第一篇：如何提高初中小說教學(xué)的有效性

如何提高初中小說教學(xué)的有效性

所謂“有效教學(xué)”，就是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并進(jìn)行有效果、有效益、有效率的符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)活動。

課堂有效教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段，使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀（三維目標(biāo)）方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。就語文學(xué)科而言，語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，實(shí)踐性和綜合性的統(tǒng)一。語文課堂的有效教學(xué)活動，就是語文教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得優(yōu)良的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生豐富文學(xué)素養(yǎng)和駕馭語言文字而組織實(shí)施的活動。

語文課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。作為一位語文教師，必須把學(xué)生多方面的發(fā)展作為教學(xué)的立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學(xué)生主動探索知識和發(fā)現(xiàn)規(guī)律提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文的活動中去，以實(shí)現(xiàn)有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

那么，在語文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效性呢？

筆者認(rèn)為，作為語文課堂有效教學(xué)，就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量，要求教師把教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果統(tǒng)一起來。下面，就實(shí)施語文課堂有效教學(xué)的策略，談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識，希望對語文課堂教學(xué)有所啟示。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)五大轉(zhuǎn)變

“興趣是最好的老師”。在語文課堂教學(xué)的過程中，首先要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。譬如，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。具體可以采用音樂渲染、古詩熏陶、師生對話、直奔主題等教學(xué)方法，使每一節(jié)課都能給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動，讓他們感受到語文課堂充滿活力、富有激情與想象，從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的過程的有效與高效。

只有通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，才能達(dá)到了“親其師、信其道”的效果，從而使課堂呈現(xiàn)出五大轉(zhuǎn)變：變“教師為本”為“學(xué)生為本”，教師成為教學(xué)活動的參與者、組織者與引導(dǎo)者；變“師道尊嚴(yán)”為“平等、和諧、民主、互動”的師生關(guān)系，師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗(yàn)；變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué)，營造課堂生生互動、師生互動的場面；變“被動接受知識”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”；變“知識傳授”為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的，對學(xué)生作出動態(tài)的、發(fā)展性的評價。

二、重視教學(xué)預(yù)設(shè)，有效處理教材

進(jìn)行有效課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，有效地處理教材，是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。作為一名語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計出有價值的問題。

我們可以從以下方面入手：

1、根據(jù)教材的重點(diǎn)來處理。譬如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題，可采取以下的解決辦法：人物性格的分析，要求學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法；從文中找描寫人物肖像、神態(tài)、語言等的語句體會。小說的主題，及主人公的理解，通過設(shè)計啟發(fā)性的問題，加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來解決。

2、根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來處理?？梢圆扇∫韵路椒ǎ鹤ミ^渡段；抓中心句；抓首尾呼應(yīng)的句子等來突現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書屋》，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現(xiàn)文章的主旨，學(xué)生更易理解，感悟。

3、根據(jù)教材的構(gòu)思來處理。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。

4、根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)來處理。我們在教學(xué)沈復(fù)的《童趣》時，由于七年級學(xué)生初次接觸文言文，對文言文的學(xué)習(xí)很陌生，因而在教學(xué)設(shè)計時更要把“朗讀”作為首要的目標(biāo)，完全可以圍繞著“朗讀”這個目標(biāo)來處理教材，從朗讀中把握字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思，讀出趣味。

三、營造課堂氛圍，還學(xué)生以課堂

我們的學(xué)生是一群充滿活力的青少年，但他們的人生經(jīng)歷不豐富，生活的圈子狹窄，有時文章中描寫的事、物、景距離他們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。這時，教師必須讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活。在語文課堂教學(xué)過程中，我們要致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動思維，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。為了達(dá)到這一目的，我們可以從教學(xué)需要出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，去探究、發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)，引起學(xué)生共鳴，提高教學(xué)效率。

