第一篇：人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文草船借箭片段教學(xué)設(shè)1計(jì)

人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《草船借箭》片段教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

了解本課的情節(jié)，學(xué)生說說諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

讓學(xué)生理解神機(jī)妙算的意思，并共同分析諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？

能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。

教學(xué)過程：

教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處?！?/p>

1.“誰(shuí)來(lái)說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?！保ㄖ该卮穑哼@時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）

“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）

“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語(yǔ)氣。）

“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語(yǔ)氣。）

2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰(shuí)找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）

“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）

3.“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了課文，知道了諸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、識(shí)天象、曉地利，按事物的規(guī)律辦事，他的神機(jī)妙算也就表現(xiàn)于此。

第二篇：五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 草船借箭 1教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版

《草船借箭》案例及教學(xué)反思

這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事發(fā)生在東漢末年曹操、孫權(quán)、劉備各為一方：當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來(lái)抗曹，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，諸葛亮草船借箭的故事。就在孫權(quán)聯(lián)合抗曹進(jìn)發(fā)生的。課文寫周瑜由于爐忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操措箭，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮，有膽有識(shí)，才智過人。

本節(jié)課教育學(xué)生通過讀課文，感悟文中的人物特點(diǎn)，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，識(shí)天識(shí)人的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力。

一、啟發(fā)談話，調(diào)動(dòng)積累，揭題激趣

同學(xué)們，你們誰(shuí)對(duì)《三國(guó)演義》有所了解？是通過什么方式了解的？你知道書中哪些重要人物？哪些重要故事？

今天我們一起學(xué)習(xí)根據(jù)《三國(guó)演義》改編的著名故事《草船借箭》。

二、初讀課文，感知大意，看清條理 1.指名分自然段讀。2.鞏固新詞新，注意讀音。3.檢查討論。

（1）課文中出現(xiàn)的哪些重要人物？

（2）他們之間有什么聯(lián)系，發(fā)生了什么事？ 抓住重點(diǎn)詞，板書 周瑜―――魯肅 諸葛亮―――曹操

說出他們之間的事情，抓住他們之間的聯(lián)系，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容。

三、精讀課文第一部分，研讀對(duì)話，體會(huì)人物內(nèi)心。

1.通過前面的閱讀，知道周瑜妒忌諸葛亮，想陷害他，同桌分角色讀，加深對(duì)課文的理解。2.指名分角色按時(shí)答順序逐句朗讀，分別說出人物的性格特點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)、幫助體會(huì)人物言外之意，懂得他們的心理活動(dòng)，體會(huì)諸葛亮的豁達(dá)大度，沉著鎮(zhèn)定，胸有成竹。

3.連貫地齊讀第二自然段。

四、布置作業(yè)

1.抄寫生字新詞。2.朗讀課文 教學(xué)反思

本節(jié)教學(xué)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)人物的個(gè)性化有所認(rèn)識(shí)、了解，并能突出地表現(xiàn)出來(lái)，通過同桌對(duì)話，分角色讀課文，充分體現(xiàn)了不同人物的內(nèi)心活動(dòng)及言外之意，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容加深理解，表現(xiàn)出諸葛亮足智多謀、神機(jī)妙算，周瑜自嘆不如也，通過小組合作學(xué)習(xí)，知道《三國(guó)演義》書中的許多章節(jié)，從而對(duì)學(xué)習(xí)本課有所幫助。但學(xué)生對(duì)社會(huì)歷史了解的太少，對(duì)三國(guó)時(shí)期的混戰(zhàn)局面，歷史背景，知道甚少，對(duì)地理位置，孫劉為什么聯(lián)合抗曹不太懂。

本節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生掌握的比較好，部分學(xué)生在分角色讀課文不熟練，也讀不出感情來(lái)，達(dá)不到作者要求的目的，教師指導(dǎo)讀太少，學(xué)生對(duì)字詞的掌握也不熟，部分同學(xué)們讀不成句，對(duì)為什么能借箭成功說不完整，有待于加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

第三篇：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)1

五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

一、教學(xué)理念：

1、語(yǔ)文教育不能局限于字、詞、句、章的學(xué)習(xí)，務(wù)必建立大語(yǔ)文觀。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)想要看重探求語(yǔ)文教育與現(xiàn)代社會(huì)以及兒童生活世界的諸多關(guān)聯(lián)。

2、語(yǔ)文教育要面向全體，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，并全方位進(jìn)步每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。

3、注重過程，終結(jié)評(píng)價(jià)與組成評(píng)價(jià)相聯(lián)合，扶植終身學(xué)習(xí)的愿瞧和科學(xué)探求的精神。

