狐貍，肚子餓得咕咕叫，它東奔西跑得找東西吃，看見一只青蛙正在捉害蟲，心里想：先拿這只青蛙當(dāng)點(diǎn)心，填填肚子也好。狐貍一步一步輕輕地跑過(guò)去，再跑兩步就捉到青蛙了，可是，青蛙正在捉害蟲，一點(diǎn)也不知道。

這事讓烏龜看見了，它急忙伸長(zhǎng)脖子，一口咬住狐貍的尾巴，“哎呦，哎呦，誰(shuí)咬我的尾巴?”狐貍叫了起來(lái)。烏龜回答了嗎?沒有，它張嘴說(shuō)話不是就放了狐貍嗎?烏龜不說(shuō)話一個(gè)勁的咬住狐貍的尾巴不放。

青蛙聽見背后狐貍在叫，就連蹦帶跳的跑到池塘邊，撲通一聲跳到水里去了。狐貍沒吃到青蛙，氣急敗壞，回過(guò)頭來(lái)一看，啊，原來(lái)是一只烏龜，我沒吃到青蛙，吃烏龜也行。烏龜可聰明了，把頭一縮，縮到硬殼里去了，狐貍沒咬到它的頭，就想咬它的腿，烏龜又把四條腿一縮，縮到硬殼里去，狐貍沒咬到它的腿，一看還有條小尾巴呢，就去咬它的小尾巴，烏龜再把小尾巴一縮，也縮到硬殼里去了。狐貍實(shí)在餓慌了，就去咬烏龜?shù)挠矚?，格崩，格崩，咬的牙齒都發(fā)酸了，還是咬不動(dòng)。

狐貍說(shuō)：“烏龜，烏龜，我把你扔到天上去，啪嗒一下摔死你?！睘觚斦f(shuō)：“謝謝你，謝謝你，你扔吧，我正想到天上去玩玩呢!”狐貍說(shuō)：“烏龜，烏龜，我把你扔到火盆里去，呼啦一下燒死你?！睘觚斦f(shuō)：“謝謝你，謝謝你，你扔吧，我身上發(fā)冷，正想找個(gè)火盆烤烤火呢!”狐貍說(shuō)：“烏龜，烏龜，我把你扔到池塘里去，撲通一下淹死你。”烏龜聽狐貍這么一說(shuō)，哇的一聲哭了：“狐貍，狐貍，你行行好，千萬(wàn)別把我扔到池塘里去，我最怕水，扔到水里就沒命了!”

狐貍才不理它呢，抓起它的硬殼，走到池塘邊，撲通一聲把它扔到水里去了。烏龜下了水，就伸出四條腿來(lái)，劃呀，劃呀，一直劃到青蛙身邊。兩個(gè)好朋友，一邊笑，一邊說(shuō)：“狐貍，狐貍，你還想吃我們嗎?說(shuō)呀，說(shuō)呀!”狐貍氣昏了，身子一縱，向青蛙和烏龜撲去，撲通一聲，掉到池塘里去了。青蛙和烏龜看見水面上冒了一陣子氣泡，再?zèng)]看見狐貍露出水面來(lái)。

聰明的烏龜教學(xué)反思4

借著這次自己評(píng)職稱的機(jī)會(huì),我接觸到了《聰明的烏龜》這節(jié)大班語(yǔ)言課。這是一個(gè)寓意很強(qiáng)，角色語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事講述的是一只烏龜運(yùn)用自己的聰明智慧戰(zhàn)勝狐貍的過(guò)程。故事畫面形象生動(dòng)，是一個(gè)非常適合大班孩子閱讀的故事。

我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)我定的重點(diǎn)是幼兒理解故事內(nèi)容和角色特點(diǎn)。本課的活動(dòng)目標(biāo)是在讓小朋友理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)講故事，知道遇到困難要想辦法。在活動(dòng)過(guò)程中，我首先第一環(huán)節(jié)出示的是一只烏龜?shù)膱D片，引導(dǎo)出故事的名稱《聰明的烏龜》，第二環(huán)節(jié)聽故事的前半部分，讓幼兒討論如果你們是烏龜你們會(huì)怎么回答狐貍呢？然后為小朋友們介紹這個(gè)生氣的狐貍，它為什么不高興呢？由此引起小朋友的興趣，接著聽故事的后半部分，引導(dǎo)小朋友做出摔死、燒死的動(dòng)作，在此部分通過(guò)提問的方式使幼兒充分理解故事。教師小結(jié)，在遇到困難時(shí)，應(yīng)該向聰明的烏龜一樣積極的動(dòng)腦筋想辦法。第三環(huán)節(jié)幼兒完整的欣賞故事。最后教師出示三種頭飾供幼兒每人選擇一種動(dòng)物，自由結(jié)伴能夠大膽來(lái)表述故事，進(jìn)行自由的交流，鍛煉了小朋友的理解能力、表達(dá)能力、交流能力。

在授課過(guò)程中，由于這是一節(jié)無(wú)聲上課，使從未上過(guò)大班課的我更加緊張。沒能抓住語(yǔ)言課的重點(diǎn)，全面地訓(xùn)練幼兒的表達(dá)能力， 活動(dòng)主題是突出烏龜?shù)穆斆鞑胖牵瑸觚斅斆髟谀睦?？烏龜又是如何騙狐貍的？而我在活動(dòng)上只是草草帶過(guò)，不僅沒有抓住語(yǔ)言課的特點(diǎn)，也沒讓幼兒充分的表現(xiàn)，活動(dòng)過(guò)程非常亂。由于我的經(jīng)驗(yàn)不足自身也存在很多的問題，使我通過(guò)這次的機(jī)會(huì)，讓我對(duì)自身問題有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在以后的日子里，我一定會(huì)多鉆研，多請(qǐng)教園內(nèi)其他老師，向別人學(xué)習(xí)，把自己的教育教學(xué)水平提高。

聰明的烏龜教學(xué)反思5

最近我們大班教研組正在開展語(yǔ)言課研討活動(dòng)。分別由一位教師進(jìn)行行為跟進(jìn)式研討，活動(dòng)的目標(biāo)是圍繞著“小班化背景下教師回應(yīng)的有效性研究。這次正好輪到我執(zhí)教，我選擇了語(yǔ)言活動(dòng)《聰明的烏龜》，這是一個(gè)寓意很強(qiáng)，角色語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事講述的是一只烏龜運(yùn)用自己的聰明智慧戰(zhàn)勝狐貍的過(guò)程。通過(guò)故事中角色的對(duì)話，幽默感的語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，教育孩子遇事要?jiǎng)幽X筋，想辦法。故事畫面色彩鮮艷、形象生動(dòng)，故事中內(nèi)容情節(jié)性較強(qiáng)，適于幼兒猜測(cè)，孩子們也一定會(huì)非常喜歡，也正因?yàn)榇宋疫x擇了這節(jié)課作為研討課。

活動(dòng)設(shè)計(jì)反思：在第一次執(zhí)教時(shí)我就開始認(rèn)真研讀文本。把活動(dòng)的目標(biāo)定為：

1．理解故事內(nèi)容，重點(diǎn)了解烏龜是怎樣機(jī)智地對(duì)付狐貍的。

2．學(xué)習(xí)用語(yǔ)言大膽地表現(xiàn)自己對(duì)作品的理解，表現(xiàn)作品所蘊(yùn)含的幽默感。故事的前半部分自己認(rèn)為比較適合幼兒猜測(cè)表達(dá)，而在對(duì)話環(huán)節(jié)怕幼兒難以理解，所以打算還是用傳統(tǒng)的理解故事的形式，教師生動(dòng)的講述，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己聽到了什么，從而理解故事中對(duì)話的內(nèi)容，同時(shí)還加上了讓幼兒表演角色對(duì)話環(huán)節(jié)。因?yàn)橐硌菟砸尯⒆觽儗W(xué)說(shuō)故事中的對(duì)話，通過(guò)師生表演，生生表演等形式。由于太過(guò)注重學(xué)說(shuō)表演反而輕視了活動(dòng)目標(biāo)2的達(dá)成。經(jīng)過(guò)兩次的執(zhí)教之后也使問題更加凸顯了，盡管在第二次的執(zhí)教時(shí)已經(jīng)淡化了學(xué)說(shuō)的過(guò)程，但感覺還是對(duì)了解烏龜是怎樣機(jī)智地對(duì)付狐貍有些欠缺。所以還是覺得是否可以嘗試讓幼兒從頭到尾都讓他們自己來(lái)猜測(cè)表達(dá)對(duì)作品的理解，這樣可能會(huì)更好的達(dá)成目標(biāo)。于是便準(zhǔn)備第三次的繼續(xù)執(zhí)教。在活動(dòng)之前我又把圖片進(jìn)行了處理，讓圖片的內(nèi)容能更適合于幼兒講述。在完整傾聽故事環(huán)節(jié)我還通過(guò)動(dòng)畫與視聽相結(jié)合的方式更吸引幼兒，同時(shí)也使我更深刻地感受到了多媒體教學(xué)的便捷與高效。

