第一篇：淺議優(yōu)化常態(tài)課堂教學(xué)模式打造歷史高效課堂的策略

淺議優(yōu)化常態(tài)課堂教學(xué)模式打造歷史高效課堂的策略

【摘要】

高效課堂要從根本上改變傳統(tǒng)歷史課灌輸式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主體參與的興趣，這樣就需要教學(xué)方式靈活多樣，讓學(xué)生在課堂上有新鮮感，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。在教師的引導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)他們積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，啟迪學(xué)生智慧。

一、問題的提出

大力推進(jìn)優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂是全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革的根本要求。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。但是在日常課堂教學(xué)中，初中歷史教師們?cè)谌绾温鋵?shí)教學(xué)高效性遇到了很多問題和困難。我個(gè)人在日常教學(xué)過程中主要在以下這幾個(gè)方面感到困惑：

1．初中歷史學(xué)科地位尷尬，學(xué)生和家長不重視，因此學(xué)生往往在常態(tài)課堂上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情緒懈怠，不愿積極思考。

2.教學(xué)方法陳舊單一造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。目前歷史課堂教學(xué)仍是大量被教師所主宰，學(xué)生被教師牽著鼻子走，亦步亦趨，高耗低效。在小組合作討論環(huán)節(jié)，學(xué)生參與率低。一些低效、甚至無效的“虛假繁榮”現(xiàn)象比較普遍，部分學(xué)生未能真正參加討論，只扮演了 1

看客的身份，自然也就不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的有效合作。

二、解決問題的措施

根據(jù)以上闡述的那些困惑，我在日常教學(xué)中進(jìn)行了一些簡單的探索：

（一）引領(lǐng)學(xué)生接近歷史，認(rèn)識(shí)歷史

“欲知大道，必先知史”。歷史作為一門人文學(xué)科，對(duì)一個(gè)人的成長以及整個(gè)國民素質(zhì)的提高有著不可替代的作用，這已是不爭的事實(shí)。然而歷史是一門“副科”的觀念，根深蒂固，由來久矣。我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)歷史很重要”，也很耳熟“歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)”，但它們更多時(shí)候是擺在場面上的語言，不能引起學(xué)生的重視。

面對(duì)這種情況，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去接近歷史、認(rèn)識(shí)歷史，從而使學(xué)生拋開功利思想盡可能低發(fā)自內(nèi)心熱愛歷史這門學(xué)科。因此，在初一新生第一節(jié)歷史課上，我并未急于教授歷史知識(shí)，而是設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，1什么是歷史？2歷史有什么用？組織學(xué)生討論然后發(fā)表意見。

第一個(gè)問題學(xué)生普遍回答的是歷史就是過去發(fā)生的事，我在這個(gè)答案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步說明過去發(fā)生的真實(shí)的事都是歷史，歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，唐宋元明清的事是歷史，暑假剛剛結(jié)束的倫敦奧運(yùn)會(huì)也成為歷史了。經(jīng)我這樣解釋，學(xué)生們的思路被打開了，紛紛把發(fā)生在自己身邊的事列舉出來，有的說“釣魚島問題”、有的說“美國大選”、有的說“中國嫦娥劉洋”等等，課堂氣氛一時(shí)間活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中走近歷史。

第二個(gè)問題學(xué)生在思考時(shí)顯得頗費(fèi)腦筋，有的說“以史為鑒”、有的說“豐富知識(shí)，了解世界”、有的說“可以了解古代的事”、有的說“喜歡歷史中的英雄人物”等等。確實(shí)在這個(gè)物欲橫流、眾聲喧嘩的時(shí)代，歷史這門所謂的“副科”到底有什么用？這一點(diǎn)教師如果不能引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，在今后的歷史課堂上就很難激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的內(nèi)驅(qū)力。因此，我在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行了歸納：“豐富知識(shí)”那是因?yàn)閷W(xué)習(xí)歷史可以延長你生命的寬度；“了解古代的事”那是因?yàn)閷W(xué)習(xí)歷史可以延長你生命的長度；“喜歡歷史中的英雄”那是因?yàn)樵黾幽闵暮穸取?/p>

通過這兩個(gè)看似普通的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，形成了一個(gè)良好的開端，幫助他們盡可能地接近和認(rèn)識(shí)歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力，為今后的歷史課堂教學(xué)做好了鋪墊。

（二）課堂教學(xué)方式多樣化

高效課堂要從根本上改變傳統(tǒng)歷史課灌輸式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主體參與的興趣，這樣就需要教學(xué)方式靈活多樣，讓學(xué)生在課堂上有新鮮感，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

1．五分鐘展示活動(dòng)

為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)，我將課堂的前五分鐘留給學(xué)生。每節(jié)課有一名學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行展示，內(nèi)容主要是本節(jié)課所涉及到的歷史知識(shí)點(diǎn)或歷史人物簡介等，形式可以是演講也可以制作成ppt展示。

比如在學(xué)習(xí)《英國資產(chǎn)階級(jí)革命》一課時(shí)，上臺(tái)展示的學(xué)生呈獻(xiàn)了他自己截取制作的《大國崛起》中的一段視頻，得到了全班同學(xué)的認(rèn)可。還有一位同學(xué)在《美國南北戰(zhàn)爭》一課上以飽滿的感情朗誦了惠特曼的那首《啊，船長！我的船長》，一時(shí)間感染了所有的同學(xué)并為他送上了熱烈的掌聲。

我在日常課堂教學(xué)中一直堅(jiān)持這項(xiàng)活動(dòng)并且取得良好的效果：這個(gè)活動(dòng)的展開突破了課本內(nèi)容的局限，拓寬了學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)了資源共享，同時(shí)學(xué)生從多途徑獲取知識(shí)和表達(dá)的能力得到了提高，很多學(xué)生在大家的鼓勵(lì)和欣賞中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。