4、重視閱讀指導(dǎo)，做到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。

二、學(xué)情分析：

本班共有學(xué)生 48人。大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們愛學(xué)習(xí)，有上進(jìn)心。從上個(gè)學(xué)期期末測(cè)試結(jié)果來(lái)瞧，學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及格率為92%。學(xué)生具有了一定的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和寫作能力和語(yǔ)文分析使用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。但是有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)較差，家長(zhǎng)又疏于管理，還需老師加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，不能及時(shí)完成作業(yè)，還需老師好好指導(dǎo)教育。本班學(xué)生還有一個(gè)最大的問題，就是兩極分化嚴(yán)重，尤其是習(xí)作和課外閱讀，很困惑，到底如何縮短兩極差距。

三、教材分析：

（一）教材結(jié)構(gòu)：

本冊(cè)教材繼續(xù)以專題組織單位，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永久的童年”，第三組“言語(yǔ)的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國(guó)古典名著之旅”，第六組綜合性學(xué)習(xí)――“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。

全冊(cè)共28篇課文，精讀和略讀各14篇。除了第六組綜合性學(xué)習(xí)，其余七組教材，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。每組課文之后設(shè)“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”。其中“讀讀寫寫”的詞語(yǔ)，是由會(huì)寫的字組成的，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”的詞語(yǔ)，只需認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了材料袋或閱讀鏈接。全冊(cè)共安排了五次“材料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊(cè)還編排了8篇選讀課文，并附兩個(gè)生字表。生字表

（一）是要求熟識(shí)的200個(gè)字。至此，完成小學(xué)階段熟識(shí)3000個(gè)常用字的識(shí)字任務(wù)。生字表

（二）是要求寫的150個(gè)字，至此累計(jì)寫字量為2300個(gè)。

（二）教材特點(diǎn) ：

1、加強(qiáng)目標(biāo)體系，全面、正確地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、教材內(nèi)容在富有人文內(nèi)涵、拓寬題材文體方面，作出了勤奮努力；在發(fā)揮語(yǔ)文教科書育人功能方面，進(jìn)一步加強(qiáng)；

3、專題設(shè)置越發(fā)靈活，編排方式在繼續(xù)中又有發(fā)展

4、導(dǎo)學(xué)和課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能

5、順應(yīng)兒童心理發(fā)展特，“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的類型發(fā)生一定的改變

6、在“分析學(xué)習(xí)”中，指導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視探究和鉆研的過程，進(jìn)一步提高語(yǔ)文分析使用的能力

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

第一單元：一是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)課文和搜集材料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感；二是指示學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并繼續(xù)積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感；三是指導(dǎo)學(xué)生了解文章一些相對(duì)簡(jiǎn)單的、適于他們接受的寫作要領(lǐng)，并試著將這些寫法使用到本人的習(xí)作中。

第二單元：一是讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，富有情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活；二是經(jīng)過閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法；三是注重語(yǔ)言積累；四是描繪本人的童年生活。

第三單元：一是讓學(xué)生經(jīng)過讀書感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)；二是經(jīng)過對(duì)不同文體文章的閱讀，了解不同文體文章表達(dá)方式；三是指導(dǎo)學(xué)生積累生動(dòng)的語(yǔ)言。

第四單元：指導(dǎo)學(xué)生專心讀書，感受人物的精神品格；領(lǐng)會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)要領(lǐng)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。

第五單元：讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

第六單元：指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的信息世界，感受信息通方式的改變，領(lǐng)會(huì)信息在人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)收集和處理信息，開始學(xué)會(huì)使用信息，寫簡(jiǎn)略的鉆研報(bào)告。

第七單元：讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下人物形象，領(lǐng)會(huì)作家描繪人物的要領(lǐng)，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)使用。

第八單元：一是要捉住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特，增長(zhǎng)見識(shí)；二是要推測(cè)作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)作者的寫作要領(lǐng)；三是要注重積累課文中的生動(dòng)語(yǔ)言；四是要從實(shí)踐起程，憑據(jù)各自條件，經(jīng)過多種途徑盡可能多地搜集材料，以豐富對(duì)異域風(fēng)情的體驗(yàn)。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）識(shí)字與寫字教學(xué)

本冊(cè)識(shí)字200個(gè)，寫字150個(gè)，把字寫端正。在提高寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適適當(dāng)提高寫字的速度，繼續(xù)養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

（二）閱讀教學(xué)

1、繼續(xù)加強(qiáng)閱讀基本功的訓(xùn)練。

2、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)要領(lǐng)。

3、掌握每個(gè)單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)落到實(shí)處。

（三）口語(yǔ)交際教學(xué)

1、激發(fā)興趣，體現(xiàn)雙向互動(dòng)。

2、繼續(xù)提高學(xué)生的口語(yǔ)程度，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

（四）習(xí)作教學(xué)

