第一篇：〈〈中學(xué)生物教學(xué)論〉〉教學(xué)大綱(精)

〈〈中學(xué)生物教學(xué)論〉〉教學(xué)大綱

課程編號：02407212

一、課程性質(zhì)、目的及開課對象

（一）〈〈中學(xué)生物教學(xué)論〉〉是專業(yè)課。

（二）〈〈中學(xué)生物教學(xué)論〉〉的教學(xué)目標(biāo)是：使師范生理解中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目的；使學(xué)生能根據(jù)中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)，采取正確的教學(xué)方法；使學(xué)生初步具備進(jìn)行中學(xué)生物教學(xué)和德育教育的能力。

（三）本課程的開課對象為生物系教育專業(yè)的所有學(xué)生。開課時間為本科生在第六學(xué)期。

二、先修課程：無

三、教學(xué)方法與考核方式

（一）教學(xué)方法：講授法和實(shí)踐法結(jié)合。

（二）考核方式：理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論占70%，實(shí)踐占20%，平時占10%。

四、學(xué)時數(shù)分配

總學(xué)時：88

其中講授：54

實(shí)習(xí)與見習(xí)：34

五、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時

（一）理論講授

緒論：

主要內(nèi)容：第一節(jié).中學(xué)生物教學(xué)論

一、中學(xué)生物教學(xué)論的概念。

二、格生物教師的條件

第二節(jié)、學(xué)習(xí)中學(xué)生物教學(xué)法的方法

1、重視教學(xué)法基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。

2、密切聯(lián)系中學(xué)教學(xué)實(shí)際。

3、認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐。

二、我國中學(xué)生物教學(xué)發(fā)展概況

1、解放前的生物教學(xué)。

2、解放后的生物教學(xué)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：了解本課程的研究對象和開設(shè)意義；掌握學(xué)習(xí)本課程的方法。

學(xué)

時：2

作

業(yè)：中學(xué)生物教師應(yīng)具備的條件？

第一章、中學(xué)生物學(xué)課程

主要內(nèi)容：第一節(jié)、中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價值和地位

一、中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位。

1、學(xué)科課程。

2、科學(xué)課程。

3、技術(shù)課程。

4、必修課程。

二、中學(xué)生物學(xué)課程的價值。

1、培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。

2、為學(xué)生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、為學(xué)生步入社會擇業(yè)提供幫助。

三、中學(xué)生物學(xué)課程的設(shè)置 第二節(jié)、中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)

一、國家課程標(biāo)準(zhǔn)

二、生物課程標(biāo)準(zhǔn)與生物教學(xué)大綱

三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和結(jié)

構(gòu)

第三節(jié)、中學(xué)生物課程目標(biāo)

一、課程目標(biāo)制定依據(jù)

二、不同層次的課程目標(biāo)

三、我國生物課程目標(biāo) 第四節(jié)、中學(xué)生物教科書

重點(diǎn)難點(diǎn)：了解中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容 學(xué)

時：6 作

業(yè)：中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)？

第二章、科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)

主要內(nèi)容

第一節(jié)、關(guān)于自然科學(xué)

一、科學(xué)的本質(zhì)和特征

二、自然科學(xué)的四個維度

第二節(jié)、科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)素養(yǎng)

一、科學(xué)素養(yǎng)

二、生物科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)時：4 作業(yè)：你怎樣認(rèn)識科學(xué)技術(shù)社會的關(guān)系？

第三章、生物課堂教學(xué)技能 主要內(nèi)容：第一節(jié)、導(dǎo)入技能

一、導(dǎo)入技能目的

二、導(dǎo)入技能的類型

三、導(dǎo)入技能的結(jié)構(gòu)

四、導(dǎo)入技能的要求 第二節(jié)、提問技能

一、什么是提問

二、提問的目的

三、提問的類型

四、提問的程序

五、提問的要求 第三節(jié)、講解技能

一、什么是講解

二、講解的目的

三、講解技能的類型

四、講解技能要求 第四節(jié)、變化技能

一、變化技能的類型

二、變化技能的要求 第五節(jié)、強(qiáng)化技能

一、強(qiáng)化技能的類型

二、強(qiáng)化技能的原則 第六節(jié)、板書技能

一、板書的類型

二、板書的要求 第七節(jié)、結(jié)束技能

一、結(jié)束技能的類型

二、技術(shù)的要求 第八節(jié)、課堂組織技能

一、組織技能目的

二、組織技能類型

學(xué)時：6 作業(yè)：利用教學(xué)技能講課。第四章、教學(xué)策略

主要內(nèi)容：第一節(jié)、合作學(xué)習(xí)的策略

一、合作學(xué)習(xí)的含義

二、合作學(xué)習(xí)的原則和方法

三、合作學(xué)習(xí)的案例 第二節(jié)、探究學(xué)習(xí)的策略

一、探究學(xué)習(xí)的含義

二、探究形式

三、探究的技能

四、探究學(xué)習(xí)的案例

學(xué)時：6 作業(yè)：合作學(xué)習(xí)原則？

探究學(xué)習(xí)含義？

第五章、中學(xué)生物教學(xué)方法 主要內(nèi)容：第一節(jié)、講授法

一、講授法概念

二、講授法類型

三、講授法的基本要求

1、科學(xué)性和思想性

2、系統(tǒng)性和邏輯性

3、直觀性和啟發(fā)性

4、語言要清晰、簡練、準(zhǔn)確和生動

5、講授要與板書密切配合 第二節(jié)、談話法

一、談話法的概念

二、談話法的作用

1、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2、便于因材施教。

3、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

三、談話的類型

1、傳授新知識的談話

2、鞏固知識的談話

3、指導(dǎo)實(shí)踐活動的談話

四、談話的方法

1、利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行

談話。

2、利用對比歸納法進(jìn)行談話。

3、利用分析矛盾的方法 進(jìn)行談

話。

五、談話的基本要求

1、了解學(xué)生的知識水平。

2、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、要有思想性和推理性。

4、問題要面向全班提出。

5、具有簡短性和機(jī)動性。

6、及時總結(jié)。

第三節(jié)、演示法

一、演示法的概念

二、演示的共同要求

1、演示要具有可見性。

2、指示的位置要確切。

3、注意實(shí)驗操作的精確性和教學(xué)

性。

4、注意語言與直觀教具結(jié)和的形

式。

三、演示直觀教具的方法

（一）實(shí)物和模型

1、實(shí)物（活的生物和標(biāo)本）和

模型的作用。

2、演示的方法：臺上演示，桌

間巡回演示，分組演示。

（二）演示實(shí)驗

1、傳授新知識的實(shí)驗。

2、驗證鞏固知識的實(shí)驗。

3、指導(dǎo)性的演示。

4、演示實(shí)驗的片段，開頭，結(jié)果。

（三）掛圖

1、掛圖的作用。

2、演示方法。

職業(yè)技能訓(xùn)練：利用直觀教具講授初中教材中的一個問題。（不超

過15分鐘）重點(diǎn)難點(diǎn)：了解生物教學(xué)各種方法的概念；基本程序或

第四節(jié) 實(shí)驗法

一、實(shí)驗法的概念。

二、學(xué)生實(shí)驗?zāi)芰π纬傻倪^

程。

三、實(shí)驗教學(xué)一般的程序和方

法。

1、檢查理論準(zhǔn)備。

2、布置實(shí)驗。

3、組織實(shí)驗。

連續(xù)并進(jìn)法，分設(shè)實(shí)驗法，獨(dú)立作業(yè)法。

4、查實(shí)驗效果。

5、填寫實(shí)驗報告。

6、整理用具，進(jìn)行總結(jié)。第五節(jié) 討論法

一、討論法的概念。

二、討論法的教學(xué)程序。

教學(xué)要求，并通過訓(xùn)練，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的生物教學(xué)能力。

學(xué)時：14 作業(yè)：利用每一種方法講授中學(xué)生物課。

第六章、師的備課、上課

和課后分析

第一節(jié) 備課的意義及依據(jù)

一、備課的意義。

二、備課依據(jù)

第二節(jié) 備課內(nèi)容

一、備學(xué)生

二、備教材

三、備目標(biāo)

四、備檢測

五、備過程 第三節(jié)、教案的編寫

一、關(guān)于教案

二、教案的格式

第四節(jié)、上課

一、課前準(zhǔn)備

二、上課的基本要求

第五節(jié) 課后分析

一、課后分析的意義。

二、評課的標(biāo)準(zhǔn)。

1、教學(xué)目的。

2、教學(xué)內(nèi)容。

3、教學(xué)方法。

4、教學(xué)語言。

5、教學(xué)效果。

6、教學(xué)組織。

重點(diǎn)難點(diǎn)：了解備課的方法和要求，并通過訓(xùn)練掌握編寫教案的方法，并能依據(jù)教育理論對生物課進(jìn)行分析。

課

時：8

作

業(yè)：準(zhǔn)備一份教案。

第七章 生物教育評價

主要內(nèi)容：第一節(jié) 生物教育評價概述

一、生物教育評價的目的

二、生物教育評價的種類

第二節(jié)

命題

1、制定命題計劃。

2、編擬試題庫。

重點(diǎn)難點(diǎn)：了解教育評價方法，學(xué)會命題方法。

課

時：4

第八章

生物學(xué)課外活動

一、課外活動的性質(zhì)和意義。

二、生物學(xué)課外活動的內(nèi)容。

三、組織課外活動的原則。

四、組織課外活動的方法。

職業(yè)技能的訓(xùn)練，設(shè)計一次課外活動的方案。重點(diǎn)難點(diǎn)：了解課外活動的意義，活動的內(nèi)容，組織活動的方法。

課

時：2 作

業(yè)：如何組織生物課外活動？

第九章

生物教育研究

第一節(jié) 生物教育研究的內(nèi)容

一、生物教學(xué)目的研究。

二、生物教育內(nèi)容的研究。

三、生物教育的方法的研究。作

業(yè)：命一套試題。

第二節(jié) 生物教育研究的方法

一、研究的方法。

二、研究的步驟。

三、論文的撰寫。

重點(diǎn)難點(diǎn)：要求學(xué)生了解生物學(xué)教育研究的內(nèi)容和方法，撰寫生物教研論文的方法，為將來的生物教研奠定理論基礎(chǔ)。