譬如，在教學(xué)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇課文時，可以課前安排學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并提出具體要求：將這篇課文改變成適合表演的劇本；根據(jù)自己的喜好，選擇一個扮演的角色，并將人物性格特點(diǎn)盡情展現(xiàn)出來；充分考慮人物的特點(diǎn)，設(shè)計表演時的表情、語態(tài)、動作；進(jìn)行小組合作，討論小說的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起，成效很大。而作為教師，只須在課堂上充當(dāng)了一個欣賞者、評價者的角色，起到穿針引線、推波助瀾的作用。通過這樣開放、合作、探究式的教與學(xué)，學(xué)生們既體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會了怎樣學(xué)語文，也體驗(yàn)到了主動學(xué)習(xí)后成功的喜悅，為提高語文課堂教學(xué)的有效性確立了保障。把課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這個學(xué)習(xí)過程是學(xué)生積極主動探索知識的過程，是學(xué)生通過小組合作，交流獲得了知識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了語文課堂教學(xué)有效性。

四、實(shí)現(xiàn)激勵評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在語文課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵性評價，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

譬如，當(dāng)學(xué)生解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當(dāng)及時作出評價，評價語言要富于變化；當(dāng)學(xué)生思維受阻時，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂；當(dāng)學(xué)生回答問題錯了的時侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題?；蛘?，一個問題，多名同學(xué)回答后，讓學(xué)生自主評價，最后教師作總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識自我并不斷改進(jìn)自我。

五、處理反饋信息，提高課堂效率

語文教學(xué)活動，就是教師和學(xué)生之間不斷地輸出信息、吸收信息，其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)思路，做到因材而教，因人而教；學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)知識的遺漏并復(fù)習(xí)、改正。

我們要細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動中的各種各樣的反饋信息，處理要適度、合理、及時，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到掌握知識，形成能力，提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機(jī)，迅速有效地處理來自學(xué)生方面的反饋信息，實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案，就會取得最佳的教學(xué)效果。同樣，學(xué)生在這個過程中及時地抓住有利時機(jī)回授來自教師，包括自己的同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息，或者克服思維定式，或者增強(qiáng)自信心，那么對學(xué)生自己積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有積極意義。

總之，語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的永恒話題，更是語文教學(xué)的生命。追求語文課堂的有效，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個過程，它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，我們一定能擁有高效的語文課堂。

第二篇：如何提高初中小說教學(xué)的有效性

如何提高初中小說教學(xué)的有效性

靖邊四中

賈鳳曄

現(xiàn)代小說教學(xué)是初中老師和學(xué)生較樂于進(jìn)行的教學(xué)。小說是一種“集大成”的文體，它包含了詩歌的真摯和抒情，散文的灑脫和自由，戲劇的凝練和沖突??而它自身又具有故事情節(jié)生動曲折，人物形象個性鮮明，環(huán)境設(shè)置典型的審美特色，再加上精妙的語言、獨(dú)特的構(gòu)思，小說具有了令人陶醉的藝術(shù)魅力。小說更以言而不露的教育意義深受廣大讀者的喜歡，學(xué)生更不例外。因此，我們在進(jìn)行小說教學(xué)時，要充分展示它的魅力，以達(dá)到小說教學(xué)的有效性。要提高小說教學(xué)的有效性，我就淺談一下我的看法。

一、博聞廣覽，深挖教材，精心備課。

中學(xué)階段后，小說普遍以原作或原作節(jié)選方式進(jìn)入教材，中學(xué)的小說閱讀教學(xué)也因此鮮明地凸顯文學(xué)教學(xué)性質(zhì)。目前選入教材的小說比較側(cè)重于作品的經(jīng)典性和文學(xué)性。對于學(xué)生來說，課堂中的小說閱讀顯然不同于課外的小說欣賞，特別是不同于消遣性的小說欣賞。讓學(xué)生了解并感受小說這一文學(xué)樣式的基本藝術(shù)特征是小說閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。小說教學(xué)的最佳效果，就是通過課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生課外閱讀的強(qiáng)烈興趣。而小說學(xué)習(xí)又是學(xué)生最喜歡的行為，所以對老師的小說課堂教學(xué)期望較高，因此，教師應(yīng)博聞廣覽，深挖教材，精心備課，力求把小說教學(xué)進(jìn)行的有滋有味。