1、進(jìn)一步明確小學(xué)生作文的本質(zhì)。小學(xué)生作文的本質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。

2、培養(yǎng)觀察、思想、表達(dá)三種能力。

五、教學(xué)措施：

（一）識(shí)字與寫字教學(xué)

本冊(cè)安排識(shí)字200個(gè)，高年段，學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，因此教學(xué)要放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一概不再注音，學(xué)生在閱讀中碰到不熟識(shí)的字，可以查字典解決。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中快速涉獵，聯(lián)系上下文，理解字詞的意義，以便在手邊沒有字典、辭書的情況下，不防礙閱讀。本冊(cè)安排寫字150個(gè)，都安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。指導(dǎo)學(xué)生寫好寫對(duì)筆畫、筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。

（二）閱讀教學(xué)

1、高年段的朗讀要求，不但要做到正確、流利，并且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，讓學(xué)生主要通過自主的入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有條理，要經(jīng)過多種方式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語(yǔ)感。在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，要從全體入手，指導(dǎo)學(xué)生在掌握全文情感基調(diào)及其改變的基礎(chǔ)上，憑個(gè)別的情感體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。高年級(jí)的默讀，既要提高理解程度，又要提高默讀速度。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生留有富裕的默讀時(shí)間，并提出相應(yīng)的要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生憑要求認(rèn)真讀書，在默讀之后要檢查學(xué)習(xí)效果。

2、經(jīng)過課后的訓(xùn)練題，指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)表達(dá)要領(lǐng)。在課文中發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的特點(diǎn)。在“交換平臺(tái)”中總結(jié)某些規(guī)律的東西。

3、要憑借課文的差別特點(diǎn)，設(shè)想和接納靈便多樣的教學(xué)過程與要領(lǐng)計(jì)謀。

（三）口語(yǔ)交際教學(xué)

要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交際的欲望。要?jiǎng)?chuàng)造特定的情境。創(chuàng)造情境要做好以下幾點(diǎn)：一是情境的創(chuàng)造要實(shí)在，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐交際的需求，讓學(xué)生了解在不同的場(chǎng)地、針對(duì)不同的東西，使用不同的手法，接納不同的表達(dá)方式。二是考慮到兒童的年齡特點(diǎn)，情境的創(chuàng)造還要注重興趣，要用膾炙人口的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的交際欲望。三是要?jiǎng)?chuàng)造多個(gè)情境，在逐步深入的互動(dòng)中，體現(xiàn)交際的內(nèi)容由相對(duì)簡(jiǎn)略，到交際得相對(duì)深入的熟練過程。要體現(xiàn)雙向互動(dòng)。

（四）習(xí)作教學(xué)

1、作文指示從內(nèi)容入手，作文講評(píng)重正在鼓勵(lì)。

作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。開端宜“放”，使學(xué)生感慨想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中挑選最妥帖的內(nèi)容來(lái)寫。至于寫怎樣的標(biāo)題，在打開思緒、挑選要寫的內(nèi)容的過程中浸透，在寫作中、在交換底稿的過程中指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容不過乎習(xí)作手法能否明確，內(nèi)容能否具體，順序能否明確，選詞用語(yǔ)能否合適，能否表達(dá)了真情實(shí)感等幾個(gè)方面。

習(xí)作講評(píng)重正在鼓勵(lì)。講評(píng)的時(shí)候，要?dú)w納綜合全班這次作文的優(yōu)點(diǎn)與成績(jī)，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)過講評(píng)看到成績(jī)與進(jìn)步，享受習(xí)作成功的快樂，更逼真地了解理怎樣寫，激起對(duì)下一次習(xí)作的渴望。

2、加強(qiáng)平常練筆的指導(dǎo)。一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾??自然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。憑借生活需求練筆。應(yīng)幫助孩子認(rèn)識(shí)到習(xí)作是學(xué)習(xí)、生活的需求，是傾吐、表達(dá)的需求。要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)本人的所做所見所聞所思所感，寫本人感興趣的內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在辦事生活的同時(shí)，提高讀寫能力。

（五）綜合性學(xué)習(xí)

本冊(cè)分析學(xué)習(xí)活動(dòng)一“信息傳遞改變著人們的生活”，手法是使學(xué)生了解從古至今信息傳遞的方式發(fā)生的改變，活動(dòng)可以從兩方面進(jìn)行：一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》《奇異的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》《把握自己》等文章，了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式的改變和差別；另一方面經(jīng)過本人搜集材料、察看訪問、親身做。