課

時：2 作

業(yè)：寫一篇小論文。

第二篇：中學(xué)生物教學(xué)論重點(diǎn)

中學(xué)生物教學(xué)論重點(diǎn)

第一章

? 生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位：

性質(zhì)：學(xué)科課程、科學(xué)課程、技術(shù)課程、必修課程 地位：生物學(xué)與任何一個公民的生活和工作息息相關(guān) 生物技術(shù)研發(fā)投入量加大，生物工程產(chǎn)業(yè)的崛起

生物學(xué)課程是面向全體學(xué)生的大眾教育，主要目的是為了提高全體公民的生物學(xué)素養(yǎng) ? 生物學(xué)課程的價值：

1、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

2、為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)

3、為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助 ? 中學(xué)生物學(xué)課程從組織方式上分為：分科課程和綜合課程 ? 國家課程標(biāo)準(zhǔn)：

在我國，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估、和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

第二章

? 自然科學(xué)的四個維度：

1、科學(xué)是一個知識體系

2、科學(xué)是一系列的思維方式

3、科學(xué)是一套探究的方法

4、科學(xué)要與社會和技術(shù)相互作用 ? 科學(xué)素養(yǎng)：

科學(xué)素養(yǎng)是指了解并能夠進(jìn)行個人決策，參與公民和文化事務(wù)，以及從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指能夠合理的將所學(xué)到的的科學(xué)知識運(yùn)用到社會及個人生活中。? 中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)：

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。? 四個領(lǐng)域（與四個維度相對應(yīng)）：

1、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀

2、科學(xué)探究方法與技能

3、科學(xué)、技術(shù)與社會

4、生物學(xué)知識和操作技能

第三章

? 行為主義學(xué)習(xí)理論：

行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看做是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者對原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運(yùn)用獎勵和處罰。? 代表理論

巴甫洛夫、華生為代表的經(jīng)典條件作用理論 桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論

斯金納的操作條件作用理論：斯金納是行為主義學(xué)派的重要代表人物，提出了程序教學(xué)的概念且總結(jié)了一系列的教學(xué)原則。? 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是內(nèi)化的過程 ? 建構(gòu)主義的受到幾個重要人物的影響：

1、杜威的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論

2、維果斯基的思想：個體的學(xué)習(xí)是在一定的歷史、社會背景下進(jìn)行的，社會可以為個體的學(xué)習(xí)發(fā)展起到重要的支持和促進(jìn)作用。他將個體發(fā)展分為：現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。

3、皮亞杰學(xué)說是當(dāng)代構(gòu)建主義理論的重要來源，強(qiáng)調(diào)：

（1）同化，即新經(jīng)驗要獲得意義要以原來的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從而融入到原來的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)當(dāng)中。

（2）原有經(jīng)驗發(fā)生順應(yīng)，新經(jīng)驗的進(jìn)入會使原有的經(jīng)驗發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調(diào)整或改造。?

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗

2、注重以學(xué)習(xí)者為中心

3、創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

4、注重互動的學(xué)習(xí)方式 ?

建構(gòu)主義的教學(xué)觀：

1、從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)

2、角色的調(diào)整

3、布置良好的學(xué)習(xí)情境

4、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考

5、重視合作的學(xué)習(xí)方式 ?

建構(gòu)主義對生物學(xué)教學(xué)的啟示：

1、著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)

2、重視科學(xué)技能的培養(yǎng)

3、教材編寫不應(yīng)是知識的堆積

4、把生物學(xué)教師的素養(yǎng)提高到應(yīng)有的高度

5、生物學(xué)教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)

第四章

?

導(dǎo)入技能：

導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。?

導(dǎo)入方法的類型：

直接導(dǎo)入 經(jīng)驗導(dǎo)入 原有知識導(dǎo)入 實(shí)驗導(dǎo)入 直觀導(dǎo)入 設(shè)疑導(dǎo)入

事例導(dǎo)入 懸念導(dǎo)入 故事導(dǎo)入 ? 導(dǎo)入應(yīng)用原則與要點(diǎn)：

1、導(dǎo)入的目的性和針對性要強(qiáng)

2、導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性

3、導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力 ?

教學(xué)語言技能：

教學(xué)語言技能是指教師用正確的語音、語義、合乎語法邏輯結(jié)構(gòu)的口頭語言，對教材內(nèi)容、問題等進(jìn)行敘述和說明的行為方式。?

教學(xué)語言的構(gòu)成

（一）基本語言技能是在社會交際中，眾人都必須具備的語言技能。它包括：

1、語音和吐字

2、音量和語速

3、語調(diào)和節(jié)奏：內(nèi)容節(jié)奏：是指要講究教學(xué)內(nèi)容的布局，開頭要醒目，引起興趣和注意；中間論述要善于變化，使學(xué)生的有意注意和無意注意有節(jié)奏的交替變換；結(jié)尾要有余味，激起學(xué)習(xí)新知識的渴望。

4、詞匯，規(guī)范、準(zhǔn)確、生動

5、語法

（一）特殊語言技能是在特定的交流中形成的語言技能

1、引入

2、介入

3、評核 ?

教學(xué)語言技能應(yīng)用原則和要點(diǎn)

1、學(xué)科性和科學(xué)性原則

2、教育性和針對性原則

3、簡明性和啟發(fā)性原則 ?

提問技能

定義：提問是通過師生之間的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思考、鞏固知識、運(yùn)用知識及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式，是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的重要教學(xué)技能。?

類型：

1、回憶提問

2、理解提問

3、運(yùn)用提問

4、分析提問

5、綜合提問

6、評價提問 ? 提問的目的：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、積極思維、主動求知

2、提問過程是揭示矛盾的過程

3、督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)和鞏固舊知識，形成知識結(jié)構(gòu)

4、集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛

5、即使了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進(jìn)的信息，對學(xué)生則是參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)

? 變化技能

定義：變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料使用的轉(zhuǎn)換方式、所謂變化是變化對學(xué)生的刺激的方式，引起學(xué)生興趣，是把無意注意過度到有意注意的有效方式。

類型：

（一）教態(tài)的變化

1、生意的變化

2、停頓

3、目光接觸

4、面部表情

5、頭部動作和手勢

6、身體的移動

（二）信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化

1、視覺通道和媒體

2、學(xué)生活動安排的變化

第五章

? 教學(xué)策略：在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。

分類：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)取向策略、學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略 ? 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式按小組接受任務(wù)，以團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，分工合作共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動。①學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)

②教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者 ③學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生

④學(xué)生不僅要自己學(xué)會，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會。合作學(xué)習(xí)的原則和方法;

1、積極主動相互依賴

（1）設(shè)置的目標(biāo)具有相互依賴性（2）獎勵具有相互依賴性（3）資源共享（4）分擔(dān)角色

2、面對面的促進(jìn)性互動

3、成員負(fù)起責(zé)任來

4、人際間的社會協(xié)作技能

5、評價和過程監(jiān)控 ? 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢： 優(yōu)勢：

1、增加了學(xué)生參與的機(jī)會

2、有利于學(xué)生發(fā)揮主動性、提高學(xué)習(xí)效率

3、有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情

4、小組成員間達(dá)到互補(bǔ)

劣勢：

1、小組無法綜合意見

2、推卸責(zé)任的小組成員，使小組形成惡性循環(huán)，影響團(tuán)體的成績

3、有些人被忽視，有些人占的分量太重

4、小組之間的競爭有時會產(chǎn)生摩擦等

?

探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

探究學(xué)習(xí)：科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究

方法而進(jìn)行的各種活動?？茖W(xué)探究包括：提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結(jié)論，以及表達(dá)交流。科學(xué)探究也是指學(xué)生們用以獲取知識，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，以及領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。?

探究形式：

1、發(fā)現(xiàn)式探究

2、推理式探究

3、實(shí)驗式探究 ?

STS教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較：

1、學(xué)生更加積極主動

2、強(qiáng)調(diào)技能的應(yīng)用

3、在實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)造力

4、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)

5、主動尋求科學(xué)信息并加以應(yīng)用。

第八章

?

中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)：

是指引導(dǎo)學(xué)生利用一定的工具、儀器、和設(shè)備對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和勝利功能進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)地觀察和研習(xí)的授課過程。?

生物學(xué)實(shí)驗在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用

1、有利于學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，或者直接獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗操作的一些基本技能

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力分析及分析問題和解決問題的能力

4、有利于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀

5、有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣

6、有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

7、有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 ?

中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗的類型

1、從生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來分：形態(tài)學(xué)實(shí)驗、解剖學(xué)實(shí)驗、生理學(xué)實(shí)驗和分類學(xué)實(shí)驗

2、從教學(xué)活動的特點(diǎn)分來：觀察實(shí)驗、驗證性實(shí)驗、探究式實(shí)驗及設(shè)計和制作實(shí)驗 ?

