第一篇：優(yōu)化體育課堂教學 打造高效課堂

優(yōu)化體育課堂教學 打造高效課堂

摘要：當前高效課堂已經成為課堂改革中的熱點問題。要實現(xiàn)有效教學，打造高效課堂，必須有一個科學、合理、有序的教學過程。我認為高效利用課堂時間是實現(xiàn)高效課堂的前提；合理制定教學目標是基礎；如何調動學生的學習興趣和發(fā)揮學生的主體作用,提高體育課堂效率,是體育課堂教學的一個關鍵問題；而選擇多樣化的適合學生發(fā)展的教學手段是教學過程中的重要組成部分之一；精心組織教學既是課堂教學順利進行的基本保證，也是提高課堂教學質量、打造高效課堂的有效途徑?？傊咝У捏w育課堂需要教師樹立全新的教學理念、用科學方法精心設計課堂教學，以高度的責任心和愛心指導學生全身心投入到體育活動中去，全面提升體育課堂教學的質量。

關鍵詞：體育 課堂教學 高效

當前高效課堂已經成為課堂改革中的熱點問題。在相對固定的時間(課堂)內,讓更多的學生積極參與學習,完成更多的學習任務；而教師設計的教學任務、教學目標能夠更快更好地完成即為高效課堂。實現(xiàn)有效教學，打造高效課堂，必須有一個科學、合理、有序的教學過程。那么，如何才能實現(xiàn)有效教學，打造高效課堂呢？我認為應該從以下幾方面來實施。

一、高效利用課堂時間，提高課堂效率

在體育課堂教學中，要提高課堂教學效率就要堅持時間優(yōu)化意識，注重課堂教學時間的管理，向課堂時間要質量，要效益，科學有效地提高課堂時間的利用率，從而提高教學效益，增強學生體質。然而如何做到這些呢?我認為應該從以下幾方面入手:

1、認真?zhèn)湔n，加強計劃性。做到目標明確，思路清晰，重、難點把握準確，而且備好所有教具設施，課堂教學系統(tǒng)嚴密。

2、精心設計運動項目，注重啟發(fā)性、有效性，做到精練、簡潔、準確，讓學生多練多動。

3、合理布置場地、器材。場地和器材是體育教學基本保障。教師在備場地器材時應考慮本班人數(shù)和學校器材的數(shù)量是否可以滿足課堂要求，課前體育教師應組織指導學生或親自動手，及時布置和檢查場地，準備教具，為學生的積極參與奠定基礎，一切準備工作應在課前準備就緒。

4、教師首先做珍惜時間的表率。做到按時上課，不遲到、不早退、不拖堂。

5、課堂中給予學生充分的主體活動時間，努力實現(xiàn)學生全過程學習。

二、合理制定教學目標，充分體現(xiàn)課堂的高效性

體育教學目標是為達到體育教學的某個目的，在行動過程中設立的各個階段的預期效果。他是在體育教學中經過師生雙方努力后所要達到的目標和完成的任務，是體育教學指導思想的具體體現(xiàn)，是教學活動的起點和歸宿，也是教學活動的靈魂，它支配著教學的全過程，是課堂有效教學的核心。有效教學必須是圍繞明確的教學目標開展的，評價一節(jié)課的好壞主要是看課堂教學目標的完成情況。然而“皮之不存，毛將焉附”，教學目標不合理，有效教學和高效課堂就無從談起。新課程背景下的體育課時教學目標設計依據(jù)：課時教學目標的設計要“以學生發(fā)展為本”的教育理念為依據(jù)。新課程的核心理念是“以學生發(fā)展為本”，體育與健康課程教學也應體現(xiàn)這一核心理念，體育課時教學目標的設計更應以這一核心理念為依據(jù)。第一，教學目標要貼近學生實際，符合學生的能力水平。目標要有一定的難度，具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生學習的激情，點燃他們心中的熱情，使之產生一種躍躍欲試的欲望。若教學目標太高，學生難以實現(xiàn)，會產生失敗感、挫折感，久而久之會打擊學生學習的積極性；若教學目標太低，沒有一定的難度與坡度，也不能激發(fā)學生的興趣。第二，教學目標的設置還要考慮體育教師自身在課堂中教學個性的發(fā)展方向、教學水平、教學風格等方面的內容，切不可貪大求全，生搬硬套，否則教學目標很難達成。

三、多維度激發(fā)學習興趣，激活課堂教學的高效性

兒童心理學家皮亞杰說過：“興趣實際上是需要的延伸，表現(xiàn)出對象與需要之間的關系。因為我們之所以對一個對象發(fā)生興趣，是由與她滿足我們的需要?！迸d趣是學生的初始動機，也是有效學習的保證，學生對有興趣的活動，再苦再累也不能把他們拒之門外；反之，如果學生沒興趣，再愉快的活動對也會讓他們覺得乏味。教學內容是否能引起學生學習的興趣是保證課堂教學有效的前提,是決定“有效教學”的理想能否實現(xiàn)的關鍵因素。教學中應架設師生交流的平臺,創(chuàng)造學生展示自我的舞臺,讓學生積極主動地參與到課堂中。教師要走到學生中去,成為學生學習的合作者,為學生創(chuàng)造高度自由的想象與創(chuàng)造空間。興趣體育教學能極大的滿足學生學生的個性要求，因而，在教學實踐中學生表現(xiàn)出了很高的積極性。興趣體育教學多層次、多維度、多樣化的體育教學目標，能使學生充分實現(xiàn)自己的價值，充分發(fā)揮自己的潛能。