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)二“利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，重點(diǎn)正在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣寫研究報(bào)告，因此活動(dòng)的開展定位于解決學(xué)生在讀寫中可能（或應(yīng)該）碰到的問題。教材提出的4項(xiàng)活動(dòng)建議中，暗含了“怎樣寫研究報(bào)告”的要領(lǐng)：

第一步：確定話題； 第二步：獲取材料；

第三步：分析材料，組成觀點(diǎn)； 第四步：按照樣本，撰寫報(bào)告。

六、教學(xué)時(shí)間安排：

第一組課文

第二組課文 10——11課時(shí)

10——12課時(shí) 1－2周3－5

第三組課文

第四組課文 10——11課時(shí)

11——12課時(shí) 6－7

8－10

第五組課文

第六組課文 10——12課時(shí)

11——13課時(shí) 11－12

13－15

第七組課文

第八組課文 10——12課時(shí)

11——12課時(shí)

16－17

18－20

復(fù)習(xí)

10――12課時(shí)

21――22

第四篇：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案19 草船借箭_人教新課標(biāo)-word文檔

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)“瑜、忌、曹、督、私、擂、丞”七個(gè)生字。能在田字格中規(guī)范的書寫“忌、援”兩字。

2、正確讀寫“周瑜、妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語(yǔ)。

3、抓關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在知天文、曉地理、識(shí)人心。

4、分角色，有感情的朗讀課文，體會(huì)魯肅與諸葛亮對(duì)話時(shí)的言語(yǔ)態(tài)度特點(diǎn)。

（二）能力目標(biāo)：

理清文章的敘述順序，體會(huì)故事內(nèi)容的前后呼應(yīng)，分清事情的前因后果。

（三）情感目標(biāo)：

1、熱愛祖國(guó)燦爛文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)熱愛祖國(guó)的思想感情和創(chuàng)新意識(shí)。

2、了解故事的前因后果，克服嫉妒心理。

3、體會(huì)古典文學(xué)中民族文化之美。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：抓關(guān)鍵句，聯(lián)系上下內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在知天文、曉地理、識(shí)人心。難點(diǎn)：分角色，有感情的朗讀課文。體會(huì)魯肅與諸葛亮對(duì)話時(shí)的言語(yǔ)態(tài)度特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要放手讓學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生從文本中迅速提取相關(guān)信息的能力，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作課件；課前閱讀《三國(guó)演義》第四十六回《用奇謀孔明借箭 獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑》；搜集諸葛亮、曹操、魯肅、周瑜等有關(guān)人物的資料；完成課前閱讀任務(wù)單。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

有人說《三國(guó)演義》是一部謀略之書，那么《草船借箭》就是謀略里的謀略，也有人說《三國(guó)演義》是一部智慧之書，那么《草船借箭》就是智慧中的智慧，對(duì)于這樣一個(gè)充滿了謀略，充滿智慧的故事，相信同學(xué)們一定會(huì)非常感興趣，這節(jié)課我們就來(lái)了解一下這智慧中的智慧吧?。◤堎N課題《草船借箭》）【設(shè)計(jì)意圖：《三國(guó)演義》中諸葛亮是智慧的化身，《草船借箭》這一故事中處處透漏出諸葛亮的的神機(jī)妙算，開門見山的導(dǎo)入，直奔主題，激發(fā)學(xué)生了解課文，探究學(xué)習(xí)的興趣和積極性。】

二、詞語(yǔ)積累：

師：課前讓同學(xué)們觀看《草船借箭》的微視頻，完成觀課任務(wù)單，下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)過關(guān)，有信心嗎？（詞語(yǔ)過關(guān)：周瑜、妒忌、都督、推卻、延遲、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀）

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？哪一小組來(lái)展示一下？（找兩個(gè)小組讀。）

師：其中這兩個(gè)字要特別引起我們的注意，哪一小組愿意來(lái)展示一下學(xué)習(xí)成果。交流： 【預(yù)設(shè)】 一組同學(xué)起來(lái)交流

生1：我來(lái)說它的讀音jì，請(qǐng)同學(xué)們跟我讀JI JI，“忌”形聲字，上下結(jié)構(gòu)。上面的“己”是聲旁，下面的“心”字底是形旁。

生2：我來(lái)說它的字義，“忌”意思是嫉妒、憎恨。可以組詞妒忌、忌諱。本課是出現(xiàn)在“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！边@句話里。

生3：我來(lái)說它的讀音yuán,請(qǐng)同學(xué)們跟我讀yuan yuan，“援”左右結(jié)構(gòu)，我們可以用換偏旁的方法來(lái)記住這個(gè)字，“暖和”的“暖”日子旁換成提手旁。

生4：我來(lái)說它的字義，“援”是幫助、救助的意思。書寫時(shí)要注意右邊，不要漏掉右下的“友”字上的一橫?？梢越M詞支援、孤立無(wú)援，你們還有補(bǔ)充的嗎？