2．導(dǎo)學(xué)案和二人小組合作學(xué)習(xí)模式

打造高效課堂的今天，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方法，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)他們積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，啟迪學(xué)生智慧，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。另外，高效課堂當(dāng)然也離不開學(xué)生間的有效合作。鑒于此，在日常課堂教學(xué)中，我逐漸嘗試一種以導(dǎo)學(xué)案為依托的二人小組合作學(xué)習(xí)模式。

在我的課堂上學(xué)生通常也是分組合作學(xué)習(xí)，但我并沒有大動(dòng)干戈地重新擺桌椅把學(xué)生分成十人左右的大組，而是依據(jù)教室學(xué)生的實(shí)際

布局將同位的學(xué)生結(jié)合為二人小組，在合作學(xué)習(xí)過程中教師對(duì)兩個(gè)學(xué)生的探究成果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。比如在學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨成立》時(shí)，我布置每個(gè)二人小組合作完成一份導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)學(xué)案包括“知識(shí)梳理、知識(shí)升華、知識(shí)小結(jié)”三部分內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)方法：“知識(shí)梳理”主要是要求同組的兩個(gè)成員互相配合從教材中搜取有效信息，以表格和填空的形式對(duì)五四運(yùn)動(dòng)和中國共產(chǎn)黨成立的要點(diǎn)進(jìn)行歸納；“知識(shí)升華”中像“在新時(shí)期如何發(fā)揚(yáng)五四運(yùn)動(dòng)精神？”之類的開放性問題，我鼓勵(lì)兩個(gè)學(xué)生間展開討論；“知識(shí)小結(jié)”我建議兩個(gè)組員各自對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，不拘泥形式，然后進(jìn)行交流。就這樣，每完成學(xué)案中的一個(gè)環(huán)節(jié)我就會(huì)隨機(jī)選擇一名學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，如果這名學(xué)生未能闡述完整，他的合作伙伴可以補(bǔ)充回答，我再結(jié)合二個(gè)學(xué)生回答的情況作出整體評(píng)價(jià)（一般是為兩個(gè)人記錄一次共同的平時(shí)成績）。

從實(shí)際課堂教學(xué)效果來看，這種以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的二人組合作學(xué)習(xí)模式基本可以避免大組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的流于形式、華而不實(shí)的弊端，既符合日常課堂教學(xué)的實(shí)際情況，又能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與度和自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的合作探究，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。

3．鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)形式

在初

一、初二這樣的非畢業(yè)年級(jí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不是很重，我會(huì)精心選取一些適合的課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)形式。學(xué)生的智慧使歷史課堂變得多姿多彩：一個(gè)吟唱“明月有情還顧我，清風(fēng)無意不留人?！钡摹斑M(jìn)士”，一個(gè)進(jìn)讒言的“奸臣”，一個(gè)勃然大怒的“皇帝”，三位學(xué)生的精彩表演使文字獄的殘酷性鮮活地呈現(xiàn)在課堂上；“西安事變中蔣介石該不該放？”的激烈辯論是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到在民族大義面前中國共產(chǎn)黨的高風(fēng)亮節(jié)；一張張從家里拿來的老照片的展示使學(xué)生感受到改革開放給社會(huì)帶來的巨大變化。

在日復(fù)一日的課堂教學(xué)中偶爾穿插這樣的學(xué)習(xí)形式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，還可以激發(fā)出學(xué)生在表演、語言表達(dá)等方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以上就是我在日常教學(xué)中一些微不足道的嘗試，還有很多不足和值得推敲、完善的地方?？傊?，高效課堂改革是一個(gè)蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個(gè)新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的，這就需要廣大教師在日常教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，不斷地去接近教學(xué)的理想狀態(tài)。

第二篇：改革課堂教學(xué)模式 打造歷史高效課堂

改革課堂教學(xué)模式 打造歷史高效課堂

甘肅臨澤三中 蔣麗娟

隨著初中新課程改革的不斷深人，在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn),一線教師最欠缺的并不是專業(yè)知識(shí),也不是責(zé)任心、愛心等,而是教學(xué)的理念和方法。因此，歷史課堂改革勢(shì)在必行，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。研究適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式成為今天中學(xué)歷史教師必做的功課。“教學(xué)案”情景下的小組合作教學(xué)成為我們轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，打造高效課堂的載體。把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上，編制“學(xué)案”的過程就是一個(gè)綜合的探究性活動(dòng)，它不是原有教案的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。希臘人普魯塔戈在3000年說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”讓我們點(diǎn)燃這個(gè)火把，給歷史課堂注入“活水”，讓沉悶的課堂變的更加鮮活四溢。我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)就是在這次課改中嶄露頭角，探索出了高效的課堂模式——以“教學(xué)案為載體的小組合作課堂教學(xué)”模式。

一、端正思想，實(shí)現(xiàn)歷史課堂的高效

1.從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事。課堂上最大的實(shí)際是學(xué)情（把握學(xué)生的情況）因此在教學(xué)中我們要從學(xué)情出發(fā)。學(xué)情就是命令，教情要服從于學(xué)情，即“每一顆子彈要在沒有死的敵人頭上開槍”。要想把握學(xué)情老師就要走到學(xué)生中去，課前預(yù)習(xí)，是傳統(tǒng)教學(xué)的產(chǎn)物，要取消，應(yīng)把預(yù)習(xí)用在課堂上。讓學(xué)生自我探究、自己解決，使學(xué)生暴露真問題，只有這樣才能了解學(xué)情。

