第一篇：如何提高小說(shuō)教學(xué)的有效性

如何提高現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)的有效性

我是一名九年級(jí)語(yǔ)文教師，目前正在教第五單元古代小說(shuō)，對(duì)照我正在聽(tīng)的姜老師的課堂教學(xué)，學(xué)生的小說(shuō)自主閱讀能力到中學(xué)后，小說(shuō)普遍以原作或原作節(jié)選方式進(jìn)入教材，中學(xué)的小說(shuō)閱讀教學(xué)也因此鮮明地凸顯文學(xué)教學(xué)性質(zhì)。選入教材的小說(shuō)都是名家名作。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中的小說(shuō)閱讀顯然不同于考試時(shí)的小說(shuō)閱讀理解。教好小說(shuō)對(duì)學(xué)生的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫能力的提高能夠起到促進(jìn)作用。讓學(xué)生了解并感受小說(shuō)這一文學(xué)樣式的基本藝術(shù)特征是小說(shuō)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。如何教出小說(shuō)味？姜老師講到：首先，保證小說(shuō)課文的“實(shí)用性”，那些教學(xué)上的“規(guī)定動(dòng)作”必須完成。其次，在“自選動(dòng)作”方面，應(yīng)放開(kāi)手腳，教出自己的特色。簡(jiǎn)而言之，要訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)想象力和對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的敏感：

（一）看作品如何體現(xiàn)作家豐富的想象力，整體構(gòu)思是否巧妙、新穎。

（二）作家的語(yǔ)言功力，或者說(shuō)語(yǔ)言想象力。

（三）根據(jù)作品，安排學(xué)生做仿寫練習(xí)。模仿小說(shuō)構(gòu)思，或模仿語(yǔ)言風(fēng)格。講的多好?。∥以谛≌f(shuō)教學(xué)過(guò)程中，除讓學(xué)生“聽(tīng)”外，還讓他們通過(guò)“讀”去感知、去聯(lián)想、去認(rèn)識(shí)、吸取文章的營(yíng)養(yǎng)，既獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力，又能培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)塑造人物形象，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力。其次，在小說(shuō)教學(xué)中還可以訓(xùn)練學(xué)生講故事、編故事的能力。

小說(shuō)中細(xì)節(jié)描寫特別多，分析穩(wěn)重細(xì)節(jié)描寫在小說(shuō)課堂教學(xué)中非常重要。引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處品嘗小說(shuō)創(chuàng)作的藝術(shù)美。比如，作品《孔乙己》一文中，“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”?！拔ㄒ弧北砻髁丝滓壹旱摹芭c眾不同”，而一“站”一“穿”卻揭示了他的本質(zhì)特征：窮酸——站著喝酒表明他“窮”，穿長(zhǎng)衫表明他“酸”；他的“窮”導(dǎo)致了他的“酸”，他的“酸”更加劇了他的“窮”，正因“又窮又酸”他才是“唯一的人”。把 孔乙己刻畫的多么細(xì)致入微??！用詞之準(zhǔn)確，用情之真切，對(duì)學(xué)生閱讀和寫作的指導(dǎo)是多么好的素材??！

我認(rèn)為，只要在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，何愁學(xué)生們現(xiàn)代小說(shuō)閱讀能力提不上去呢！

根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，我確定了小說(shuō)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：即從分析故事情節(jié)入手，進(jìn)而分析人物形象，然后欣賞小說(shuō)的藝術(shù)手法（重點(diǎn)是環(huán)境描寫）。

一、理清線索，把握情節(jié)

人物形象雖然是小說(shuō)的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節(jié)的基礎(chǔ)上的，因此，閱讀鑒賞小說(shuō)必須從故事情書這個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，只有熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象。

