第一篇：農村初級中學大班英語教學與合作學習

農村初級中學大班英語教學與合作學習Large-class English teaching of middle school

in north-west rural area and corporative learning

檀 龍

摘 要 ：由于所在省區(qū)農村經濟相對落后，教育設施不足，師資力量薄弱，從而導致小學英語課程低水平開設，致使學生進入初中時底子薄，加之超大班英語教學給英語教學帶來了一系列困難。筆者通過親身實踐和探索，發(fā)現合作學習模式可以達到這一目的。本文在闡述合作學習模式的基礎上，結合農村大班英語教學的實際情況，提出了相應的四點舉措。

關鍵詞 農村中學 大班教學 合作學習

Abstract : the relative low of rural economy, the insufficience of teaching facilities ,and shortage of teaching resources has trigged the low lever of English teaching in primary school ,which is even worse due to the weak foundation of students themselves, and a series of difficulties caused by large-class English teaching pattern, the writer found that this situation can be better through the application of cooperative learning after experienced and exploration.The article point out the four measures which can improve the quality of English teaching on the basis of cooperative learning and combination of real English teaching situation in rural area.Key words: middle school in rural area, lager-class teaching, corporative learning.1 導致超大班教學的原因 the causes of large—class English teaching

按英語教學標準，超過 30 人的班級算大班。另外，根據 Lan-caster—Leeds 調查組的界定，大班的學生數量一般為五十個（ur.1996）。根據對本縣農村初級中學班級人數調查，初一各班均超過65 人，雖然到初

二、初三呈遞減態(tài)勢，但至少也有五十人。因此，絕 大多數班級可以說是超大班級。造成這種狀況的原因有二：其一，政府在農村教育的投入不足。以本人所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)為例，人口有兩萬八千多人，但只有一所初級中學，教學設施嚴重不足。近十年來，該校初一入學新生均有四百多人，由于能夠使用的教學樓不夠，最多只能開設六個班級。這樣每個班級有六七十人（本人在 2011年的一個教學班甚至達 70 人）。其二，師資力量匱乏。據調查，本縣的初級中學英語教師全日制英語專業(yè)本科畢業(yè)人數為10%，?？飘厴I(yè)者約占50%人，非英語專業(yè)?？粕?40%人。由此可見，英語專業(yè)教師嚴重不足。其他專業(yè)的教師按科學的標準的師生比例也是捉襟見肘。在小學，能教英語的更是屈指可數。這樣一來，僅有的微薄的師資力量肩負著沉重而繁雜的教學任務，身心疲憊的他們只有踐行新課程標準提出的新理念，方能得一絲喘息。

According to the standard of English teaching ,it is regarded as a large-class which is over 30 students.Besides, the research conducted by Lan-caster—Leeds, refers to the definition of the number of students in large class is nearly 50.(ur.1996).The survey points out that there are over 65 freshed children in local middle school ,it become to at least 50 students in senior classes.Consequently, there are a lot of large—class of English teaching in north-west rural area and the causes of it mainly from two aspects: one is insufficience of the educational investment in rural area, for instance ,there is only one middle school in my hometown where it have over 28 thousand population.In fact ,only 6 classes can be established under the situation of 400 hundred freshman enters over decades.The other aspect is the pinch of teachers, there is only 10 percent of teachers whose major is foreign language in universities,the 40 percent of teachers whose major is nor-foreign language in universities, and other 50 percent teachers come from progressional training college.We can draw the conclusion that there is the severe shortage of English teacher in rural area.The situation is even worse in primary school.The only few English teachers can be rested through implementing new thought of new course standard.2 大班教學帶來的弊端 the demerits of large—class English teaching

2.1 課堂教學紀律難以駕馭 秩序

2.1 the teaching order can not be managed

多人擠在同一間教室，擁擠嘈雜。人滿為患本不足為憂，然而在學生英語基礎差、學習習慣養(yǎng)成不足的情況下則增加了課堂上的不確定因素。在本地農村，小學階段雖然在近年開設英語這門學科，但大多是迫于形勢，勉為其難。小學根本沒有專業(yè)教師，上英語課的是經過短期培訓的其他學科教師、甚至未經培訓僅僅是初中時期學過英語的人。學生的英語基礎及其學習習慣、英語水平可想而知———總體水平很低且參差不齊。在嘈雜的教學環(huán)境中，那些基礎差、興趣淡、學不了、不想學的學生，就會趁機而動乃至出現搗亂、影響他人的情形。這就給課堂教學帶來更大壓力，挑戰(zhàn)教師的課堂駕馭能力。gy the room with 60 students crowd 2.2教師實際教學工作任務太重

2.2 too much teaching task need to be done 這主要表現在班級人數太多，教師作業(yè)批改量過大。在推行素質教育的今天，注重學生素質教育的同時，還要極大地提高教學質量和升學率。提高教學質量固然要更新教學理念，改進教學方法。但是，在簡陋的教學條件下，超負荷工作的農村教師僅憑一本書、一張嘴和一支粉筆如何提高教學效率？尤其是英語，作為一門語言學科，聽、說、讀、寫都要兼顧。但大部分教師仍然是穿新鞋走老路，其在教學上所投入的時間是驚人的。

The teachers have too many students need to be managed, and too many homework need to be corrected, the education today is implementing the moral education, we have to improve the teaching quality and the rate of graduation, in order to it ,we have to change the methods and idea of teaching.However, it is hardly to accomplished under the hard situation and overburden task with one book , mouse, and chalk., particularly, as the one of foreign language ,listening, speaking, reading and writing should be considered to it.But the majority of teachers still implementing old teaching procedure under the new teaching standard, and the time they devoted to teaching is so limited.指導

2.3 對個體學生的照顧嚴重缺乏

大多數英語教師帶兩到三個教學班。一學期下來，教師連有的學生姓名都叫不上來，足見這給教師和學生的交流帶來多大困難。對英語這門交流性很強的學科而言，這無疑是致命的打擊。

2.3 the severe deficiency of for some student's care The majority of teachers guide two or three classes, and some students can not acknowledged by teacher after a semester, it can be seen that communication between teachers and students is less than ever before.Which would be the fatal issue to English teaching that has a strong communicational ability?