2.使用問題教學(xué)論（教學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不教）。在教學(xué)中要以問題為抓手，培養(yǎng)學(xué)生能力，沒有問題的課堂是問題最大的課堂，很順暢的課堂是問題最大的課堂，學(xué)生的問題錯(cuò)誤是教學(xué)的最好資源，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤教師要學(xué)會(huì)踢球，教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生解決學(xué)生的問題（兵教兵）。如：我在教《維新變法運(yùn)動(dòng)的興起》一課時(shí)，學(xué)生在回答“維新派要求“變”的是什么?”問題時(shí)，學(xué)生的回答是：“變的是救國的方法”。我對(duì)學(xué)生的回答并沒有反駁，而是給其他學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，學(xué)生在爭論中，通過比較，巧妙的給出了答案，輕松地解決了問題。教師要做琵琶女，千呼萬喚始出來?！白詈玫慕谭ň褪遣唤獭?，這與葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的理念是一致的：教師講得越多，學(xué)生就學(xué)得越少。老師全過程在導(dǎo)，學(xué)生在全過程學(xué)，自然講的時(shí)間就少，內(nèi)容就精，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)就越多，能力自然就越強(qiáng)。因此，教學(xué)中教師要依靠相信學(xué)生，放手給學(xué)生，挖掘?qū)W生潛能。在教學(xué)中不讓學(xué)生犯錯(cuò)是教師的錯(cuò)，不發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)是教師的錯(cuò)、不用學(xué)生的錯(cuò)是教師的錯(cuò)、不引導(dǎo)學(xué)生有效解決學(xué)生的錯(cuò)還是老師的錯(cuò)，總之，不面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤就是老師的錯(cuò)。

3.大膽使用學(xué)生嘗試論（每個(gè)學(xué)生都有好奇心，不能扼殺）。

每個(gè)人都有嘗識(shí)的意識(shí)，怎樣滿足學(xué)生的好奇心，只有嘗試學(xué)生才有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，中國學(xué)生模仿力強(qiáng)而外國學(xué)生創(chuàng)新力強(qiáng)。愿意在于中國學(xué)生缺乏嘗試，在教學(xué)中我們要讓學(xué)生自我嘗試、自我探究、自我解脫、自己讀有自己的感悟，因此，我們要把讀書權(quán)還給學(xué)生、把實(shí)踐權(quán)還給學(xué)生、把嘗試權(quán)還給學(xué)生。

二、運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略

在歷史教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，就是要改變課堂上不和諧的因素，讓課堂變得和諧起來，變“少、慢、差、費(fèi)”為“多、快、好、省”，變事倍功半為事半功倍。一言以蔽之，就是使我們的課堂“高效”起來。

所謂先學(xué)，就是在課堂上，學(xué)生緊緊圍繞著本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師最有效的“自學(xué)指導(dǎo)”所進(jìn)行的自我探究、自我實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)；所謂“后教”，就是在課堂上，學(xué)生在“先學(xué)”基礎(chǔ)上，就不會(huì)的問題所進(jìn)行的相互探究、相互實(shí)踐、相互學(xué)習(xí)；所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是在課堂上，學(xué)生為了全面檢測自己在課堂上學(xué)習(xí)的情況，按照教師的訓(xùn)練指導(dǎo)要求所進(jìn)行的進(jìn)一步的自我實(shí)踐、自我探究、自主學(xué)習(xí)。像基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，基本史實(shí)概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)，在編寫學(xué)案時(shí)對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，可以以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)時(shí)完成，課上檢查。從而從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。學(xué)生看書做答的過程，也就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。同時(shí)，可以摘引一些史料，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和印證。在這一環(huán)節(jié)中，教師在編寫學(xué)案的過程中創(chuàng)新空間是很大的，比如探究題可以以問題的方式出現(xiàn)，也可以以材料分析題的形式出現(xiàn)。如在《維新變法運(yùn)動(dòng)的興起》中，我設(shè)計(jì)了如下問題供學(xué)生合作探究：

1.為什么有那么多公車（應(yīng)試舉人）要求拒絕《馬關(guān)條約》的同時(shí)要求變法？他們要求“變”的是什么? 2.依據(jù)內(nèi)容，逐條分析變法的影響。變法有利于維護(hù)哪個(gè)階級(jí)的利益？變法得到哪些人的擁護(hù)？同時(shí)又觸動(dòng)了哪些人的利益？ 3.維新派要?dú)⒌摹百\”指誰？維新派為何“無力回天”？譚嗣同為什么說自己“死得其所”？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么精神？ 4.戊戌變法是符合歷史發(fā)展潮流的，為什么還會(huì)失??？

以上問題通過小組討論、展示的形式完成。所謂小組討論法，是指在教師指導(dǎo)下，由小組成員圍繞某一中心問題，發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。其實(shí)質(zhì)就是以小組為組織形式，借助小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。討論的過程重在交流，一般先是通過交流找出個(gè)體之間的差異，后經(jīng)過討論達(dá)成集體共識(shí)；討論的過程又重在合作，通過小組學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)個(gè)體在思維、精力、時(shí)間和學(xué)習(xí)方式上的局限性，發(fā)揮集體的力量，變“勢(shì)單力薄”為“人多智廣”。要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，最多不超過三個(gè)問題。處理這部分，一般是老師提供相關(guān)問題的情景材料、圖片等，讓學(xué)生以討論的形式探究，找出代表展示交流成果。

當(dāng)堂訓(xùn)練：技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，它有選擇題、識(shí)圖題、材料解析等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，分必做和選做兩部分，必做題是對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)的檢查。選做題屬于拓展延伸題，有能力的同學(xué)可以選做，注意到了因材施教的原則。同時(shí)，學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會(huì)和疑問，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。在完成這一部分時(shí)，注意異組間的交換批閱，小組長收發(fā)學(xué)案，公布所批學(xué)案的等級(jí)，并發(fā)動(dòng)組員對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正改錯(cuò)，這樣就避免了學(xué)生作弊的現(xiàn)象，有利于教師掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，打造高效課堂。