小說(shuō)的故事情節(jié)也是有線索貫穿起來(lái)的，所以閱讀鑒賞小說(shuō)的第一步應(yīng)該是理清線索。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》就是以“于勒”為線索展開(kāi)故事情節(jié)的，全文以盼于勒→贊于勒→見(jiàn)于勒→躲于勒組成全文的故事情節(jié).小說(shuō)的故事情節(jié)一般由開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分組成，但有些小說(shuō)前面還有序幕，或者后面有尾聲。如《我的叔叔于勒》開(kāi)頭寫我與若瑟夫的對(duì)話就屬于序幕部分,最后我們改坐別的船回來(lái)就是尾聲。有些小說(shuō)故事主體不是完全按開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結(jié)局組成。如《項(xiàng)鏈》一文最后發(fā)觀項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚募仁歉叱庇质墙Y(jié)局。還有的小說(shuō)，情節(jié)寫得一波三折，故事情節(jié)由幾個(gè)高潮組成。如《林黛玉進(jìn)賈府》中，林黛玉與眾親戚見(jiàn)面就同屬于發(fā)展高潮部分。全文有兩次高潮，王熙鳳出場(chǎng)是第一次高潮，寶黛相會(huì)是第二次高潮，也是最高潮?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》一文中，“陸虞候密謀害林沖”和“風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇”就是兩個(gè)高潮，而在兩個(gè)高潮之間則有一個(gè)過(guò)渡（低潮）——林教頭接管草料場(chǎng)。因此本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)為開(kāi)端→發(fā)展→過(guò)渡→高潮結(jié)局。

由此可知，小說(shuō)鑒賞首先必須理清線索，在理清線索的基礎(chǔ)上把握故事情節(jié)。而小說(shuō)的故事情節(jié)并非千篇一律地由開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分組成，會(huì)有各種不同的結(jié)構(gòu)，這是小說(shuō)鑒賞必須使學(xué)生明確的問(wèn)題。

二、掌握手法，分析人物

如果說(shuō)小說(shuō)教學(xué)的第一步是要求學(xué)生理清線索，把握情節(jié)的話，那么掌握小說(shuō)刻畫人物性格的手法，分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而小說(shuō)刻畫人物性格的手法有哪幾種呢﹖小說(shuō)刻畫人物性格的手法多種多樣，有肖像描寫，語(yǔ)言描寫，行動(dòng)描寫，神情描寫，心理活動(dòng)描寫，細(xì)節(jié)描寫，正面描寫，側(cè)面描寫等等。因此分析人物形象時(shí)，首先要求學(xué)生明確作者是通過(guò)哪些手法刻畫人物的﹖如《林黛玉進(jìn)賈府》中作者著力描寫了賈寶玉、林黛玉、王熙鳳三個(gè)人物，這三個(gè)人物主要是通過(guò)肖像描寫，語(yǔ)言描寫和動(dòng)作描寫來(lái)刻畫人物性格的。林黛玉的外貌通過(guò)眾人眼中的林黛玉，王熙鳳眼中的林黛玉和賈寶玉眼中的林黛玉三次描寫，既寫出了林黛玉的體弱多病，弱不禁風(fēng)的一面，又揭示了她容貌標(biāo)志，美麗多情而又多愁善感的一面。而林黛玉的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫既表現(xiàn)了她注意禮節(jié)，顧全大局，辦事小心謹(jǐn)慎的性格，又表觀了她心態(tài)復(fù)雜多疑的一面。

除了外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫以外，有些小說(shuō)較多地運(yùn)用了心理活動(dòng)描寫。比較典型的是《項(xiàng)鏈》，文章開(kāi)頭序幕部分用了大段的心理描寫，寫瑪?shù)贍柕碌摹巴纯唷焙汀皦?mèng)想”，一共七次用了“夢(mèng)想”一詞，多次用“痛苦”、“苦惱”、“傷心”來(lái)刻畫瑪?shù)贍柕碌男睦?，揭示她?ài)慕虛榮的性格特點(diǎn)。

小說(shuō)刻畫人物性格有一種非常重要的手法那就是細(xì)節(jié)描寫。如《變色龍》中奧楚蔑洛夫脫大衣穿大衣兩個(gè)細(xì)節(jié)形象地刻畫了奧楚蔑洛夫見(jiàn)風(fēng)使舵的奴才性格。

小說(shuō)描寫人物大多采用正面描寫，但有時(shí)作者還采用側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合的手法來(lái)刻畫人物性格。如《第二次考試》中對(duì)陳一玲的塑造 ,用蘇教授的見(jiàn)聞來(lái)表現(xiàn)對(duì)陳一玲的優(yōu)秀品質(zhì).三、鑒賞環(huán)境，概括作用