師：非常感謝小組同學(xué)帶來(lái)的精彩解說。我們來(lái)看“忌”字，上下結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)要上收，下緊，“心”字底要略扁，托住上面的“己”字，一起書空，來(lái)—

生仿寫兩遍。

師：我們?cè)賮?lái)看“援”左右結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)注意左低右高，左窄右寬，注重中軸，筆畫的穿插。）伸出右手，書空，一起來(lái)寫———唉，注意右邊朋友多了，路好走，所以不要漏掉“友”上一橫。生仿寫兩次，同桌互評(píng)。

師：字詞關(guān)我們順利通過，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)草船借箭這個(gè)故事吧，齊讀課題《草船借箭》 【設(shè)計(jì)意圖：以闖關(guān)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過小組展示學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及合作、探究的能力。在合作探究中鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，語(yǔ)言的組織運(yùn)用能力?！?/p>

三、初讀課文，解題質(zhì)疑。

師：讀了課題，結(jié)合觀課任務(wù)單，你最想先了解什么問題？ 【預(yù)設(shè)】

生1：我想了解草船借箭這個(gè)故事發(fā)生的背景。師：誰(shuí)來(lái)幫他解答？

生：《草船借箭》這篇課文是根據(jù)《三國(guó)演義》第四十六回《用奇謀孔明借箭 獻(xiàn)密計(jì)黃蓋受刑》的相關(guān)內(nèi)容改編的。故事發(fā)生在東漢末年，當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌，讓諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)支箭，以此陷害他。

師：你知道的可真多，我來(lái)補(bǔ)充一下，當(dāng)時(shí)曹操稱霸長(zhǎng)江北岸，孫權(quán)和劉備占據(jù)長(zhǎng)江南岸，紅色的地方就是草船借箭發(fā)生的地點(diǎn)?！恫荽杓愤@一故事中的主要人物都有誰(shuí)？（周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操），如果從智慧和謀略的角度，給他們排排隊(duì)，你會(huì)怎么排？

（找3名同學(xué)交流）

師 ：每位同學(xué)心中對(duì)四個(gè)人都有一個(gè)排序，盡管答案不同，有一點(diǎn)是相同的。生：（齊答）諸葛亮排第一。（板書：諸葛亮）師：那你能一個(gè)詞來(lái)形容他嗎？ 生：神機(jī)妙算、足智多謀。

師：是啊，這也是草船借箭取得成功的主要原因。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的精彩地方用波浪線劃出來(lái)，然后再仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個(gè)地方最能體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

小組合作探究，交流。

四、精讀課文，理解神機(jī)妙算。

（一）師：你覺得什么地方最能體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。【預(yù)設(shè)】

生1：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。（課件出示這句話）師：為什么？

生：因?yàn)橹T葛亮早在三天前就算準(zhǔn)了今天有大霧。

師：哦？你能從前文中找到說明這場(chǎng)大霧早在三天前就已經(jīng)算準(zhǔn)？

生2：第二自然段諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。諸葛亮說：“今天來(lái)不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭?！睆倪@里可以看出諸葛亮已經(jīng)算好了第三天會(huì)有大霧。

師：你知道什么是軍令狀嗎？

（軍令狀類似于保證書，完成不了任務(wù)就要受軍法處置，嚴(yán)重的就要?dú)㈩^。）師：哎呀，真可怕，那諸葛亮敢立軍令狀說明什么？ 生：（高度的自信。）

師：是的，非常自信，有把握。接著交流。

生2：第4自然段第三天保管有十萬(wàn)支箭?！氨９堋眱蓚€(gè)字可以看出諸葛亮胸有成竹。

生3：第5自然段第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。第一天、第二天沒動(dòng)靜，說明諸葛亮在等大霧，沉著冷靜、胸有成竹。

師：到了第三天，果然，大霧漫天，大到什么程度？

生：連面對(duì)面都看不清。（我們兩個(gè)現(xiàn)在就是——面對(duì)面，再找一生和他對(duì)視，這就是——面對(duì)面。）你們說諸葛亮神不神？（神）妙不妙？（妙）（板書：知天文）難怪周瑜聽了魯肅的回答后長(zhǎng)嘆一聲說——諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。

師：再讀這句話，你會(huì)提出什么問題？ 生1：為什么要選擇大霧天？

師：是呀！大霧天氣和借箭有什么關(guān)系呢？

生交流，小結(jié)：干擾曹軍的視線，不能看清船上的情況。師：諸葛亮是什么時(shí)間靠近曹軍水寨？ 生：天還沒亮（出示課件：天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。）師：為什么選擇這個(gè)時(shí)間？