2.4 學生主動參與嚴重缺乏 2.4

班級人數太多加之學生英語基礎差，能夠積極與教師交流的為數不多，絕大部分學生為消極心理所左右，他們在學習英語時都怕犯錯誤，因而要求在課堂上大聲朗讀或對話幾乎是不可能。如果要求教師與他們個個面對面交流，恐怕教師渾身是嘴都難以應對。

A very few students would like to communicate with their English teacher due to the weak foundation of knowledge they owned, they are afraid of making mistakes when they are learning English, consequently, it is impossible for they to speak English in classroom loudly.Which also make a lot of troubles to teachers to communicate with they in English 3 對此有效途徑的探討 the effective exploration toward the cooperative leaning

如何解決好農村中學英語教學這一突出問題？有句名言說得好：“既然你改變不了現狀，就改變你自己吧！”經過多年的實踐與探討，筆者認為以學生為中心的“合作學習（cooperative learning）”是促進農村初級中學英語教學的有效途徑。合作學習“被譽為近十年來最重要和最成功的教學改革”（王坦），它適合各種學習者群體，也適合各個學科。合作學習雖然也以小組活動為形式，但不同于傳統(tǒng)意義上的課堂分組，其本質區(qū)別在于合作小組高度的結構化，確切地說，它是在傳統(tǒng)的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價、獎勵為依據的教學策略。更確切地說，在課堂合作情境中，每個人追求的是不僅會給自己帶來好處，同時也會使小組成員有所受益的結果。合作學習是 20 世紀 70 年代后期在美國興起的一種新的教學理念，據合作學習的倡導者宣稱，合作學習不僅可以大面積提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生的心理需求，促進學生情感的發(fā)展，尤其是通過小組合作，讓不同特點的學生相互幫助，更能調動慢生的學習積極性，促進全體學生共同發(fā)展。它的基本原則有：（1）積極互賴（positive interdependence）；（2）人人盡責（in-dividual and accountability）；（3）同時互動（simultaneous interaction）；（4）人際技能和小組技能（interpersonal and small group skills）；（5）小組自治（group processing）。鑒于農村初級中學大班英語教學現狀，本著合作學習的基本原則，如何提高其教學效果，筆者認為可以針對性地從以下幾個方面入手：

How to solve this issue related to the English teaching of middle school in rural area? The proverb says that “if you can not change situation, change yourself.” according to the exploration and experience for many years, the writer regards the cooperative learning as the one of an affective way to improve the English teaching quality.“Cooperative learning is considered as the one of the most important and successful teaching revolution for decade”.it suits for any kind of learner and subjects.Although the cooperative learning is consisted of team, it is different from the group-discussion pattern traditionally, the essence of cooperative learning is highly structuring in one team.exactly，it is the instructional strategies in the traditional classroom-teaching with the basic form of the heterogeneous group, regards the accomplishment of team goal as standard of success，Group 's overall results as the evaluation of values, more précised speaking, every one of the team will not only benefit from the result of cooperative learning, but also create convenience for other students in the classroom where are full of the context of cooperative learning.Cooperative learning is a new teaching philosophy rose in the late of 1970s in the United States According to the advocator of cooperative learning, cooperative learning can not only improve students' academic performance greatly,but also can meet the psychological needs of students , and promote the student’s emotional development In particularly, the different characteristics of the students can help each other for mobilizing the enthusiasm and promoting the common development of all students through group cooperation , the cooperative learning has some following principle:（1）positive interdependence,（2）in-dividual and accountability（3）simultaneous interaction（4）interpersonal and small group skills（5）group processing.How to improve the quality of the English teaching based on the view of large class English teaching situation of middle schools in the rural area and the basic principles of cooperative learning ? The writer believed that it can be solved from the following aspects: 3.1 構建穩(wěn)定和多樣的小組合作

依據學生的興趣、愛好、學習水平、能力特點、守紀律等個性差異，根據組間同質組內異質的原則將學生合理搭配每組為六人，并且給各小組編號，最好形成自己的標志。這樣教師就把大班劃分成若干單元———大班變成小組，并且在每小組中選出組長，大膽放權讓組長負責。通過這一措施教師管起全班紀律就方便多了。3.1 Build stable and diverse group cooperation The teacher can make six students as one group and give their group number as the team’s sign based on students' interests , hobbies ,The lever of learning ability, characteristics , self-discipline ability and other individual differences , each group should be selected a group leader , the leader should take responsibility for a whole team.It would be more convenient for teachers to supervise the class 3.2 實行小組自治，減輕教師負擔 在傳統(tǒng)的課堂教學中，小組自治是不被提倡的，教師習慣于不斷地監(jiān)視學生以檢查他們對學科內容和學習任務的理解。在合作學習的課堂中，教師檢查的是那些小組和小組成員在小組中積極發(fā)揮作用，有效地促進學習。當學生遇到迷惑不解的問題或偏離了學習目標時，教師應當予以適度的干預。通過這種方式學生可以互批作業(yè)、演練對話、聽寫單詞和操練句型，小組設置評論員，這樣教師的教學負擔就輕了許多。3.2, reducing teachers' burden by implementing group autonomy In the traditional classroom-teaching, group autonomy is not being advocated, teachers are accustomed to constantly monitor the students to check their understanding of content and learning tasks.In the cooperative learning classroom, the teacher checks their ability of playing an active role in the group in order to effective promoting learning teachers should be the appropriate intervention when students encountered the puzzled or deviate from the learning objectives , students can mutual-corrected their homework, practice dialogue ,dictation, and sentence In this way, which also alleviate teacher’s teaching load.3.3 同時互動，改變教師對個體照顧不周 美國學者杰克布斯曾明確提出“同時互動能自主地影響別人”，指的就是學生采取一些不同的學習方式，如說、寫或其他一些可動手做的方式。因此，在課堂合作學習中，教師應該最大限度地為學生提供同時互動的機會，讓學生相互幫助、彼此促進、共同提高。通俗地講就是學習積極性不高會受到他人影響而變得積極起來，不愿或缺乏同他人交流的學生無形當中也會變得主動起來。如在演練對話時，人數總是成雙成對的，不愿說的學生也會受他人影響而參與其中。這樣教師可以通過觀察而不必與學生們個個交流。