環(huán)境描寫是小說(shuō)的三要素之一，是小說(shuō)鑒賞不可缺少的環(huán)節(jié)。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫主要包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物等。如魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》開(kāi)頭“蒼黃的天底下遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村……”這一自然環(huán)境描寫既勾勒故鄉(xiāng)破敗的特征，同時(shí)也渲染了漸近故鄉(xiāng)時(shí)的肅殺、悲涼的氣氛。小說(shuō)除自然環(huán)境描寫之外還有社會(huì)環(huán)境描寫。如《變色龍》中廣場(chǎng)冷清的描寫, 暗示了時(shí)代特征.《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對(duì)風(fēng)雪的描寫，作者從不同角度寫風(fēng)雪：有正面描寫，有側(cè)面描寫，有通過(guò)人物動(dòng)作、感覺(jué)寫風(fēng)雪，既寫出了大雪的氣勢(shì)，也襯托了林沖這個(gè)落難英雄的處境。同時(shí)作者也以風(fēng)雪的變化層層推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。正因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖才要喝酒，才會(huì)在沽酒途中見(jiàn)到山神廟；正因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草廳才會(huì)被搖振、壓倒；正因?yàn)椴輳d被壓倒，林沖才會(huì)到山神廟安身；正因?yàn)樵谏缴駨R安身，林沖才會(huì)暗中聽(tīng)到陸謙三人的話，促使林沖殺敵報(bào)仇，使林沖走上反抗的道路。

由此可知，小說(shuō)的環(huán)境描寫起著渲染氣氛，刻畫人物心理，揭示主題和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

綜上所述，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)或預(yù)習(xí)課文時(shí)，必須按照這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。只有這樣才能有的放矢，才會(huì)收到事半功倍的效果。

第二篇：如何提高現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)的有效性

如何提高現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)的有效性

小說(shuō)是初中學(xué)生非常喜歡閱讀的一種文學(xué)體裁。在初中語(yǔ)文教材中也占有重要的位置。以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為例，六本語(yǔ)文教材共選人17篇小說(shuō)，且九年級(jí)上下兩冊(cè)就有12篇之多（現(xiàn)代小說(shuō)8篇，古典小說(shuō)4篇）。小說(shuō)都集中于初中階段的高年級(jí)，可見(jiàn)編者的意圖是認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)越大、年級(jí)越高才愈適合閱讀小說(shuō)這種文學(xué)樣式，這也應(yīng)該符合文學(xué)的閱讀規(guī)律吧！那么，作為教師，首先要明確現(xiàn)代小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。每個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！笨磥?lái)，制定切實(shí)、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是提高現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)的有效性的首要條件。在制定目標(biāo)時(shí)，我想從兩個(gè)方面談?wù)勎业目捶?，和大家探討交流?/p>

教師要明確自己在小說(shuō)教學(xué)中教什么，怎么教，為什么教。

想想以前，我（不知道別人有沒(méi)有這種情況）看到小說(shuō)單元，我就會(huì)就某一篇課文進(jìn)行具體的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)就是根據(jù)教師用書來(lái)制定，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是我來(lái)制定的?，F(xiàn)在想來(lái)，有點(diǎn)慚愧。因?yàn)闆](méi)有體現(xiàn)出作為閱讀的主體——學(xué)生的個(gè)性化閱讀。而且，學(xué)生學(xué)完之后，他們是閱讀了我們教材所選的篇目，然而，以后的小說(shuō)閱讀沒(méi)有老師指導(dǎo)，他們的閱讀會(huì)達(dá)到什么樣的水平，我們就不得而知了?？磥?lái)，我們的小說(shuō)教學(xué)的目的不是教學(xué)生讀具體的教材所選的小說(shuō)，而是應(yīng)提高到教會(huì)學(xué)生閱讀小說(shuō)。具體的說(shuō)，就是引導(dǎo)學(xué)生明白閱讀小說(shuō)是讀什么，怎么讀，為什么讀。

現(xiàn)在，我在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)的時(shí)候，不會(huì)為了趕進(jìn)度，直接開(kāi)始閱讀具體篇目，而是先花時(shí)間，要學(xué)生了解一些關(guān)于小說(shuō)的常識(shí)（主要是在初三），這樣在閱讀和欣賞的時(shí)候，對(duì)于理解小說(shuō)的主題思想和藝術(shù)表現(xiàn)以及語(yǔ)言的運(yùn)用都有幫助。之后，我還會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)單元前言，自己明確這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)也就是小說(shuō)的閱讀目標(biāo)，到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)知道了小說(shuō)閱讀應(yīng)該要理清小說(shuō)的故事情節(jié)，分析小說(shuō)的人物形象，感悟小說(shuō)的思想主題，品味小說(shuō)的語(yǔ)言藝術(shù)。換而言之，就是指導(dǎo)學(xué)生明確小說(shuō)應(yīng)該讀什么。