實(shí)驗的組織方法：

1、模仿式實(shí)驗

它是教師邊講解實(shí)驗原理和操作要領(lǐng)，一邊師范操作過程，學(xué)生邊聽邊看，并模仿教師的示范進(jìn)行實(shí)驗。這種實(shí)驗組織方法適宜在初中低年級剛開始做生物學(xué)實(shí)驗時采用。

2、分段實(shí)驗

這種組織方法是將整個實(shí)驗過程分成幾段，教師講授和演示一段，學(xué)生跟著操作和觀察一段。這種實(shí)驗教學(xué)類型常在學(xué)生已具備一定的實(shí)驗技能實(shí)驗內(nèi)容較多，實(shí)驗過程又較長的情況下采用。

3、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗

它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按實(shí)驗講義獨(dú)立的進(jìn)行實(shí)驗操作、觀察和記錄。這種實(shí)驗方式一般是在學(xué)生初步具備獨(dú)立工作能力和較好實(shí)驗習(xí)慣后采用。

4、伴隨講授實(shí)驗

這是目前常用的和研究較多的一種實(shí)驗教學(xué)形式。實(shí)驗過程匯總教師一遍講授學(xué)內(nèi)容，一邊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作或引導(dǎo)學(xué)生觀察教師的演示過程。? 實(shí)驗教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

一、組織教學(xué)

組織教學(xué)是保證教學(xué)工作正常、有序的進(jìn)行的基本條件。教學(xué)不僅在實(shí)驗課時要穩(wěn)定學(xué)生情緒，安定課堂紀(jì)律，而且應(yīng)該貫穿全部教學(xué)過程中。教師采用以下方式組織教學(xué)：

1、教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真的觀察、安靜操作，允許學(xué)生小聲交換意見

2、利用實(shí)驗室的實(shí)驗空間和條件，合理的進(jìn)行實(shí)驗分工，使每位學(xué)生都有事做

3、選擇合適、新鮮和足量的實(shí)驗材料，保證實(shí)驗操作和觀察的需要，同時提高學(xué)生的實(shí)驗積極性，維持良好的課堂秩序。

4、認(rèn)真指導(dǎo)和當(dāng)堂實(shí)驗檢查，以督促學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗，自覺遵守課堂紀(jì)律

二、指導(dǎo)性談話

指導(dǎo)性談話是實(shí)驗開始前教師要向?qū)W生講清楚實(shí)驗的目的、內(nèi)容和要求，是學(xué)生明白實(shí)驗的目的、內(nèi)容和要求，使學(xué)生明白實(shí)驗的方法和步驟，提出實(shí)驗時應(yīng)注意的事項和關(guān)鍵性的問題。

三、學(xué)生實(shí)驗指導(dǎo)

學(xué)生實(shí)驗指導(dǎo)是實(shí)驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意幾個問題：

1、在時間的安排上要保證這一環(huán)節(jié)有盡可能多的時間

2、教師要在這一環(huán)節(jié)中注意學(xué)生操作的安全問題

3、教師要指導(dǎo)各小組順利開展實(shí)驗工作，及時發(fā)現(xiàn)有困難的小組，并給予啟發(fā)或點(diǎn)撥

檢查實(shí)驗效果

絕大多數(shù)的實(shí)驗課要包括檢查試驗效果這一環(huán)節(jié)

四、小結(jié)及清理結(jié)束

兩個要點(diǎn)：

1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)再次強(qiáng)調(diào)本次課中學(xué)生應(yīng)掌握的技能或知識方面的要點(diǎn)

2、教師可以在學(xué)生態(tài)度、表現(xiàn)和紀(jì)律等方面進(jìn)行小結(jié)，表揚(yáng)和批評，一般小于5分鐘

第十章 ? 教育評價的目的和原則

教育評價：是指一系列的、科學(xué)的和專業(yè)的過程，在這個過程中，包括鑒別、獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料、意見和價值判斷。? 教學(xué)評價的目的：

1、了解學(xué)生的起點(diǎn)行為，適當(dāng)配置學(xué)生

2、規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)正教學(xué)進(jìn)度

3、診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

4、評價學(xué)習(xí)成就，報告學(xué)業(yè)成績 ? 教學(xué)評價的種類：

（—）從不同角度，教學(xué)評價可以有多種分類方法

1、紙筆測驗

2、實(shí)作評價

（二）從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物學(xué)教學(xué)評價可分為下列四大類：

1、配置性評價，如性向測驗、綜合入學(xué)檢測等

2、診斷性評價，如課堂提問、平時測驗等

3、形成性評價，如年段考試、七中考試等

4、終結(jié)性評價，如期末考試等

（三）從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物學(xué)教學(xué)評價可分為校標(biāo)參照評價和常模參照評價

1、校標(biāo)參照評價，又稱絕對評價

2、常模參照評價又稱相對評價 ?

教學(xué)評價的基本原則

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)評價的實(shí)施，可以針對不同的學(xué)科特性和評價目的，采用各種不同的技術(shù)和方法，但無論是食用什么技術(shù)和方法，都必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。

2、堅固多重目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感態(tài)度和技能三領(lǐng)域。因此，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)堅固這三個領(lǐng)域的目標(biāo)，不能只看重認(rèn)知目標(biāo)而忽略情感態(tài)度和技能目標(biāo)的評價

3、采用多元方法

在教學(xué)前、中、后的不同過程中，食用不同的評價方法，才能達(dá)到不同的評價目的。

4、進(jìn)行多次評價

教學(xué)評價的目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個正確的評價結(jié)果或提供正確的評價反饋信息，對達(dá)到最終目的而言們具有決定性的影響力。

5、重視反應(yīng)過程

如果評價時重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)過程，不但可以了解學(xué)生的思維品質(zhì)，也可以診斷其學(xué)習(xí)困難所在，并有利于針對被診斷出的困難和錯誤之處采取不就措施。

6、善用評價結(jié)果

教學(xué)評價的最終目的是應(yīng)該是促進(jìn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。?

實(shí)作評價的類型

1、紙筆表現(xiàn)

2、表人測驗

3、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測驗

4、仿真表現(xiàn)

5、樣品模板

研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生在教師或?qū)I(yè)人員的指導(dǎo)下，利用校內(nèi)和校外的資源，開展學(xué)科專題研究的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動。

第十一章

?

生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程中教師的工作

1、活動準(zhǔn)備階段教師的工作

學(xué)生情況的分析、學(xué)習(xí)資源的分析、指導(dǎo)策略、優(yōu)勢劣勢分析、做出整體規(guī)劃

2、活動啟動階段教師的工作

選題的指導(dǎo)、幫助學(xué)生明確具體任務(wù)、論證學(xué)生自主設(shè)計的活動方案

3、活動實(shí)施階段教師的工作

教師要充分尊重學(xué)生的自主性、要做一些技術(shù)指導(dǎo)、注意學(xué)習(xí)時空的開放

4、活動結(jié)束階段教師的工作

督促學(xué)生處理資料，得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論、指導(dǎo)學(xué)生寫出結(jié)題文章、協(xié)助學(xué)生進(jìn)行成果展示交流、做出公正評價

第十二章

? 行動研究法：

所謂行動研究法是教育實(shí)踐者根據(jù)在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，依托自身的教育教學(xué)實(shí)踐，自行解決此時此地教育實(shí)際問題，即時自行應(yīng)用研究成果的一種研究方法，也成現(xiàn)場研究。?

行動研究法的特點(diǎn)：

1、為行動而研究

2、在行動中研究

3、由行動者研究 ?

行動研究法的實(shí)施

1、計劃

2、行動

3、考察

4、反思

第三篇：中學(xué)生物教學(xué)論試卷

(A)生物學(xué)教學(xué)論試題

王樂 吳瑩 喻昕 黃紅麗

一、填空：（每空1分，共30分）

1、“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是由生物學(xué)、教育學(xué)、和 等諸多學(xué)科相互交叉、滲透形成的學(xué)科課程。

2、義務(wù)教育階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程理念包括、和提高科學(xué)素養(yǎng)。

3、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是、、、考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

4、生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的 和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個 的過程。

5、三維教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 目標(biāo)、目標(biāo)和 目標(biāo)三部分。

6、教師備課是一項長期和包括多方面內(nèi)容的工作。備課中，教師需要做到了解學(xué)生、、。

7、教學(xué)技能主要包括、、、講解、變化、強(qiáng)化、課堂組織、演示、板書、結(jié)束這十個方面的技能。

8、耶格等人提出STS課程包括五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即概念、、、、應(yīng)用與連結(jié)。

9、從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物學(xué)教學(xué)評價可分為、、、四大類。

10、從教學(xué)活動的特點(diǎn)看，生物學(xué)實(shí)驗可分為、、、設(shè)計和制作實(shí)驗。

11、教育科學(xué)研究的方法有、、、行動研究法。

二、名詞解釋：（每小題3分，共18分）

1、生物科學(xué)素養(yǎng)

2、課堂導(dǎo)入技能

3、直觀教學(xué)

4、合作學(xué)習(xí)

5、實(shí)作評價

6、生物學(xué)教育研究

三、簡答：（每小題6分，共30分）

1、簡述中學(xué)生物學(xué)課程對學(xué)生的發(fā)展所起的作用。

2、簡述探究教學(xué)的特征及含義。

3、建構(gòu)主義對生物學(xué)教育的啟示有哪些？

4、教師在運(yùn)用教學(xué)語言技能時應(yīng)遵循哪些原則？（或改為）

4、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處熢趥湔n時應(yīng)從哪幾個方面分析教材？

5、聯(lián)系實(shí)際，簡述你對“教學(xué)有法，但無定法”這句話的理解。

四、應(yīng)用題（10分）

根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，以某一節(jié)生物課為例，寫出該課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

五、論述（12分）

根據(jù)你所獲得的信息或你的感受，談?wù)勎覈乱惠喕A(chǔ)教育課程改革對教師的專業(yè)素質(zhì)與技能提出了哪些新的要求？

(B)參考答案

一、填空：

1、心理學(xué)、教育技術(shù)

2、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

3、教材編寫、教學(xué)、評價

4、事實(shí)、探究

5、認(rèn)知、情感、動作技能

6、研讀課程文本和教科書、選擇教學(xué)資源

7、導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能

8、過程技能、態(tài)度、創(chuàng)造力

9、配置性評價、診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價

10、觀察實(shí)驗、驗證性實(shí)驗、探究實(shí)驗

11、教育觀察法、教育調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗法

二、名詞解釋：

1、生物科學(xué)素養(yǎng)：在我國2001年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗稿）》對生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力,包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀?！?/p>

2、課堂導(dǎo)入技能：是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系。它的目的是將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以，又稱為定向?qū)搿?/p>

3、直觀教學(xué)：直觀即感性認(rèn)知，是具體、直接和生動的事物作用于人的感官所產(chǎn)生的感覺、知覺和表象。直觀教學(xué)即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式方法想學(xué)生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率或效果的一種教學(xué)方法。