小說教學(xué)要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，心中要有數(shù)。

二、巧妙設(shè)置，美化導(dǎo)語，渲染氛圍。

要提高小說教學(xué)的有效性效，我們在平時授課時要巧妙設(shè)置，美化導(dǎo)語，渲染氛圍，目的就是為了激起學(xué)生探求問題的欲望，學(xué)生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學(xué)自然就會達(dá)到事半功倍的效果。

如在教《孤獨(dú)之旅》時，我們可以這樣設(shè)置情景導(dǎo)入：有一句膾炙人口的歌詞——“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經(jīng)歷，相信會對大家有所啟發(fā)。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇小說——《孤獨(dú)之旅》。即使設(shè)置不是很巧妙，卻也能開啟了學(xué)生對課文中人物形象探討的欲望。

三、開啟慧眼，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

在進(jìn)行小說《我的叔叔于勒》教學(xué)時，可以這樣開展教學(xué)：

師：小說的主人公是誰？ 生：菲利普夫婦。師：那于勒呢？ 生：他們的弟弟。師：是他們的親弟弟嗎？

生：是。

師：既然是親弟弟，那么他們?yōu)槭裁催€要躲開他們的弟弟呢？

因?yàn)榻處熌苷业捷^好的切入點(diǎn)，單刀直入，所以較順利、較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的主題和人物的探討，突出了文本教學(xué)的目標(biāo)。如果小說教學(xué)能找到教學(xué)的切入點(diǎn)，那么小說的課堂教學(xué)就顯得易行而有效，省略了大量繁瑣累贅的枝節(jié)，可明白明了的進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。

四、細(xì)致分析情節(jié)，重點(diǎn)分析人物。

小說借人物之間的關(guān)系及人物的價值觀反映現(xiàn)實(shí)生活中某一社會的問題，它往往達(dá)到以小見大的效果。為更好地反映這些，作者會通過故事情節(jié)和對人物的形象的塑造來展現(xiàn)的，因此，小說的教學(xué)重點(diǎn)就是對小說的情節(jié)和人物形象的分析。人物描寫方法大致有：肖像描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等五種。因此，教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行分析討論，最終達(dá)到對小說中人物性格形象的把握，才能讓學(xué)生正確地理解文章反映的問題。

五、重視環(huán)境描寫

小說中的景物描寫是人物活動的場所和環(huán)境，它能起到渲染氣氛，烘托人物心情的作用。這是在教學(xué)過程中是不能忽略的。

對于提高小說教學(xué)的有效性，以上是我的一些淺顯的看

法，不足之處，萬望指點(diǎn)。

第三篇：如何提高初中小說教學(xué)的有效性

如何提高初中小說教學(xué)的有效性

通過三年的語文教學(xué)，碰到小說有時真的很“憂郁”，不知道該怎么講好，我認(rèn)為小說教學(xué)對學(xué)生的讀、說、聽、寫能力相當(dāng)重要，幾者之間是相互作用的，什么也離不開。

在《大綱》明確規(guī)定：要培養(yǎng)學(xué)生讀、說、聽、寫的能力。

訓(xùn)練學(xué)生讀、說、聽、寫能力的途徑多種多樣，小說教學(xué)是其中重要的一環(huán)。在小說教學(xué)過程中，除讓學(xué)生“聽”外，還可以讓他們通過“讀”去感知、去聯(lián)想、去認(rèn)識、吸取文章的營養(yǎng)，既獲得知識、開發(fā)智力，又能培養(yǎng)能力。在小說教學(xué)中還可以訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力。關(guān)于《藥》的主題，幾十年來爭論不休。有的認(rèn)為表現(xiàn)作者“對于世間的恐怖”，有的認(rèn)為表現(xiàn)“親子之愛”等等。到底哪種方法比較切合作品的實(shí)際，教師可讓學(xué)生通過辯論的方式進(jìn)行討論。這樣既訓(xùn)練了口語表達(dá)，又提高了學(xué)生獲取信息和理解能力?！皩憽迸c“說”實(shí)際上就是語言的兩種表現(xiàn)形式，一是書面語言，一是口頭語言。在小說教學(xué)中，教師可以有意識地將兩者結(jié)合起來，以提高學(xué)生的寫作水平。說之前“寫”。