四、實施“差異教學”，發(fā)揮學生主體性，打造課堂高效性

高效體育課堂應該照顧到每一個學生，應該讓每一個學生都得到充分的活動，在活動中達到鍛煉身體的目的。發(fā)揮學生的主體作用是高效課堂的要解決的核心問題，只有“差異”被尊重了，具有差異性的學生主題才能平等的進行自主性的學習活動。通過“差異”教學可以形成班級授課制條件下的個別化學習，學生可以得到適合于他們的教學，因為學習什么以及怎樣學習，學生都可以根據(jù)自己的特點自行選擇，在教師的引導下“揚長促短”，這也是體育教學的特殊性決定的。我們應容許學生在練習項目、學習方法、達到目標的水平和期限方面有靈活選擇的余地。如果在學習活動中學生不能自行選擇，還是“一刀切”、“齊步走”，那么，這樣的學習活動就不可能適合學生的需要，也不能促進有差異的學生的發(fā)展，也不能體現(xiàn)高效課堂?；谶@樣的認識，打造高效課堂，應首先根據(jù)學生的需要，努力去實施“差異教學”的策略——“科學分層”。

1、學生分層

學生在體育教學中的差異主要由身體、技術技能、知識水平、認知風格、興趣特長等因素決定的。由于這些因素在具體學習活動中是綜合的表現(xiàn)出來的，而且在差異上存在著某些共性，所以在課堂教學中，我們主要根據(jù)學習水平結合自我評價來分層，一般按強、中、弱分為A、B、C三層。新課程標準要求“以身體練習為基本手段”，我們對A層學生比較強調練習的綜合性和發(fā)展提高性；對B層學生則以“鞏固性練習——應用性練習——嘗試提高性練習”為主；而對C層學生則強調以“學習性練習——復習性練習——應用性練習”為基本練習手段。這種分層目的是為了讓學生縮小“知識掌握”與“獲得發(fā)展”之間的“剪刀差”，最終求得各自舉一反三的高效性。這種分層是動態(tài)的，便于教師在教學中對他們進行干預和影響，做到心中有數(shù)。其中包括：學習任務的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優(yōu)劣等。如果在分層中屬于低層的，則允許他們學習較容易的任務，放慢學習速度，達到較低目標，同時在學習方法上提供更多的支持和幫助。

2、目標分層

怎樣才能將不同的水平目標落實到我們的“差異教學中呢？課堂教學中我們大體上可分為三層：基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。我認為目標分層并不是和學生的分層一一對應的，彈性目標對全體學生都是實用的，完成什么樣的目標由學生在教師指導下自行選擇。一般來說，低層次學生必須從基礎目標開始，完成之后，可以進行提高性目標甚至是發(fā)展性目標的練習；高層次的學生既可以從基礎性目標開始，也可以從提高性目標開始，甚至可以直接按發(fā)展性目標學習。

3、教學分層

在新課程標準下的“差異教學“，學生的學習行為和教師的教學行為發(fā)生了根本性變化。從學生的學習行為來說，無論是田徑、球類，還是趣味游戲或是其他項目，其學習目標和學習方式是自己選擇的，所以人人都有事做，沒有一個是被忽視的個體，學生的學習方式主要是個別化學習和分組學習。從教師的教學行為來說，任務不再是集體性的講解示范，而是了解學情，給與個別指導，與學生一起探討制定具有差異性的分層教學要求，教的方法應根據(jù)學的方法來確定。

4、評價分層

我們在日常教學中要正確認識評價的功能，擺正教學和評價的位置，把評價作為手段，借此促進教學，促進學生的全面發(fā)展?！安町惤虒W“要求我們不僅在目標制定和項目練習中針對差異，實施分層，在測評中也要采取不同的難度標準，及時了解學生達到目標的程度，通過信息反饋及時矯正和調節(jié)教學過程，從而實現(xiàn)教的目標與學的目標的雙向重疊。

五、精心組織教學，增強課堂的高效性

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童的精神生活----他的智力發(fā)展、思維、記憶、注意、想象、情感、意志，這些都在很大程度上取決于他的體力的'活躍程度'?！边@就告訴我們每一個體育教師，學生身體素質的重要性，身體素質是其他各素質的物質載體，是學生全面發(fā)展的重要組成部分，必須引起高度重視，認真對待。

1、精心能導“活”。精心組織教學，教師必須深入鉆研教材，對為什么教----教學的目的和任務；教什么----教材的內容和重難點；怎樣教----課程的教法和手段，做到心中有數(shù)。才能精心地設計課堂教學，巧妙地安排教學環(huán)節(jié)，把體育課上好上“活”。

2、精心能激“趣”。精心組織教學，教師必須要了解學生的身體素質、認知能力、學習動機、興趣取向，還要了解學生掌握知識和技能的程度。才能結合學生的實際，挖掘和發(fā)揮教材內蘊的魅力，采用創(chuàng)設情境，引人入勝；組織游戲，陶冶情操；實物演示，幫助理解；動作模仿，激發(fā)興趣；音樂渲染，強化氣氛等適合學生心理特點的教學方法，引導和激發(fā)他們的學習興趣，喚起和增強他們的學習欲望。

3、精心能排“擾”。精心組織教學，教師必須考慮教學過程中可能出現(xiàn)的問題和異常情況。對于體育課一般都是在運動場上授課的，由于教學過程是開放式的，這樣就很容易受到外界因素的影響。為了達到更好的教學效果，必須要有較好的課堂紀律保證。一堂體育課圓滿、有效或高效的完成，與課堂紀律的好壞是分不開的。因此，加強課堂紀律管理，維持良好的教學環(huán)境，保證課堂教學活動的順利進行對提高體育課堂效率具有重要意義。教師要做到根據(jù)不同的問題和情況，靈活善變地調整教案，排除干擾，提高課堂教學效率，使課堂教學處于良好的狀態(tài)。例如：隊列訓練時，往往會有個別頑皮的男生，去拍拍旁邊同學的腦袋，或去踢踢前面同學的屁股。對這種違紀動作，教師不能當眾羞辱他，說：“你有病啊，吃錯藥了”之類的話。他們頑皮、違紀，通常是由于他們本性好動而又動得不適時產生的。為此，教師要針對這些學生的不良習慣，組織“拍球比多”、“跳進去拍人”、“小足球運球接力”等游戲，把不良習慣引導到健康、有趣、正常的學習上來。