4、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，即：將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。合作學(xué)習(xí)的基本含義包括：（1）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。（2）教師的角色由傳播者變?yōu)榉?wù)者或幫助者。（3）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。（4）學(xué)生不僅要自己會學(xué)，還有責(zé)任幫組小組中的其他成員學(xué)會。

5、實(shí)作評價：是一種強(qiáng)調(diào)實(shí)際表現(xiàn)行為的評價方式，是指教師運(yùn)在實(shí)際情境中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)過程的有效性或最后最后完成作品的成就高低，分別或合并的對學(xué)生的表達(dá)交流技能、動作技能、運(yùn)動技能、情感態(tài)度等方面進(jìn)行判斷（或評分）。

6、生物教育科學(xué)研究：是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對生物教育領(lǐng)域的實(shí)踐和理論進(jìn)行有意識的探索活動，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動力，目的在于改進(jìn)教育、教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)實(shí)際問題。

三、簡答：

1、(1)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀和世界觀，有一定的科學(xué)探究能力，理解生物學(xué)的核心概念和原理，具有良好的思維習(xí)慣和理解力，能應(yīng)用生物學(xué)的知識和方法面對現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。

(2)為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過生物課的學(xué)習(xí)，使他們的認(rèn)知能力、思維能力得到發(fā)展，并能有效地利用不同的學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)去獲取、判斷、篩選和利用信息，掌握終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(3)為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和深造提供幫助?，F(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展刺激了生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的擴(kuò)大，將更多的中學(xué)畢業(yè)生經(jīng)過不同水平的培訓(xùn)后加入到生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)的勞動大軍之中?；A(chǔ)教育中的生物學(xué)課程雖然不是職業(yè)教育，但應(yīng)適當(dāng)?shù)慕榻B與生物技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和工作，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助，同時也要介紹生物科學(xué)專業(yè)的進(jìn)展和不同的學(xué)術(shù)方向，為打算進(jìn)入高校的學(xué)生理智地選擇專業(yè)提供幫助。

2、探究式教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動，特征歸納為：(1)學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動地探究，經(jīng)過探究自然過程獲取科學(xué)上的知識。(2)為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探究能力。(3)有效的認(rèn)識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。(4)培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。(5)通過科學(xué)活動而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。探究教學(xué)的目的在于使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題；保持學(xué)生的好奇心；讓學(xué)生參與需要較高水平認(rèn)知和技能的活動；形成積極地對待科學(xué)的態(tài)度；為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗。

3、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、注重以學(xué)習(xí)者為中心、創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、注重互動的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義對教學(xué)的啟示有：

(1)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)；

(2)重視科學(xué)技能的培養(yǎng)，把科學(xué)技能與科學(xué)知識放在同等重要，甚至更為重要的地位；

(3)教材編寫不應(yīng)是知識的堆積，應(yīng)從歷史和技術(shù)的角度來看科學(xué)發(fā)展整個形成的過程；以及科學(xué)與日常生活之間的關(guān)系；

(4)把生物學(xué)教師的素養(yǎng)提高到應(yīng)有的高度，現(xiàn)代生物教師不僅要有相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，而且要有相當(dāng)?shù)娜宋乃刭|(zhì)；

(5)生物學(xué)教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)。

4、教師在課堂上講解概念，描述事實(shí)，組織練習(xí)以及激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，在這些過程中所運(yùn)用的語言就是教學(xué)語言。教師除了明確教學(xué)語言的結(jié)構(gòu)，熟練掌握教學(xué)語言技能之外，從教師的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，在運(yùn)用教學(xué)語言上，還應(yīng)遵循以下原則：

(1)科學(xué)和科學(xué)性原則，因為每門課程都有自己的概念理論，并通過他們來揭示客觀規(guī)律。

(2)教育性原則和針對性原則，教師的教學(xué)語言對學(xué)生的思想情感和行為始終有潛移默化的作用，所以要十分注意教學(xué)教育性。口語的針對性應(yīng)從內(nèi)容和表達(dá)方面來看，教師必須針對性的進(jìn)行講解知識，不能故弄玄虛，重復(fù)啰嗦。(3)簡明性和啟發(fā)性原則，教師必須使用簡潔的語言來闡述知識，同時教師的語言要對學(xué)生的有啟發(fā)作用。

(或改為)

4、備課是教師保證課堂教學(xué)活動成功的前提條件，詳盡和充分的備課是教師教學(xué)工作中重要和必不可少的環(huán)節(jié)，備課中，教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理有助于把握教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。分析教學(xué)內(nèi)容可以采用的方法是：（1）從內(nèi)容和邏輯上分析并建立反映單元重點(diǎn)之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的總概念圖；（2）編排局部內(nèi)容的教學(xué)范圍和順序；（3）梳理局部內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)并建立子概念圖；（4）根據(jù)概念圖形成教學(xué)設(shè)計的思路；（5）從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和課程目標(biāo)上分析教材的重難點(diǎn)；（6）根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)際情況選擇教學(xué)資源，等。

5、教學(xué)方法多種多樣，包括講授法、談話法、演示法、討論法、實(shí)驗法等等，各種方法有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，在實(shí)際教學(xué)過程中，要依據(jù)多項原則選擇不同的方法，如教育對象的年齡階段、心理發(fā)展因素，教育者自身素質(zhì)及教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等，因此我們說“教學(xué)有法，但教無定法”。

四、應(yīng)用題

例：“物質(zhì)的運(yùn)輸方式” 教學(xué)目標(biāo)

知識：說明并區(qū)別物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；

記憶代表物質(zhì)運(yùn)輸方式的實(shí)例；

闡述主動運(yùn)輸對細(xì)胞生命活動的意義。

技能：嘗試根據(jù)動畫展示的現(xiàn)象或圖表信息歸納總結(jié)。

情感態(tài)度價值觀：認(rèn)同主動與運(yùn)輸對生命活動的意義。

教學(xué)重點(diǎn)難

重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式的概念、特點(diǎn)、實(shí)例點(diǎn)；

難點(diǎn)：影響物質(zhì)運(yùn)輸速率的因素，運(yùn)輸速率與物質(zhì)濃度的關(guān)系曲線圖

五、論述

提示：可以從教師角色、師生關(guān)系、教師的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀、教學(xué)方法、評價方式、教師個人素養(yǎng)等方面的轉(zhuǎn)變展開論述,新課程要求教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會反思（1）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課堂的統(tǒng)治者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者；（2）師生關(guān)系由單純的授受關(guān)系、管理者與被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膶υ捳?、學(xué)習(xí)的合作者；（3）學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是不斷發(fā)展的完整的獨(dú)立的個體，知識的習(xí)得是學(xué)生在經(jīng)驗活動中主動探究、構(gòu)建的過程；（4）教學(xué)評價方式要求多元，包括評價方式、評價主體、評價目標(biāo)等方面的多元，要求質(zhì)性的過程性評價與量化的終結(jié)性評價相結(jié)合，突出評價對于促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；（5）教師還要面對時代發(fā)展和新課改帶來的新的教學(xué)內(nèi)容、新的科學(xué)實(shí)驗技術(shù)及新的教學(xué)策略及方法，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”則大大增加了課程中對于科學(xué)過程技能的要求和探究活動的內(nèi)容，因此對教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的要求，如何通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來改變學(xué)習(xí)方式，乃至促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展，教師都將面對諸多問題和挑戰(zhàn)，比如如何在生物常態(tài)課中開展探究式教學(xué)、組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等。

第四篇：中學(xué)生物教學(xué)論考研重點(diǎn)

緒 論

1.要勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個人不僅要有堅實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識和實(shí)驗技能為基礎(chǔ)，同時還要具有哪些專業(yè)知識及技能？

答：（1）理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值（2）理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征（3）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)（4）能夠使用多樣化的教學(xué)方法

（5）能夠利用多種評價方式來反映學(xué)生的進(jìn)步（6）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

2.怎樣做一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師？

3.課程改革的焦點(diǎn)聚集在“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。

.“面向全體學(xué)生”帶來的變化是課程內(nèi)容加大了靈活性和選擇性，使不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生能學(xué)到更適合他們的需求和條件的內(nèi)容

.“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”則大大增加了課程中對于過程技能的要求和探究活動（或解決問題）的內(nèi)容，并對教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的要求

4、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念有哪些？

答:面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出全體學(xué)生通過努力都能達(dá)到的基本要求；同時也有較大靈活性，實(shí)施因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。

提高生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

第一章 中學(xué)生物學(xué)課程

（一）中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價值和地位

1.中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位

答： 性質(zhì)：學(xué)科課程；科學(xué)課程；技術(shù)課程。地位：必修課程

2.生物學(xué)課程的價值

答：（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是構(gòu)成一個人科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的組成部分。因此，中學(xué)生物學(xué)課程在提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)方面有不可替代的作用。

（2）為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)

通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，并且能夠掌握終身學(xué)習(xí)的基本技能，為個人的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（3）為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助； 生物學(xué)課程可以幫助學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會的變化和挑戰(zhàn)，并使他們有一定的能力去面對日后必須要面對的與生物相關(guān)的問題。適當(dāng)介紹與生物科學(xué)技術(shù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，為學(xué)生擇業(yè)提供必要的信息和幫助。

3.具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀和世界觀；有一定的科學(xué)探究能力，理解生物學(xué)的核心概念和原理；具有良好的思維習(xí)慣和理解力，能夠應(yīng)用生物學(xué)的知識和方法去面對現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。

（二）中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

1.國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求?！痘A(chǔ)課程改革綱要（試行）》指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

國家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標(biāo)準(zhǔn)則是具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是每個中學(xué)生物學(xué)教材編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。

2.標(biāo)準(zhǔn)和大綱的異同是什么？

標(biāo)準(zhǔn)和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學(xué)、評估、命題”的依據(jù)，也就是常說的“4個依據(jù)”的作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)有一些與大綱不同的特點(diǎn)：