接著，再以具體的篇目為例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。理清小說(shuō)的故事情節(jié)，通常我采用復(fù)述故事梗概的練習(xí)，十四五歲的孩子復(fù)述故事情節(jié)沒(méi)有問(wèn)題。重點(diǎn)就是分析小說(shuō)的人物形象，我通常是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)外貌描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫、對(duì)話描寫、正面描寫、側(cè)面描寫以及壞境描寫來(lái)概括人物形象。比如閱讀小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，就是找出描寫閏土的語(yǔ)言，少年閏土和成年閏土，從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、對(duì)“我”的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度這些方面的對(duì)比，感受閏土由孩子的純真、有生氣到成年的麻木、愚鈍。再由人物形象感悟到小說(shuō)的主題：揭示了封建等級(jí)制度及思想意識(shí)對(duì)勞動(dòng)人民的精神的摧殘和毒害，及貧窮落后的物質(zhì)生活對(duì)勞動(dòng)人民肉體的摧殘。也揭示了辛亥革命后農(nóng)村日益貧窮、凋敝的社會(huì)面貌。在分析人物形象、概括主題思想的同時(shí)，順帶上語(yǔ)言賞析重點(diǎn)句

1、體現(xiàn)寫捕鳥(niǎo)的那一段話中用的極為準(zhǔn)確、傳神的幾個(gè)動(dòng)詞（因?yàn)檫@個(gè)句子表現(xiàn)出少年閏土的語(yǔ)言表現(xiàn)力極強(qiáng)，動(dòng)作也很敏捷，與后文成年閏土的含糊，吞吞吐吐的語(yǔ)言表達(dá)和遲鈍麻木的動(dòng)作形成鮮明的對(duì)比）

2、“他手里提著一個(gè)紙包和一支長(zhǎng)煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”（這個(gè)運(yùn)用了對(duì)比和比喻的句子對(duì)于人物形象的塑造和主題的表現(xiàn)很重要），用同樣的方法分析楊二嫂，又根據(jù)這個(gè)典型人物，及作者對(duì)人物的態(tài)度感悟小說(shuō)的另一主題：渴望純真的、平等的人與人之間的關(guān)系。同時(shí)賞析描寫楊二嫂的語(yǔ)言，“圓規(guī)”這個(gè)借代修辭的運(yùn)用對(duì)塑造人物形象、表達(dá)作者的情感傾向的重要作用。同樣，分析水生和宏兒的形象，明白他們就是我和閏土的昨天。又感悟文章的另一主題：揭示了中國(guó)封建社會(huì)貧窮、落后、愚昧的輪回。同時(shí)賞析文中的環(huán)境描寫。又如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，也是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)外貌描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫、對(duì)話描寫、正面描寫、側(cè)面描寫以及環(huán)境描寫來(lái)概括人物形象。通過(guò)菲利普夫婦在于勒一貧如洗、債臺(tái)高筑——在美洲賺了錢——在美洲做大買賣、會(huì)發(fā)財(cái)——在船上（像于勒）又老又臟又窮——一貧如洗、翻身無(wú)望的不同境況時(shí)的態(tài)度和言行，概括出文章的主題：揭露了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。但我又讓學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)，如果你是菲利普夫婦，你現(xiàn)在碰到于勒，你會(huì)認(rèn)他嗎？通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，菲利普夫婦這樣做不僅僅是愛(ài)錢，更多的是另有苦衷，是這個(gè)太現(xiàn)實(shí)的、太世俗的、太勢(shì)利的社會(huì)逼得他們不得已而為之。這樣又對(duì)他們充滿了同情，又感悟到小說(shuō)的另一主題：表現(xiàn)了資本主義社會(huì)小人物生活的辛酸。我在這里舉了《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》兩個(gè)教學(xué)的例子，概括起來(lái)就是，看小說(shuō)寫了個(gè)什么故事，故事塑造了些什么人物，造成人物命運(yùn)的原因是什么，換而言之就是說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生明確小說(shuō)應(yīng)該怎么讀。