惟有精心，才能提高駕馭教材和課堂的能力，增強體育課教學的有效性，使體育教學在“啟智、求知、調心、育人”等方面，獲得最可能大的效果。

六、采取多樣化的教學手段，提升課堂的高效性

教學手段是教學過程中的重要組成部分之一，行之有效的教學手段既是課堂教學順利進行的基本保證，也是提高課堂教學質量、打造高效課堂的有效途徑。

1、體育課要想實現(xiàn)高效,在有限的時間內最大限度地讓學生掌握知識和基本技能。首先要求教師用引人入勝的講解、準確嫻熟的技術動作示范、形式多樣的教學方法,才有可能使學生在較短的時間內較快較好地領會技術要領、掌握技術動作,從而達到教學目標,使體育課堂真正達到高效。課堂教學中，應根據(jù)教學實際需要，有目的的選擇與運用講解示范法、完整分解法、啟發(fā)誘導法、情感激勵法、鼓勵表揚法、合作學習法、游戲競賽法等教學方法，使運動技術的學習變得生動有趣，富有實效。

2、優(yōu)化練習方法。練習是學生各種技能形成的基本途徑。優(yōu)化練習設計是提高學生學習效率的重要一環(huán)。單一的練習乏味，使學生厭學，因此，練習設計要盡量做到多樣化，趣味化。如在前滾翻練習時，可以采用自練、互練、小組組合練以及互比、互評的交替練等方法，其間教師則運用精講示范、恰當點拔、分層要求和整體提高等方法進行指導。這樣的練習安排既達到了鞏固知識的目的，又培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣。

3、體育教學手段應遵循課堂教學規(guī)律。教學中無論采用何種教學手段都需要遵循體育課堂教學的規(guī)律，即動作技能形成規(guī)律。同時我們也要懂得對教材進行二次加工，每個教材都有相應的教學手段，不同年齡階段的學生也有與他們相適應的教學手段，能否正確選擇體育教學手段會直接影響教學效果的好壞。為此，體育教師應根據(jù)教學目標和教學情境等因素的變化，巧妙運用各種有效的教學手段，創(chuàng)設各種符合教學情理的教學情境，以幫助學生更好地掌握體育知識與技能。

同時，也要從課的內涵出發(fā)，深層次的挖掘，探索出更多、更精的體育教學手段。這樣的教學手段必定會讓我們的課堂充滿活力，同時也是最有效的課堂。

總之，高效的體育課堂需要教師樹立全新的教學理念、用科學方法精心設計課堂教學，以高度的責任心和愛心指導學生全身心投入到體育活動中去，全面提升體育課堂教學的質量，使體育教學真正達到素質教育的目的。

參考文獻：

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[6]西陵教育信息網·(2010-12-13)

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第二篇：優(yōu)化課堂結構 打造高效課堂

優(yōu)化課堂結構 打造高效課堂

遠安縣南門小學 張苑

何謂“高效課堂”？高效課堂是指通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效英語課堂就是面向全體，以學生為主體的課堂；學生愿學、樂學的課堂；學生的思維能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的課堂；降低課堂精力流失率和提高學習率的課堂；能夠實現(xiàn)三維教學目標的課堂。

而我認為，要打造高效的英語課堂，要必須從優(yōu)化課堂結構入手。小學英語課堂教學模式，在我們教參上分為五大部分，在平常教學中常用的就是：1 熱身Warm –up 2 預習Preview(Review)3 新課呈現(xiàn) Presentation 4 操練 Drill 5 鞏固和拓展 Consolidation and extention.這“五步”教學模式，也可以概括為三個環(huán)節(jié)，即熱身、溫故知新是復習環(huán)節(jié)，情景引入、新知呈現(xiàn)是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環(huán)節(jié)。下面就結合我的實際經驗，談一談如何從優(yōu)化課堂結構來提高課堂效率。

一、趣味熱身，創(chuàng)設良好氛圍。

熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發(fā)愛好，烘托學習氛圍。二是 激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。

熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.唱歌熱身就是在上課前唱一首或幾首英語歌曲，將學生無目的的動作變成音樂聲中有規(guī)律的動作，將學生注意力迅速轉移到課堂活動中來，促使學生做好上課的心理準備；通過優(yōu)美的韻律，使學生的身心由疲勞變?yōu)榉潘桑瑺I造一種和諧、愉悅的學習氣氛，讓學生快速進入英語學習的氛圍。在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點：

1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容，為本節(jié)課或本單元的目標服務。如：在學了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;學了顏色內容之后唱Colour Song;學了打招呼問候之后，唱Hello 和How are you;學了家庭成員之后，唱Father and Mother;學了水果之后，唱An Apple a Day等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學的內容，也為本節(jié)乃至本單元的目標進行了鋪墊。

2、編排動作，師生同唱。我們可以根據(jù)歌曲內容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節(jié)課的學習做好了情感準備。

3、兒歌的內容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學中具有一些聯(lián)系的知識編成簡單易學的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學。例如，學習介紹家庭成員father, mother, brother, sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱“This is my father.This is my father, I love you.I love you.”，并讓一些學生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。

在這個環(huán)節(jié)中，教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎。

二、巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)學生求知欲。

呈現(xiàn)是指教師根據(jù)教學內容運用直觀手段（包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等）假設語言情景和交際情景。巧妙呈現(xiàn)教學內容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力大有裨益。