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容

（2）生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求

（3）生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求

（4）生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見的行為

（5）生物課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。

3．生物課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

目前，各國課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不盡相同。

我國各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，主要包括以下內(nèi)容：

第一部分：前言。第二部分：課程目標(biāo)。第三部分：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。第四部分：實(shí)施建議。

（三）生物學(xué)課程目的

1.中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)是什么？

答：

（一）通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展：

（1）獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用。（2）初步掌握生物學(xué)實(shí)驗操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

（3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)意識

（4）初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。

（二）普通高中生物學(xué)課程是一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過高中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個方面得到發(fā)展：

（1）獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用。

（2）養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感。

（3）初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及交流與合作的能力。

（4）認(rèn)識科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀

（5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)會生活做好必要的準(zhǔn)備。2.布魯姆的分類方法，將目標(biāo)分為知識、技能、態(tài)度情感三個領(lǐng)域。

3.中學(xué)生物學(xué)課程的具體目標(biāo)

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國中學(xué)生物學(xué)課程具體目標(biāo)包括了以下內(nèi)容：（1）知識方面的目標(biāo)

（2）在態(tài)度、情感和價值觀方面，我國生物學(xué)課程的具體目標(biāo)是使學(xué)生樹立：辨證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀，生物學(xué)的基本觀點(diǎn)，愛國主義情感，熱愛自然以及人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。① 生物學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)的世界觀：

② 人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識： ③ 愛國主義教育： ④ 科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神（3）能力方面的目標(biāo)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中對于能力目標(biāo)的要求分為4個方面。①實(shí)驗操作技能：

②科學(xué)探究技能：

③獲取信息的能力：

④思維能力和思維習(xí)慣：

4.課程目標(biāo)制定的依據(jù)是什么？

答：（1）基礎(chǔ)教育階段的每一門課程都要為實(shí)現(xiàn)國家教育目的、落實(shí)國家教育方針服務(wù)

（2）本學(xué)科的特點(diǎn)反映了課程設(shè)計人員對于生物科學(xué)的認(rèn)識和對科學(xué)本質(zhì)的理解。5.生物學(xué)的課程目標(biāo)對課程的內(nèi)容、教學(xué)策略、教材、實(shí)施及評估等重大環(huán)節(jié)都有著決定性的影響，它是一門課程總體水平的標(biāo)志之一。課程目標(biāo)要告訴生物教師為什么要教。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)要學(xué)到什么。課程目標(biāo)為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向,也是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)

（四）中學(xué)生物學(xué)教科書

教科書實(shí)在學(xué)科課程范疇之中系統(tǒng)編寫的教學(xué)用書。教科書的編寫不僅要體現(xiàn)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、課程目標(biāo)和內(nèi)容要求，還要符合國家的意識形態(tài)和教育方針。生物學(xué)教科書既是支持教師開展各種教學(xué)活動的書籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

第二章

科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)

（一）關(guān)于自然科學(xué)

1.科學(xué)的特征是什么？

答：（1）定量化（2）觀察與實(shí)驗

（3）人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求（4）在自我更正的過程中積累（5）科學(xué)過程

2自然科學(xué)的四個維度

答：自然科學(xué)主要由以下四個維度構(gòu)成：（1）科學(xué)是一個知識體系（2）科學(xué)是一系列的思維方式（3）科學(xué)是一套探究的方法

（4）科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。

（二）科學(xué)素養(yǎng)與生物素養(yǎng)

1、科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：

①對科學(xué)知識、態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況 ②在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。

2、具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：

① 具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度

② 掌握了科學(xué)的基本概念和原理

③ 具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊中的合作能力等。

3、試論科學(xué)素養(yǎng)與生物學(xué)教學(xué) 答：要點(diǎn)：

（1）科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化事物，從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。其最基本的含義就是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到科學(xué)知識運(yùn)用到社會及個人生活中。

（2）中學(xué)生物學(xué)課程肩負(fù)著培養(yǎng)所有學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重任。①生物科學(xué)素養(yǎng)的概念：是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生活實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系、理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。②生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平：膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)、功能化的生物學(xué)素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)、多維的生物學(xué)素養(yǎng)。

（3）生物教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)（談?wù)勛约旱牟僮鹘ㄗh）

4.課程標(biāo)準(zhǔn)提出"提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：

（1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀（2）科學(xué)探究方法與技能

（3）科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）（4）生物學(xué)知識和操作技能。

第三章 生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論

（一）行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。

1行為主義學(xué)習(xí)理論

（1）行為學(xué)習(xí)理論（behavioral learning theory）： 把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運(yùn)用獎勵和處罰。

（2）行為學(xué)習(xí)理論中對教育影響最大的有三種

①巴甫洛夫—華生為代表的經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是在條件刺激與條件反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)

②桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論，“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)”，具體地說，學(xué)習(xí)就是刺激—反應(yīng)（S—R）stimulate —react的聯(lián)結(jié)

③斯金納的操作條件作用理論，根據(jù)操作性條件反射來解釋動物與人的學(xué)習(xí)，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)形成不是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是反應(yīng)—刺激的聯(lián)結(jié)（R—S）

（3）行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用實(shí)驗的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀的研究，重視學(xué)習(xí)的外部條件，重視環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，重視人的外在行為反應(yīng)。他們對學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移及教學(xué)方法等進(jìn)行了長期的探討，積累了比較豐富的資料，為學(xué)習(xí)理論的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也推動了學(xué)習(xí)理論的深入發(fā)展，其功績和影響是不容低估的。不足之處是在研究中不考慮人們的意識問題，只是強(qiáng)調(diào)行為；把人的所有思維都看作是由“刺激—反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成的；把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視人的學(xué)習(xí)的社會性，忽視人的學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（4）根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到哪些啟示？ 答：①學(xué)習(xí)是從原有的刺激－反應(yīng)關(guān)系到建立新的刺激－反應(yīng)關(guān)系，表示新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。

②刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論說明將概念和圖表等聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)，教具的使用有利于教學(xué)。

③頻因律意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性。④近因律則提示我們?nèi)绾魏侠淼匕才沤虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。⑤教學(xué)中要注意時間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。

2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

（1）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征

答：①強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。

②強(qiáng)調(diào)直覺思維。布魯納認(rèn)為，直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要。直覺思維的本質(zhì)是映像和圖象性的，教師要幫助學(xué)生形成豐富的想象。

③強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。布魯納認(rèn)為，與其讓學(xué)生把同學(xué)之間的競爭作為主要動機(jī)，還不如讓學(xué)生向自己的能力提出挑戰(zhàn)。

④強(qiáng)調(diào)信息提取。布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是儲存而是提取。（2）.奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)

奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。①有意義學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)，就是使符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在新知識的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有適當(dāng)觀念起決定作用，這種原有的適當(dāng)觀念對新知識起固定作用。有意義的學(xué)習(xí)需要具備兩個條件：學(xué)生要具有有意義學(xué)習(xí)的意向，即把新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來的意向；學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)具有潛在意義，即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義并可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相聯(lián)系。這兩個條件缺一不可，否則會導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。②有意義學(xué)習(xí)的條件是：學(xué)習(xí)材料對學(xué)生而言有潛在意義；學(xué)生頭腦中有同化新學(xué)習(xí)材料的知識；學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的意向。

（二）建構(gòu)主義理論和科學(xué)教育改革

1.建構(gòu)主義

（1）建構(gòu)主義的知識觀：知識并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的容器，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 ：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗；注重以學(xué)習(xí)者為中心；創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。注重互動的學(xué)習(xí)方式。

（3）建構(gòu)主義教學(xué)觀主要強(qiáng)調(diào)以下方面： ①從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)

②角色的調(diào)整（教師在教學(xué)過程中不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”）③布置良好的學(xué)習(xí)情境 ④鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考 ⑤重視合作的學(xué)習(xí)方式。

（4）建構(gòu)主義理論給生物教育改革帶來了哪些啟示？ 答：①著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)；

②重視科學(xué)技能的培養(yǎng)；

③教材編寫不應(yīng)是知識的堆積；

④把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度；

⑤生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)。（5）試論建構(gòu)主義理論與生物學(xué)教學(xué)

答：要點(diǎn)：

（1）建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)：

①建構(gòu)主義的知識觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構(gòu)。②建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗、注重以學(xué)者為中心、創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。③建構(gòu)主義的教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)從學(xué)者的經(jīng)驗出發(fā)、角色的調(diào)整、布置良好的學(xué)習(xí)情境、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作的學(xué)習(xí)方式。（2）建構(gòu)主義理論對生物教育的啟示：

① 著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng) ② 重視科學(xué)技能的培養(yǎng)

③ 教材編寫不應(yīng)是知識的堆積

④ 把生物教師的素質(zhì)提到應(yīng)有的高度

⑤ 生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目的

（3）生物教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行（談?wù)勛约阂娊猓?/p>

（三）概念轉(zhuǎn)變理論

1、概念轉(zhuǎn)變的條件是什么？ 答：（1）對現(xiàn)有概念的不滿；（2）新概念的可理解性；（3）新概念的合理性；（4）新概念的有效性。

2、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)的概念轉(zhuǎn)變？ 答：要點(diǎn)：

（1）概念轉(zhuǎn)變理論：試圖理解和解釋先前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。

（2）概念轉(zhuǎn)變的條件：對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。

（3）生物教學(xué)中前概念及錯誤概念形成的原因分析（理解的偏差、遺忘、日常生活經(jīng)驗等）（4）具體教學(xué)中可采取的措施（談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

鄱斯納等曾于1992年對此理論作了一些修改。首先，他們把將要發(fā)生轉(zhuǎn)變的概念本身也看成是概念生態(tài)的一個組成部分，以體現(xiàn)某個具體概念與個體的經(jīng)驗背景之間的雙向的相互作用，強(qiáng)調(diào)概念生態(tài)本身不是靜止的，也是不斷發(fā)展變化的，具概念的改變也會對基本觀念產(chǎn)生重要影響。其次，他們又把動機(jī)因素放到了概念生態(tài)中，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、對某學(xué)科的性質(zhì)和價值的認(rèn)識等。