活動(dòng)有效回應(yīng)反思：

“不舉手的孩子”和“舉手的孩子”都需要回應(yīng)

集體活動(dòng)中老師和孩子的互動(dòng)提問后，有一些孩子愿意積極舉手回應(yīng)老師的提問，這些孩子一般開朗、外向、喜歡舉手、善于用語(yǔ)言表達(dá)，所以這些孩子發(fā)出的信號(hào)教師能及時(shí)捕捉，并樂此不疲地與其進(jìn)行交流互動(dòng)；但也會(huì)有一些孩子內(nèi)向、文靜、膽小、很少舉手，這樣的孩子教師比較容易忽視，其實(shí)不舉手、不愛說(shuō)話的孩子更需要我們的關(guān)注和回應(yīng)。所以在這幾次的研討中我始終關(guān)注這每一位孩子，讓每一位孩子都來(lái)說(shuō)一說(shuō)，哪怕是不舉手的孩子。這樣的孩子也經(jīng)常會(huì)因?yàn)槔蠋煹暮鲆暥坞x于課堂。對(duì)不愛舉手的孩子更多幾絲目光的停留，選擇回答對(duì)象時(shí)，對(duì)不愛舉手的孩子說(shuō)：“我想請(qǐng)一個(gè)沒有舉手，但一定知道的人來(lái)說(shuō)?！薄安慌e手的孩子我也會(huì)請(qǐng)得?！惫膭?lì)他們積極舉手。

當(dāng)然對(duì)那些愛舉手，能積極回應(yīng)老師的孩子，我們也要鼓勵(lì)、保護(hù)孩子的積極性，對(duì)他們說(shuō)“你特別棒，每個(gè)問題都舉手，機(jī)會(huì)讓給別的小朋友吧?！薄白屗日f(shuō)，你來(lái)補(bǔ)充好嘛。”教師只有秉承平等回應(yīng)的觀念，每一個(gè)孩子才能和老師有積極的互動(dòng)。

站在一個(gè)高度拎中心

在師幼互動(dòng)中我始終把這句話作為自己的重要思想，集體活動(dòng)中老師拋出問題之后，孩子們會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法給出五花八門的答案，很多時(shí)候我們沒有針對(duì)本班幼兒的現(xiàn)有水平和當(dāng)前課堂情境進(jìn)行靈活調(diào)整，接不住孩子拋過(guò)來(lái)的“球”，對(duì)幼兒的回答缺乏正確的回應(yīng)。所以我們要善于把握中心目標(biāo)，站在一個(gè)相對(duì)于高一點(diǎn)的位置回應(yīng)、引領(lǐng)幼兒。

比如：在孩子們猜測(cè)大灰狼指著天上說(shuō)的環(huán)節(jié)，我讓孩子們自己想想大灰狼會(huì)說(shuō)什么？當(dāng)孩子們回答的不夠正確時(shí)，及時(shí)提醒幼兒還有別的想法嘛？這樣也給了孩子一個(gè)信息，你的回答還不夠正確，繼續(xù)思考。當(dāng)孩子們的回答正確時(shí)，我馬上接著說(shuō)恭喜你，猜出了大灰狼的想法，這樣的回答也使前后起到了過(guò)渡的作用，接著便是我自己的講述。同樣當(dāng)孩子們猜出了烏龜?shù)幕卮饡r(shí)，我馬上便接著：“你真聰明，和烏龜?shù)南敕ㄊ且粯拥摹！?一邊肯定了孩子一邊過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中我始終不會(huì)因?yàn)橛變旱幕卮鸩环稀皹?biāo)準(zhǔn)答案”而不作回應(yīng) 。在觀察狐貍摔烏龜?shù)沫h(huán)節(jié)，孩子們都說(shuō)烏龜是因?yàn)椴慌滤に圆耪f(shuō)是想到天上去玩玩，正好和故事的意思相反，于是我便拎出一個(gè)中心，“孩子們，思考一下，烏龜?shù)降着虏慌滤?？?/p>

多種策略應(yīng)對(duì)回應(yīng)“瓶頸”

當(dāng)幼兒回答問題有困難時(shí), 我便耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī)。根據(jù)具體情況采用“分解難度、化難為易”、“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”、“適當(dāng)提示、給予線索”等方法。而不是采用干巴巴的語(yǔ)言讓幼兒繼續(xù)或“你再想想、你再想想”一遍一遍地“逼”問，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺得老師在給自己施加壓力。

教師回應(yīng)是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)技能，有效回應(yīng)是為了讓教師的“教”更有意義，也讓兒童的“學(xué)”更有價(jià)值。一百個(gè)孩子回應(yīng)方式，讓我們一起從研讀孩子開始，認(rèn)同孩子所有的聲音，讓每個(gè)孩子不對(duì)交流產(chǎn)生畏懼，讓每個(gè)孩子喜歡表達(dá)，讓每個(gè)孩子從教師的回應(yīng)中有所得，有所獲！這也是我們開展此次研討活動(dòng)的真正目的。

聰明的烏龜教學(xué)反思6

一、說(shuō)教材

《綱要》中指出：培養(yǎng)幼兒對(duì)文學(xué)作品的感受、理解、欣賞和表達(dá)的能力是幼兒園體驗(yàn)表達(dá)領(lǐng)域中的重要目標(biāo)。故事作為一種文學(xué)形式，充滿童趣，幼兒及易接受并產(chǎn)生濃厚的興趣。以故事為主要形式的教學(xué)活動(dòng)，不僅能使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)和明白事理，而且還能發(fā)展幼兒的聽說(shuō)能力。故事《聰明的烏龜》是一則幽默的童話故事，故事通過(guò)小烏龜救青蛙為引子，描述了一只烏龜運(yùn)用自己的聰明才智對(duì)付狐貍，最終戰(zhàn)勝狐貍，獲得自由的故事，使幼兒明白遇到事情要多動(dòng)腦筋的道理。而且故事里的動(dòng)物對(duì)話，會(huì)激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)語(yǔ)言的欲望，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)。

二、說(shuō)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)活動(dòng)起著導(dǎo)向的作用，我跟據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，以布?jí)滥返摹督逃繕?biāo)分類學(xué)》為依據(jù)，確立了知識(shí)、能力、情感三方面的目標(biāo)。本節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)了三個(gè)目標(biāo)：

1、理解故事的主要內(nèi)容，感受故事有趣的情節(jié)。豐富詞匯：縮、連蹦帶跳。

2、積極參加活動(dòng)，大膽表達(dá)自己的想法。

3、引導(dǎo)幼兒懂得遇到事情要多動(dòng)腦筋想辦法解決。

通過(guò)分析教材，我認(rèn)為本節(jié)活動(dòng)的重點(diǎn)是：理解故事內(nèi)容，了解故事情節(jié)。這則故事雖然是童話故事，但是故事中烏龜與狐貍的對(duì)白，形象地刻畫出一只貌似狡猾，實(shí)則愚蠢的狐貍形象和表面可憐，實(shí)則機(jī)智的烏龜形象，烏龜?shù)臋C(jī)智能夠幫助幼兒懂得遇到事情要多動(dòng)腦筋的道理?；顒?dòng)的難點(diǎn)是：能用恰當(dāng)?shù)?語(yǔ)氣表現(xiàn)故事中角色的對(duì)話。在活動(dòng)中，我以討論的方式幫助幼兒分析烏龜和狐貍的心理特點(diǎn)，從而為進(jìn)行角色的人物對(duì)話奠定基礎(chǔ)。