3.4 人人盡責，喚起主動參與

合作學習的代表人物卡干（Kagan）曾經給“人人盡責”下過這樣的定義，即每一個人都必須有看得見的行為表現，這種行為表現是全體小組成員所必需的。初中階段的學生生理特點表明，好奇和好動是其最大特點。這樣那些性格內向和膽小怕犯錯誤的學生為了組的名譽參與到集體活動中來，于是全班的學習主動性就會明顯提高，學生的學習積極性也會因此而改變。有了積極性，農村初級中學學生的英語基礎差也能學得好。以上是筆者根據農村初級中學的英語教學現狀結合合作學習模式談了自己的一點淺見。所以我們在以后的教學中一定要鼓勵學生合作學習，促使學生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。當然教無定法，更好的教學方法還有待于以后醞釀和創(chuàng)新。

下面的就不用翻了(親愛的！辛苦了！)參考文獻

[1] Ouyang Junlin.English Teaching Methodology.Hefei:Anhui People Press,2007.[2] 馬蘭.合作學習.北京:高等教育出版社,2005.[3] 王坦.合作學習:原理與策略.北京:學苑出版社,2001.[4] 中華人民共和國教育部制定.普通初級中學英語課程標準.北京:人民教育 出版社,2003.責任編輯 黃修軍

農村初級中學大班英語教學與合作學習檀 龍

（安徽師范大學 安徽·蕪湖 241000）

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7894（2009）20-180-01 英語教學 180

第二篇：初級中學英語教學課程標準

第一節(jié)英語課程的性質和教學理念

一、英語課程的性質： 《課標》明確規(guī)定，義務教育階段的英語課程具有工具性instrumentality、人文性humanity的雙重性質。

二、英語教學理念

1，充分體現學習對于學生發(fā)展的價值；

34、強調語言學習過程

6第二節(jié)英語課程目標

一、總目標：培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。

二、課程內容標準：

1、語言技能（聽說讀寫）；

2、語言知識（語音、詞匯、語法、功能、話題）；

3、情感態(tài)度（興趣、動機、自信、意志、合作精神）；

4、學習策略（認知策略、調控策略、交際策略、資源策

略）；

5、文化意識（鑒賞國內國際...）

第三節(jié)教學建議

一、面向全體學生營造良好的語言學習環(huán)境；

二、注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力；

三、加強學習策略的指導，提高學生的自主學習的能力；

四、培養(yǎng)學生的跨文化意識，發(fā)展跨文化交際的能力；

五、結合實際教學需要，創(chuàng)造性的使用教材

（1、調整內容；

2、調整教學步驟；

3、調整編排順序；)

六、合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率；

七、組織生動活潑的課外活動，促進學生的語言學習；

八、不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求。

第四節(jié)建議評價

英語課程的評價要盡量做到：

評價主體的多元化；

評價形式的多樣化；

評價內容的多維化；

反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程的積極作用。

關注學生的綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及在學習過程

中的情感態(tài)度、價值觀念、學習策略等方面的發(fā)展和變化； 采用形成性評價與終結時評價結合的方式，既要關注過程又要關注結果最終達到和諧統(tǒng)一。

一、充分發(fā)揮評級的積極導向作用；

二、體現學生評價中的主體地位；

三、依據課程目標要求確定評價內容與評價標準；

四、注重評價方法的合理性和多樣性；

五、形成性評價要有利用于監(jiān)控和促進教與學的過程；

六、終結性評價要注重考察學生的綜合語言運用能力；

七、注意正確處理教學與評價的關系；

八、合理設計和實施初中畢業(yè)學業(yè)考試。

第三篇：農村大班英語教學現狀調查與應對措施

農村大班英語教學現狀調查與應對措施

甘肅省靜寧縣阿陽實驗學校

賈穩(wěn)甲

內容提要：當前農村英語教學現狀是“費時多，收效低”。本文各從以下四個方面論述了當前的現狀及教師如何進行農村大班英語教學。關 鍵 詞：現狀調查、應對措施、差異教學、當前農村英語教學現狀是“費時多，收效低”，就其原因，班級人數過多，班額過大是其中一個不可忽視且非常重要的因素之一，其現狀大致有以下幾個反面；

1、個體差異大。農村中學由于時空環(huán)境、意識等因素的影響，每個年級的學生都來自不同的小學，不同的家庭。有著不同的家庭背景和不同的社會影響及個性心理等特征。這必然構成他們多方面的差異：如智力差異、認識能力差異、情感差異、素質差異，興趣差異等。這些差異給教學造成了諸多困難。并且從教材上看，大多學校都使用的是統(tǒng)一的教材，同一本教材，同一種版本，要求達到同一個教學目標，教師們可以選擇的自由很小。更何況現行的教材里面的好多內容，農村里的孩子是沒有任何經驗和感性基礎的。

2、訓練機會少。由于班級人數多，教師也往往只是和部分學生進行交流，這尤其不利于教師了解學生或對學生進行有針對性的個別輔導。如英語教師在課堂上為了不耽誤時間，大多情況下只是提問一些成績好的學生，課堂上對話表演的志愿者也大多總是那些活躍的積極分子。而那些自卑的，性格內向的學生或成績暫時靠后的學生很少被點到。這個問題對英語教學影響非常大，因為在母語不是英語的國度來說，課堂是學生進行交際和訓練的唯一場合，如果在課堂上都沒有機會的話，那又從什么地方希望提高交際能力呢？

3、作業(yè)批改難。大班額的教學帶來一個嚴峻的挑戰(zhàn)就是如何布置和批閱反饋作業(yè)。教師們常常因為學生的作業(yè)多，不能及時批改它而“欠債“。更有些學校統(tǒng)一規(guī)定作業(yè)的周時數和周時量，因此好多教師僅僅是為了應付檢查而陷入惡性循環(huán)，被繁重的作業(yè)批改牽扯了很多的精力，甚至出現為了完成任務，不得不簡單瀏覽，匆匆了事的現象，導致英語教學耗時多，收效低。