１、創(chuàng)設情境，使新知呈現(xiàn)自然化。

情境教學就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生產生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創(chuàng)設情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景；在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景；在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

在PEP 小學英語三年級下冊第五單元的B部分中有一個比較難的句型：Excuse me ,can I use your pencil? No problem.在教學中，我就是通過創(chuàng)設情境來引出新知的。在熱身活動結束后，我在講臺上裝出一副尋找東西的模樣，邊找邊問：Where is my pencil?有一些熱心的學生就幫我找，提示我：On your desk? In your book? Under your desk?....找了一會兒，沒找著，我就走到一個同學的面前問他：Excuse me ,can I use your pencil?在這個真實的生活情境中，這個同學很自然的就明白了我的意思，趕快拿起鉛筆遞給我，我又趁機引出了另一個句型：No problem.就這樣，通過我的表演，創(chuàng)設了這樣一個簡單而真實的生活情境，不僅復習了A部分的句型Where is?，又巧妙地引出了這節(jié)課的教學內容。接著我又用英語向學生借其他的學習用具：Excuse me ,can I use your pen/ruler/book...? 讓這個新句型不斷地在他們耳邊響起，反復的刺激他們的耳朵，給他們留下了一定的印象。而且在整個呈現(xiàn)活動中，自然不留痕跡，學生也參與其中，注意力很集中，興趣很濃厚，讓這節(jié)課有了一個良好的開端。

2、運用游戲，使新知呈現(xiàn)趣味化

游戲是深受小學生喜愛的活動形式，教師如果在教學時把語言的的學習通過各種英語游戲形式進行導入，既保證了課堂學習的效率，又培養(yǎng)了學生對英語學習的直接興趣。

在我們使用的PEP教材中，每個單元都是圍繞一個主題來編排的，每個單元又分AB兩個部分，在學習A部分的單詞時，由于學生剛接觸這一類英語知識，不具備什么英語基礎（尤其是三年級），我一般就采用實物、圖片直觀展示的方法去呈現(xiàn)，但是在學習B部分的內容時，我們就可以結合A部分的知識設計一個小游戲，吸引學生注意力，全身心的投入到新知識的學習中去。我最常用的就是猜一猜的游戲，將已經學過的和將要學的相關單詞的實物裝在一個袋子里，比如說水果、文具、玩具等，然后向學生提問：Guess, what’s in my bag？一般學生會很快將已學的東西猜出來，大家一起讀一讀，猜不出來的東西也不需要讓學生一直猜下去，教師可以直接展示出來，教學生發(fā)音。雖然這和用實物呈現(xiàn)法相似，但它比后者多了幾分神秘感，更吸引人，同時復習了舊單詞，可謂一舉兩得。

除了猜實物外，還可以猜謎語。猜謎語是小朋友們都喜歡的一個游戲，在英語課上猜謎語，孩子們就感到更新奇了。在三年級下冊第六單元中要教學長頸鹿這個單詞，我就自編了一道謎語：It’s a animal.It’s tall.It has a long neck and long legs.學生邊看大屏幕邊聽我讀，不一會就有人猜出來了，我趁機出示長頸鹿的圖片，引出了這個單詞giraffe。在這個過程中也復習到了已學的形容詞tall long 和剛學的句型It has...，從復習到新課呈現(xiàn)，一氣呵成，學生在游戲過程中興趣濃厚，達到了寓教于樂，啟發(fā)思維的目的。

3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現(xiàn)具體化。

實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內容。

一般說來，教師要盡可能地體現(xiàn)直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。在教學新單詞時，只要是我們很容易就能找到的實物，最好是用實物代替圖片，因為實物比圖片更能激發(fā)學生的興趣，如果我們每天都拿著幾張圖片去上課，久而久之，學生也會產生視覺疲勞，失去學習的興趣。比如說我們在教學有關文具、水果的單詞時，就帶一些文具和水果；教學有關身體部位時，就指自己的身體；教學動物時，可以借用玩具類的動物；教學家庭成員時，就讓學生拿出自己的家庭照片當作教具，這樣很真實，很生活化。如果說有關教學的物品不常見，不好找，在這種情況下，我們就借用圖片呈現(xiàn)。

當然，我們還可以運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫既生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。尤其是對于那些擅長繪畫的老師來說，既發(fā)揮了自己的特長，提高了課堂效率，又提升了自己在學生心目中的人格魅力。試想一下，當我們的英語老師在黑板上寥寥幾筆就勾畫出了一個形象逼真的物品時，我們的學生該是多么驚訝和佩服呀，他們肯定會更加喜歡你，喜歡上你的英語課。

4、運用多媒體，使新知呈現(xiàn)形象化。多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內容通過媒體呈現(xiàn)給學生，更能將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的學習好奇心，有助于學生更好的學習和理解所學知識內容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創(chuàng)設一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學時，我通過課件將教學內容呈現(xiàn)在學生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學得可帶勁了。這種視聽相結合的方法，大大提高了課堂效率。

新課呈現(xiàn)，這是一節(jié)課的主干和重點部分，方式方法多種多樣，各有各的優(yōu)點，但我們要根據(jù)所教內容以及自己學生的特點進行恰當選擇，力求把知識呈現(xiàn)多樣化、趣味化、形象化。目的要使所呈現(xiàn)的知識清楚，易理解，加深記憶，讓學生愛學、樂學、善學。

三、趣味操練，突破教學重難點。

操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現(xiàn)的內容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hide and seek等活動，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點：

1、游戲要與教學內容緊密結合。游戲是教學工作的手段和形式，形式要服務于內容，最終目的是為了提高教學質量，不能為游戲而游戲。

2、操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。

4、操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節(jié)課始終的，只不過在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都會使學生有如臨春風、如沐春雨之感。