三、說(shuō)教法

《綱要》中指出：“教師要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！被顒?dòng)中應(yīng)力求形成“合作探究式”的師生互動(dòng)。因此，本次活動(dòng)中教師除了以飽滿的情緒感染孩子，以啟發(fā)的提問引導(dǎo)孩子，還采用了適宜的方法組織教學(xué)：

1、演示法：是指教師通過(guò)多媒體的運(yùn)用，選用了課件的方式把故事的內(nèi)容呈現(xiàn)給孩子看，引導(dǎo)幼兒感知圖片之間的相應(yīng)關(guān)系，理解圖片的內(nèi)容，幫助他們獲得一定的理解，從而使幼兒對(duì)故事的內(nèi)容有一定的了解。

2、啟發(fā)提問法：幼兒的思維活動(dòng)需要教師的激活，因此教師的提問要具有啟發(fā)性，引起幼兒的思考，培養(yǎng)其思維的發(fā)散性和靈活性。

3、講述法：通過(guò)生動(dòng)形象地講述，能激發(fā)幼兒的情感共識(shí)，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，幫助幼兒樹立簡(jiǎn)單的是非觀念達(dá)到教育目的。在講述故事的過(guò)程中，根據(jù)需要，我注意控制語(yǔ)速、音量的快慢、大小，和抑揚(yáng)頓挫的變化，采用不同的音色來(lái)講述不同事物的對(duì)話，從而較好的表達(dá)作品的感情。

此外，我還采用了賞識(shí)激勵(lì)法對(duì)本次活動(dòng)加以整合，力求達(dá)到科學(xué)性、藝術(shù)性、愉悅性的和諧統(tǒng)一。

四、說(shuō)學(xué)法

通過(guò)以上教法，由淺入深，循序漸進(jìn)，始終以聽說(shuō)能力貫穿始終，以次解決幼兒在學(xué)習(xí)用連貫的語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)話時(shí)，能舉一反三，具有擴(kuò)展語(yǔ)言的能力。

五、說(shuō)過(guò)程

根據(jù)本次活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，我分三大環(huán)節(jié)進(jìn)行。

第一環(huán)節(jié)，教師通過(guò)出示圖片，提出懸念，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。

第二環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用課件演示法,引導(dǎo)幼兒逐幅觀察課件，讓幼兒初步了解故事的內(nèi)容，并發(fā)展幼兒的想象力。

第三環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用課件完整地講述故事，同時(shí)穿插直觀性提問和探索性提問，以加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解、記憶。這樣幼兒能克服不良的只求聽不求甚解的習(xí)慣。

本次活動(dòng)后，我還準(zhǔn)備進(jìn)行以下延伸活動(dòng)：

將故事錄音帶，頭飾放入語(yǔ)言區(qū)供幼兒講述和表演。

教學(xué)反思：

這節(jié)活動(dòng)中，我通過(guò)讓孩子觀察烏龜、傾聽故事、啟發(fā)提問等形式，幫孩子理解了故事內(nèi)容，感受了烏龜?shù)穆斆?，懂得在遇到危險(xiǎn)時(shí)，有時(shí)可以用善意的謊言來(lái)保護(hù)自己。

大班的孩子大多能夠?qū)σ恍┖?jiǎn)單的故事進(jìn)行復(fù)述，特別是故事中的語(yǔ)言，更能惟妙惟肖地進(jìn)行模仿，但是對(duì)于一些比較長(zhǎng)的故事，幼兒的復(fù)述能力相對(duì)小了很多。所以，針對(duì)本班孩子的實(shí)際情況，這個(gè)課時(shí)，我讓孩子們來(lái)表演這個(gè)故事，通過(guò)對(duì)故事的表演，加深印象，從而能更好的記住故事內(nèi)容和其中的語(yǔ)言。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，表演故事是他們感興趣的，但單調(diào)的模仿對(duì)話也會(huì)降低孩子的積極性。在活動(dòng)前，我便準(zhǔn)備了相應(yīng)角色的胸飾，并設(shè)計(jì)了場(chǎng)景。活動(dòng)中孩子的積極性很高，我首先讓孩子來(lái)練習(xí)角色對(duì)話；再請(qǐng)個(gè)別能力強(qiáng)的孩子在集體前表演，從我說(shuō)旁邊變?yōu)槠渌吹暮⒆诱f(shuō)旁邊；最后到小組分角色表演。這樣一層一層環(huán)環(huán)相扣，孩子更加直觀地理解了故事內(nèi)容，感受了故事中角色的情緒變化。從而復(fù)述故事也就變得更加容易了。

聰明的烏龜教學(xué)反思7

活動(dòng)目標(biāo)：

1、 理解故事的主要內(nèi)容，感知故事中角色情緒的變化，增強(qiáng)對(duì)角色的理解。

2、 知道遇到事情要?jiǎng)幽X筋想辦法，相互幫助。

活動(dòng)重點(diǎn)：

理解故事的主要內(nèi)容，感知故事中角色情緒的變化，

活動(dòng)難點(diǎn)：

知道遇到事情要?jiǎng)幽X筋想辦法，相互幫助。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、看，今天林老師請(qǐng)誰(shuí)來(lái)我們班做客了？（小烏龜）

2、讓我們一起來(lái)聽聽小烏龜給我們帶來(lái)了什么有趣的故事。

二、整體講述故事

提問：故事力有哪些動(dòng)物，你喜歡誰(shuí)？

三、分段講述故事

1、出示掛圖一：

圖片上有誰(shuí)？

狐貍想干什么？

狐貍向干壞事情被誰(shuí)看到了？

2、出示掛圖二：

烏龜怎么做？青蛙怎么樣了？

烏龜緊緊地咬住狐貍的尾巴，狐貍說(shuō)了什么？烏龜回答了嗎？為什么？

出示掛圖三：

狐貍?cè)ヒ觚數(shù)念^，烏龜?shù)念^怎么樣了？

狐貍?cè)ヒ觚數(shù)哪_。烏龜怎么做的？

狐貍?cè)ヒ觚數(shù)奈舶?，烏龜怎么做的?/p>

最后狐貍怎么樣了？

四、再次完整講述故事

討論：這事一只怎樣的烏龜？為什么說(shuō)烏龜是只聰明的烏龜？

五、師幼共讀故事

幼兒翻看《小朋友的書》，共讀故事《聰明的烏龜》。

活動(dòng)反思：

《聰明的烏龜》是一篇寓意很強(qiáng)、語(yǔ)言角色對(duì)比鮮明，形象生動(dòng)的故事。通過(guò)故事中烏龜與狐貍的有趣對(duì)話，使得

孩子

懂得遇到困難和危險(xiǎn)的時(shí)候，要機(jī)智、勇敢，動(dòng)腦筋，想辦法解決問題。

在敘述故事的過(guò)程中，我根據(jù)故事中出現(xiàn)的動(dòng)物、對(duì)話，進(jìn)行了夸張的講述，語(yǔ)言的不斷渲染，使幼兒加深了對(duì)本次活動(dòng)開展的興趣。這為幼兒對(duì)故事的深入理解做了好的鋪墊?；顒?dòng)中我提出了幾個(gè)開放性的問題，能讓幼兒展開更多豐富的聯(lián)想，推理假設(shè)出各種不同的情節(jié)發(fā)展，并且能夠大膽地表述出來(lái)，但在表達(dá)的過(guò)程中，幼兒小班幼兒的語(yǔ)言發(fā)展不夠完善，因此，部分幼兒的表達(dá)不夠完整。

如果在活動(dòng)中能夠讓幼兒進(jìn)行相關(guān)的情景表演，那么更能體現(xiàn)出氛圍，使幼兒不僅學(xué)習(xí)了故事中角色的簡(jiǎn)單對(duì)話，更加深了對(duì)故事的理解。