在語文教學(xué)中，較為流行課前三分鐘演講。在演講前教師可以結(jié)合小說教學(xué)，讓學(xué)生事先寫好演講稿，要求編故事，或自創(chuàng)一篇小小說。演講結(jié)束后，師生可以適當(dāng)加以點(diǎn)評，重點(diǎn)可放在語言組織、演講內(nèi)容，演講思路等方面，這實(shí)際上就是一次寫作的個別指導(dǎo)。寫之前讓學(xué)生“說”，或復(fù)述小說情節(jié)，或談自己對小說的設(shè)想和構(gòu)思，這樣能為學(xué)生寫作開拓思維，理清思路、啟發(fā)構(gòu)思。

在慢慢的琢磨路上，學(xué)的東西很多，今后將在小說教學(xué)的有效性上多下功夫。

第四篇：如何提高初中小說教學(xué)的有效性

如何提高初中小說教學(xué)的有效性

小說是一種敘事性的文學(xué)體裁,它以塑造人物形象為中心,通過故事情節(jié)和環(huán)境的描寫,形象而廣泛地反映現(xiàn)實(shí)生活。在中學(xué)語文教材中,小說占了很大比例，要通過小說的教學(xué),幫助學(xué)生掌握必要的文學(xué)常識,培養(yǎng)鑒賞文學(xué)作品的能力,從中吸取豐富的語文營養(yǎng),提高語言的表達(dá)能力,受到感染和啟迪,發(fā)展觀察、思維、想象及創(chuàng)造能力。我認(rèn)為小說教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。

一、分析小說三要素

1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié),了解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。情節(jié)和結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)人物性格和中心思想的重要手段。小說創(chuàng)作中,作者的重要任務(wù)是塑造典型人物。因此,小說教學(xué)應(yīng)重視分析故事情節(jié)。例如,教《我的叔叔于勒》一文時,談話啟發(fā)學(xué)生，“你喜歡你的叔叔嗎？叔叔是不是你親近的人？”對學(xué)生進(jìn)行必要的情感教育。預(yù)習(xí)課文時，讓學(xué)生通過菲利普夫婦對于勒盼---贊---遇---躲前后截然不同的態(tài)度對比，認(rèn)識資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，感受自己身處社會主義制度下的親情溫暖。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生理清故事的情節(jié),把握小說中人物性格特征,文章主題就自然凸顯了，教學(xué)也起到了事半功倍之效果。

2、引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物性格。

人物形象的塑造大多借助各種具體描寫。小說教學(xué)必須通過對具體描寫的把握來分析人物性格。人物描寫直接為塑造人物形象服務(wù)。通過分析人物的肖像、動作、語言、心理活動等,看出作者刻畫的人物性格來。

3、小說教學(xué)要緊扣環(huán)境描寫。環(huán)境是人物活動和故事發(fā)生發(fā)展的場所。特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長起來的。環(huán)境描寫分社會環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫常常起渲染氣氛,烘托人物的作用。社會環(huán)境的描寫,往往又揭示出作品的深刻內(nèi)涵。比如《藥》通過康大叔的嘴轉(zhuǎn)述出夏瑜的話:“這大清的天下是我們大家的?！边@樣就明確地交代了作品所要反映的時代背景,刻畫了夏瑜這個人物的階級屬性和基本性格。

二、充分利用語言的啟發(fā)引導(dǎo)作用。

在小說教學(xué)中,教師應(yīng)該運(yùn)用生動、親切、感人的語言描述意趣橫生的同小說內(nèi)容緊密相關(guān)的人、事、景、物,以情動情,引起共鳴。優(yōu)美的語言伴隨著豐厚的感情,精湛的思想流入學(xué)生的心田,給學(xué)生創(chuàng)造了追求美的條件。