生交流：

1、因?yàn)樘炝亮?，太?yáng)出來(lái)了，霧就散了。

2、這個(gè)時(shí)間士兵們還在睡覺，倉(cāng)促之間他們也沒有做好打仗的準(zhǔn)備。

師：是呀，諸葛亮考慮地非常周密。

【設(shè)計(jì)意圖：諸葛亮為什么要選擇大霧天借箭？這場(chǎng)大霧是他早已算出來(lái)的還是碰巧趕上了？讓學(xué)生在聯(lián)系上下文內(nèi)容中，品味出早在三天前諸葛亮就已經(jīng)算準(zhǔn)了第三天會(huì)有大霧，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算——知天文?！?/p>

二、師：剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法，你再仔細(xì)的讀課文，小組合作找一找，能體現(xiàn)諸葛亮足智多謀的精彩地方，注意是前后兩句話，前面是諸葛亮想的、預(yù)測(cè)的，后面是事實(shí)發(fā)生的。（小組合作5分鐘）

小組合作交流。師：誰(shuí)來(lái)說？

生：我覺得第七段“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！焙偷?段“諸葛亮下令把船調(diào)過來(lái)，船頭東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭”這兩句話最精彩。（出示課件：諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。）

師：說說理由

生：“一字?jǐn)[開”是為了集中受箭。（出示課件：草船借箭的示意圖）師：接著補(bǔ)充

生：一邊擂鼓，一邊大聲吶喊是為了制造聲勢(shì)，讓曹操誤以為有很多人。生：把船調(diào)過來(lái)是為了受更多的箭。

生：船頭朝西，船尾朝東是為了返程的時(shí)候方便快捷。師：從哪里看出？

生：曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。師：你分析的真是有道理，文中還有那些描寫能看出諸葛亮為借箭是做了充分的準(zhǔn)備的？ 生：第4自然段，“你借我20條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊??” 為什么？生自由交流。

師：讓我們?cè)賮?lái)品味一下諸葛亮的智謀，瞪大眼睛，用心看（播放視頻：借箭的過程）

孩子們，諸葛亮不但事先已經(jīng)預(yù)測(cè)好了氣象，也預(yù)測(cè)好了地理位置，（板書：曉地理）去的時(shí)候是逆風(fēng)逆水，回來(lái)的時(shí)候是順風(fēng)順?biāo)?。難怪魯肅詳細(xì)地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長(zhǎng)嘆一聲說——諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他。

【設(shè)計(jì)意圖：從借箭的準(zhǔn)備工作到借箭后返回，這其中的細(xì)節(jié)諸葛亮都考慮的很周密，通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語(yǔ)句，從中體會(huì)出諸葛亮的神機(jī)妙算——曉地理?！?/p>

（三）師：接著交流前面是諸葛亮預(yù)測(cè)的，后面是事實(shí)發(fā)生額。

生：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去。”

師：這是諸葛亮預(yù)測(cè)的。

生：曹操在營(yíng)寨里聽到了擂鼓聲，就下令說：”江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。

師：是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，從中可以看出曹操是什么的樣的人？ 生：謹(jǐn)慎、多疑

師：如果換成是一個(gè)非常魯莽、好斗的人，這箭能借到嗎？ 生：不能。師：為什么？

生：換成一個(gè)魯莽的人，說不定就會(huì)不管三七二十一，短兵相接，說打就打。師：這說明諸葛亮對(duì)曹操的為人是—— 生：了如指掌。

師：是啊，你看，諸葛亮算得多準(zhǔn)呀！他說曹操不敢派兵出來(lái)，曹操果然就不敢派兵出來(lái)。曹操是一個(gè)軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會(huì)叫弓弩手放箭，而且一定會(huì)放箭如雨。這樣諸葛亮就一定能夠借到十萬(wàn)支箭。你們說諸葛亮智慧高不高？

師：其實(shí)借箭的成功還有一個(gè)人功不可沒，誰(shuí)呀？ 生：魯肅 師：從哪里看出？ 生：諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來(lái)，還要一千多個(gè)草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬(wàn)支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了?！濒斆C答應(yīng)了。他不知道諸葛亮借船有什么用。回來(lái)報(bào)告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。