最后，我們還要讓學(xué)生知道為什么讀小說(shuō)?；叵氘?dāng)年，處于學(xué)生時(shí)代的我們，瘋狂的迷上了小說(shuō)。女生成了瓊瑤的粉絲，男生成了金庸的書迷，借書、租書、買書，上課偷看小說(shuō)，晚上加班看小說(shuō)?，F(xiàn)在想想，正如姜峰老師所說(shuō)的“小說(shuō)是一種“集大成”的文體，它包含了詩(shī)歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突??而它自身又具有故事情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象個(gè)性鮮明，環(huán)境設(shè)置典型的審美特色，再加上精妙的語(yǔ)言、獨(dú)特的構(gòu)思，小說(shuō)具有了令人陶醉的藝術(shù)魅力。”但是現(xiàn)在的言情、玄幻、驚悚、穿越、武俠等網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)特別盛行，而一些迎合青少年心理的校園小說(shuō)也比比皆是，總之小說(shuō)越來(lái)越娛樂(lè)化，越來(lái)越庸俗化、這對(duì)學(xué)生的誘惑比起我們學(xué)生時(shí)代那是有過(guò)之而無(wú)不及，倘若我們不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益而又必要的引導(dǎo)，后果恐怕是不堪設(shè)想的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求七至九年級(jí)學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，正如姜峰老師所說(shuō)“ 讀小說(shuō)，就是讀社會(huì)，讀人生，讀心靈。”由于好的小說(shuō)作品都具有深刻的社會(huì)性、文學(xué)性、思想性、科學(xué)性等，通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)的深度，廣度和高度會(huì)有提升。同時(shí)很好的小說(shuō)還具有歷史價(jià)值、美學(xué)價(jià)值，文學(xué)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，通過(guò)閱讀這個(gè)吸收過(guò)程，也是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，小說(shuō)表現(xiàn)的歷史內(nèi)涵與潛在的深厚的文化積淀和作者內(nèi)心深處的沉思和智慧的表達(dá)，是在教我們閱讀歷史，閱讀社會(huì)人生、感受生命，增加智慧，去體會(huì)那些或轟轟烈烈或細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程。只有讓學(xué)生明白了讀小說(shuō)的意義，他們才會(huì)甄別小說(shuō)，欣賞小說(shuō)。而這也正是我們的希望和目的。

第三篇：如何提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性

如何提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性

靖邊四中

賈鳳曄

現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)是初中老師和學(xué)生較樂(lè)于進(jìn)行的教學(xué)。小說(shuō)是一種“集大成”的文體，它包含了詩(shī)歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突??而它自身又具有故事情節(jié)生動(dòng)曲折，人物形象個(gè)性鮮明，環(huán)境設(shè)置典型的審美特色，再加上精妙的語(yǔ)言、獨(dú)特的構(gòu)思，小說(shuō)具有了令人陶醉的藝術(shù)魅力。小說(shuō)更以言而不露的教育意義深受廣大讀者的喜歡，學(xué)生更不例外。因此，我們?cè)谶M(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，要充分展示它的魅力，以達(dá)到小說(shuō)教學(xué)的有效性。要提高小說(shuō)教學(xué)的有效性，我就淺談一下我的看法。

一、博聞廣覽，深挖教材，精心備課。

中學(xué)階段后，小說(shuō)普遍以原作或原作節(jié)選方式進(jìn)入教材，中學(xué)的小說(shuō)閱讀教學(xué)也因此鮮明地凸顯文學(xué)教學(xué)性質(zhì)。目前選入教材的小說(shuō)比較側(cè)重于作品的經(jīng)典性和文學(xué)性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂中的小說(shuō)閱讀顯然不同于課外的小說(shuō)欣賞，特別是不同于消遣性的小說(shuō)欣賞。讓學(xué)生了解并感受小說(shuō)這一文學(xué)樣式的基本藝術(shù)特征是小說(shuō)閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。小說(shuō)教學(xué)的最佳效果，就是通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生課外閱讀的強(qiáng)烈興趣。而小說(shuō)學(xué)習(xí)又是學(xué)生最喜歡的行為，所以對(duì)老師的小說(shuō)課堂教學(xué)期望較高，因此，教師應(yīng)博聞廣覽，深挖教材，精心備課，力求把小說(shuō)教學(xué)進(jìn)行的有滋有味。

小說(shuō)教學(xué)要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，心中要有數(shù)。

二、巧妙設(shè)置，美化導(dǎo)語(yǔ)，渲染氛圍。

要提高小說(shuō)教學(xué)的有效性效，我們?cè)谄綍r(shí)授課時(shí)要巧妙設(shè)置，美化導(dǎo)語(yǔ)，渲染氛圍，目的就是為了激起學(xué)生探求問(wèn)題的欲望，學(xué)生有了探求問(wèn)題的欲望，我們的課堂教學(xué)自然就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