三、營造人物活動的氛圍，感受小說意境之美。小說意境的創(chuàng)作，要創(chuàng)造出一個既能供人審美感知、審美鑒賞，又能引人入勝的藝術(shù)世界。比如：魯迅的小說《故鄉(xiāng)》就是意境美的典范。小說中寫了三個“故鄉(xiāng)”：回憶中的故鄉(xiāng)，現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，理想中的故鄉(xiāng)?；貞浿械墓枢l(xiāng)是一個帶有神異色彩的美的故鄉(xiāng)。它是一個五彩繽紛的世界，“金黃”、“碧綠”、“紫色”、“銀白”等各種鮮艷、明麗的顏色交織在一起，“稻雞”、“角雞”、“鶉鴿”、“藍(lán)背”等各種稀奇的鳥類從眼前飛過，構(gòu)成了一幅 “神異”的圖畫。它又是一個寂靜而又富有動感的世界，少年勇猛的閏土和西瓜地里狡猾的刺猬給這個幽靜的世界帶來了鮮活的生命。它幽靜而不沉悶，活潑而不雜亂，靜中有動，動中有靜，和諧自然，是一個令人心曠神怡的世界。它還是一個遼闊而又鮮活的世界，有高遠(yuǎn)的藍(lán)天，有一望無垠的大海，有廣闊的沙地。在課上，我讓學(xué)生閉上眼睛，讓想象插上翅膀，在童年的記憶中盡情遨游。文中所描繪的記憶中故鄉(xiāng)的意境，喚起了他們美好的回憶。想象過后，我讓學(xué)生用語言描繪他們頭腦中的故鄉(xiāng)，甚至比魯迅筆下的故鄉(xiāng)還要豐富多彩?；貞浿械墓枢l(xiāng)是美好的，而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)是令人痛苦的，在這樣的反差中就很自然地產(chǎn)生了一種希望，希望現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)也像回憶中的故鄉(xiāng)那么美好，這就是理想中的故鄉(xiāng)。為了使學(xué)生較好地理解作者對祖國的感情，我引導(dǎo)學(xué)生按照作者的行程和思路一步步接近“故鄉(xiāng)”的概念和意境?！拔摇睂?“故鄉(xiāng)”現(xiàn)實(shí)的所有感受都是在少年時已經(jīng)產(chǎn)生的感情聯(lián)系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。“我”已經(jīng)不可能忘掉少年閏土那可愛的形象，已經(jīng)不可能完全忘掉少年時形成的那個美好故鄉(xiāng)的回憶。此后的感受和印象是同少年時形成的這種印象疊加膠合在一起的。這就形成了多種情感的融合。之前，我讓學(xué)生回憶自己兒時曾經(jīng)居住過的地方，尋找那份深藏在心底的美好情感，現(xiàn)在，我又讓他們設(shè)想假如若千年后再回到那個地方，看到老屋已拆，朋友已不再是從前的模樣，會有什么感想。學(xué)生們又感受到了那種悠長、纏綿的傷痛。前后情感的對比，完全是由作品所營造的環(huán)境氛圍體現(xiàn)出來的，這就是作品的意境美。

四、抓住小說精彩的細(xì)節(jié)描寫來進(jìn)行理解體驗(yàn)，盡量發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。

黃蓓佳的《心聲》在李京京的朗讀感染全場時戛然而止，留給人們更多的思考。不論是老師，還是同學(xué)，或是教育？給每一個傾聽者和閱讀者都留下綿長的思索。閱讀小說,要充分調(diào)動形象思維。小說塑造人物形象是通過語言文字來實(shí)現(xiàn)的,讀者必須借助文字通過想象才能獲得全部的完整的形象,因此,在小說教學(xué)中我們要讓學(xué)生展開想象的翅膀,開拓思路,發(fā)展情感。經(jīng)過想象、深思,更深刻地理解作者的思想感情,把作者的思想感情融入自己的內(nèi)心體驗(yàn)。

五、讓學(xué)生做適量的小小說寫作練習(xí)以豐富體驗(yàn)。

小小說的寫作能使學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)特的想象力,如果我們能熱情合理的個性化情節(jié)設(shè)計,倡導(dǎo)表達(dá)自由、健康、樂觀的主題,一定能很好地調(diào)動學(xué)生的寫作熱情,同時也就可以增強(qiáng)學(xué)生對小說的情感體驗(yàn),更好地達(dá)到我們的教學(xué)目的。

因此，小說教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感,提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力,讓學(xué)生在這個美麗的藝術(shù)世界里可以任意馳騁,從而多方面得到全面健康的發(fā)展。