學無定法，教無定法，值得我們注意的是，不同的教學內容應用不同的教學模式，沒有一種教學模式能夠適用于一切教學內容。但是無論采用什么模式和方法，我們都要使教學活動的設計符合新課程理念下新的教學目標與要求，要充分體現(xiàn)“以學生的學為中心”的教學思想，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；讓學生在多元、高效的課堂中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，完善和發(fā)展學生的綜合能力，以此實現(xiàn)打造高效課堂的最終目的。

第三篇：優(yōu)化課堂結構 打造高效課堂

優(yōu)化課堂結構 提高課堂效率

遠安縣鳴鳳鎮(zhèn)南門小學 張苑

內容摘要：要打造高效的英語課堂，就必須從優(yōu)化課堂結構入手。具體說來，可分為以下三步：一是趣味熱身，創(chuàng)設良好氛圍；二是巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)學生求知欲；三是游戲操練，突破教學重難點。

關鍵詞：高效課堂 優(yōu)化結構 熱身 呈現(xiàn) 操練

何謂“高效課堂”？高效課堂是指通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效英語課堂就是面向全體，以學生為主體的課堂；學生愿學、樂學的課堂；學生的思維能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的課堂；降低課堂精力流失率和提高學習率的課堂；能夠實現(xiàn)三維教學目標的課堂。

而我認為，要打造高效的英語課堂，就必須從優(yōu)化課堂結構入手。小學英語課堂教學模式，在我們教參上分為五大部分，在平常教學中常用的就是：1 熱身Warm –up 2 預習Preview(Review)3 新課呈現(xiàn) Presentation 4 操練 Drill 5 鞏固和拓展 Consolidation and extention.這“五步”教學模式，也可以概括為三個環(huán)節(jié)，即熱身、溫故知新是復習環(huán)節(jié)，情景引入、新知呈現(xiàn)是呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，趣味操練、鞏固拓展是鞏固環(huán)節(jié)。下面就結合我的實際經驗，談一談如何從優(yōu)化課堂結構來提高課堂效率。

一、趣味熱身，創(chuàng)設良好氛圍。

熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：一是激活學生的大腦和行動，讓學生高興起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發(fā)愛好，烘托學習氛圍。二是 激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。

熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.唱歌熱身就是在上課前唱一首或幾首英語歌曲，將學生無目的的動作變成音樂聲中有規(guī)律的動作，將學生注意力迅速轉移到課堂活動中來，促使學生做好上課的心理準備；通過優(yōu)美的韻律，使學生的身心由疲勞變?yōu)榉潘?，營造一種和諧、愉悅的學習氣氛，讓學生快速進入英語學習的氛圍。在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點：

1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容，為本節(jié)課或本單元的目標服務。如：在學了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;學了顏色內容之后唱Colour Song;學了打招呼問候之后，唱Hello 和How are you;學了家庭成員之后，唱Father and Mother;學了水果之后，唱An Apple a Day等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學的內容，也為本節(jié)乃至本單元的目標進行了鋪墊。

2、編排動作，師生同唱。我們可以根據(jù)歌曲內容編排動作，教師與學生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節(jié)課的學習做好了情感準備。

3、兒歌的內容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學中具有一些聯(lián)系的知識編成簡單易學的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學。例如，學習介紹家庭成員father, mother, brother, sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱“This is my father.This is my father, I love you.I love you.”，并讓一些學生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。

在這個環(huán)節(jié)中，教師不要急于進行新知的學習，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學習奠定良好基礎。

二、巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)學生求知欲。

呈現(xiàn)是指教師根據(jù)教學內容運用直觀手段（包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等）假設語言情景和交際情景。巧妙呈現(xiàn)教學內容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學句型和單詞的單調性，使學生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學生的學習變得積極主動，對培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力大有裨益。

１、創(chuàng)設情境，使新知呈現(xiàn)生活化。情境教學就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學生的意識，使學生產生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學效果。值得注意的是教師創(chuàng)設情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景；在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景；在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

在PEP 小學英語三年級下冊第五單元的B部分中有一個比較難的句型：Excuse me ,can I use your pencil? No problem.在教學中，我就是通過創(chuàng)設情境來引出新知的。在熱身活動結束后，我在講臺上裝出一副尋找東西的模樣，邊找邊問：Where is my pencil?有一些熱心的學生就幫我找，提示我：On your desk? In your book? Under your desk?....找了一會兒，沒找著，我就走到一個同學的面前問他：Excuse me ,can I use your pencil?在這個真實的生活情境中，這個同學很自然的就明白了我的意思，趕快拿起鉛筆遞給我，我又趁機引出了另一個句型：No problem.就這樣，通過我的表演，創(chuàng)設了這樣一個簡單而真實的生活情境，不僅復習了A部分的句型Where is?，又巧妙地引出了這節(jié)課的教學內容。接著我又用英語向學生借其他的學習用具：Excuse me ,can I use your pen/ruler/book...? 讓這個新句型不斷地在他們耳邊響起，反復的刺激他們的耳朵，給他們留下了一定的印象。而且在整個呈現(xiàn)活動中，自然不留痕跡，學生也參與其中，注意力很集中，興趣很濃厚，讓這節(jié)課有了一個良好的開端。

2、運用游戲，使新知呈現(xiàn)趣味化

游戲是深受小學生喜愛的活動形式，教師如果在教學時把語言的的學習通過各種英語游戲形式進行導入，既保證了課堂學習的效率，又培養(yǎng)了學生對英語學習的直接興趣。