如在教《孤獨(dú)之旅》時(shí)，我們可以這樣設(shè)置情景導(dǎo)入：有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會(huì)對(duì)大家有所啟發(fā)。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇小說(shuō)——《孤獨(dú)之旅》。即使設(shè)置不是很巧妙，卻也能開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)課文中人物形象探討的欲望。

三、開(kāi)啟慧眼，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

在進(jìn)行小說(shuō)《我的叔叔于勒》教學(xué)時(shí)，可以這樣開(kāi)展教學(xué)：

師：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？ 生：菲利普夫婦。師：那于勒呢？ 生：他們的弟弟。師：是他們的親弟弟嗎？

生：是。

師：既然是親弟弟，那么他們?yōu)槭裁催€要躲開(kāi)他們的弟弟呢？

因?yàn)榻處熌苷业捷^好的切入點(diǎn)，單刀直入，所以較順利、較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的主題和人物的探討，突出了文本教學(xué)的目標(biāo)。如果小說(shuō)教學(xué)能找到教學(xué)的切入點(diǎn)，那么小說(shuō)的課堂教學(xué)就顯得易行而有效，省略了大量繁瑣累贅的枝節(jié)，可明白明了的進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。

四、細(xì)致分析情節(jié)，重點(diǎn)分析人物。

小說(shuō)借人物之間的關(guān)系及人物的價(jià)值觀反映現(xiàn)實(shí)生活中某一社會(huì)的問(wèn)題，它往往達(dá)到以小見(jiàn)大的效果。為更好地反映這些，作者會(huì)通過(guò)故事情節(jié)和對(duì)人物的形象的塑造來(lái)展現(xiàn)的，因此，小說(shuō)的教學(xué)重點(diǎn)就是對(duì)小說(shuō)的情節(jié)和人物形象的分析。人物描寫方法大致有：肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等五種。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分析討論，最終達(dá)到對(duì)小說(shuō)中人物性格形象的把握，才能讓學(xué)生正確地理解文章反映的問(wèn)題。

五、重視環(huán)境描寫

小說(shuō)中的景物描寫是人物活動(dòng)的場(chǎng)所和環(huán)境，它能起到渲染氣氛，烘托人物心情的作用。這是在教學(xué)過(guò)程中是不能忽略的。

對(duì)于提高小說(shuō)教學(xué)的有效性，以上是我的一些淺顯的看

法，不足之處，萬(wàn)望指點(diǎn)。

第四篇：如何提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性

如何提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性

通過(guò)三年的語(yǔ)文教學(xué)，碰到小說(shuō)有時(shí)真的很“憂郁”，不知道該怎么講好，我認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)對(duì)學(xué)生的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫能力相當(dāng)重要，幾者之間是相互作用的，什么也離不開(kāi)。

在《大綱》明確規(guī)定：要培養(yǎng)學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫的能力。

訓(xùn)練學(xué)生讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫能力的途徑多種多樣，小說(shuō)教學(xué)是其中重要的一環(huán)。在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，除讓學(xué)生“聽(tīng)”外，還可以讓他們通過(guò)“讀”去感知、去聯(lián)想、去認(rèn)識(shí)、吸取文章的營(yíng)養(yǎng)，既獲得知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力，又能培養(yǎng)能力。在小說(shuō)教學(xué)中還可以訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力。關(guān)于《藥》的主題，幾十年來(lái)爭(zhēng)論不休。有的認(rèn)為表現(xiàn)作者“對(duì)于世間的恐怖”，有的認(rèn)為表現(xiàn)“親子之愛(ài)”等等。到底哪種方法比較切合作品的實(shí)際，教師可讓學(xué)生通過(guò)辯論的方式進(jìn)行討論。這樣既訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)，又提高了學(xué)生獲取信息和理解能力?！皩憽迸c“說(shuō)”實(shí)際上就是語(yǔ)言的兩種表現(xiàn)形式，一是書面語(yǔ)言，一是口頭語(yǔ)言。在小說(shuō)教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地將兩者結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的寫作水平。說(shuō)之前“寫”。