第三篇：幼兒教師教學(xué)反思：《聰明的烏龜》

幼兒教師教學(xué)反思：《聰明的烏龜》

《聰明的烏龜》是一個(gè)寓意很強(qiáng)，角色語(yǔ)言比較鮮明的故事。故事中用不同的角色扮演來(lái)描述一件事，用鮮明的語(yǔ)言來(lái)烘托其中的寓意，教育孩子遇事要?jiǎng)幽X筋，想辦法?；顒?dòng)中，讓小朋友按角色的特點(diǎn)模仿對(duì)話。

本次活動(dòng)中，在敘述故事這一環(huán)節(jié)，教者沒有用通俗易懂的方式講述整個(gè)故事，這樣孩子在聽的過(guò)程中就沒有完全理解故事內(nèi)容，孩子的學(xué)習(xí)積極性不是很濃。如果去夸張的表現(xiàn)故事，用故事的情節(jié)去感染孩子，讓孩子注意力集中以提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，可能效果會(huì)比較好。在第二次復(fù)述故事中教者只是看圖復(fù)述，沒有很好的引導(dǎo)孩子自己去看、去說(shuō)，如果教師作為一個(gè)引導(dǎo)者來(lái)引導(dǎo)孩子去看圖說(shuō)話，充分的讓孩子去“說(shuō)、想、看、演”。本次活動(dòng)的效果應(yīng)該會(huì)更好些。

第四篇：小班教學(xué)《聰明的烏龜》教學(xué)反思

小班的孩子他們特別喜歡小動(dòng)物。每天早上來(lái)園，總能看見幾個(gè)小朋友在悉心的照顧小烏龜、小魚。當(dāng)開展烏龜爬爬主題活動(dòng)時(shí)，孩子們會(huì)提出很多相關(guān)的問題，如烏龜喜歡吃什么?烏龜喜歡在哪里生活?烏龜遇到敵人應(yīng)該怎么辦等等。

《聰明的烏龜》這個(gè)故事是一個(gè)寓意很強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)、有趣。故事中趣味的語(yǔ)言特別適合小班年齡段的孩子。通過(guò)故事中烏龜與狐貍的有趣對(duì)話，使孩子懂得遇到困難和危險(xiǎn)的時(shí)候，要機(jī)智、勇敢、動(dòng)腦筋、想辦法解決問題。恰恰是遇到困難時(shí)要機(jī)智、勇敢、冷靜、動(dòng)腦筋，是我們班孩子比較缺乏的，班級(jí)里不管是男孩、女孩有一個(gè)通病，遇到一點(diǎn)點(diǎn)小事就開始掉眼淚。就為勇敢、機(jī)智這一點(diǎn)，我覺得一定要抓住這一難點(diǎn)，通過(guò)故事中人物的熏陶讓孩子慢慢理解和感受。

基于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解和本班幼兒的了解，把語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)定為：1.理解故事的主要內(nèi)容，感知故事中角色情緒的變化，增強(qiáng)對(duì)角色的理解。2.知道遇到事情要?jiǎng)幽X筋想辦法，相互幫助。

在活動(dòng)的導(dǎo)入部分，采用謎語(yǔ)導(dǎo)入的方法，激發(fā)幼兒的興趣。孩子們通過(guò)對(duì)烏龜?shù)牧私猓幌伦泳湍茏プ觚數(shù)奶貏e，猜出來(lái)。再通過(guò)邊出示ppt,邊講述故事，在邊看邊聽的基礎(chǔ)上，慢慢引導(dǎo)孩子大膽、完整的講述老師的提問。從而理解故事的內(nèi)容。特別在聽到青蛙正在捉害蟲，一點(diǎn)也不知道。眼看狐貍馬上要捉到青蛙了?？吹接行┖⒆拥谋砬樘貏e緊張，眉頭緊鎖，還有的捏著拳頭，從這幾點(diǎn)可以看出孩子們已經(jīng)被故事中的情節(jié)深深的吸引。教師以發(fā)射性的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子進(jìn)行猜測(cè)，“狐貍想干什么?”“狐貍干了這么多的壞事會(huì)被誰(shuí)看到?”“如果你是烏龜，你看到這一幕你會(huì)怎么做?”幫助孩子們想象、猜測(cè)，孩子們他們有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)烏龜?shù)谋灸芎捅Ｗo(hù)自己的方法比較了解。問題一拋出，孩子們馬上就說(shuō)開了，還有些小朋友說(shuō)可以請(qǐng)大象、獅子、河馬等等來(lái)幫忙。孩子們?cè)诨顒?dòng)中會(huì)幫助小青蛙、小烏龜解決困難，從而樹立遇到事情遇要?jiǎng)幽X筋想辦法，相互幫助的情感，突破活動(dòng)的難點(diǎn)。

在第二遍完整講述時(shí)，通過(guò)故事中生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)感動(dòng)畫的播放，孩子們聽得特別認(rèn)真，在結(jié)束后引導(dǎo)幼兒討論：這是一只怎樣的烏龜?為什么說(shuō)烏龜是一只聰明的烏龜。孩子們會(huì)根據(jù)自己對(duì)故事內(nèi)容的理解大膽講述自己的方法。

第五篇：語(yǔ)言學(xué)重難點(diǎn)

下面是各個(gè)同步練習(xí)的參考答案 1.什么是語(yǔ)法？

語(yǔ)法是語(yǔ)言的三個(gè)構(gòu)成要素之一，就是組詞成句的規(guī)則，是詞的構(gòu)成、詞的變化、詞的組合規(guī)則的總和。

2.有語(yǔ)音和詞匯，沒有語(yǔ)法行不行？為什么？

語(yǔ)言沒有語(yǔ)法絕對(duì)不行，語(yǔ)法雖然是抽象的，不像語(yǔ)音和詞匯那樣能讓人直接感知，但是語(yǔ)法規(guī)則無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。語(yǔ)法是詞的結(jié)構(gòu)、詞的變化、詞的組合的規(guī)則的總和，沒有語(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)言的建筑材料就如一盤散沙，無(wú)法組成人人明白、個(gè)個(gè)理解的句子。實(shí)際上，如果沒有語(yǔ)法，也不可能有詞匯系統(tǒng)，因?yàn)樵~匯系統(tǒng)中的詞語(yǔ)，都是語(yǔ)素按照一定的語(yǔ)法規(guī)則組合起來(lái)的。所以語(yǔ)言是離不開語(yǔ)法的。

同步練習(xí)二參考答案

1.什么是組合規(guī)則？舉例說(shuō)明。

組合規(guī)則就是語(yǔ)法單位一個(gè)一個(gè)組合起來(lái)時(shí)所遵循的規(guī)則。組合規(guī)則是保證語(yǔ)言的句子結(jié)構(gòu)的有序性的重要條件，語(yǔ)言系統(tǒng)如果沒有共同的組合規(guī)則，就會(huì)亂套。例如“了”、“摔壞”、“杯子”，可以組合成“杯子摔壞了”、“摔壞了杯子”，不能組合成“了摔壞杯子”、“杯子了摔壞”，這里可以組合與不可以組合，就是由語(yǔ)法的組合規(guī)則決定的，是說(shuō)同一種語(yǔ)言的人必須共同遵守的規(guī)則。

2.什么是聚合規(guī)則？舉例說(shuō)明。

聚合規(guī)則就是在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的同一位置使用具有相同功能的單位替換所遵循的原則，也就是語(yǔ)法單位的歸類原則，替換原則。同一位置可以替換的單位具有相同功能，往往可以歸為一類。例如“我們看電視”，其中的“電視”可以用“報(bào)紙、雜志、電影、戲劇、雜技”等等替換，說(shuō)明這些詞語(yǔ)具有共同的語(yǔ)法特征，屬于同一個(gè)聚合群。3.組合規(guī)則重要還是聚合規(guī)則重要？為什么？