第四章 基本教學(xué)技能

1.導(dǎo)入技能的目的：

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）引起對所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。

（3）明確學(xué)習(xí)目的，使每個學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。2.導(dǎo)入技能的類型

（1）直接導(dǎo)入（2）經(jīng)驗導(dǎo)入（3）舊知識導(dǎo)入（4）實(shí)驗導(dǎo)入（5）直觀導(dǎo)入（6）設(shè)疑導(dǎo)入（7）事例導(dǎo)入（8）懸念導(dǎo)入（9）故事導(dǎo)入 3.應(yīng)用原則與要點(diǎn)：

（1）導(dǎo)人的目的性和針對性要強(qiáng)（2）導(dǎo)人要具有關(guān)聯(lián)性

（3）導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。4.語言技能的目的

（1）教學(xué)語言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。（2）教學(xué)語言技能要使學(xué)生的智力得以發(fā)展,能力得到培養(yǎng),這就要求教學(xué)語言形象生動,具有啟發(fā)性

（3）不斷提高教學(xué)語言的水平，可以促進(jìn)教師個人思維的發(fā)展和能力的提高。5.語言技能應(yīng)用原則與要點(diǎn)（1）學(xué)科性和科學(xué)性原則（2）教育性和針對性原則（3）簡明性、啟發(fā)性原則 6.什么是提問

提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式.是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的重要教學(xué)技能.7.提問類型

（1）回憶提問（2）理解提問（3）運(yùn)用提問（4）分析提問（5）綜合提問（6）評價提問 8.提問原則

（1）要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。（2）注意明確問題的重點(diǎn)，問題在于內(nèi)容要集中。（3）問題的表達(dá)要簡明易懂，最好用學(xué)生的語言提問。

（4）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況,利用學(xué)生已有知識,合理設(shè)計問題,并預(yù)想學(xué)生可能的回答及處理方法

（5）依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問題，把握提問的時機(jī)。（6）以與學(xué)生一起思考的心情提問，不用強(qiáng)制回答的態(tài)度提問。

（7）提問后不要隨意的解釋和重復(fù)，有時用詞稍微不同，問題的意思會發(fā)生微妙的變化。

（8）當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識和解決問題的能力。

（9）教學(xué)過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用與意義 9.什么是講解技能

講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達(dá)方式。

講解的實(shí)質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序,提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。語言技能是講解的一個條件，但不是講解，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。

講解有兩個特點(diǎn)：① 在主客體信息傳輸中，語言是唯一的媒體；② 信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。

10.講解技能的類型

（1）解釋式（2）描述式（3）原理中心式（4）問題中心式 11.應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（一）原則

（1）目標(biāo)要具體、明確。

（2）準(zhǔn)備要充分，認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確重點(diǎn)和關(guān)鍵，搞清問題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。

（4）講解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。（5）增強(qiáng)針對性，如學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識水平、認(rèn)知能力和前知識掌握狀況等，都是針對的內(nèi)容。

（二）要點(diǎn)

（1）注意語言技能的運(yùn)用，如語速適當(dāng)，語音清晰，語義準(zhǔn)確、精練、有趣，語調(diào)親切、抑揚(yáng)動聽，音量適中并富于變化等。

（2）注意講解的階段性，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進(jìn)行。

（3）注意突出主題（重點(diǎn)），在講解中要對難點(diǎn)和關(guān)鍵加以提示和停頓。（4）注意變化技能的運(yùn)用，這樣會提高記憶效果。（5）注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。（6）注意講解與其他技能的合理配合。12.什么是變化技能

變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對學(xué)生進(jìn)行刺激，引起學(xué)生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能使教學(xué)充滿生氣，是形成教師教學(xué)個性與風(fēng)格的主要因素。13.變化技能類型

（1）教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動

（2）信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化：視覺通道和媒體、學(xué)生活動安排的變化 14.應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（1）在設(shè)計課堂教學(xué)時要針對不同的變化技能確立具體的目的。

（2）選擇變化技能時要針對學(xué)生的能力、興趣，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)。（3）變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要流暢，有連續(xù)性。

（4）變化技能是引起學(xué)生注意的方式。引起學(xué)生的無意注意和有意注意之后，就進(jìn)入教學(xué)過程。此時變化技能如身體的移動等要慎重使用，否則會分散學(xué)生的注意力。（5）變化技能應(yīng)用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。如果變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。

15.強(qiáng)化技能的目的（1）引起學(xué)生的注意

（2）引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激起學(xué)習(xí)興趣（3）促進(jìn)學(xué)生積極參與活動

（4）形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀(jì)律、正確觀察等。16.強(qiáng)化技能的類型

（1）語言強(qiáng)化（2）標(biāo)志強(qiáng)化（3）動作強(qiáng)化（4）活動強(qiáng)化（5）變換方式進(jìn)行強(qiáng)化 17.應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（1）目的明確：應(yīng)用一定要將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)任務(wù)上末。提高學(xué)生參與教學(xué)活動的意識。幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為，并以表揚(yáng)為主，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變（2）注意多樣化：要注意應(yīng)用的靈活，并適合班級、年齡和學(xué)生能力，個別的強(qiáng)化要適合個別學(xué)生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同時采用多樣強(qiáng)化。

（3）要努力做到恰當(dāng)，可靠：使用強(qiáng)化技能要恰到好處，恰當(dāng)、可靠。如果使用不當(dāng)，反而會分散學(xué)生注意。如：采用標(biāo)志強(qiáng)化時，使用的彩色標(biāo)記過多或五顏六色，弄得眼花繚亂，沒有突出關(guān)鍵，達(dá)不到強(qiáng)化的目的。

（4）應(yīng)用強(qiáng)化技能時，教師的教學(xué)情感要真誠。18.演示技能的目的

（1）為學(xué)生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運(yùn)動形式提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生形成概念，理解并鞏固知識。（2）引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地分析具體問題，學(xué)會由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認(rèn)識問題，并運(yùn)用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。

（3）由于演示是由教師很規(guī)范的操作來完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗技能的基本環(huán)節(jié)之一。

（4）一個單元或一次課的開始，運(yùn)用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，凝聚注意力。

（5）通過控制實(shí)驗條件，使學(xué)生有序地觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實(shí)驗的關(guān)鍵點(diǎn)，收到明顯的實(shí)驗教學(xué)效果。

（6）在學(xué)生解答習(xí)題時，根據(jù)需要，教師可做演示實(shí)驗來啟發(fā)學(xué)生的思路和方法。通過演示實(shí)驗向?qū)W生提出問題，可以考查學(xué)生的觀念、記憶、推理和判斷能力。

（7）在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運(yùn)用適宜的直觀教具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識和新概念。

（8）幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實(shí)物和實(shí)驗化小為大，化慢為快。能開闊視野，展現(xiàn)真實(shí)情境。

19.演示技能的類型

①分析法；②歸納法；③質(zhì)疑法；④展示法；⑤聲像法 20.應(yīng)用原則與要點(diǎn)

①針對性和目的性； ②適用性和鮮明性； ③示范性和可靠性； ④演示與講授統(tǒng)一性； 21.板書的設(shè)計目的

（1）提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。（2）激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。

板書還能從認(rèn)識過程、論證過程、操作過程（如實(shí)驗）等方面來設(shè)計，因此它能啟發(fā)學(xué)生積極的思考。

（3）強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。

好的板書，對學(xué)生無疑還是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會使學(xué)生感受到板書的形式之美，而且會從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會到教師的內(nèi)在的品格之美。

板書在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強(qiáng)化記憶等方面的作用，也有助于學(xué)習(xí)效果提高。

22、板書的類型

①提綱式； ②表格式； ③圖示式； ④綜合式； ⑤計算式和方程式

23、應(yīng)用原則與要點(diǎn)

（1）根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書。（2）設(shè)計板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。

（3）設(shè)計板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例：①字形要正確，不能寫錯字。②字體要端正。③寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的語言也要規(guī)范。書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。

（4）教師在備課時要設(shè)計板書，并把設(shè)計好的板書作為一項重要的內(nèi)容寫到教案上。24.什么是結(jié)束技能

結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動，對所學(xué)的知識和技能進(jìn)行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中。

25.結(jié)束技能的類型

①系統(tǒng)歸納； ②比較異同； ③集中小結(jié)； ④領(lǐng)悟主題； ⑤鞏固練習(xí)。26.什么是課堂組織技能

在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能

27、課堂組織技能的類型

①管理性組織；②指導(dǎo)性組織；③誘導(dǎo)性組織。

第五篇：中學(xué)生物教學(xué)論試題及答案

1、請你想一想什么是“教”和“學(xué)”，談?wù)勗趥湔n時應(yīng)該怎樣體現(xiàn)教和學(xué)的關(guān)系？

答：“教”與”學(xué)”是統(tǒng)一的，是從不同的角度描述同一種事物，同一種活動。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教學(xué)的關(guān)系是：我講你聽;我問你答；我寫你抄；我給你收。在這樣的課堂上”雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。學(xué)生是被教會的，而不是自己學(xué)會的；二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著復(fù)制教師講授的內(nèi)容，學(xué)無條件的服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨(dú)立性，獨(dú)立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的”力量”。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，交流彼此情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的目的。對教學(xué)而言，交往意味著參與、平等對話、合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯，個性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性地解放。

對教師而言，交往意味著不僅是傳授知識，而且是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。交往還意味著教師角色定為的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)中心的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，可以說，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學(xué)關(guān)系。在備課時，我做到以下幾點(diǎn)：1.以人為本，設(shè)計教案。要熟悉學(xué)生基礎(chǔ)，了解學(xué)生知識面，就是說要”找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)”。在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生已經(jīng)知道什么，不知道什么，能夠了解什么，需要學(xué)習(xí)什么。2.依據(jù)情境，巧妙教學(xué)。（1）利用學(xué)生積極學(xué)情，充分傳授知識。（2）巧妙引導(dǎo)課堂，消除消極學(xué)情。3.三、注重反饋，反思教學(xué)