第五篇：如何提高初中小說教學(xué)的有效性

如何提高初中小說教學(xué)的有效性

袁義華

小說教學(xué)是初中語文教學(xué)的組織重要部分，也是初中老師們較樂于進(jìn)行的教學(xué)。小說以它獨(dú)特的審美藝術(shù)展示生活中的人生百態(tài)和人與人之間的關(guān)系，展示的是作者的社會價值觀和人生觀，更以它言而不露的教育意義深受廣大讀者的喜歡，學(xué)生更不例外。因此，我們在進(jìn)行小說教學(xué)時，要充分發(fā)揮出它的魅力，以實(shí)現(xiàn)小說的有效教學(xué)。

小說教學(xué)要達(dá)到有效，我覺得應(yīng)從以下方面來進(jìn)行。

一、教師一定要熟透文本，精心設(shè)計教案。相對于其他文體而言，小說學(xué)習(xí)是學(xué)生最喜歡的行為，所以對老師的課堂教學(xué)的生動性期望較高，因此，教師課前應(yīng)該熟悉文本，研透文本，小說教學(xué)要設(shè)立哪些教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)是什么，都要做到心中有數(shù)。小說教學(xué)的課堂如果學(xué)生死氣沉沉，那就說明老師事前沒有根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際來進(jìn)行備課、設(shè)計教案，因此除了要熟悉文本外還需要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，精心設(shè)計符合本班情況的教案。

二、巧妙設(shè)置情景，渲染氛圍。平時我們閱讀小說時，細(xì)心的讀者會發(fā)現(xiàn)，一篇成功的小說往往都會有一些景物描寫，這些景物描寫起什么作用呢？語文教師都知道小說中的景物描寫起到渲染和烘托的作用，這就是小說中景物描寫的巧妙運(yùn)用，運(yùn)用得當(dāng)，可以給讀者一種或緊張或喜悅的感覺，使讀者進(jìn)入小說所營造的氛圍當(dāng)中。同樣，要提高小說的教學(xué)效用，我們教師在平時授課時都注意情景導(dǎo)入，目的就是為了營造一種學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的氛圍和一種讓學(xué)生去探求問題的欲望，學(xué)生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學(xué)效果自然就會達(dá)到事半功倍。如在對《我的叔叔于勒》時，我們可以這樣設(shè)置情景導(dǎo)入：親情是偉大的，是世界上最寶貴的財富，在生活中你關(guān)心你的親人嗎？（關(guān)心）然而莫泊桑筆下的菲利普夫婦關(guān)心他們的弟弟于勒嗎？他們是怎樣對待他們的弟弟的？今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇小說——《我的叔叔于勒》。如是設(shè)置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學(xué)習(xí)前引起了學(xué)生對生活中親情的探討及共鳴，更激發(fā)了學(xué)生對課文中人物形象探討的欲望。

三、課堂教學(xué)中要找到切入點(diǎn)。

例如，我在進(jìn)行小說《我的叔叔于勒》教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生對文章的解讀有這樣幾個片段： 片段一：

師：小說的主人公是誰? 生：于勒。

師：有不同意見嗎？ 生：“我”。師：還有不同意見嗎？ 生：菲利普夫婦。師：那到底是誰呢？

這個切入點(diǎn)的選擇既激發(fā)了學(xué)生探究人物的熱情，又很快能幫助學(xué)生理清文中的人物關(guān)系，找準(zhǔn)主要人物，理解作者的創(chuàng)作動機(jī)，利于后面對文章的進(jìn)一步解讀。片段二：

師：你覺得文中的誰最可憐？

學(xué)生的回答是五花八門的，有的甚至說是那位身為公務(wù)員的二姐夫。這個切入點(diǎn)的選擇一下子打開了學(xué)生進(jìn)行求異思維的閥門，每個學(xué)生的回答都能自圓其說，在學(xué)生的辯論中，小說的主旨自然就浮現(xiàn)出來。