三、高效、緊張、有序是和諧課堂三個(gè)基本特征 和諧課堂必然是高效的，高效是和諧課堂的目標(biāo)。怎樣的課堂才是“高效”的課堂呢？傳統(tǒng)教學(xué)教師講，學(xué)生聽，教師津津樂道，學(xué)生昏昏欲睡，教師竭盡全力，學(xué)生紋絲不動(dòng)，教師盡情表演，學(xué)生無意觀賞，顯然，這樣的課堂是不可能高效的。因?yàn)樵谶@樣的課堂上，學(xué)生學(xué)不主動(dòng)，不積極，欠自覺，不發(fā)自內(nèi)心求索，沒有了自己個(gè)性的張揚(yáng)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的限制，沒有方法的指點(diǎn)，可聽可不聽，可看可不看，效果自然不佳。相反，如果課堂上能讓每一位學(xué)生能夠全身心地投入到其中，積極參與，認(rèn)真思考，反復(fù)實(shí)踐，也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的課堂，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)高度投入，在教師的引領(lǐng)下不斷解決問題，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“緊張”的，課堂，只有真正“緊張”的課堂才能“高效”。緊張，不等于慌張，不是畏懼、害怕、膽怯，而是為了完成某個(gè)使命而不懈的努力，即全力以赴，心無旁鶩，全神貫注，聚精會(huì)神，知難而進(jìn)，迎難而上，用心求學(xué)，主動(dòng)求索。只有這樣，學(xué)業(yè)才精，德行才成。而這種“緊張”求學(xué)的過程，可能是枯燥的，煩悶的，痛苦的。但，事實(shí)上，如果不“緊張”，就不經(jīng)歷可能經(jīng)歷對(duì)事情的認(rèn)知過程，就不可能取得成績的。我們認(rèn)為，“沒有課堂的緊張，哪里會(huì)有課后的輕松？”有序不是次序，而是從實(shí)際出發(fā)，按規(guī)律辦事的序。不是“先—再—接著—最后”，不是一般的次序，而是精心安排、深思熟慮的結(jié)果：誰先出場，誰先回答，誰先干什么，都需要策劃。長期以來的“先教后練”的教學(xué)模式是嚴(yán)重違背人們認(rèn)識(shí)規(guī)律，這種教學(xué)就是教師牽著學(xué)生的鼻子走，就是逼著我們的學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，束縛了學(xué)生的思維，就是一切聽“老師”的，就是“唯師獨(dú)尊”，就是不針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的教導(dǎo)，沒有了自己的主見，讓學(xué)生做聽眾，做看客，就是教師為完成任務(wù)而教學(xué)，而不是為達(dá)成目標(biāo)而教學(xué)，就是“教教材”，而不是“用教材教”…由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必須改變。而與之相反的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是符合人們認(rèn)知規(guī)律的。這樣學(xué)生在整個(gè)課堂中是忙碌的，不停地再現(xiàn)知識(shí)，不停地書寫、不停地討論、不停的思考、不停地…，學(xué)生在緊張、忙碌中利用了每一分沒一秒，這樣的課堂一定是充滿活力的課堂，也必定是高效的課堂，它達(dá)到了思維的高效，達(dá)成目標(biāo)的高效。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，使小組學(xué)習(xí)和諧發(fā)展

看看我們當(dāng)今的課堂教學(xué)改革，好像都離不開小組合作學(xué)習(xí)的模式。但看看我們的小組合作，還有很多的問題：一是多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師剛提出問題宣布小組討論，學(xué)生沒有思考的余地，前排學(xué)生立即回頭，滿教室都是嗡嗡聲，4——6人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。學(xué)生站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我怎么怎么看”“我覺得應(yīng)該如何如何”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。二是小組內(nèi)缺乏分工，更缺乏對(duì)小組個(gè)人任務(wù)完成情況的加工，缺乏對(duì)共同活動(dòng)成效的評(píng)估，學(xué)生之間還缺乏真正的交流與互動(dòng)。三是小組內(nèi)只是優(yōu)等生在發(fā)言，學(xué)困生被忽視了……我們已經(jīng)經(jīng)過自己的思考,為了保證評(píng)價(jià)措施的有效性，我把學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)納入了班規(guī)。上課積極思考，能夠提出問題或積極回答問題的同學(xué)在班級(jí)評(píng)估中加分獎(jiǎng)勵(lì)，平時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)除了考試成績外，還包括任課老師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況進(jìn)行分值評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生之間的互評(píng)等，以月為單位進(jìn)行匯總評(píng)比，選出月度優(yōu)勝小組和個(gè)人，把優(yōu)勝小組和個(gè)人的照片張貼上墻，以激勵(lì)先進(jìn)鼓勵(lì)后進(jìn)，起到了很好的效果。

其次，進(jìn)行科學(xué)的分組。小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則——組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。討論小組構(gòu)成上，要注意層次搭配、性別協(xié)調(diào)，還有性格互補(bǔ)。為了增強(qiáng)小組的歸屬感和凝聚力，我每次帶一個(gè)新的班級(jí)，總會(huì)讓他們先為自己的小組起個(gè)個(gè)性化的組名，希望在組名的感召和激勵(lì)下，能夠吸引小組成員都積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。幾年來，我的每屆學(xué)生都表現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力，這些別具特色的組名，使小組成員首先有了共同的期望和目標(biāo)，也把學(xué)生個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。當(dāng)然，組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。我的策略是：每個(gè)組員都要擔(dān)任不同的角色，如組長、記錄員、協(xié)調(diào)員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的責(zé)任，每個(gè)小組間實(shí)力要相當(dāng)，這樣才有利于形成平等、有效的競爭機(jī)制。我采用按學(xué)習(xí)成績編號(hào)的形式，教師隨機(jī)抽查，抽查到的學(xué)生成績就代表整個(gè)小組的成績，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生傳幫帶的作用，課堂學(xué)習(xí)效果與班級(jí)量化評(píng)價(jià)結(jié)合，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，組內(nèi)既有競爭又有合作，小組內(nèi)互幫互助，共同進(jìn)步之風(fēng)愈演愈烈，大大提高了學(xué)生的整體歷史水平。