組合規(guī)則和聚合規(guī)則都很重要，組合規(guī)則規(guī)定了詞語(yǔ)組合必須遵循的原則，沒有組合，詞語(yǔ)組合就會(huì)亂套。聚合規(guī)則是替換規(guī)則、歸類規(guī)則，沒有聚合，句子結(jié)構(gòu)的同一位置沒有可以替換的同類，那么語(yǔ)法系統(tǒng)的組合規(guī)則將多得不計(jì)其數(shù)，人類就無(wú)法學(xué)會(huì)語(yǔ)言。所以組合規(guī)則和聚合規(guī)則是共同作用的。4.為什么說(shuō)組合規(guī)則是現(xiàn)實(shí)的？

語(yǔ)法的組合規(guī)則是隨著語(yǔ)言的產(chǎn)生與發(fā)展逐步形成并完善的，哪些詞語(yǔ)可以同哪些詞語(yǔ)組合，怎樣組合，組合起來(lái)具有什么樣的語(yǔ)法關(guān)系意義，這些都是語(yǔ)言中客觀存在的，大家都要遵循，不是我們說(shuō)一句話時(shí)現(xiàn)去創(chuàng)造一個(gè)規(guī)則。語(yǔ)法規(guī)則是現(xiàn)實(shí)的，我們只有遵循，只有利用，不能更改。

5.怎樣理解聚合規(guī)則是潛在的？

聚合規(guī)則是潛在的，潛存于每個(gè)人的大腦之中，人們交際使用語(yǔ)言時(shí)，在遵循組合規(guī)則的前提下，在不同的場(chǎng)合，可以使用聚合規(guī)則進(jìn)行替換，創(chuàng)造出適合交際環(huán)境需要的句子，比如說(shuō)“主語(yǔ)＋謂語(yǔ)＋賓語(yǔ)”這樣的組合格式規(guī)則，我們?cè)隗w育館可以說(shuō)“我看比賽”，在商店可以說(shuō)“我買衣服”，在圖書館可以說(shuō)“我借圖書”，等等。這些可以替換的詞語(yǔ)不是語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)規(guī)定的，而是個(gè)人根據(jù)需要臨時(shí)替換組合出來(lái)的，這樣的可以替換的單位可以說(shuō)是潛存在個(gè)人腦子中的。

6.下列句子有沒有什么問題？原因是什么？ a.I buy a books yesterday.這個(gè)句子有兩個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤：第一，違反了英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)的形態(tài)變化規(guī)則，這個(gè)句子表示的是過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作，因此動(dòng)詞不能使用原形，要使用表示過(guò)去時(shí)的形式；第二，book使用復(fù)數(shù)，而這個(gè)名詞前面有一個(gè)表示單數(shù)的不定冠詞，互相在數(shù)的語(yǔ)法范疇上產(chǎn)生了矛盾，語(yǔ)法范疇的各個(gè)變化形式是互相對(duì)立的，冠詞既然是單數(shù)，名詞就不能使用復(fù)數(shù)形式，名詞使用了復(fù)數(shù)形式，前面就不應(yīng)該使用表示單數(shù)的冠詞。這個(gè)句子可改為：I bought a book.b.經(jīng)過(guò)聲勢(shì)浩大的宣傳，我市環(huán)衛(wèi)狀況有了明顯的改善，隨手亂扔垃圾的不良現(xiàn)象大大降低了。

最后一個(gè)分句主謂搭配不當(dāng)，違反了組合規(guī)則，“現(xiàn)象”只能減少，不能降低。

這個(gè)句子可改為：經(jīng)過(guò)聲勢(shì)浩大的宣傳，我市環(huán)衛(wèi)狀況有了明顯的改善，隨手亂扔垃圾的不良現(xiàn)象大大減少了。

同步練習(xí)三參考答案

1.什么是句子？舉例說(shuō)明。

句子是語(yǔ)言中最大的語(yǔ)法單位，又是交際中基本的表述單位。例如看見別人說(shuō)“你最近在忙什么呢？”，傳遞了表示疑問的信息，就是句子。2.句子在形式上有什么標(biāo)志？

句子在形式上的最大特點(diǎn)是具有一個(gè)完整的語(yǔ)調(diào)，因?yàn)榫渥佣际钦f(shuō)話人具有一定目的而說(shuō)的，要表示不同的語(yǔ)氣，或者是陳述，或者是疑問，或者是祈使，或者是感嘆，因此每個(gè)句子都有語(yǔ)調(diào)標(biāo)志。

3.句子和詞、詞組有什么本質(zhì)上的區(qū)別？

句子和詞、詞組的作用是不同的，句子是使用單位，表達(dá)一定的信息，帶有一定的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，而詞和詞組是語(yǔ)言的備用單位，不傳遞信息，也沒有語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。4.能不能從詞語(yǔ)數(shù)量的多少來(lái)判斷一個(gè)單位是不是句子？為什么？

不能從形式的長(zhǎng)短來(lái)區(qū)分句子和非句子。在交際中，一個(gè)單位，無(wú)論長(zhǎng)短，只要帶有一個(gè)語(yǔ)調(diào)，傳遞了信息，就都是句子。例如別人問“你吃什么”，回答說(shuō)“面條”，這里的“面條”就是句子。

同步練習(xí)四

1.什么是語(yǔ)素？請(qǐng)舉一個(gè)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的例子加以說(shuō)明。

語(yǔ)素是語(yǔ)言中音義結(jié)合的最小單位，例如英語(yǔ)chairman中的man就是語(yǔ)素，漢語(yǔ)“電話”中的“電”、“話”都是語(yǔ)素，它們都是有意義的單位，又是最小的單位。2.從功能看語(yǔ)素可分哪幾類？請(qǐng)舉漢語(yǔ)或英語(yǔ)的例子說(shuō)明。語(yǔ)素可以分為詞根、詞綴和詞尾三類。

詞根是詞的核心部分，詞的意義主要通過(guò)詞根體現(xiàn)，例如“工人”中的兩個(gè)語(yǔ)素都是詞根。詞綴是黏附在詞根上構(gòu)成新詞的語(yǔ)素，往往表示某種類屬的意義，例如“鼓手、歌手、扒手”中的“手”就是詞綴。

詞尾是附著詞的末尾，表示某種語(yǔ)法意義的語(yǔ)素，它沒有構(gòu)詞作用，例如“desks”中的s就是詞尾。

3.前綴是不是位于詞前面的語(yǔ)素？后綴是不是位于詞后面的語(yǔ)素？

這個(gè)說(shuō)法不夠準(zhǔn)確，前綴雖然位于詞的前端，但是詞根也可以位于詞的前面，后綴位于詞的后面，但有些復(fù)合詞的詞根也是在詞的后面。因此，前綴后綴的確認(rèn)是以詞根為界，在詞根前面的構(gòu)詞成分是前綴，在詞根后面的構(gòu)詞成分是后綴。4.詞綴和詞尾有什么不同？后綴和詞尾有什么不同？ 詞綴不同于詞尾，從位置上看，詞綴可以在詞的前面、后面，甚至中間，詞尾只能位于詞的后面；從功能看，詞綴是構(gòu)詞成分，可以構(gòu)成新詞，詞尾不是構(gòu)詞成分，沒有構(gòu)詞作用。后綴和詞尾在位置上似乎相同，但后綴是詞的構(gòu)成成分，是詞的結(jié)構(gòu)的一部分，詞尾是詞的臨時(shí)性成分，只有詞語(yǔ)在組合中才出現(xiàn)詞尾，詞尾沒有構(gòu)詞功能。5.什么是詞干、構(gòu)詞語(yǔ)素、變?cè)~語(yǔ)素？為什么說(shuō)詞尾是變?cè)~語(yǔ)素？

一個(gè)詞除去詞尾，剩下的部分就是詞干，包括詞根和詞綴，有的詞只有詞根。構(gòu)詞語(yǔ)素是具有構(gòu)詞功能的語(yǔ)素，詞根和詞綴就是構(gòu)詞語(yǔ)素。