4、教學秩序難以維護。大班在課堂秩序方面出現的問題比正常班的要多。教師們常常發(fā)現學生們難以控制，尤其是義務教育階段的中小學教育，由于孩子們普遍年齡小，比較好動，注意力容易分散等等，所以在課堂上總會有學生亂講話或不參與活動，總會出現這樣或那樣的意外事件。教師在課堂上的將近三分之一的時間用來維護和管理教學秩序了。

針對以上情況，結合當前農村的教學實際，我們應該就下列幾個方面予以重視：

1、面對全班學生，重視差異教學。

我們平時所面對的現實情況是：復雜的學生來源，參差不齊的學業(yè)水平。然而我們的教學目標是按班級平均水平要求“齊步走”，這便造成先進生不能冒尖，后進生也未能轉化，教學成績始終平平的現象。為了避免此類情況，我們教學當中應為先進生和后進生擬定不同層次的教案，要善于引導先進生擴大知識面，創(chuàng)造性地使用所有知識，提高語言能力。對后進生則要他不斷進步，有所追求，并幫助他們尋找差距的原因和克服辦法，不失時機地捕捉后進生的點滴成績和閃光點。哪怕多記一個單詞都予以肯定、表揚、增強信心。比如，教師在上對話課時，總的目的讓學生掌握話題功能，能夠在真實的語境中運用。但對不同的學生要求不同：先進生學習對話時讓他們自己創(chuàng)設情景實踐；中間的學生給他們提供一定的情景進行實踐練習；后進生只要求把課文中的對話掌握就夠了。閱讀教學也可以如此進行，讓先進生閱讀較長的，生詞偏多的文章；中間學生閱讀與自己水平相當的文章能力；后進生閱讀一些較容易的文章。使他們的閱讀在不同層次上得到提高。還有寫作教學等都可以針對不同的學生調整教學內容

2、培養(yǎng)學習興趣，力求靈活多樣。

“心理學研究表明，興趣是人們積極主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現為一種好學精神。學習興趣是學習動機的重要心理成份，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產生學習的需要，樂于學習的精神體驗，因此學生對某一學科有無興趣至關重要?！雹倏梢哉f興趣是最好的老師，興趣是智慧的源泉??，沒有興趣就沒有求知欲，沒有興趣的學習無異于一種苦役。所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，說的就是興趣的重要性。正當的興趣是一種高尚的情操，對英語知識的興趣能激發(fā)學生刻苦、鉆研、積極進取。教師要善于了解學生興趣發(fā)展的特點，根據不同的教學目標和學生的個體差異，采用靈活多變的教學方法來激發(fā)并保持學生的注意力和學習興趣，促進對傳授知識的掌握，保證教學秩序正常進行。比如，性格外向的學生，他們積極參加活動的欲望較強，因此教師在教學時應多提拱一些有趣味的活動；而性格內向的，在學習過程中害怕開口，害怕出差錯，因此教師在教學時應多鼓勵、表揚；接受能力不強，反應較慢的學生，教師應多利用一些直觀教具、身體語言、恰當的比喻等來適應這些學生；有些注意力不集中或容易分心的學生，教師在教學中不斷改變學習活動，并用行為改變技術使他們處于“活動狀態(tài)”。

3、優(yōu)化小組活動，強化課堂效果。

在一個五六十人的班級里，既使教師一堂課發(fā)生五六十次的師生對話，每個學生也只能有一次機會。然而如果給學生5分鐘的小組活動時間，要么結隊練習，要么小組訓練，每個學生至少有兩三次機會進行語言交際。所以在班級人數很大的情況下，小組活動能夠給學生提供更多的語言交際的機會。同時，小組活動也能夠給教師提供更多的機會照顧個別學生，滿足個別學生的需要。比如：那些理解較慢的學生，他們可能有沒聽懂的地方，這就需要教師再做解釋。在活動過程中，教師可以在教室里走動，隨時解答學生的問題，提供必要的幫助。再者，小組活動還可以提供學生互助學習的機會。如果教師忙于解答其他學生的問題，小組成員可以互相幫助。并且大多情況下有些學生遇到困難時，找同伴或找同學幫忙比問老師的幾率要搞得多。這就要求教師在分組時考慮到學生水平，能力和基礎等各方面的差異，在分組時盡量避全是好學生或全是后進的學生的情況，避免有的學生搶著說話而有的悶聲不語的情況。所以我們說: 分組教學既可以給不同層次的學生提供展示自己的能力的機會，又可以解決大班教學教師照顧不到全部學生需要的不足。

4、巧妙布置作業(yè)，及時進行反饋。

傳統(tǒng)布置形式是全班同學做相同的作業(yè)，便于批閱，也便于檢查、定性。事實上，學生之間客觀地存在著個體差異，統(tǒng)一做相同的作業(yè)，勢必不利于學生的個體發(fā)展。在實際教學中，出現了優(yōu)生無法“吃飽”，學困生又無法“消化”的現象，達不到作業(yè)的真正作用。不妨來點改變，布置多層次的作業(yè)，把作業(yè)分成必做和附加作業(yè)兩種類型，這樣學生在完成作業(yè)時有一定的自主權。同時，教師自己也可以根據教學要求設計一些開放式作業(yè)。蘇霍姆林基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者”。單

一、機械的作業(yè)束縛人的思維，適當布置一些開放性作業(yè)，能激發(fā)學生的探究欲望，有利于學生認知結構的重組、優(yōu)化，提高分析和運用能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。比如：在布置學生翻譯或編對話的作業(yè)時，要求學生不但可以用本單元學過的表達方式，還可用以往學過的語言知識。開放式的作業(yè)是沒有唯一正確的答案或解決辦法的，這樣可以使不同水平不同能力的學生不同程度地完成任務。又比如：回答問題，水平高的學生回答可能比較復雜，比較長，而水平低的學生可能回答比較簡單，但最簡單的回答也表達了個人的觀點，強化語言的知識和技能。另外，我們在批改作業(yè)時，可以不要一次把所有學生的作業(yè)都批改，那么我們就可以只批改其中的一部分。這樣既可以減輕教師的負擔，又不耽誤把作業(yè)及時反饋。當然分批批改要有系統(tǒng)，有計劃。不要讓學生預測出規(guī)則性?？梢园磳W生層次隨機抽樣來批改作業(yè)。也可以組織學生互評，教師提供必要的指導，并加強監(jiān)控等等，然后把批改過的作業(yè)瀏覽一遍再發(fā)下去。