在語(yǔ)文教學(xué)中，較為流行課前三分鐘演講。在演講前教師可以結(jié)合小說(shuō)教學(xué)，讓學(xué)生事先寫好演講稿，要求編故事，或自創(chuàng)一篇小小說(shuō)。演講結(jié)束后，師生可以適當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)可放在語(yǔ)言組織、演講內(nèi)容，演講思路等方面，這實(shí)際上就是一次寫作的個(gè)別指導(dǎo)。寫之前讓學(xué)生“說(shuō)”，或復(fù)述小說(shuō)情節(jié)，或談自己對(duì)小說(shuō)的設(shè)想和構(gòu)思，這樣能為學(xué)生寫作開(kāi)拓思維，理清思路、啟發(fā)構(gòu)思。

在慢慢的琢磨路上，學(xué)的東西很多，今后將在小說(shuō)教學(xué)的有效性上多下功夫。

第五篇：如何提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性

如何提高初中小說(shuō)教學(xué)的有效性

小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)體裁,它以塑造人物形象為中心,通過(guò)故事情節(jié)和環(huán)境的描寫,形象而廣泛地反映現(xiàn)實(shí)生活。在中學(xué)語(yǔ)文教材中,小說(shuō)占了很大比例，要通過(guò)小說(shuō)的教學(xué),幫助學(xué)生掌握必要的文學(xué)常識(shí),培養(yǎng)鑒賞文學(xué)作品的能力,從中吸取豐富的語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng),提高語(yǔ)言的表達(dá)能力,受到感染和啟迪,發(fā)展觀察、思維、想象及創(chuàng)造能力。我認(rèn)為小說(shuō)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、分析小說(shuō)三要素

1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié),了解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。情節(jié)和結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)人物性格和中心思想的重要手段。小說(shuō)創(chuàng)作中,作者的重要任務(wù)是塑造典型人物。因此,小說(shuō)教學(xué)應(yīng)重視分析故事情節(jié)。例如,教《我的叔叔于勒》一文時(shí),談話啟發(fā)學(xué)生，“你喜歡你的叔叔嗎？叔叔是不是你親近的人？”對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的情感教育。預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)菲利普夫婦對(duì)于勒盼---贊---遇---躲前后截然不同的態(tài)度對(duì)比，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，感受自己身處社會(huì)主義制度下的親情溫暖。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生理清故事的情節(jié),把握小說(shuō)中人物性格特征,文章主題就自然凸顯了，教學(xué)也起到了事半功倍之效果。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物性格。

人物形象的塑造大多借助各種具體描寫。小說(shuō)教學(xué)必須通過(guò)對(duì)具體描寫的把握來(lái)分析人物性格。人物描寫直接為塑造人物形象服務(wù)。通過(guò)分析人物的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等,看出作者刻畫的人物性格來(lái)。

3、小說(shuō)教學(xué)要緊扣環(huán)境描寫。環(huán)境是人物活動(dòng)和故事發(fā)生發(fā)展的場(chǎng)所。特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。環(huán)境描寫分社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫常常起渲染氣氛,烘托人物的作用。社會(huì)環(huán)境的描寫,往往又揭示出作品的深刻內(nèi)涵。比如《藥》通過(guò)康大叔的嘴轉(zhuǎn)述出夏瑜的話:“這大清的天下是我們大家的?！边@樣就明確地交代了作品所要反映的時(shí)代背景,刻畫了夏瑜這個(gè)人物的階級(jí)屬性和基本性格。

二、充分利用語(yǔ)言的啟發(fā)引導(dǎo)作用。

在小說(shuō)教學(xué)中,教師應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)、親切、感人的語(yǔ)言描述意趣橫生的同小說(shuō)內(nèi)容緊密相關(guān)的人、事、景、物,以情動(dòng)情,引起共鳴。優(yōu)美的語(yǔ)言伴隨著豐厚的感情,精湛的思想流入學(xué)生的心田,給學(xué)生創(chuàng)造了追求美的條件。