變?cè)~語(yǔ)素就是只能改變?cè)~的形式，不能構(gòu)成新詞的語(yǔ)素，詞尾就是變?cè)~語(yǔ)素。6.指出下列詞語(yǔ)中的詞根、詞綴 a.拖拉機(jī) ：三個(gè)語(yǔ)素都是詞根。

b.網(wǎng)絡(luò)：兩個(gè)語(yǔ)素都是詞根。

c.老師：老：詞綴（前綴），師：詞根。

d.綠化：綠：詞根，化：詞綴（后綴）

e.reader：read是詞根，er是詞綴，后綴。f.dislike：dis是詞綴，前綴，like是詞根。

g.classroom：class是詞根，room是詞根。

同步練習(xí)五參考答案

1.什么是單純?cè)~？什么是合成詞？舉例說(shuō)明。

單純?cè)~就是由一個(gè)詞根語(yǔ)素構(gòu)成的詞。例如“人、看、蜘蛛、lamp”都是單純?cè)~。

合成詞就是由兩個(gè)以上的構(gòu)詞語(yǔ)素構(gòu)成的詞。例如“人民、光滑、teacher”都是合成詞。2.合成詞可分哪些類別？請(qǐng)舉英語(yǔ)和漢語(yǔ)的例子加以說(shuō)明。根據(jù)構(gòu)詞語(yǔ)素的不同，合成詞可以分復(fù)合詞和派生詞兩類。

復(fù)合詞是由詞根語(yǔ)素按一定規(guī)則組合起來(lái)構(gòu)成的詞，例如“新聞、報(bào)紙、newspaper”。派生詞是由詞根和詞綴組合構(gòu)成的詞，例如“凳子、老鼠、intake、really”。3.從詞匯系統(tǒng)看，漢語(yǔ)的合成詞和英語(yǔ)的合成詞有什么不同？ 漢語(yǔ)的合成詞以詞根同詞根語(yǔ)素組合的復(fù)合詞占優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)的合成詞以詞根和詞綴構(gòu)成的派生詞占優(yōu)勢(shì)。

4.漢語(yǔ)復(fù)合詞可分哪些類別？區(qū)分的依據(jù)是什么？

漢語(yǔ)復(fù)合詞可分并列式、偏正式、補(bǔ)充式、支配式、陳述式五種。五種組合方式是根據(jù)構(gòu)詞語(yǔ)素相互之間的語(yǔ)法關(guān)系劃分的。5.說(shuō)明“圍脖－圍裙”、“血紅－臉紅”在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別?！皣薄笔侵涫?，“圍裙”是偏正式，偏正式合成詞以后一語(yǔ)素意義作為整個(gè)詞義的中心，支配式?jīng)]有這種表示詞義中心的語(yǔ)素?！把t”是偏正式，“臉紅”是陳述式。“血紅”的中心意義是紅，“血”起修飾限制作用，“臉紅'兩個(gè)語(yǔ)素之間是陳述與被陳述的關(guān)系，沒有哪個(gè)語(yǔ)素是詞義中心。6.指出下列合成詞的構(gòu)造方式：

a.阿爸：前附式

b.傷心：支配式

c.私心：偏正式

d.解放：并列式 e.說(shuō)明：補(bǔ)充式

f.讀者：后附式

g.干事：支配式

h.發(fā)指：陳述式

同步練習(xí)六參考答案

1.什么是語(yǔ)法意義？舉例說(shuō)明？

語(yǔ)法意義是語(yǔ)法單位（例如詞）在相互組合時(shí)產(chǎn)生的關(guān)系意義，例如“three men”，其中的men是man的形態(tài)變化，表示復(fù)數(shù)的語(yǔ)法意義，這個(gè)意義是因?yàn)橥瑃hree組合產(chǎn)生。2.單獨(dú)看一個(gè)詞，比如詞典中的“學(xué)習(xí)”，有沒有語(yǔ)法意義？為什么？

一個(gè)獨(dú)立的詞，沒有出現(xiàn)在組合環(huán)境中，是沒有語(yǔ)法意義的，只有詞匯意義。3.什么是語(yǔ)法形式？舉例說(shuō)明。

語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義相對(duì)而言，是語(yǔ)法意義在語(yǔ)言中的外部表現(xiàn)，是語(yǔ)法意義的外部標(biāo)志。例如英語(yǔ)的復(fù)數(shù)這一語(yǔ)法意義，主要是通過(guò)詞尾s來(lái)體現(xiàn)的，這里的s就是復(fù)數(shù)的語(yǔ)法形式。4.語(yǔ)法意義和語(yǔ)法形式是什么關(guān)系？

語(yǔ)法形式和語(yǔ)法意義是形式和內(nèi)容的關(guān)系，二者相互依存，各以對(duì)方為存在條件，沒有語(yǔ)法形式，語(yǔ)法意義沒有外部標(biāo)志，就失去了存在的依托；沒有語(yǔ)法意義，語(yǔ)法形式的存在也就失去了意義，成為多余。語(yǔ)法形式表現(xiàn)語(yǔ)法意義，語(yǔ)法意義附著在一定的語(yǔ)法形式上，通過(guò)語(yǔ)法形式表現(xiàn)出來(lái)。

5.語(yǔ)法形式的主要手段是有哪些？舉例說(shuō)明。

語(yǔ)法形式是通過(guò)一定的手段構(gòu)成的，主要有選詞、詞序、虛詞和詞形變化等手段。例如漢語(yǔ)中詞語(yǔ)的組合，詞序不同、虛詞不同，語(yǔ)法意義就不一樣，如“爸爸和媽媽”不同于“爸爸的媽媽”，就是虛詞不同。

6.“學(xué)習(xí)外語(yǔ)”和“外語(yǔ)學(xué)習(xí)”的語(yǔ)法意義有什么不同？語(yǔ)法手段是什么？ “學(xué)習(xí)外語(yǔ)”的語(yǔ)法意義是支配和被支配的關(guān)系，“外語(yǔ)學(xué)習(xí)”是修飾和被修飾的關(guān)系。表現(xiàn)這些不同語(yǔ)法意義的手段是詞序，由于詞序的差異，形成了不同的語(yǔ)法意義。7.“你明天去嗎？”這句話中的“嗎”表示什么樣的語(yǔ)法意義？屬于什么語(yǔ)法手段？ “嗎”表示疑問語(yǔ)氣的語(yǔ)法意義，語(yǔ)法手段是虛詞。

同步練習(xí)七參考答案

1.詞的組合有哪些類型？舉例說(shuō)明。詞的組合有五種類型： 主謂結(jié)構(gòu)，如“祖國(guó)富強(qiáng)”；述賓結(jié)構(gòu)，如“研究問題”；述補(bǔ)結(jié)構(gòu)，如“打掃干凈”；偏正結(jié)構(gòu)，如“美好的生活”；聯(lián)合結(jié)構(gòu)，如“廣播電視”。2.詞的組合關(guān)系同合成詞的組合關(guān)系有沒有本質(zhì)上的差別？

詞由語(yǔ)素組合二成，詞組由詞組合二成，二者的組合關(guān)系在本質(zhì)上是一樣的，即都表示相互類似的語(yǔ)法意義。

3.分別指出詞的五種組合所表示的語(yǔ)法意義。

并列式：聯(lián)合關(guān)系；偏正式：修飾關(guān)系；補(bǔ)充式：補(bǔ)充關(guān)系；支配式：支配關(guān)系；陳述式：陳述關(guān)系。

4.分析“昨天上午我們?cè)趯W(xué)校大禮堂舉行歌唱我們偉大祖國(guó)的歌詠比賽”的層次，指出下列哪些單位是這句話中的詞組，哪些不是：

d.e.g三個(gè)是這個(gè)句子中的詞組，其余的不是，它們屬于跨語(yǔ)段分析，不符合層次切分的原則。

5.閱讀下面的幽默故事，然后回答問題：

甲說(shuō)的話中的“一個(gè)漂亮的女人，一個(gè)富有的女人，一個(gè)會(huì)烹飪的女人”是一個(gè)同位詞組，三個(gè)單位表示的是同一個(gè)對(duì)象，指一個(gè)女人具有中三方面的優(yōu)點(diǎn)。而乙把它理解為聯(lián)合詞組，誤解為三個(gè)女人。