總之，“教學(xué)案”情境下小組互助教學(xué)，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。更有助于簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，達(dá)到減負(fù)增效的目的，大大提高歷史課堂教學(xué)的效率。

第三篇：高效課堂 優(yōu)化課堂教學(xué)模式

優(yōu)化課堂教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂

在高效課堂改革中，“效”很重要。這個(gè)“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，三是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所生發(fā)的高效能。只有在教師指導(dǎo)下的高效率的學(xué)生學(xué)習(xí)取得了高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。

一、如何構(gòu)建高效課堂

（一）備課求“實(shí)”-----預(yù)設(shè)、生成，相輔相成

作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。當(dāng)然，教材是專家編的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結(jié)束語都預(yù)設(shè)好，甚至將語氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲。同時(shí)，過度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

有效的預(yù)設(shè)應(yīng)有教學(xué)梯度，而不是盲目的、隨意的，它應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。以前，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導(dǎo)入之后，老師提出了兩個(gè)問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學(xué)該學(xué)什么？”然后組織學(xué)生討論，再讓學(xué)生回答。大家不難想象，整個(gè)課堂大部分學(xué)生不知所云，不知從何應(yīng)答，整個(gè)課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預(yù)設(shè)，致使教學(xué)無法向縱深發(fā)展，時(shí)間也無法掌控。如果采取課前先下發(fā)探究表，課堂上教師依據(jù)問題難易程度梯次推進(jìn)課堂教學(xué)，就會(huì)收到好的效果。

過去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當(dāng)成一種價(jià)值追求，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效乃至高效的預(yù)設(shè)。

（二）課堂求“活”-------形式、方法，把握有度。

只有確保課堂教學(xué)高效，才能帶來教學(xué)質(zhì)量的高效。這就要求我們?cè)凇盎睢弊稚献鑫恼?。即?/p>

1、靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；

依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。

2、活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還

必須有度。討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

二、構(gòu)建高效課堂的意義

（一）高效課堂的構(gòu)建，使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。高效課堂切實(shí)提高了學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)了學(xué)生能力。

（二）促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

“做中學(xué)”提高了學(xué)生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學(xué)”增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力；“議中學(xué)”提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)答能力，“演中學(xué)”鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

三、構(gòu)建高效課堂對(duì)教師能力的要求：

（一）高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力

高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

（二）準(zhǔn)確地教材把握能力

高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實(shí)踐必定會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問題，這就需要教師儲(chǔ)備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，不能局限于教材范圍的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。

（三）靈活的課堂管理能力

無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力。

（四）機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力要求教師不能完全按固定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機(jī)智。

四、存在不足及困惑

（一）課堂活動(dòng) 要求容易養(yǎng)成難

高效課堂讓老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說；老師先不講，只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，學(xué)生要將被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?，還要在同學(xué)面前講出來。學(xué)生要從過去的觀眾變成演員、當(dāng)事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點(diǎn)“惰性”。學(xué)生的規(guī)范變成習(xí)慣，需要教師告訴學(xué)生如何做，需要老師堅(jiān)持點(diǎn)評(píng)，采用合適的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過程需要長期的培訓(xùn)。

（二）課堂展示 參與容易精彩難

展示是高效課堂的亮點(diǎn)。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問題。我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如果任由課堂自由發(fā)展，課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶”的問題；如果教師人為分工，擴(kuò)大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達(dá)到高效率。這是教師教學(xué)的困惑，高效課堂改革是一個(gè)蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個(gè)新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。

第四篇：構(gòu)建高效課堂 優(yōu)化課堂教學(xué)模式

構(gòu)建高效課堂 優(yōu)化課堂教學(xué)模式

【摘要】： 在高效課堂改革中，“效”很重要。這個(gè)“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，三是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所生發(fā)的高效能。只有在教師指導(dǎo)下的高效率的學(xué)生學(xué)習(xí)取得了高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。

高效課堂是一種全新的教育理念，以一種新的教育形態(tài)呈現(xiàn)給我們，本著學(xué)生為中心的核心理念，輕松愉快的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)性和自主、探究、合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、如何構(gòu)建高效課堂

（一）備課求“實(shí)”-----預(yù)設(shè)、生成，相輔相成

作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。當(dāng)然，教材是專家編的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結(jié)束語都預(yù)設(shè)好，甚至將語氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲。同時(shí)，過度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

有效的預(yù)設(shè)應(yīng)促進(jìn)課堂上的有效生成。有位老師在教學(xué)《長城》一課時(shí)，做了這樣一個(gè)預(yù)設(shè)：他出示課件，向?qū)W生饒有興趣地介紹長城的結(jié)構(gòu)。后來評(píng)課時(shí)有人問他為什么做這樣的預(yù)設(shè)，他支吾地答道是為了讓學(xué)生了解長城的構(gòu)造。像這樣的預(yù)設(shè)就屬于無效預(yù)設(shè)或低效預(yù)設(shè)，不能完全激發(fā)學(xué)生的情感和思維，不能促進(jìn)課堂的有效生成。如果我們讓學(xué)生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺(tái)等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點(diǎn)，從而使學(xué)生感受到我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，進(jìn)而激發(fā)民族自豪感和對(duì)祖國的熱愛之情，促進(jìn)學(xué)生情感思維的形成，這樣才是有效預(yù)設(shè)。