課后，教師應(yīng)該思考課堂上傳授了什么給學(xué)生，學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)了多少，自己在講課中哪些地方引導(dǎo)得好，學(xué)生理解透徹；哪些知識沒有講清講透講到位，還需要進(jìn)一步鞏固。同時，要注意及時收集學(xué)生反饋的信息，從而調(diào)整方向，為下一步更好教學(xué)作準(zhǔn)備。同時，也能切實(shí)提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教研水平。

4、某廣告聲稱：“科學(xué)研究證明，冷凍水果比罐裝水果更具有營養(yǎng)。”在接受這種說法前，你需要了解哪些問題的答案？ ①具有一定的生物學(xué)教育教學(xué)的理論知識

②學(xué)會生物學(xué)教學(xué)的方法、技能，并能應(yīng)用于實(shí)踐。③學(xué)會反思，找準(zhǔn)自身的不足和努力方向。

5、你認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該完成的主要任務(wù)有哪些？

優(yōu)勢：(1)可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。(2)學(xué)生能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析，思維能力。不足：(1)不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生被動授受知識。(2)不能及時得到反饋信息。(3)長時間的講解學(xué)生容易分散注意力。

6、試述講解技能的優(yōu)勢和存在的不足。

優(yōu)勢：(1)可以使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。(2)學(xué)生能在較短的時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識。(3)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析，思維能力。不足：(1)不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生被動授受知識。(2)不能及時得到反饋信息。

(3)長時間的講解學(xué)生容易分散注意力。

7、直觀教學(xué)的優(yōu)勢有哪些？

直觀教學(xué)有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率； 直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望 ；直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

8、高中生物新課程計劃在2010年在全國推行，談?wù)勀銓Ω咧猩飳W(xué)新課程模塊的認(rèn)識。

答：高中階段生物課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程總目標(biāo) 1）獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用。2）養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感。3）初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力以及交流與合作的能力。4）認(rèn)識科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀。5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和參與社會生活做好必要的準(zhǔn)備。

9、論述行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論三大學(xué)習(xí)理論派別的基本觀點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際課堂教學(xué)談?wù)勊鼈冎g的區(qū)別與聯(lián)系。

答：行為主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)就是通過強(qiáng)化而建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)生接受教學(xué)所傳授的客觀世界知識，得到與教育者完全相同的理解，便達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。認(rèn)識主義者雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程，但認(rèn)為學(xué)習(xí)是將外界客觀事物（知識及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義者提出，學(xué)習(xí)不是被動接受已定知識，而是學(xué)習(xí)者主動在內(nèi)部建構(gòu)知識意義的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從行為主義發(fā)展到認(rèn)識主義后的進(jìn)一步發(fā)展，它不僅更深刻地探討了課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程，而且以現(xiàn)代者的眼光透析了課堂學(xué)習(xí)的策略.形式.環(huán)境.對象等，從多角度發(fā)展和豐富了課堂學(xué)習(xí)理論。

10、新課程改革過程中，中學(xué)生物學(xué)教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)？

中學(xué)生物教師的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和對生物技術(shù)的認(rèn)識，使學(xué)生在生物技術(shù)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)中，能更好的生活。生物教師要努力滿足學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中渴求生物科學(xué)知識和一些生物技術(shù)的需要，使學(xué)生了解生物科學(xué)、技術(shù)的迅猛發(fā)展，并能領(lǐng)略到這些領(lǐng)域的工作和成就。要勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個人不僅要有堅實(shí)的生物專業(yè)知識和實(shí)驗技能為基礎(chǔ)，同時還要具有和不斷提高幾方面的知識及技能： 1 理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值2 理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征3 掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)4 能夠使用多樣化的教學(xué)方法5 能夠利用多種評價方式來反映學(xué)生的進(jìn)步6 專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展

11、簡述初中生物學(xué)新課程倡導(dǎo)的課程理念。

（1）教師基本素質(zhì)：①政治素質(zhì)；②道德素質(zhì)；③文化素質(zhì)：專業(yè)理論知識、文化科學(xué)素質(zhì)、教育學(xué)理論知識；④心理素質(zhì)（2）業(yè)務(wù)能力：教學(xué)能力、教學(xué)科研能力（3）參與和共事的能力

12、在實(shí)際教學(xué)中，有位老師將“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：①使學(xué)生了解植物種子的結(jié)構(gòu)；②掌握植物種子萌發(fā)的外界條件；③讓學(xué)生知道植物種子萌發(fā)的過程；④熟悉一種常見植物的栽培方法。你認(rèn)為該教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的要求？如果不符，該如何修改？

答：該教學(xué)為目標(biāo)不符合新課程的要求。

修改為：

1、面向全體學(xué)生

2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

3、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

4、使學(xué)習(xí)掌握并理解“植物種子萌發(fā)”，提高學(xué)生生物知識和技能。作業(yè)六

1.簡單比較單組實(shí)驗法和等組實(shí)驗法的不同。

單組實(shí)驗法：它是向一個或一組（某一學(xué)生、某一個組或某一班）施加某一實(shí)驗因子或數(shù)個實(shí)驗因子，或者在不同時期施加另一（或另外幾個）實(shí)驗因子，然后用一定的測量方法測出其所發(fā)生的一種或數(shù)種變化。單組實(shí)驗法有一些條件要求：一是后一個實(shí)驗因子在實(shí)驗對象中所產(chǎn)生的變化，必須不受以前實(shí)驗因子的影響；二是由其他混雜因子所產(chǎn)生的影響在實(shí)驗的過程中或者是無關(guān)緊要的，或者是在前后實(shí)驗階段所產(chǎn)生的影響是相同或基本相同的；三是測試必須準(zhǔn)確。等組實(shí)驗法，即就各種情況基本相同的兩組或兩組以上的實(shí)驗對象，分別施加不同的實(shí)驗因子，然后比較他們所發(fā)生的變化，看有何效果。等組實(shí)驗法的要求是各組條件盡量均等。說是說除實(shí)驗因子外，其它影響實(shí)驗的因素基本相等或相同，實(shí)驗組均等的辦法就要采用科學(xué)選擇樣本。

2：[論述題]簡述導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)，并舉例說明。

答：導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)：引起注意――激起動機(jī)――組織引導(dǎo)（明確目的）――建立聯(lián)系（進(jìn)入課題）。導(dǎo)入在每一節(jié)課中僅占數(shù)分鐘時間，但它在教學(xué)過程種卻是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它起著承上啟下的作用。概括上一節(jié)課的主要內(nèi)容；引出新教材的內(nèi)容、范圍和重點(diǎn)，及前后教材的聯(lián)系；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。

實(shí)例：講述人對外界環(huán)境的感知的導(dǎo)言：”我們不難發(fā)現(xiàn)有的中學(xué)生戴起了眼鏡，那是近視眼鏡；我們身邊有些中老年人，他們有的也戴眼鏡那叫遠(yuǎn)視眼鏡。為什么同是眼鏡，一個是近視眼鏡？另一個是遠(yuǎn)視眼鏡？要解決這個問題，我們先來了解眼的結(jié)構(gòu)?！?/p>

3.高二（1）班共有學(xué)生48人，在本學(xué)期生物學(xué)期中考試時，教師通過分析試卷發(fā)現(xiàn)，答對選擇題第2題的同學(xué)有32人，答錯該題的有16人，請你通過計算判斷該題的難度級別。

該題難度的計算： P＝R/n=32/48=0.67 P在0.4和0.7之間 所以該題的難度為中等 4.論述題]請整理“光合作用”的教學(xué)內(nèi)容中你認(rèn)為屬于”核心概念”的概念。

答：1.光合作用的概念：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程。我們每時每刻都在吸入光合作用釋放的氧。我們每天吃的食物，也都直接或間接地來自光合作用制造的有機(jī)物。2.光合作用的實(shí)質(zhì)：合成有機(jī)物，儲存能量。3.光合作用的反應(yīng)式：CO2 + H2O 光 葉綠體 能量 ＋ O2

5、如果想搞清楚你的狗最喜歡的狗食，那么，在實(shí)驗中你應(yīng)該控制哪些變量？

答：

1、定時：是指每天飼喂時間要固定，不能錯前拖后。

2、掌握好食物的溫度。

3、飼料方面。一是因飼料單一，不新鮮，有異味等，犬不愿采食。二是因飼料中含有大量化學(xué)調(diào)味品，或含芳香、辣味等有刺激性氣味的物質(zhì)，以及特別甜或咸的食物，均影響犬的食欲。

4、喂食的場所不合適，如強(qiáng)光，喧鬧，幾只犬在一起爭食，有陌生人在場或其他動物干擾等。寵物健康飲食的要素包括飲食的質(zhì)量、數(shù)量和頻率。

6.試述中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)策略及其主要優(yōu)缺點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）：在教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。即學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作，共同完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的情景中，其顯著特征是學(xué)生有義務(wù)有責(zé)任主動地相互依賴，團(tuán)隊成員“生死與共”。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)包括 : a）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)； b）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生； c）教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和幫助者； d）學(xué)生不僅自己學(xué)會，還有責(zé)任幫助小組中其他成員學(xué)會。合作學(xué)習(xí)的不足包括 :)合作學(xué)習(xí)時，有時會因組內(nèi)成員意見不一，分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗，浪費(fèi)大家的時間和精力 b)在小組合作學(xué)習(xí)時，有時會因一些不愿承擔(dān)責(zé)任或不積極配合的影響全組土氣，降低全組工作、學(xué)習(xí)效率。c)在合作學(xué)習(xí)中，還有可能造成小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。d)關(guān)于合作學(xué)習(xí)中，如何從整體上對每一成員進(jìn)行評價，是定量評價還是定性評價，還沒形成一套適宜的評價理論和方法。