6.分析下列詞組，如果有歧義，要作不同的分析 a.發(fā)現(xiàn)了敵人的哨兵

|____||_________|

述

賓

|____||___|

偏

正 發(fā)現(xiàn)了敵人的哨兵 |________||____|

偏

正 |___||___|

述

賓

b.砍大樹的人 |______||__|

偏

正 |_||___| 述

賓 c.砍大樹的枝 |_||______|

述

賓

|___||_|

偏

正

同步練習(xí)八參考答案

1.什么是形態(tài)變化？任舉一例加以說(shuō)明。

形態(tài)即詞形變化，是指詞與詞組合時(shí)，由于表示語(yǔ)法意義的需要而發(fā)生的詞形上的變化。例如英語(yǔ)的代詞有主格和賓格的區(qū)別，第一人稱單數(shù)作主語(yǔ)時(shí)用I，作賓格時(shí)用me，詞形發(fā)生了變化，就是形態(tài)變化。2.漢語(yǔ)有沒有形態(tài)變化？ 漢語(yǔ)屬于孤立語(yǔ)，詞很少有形態(tài)變化，少部分形容詞可以重疊表示程度加強(qiáng)的意義，例如“高高興興、快快樂樂、結(jié)結(jié)巴巴”等。

3.英語(yǔ)動(dòng)詞use加上詞綴可以變成useful，生成新詞，這是不是形態(tài)變化？

ful是詞綴，是形容詞的標(biāo)志之一，它是詞的結(jié)構(gòu)成分，這里加詞綴構(gòu)成新詞，不是形態(tài)變化。形態(tài)變化只有在詞語(yǔ)組合中才發(fā)生，表示特定的語(yǔ)法意義。4.請(qǐng)用英語(yǔ)動(dòng)詞be的八種形態(tài)寫八個(gè)句子，說(shuō)明其語(yǔ)法意義。a.He will be a teacher：表示將要發(fā)生的動(dòng)作行為，動(dòng)詞用原形。b.I am a teacher:現(xiàn)在時(shí)，單數(shù)第一人稱。c.She is a painter:現(xiàn)在時(shí)，單數(shù)第三人稱。d.They are worker:現(xiàn)在時(shí)，主語(yǔ)是復(fù)數(shù)。e.He was a teacher:過(guò)去時(shí)，主語(yǔ)是單數(shù)。f.we were worker:過(guò)去時(shí)，主語(yǔ)是復(fù)數(shù)。

g.I have been a teacher:現(xiàn)在完成時(shí)，表示從過(guò)去延續(xù)到現(xiàn)在的行為狀態(tài)。h.The newspaper is being read:被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，進(jìn)行時(shí)。

同步練習(xí)九參考答案

1.什么是語(yǔ)法范疇？常見的語(yǔ)法范疇有哪些？

語(yǔ)法范疇是由詞的語(yǔ)法形式變化所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)法意義概括出來(lái)的類別，常見的語(yǔ)法范疇有數(shù)、時(shí)、體、級(jí)、態(tài)、人稱等。2.“語(yǔ)法范疇就是語(yǔ)法意義的歸類?！边@句話對(duì)不對(duì)？為什么？

不對(duì)。語(yǔ)言中的語(yǔ)法意義有很多，例如主語(yǔ)意義、謂語(yǔ)意義、陳述意義、支配意義等，這些語(yǔ)法意義就不屬于語(yǔ)法范疇。語(yǔ)法范疇概括的語(yǔ)法意義主要是通過(guò)語(yǔ)法形式變化所體現(xiàn)出來(lái)的意義，不是所有組合產(chǎn)生的語(yǔ)法意義都是屬于語(yǔ)法范疇。3.什么是單數(shù)、復(fù)數(shù)、主格、賓格？舉例說(shuō)明。單數(shù)就是指一個(gè)事物，復(fù)數(shù)指兩個(gè)以上的事物，往往要發(fā)生詞形變化表示復(fù)數(shù)。例如“l(fā)amp”是單數(shù)，lamps是復(fù)數(shù)，用s表示復(fù)數(shù)的語(yǔ)法意義。主格表示名詞或代詞居于主語(yǔ)地位，賓格表示名詞或代詞謂語(yǔ)賓語(yǔ)地位，英語(yǔ)中代詞主格和賓格有不同的形式，例如he 用于主格，him用于賓格。4.什么是體？什么是時(shí)？舉例說(shuō)明。

體是動(dòng)詞特有的語(yǔ)法范疇，表示動(dòng)作行為進(jìn)行的方式，有普通體、進(jìn)行體、完成體三種。時(shí)也是動(dòng)詞所居于的語(yǔ)法范疇，表示動(dòng)作行為發(fā)生的時(shí)間，有現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)、將來(lái)時(shí)三種。5.什么是級(jí)、英語(yǔ)的級(jí)的形態(tài)變化有哪些情況？舉例說(shuō)明。級(jí)是形容詞和副詞所居于的語(yǔ)法范疇，表示性質(zhì)會(huì)屬性在程度上的差異。英語(yǔ)的級(jí)可分原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)三種。以形容詞red為例，原級(jí)由形容詞原形構(gòu)成，比較級(jí)一般是在原級(jí)后面加上詞尾er，構(gòu)成reder，最高級(jí)是在原形詞后面加上詞尾est，構(gòu)成redest。6.語(yǔ)法范疇有哪些共同的特點(diǎn)？

第一，有共同的意義領(lǐng)域；第二，同一語(yǔ)法范疇中的各個(gè)變化形式是互相對(duì)立互相排斥的；第三，同一語(yǔ)法范疇中的各個(gè)項(xiàng)所表示的意義不僅取決于它本身，而且也取決于它和其它項(xiàng)之間的相互制約關(guān)系。

7.指出下列句子劃分單詞的形態(tài)變化所表示的語(yǔ)法意義及所屬的語(yǔ)法范疇。a.reads：表示單數(shù)第三人稱，屬于人稱范疇。

b.gives：表示單數(shù)第三人稱，屬于人稱范疇；pens：表示復(fù)數(shù)，屬于數(shù)的語(yǔ)法范疇；me：表示賓格，屬于格的語(yǔ)法范疇。

c.bought：表示過(guò)去時(shí)，屬于時(shí)的語(yǔ)法范疇；more useful：表示比較級(jí)，屬于級(jí)的語(yǔ)法范疇。d.reading:表示進(jìn)行體，屬于體的語(yǔ)法范疇。

e.made：表示過(guò)去時(shí)，屬于時(shí)的語(yǔ)法范疇；benches：表示復(fù)數(shù)，屬于數(shù)的語(yǔ)法范疇。同步練習(xí)十參考答案

1.什么是句法同義？舉例說(shuō)明。

句法同義就是幾種句子格式表示相同或相近的結(jié)構(gòu)意義。例如“我打破了杯子”這個(gè)句子，與“杯子我打破了”、“我把杯子打破了”、“杯子被我打破了”形成句法同義。2.什么是句法多義？舉例說(shuō)明。

句法多義就是同一個(gè)句式表示幾種不同的結(jié)構(gòu)意義，造成歧義。例如“我過(guò)去看了”這個(gè)句式，可能表示“我走過(guò)去看了”，也可能表示“我以前看了”。3.句子變換常用的方法有哪些？

句式變換的常用手段是；成分移位、增添成分、省略成分、改變語(yǔ)調(diào)等。幾種方法可以結(jié)合起來(lái)使用。

4.變換下列句子，使其具有句法同義關(guān)系： a.我昨天買了一本《英語(yǔ)學(xué)習(xí)手冊(cè)》： 《英語(yǔ)學(xué)習(xí)手冊(cè)》我昨天買了一本 我把《英語(yǔ)學(xué)習(xí)手冊(cè)》買回來(lái)了?！队⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)手冊(cè)》被我買回來(lái)了。b.小明不小心打破了熱水瓶。小明不小心把熱水瓶打破了。熱水瓶被小明不小心打破了。