有效的預(yù)設(shè)應(yīng)有教學(xué)梯度，而不是盲目的、隨意的，它應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。前不久，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導(dǎo)入之后，老師提出了兩個(gè)問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學(xué)該學(xué)什么？”然后組織學(xué)生討論，再讓學(xué)生回答。大家不難想象，整個(gè)課堂大部分學(xué)生不知所云，不知從何應(yīng)答，整個(gè)課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預(yù)設(shè)，致使教學(xué)無法向縱深發(fā)展，時(shí)間也無法掌控。如果采取課前先下發(fā)探究表，課堂上教師依據(jù)問題難易程度梯次推進(jìn)課堂教學(xué)，就會(huì)收到好的效果。

過去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當(dāng)成一種價(jià)值追求，當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效乃至高效的預(yù)設(shè)。

（二）課堂求“活”-------形式、方法，把握有度。

只有確保課堂教學(xué)高效，才能帶來教學(xué)質(zhì)量的高效。這就要求我們?cè)凇盎睢弊稚献鑫恼?。即?/p>

1、靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；

依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。

2、活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。如：小組合作學(xué)習(xí)這種常見的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。有位老師在上《花鐘》一課時(shí)提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時(shí)間相同嗎？”請(qǐng)分小組討論。教室頓時(shí)熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導(dǎo)；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當(dāng)聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個(gè)課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學(xué)方式打破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個(gè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實(shí)，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

二、構(gòu)建高效課堂的意義

（一）高效課堂的構(gòu)建，使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。高效課堂切實(shí)提高了學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)了學(xué)生能力。

（二）促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

“做中學(xué)”提高了學(xué)生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學(xué)”增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力；“議中學(xué)”提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)答能力，“演中學(xué)”鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

三、構(gòu)建高效課堂對(duì)教師能力的要求：

（一）高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力

高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

（二）準(zhǔn)確地教材把握能力

高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實(shí)踐必定會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問題，這就需要教師儲(chǔ)備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，不能局限于教材范圍的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。

（三）靈活的課堂管理能力

無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力。

（四）機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力要求教師不能完全按固定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機(jī)智。

四、存在不足及困惑

（一）課堂活動(dòng) 要求容易養(yǎng)成難

高效課堂讓老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說；老師先不講，只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，學(xué)生要將被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?，還要在同學(xué)面前講出來。學(xué)生要從過去的觀眾變成演員、當(dāng)事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點(diǎn)“惰性”。學(xué)生的規(guī)范變成習(xí)慣，需要教師告訴學(xué)生如何做，需要老師堅(jiān)持點(diǎn)評(píng)，采用合適的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過程需要長期的培訓(xùn)。

（二）課堂展示 參與容易精彩難

展示是高效課堂的亮點(diǎn)。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問題。我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如果任由課堂自由發(fā)展，課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶”的問題；如果教師人為分工，擴(kuò)大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達(dá)到高效率。這是教師教學(xué)的困惑，高效課堂改革是一個(gè)蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個(gè)新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。

第五篇：優(yōu)化課堂教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂

優(yōu)化課堂教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂

丁官營中學(xué)

余貴花

高效課堂就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)“三維目標(biāo)”的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)成育人目標(biāo)。高效率的課堂，是“自主、合作、快樂、高效”的課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)有所獲，而且是投入和產(chǎn)出的比較合理的課堂。這樣的課堂，學(xué)生樂學(xué)，老師樂教，師生互動(dòng)，共同受益。對(duì)于如何打造高效課堂，我有點(diǎn)滴想法和做法。

（一）備課求“實(shí)

只有課前認(rèn)真的備好課，才有可能創(chuàng)造出高效課堂。備課包括備教材、備學(xué)生、備板書、備教具等。其實(shí)我們的備課是沒有教案的備課，而是促膝長談，討論導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，哪個(gè)地方需要出，由誰來出，要出現(xiàn)哪些內(nèi)容等等。說到這里，老師們一定會(huì)想起我們的集體備課，其實(shí)集體備課不一定只能在學(xué)校安排的那兩節(jié)課來進(jìn)行，我們生活中的每時(shí)每刻，走在路上交談，電話里交談，都可以進(jìn)行。我們使用的導(dǎo)學(xué)案可分為三種：新授課、復(fù)習(xí)課和專題訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)案。無論是哪種導(dǎo)學(xué)案，都必須以“五案教學(xué)策略”為準(zhǔn)繩進(jìn)行設(shè)計(jì)，特別是三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不少教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，將教學(xué)參考書上的目標(biāo)搬到自己的教案上，或者用三維目標(biāo)的一些套話，把目標(biāo)當(dāng)成可以跳過的擺設(shè)，造成在實(shí)施層面上出現(xiàn)目標(biāo)虛化的現(xiàn)象。其實(shí)，一節(jié)課的基本目標(biāo)主要是雙基目標(biāo)，而三維目標(biāo)是和諧統(tǒng)一、不可割裂的，它們是貫穿于整個(gè)化學(xué)教學(xué)體系中的，而不是每一節(jié)課都一定“麻雀雖小，五臟俱全”，而應(yīng)讓教學(xué)目標(biāo)剔除“雕飾”，還以“清澈”，簡明透徹，恰如其分。

（二）課堂求“活”

只有確保課堂教學(xué)高效，才能帶來教學(xué)質(zhì)量的高效。這就要求我們?cè)凇盎睢弊稚献鑫恼隆＜矗?/p>

1、靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；

依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。

2、活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。如：小組合作學(xué)習(xí)這種常見的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。毋庸置疑，小組合作教學(xué)方式打破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個(gè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實(shí)，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

（三）今后的打算

今后我們將繼續(xù)在學(xué)校和區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，探索符合學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，切實(shí)打造高效課堂這一招牌，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、繼續(xù)充電，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