當然大班教學也有許多優(yōu)點。諸如：大班教學，有利于開展不同形式的教學活動；有利于學生互相學習與合作，有利于學生們學習彼此寬容、理解；有利于教師的教學改革和研究，同時，大班教學使得教學活動更加有趣，更有挑戰(zhàn)性，更能夠在一個集體的環(huán)境里面培養(yǎng)團結，協(xié)作的適應新時代的復合型人才。所以改革農村英語教學的一個重要方面不是寄希望于及時改變這種大班額的教學形式，而是要在大班額情況下，在日常教學過程中必須照顧學生的個體差異，采用靈活多樣的教學方法，使每個學生都得到發(fā)展，這是全面提高農村英語教學質量的必由之路。

第四篇：淺談農村英語教學

淺談農村英語教學

興義市白碗窯鎮(zhèn)代陌教學點 教師：李琴

如今雖然絕大部分農村小學都已開設了英語課程，但是受多重因素的影響，英語依然是一門“副課”，得不到重視。學生和家長的思想保守、缺少良好的學習氛圍；學生家長英語水平較低；農村小學缺少現代化的教學設備、教學信息相對比較封閉等等……這些都極不利于小學生的英語學習。在農村，沒有英語俱樂部、沒有英語培訓班，農村孩子的英語學習主要依賴于課堂教學，英語的聽、說、讀、寫，幾乎都是在課堂上完成的當今世紀，知識經濟的發(fā)展使人類進入了一個學習社會，科學技術發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈。當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要。盡管中國在加入WTO以后，人們對學習英語顯得日益重要，然而在農村小學，英語卻似乎沒有收到這樣的優(yōu)待。學生不愛學，家長不重視，現代化教學設備的落后，師資力量的缺乏等等，使得英語課成了眾學科中的“丑小鴨”。

一、現狀分析

1、學生不愛學

農村小學學習英語的興趣之停留在“表面上的喜歡”，對參加各種英語實踐活動缺乏熱情，這和農村小學的生源有著一定的關聯。因為農村小學的孩子與城市中的孩子相比，是有一定差別的。他們土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，面對學習一種陌生的語言，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺乏自信，害怕說錯被老師批評或同學嘲笑，因而羞于說英語也不太敢說英語。如此一來，學生認識不到學習英語的主要目的是用于交流?？偛婚_口說英語會產生很多不良的后果。

2、家長不重視

小學英語教學工作的順利開展，離不開家長的支持配合。本人通過對學生家長的調查報告統(tǒng)計發(fā)現：大多數家長把所有希望都交給老師和學生自己，就因自己沒文化不懂。反正初中還要學的，由此可見，許多農村孩子的家長普遍認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了，更何況他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，就更加分不清楚了。再加上他們自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，因而無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

3、現代化教學設備的落后

學好英語的首要條件是創(chuàng)設一個學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三次，每次僅四十分鐘，用英語交流的環(huán)境很少。而英語學習需要的硬件設施包括語音室、電腦、電視機與CD機、錄音機(配套磁帶)。由于農村小學規(guī)模小，因而確立的硬件設施齊全的標準自然也降低了，學校沒有電視機，沒有聯網的計算機，大部分農村小學沒有多媒體教室，也沒有語音室，有些學校連基本的教學用具都沒有配備，在很大程度上制約了教學質量的提高。

4、師資力量的缺乏

農村小學英語教師的緊缺主要體現在教學任務重，一方面，英語教師任教的科目多，有些教師不僅要教授英語學科，還要擔任一個語數主科的教學；二是因為一些觀念問題，農村小學的英語往往被看作是一門副課，所以有的教師雖然可以專職教授英語，但又要跨幾個年級，吃透幾本教材，太過忙碌必然影響備課的質量和教學方法的，教學改革難以深入開展。

用演板的方式檢查學生單詞的記憶；用試卷檢測學生的閱讀、寫作能力；用對話的方式檢測學生的聽說能力；制作電子課件，用直觀易懂的方式進行教學。雖然我們想盡了各種辦法，然而就近幾年的中考、高考成績來看，農村孩子的英語考試分數比城市孩子的英語考試分數平均低20～30分，差距較大。從事了多年的英語教學，我們真的很迷茫，一次次思考著這個嚴峻的問題，是農村孩子較笨不會學英語還是農村學校的英語老師的英語素質低？應該不是，那導致農村孩子與城市孩子英語成績差距的根本原因是什麼呢？

1．學生學習英語的興趣低

做任何事情都必須有濃厚的興趣。“興趣”是最好的老師，沒有興趣，任何事情都做不好，學習英語也是如此。近五年來，我們發(fā)現農村孩子學習英語的興趣極低，大概只有百分之二十的學生比較喜歡英語，上課能認真地聽講，跟隨老師一起讀英語、說英語，專心地聽英語錄音，積極地思考老師提出的問題并回答問題，而百分之八十的學生對英語學習毫無興趣。即使在有限的課堂上，一部分學生只是將書本擺在課桌上，呆呆的看著老師，似乎一句都聽不懂。

2．開口難

學習任何一門語言，其目的都是為了交流。英語是一門語言，要想把這門語言學好，表達得準確，平時就得多講英語。學校每天都開設英語課，教師每節(jié)課都會教讀，學生也會勉強地跟著讀，可一旦老師停下，讓他們自己讀，數室里的聲音就特別小，除了少數幾個學生能獨立、準確地讀出外，大部分學生都不會也不會盡力去讀。課堂上尚且如此，更別說課后了。每次課堂提問，只有三五個學生舉手回答，有的學生說不會，有的學生羞于開口，有的學生干脆保持沈默。3．漢語式的英語寫作

英語和漢語是兩種不同的語言，在語言的表達上存在極大的差異，漢語沒有人稱、數、時態(tài)的變化，而英語卻有。學生的英語寫作是另一困難問題，大部分學生不會寫作，課堂上練習寫作，一些學生根本不動手，即使一些學生動手去寫，也是按照中文習慣進行寫作。例如：我最喜歡吃的食物是餃子。I favorite eat food is dumplings.你學習什麼科目？You study what subject? 他不喜歡英語。He not like English.考試自然就更不用說了。4．考試只“做”選擇題