在我們使用的PEP教材中，每個單元都是圍繞一個主題來編排的，每個單元又分AB兩個部分，在學習A部分的單詞時，由于學生剛接觸這一類英語知識，不具備什么英語基礎（尤其是三年級），我一般就采用實物、圖片直觀展示的方法去呈現(xiàn)，但是在學習B部分的內容時，我們就可以結合A部分的知識設計一個小游戲，吸引學生注意力，全身心的投入到新知識的學習中去。我最常用的就是猜一猜的游戲，將已經學過的和將要學的相關單詞的實物裝在一個袋子里，比如說水果、文具、玩具等，然后向學生提問：Guess, what’s in my bag？一般學生會很快將已學的東西猜出來，大家一起讀一讀，猜不出來的東西也不需要讓學生一直猜下去，教師可以直接展示出來，教學生發(fā)音。雖然這和用實物呈現(xiàn)法相似，但它比后者多了幾分神秘感，更吸引人，同時復習了舊單詞，可謂一舉兩得。

除了猜實物外，還可以猜謎語。猜謎語是小朋友們都喜歡的一個游戲，在英語課上猜謎語，孩子們就感到更新奇了。在三年級下冊第六單元中要教學長頸鹿這個單詞，我就自編了一道謎語：It’s a animal.It’s tall.It has a long neck and long legs.學生邊看大屏幕邊聽我讀，不一會就有人猜出來了，我趁機出示長頸鹿的圖片，引出了這個單詞giraffe。在這個過程中也復習到了已學的形容詞tall long 和剛學的句型It has...，從復習到新課呈現(xiàn)，一氣呵成，學生在游戲過程中興趣濃厚，達到了寓教于樂，啟發(fā)思維的目的。

3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現(xiàn)直觀化。

實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學內容。

一般說來，教師要盡可能地體現(xiàn)直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。在教學新單詞時，只要是我們很容易就能找到的實物，最好是用實物代替圖片，因為實物比圖片更能激發(fā)學生的興趣，如果我們每天都拿著幾張圖片去上課，久而久之，學生也會產生視覺疲勞，失去學習的興趣。比如說我們在教學有關文具、水果的單詞時，就帶一些文具和水果；教學有關身體部位時，就指自己的身體；教學動物時，可以借用玩具類的動物；教學家庭成員時，就讓學生拿出自己的家庭照片當作教具，這樣很真實，很生活化。如果說有關教學的物品不常見，不好找，在這種情況下，我們就借用圖片呈現(xiàn)。

當然，我們還可以運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫既生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。尤其是對于那些擅長繪畫的老師來說，既發(fā)揮了自己的特長，提高了課堂效率，又提升了自己在學生心目中的人格魅力。試想一下，當我們的英語老師在黑板上寥寥幾筆就勾畫出了一個形象逼真的物品時，我們的學生該是多么驚訝和佩服呀，他們肯定會更加喜歡你，喜歡上你的英語課。

4、運用多媒體，使新知呈現(xiàn)形象化。

多媒體的教學手段多樣化，直接把教學內容通過媒體呈現(xiàn)給學生，更能將學生的注意力集中起來，更容易激起學生的學習好奇心，有助于學生更好的學習和理解所學知識內容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創(chuàng)設一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學時，我通過課件將教學內容呈現(xiàn)在學生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學得可帶勁了。這種視聽相結合的方法，大大提高了課堂效率。

新課呈現(xiàn)，這是一節(jié)課的主干和重點部分，方式方法多種多樣，各有各的優(yōu)點，但我們要根據(jù)所教內容以及自己學生的特點進行恰當選擇，力求把知識呈現(xiàn)多樣化、趣味化、形象化。目的要使所呈現(xiàn)的知識清楚，易理解，加深記憶，讓學生愛學、樂學、善學。

三、游戲操練，突破教學重難點。

操練是學生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現(xiàn)的內容為教學目標，組織學生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習，使學生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hide and seek等活動，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點：

1、游戲要與教學內容緊密結合。游戲是教學工作的手段和形式，形式要服務于內容，最終目的是為了提高教學質量，不能為游戲而游戲。

2、操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。

4、操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節(jié)課始終的，只不過在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都會使學生有如臨春風、如沐春雨之感。

學無定法，教無定法，值得我們注意的是，不同的教學內容應用不同的教學模式，沒有一種教學模式能夠適用于一切教學內容。但是無論采用什么模式和方法，我們都要使教學活動的設計符合新課程理念下新的教學目標與要求，要充分體現(xiàn)“以學生的學為中心”的教學思想，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；讓學生在多元、高效的課堂中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，完善和發(fā)展學生的綜合能力，以此實現(xiàn)打造高效課堂的最終目的。

第四篇：高效課堂 優(yōu)化課堂教學模式

優(yōu)化課堂教學模式,構建高效課堂

在高效課堂改革中，“效”很重要。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發(fā)的高效能。只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構建高效課堂的目的在于讓學生獲取更多的知識，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。

一、如何構建高效課堂

（一）備課求“實”-----預設、生成，相輔相成

作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數(shù)。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現(xiàn)場生成教學，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。

有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發(fā)展。以前，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學該學什么？”然后組織學生討論，再讓學生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學生不知所云，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發(fā)展，時間也無法掌控。如果采取課前先下發(fā)探究表，課堂上教師依據(jù)問題難易程度梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。

過去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創(chuàng)設有效乃至高效的預設。

（二）課堂求“活”-------形式、方法，把握有度。

只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：

1、靈活的教學方法。教師要根據(jù)教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

根據(jù)教學目標選擇教學方法；依據(jù)學生特征選擇教學方法；根據(jù)學科的特點選擇教學方法；

依據(jù)教師的特點選擇教學方法；依據(jù)時間標準選擇教學方法。

2、活躍的教學狀態(tài)。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。

3、科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現(xiàn)課堂教學的務實高效，還

必須有度。討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點，才能達到課堂教學的高效。

二、構建高效課堂的意義

（一）高效課堂的構建，使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機。

傳統(tǒng)課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現(xiàn)了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態(tài)，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養(yǎng)了學生能力。