2、認(rèn)真?zhèn)湔n，保證教學(xué)高效 備課是教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的計(jì)劃與安排，充分準(zhǔn)備，科學(xué)計(jì)劃，合理安排，是較好完成課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證。今后在備課過程中，仍要依據(jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試說明的要求進(jìn)行備課，備課中有清晰的三維教學(xué)目標(biāo)，合理的教學(xué)過程安排，科學(xué)的教學(xué)方法，豐富準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容，充分做好上課前的準(zhǔn)備工作。

3、精講多練，有效組織教學(xué)

在課堂教學(xué)中努力做到有效講解，學(xué)生能自己獲取知識(shí)，就放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，盡可能多提學(xué)生比較感興趣的問題，最大限度激活學(xué)生探究的欲望，針對(duì)不同層次的學(xué)生提不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中學(xué)有所獲。

4、精選習(xí)題，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

為了減少學(xué)生不認(rèn)真思考應(yīng)付作業(yè)，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，盡可能避免作業(yè)中的過多重復(fù)，無效低效學(xué)習(xí)問題，在作業(yè)設(shè)計(jì)上做到精選習(xí)題，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)。新授課必須將正規(guī)作業(yè)做在作業(yè)本上,以加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范化訓(xùn)練；布置作業(yè)必須批改，批改留有日期以備檢查。作業(yè)要隨堂布置必須精選，不能布置成套練習(xí)。作業(yè)量嚴(yán)格按照上級(jí)要求定量。

5、和諧教學(xué)，讓愛充滿課堂

我們要尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，贊賞每一個(gè)學(xué)生。給每一個(gè)學(xué)生以鼓勵(lì)，努力發(fā)現(xiàn)他們的興趣、愛好、專長、優(yōu)秀品質(zhì)，給他們施展與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓我們的課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、民主。

各位老師，教育的本質(zhì)是傳遞智慧,關(guān)照生命,我堅(jiān)信只有智慧才能傳遞智慧,學(xué)無止境、教無定法，我相信在座的每一位老師都有一套適合自己，有效、高效的教學(xué)方法。讓我們以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)體系，給學(xué)生展示的舞臺(tái)；把實(shí)踐帶進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，了解和探究自然的科學(xué)方法；把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生善思多問，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢于創(chuàng)新，提倡民主和諧，允許學(xué)生別出心裁；把競爭帶進(jìn)課堂，提倡互助、合作學(xué)習(xí)，使課堂更加和諧。最后，用一副對(duì)聯(lián)把最美好的祝愿送給大家：祝老師們課堂越來越高效，鈔票多得花不掉；祝同學(xué)們課堂越來越高效，名牌大學(xué)任你挑。橫批：步步登高。

課堂是教學(xué)的主陣地。有了我們前期的準(zhǔn)備工作，課上就可以和我們的學(xué)生一起大展拳腳，在有限的45分鐘內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。那么平時(shí)我們上課注意做到了以下幾點(diǎn)： ⑴、時(shí)間就是生命

我們上課時(shí)往往有這種體會(huì)，自己上課的時(shí)候時(shí)間過得非?？?，處理某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往要超出自己所估計(jì)的時(shí)間，但是要是聽別人的課，時(shí)間往往過得非常的慢。但是我們?nèi)砸蜁r(shí)間去賽跑，要贏得高效，首先要贏得時(shí)間，那就是要求學(xué)生限時(shí)間、限內(nèi)容、限方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的時(shí)候以分鐘為單位，更有的時(shí)候要以秒為單位，因?yàn)檎n上分分秒秒都顯得非常珍貴。⑵、用好同步學(xué)習(xí)

《同步學(xué)習(xí)》內(nèi)容和板塊編排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?？梢哉f，本套學(xué)習(xí)材料，是初中化學(xué)教材高效的 “導(dǎo)學(xué)案”。內(nèi)容的編寫依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律分為：“自主性探究”、“知識(shí)整理”、“開放性作業(yè)”、“拓展性學(xué)習(xí)”四個(gè)板塊，對(duì)于學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握化學(xué)知識(shí)搭建了舒適的平臺(tái)。我曾經(jīng)讀過臨沭縣朱倉初級(jí)中學(xué)徐康老師的一篇關(guān)于同步學(xué)習(xí)使用的文章，他說：“我們應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為載體，以學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與、自主探究為主要學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的歸納、遷移及應(yīng)用能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與研究化學(xué)的能力，《同步學(xué)習(xí)》恰恰給我們提供了這樣的一個(gè)可能，要把《同步學(xué)習(xí)》作為高效課堂的載體。⑶、學(xué)以致用