考試是對學生所學的內容進行檢測，了解學生對知識掌握的程度，是促進學生學習英語、學好英語的手段。每次分發(fā)試卷，卷子沒有發(fā)完，一半學生的試卷上的選擇題答案A、B、C、D全部寫好，而對于其他的試題根本就不做。

二 農村學生英語學習興趣低的原因分析

看著學生這種學習狀態(tài)，作為老師，心里很著急，到底是什麼原因造成農村英語課堂上出現這些現象呢？通過與同行交流、探討，本人認為原因有以下幾點： 1．留守孩子多

近年來，農村百分之八十孩子的父母在外務工，他們將孩子托付給爺爺奶奶、姑父姑奶、外公外婆，甚至有少數家庭將自己的一個或兩個孩子單獨放在家中。爺爺奶奶、外公外婆對自己的孫子、外孫疼愛有加，他們生怕孩子沒吃好、喝好、穿好、玩好，但他們就是不怕孩子沒學好。孩子爸爸媽媽不在家，老人更加疼愛孩子，盡可能地滿足孩子在物質上的需要，卻忽視了孩子在學校是不是好好學習，回家是否做功課，畢竟老人精力有限，孩子在家平平安安生活有保障就行了。

六、周日在家生活毫無規(guī)律，不溫習功課，周一來學校不僅作業(yè)完不成，且上課睡覺甚至發(fā)呆。我多次與這些帶孩子的老人交涉，他們有的說：“管不了。”有的說：“老師，算了，不要說了，我們沒指望孩子考高中、上大學，等到孩子年齡大一點，就出去打工?！庇械倪€說：“我兒子，兒媳也沒讀什麼高中、大學，他們在外做泥工，一年純收入也不錯，等這些孩子混個初中畢業(yè)，認幾個字，能夠算賬就可以?！睆倪@我清楚地知道，農村大部分孩子不愿學習與父母不在身邊有著重要關系。

2．家長對“學英語”認識不深

農村的孩子大部分都很聰明，但為什么英語學習卻遠遠不及城市孩子，除了“留守孩子多”以外，還與許多家長對“學英語”認識不夠深刻有著重要的關系。他們認為自己沒讀多少書，也能在外面賺到錢，甚至比起讀了名牌大學的人賺的錢多。一次，我碰到一位從海南打工回家過春節(jié)的家長，這位家長只是小學畢業(yè)，初中只讀了兩個月。他說他每年純收入是十五萬，他問我年收入多少，我說不到兩萬，他聽到這話，馬上說，現在時代變了，讀不讀好書無所謂。他要求他的兒子最多混個初中畢業(yè)，個頭長大一點，力氣足一點就可以。在平時日常生活交往過程中，農村的許多家長認為，現在比以往餓肚子不知強多少倍，現在有飯吃就知足了，至于孩子讀書不必過于強求。家長對孩子過于仁慈，對讀書沒什麼要求，這不僅僅對孩子的英語學習不利，對于孩子的成長也是一個極大的障礙，易導致他們不好好學習，總是得過且過每一天。

三、措施

農村是個廣闊的天地，農村孩子聰明、能干、淳樸，他們不愿學英語，當然不行。要想扭轉這種局面，教師、家長、國家應齊心協(xié)力采取必要措施。

1．家長應重視孩子的家庭教育

俗話說：父母是最好的老師。孩子是祖國的未來，是家庭的希望。教育好孩子不只是老師的責任，而是家庭、學校、社會的共同職責。農村經濟條件不好，作為父母選擇外出務工，我們可以理解，但也得要重視對孩子的教育，應該將孩子的成長教育放在首位。父母在外地打工時，應經常打電話給孩子，與孩子溝通，鼓勵孩子努力學習，鼓勵孩子要有遠大理想、目標，絕不可以有“不讀書，不學英語，照常能生活，能賺錢，而且能賺大錢”的思想，甚至將其傳給自己的孩子。作為家長應該把眼光放高一點、遠一點，鼓勵孩子勤奮學習。2．教師應關愛學生

目前，農村留守孩子較多，作為一名教師應該做到，對待學生要像對待自己的孩子一樣，從生活學習各個方面去關愛他們，仔細觀察他們的一言一行。當他們生活上有困難時，應適當地給予精神和物質上的幫助。當學生不愿學習時或學習上有困難時，作為教師應該耐心地加以誘導，鼓勵他們，激發(fā)他們的學習興趣，開發(fā)孩子的潛能。特別是當孩子們犯錯誤時，應以適當的方法引導，絕對不可以打擊孩子，更不能放棄對他們的教育；當他們進步時，要及時給予表揚。

3．教師應提高自身素質和業(yè)務能力

在英語課堂上，教師起著主導作用，要想課堂教學取得好的效果，教師應以身作則、為人師表，不斷提高自身的素質，豐富自己的知識、學問，增強自己的能力，完善自己的性格，提高自己的修養(yǎng)和業(yè)務能力，贏得學生對英語學習的熱愛和追求。只有這樣，才能激發(fā)學生英語學習的興趣，也只有這樣，農村的英語課堂才會充針對這些不利因素，我們要認真學習新課標理念，充分考慮周圍環(huán)境，因地制宜，趨利避害，創(chuàng)設英語學習的良好氛圍，靈活多變地教學，讓農村的孩子在現有的條件下，享受英語學習的樂趣，輕松愉快的學習并逐漸愛上英語。

第五篇：農村英語教學

農村英語教學

【摘要】 英語作為一種語言,要想學好并不是一件容易的事,尤其對地理位置偏僻沒有很好的語言交流環(huán)境的農村學校來說,難度是很大的。本文將對農村英語教學水平不高的原因進行分析,并就問題提出相應的應對建議。還就怎樣提高學生的英語水平進行了詳細的分析，促使學生學好英語?！娟P鍵字】 農村英語教學 英語教師 創(chuàng)設情境 英語學習