（二）促進了學生的發(fā)展，增強了學生的自信。

“做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養(yǎng)了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

三、構建高效課堂對教師能力的要求：

（一）高超的課堂導學能力

高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

（二）準確地教材把握能力

高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發(fā)學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

（三）靈活的課堂管理能力

無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。

（四）機智的課堂環(huán)節(jié)把控能力

環(huán)節(jié)的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便隨學生的表現(xiàn)來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。

四、存在不足及困惑

（一）課堂活動 要求容易養(yǎng)成難

高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受，轉變?yōu)橹鲃铀魅?，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規(guī)范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學生發(fā)生質的飛躍這一過程需要長期的培訓。

（二）課堂展示 參與容易精彩難

展示是高效課堂的亮點。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問題。我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如果任由課堂自由發(fā)展，課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶”的問題；如果教師人為分工，擴大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達到高效率。這是教師教學的困惑，高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。

第五篇：優(yōu)化教學環(huán)節(jié) 打造高效課堂

優(yōu)化教學模式 打造高效課堂

——西峽縣“三疑三探”教學模式學習心得

*******小學***

2014年4月11日，我參加了“全國中小學高效課堂模式與教學環(huán)節(jié)改進專題”活動。學習時間為兩天，聆聽了河南省西峽縣第一高級中學校長、西夏縣教研室主任楊文普關于區(qū)域推進的西峽教學模式的報告；山東樂陵市實驗小學校長李升勇校長關于課堂教學的顛覆與重建的報告；華東師范大學教育科學研究院、現(xiàn)代教育技術研究所、思維可視化教學實驗中心劉樹仁關于如何運用思維可視化技術提高課堂教與學的效能報告等。其中對西峽縣“三疑三探”教學模式給我留下深刻的影響，結合自己聆聽的報告和搜集整理的資料，對“三疑三探”教學模式和心得簡要總結匯報如下：

一、“三疑三探”教學模式的生成背景及成效

與許多地方一樣，西峽也一度遭遇縣域教育改革的困惑，也曾為面臨的教育轉型而束手無策，西峽教育界不會忘記在2002年的南陽市一次教育工作會議上被12次點名，12次點名不是表揚，而是按照不同指標均被排在了最后幾名，西峽的教育面臨著嚴峻的形勢。上任不久的教育局孫占梅局長決心要解放思想、找準切入點，盡快實現(xiàn)縣域教育的突圍和轉型。2003年12月孫局長帶領縣教研室主任楊文普及各科教研員赴江蘇學習洋思經驗，正是這次學習之旅，開啟了西峽教改的新篇章。

在實踐洋思經驗中他們發(fā)現(xiàn)，洋思課堂把學生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，是教育理念的重大改革，但洋思的課堂依然是老師預設問題多，學生被動思考多，整堂課仍然是學生解答問題多，提出問題少，過于注重學生“答”，忽略了讓學生“問”。而他們經認真思考認為提出問題比回答問題更重要，“小疑則小進，大疑則大進”，學生學“答”最多只能做到“青出于藍而止于藍”，只有學會了發(fā)“問”才能做到“青出于藍而勝于藍”。課堂教學應是一個在教師引導下，讓學生進行自主發(fā)現(xiàn)、探索和不斷創(chuàng)新的過程，應引導學生從被動接受走向自主發(fā)現(xiàn)和探究，應鼓勵學生發(fā)表不同的觀點和見解。在這些認識的基礎上，在教研室楊文普主任的帶領下，在廣大教師、校長和教研員的不斷學習、借鑒和實踐中，他們逐步總結生成了“三疑三探”教學模式。該教學模式試用幾年來，該縣中招成績連續(xù)四年全市領先，高招成績連續(xù)四年增幅全市第一。不僅如此，近年來從小學到初中學生的輟學、逃學和課堂上的睡覺現(xiàn)象消失了，學生觀察、發(fā)現(xiàn)、質疑、探究習慣逐漸形成，學生的課業(yè)負擔明顯減輕，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力明顯增強，形成了教師樂教，學生樂學良好的教學氛圍。

二、“三疑三探”教學模式的基本內容及操作流程

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中教師傳授新知、學生學習新知的三個重要環(huán)節(jié)，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。但就整個課堂操作步驟或者說課堂操作流程來看包括四個環(huán)節(jié)，即：設疑自探—解疑合探—質疑再探—運用拓展。第一步：“設疑自探”。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。這一環(huán)節(jié)一般涉及三個步驟。①創(chuàng)設問題情景。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，同時產生強烈的求知欲望。②設置自探問題，根據(jù)學科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達到目標要求，教師再補充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的“主干”就是本節(jié)課學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題設置的是否準確、簡明和恰當是一節(jié)課成敗的根本。③學生自探，也就是學生針對自探問題學習文本，自主探究，這里要讓學生做到三個明確：一要明確本次自學內容或范圍；二要明確自學的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作）；三是明確自學的要求，即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

第二步“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探情況”和共同解決自探難以解決的問題。這里要解的“疑”既包括設疑自探中所設的“疑”，也包括自探中派生出的新的疑問。這里的“合探”一般包括三種形式①提問與評價。操作辦法是學困生回答，中等生補充，中等生或優(yōu)等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)和體現(xiàn)。②討論。通過提問檢查，如果學困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不需要在此浪費時間，立即轉入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發(fā)言順序。③是講解。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是“三講、三不講”，“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

以上兩個環(huán)節(jié)根據(jù)教學內容的不同可以在同一堂課中反復出現(xiàn)，如設疑自探—、解疑合探—、設疑自探

二、解疑合探二??等等。

第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節(jié)學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢于質疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰(zhàn)，讓不同學生針對本節(jié)所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。如果說一開始的“設疑”是“走進教材，用好教材”，這里的“質疑”就是“走出教材，超出教材”，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向實際應用升華的必由之路，是引導學生從感性認識向理性認識過渡的關鍵環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳時期。