我們都曾經(jīng)學(xué)習(xí)過洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的一些先進(jìn)做法，雖然他們的精華我們學(xué)不到，但是總能學(xué)到一點(diǎn)皮毛。比方說，洋思中學(xué)“沒有教不好的學(xué)生”的思想，我們的課上總會(huì)有一些不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，認(rèn)為他們雖坐在教室里，但是心早不知道飛到哪里去了，于是就抱怨道：得到你的人，卻得不到你的心，就算得到全世界我也不開心。于是就讓這部分學(xué)生“跳出三界之外，不在五行之中，”那就是放棄，但是我要說的是：人在一起，心就會(huì)在一起。我認(rèn)為高效課堂的其中一層含義就是教師和教室中每一位學(xué)生的一種心與心的交流。還有杜朗口“三三六”課堂教學(xué)模式主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式是小組自主合作探究，學(xué)生的主體地位更為突出，不僅有利于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)掌握，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于展現(xiàn)自我的健康個(gè)性。那么下面一條我就談?wù)勎覀儗?duì)小組合作學(xué)習(xí)的使用情況。⑷、重視小組合作學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》上說，化學(xué)課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。一個(gè)人很難說學(xué)什么干什么，走上社會(huì)后還得干什么學(xué)什么。從教育角度講，教是為了不教，講是為了不講。我在教學(xué)中觀察、體會(huì)到，學(xué)生聽課注意力不集中有三個(gè)方面的原因，一是學(xué)生基礎(chǔ)差，聽不懂，沒興趣；二是學(xué)生已懂的知識(shí)，教師翻來覆去講，學(xué)生乏味；三是學(xué)生已有知識(shí)和思維途徑與教師不“對(duì)接”，不能引起學(xué)生的思維共鳴。所以，落實(shí)學(xué)生的交流、合作是關(guān)懷與促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生能自學(xué)懂的知識(shí)堅(jiān)持不講，學(xué)生通過交流能理解的堅(jiān)持不講。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師提出合作的具體要求。學(xué)生通過自學(xué)，對(duì)問題有了自己的見解，但理解的程度不同，這時(shí)應(yīng)組織學(xué)生合作、交流個(gè)人所得，討論要緊扣教學(xué)目標(biāo)或教師設(shè)計(jì)的具體問題。為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我校領(lǐng)導(dǎo)還專門出臺(tái)了“小組合作學(xué)習(xí)模式研究方案”，合作的小組一般以5—6人為小組（按學(xué)生水平不同合理搭配），也可以同桌同學(xué)討論，組織學(xué)生自學(xué)討論，教師要及時(shí)對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，使用累計(jì)打分的方法，目的就是增強(qiáng)他們的競爭意識(shí)。這種方式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)懷，允許學(xué)生在討論中展開爭辯，特別適用于實(shí)驗(yàn)探究課，但不等于牧羊式的放任。在學(xué)生討論時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，及時(shí)“撥亂反正”，以免自學(xué)討論離題太遠(yuǎn)或走過場。及時(shí)答疑，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的理解情況，為精講奠定基礎(chǔ)，有的放矢。⑸、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段基本普及。教師上課基本上都能自制課件進(jìn)行配合教學(xué)，是課堂教學(xué)點(diǎn)睛之筆。而且從學(xué)生的角度考慮，老是一個(gè)姿勢(shì)在教室學(xué)習(xí)，不免有些太乏味，我們適當(dāng)?shù)目梢宰屗麄儭皣L嘗鮮”，時(shí)而不時(shí)的組織學(xué)生到多媒體教室去感受一下高科技帶來的成功和喜悅。我們平均每學(xué)期2—3次讓學(xué)生接受多媒體教學(xué)，效果那是相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)。但是我們必須思考一些問題：是不是每一節(jié)課都要用課件呢？是不是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要用課件來實(shí)現(xiàn)呢？我們一直認(rèn)為：多媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)中一種較為理想的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，并不能完全代替課堂教學(xué)，化學(xué)教師不能舍本逐末，放棄垂手可做的實(shí)驗(yàn)而去用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)。

下面從我個(gè)人的角度談一談我對(duì)高效課堂的做法。

激情來源于內(nèi)心的一種動(dòng)力，有了激情就會(huì)感染學(xué)生。學(xué)生的激情也會(huì)反過來感染教師，使課堂充滿活力。學(xué)生在這種激情的感染下，會(huì)更加主動(dòng)的參與課堂，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)造歡樂的課堂。從上課鈴聲一響，踏上講臺(tái)的那一刻起，我就用宏厚、鏗鏘有力的語言向同學(xué)們問候：“朋友們，你們好嗎？”同學(xué)們也是用他們非常幸福的聲音回答：“好！很好！非常好！明天更好！”在互相問好中，一聲“請(qǐng)坐！”拉近了教師與學(xué)生的距離，使學(xué)生得到了尊重，心里暖融融的。接下來便將我們的激情、快樂、高效的課堂拉開帷幕。近年來，中央電視臺(tái)第三套“星光大道”節(jié)目的收視率居高不下，其原因是除了它捧出了眾多如阿寶、鳳凰傳奇、李玉剛等這樣的明星以外，最重要的原因是，它貼近生活，面向百姓，是咱老百姓自己展示才華的舞臺(tái)。再加上主持人的“老畢”那詼諧幽默的主持風(fēng)格，更使整個(gè)節(jié)目給人以賞心悅目、輕松、愉快的感覺。我是本節(jié)目的忠實(shí)的觀眾，更是“老畢”的超級(jí)“粉絲”，看了這么多場的“星光大道”，它無論從內(nèi)容還是形式，都給了我很多的啟示：我為什么不能把“星光大道”的節(jié)目形式運(yùn)用到平時(shí)的課堂教學(xué)呢？我的化學(xué)課堂教學(xué)為什么不能成為我的“老百姓”—我的學(xué)生展示自己才華的舞臺(tái)呢？我為什么不能以我的偶像“老畢”的主持風(fēng)格來作為我的課堂教學(xué)藝術(shù)追求的目標(biāo)呢？ 于是我就嘗試著用星光大道的模式來組織我的課堂，將學(xué)生們分成六個(gè)組，組長作為參賽選手，其他的成員作為他的親友團(tuán)，然后將課堂分為閃亮登場、才藝大比拼、家鄉(xiāng)美和超越夢(mèng)想四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)勝出一個(gè)組合，一個(gè)星期的最后一節(jié)課勝出周冠軍，然后再評(píng)出月冠軍?！靶枪獯蟮馈钡哪Ｊ接玫帽容^熟練了，我又嘗試著用“想挑戰(zhàn)嗎？”、“天天向上”等節(jié)目的形式去組織課堂，雖然這些模式看上去是在搞形式，但是沒有形式就沒有內(nèi)容，將內(nèi)容架構(gòu)于這些充滿活力的形式之上，還真能起到事半功倍的效果，學(xué)生們就是喜歡?？傊瑢W(xué)生的展示欲望是一朵嬌嫩的鮮花，需要不斷的滋養(yǎng)和培育，要想讓他長久的保持下去那需要心與心的碰撞，情不情的交織。有了這樣的課堂，我總結(jié)出一句話：課堂是生活的一部分，我們不但要享受生活，而且更要享受課堂。