我國廣大農村地區(qū)缺乏優(yōu)質的師資力量和教育教學資源,導致農村地區(qū)教學質量的落后。相比語文、數學等傳統(tǒng)學科而言,英語這門與國際文化意識接軌的前沿學科在農村地區(qū)的教學不容樂觀。

一、英語師資力量不足

在各類教育資源中,教師是最重要的教育資源,教師的質量直接影響到教學的質量。農村英語教師的英語知識技能水平尤其是口語水平較低,是制約農村地區(qū)英語教學質量提高的瓶頸。為了提高農村地區(qū)英語教學水平,必須有針對性地提高農村英語教師的教育教學水平。

1、教師層面

加強教師自身英語知識技能水平和教育教學知識的學習,可以利用互聯網上豐富的英語和教育資源來進行學習，通過自身的努力成長為一名優(yōu)秀的英語教師。

2、教育局層面

加強對新任教師的職前培訓和對在職教師職中培訓。長期以來,農村教師的培訓工作并沒有有效地落實到實處,廣大農村英語教師不能很好地接觸到新的教育教學理念,其教師專業(yè)化發(fā)展受到一定程度的制約。為此,教育行政部門,尤其是縣一級的教育局必須加強對農村英語教師的培訓。

3、國家層面

吸引優(yōu)秀的大學畢業(yè)生到農村地區(qū)任教;國家目前已經出臺了各項政策,包括提高農村教師工資,在教育部直屬6所師范大學實行師范生免費教育和培養(yǎng)“農村教育碩士”等。這在一定程度上可以吸引優(yōu)秀的大學畢業(yè)生加入到農村英語教師的隊伍中來,提高農村英語教學的質量。

二、英語教材的不適性

2001年頒布的《英語課程標準》指出“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上?！痹谛抡n程改革標準理念指導下,經由教育專家編訂的英語教材題材新穎、內容豐富,但其在農村地區(qū)有著一定的不適性。以人民教育出版社出版的初中英語教材為例,其內容多貼近城市生活,其中的有些生活場景對農村學生來說是陌生的。教育來源于生活,對于初中生來說,沒有真實的生活體驗,就不能很好地理解和識記知識。為解決英語教材在農村地區(qū)的不適性所帶來的問題,對教材進行“二次開發(fā)”是一個很好的途徑。農村英語教師可以在新課程改革理念指導下,結合本地的教育教學場景對教材進行二次開發(fā),以適應學生的學習需求。

三、影響英語教學的社會環(huán)境因素

語言學習需要一定的語言環(huán)境,中國缺少英語學習的社會文化大環(huán)境,農村地區(qū)更是如此。

1，缺少通過大眾傳媒接觸英語的機會。

在信息化社會,電視和電腦是學生在課堂之外接觸英語的重要途徑。相比城市英語電視節(jié)目的豐富和電腦網絡的廣泛普及,農村地區(qū)雖然家家戶戶都有電視,但是接收到電視臺有限,鮮有中學生英語教輔節(jié)目;電腦只有少數的家庭才能擁有。在這種情況下,農村學生比城市學生缺少了通過大眾傳媒接觸英語和了解英美國國家文化的機會。

2，沒有使用英語進行交流的環(huán)境。

與城市不同,農村地區(qū)沒有使用外語的真實生活場景。學生很少有機會接觸到外國人,更不會有外教到學校中與學生進行面對面的溝通。

雖然,農村地區(qū)英語學習的大環(huán)境在短時期內難以改變。但是,學校和老師完全可以采取一定的途徑來改變學生英語學習的小環(huán)境,來幫助學生增加接觸英語和用英語進行交流的機會。例如, ①開設英語角,讓學生在英語角中用英語進行交流,可以在一定程度上解決學生沒有使用英語進行交流機會的問題.;②組織學生觀看英文電視節(jié)目,培養(yǎng)學生的文化意識,可以提高學生的國際視野;③開展互助學習小組,讓英語成績優(yōu)秀的學生來幫助落后的學生,優(yōu)秀學生在幫助后進學生的過程中也可以鞏固和提高自身的英語水平。

良好教學效果的形成不是一朝一夕就能實現的,要靠平時的點滴積累來養(yǎng)成。教學法也是需要我們不斷的進行總結和探索。要在偏僻的農村搞好英語教學,使學生學好英語,更要發(fā)揮英語教師的主觀能動性。做好以下工作非常重要： 一、一定讓學生掌握好語音知識，學生學好語音知識的作用是多方面的 1，學好語音知識便于學生認讀新詞,拓寬知識面。

這樣學生不會由于新詞不會讀而不敢去朗讀課文或開口與同伴交流。掌握了一些讀音規(guī)則,學生就可以大膽的去試讀一些新詞。例如,字母組合“ee”讀作/ I: /元音字母在閉音節(jié)和開音節(jié)中不同的讀法規(guī)則,不規(guī)則動詞中一些變化小規(guī)則及其讀音,如:“-ing”讀作/iη/過去式時變?yōu)椤癬 ang”讀作/·η/變過去分詞時變?yōu)椤癬 ung”讀作/Λη/。例如: sing—sang—sung, ring—rang—rung.知道了這些,學生在認讀,朗讀或口語練習中,就會心中有底,由詞到句,逐漸克服膽怯心理,作到大膽張口讀英語,說英語。

2，學好語音知識便于學生記憶單詞。

單詞是英語學習中最基礎的部分,沒有一定的詞匯積累想要說英幾是不可能的?？墒窃~匯的積累也是所有英語學習者最頭疼的事,總是記不住,記住了又忘其拼寫。怎樣才會記得牢靠一些呢? 我覺得語音能幫這個忙。我們可以教會學生根據讀音記單詞的拼寫, 如graduate /gr· djueit/我們可以將其分開成三部分“gr· /dju / eit/”這樣學生會容易記住且根據讀音進行拼寫。

二、運用圖片創(chuàng)設情景

最簡單的是運用圖片。一張圖片可以很直觀的展示出所要表達的內容,可以是簡單的人或物,也可以是幾個或幾種東西構成的一副靜物圖、活動圖,讓學生用簡單的詞或句描述圖片,大膽運用已有的知識進行練習。也可以運用分角色練習活動創(chuàng)設實際情景。教師根據教材內容將學生分成小組分角色練習,使學生對教材內容有所掌握和理解后,創(chuàng)設情景讓學生自由練習和發(fā)揮,通過練習和發(fā)揮使已有 的知識得到鞏固,并從中感受成就感,愉悅感。

在商店買東西時進行的對話,學習課文內容之后教師可在教室里創(chuàng)設這種買賣情景,讓學生自由對話,自由表演。例如:

S1: What can I do for you ?