師：魯肅是周瑜的人，諸葛亮請(qǐng)他幫忙，他不怕魯肅告訴周瑜嗎？

生：不怕。我讀過《三國(guó)演義》，知道魯肅和諸葛亮是好朋友，他很擔(dān)心諸葛亮完成不了任務(wù)會(huì)被殺，所以他不會(huì)告密。

師：你的知識(shí)真豐富。從中你能看出魯肅是一個(gè)什么樣的人？ 生：忠厚、講信用。

師：由此可見，諸葛亮對(duì)魯肅也是—— 生：了如指掌。

師：諸葛亮為什么要特意囑咐魯肅不能讓都督知道。生交流：

師：從文章中那些地方能看出來(lái)。

生1：周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。生2：第二自然段。

師：請(qǐng)你把第二自然段都念一遍，好嗎？

（生讀）這是周瑜心懷不軌，想利用造箭的借口害死諸葛亮。師：你覺得周瑜是一個(gè)什么樣的人？ 生：心胸狹窄的人

師：盡管諸葛亮知道周瑜想要害他，也知道三天后必定有大霧，將計(jì)就計(jì)能把這十萬(wàn)支箭借來(lái)。但是，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害他，要的身家性命，干嘛還要替他借十萬(wàn)支箭呢？

生交流

師：也就是說，諸葛亮對(duì)周瑜也是了如指掌?！景鍟鹤R(shí)人心】

師：所有的這一切都在諸葛亮的預(yù)測(cè)之中，第三天四更時(shí)，諸葛亮胸有成竹的邀請(qǐng)魯肅到船上喝酒，此時(shí)此刻，魯肅喝地安心嗎？ 生：不安心。師：他說什么？

生：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來(lái)，怎么辦？” 師：魯肅為什么吃驚？

生：因?yàn)樗ε鹿穆?、吶喊聲驚動(dòng)曹操。引導(dǎo)學(xué)生試著讀出吃驚的語(yǔ)氣。師：諸葛亮是怎么回答地？

生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?師：現(xiàn)在老師就是魯肅，你來(lái)安慰安慰我好嗎？ 師生分角色朗讀 小組分角色朗讀。

師：我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，但是只有這個(gè)地方在諸葛亮說的前面加了一個(gè)‘笑’字，你們研究研究看，諸葛亮他在笑誰(shuí)？

生交流。

師：這一笑，包含了多少內(nèi)容呀！真實(shí)“一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分誰(shuí)渺茫，驟雨飛蝗來(lái)戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四個(gè)主要人物的性格分析，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算——識(shí)人心。并通過有感情的朗讀，分角色朗讀品味諸葛亮的“笑”，感悟諸葛亮胸有成竹的自信。】

五、課堂小結(jié)，加深理解

師：草船借箭的成功，讓我們真切地感受到諸葛亮料事如神、寬宏大量的大將風(fēng)度，使心胸狹窄的周瑜不得不嘆服。（指句子，生齊讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?。景鍟荷駲C(jī)妙算】諸葛亮憑著自己的智慧借來(lái)十萬(wàn)支箭，既化解了周瑜的暗算，也為即將到來(lái)的大戰(zhàn)籌備了武器，真的是一舉兩得，你們說諸葛亮神不神？（神）妙不妙？（妙）

【設(shè)計(jì)意圖：好文章要不厭其煩讀，每讀一次就有一次的收獲，在品味文本的基礎(chǔ)上再次讀課題，開啟學(xué)生的發(fā)散思維，由此及彼，加深對(duì)課文的理解?！?/p>

六、課外閱讀，感受名著的魅力 諸葛亮借的箭有沒有還回去呢？周瑜和諸葛亮的斗智的最終結(jié)果是什么？大家想不想知道？（想），好，想知道結(jié)果就課后閱讀

1、課后閱讀提示：

第49回 七星壇諸葛祭風(fēng),三江口周瑜縱火 第50回 諸葛亮智算華容,關(guān)云長(zhǎng)義釋曹操 第51回 曹仁大戰(zhàn)東吳兵 孔明一氣周公瑾 第55回 玄德智激孫夫人 孔明二氣周公瑾 第56回 曹操大宴銅雀臺(tái) 孔明三氣周公瑾 搜集有關(guān)《三國(guó)演義》的成語(yǔ)、詩(shī)詞、歇后語(yǔ)

【設(shè)計(jì)意圖：拓展學(xué)生的閱讀眼界，激發(fā)學(xué)生研讀《三國(guó)演義》的興趣、愛好?！?/p>

七、板書設(shè)計(jì)：

草船借箭

知天文

足智多謀

曉地理

（神機(jī)妙算）識(shí)人心

第五篇：五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案-草船借箭(10)_人教新課標(biāo)

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

2.緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。

3.學(xué)會(huì)“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認(rèn)識(shí)“瑜、?！钡壬帧?/p>

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。

2.扣住課文語(yǔ)言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，悠悠中華燦爛文化流傳下了許多優(yōu)秀的文學(xué)篇章，今天就讓我們一起走近名著，感受名著的魅力吧?。ㄕn題：草船借箭）這篇課文是根據(jù)《三國(guó)演義》的第四十六回的相關(guān)內(nèi)容改編的。