再如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》篇幅相對比較長，教學(xué)時如果逐段授課，那么就會顯得相當(dāng)呆板，而學(xué)生更覺文章冗長，自然就消失了對課文學(xué)習(xí)的興趣。如果能找到教學(xué)的突破口，那情況就會好得多了。我們可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：作者在文中說“故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀”。為什么文中說“我”并不留戀？到底是什么東西使他不感到留戀呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對小說的情節(jié)、人物等進(jìn)行分析，可得出是故鄉(xiāng)的人事及貧困導(dǎo)致“我”對家鄉(xiāng)的不怎么留戀，如果進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討，追溯提問：童年美好的故鄉(xiāng)為什么現(xiàn)在會變成這樣？那么教師這篇小說的主題思想的教學(xué)自然大功告成。因此我們在小說教學(xué)時不必逐一按照：故事的開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局來呆板進(jìn)行。只要我們找出該篇小說的切入點(diǎn)，從切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，那么就可以避免小說學(xué)習(xí)和教學(xué)中的各種繁縟枝節(jié)，可一針見血直入，使學(xué)生便捷、明了地對課文進(jìn)行學(xué)生，從而正確把握文章的人物及主題。

四、重點(diǎn)細(xì)致分析小說中的情節(jié)、人物。

記敘文、敘事散文、小說從寬泛面來講是同屬一類文體，都是以塑造人物形象為主的文章。但小說反映的主題更為靈活深刻，因?yàn)樗枞宋镏g的關(guān)系及人物的價值觀反映現(xiàn)實(shí)生活中某一社會問題，它往往達(dá)到以小見大的散射作用。為更好地反映這些，作者會通過故事情節(jié)和對人物形象的塑造來展現(xiàn)，因此，小說的教學(xué)重點(diǎn)就是對小說的情節(jié)和人物形象進(jìn)行分析。

小說是通過情節(jié)來展示人物的行為特征，人物在進(jìn)行某事的行為中體現(xiàn)他們各自的性格特征，然而要使這種特征鮮活起來，就必須對人物在進(jìn)行某事時細(xì)致描繪刻畫，這就是小說中人物的描寫方法，在小說教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生把握文中的人物描寫。人物描寫方法大致有：肖像描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等五種。因此，教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行分析討論，最終達(dá)到對小說中人物性格形象的把握，才能讓學(xué)生正確地理解文章反映的問題。學(xué)生閱讀小說，最想知道的也就是故事的情節(jié)，我們教師在授課時應(yīng)該投其所好，把文章的教學(xué)重點(diǎn)放在情節(jié)及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說可謂情節(jié)跌宕起伏，菲利普夫婦經(jīng)常站在海邊遠(yuǎn)眺從海邊駛來的船（盼于勒），憶于勒（好人、壞人），讀信（急切思念），甚至制定了上千種計劃，興奮之余舉家去哲爾賽島旅游，在他們興致昂然達(dá)到極點(diǎn)的時候他們卻發(fā)現(xiàn)了他們?nèi)找古瓮芙o他們帶來幸福的于勒竟會是一副衣衫襤褸的乞丐相。于是于勒在他們的心目中由福星變成了災(zāi)星，急忙擇道躲避，目的就是害怕于勒與他們相認(rèn)，又回來花他們的錢，由此可看出，菲利普夫婦對金錢的看中遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于對親情的關(guān)心。在教學(xué)時，盡量讓學(xué)生講述討論梳理出小說的情節(jié)，最好讓學(xué)生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那么在對情節(jié)的梳理中就會妙趣橫生，課堂就會活躍，印象自然也就深刻的多了。對人物描寫方面細(xì)致引導(dǎo)展示，則更會增加形象性，小說的魅力就更能體現(xiàn)出來。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來，是小說教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我們在教學(xué)時盡量避免滿堂灌的教學(xué)模式，這是學(xué)生較為被動而覺得無味的，學(xué)生積極參與讓小說中的人物展示出來，小說的課堂教學(xué)就會生動得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性就能體現(xiàn)出來，教學(xué)效率也就自然提高了。

小說中的景物描寫，教學(xué)中也是不能忽略的內(nèi)容，它是人物活動的場所和環(huán)境，前面說過小說中的景物描寫它能起到烘托的作用。這是教師在教學(xué)過程中是不能忽略的。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，無論是什么文體的文章，都需要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，善于聽、勤于思、樂于講，那課堂的有效性就會大大提高。