三、營(yíng)造人物活動(dòng)的氛圍，感受小說(shuō)意境之美。小說(shuō)意境的創(chuàng)作，要?jiǎng)?chuàng)造出一個(gè)既能供人審美感知、審美鑒賞，又能引人入勝的藝術(shù)世界。比如：魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》就是意境美的典范。小說(shuō)中寫了三個(gè)“故鄉(xiāng)”：回憶中的故鄉(xiāng)，現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，理想中的故鄉(xiāng)?；貞浿械墓枢l(xiāng)是一個(gè)帶有神異色彩的美的故鄉(xiāng)。它是一個(gè)五彩繽紛的世界，“金黃”、“碧綠”、“紫色”、“銀白”等各種鮮艷、明麗的顏色交織在一起，“稻雞”、“角雞”、“鶉?guó)潯?、“藍(lán)背”等各種稀奇的鳥(niǎo)類從眼前飛過(guò)，構(gòu)成了一幅 “神異”的圖畫。它又是一個(gè)寂靜而又富有動(dòng)感的世界，少年勇猛的閏土和西瓜地里狡猾的刺猬給這個(gè)幽靜的世界帶來(lái)了鮮活的生命。它幽靜而不沉悶，活潑而不雜亂，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，和諧自然，是一個(gè)令人心曠神怡的世界。它還是一個(gè)遼闊而又鮮活的世界，有高遠(yuǎn)的藍(lán)天，有一望無(wú)垠的大海，有廣闊的沙地。在課上，我讓學(xué)生閉上眼睛，讓想象插上翅膀，在童年的記憶中盡情遨游。文中所描繪的記憶中故鄉(xiāng)的意境，喚起了他們美好的回憶。想象過(guò)后，我讓學(xué)生用語(yǔ)言描繪他們頭腦中的故鄉(xiāng)，甚至比魯迅筆下的故鄉(xiāng)還要豐富多彩?；貞浿械墓枢l(xiāng)是美好的，而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)是令人痛苦的，在這樣的反差中就很自然地產(chǎn)生了一種希望，希望現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)也像回憶中的故鄉(xiāng)那么美好，這就是理想中的故鄉(xiāng)。為了使學(xué)生較好地理解作者對(duì)祖國(guó)的感情，我引導(dǎo)學(xué)生按照作者的行程和思路一步步接近“故鄉(xiāng)”的概念和意境?！拔摇睂?duì) “故鄉(xiāng)”現(xiàn)實(shí)的所有感受都是在少年時(shí)已經(jīng)產(chǎn)生的感情聯(lián)系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的?！拔摇币呀?jīng)不可能忘掉少年閏土那可愛(ài)的形象，已經(jīng)不可能完全忘掉少年時(shí)形成的那個(gè)美好故鄉(xiāng)的回憶。此后的感受和印象是同少年時(shí)形成的這種印象疊加膠合在一起的。這就形成了多種情感的融合。之前，我讓學(xué)生回憶自己兒時(shí)曾經(jīng)居住過(guò)的地方，尋找那份深藏在心底的美好情感，現(xiàn)在，我又讓他們?cè)O(shè)想假如若千年后再回到那個(gè)地方，看到老屋已拆，朋友已不再是從前的模樣，會(huì)有什么感想。學(xué)生們又感受到了那種悠長(zhǎng)、纏綿的傷痛。前后情感的對(duì)比，完全是由作品所營(yíng)造的環(huán)境氛圍體現(xiàn)出來(lái)的，這就是作品的意境美。

四、抓住小說(shuō)精彩的細(xì)節(jié)描寫來(lái)進(jìn)行理解體驗(yàn)，盡量發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。

黃蓓佳的《心聲》在李京京的朗讀感染全場(chǎng)時(shí)戛然而止，留給人們更多的思考。不論是老師，還是同學(xué)，或是教育？給每一個(gè)傾聽(tīng)者和閱讀者都留下綿長(zhǎng)的思索。閱讀小說(shuō),要充分調(diào)動(dòng)形象思維。小說(shuō)塑造人物形象是通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)實(shí)現(xiàn)的,讀者必須借助文字通過(guò)想象才能獲得全部的完整的形象,因此,在小說(shuō)教學(xué)中我們要讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,開(kāi)拓思路,發(fā)展情感。經(jīng)過(guò)想象、深思,更深刻地理解作者的思想感情,把作者的思想感情融入自己的內(nèi)心體驗(yàn)。

五、讓學(xué)生做適量的小小說(shuō)寫作練習(xí)以豐富體驗(yàn)。

小小說(shuō)的寫作能使學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)特的想象力,如果我們能熱情合理的個(gè)性化情節(jié)設(shè)計(jì),倡導(dǎo)表達(dá)自由、健康、樂(lè)觀的主題,一定能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情,同時(shí)也就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的情感體驗(yàn),更好地達(dá)到我們的教學(xué)目的。

因此，小說(shuō)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感,提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力,讓學(xué)生在這個(gè)美麗的藝術(shù)世界里可以任意馳騁,從而多方面得到全面健康的發(fā)展。