1.請(qǐng)一生介紹名著《三國(guó)演義》。2.師介紹“草船借箭”前的三國(guó)形勢(shì)。

（這篇課文講的是我國(guó)著名長(zhǎng)篇?dú)v史小說《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事。故事發(fā)生在東漢末年，當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。）

二、初讀課文，整體感知

第 1 頁(yè) 1.文中寫到了哪幾個(gè)人物？

2.在文中找出“草船借箭”的起因、準(zhǔn)備、經(jīng)過和結(jié)果。

（學(xué)生自讀課文）

三、分析事情的前因后果

周瑜最后感慨萬(wàn)端，說諸葛是“神機(jī)妙算”。“神機(jī)妙算”是什么意思呢？

諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？

四、精讀課文，理解“神機(jī)妙算”

1.要求學(xué)生劃出能表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？ 2.討論交流。知天文

（1）“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！?/p>

①這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是怎樣的心情？（吃驚）

諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因?yàn)檫@場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

②你從哪里看出這場(chǎng)大霧是諸葛亮三天前就料到的，也許是湊巧碰上的呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）

出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里?！?/p>

學(xué)生自由讀，在讀中體會(huì)諸葛亮早在三天前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。③組織討論，體會(huì)諸葛亮的胸有成竹，從容不迫，神機(jī)妙算。

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④怪不得周瑜長(zhǎng)嘆道：“諸葛亮真是神機(jī)妙算，我比不過他?！?/p>

懂地理

（1）劃出諸葛亮的借箭的路線，說說理由。

出示：“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

出示：“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭?！?/p>

（2）討論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？

讀句子，體會(huì)諸葛亮的考慮周密，算準(zhǔn)借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。

識(shí)人心

（1）識(shí)曹操

出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿俾牭焦穆暫蛥群奥?，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近?！?/p>

《草船借箭》這篇課文中寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑，你們說，他在笑誰(shuí)？這是一種怎樣的笑？

（笑自己的神機(jī)妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，這是自信的笑，勝利的笑；笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是幽默的笑，寬厚的笑。）

（2）識(shí)魯肅

諸葛亮明明知道周瑜暗藏殺機(jī)，魯肅又是周瑜的心腹，為何還要請(qǐng)魯肅幫忙？他不怕魯肅向周瑜告密嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的討論一下。

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五、分析保證借箭成功的因素。

（1）霧的作用。（冬季，霧在四更最濃。）

（2）船的作用。（草人──霧中似人；相連──空隙較小，易于受箭，正反都可受箭。）

（3）曹操多疑之心。（不僅不輕易出動(dòng)，令弓弩手射箭，不調(diào)六千名弓弩手，使箭更多。）

（4）士兵作用。（擂露吶喊，虛造聲勢(shì)，引敵射箭。）

（5）水的作用。（冬季刮西北風(fēng)，使船回去時(shí)“順風(fēng)順?biāo)?。這時(shí)文章第二次提“冬季”；等到曹軍發(fā)覺時(shí)，船已飛一樣駛出二十多里。）

總結(jié)：天時(shí)、地利、人和等各方面的因素，諸葛亮都考慮到了，基于這些周全的考慮，諸葛亮作出了巧妙的安排，這就叫──“神機(jī)妙算”。而周瑜都沒想到，當(dāng)他知道這一切時(shí)，一定是──“自嘆不如”。

六、進(jìn)一步體會(huì)人物的特征

學(xué)習(xí)了課文，我們知道了諸葛亮的足智多謀、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。課文第二自然段是一段諸葛亮和周瑜的精彩對(duì)白，師生對(duì)話，體會(huì)從他們的對(duì)話中你還可以看出諸葛亮和周瑜分別是個(gè)怎樣的人。

自讀第2自然段，指導(dǎo)感情朗讀。

1.根據(jù)人物對(duì)話內(nèi)容，揣摩人物思想狀況、性格特點(diǎn)，自加提示語(yǔ)。2.分角色朗讀。在朗讀中注意讀出語(yǔ)氣，探究人物特點(diǎn)。

師小結(jié)：草船借箭的成功使我們真真切切地感受到了諸葛亮的足智多謀、料事如神、寬宏大度、謙虛禮讓的大將風(fēng)度。使得氣量狹窄、妒才忌能、才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。（出示：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。）

3.周瑜到底哪些地方比不上諸葛亮呢?

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七、拓展延伸：

“草船借箭”中的“借”字可以換成什么字呢？為什么課文用“借”而不用其它字呢？

八、布置作業(yè)

1.搜集表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事。

2.課后繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》,了解更多的三國(guó)人物。

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