5.下列句子是否具有句法多義？將具有句法多義的句子變成表示不同意義的單義句： a.最關(guān)心的是我母親。我最關(guān)心的是我的母親。最關(guān)心這事的是我母親。b.屋里的箱子沒有鎖。屋里的箱子沒有上鎖。屋里的箱子沒有鎖上。c.媽媽在房頂上曬豆角。媽媽把豆角曬在房頂上。媽媽到房頂上曬豆角。d.船長(zhǎng)正在甲板上寫字。船長(zhǎng)正在把字寫在甲板上。船長(zhǎng)坐在甲板上寫字。e.船長(zhǎng)正在甲板上打拳。（沒有句法多義）f.船長(zhǎng)正在甲板上唱歌。（沒有句法多義）

6.下列句子如果有句法多義，請(qǐng)放入一定語(yǔ)境，使其變成不同的單義句。a.那是狼也不怕的狗。

那是狼也不怕的狗，它曾經(jīng)咬死了好幾只惡狼呢。那是狼也不怕的狗，有它沒它都一樣，狼照樣出沒。b.熱愛人民的解放軍戰(zhàn)士。我們熱愛人民的解放軍戰(zhàn)士。

熱愛人民的解放軍戰(zhàn)士向我們走來(lái)了。c.參加會(huì)議的代表中青年居多數(shù)。

中年和青年是社會(huì)的骨干力量，所以這次參加會(huì)議的代表中青年居多數(shù)。因?yàn)榇淼馁Y格要求在25歲以下，所以參加會(huì)議的代表中青年居多數(shù)。d.奶奶的故事講不完。

奶奶的故事講不完，她會(huì)講很多很多的民間故事。

奶奶的故事講不完，她走南闖北的經(jīng)歷，簡(jiǎn)直就是一部精彩的傳奇故事呢。e.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑颂?hào)前來(lái)報(bào)名。

我們只安排了一天的報(bào)名時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑颂?hào)前來(lái)報(bào)名。報(bào)名時(shí)間從今天起到十八號(hào)止，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑颂?hào)前來(lái)報(bào)名。

語(yǔ)法自測(cè)題參考答案

一、舉例解釋下列名詞（20分，每詞4分，解釋和舉例各2分）

1.詞尾 ：詞尾是附加在詞的末尾改變一個(gè)詞的形式的語(yǔ)素。例如doing中的ing，就是詞尾。2.詞組是句子里面作用相當(dāng)于詞而本身又是由詞組成的大于詞的單位。例如“我們熱愛偉大的祖國(guó)”，其中“偉大的祖國(guó)”、“熱愛偉大的祖國(guó)”都是詞組。3.單純?cè)~就是由一個(gè)詞根語(yǔ)素構(gòu)成的詞。例如“電”、“人”、“看”都是單純?cè)~。

4.語(yǔ)法意義：語(yǔ)法意義就是語(yǔ)法單位在相互組合時(shí)產(chǎn)生的關(guān)系意義。例如“give me a thing”，其中me位于give后，做賓格，產(chǎn)生了格的語(yǔ)法意義，形式相應(yīng)發(fā)生變化。

5.語(yǔ)法范疇是通過(guò)詞形變化所產(chǎn)生的語(yǔ)法意義的歸類。例如英語(yǔ)“I wrote a letter”，動(dòng)詞write改變了形式，產(chǎn)生了過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法意義，就屬于時(shí)的語(yǔ)法范疇。

語(yǔ)法自測(cè)題參考答案

二、填空（20分，每空2分）1.聚合規(guī)則 2.詞根 3.派生詞 4.主謂 5.修飾關(guān)系 6.語(yǔ)法手段 7.詞類 8.體 9.異根

10.附加詞尾

三、判斷正誤，說(shuō)明理由（20分，每小題2分）

1.不對(duì)。單純?cè)~是由一個(gè)詞根語(yǔ)素構(gòu)成的詞，詞綴不能單獨(dú)構(gòu)詞。

2.不對(duì)。詞干是一個(gè)詞除去詞尾的部分，包括詞根個(gè)詞綴，不包括詞尾。3.不對(duì)。派生詞是指以詞根和詞綴結(jié)合構(gòu)成的詞。4.正確。漢語(yǔ)中詞綴不多，合成詞以復(fù)合詞為主。5.不對(duì)。語(yǔ)法意義主要是通過(guò)語(yǔ)法形式體現(xiàn)出來(lái)的。6.不對(duì)?！鞍l(fā)指”是陳述式合成詞，“發(fā)亮”是支配式合成詞。7.正確?！吧蠲篮谩钡恼Z(yǔ)法意義是陳述關(guān)系，“美好生活”的語(yǔ)法意義是修飾關(guān)系。8.不對(duì)。語(yǔ)法范疇指通過(guò)詞形變化所顯示的語(yǔ)法意義的歸類，不包括其它語(yǔ)法意義。9.正確。比如一個(gè)詞語(yǔ)的變化形式是進(jìn)行體，就不會(huì)是完成體。

10.不對(duì)。孤立語(yǔ)缺少形態(tài)變化，主要通過(guò)詞序和虛詞表示語(yǔ)法意義。

四、綜合分析題（20分）

1.指出下列合成詞的結(jié)構(gòu)方式（4分，每詞1分）a.中肯 ：支配式

b.老板：前附式 c.月光：偏正式

d.月亮；陳述式

2.分析下面多義詞組的結(jié)構(gòu)層次（6分，每種分析各3分）非常熱愛 人民的周總理

非常熱愛人民的周總理 |______||__________|

|___________||_____|

述

賓

偏

正 |__||__||___||_____|

|__||_______| 偏

正

偏

正

偏

正

|__||___|

述

賓

3.指出下列句子中劃線詞語(yǔ)形態(tài)變化所表示的語(yǔ)法意義和所屬的語(yǔ)法范疇（4分，每小題2分）

a.knows：?jiǎn)螖?shù)第三人稱，屬于人稱的語(yǔ)法范疇； my：表示所有格的語(yǔ)法意義，屬于格的語(yǔ)法范疇。

b.books：語(yǔ)法意義是復(fù)數(shù)，語(yǔ)法范疇是數(shù)；her：語(yǔ)法意義是賓格，語(yǔ)法范疇是格。4.按照要求變換句式（6分，每小題2分）a.The house is being built by many worker.b.我們要盡快改良品種，不然的話，產(chǎn)量就難以提高 我們要改良的品種，不然的話，產(chǎn)量就難以提高。c.那件衣服被我買回來(lái)了。我把那件衣服買回來(lái)了。我買回來(lái)了那件衣服。

五、問答題（20分，每小題5分）

1.語(yǔ)法范疇有三個(gè)特點(diǎn)；第一，有共同的意義領(lǐng)域；第二，同一語(yǔ)法范疇中的各個(gè)變化形式是互相對(duì)立的，互相排斥的；第三，同一語(yǔ)法范疇中各個(gè)項(xiàng)所表示的意義不僅取決于它本身，而且也取決于它和其它項(xiàng)之間的相互制約的關(guān)系。

2.附加詞尾、內(nèi)部屈折、異根都是詞的形態(tài)變化的形式。附加詞尾就是在詞的末尾加上表示語(yǔ)法意義的詞尾，例如在名詞后附加s表示復(fù)數(shù)。內(nèi)部屈折就是通過(guò)詞的內(nèi)部音素的變化構(gòu)成語(yǔ)法形式，表示語(yǔ)法意義。異根就是用不同的詞根表示一個(gè)詞不同的語(yǔ)法意義。

3.級(jí)是英語(yǔ)形容詞和副詞所具有的語(yǔ)法范疇，英語(yǔ)的級(jí)分原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)，原級(jí)用詞的原形，比較級(jí)是附加詞尾er，最高級(jí)是附加詞尾est。漢語(yǔ)沒有形態(tài)變化，表示級(jí)的意義主要通過(guò)詞匯手段，如用“較、比較”表示相當(dāng)于比較級(jí)的意義，用“最”表示最高級(jí)意義。4.“精彩故事”表示的語(yǔ)法意義是修飾和被修飾的關(guān)系，“精彩”修飾“故事”?！肮适戮省北硎娟愂龊捅魂愂龅年P(guān)系意義，“精彩”表示陳述，說(shuō)明“故事”的屬性，“故事”是被陳述的對(duì)象。二者的語(yǔ)法意義的差別主要是通過(guò)詞序語(yǔ)法手段表示的。