S2: I am looking for a pair of shoes form.S1: What color would you like ? S2: I like??

S1: What size do you want ? S2: I want size??

S1: Do you like this kind ?

S2: Sorry.Do you have another kind ? S1:What about???

S2: ??How much are they ? S1: ?? S2: ??

S1: I will take this pair.Here is the money.三、創(chuàng)設互動課堂

要創(chuàng)設互動課堂,努力使每一位學生積極,主動地參與到課堂中。課堂是學生發(fā)展的天地,學習過程是學生享受教師服務的過程。理想的課堂教學是在教師引導下學生知識自主建構的過程,是真實自然的師生互動過程,是以動態(tài)生成的方式推動教學活動的過程。例如在講解ask sb to do sth和ask sb not to do sth的過程中,首先教師舉出例句,給學生提出要求,如:I ask you to do your homework by yourselves and ask you not copy others。教師將要學習的內容加點或橫線給學生以提示,學生運用同樣的句子給老師提出要求,如:We ask you to speak loudly ,We ask you not to smoke in classroom等等，教師應善于營造生動的教學情景,使師生雙方共享。

教師不僅要讓學生學會書本上的知識，更要讓學生學會如何去學，應該做到：

一、指導學生學會預習

一堂成功的英語課堂教學，離不開課前成功的預習。作為一名英語教師，不但要傳授好知識，而且要教會學生預習。1，制定符合學生實際的預習目標

預習目標制定的是否恰當是搞好預習的前提條件，制定預習目標要符合學生的實際，既不能太高，也不能太低，以學生在本節(jié)課稍加努力即可實現為標準。2，限時限量，松弛有序

預習最忌沒有時間和量的限制；若不限制，學生預習時，會變得漫無目的，盲目性、隨意性強，注意力差。因此，教師要明確告訴學生在規(guī)定的時間內預習完多少內容，從哪里預習到哪里。3，檢測要及時、靈活、新穎

學生預習要通過教師的檢測來體現，猜謎語、表演、板書等形式都可以用來檢測學生的預習效果。若學生課前把教材預習好了，教師就會在課堂上有的放矢，游刃有余，取得事半功倍的教學效果。

二、指導學生學會聽課

1，上課專心聽講，強化“有意識記”，盡量要求自己在課堂上記住課文中生詞、短語及重要的句型和句子。

2，上課勤記，有選擇地記住一些語言規(guī)則、重點、難點或自己不熟悉的知識。3，在課堂上主動學習，如主動回答問題，主動發(fā)現語言規(guī)律，主動提問等。4，上課時能獨立思考。當教師提出一個問題時，要積極思考，而不盡力逃避，當別人回答問題時，自己在心里默答，再與正確答案相比較。

5，在課堂上積極舉手發(fā)言，上臺表演，做到舉止大方，聲音洪亮，不怕別人嘲諷，不怕失敗。

三、指導學生在學習過程中掌握一些方法、技巧 1，巧記單詞，過好單詞關 記好單詞是學好英語的基礎，多數學生學習英語掉隊，沒能過好單詞關是其重要原因之一。事實上，在記憶單詞方面是有規(guī)律可循的，正確掌握這些規(guī)律能達到事半功倍的效果。例如：

1、發(fā)音法，2、劃分音節(jié)法，3、轉換法（聯想法）。2，學會寫作，巧過寫作關

歷年的高考、中考，均涉及語言交際和寫作能力。然而，初中乃至高中階段，都離不開開設寫作課程。那么，怎樣把這種“技能”落實到英語課堂教學中去呢？ ①進行替換練習，做好“仿寫”工作；②領會對話實質，做好“改寫”工作；

四、指導學生學會復習

1，使學生意識到復習的重要性，明確目的，端正態(tài)度，積極主動地復習，學生要有“我就要把英語學好”的想法，在這一長遠目標的引導下，有意識地、長期穩(wěn)定地復習、記憶，這和無意識去記憶，臨時抱佛腳，為應付考試而復習的效果明顯不一樣。2，合理安排

1）趁熱打鐵，及時復習。

根據遺忘規(guī)律可知，及時復習是防止學習之后快速遺忘的最有效辦法。一天后要忘記當天學習所掌握量的70%左右，在要忘未忘的當天及時復習、鞏固，在一周內對本周所學內容再進行一次復習，這樣會收到很好的效果。2）集中復習與分散復習相結合 從心理學、遺忘規(guī)律看，過于集中復習容易造成人的精神過于緊張，身心疲憊，效果也不好。分散復習比集中復習好，特別是針對英語單詞短語的記憶。如有30 個單詞短語，采用分散復習、化整為零方法，如分三次或四次，一次記憶7—8 個，效果會好得多。

3)善于利用最佳時間進行復習一般來說，早上人的頭腦清醒，外界干擾少，復習英語的效果好；晚上臨睡前，將一天所學內容回憶一遍，有利于知識的鞏固和形成良好的記憶品質。4）充分利用時間，善于抓住、利用零散時間。

特別是在記單詞短語時，可運用小卡片、小本子隨時記憶。3，學會采用多樣化的復習方式

復習方式多樣化優(yōu)于單一化。要學會“手腦并用”，我們要多渠道，多種感官綜合運用，協(xié)調記憶。對課文、對話可采用多讀、多背、同學問答等方式；做作業(yè)時對無把握的作“？”號，改正錯誤時用彩筆寫正確答案，在復習時就可只復習顏色筆處，這樣既節(jié)約時間，又能取得較好效果?！?】

英語周報教師版《 農村英語教學現狀》

【2】《中小學英語教學與研究》 華東師范大學主辦 【3】《素質教育論》 人民教育出版社

【4】 劉道義,David Nuann.初中英語教材[M ].人民教育出版社

【5】 王英豪 農村中學英語教學的問題現狀及對策【J】.吉林教育 2007，8