2?？茖W(xué)探究包括：提出問題-作出假設(shè)-制定計劃-實(shí)施計劃-得出科學(xué)結(jié)論-表達(dá)交流探究教學(xué)的特征包括： a)學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動去探究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學(xué)的知識。b)為了研究自然而培養(yǎng)所需的探求能力。c)有效地形成認(rèn)識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。d)培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。e)通過探究活動學(xué)習(xí)的知識是科學(xué)概念而不是文學(xué)知識。探究教學(xué)的目標(biāo)主要是：使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題；保持學(xué)生的好奇心；讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動；形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度；為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗。探究教學(xué)的不足： 探究教學(xué)要求學(xué)生必須具備一定的探究能力，還要掌握必須的探究技巧，并且要有大量的基礎(chǔ)知識作為儲備，同時還要有持之以恒的耐心和科學(xué)的態(tài)度。在實(shí)際的應(yīng)有中往往由于問題的提出不夠科學(xué)，或者是方法不得當(dāng)，計劃不夠周密等不足導(dǎo)致探究的失敗或者是得出錯誤的結(jié)論。

3.STS（Science Technology Society，即科學(xué)、技術(shù)、社會）教育是在當(dāng)代科技迅猛發(fā)展以及由此產(chǎn)生的環(huán)境、社會問題等背景下形成的教育思潮，優(yōu)點(diǎn)在可以培養(yǎng)大眾的科學(xué)技術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)和訓(xùn)練個體的參與意識、決策能力，在決策和實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)社會價值取向。STS教育的最大特點(diǎn)是把社會因素納入科學(xué)教育之中，并作為一個不可分割的部分，使科學(xué)、技術(shù)、社會成為一個相互關(guān)聯(lián)的整體。不足是學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在課堂之內(nèi)，對社會了解不夠，缺乏親身的體驗，知識的接受有時顯得空洞，不夠貼合學(xué)生實(shí)際，不能夠很好的調(diào)動心學(xué)生的積極性，有的學(xué)生甚至認(rèn)為這些與自己很遙遠(yuǎn)，表現(xiàn)的漠不關(guān)心，這些都有待解決。

4.概念圖（conceptmap）是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每個概念之間的關(guān)系通過連接線上的詞表示。一個理想的概念圖應(yīng)該是:（1）概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。（2）概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來。（3）不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點(diǎn)；縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。因而，在概念圖中的概念是不能被單獨(dú)表征的。概念圖在教學(xué)中，可以作為三種工具：教的工具、學(xué)的工具和評價的工具。其不足不同的學(xué)生對知識的理解及接受能力的不同，會出現(xiàn)部分同學(xué)看到概念圖頭疼，理不清脈絡(luò)層次，反而造成知識接受的混亂。由此看來任何一種教學(xué)的策略都有其滋生的優(yōu)缺點(diǎn)，我們在教學(xué)中必須針對不同的情況，做合理的取舍。

7、如何準(zhǔn)備一節(jié)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗課？ 答：中學(xué)生物實(shí)驗課教學(xué)的準(zhǔn)備一般應(yīng)包括：（1）制定實(shí)驗教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動作技能目標(biāo)三部分。（2）編制實(shí)驗教學(xué)計劃。如：實(shí)驗課時計劃的編制，應(yīng)深入分析教材，明確實(shí)驗?zāi)康?，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n寫好課時計劃。（3）采集和培養(yǎng)實(shí)驗材料。（4）準(zhǔn)備藥品、儀器和用具等工作。8.簡述演示技能的應(yīng)用原則與要點(diǎn)。

演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模式、圖畫聲像資料等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。應(yīng)用原則與要點(diǎn): 1 針對性和目的性 2 適用性和鮮明性 3 示范性和可靠性 4 演示與講授統(tǒng)一行

10、簡述演示技能的應(yīng)用原則與要點(diǎn)？

答：演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模式、圖畫聲像資料等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。應(yīng)用原則與要點(diǎn) 1 針對性和目的性 2 適用性和鮮明性 3 示范性和可靠性4 演示與講授統(tǒng)一行 13.教學(xué)目標(biāo)表述的四要素是：

1行為主體（教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為）使學(xué)生?；讓學(xué)生?；提高學(xué)生?能認(rèn)出?；能描述?；能設(shè)計? 比較差別教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞 2.行為動詞了解、掌握、知道、熟悉，是內(nèi)部心理過程的動詞，難以測量和檢驗。能認(rèn)出、能描述、寫出等則意義明確，便于測量和檢測。3行為條件需要讓學(xué)生在什么情況下什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動，如“用所給的材料探究?”；“通過自行設(shè)計，完成實(shí)驗? 4.表現(xiàn)程度測量學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無誤的?”認(rèn)出植物種子的結(jié)構(gòu)。目標(biāo)表述的四要素體現(xiàn)了誰？（學(xué)習(xí)者）做什么？（可觀察到的學(xué)習(xí)行為）在什么條件下？（支持學(xué)習(xí)的環(huán)境）做到什么程度？（行為的標(biāo)準(zhǔn)）。

14、教案的一般格式包含哪些內(nèi)容？

教學(xué)課題a)教學(xué)目標(biāo) b)教學(xué)重點(diǎn)c)教學(xué)難點(diǎn)d)教具e)課的類型f)教學(xué)方法（模式）g)課時安排h)內(nèi)容要點(diǎn)（板書設(shè)計）i)教學(xué)過程j)教學(xué)后記（課后分析）。教案格式多樣，具體的寫法主要因人而異，常見的形式有文字式、表格式、程序式、圖文式等，也可幾種形式綜合使用。

15：[論述題]簡述合作學(xué)習(xí)與獨(dú)自學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系。

答：（1）、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者一起達(dá)到其共同的目標(biāo)。學(xué)習(xí)者的個人目標(biāo)和其學(xué)習(xí)小組的集體目標(biāo)應(yīng)是一致的，個人和群體之間是積極的相互依賴關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，所有學(xué)習(xí)成員都是相互得利的，是一種”你的成功就是我的成功”的學(xué)習(xí)模式，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功；同時，也只有自己成功了，小組才能成功。

（2）、獨(dú)自學(xué)習(xí)是指學(xué)生所要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)與其他同學(xué)毫無關(guān)系，每一學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)材料，依照自己的速率而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果以標(biāo)準(zhǔn)參照為評價取向，不與其他同學(xué)作比較。學(xué)習(xí)者在獨(dú)自學(xué)習(xí)中完全追求自己的興趣，重視自己的努力和成就，不受其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗的影響。

（3）、競爭學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者個人與個人之間的競爭。其學(xué)習(xí)關(guān)系是消極的相互依賴關(guān)系，學(xué)習(xí)者是以其他學(xué)習(xí)者的失敗來證實(shí)自己的成功。在競爭學(xué)習(xí)中，只有少數(shù)學(xué)習(xí)者能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果是以常模參照為評價取向的。

從上述三者的關(guān)系比較中我們可以看出，合作學(xué)習(xí)有其自身的優(yōu)越性，是當(dāng)今社會最重要的一種學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中的不足，加強(qiáng)了學(xué)生之間積極的同伴互助關(guān)系，正是這種積極互賴關(guān)系，不只是在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，而且在促進(jìn)學(xué)生的情意和社會性的發(fā)展方面都會對學(xué)生產(chǎn)生積極而又重要的作用。合作和競爭是可以同時存在于教學(xué)活動中的。合作學(xué)習(xí)并沒有否認(rèn)競爭與個人活動的價值。他們認(rèn)為合作與競爭是矛盾統(tǒng)一的范疇，為了完成復(fù)雜的任務(wù)就必須合作，而為追求更完美的結(jié)果又必須競爭，即在小組內(nèi)以“合作”為主，但不排除競爭，尤其是組間競爭可促進(jìn)小組內(nèi)部更好的合作。

合作學(xué)習(xí)的基本理念之一就是強(qiáng)調(diào)”組內(nèi)成員合作，組建成員競爭”；合作學(xué)習(xí)與獨(dú)自學(xué)習(xí)也是互不排斥的，有效合作學(xué)習(xí)的前提是獨(dú)自學(xué)習(xí)，每個學(xué)生只有具備了獨(dú)自學(xué)習(xí)能力，才能確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

合作學(xué)習(xí)、獨(dú)自學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)三者之間相互融合，相互補(bǔ)充，把三者共同納入教學(xué)過程之中，按照教學(xué)進(jìn)程的需要安排不同的學(xué)習(xí)模式，是對傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，是符合教學(xué)規(guī)律和時代的需求，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的。

五、簡答題（共20分。每小題5分）

1、如何選擇教學(xué)方法？（共5分。每項1分）

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容；（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況；（3）根據(jù)自已的專長和教學(xué)特點(diǎn)；

（4）根據(jù)生物學(xué)在中學(xué)的實(shí)際情況；（5）根據(jù)本校教學(xué)條件。

2、現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)？（共5分。每項1分）

（1）以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生的智能是現(xiàn)今教學(xué)方法的時代特色。（2）以調(diào)動學(xué)生的積極性和充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相結(jié)合為基本特征。（3）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。（4）重視學(xué)生的情緒生活。（5）對傳統(tǒng)教學(xué)方法適當(dāng)保留并加以改造。

3、直觀教學(xué)的意義有哪些？（共5分。每項1分）（1）直觀教學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識和基本技能的重要手段。（2）直觀教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率的手段。

（3）直觀教學(xué)是集中學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性，組織以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)活動的手段。（4）直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的手段，還可促進(jìn)學(xué)生發(fā)展想象力、思維力等等。（5）直觀教學(xué)是教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行思想教育的手段之一。4、2001年初，江蘇教育出版社和人民教育出版社編著的國家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗用《生物》教科書 的編寫理念是什么？（共5分）

（1）體現(xiàn)面向全體學(xué)生的理念。（2分）

（2）體現(xiàn)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的理念。（1分）（3）體現(xiàn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念。（2分）

六、論述題（共10分。要求適當(dāng)?shù)年U述）

結(jié)合實(shí)際談如何發(fā)揮講授法的優(yōu)點(diǎn)、克服其缺點(diǎn)？（每項論點(diǎn)1分，共5分；論述部分占5分）（1）科學(xué)性和思想性；（2）思考性；（3）系統(tǒng)性和邏輯性；（4）興趣性；（5）講練結(jié)合