第四步：“運用拓展”。是指師生圍繞學習目標，針對本節(jié)所學知識，分別編擬

基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，并在此基礎上反思歸納本節(jié)知識。此環(huán)節(jié)一般有三個方面內容：①讓學生圍繞本節(jié)所學知識編擬一些基礎題和一些拓展延伸性習題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學生練習使用。②教師編擬一些基礎性試題，作為本節(jié)教學任務的“底線”，要求學困生展示，中等生評價；基礎性習題解決以后，教師再出示帶有拓展性質的習題，讓中等生展示、優(yōu)等生評價。③反思歸納。也是對本節(jié)所學內容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會，具體操作是學生先說教師后評。

以上是“三疑三探”教學模式的基本內容和一般流程，根據(jù)不同學科和同一學科的不同類型還可以增刪或調換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。

三、“三疑三探”教學模式推廣運用中應注意的幾個問題

學習運用“三疑三探”教學模式，要真正把握“三疑三探”教學模式的精神實質?！叭扇健彼剖悄Ｊ?，實為理念，教師可以根據(jù)不同的學科或同學科的不同課型，同課型的不同內容、同內容的不同情景、同情景的不同學生靈活組織教學活動。但就整個教學活動的各個環(huán)節(jié)來看，尤其要注意處理好以下幾個問題：

第一“設疑自探”環(huán)節(jié)。①設置的自探問題要緊緊圍繞教學目標，既不能太碎太雜也不能太大太空，更不要設置讓學生一看就會，課本上有直觀答案，不需要思考或沒有思考價值的問題，要讓學生跳一跳才能摘到“桃子”。②在學生自探過程中教師應“關住”嘴巴，靜心察言觀色，需要與學生交流時，以個體輕聲交流或以態(tài)勢語的方式進行，給學生以靜心思考的環(huán)境。但教師也不要以為自探是學生自己的事，要么甩手閑轉，要么翻看教案，事不關已。教師要眼亮起來，心活起來，用心用眼捕捉自學信息，適時地勘察學情，督促、引導沒有進入自學狀態(tài)的學生盡快進入狀態(tài)。教師要給學生留足時間，不要怕費時，不要低估學生的能力和潛力，相信在自己的耐心等待下，一個個小腦袋會思出精彩，想出驚喜。

第二“解疑合探”環(huán)節(jié)。①“解疑”時不要拋開設疑自探中的問題，重新設置

幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有充分思考的情況下，讓學生回答或討論；也不要不相信學生的自學能力，按自探題綱從頭到尾重新講一遍，換湯不換藥。既使對于重點問題也不要一味的指定若干個學生回答，張三說罷，李四說，在同一個層次上來回說，問題的深度、廣度挖掘不出來，重點問題得不到徹底解決，導致課上不足課下補的不良現(xiàn)象，教師應采取“交流—評價—再交流??”“朗讀—評價—再朗讀 ??”的方法引導不同層次的學生在一次次交流評價中激活思維，升華認識，感悟道理。②“合探”時要注意“面向全體學生”，提問要優(yōu)先學困生，不要為了節(jié)省課堂時間，僅讓中等以上“舉手”要求發(fā)言的學生回答一遍了事，這樣就掩蓋了學情，學困生會越來越“困”，越來越“啞”，班級兩級分化會越來越嚴重，大面積提高教學質量就成了空話。另外，“合探”時的小組討論要定人員、定時間、定主持人、定發(fā)言順序，千萬不可一味為了烘托氣氛，搞形式主義，很簡單不需要討論的問題也組織討論。

第三“質疑再探”環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的關鍵是教師如何啟發(fā)誘導學生提出有價值的問題，實踐中往往會出現(xiàn)學生無“疑”可“質”的情況。事實上不是學生沒有問題，也不是學生不會提問題，而是教師的行為終止了學生進一步的思考、探究，一些頗有價值的問題只好胎死腹中了。為此教師要經常反思自己的教學行為：話語中飽含啟發(fā)學生質疑的意思了嗎？眼神中充滿希望學生質疑的期待了嗎？問學生剛才的設疑是否徹底解決，給學生回顧、反思、自查的時間了嗎？另外，質疑再探的主體仍然是學生，教師不可越位代替，問題由學生自已發(fā)現(xiàn)、提出，主要還要由學生自己來解決，可沿著“學生思考—學生質疑—學生解疑”的思路進行，教師既不要替學生質疑也不要變成答記者問，學生一問教師一答，違背“三講三不講”的原則。

第四，運用拓展環(huán)節(jié)，要講究實用原則，教師編擬的習題要距離新課最近，最能訓練學生新知，不要追求“花哨”，教師一下子設計了四五道題，讓學生想一想、講一講、演一演、寫一寫??，在有限的課堂教學時間內學生根本完不成，運用拓

展成了一種擺設。另外要給足學生反思歸納的時間和多數(shù)學生表達的機會，不要把反思歸納變成教師“一言堂”。

四、考察所引發(fā)的思考

“三疑三探”教學模式雖然立意高遠，內涵深刻，但目標明確，方法具體，便于學習，便于操作，適宜在中小學大面積推廣。我們作為教師進行課程改革，首先要真正理解“三疑三探”教學模式的精神實質，全面掌握“三疑三探”教學模式在不同學科、不同課型中的操作規(guī)程。在課堂上大膽實踐，在教研活動中認真研討，在全校范圍內舉辦觀摩課，展示學習成果，推廣“三疑三探”教學模式，改革課堂教學結構，優(yōu)化課堂教學模式，提高課堂教學效率，真正把素質教育所倡導的以學生為主體，以教師為主導的原則要求落到實處。把我們的新課程改革工作盡快推向深入，全面提高教育教學質量。