第一篇：信息技術(shù)下的高中作文教學

信息技術(shù)下的高中作文教學

在150分的語文卷中作文占據(jù)了60分，比重之大顯而易見。但傳統(tǒng)作文教學中，如此重要的內(nèi)容卻是通過“一張嘴、一個題目、一塊黑板，甩兩袖清風，戰(zhàn)三尺講臺”來完成的。以至于學生們的作文是一代不如一代。我認為學生作文越來越乏味主要有這樣兩個原因：

一、作文材料老化?？偸恰爸貜?fù)昨天的故事”，特別是喜歡應(yīng)用歷史題材，到古人那里去討救兵。殊不知“李杜文章萬古傳，至今已覺不新鮮”。

二、作文缺少深度。要么內(nèi)容較淺顯，只是關(guān)注身邊俗情瑣事，拘泥于學習生活中的煩惱，作文立意不高，不深刻。要么缺乏思辨性，即沒有一分為二地看問題、未揭示出事物的本質(zhì)、沒有用發(fā)展的眼光看未來。

針對這幾個問題，我們展開了“多媒體及網(wǎng)絡(luò)條件下的高中語文作文教學”的課題研究，以期運用現(xiàn)代手段提高學生的作文創(chuàng)作水平，并獲得了一些成效。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、應(yīng)用多媒體，借助網(wǎng)絡(luò)精選材料，喚醒學生“說話”的欲望。

《新課程標準》明確提出：寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂與表達；應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。而現(xiàn)在的學生說到寫作文就頭疼，因為作文對他們來說是“為作文而作文”，并不是通過作文來達到渲瀉情感，表達觀點的目的。還有一個原因是學生們“朝七晚十”的學校家里兩條線的生活軌跡使他們對學習以外的生活沒有體悟。所以學生們的作文才會空洞無味，沒有深度。因此我以為我們的作文訓練應(yīng)該是循序漸進的，要先培養(yǎng)學生們的創(chuàng)作沖動，然后再將這種沖動轉(zhuǎn)化為文字。

比如在教學《大堰河——我的保姆》這首詩時，學生們開始對于作者對自己保姆的深情能理解但不會去由人及已。于是我從網(wǎng)絡(luò)上下載了一些有關(guān)母愛方面的文章和圖片，并配以歌曲《綠葉對根的情意》，應(yīng)用多媒體展示播放出來。一張張真實的照片，一篇篇感人的文章再加上這深情的弦律一下就喚醒了他們生活中的記憶。大家暢所欲言，一些有關(guān)于父愛母愛，祖孫之情，朋友之誼的往事都再現(xiàn)了。于是我趁熱打鐵，要求學生當場寫一篇200字左右的文章，記下這些細節(jié)片斷。課后收上來，雖然有些學生的作文存在這樣那樣的問題，但至少感情是真摯的，是有感而發(fā)的。

所以除了書本教材之外，我在平常的教學中都會有意識地從網(wǎng)絡(luò)中收集一些有代表性的“身邊事”融入教學，引導學生養(yǎng)成勤思考、會思考、常思考的良好習慣。葉圣陶先生就曾說：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?/p>

記得高一一次“體悟真情”的作文課上，我播放了《向爸爸的愛看齊》的視頻短片，短片中輕柔而又深情款款的話語、感人至深的故事、春風化雨的歌曲，把同學們的記憶詞典一次次打開，一下子點燃了學生對真摯情感的火焰。接著，我配樂朗誦了賈平凹先生的《我不是個好兒子》，引導學生體味日常生活細節(jié)中蘊藏著的濃濃親情。優(yōu)美舒緩的音樂，聲情并茂的朗讀，深深打動著學生的心，整個教室彌漫著濃濃情意，在這樣的情境下，學生自然就會回想起家人朋友生活的點點滴滴，這時的寫作就變成了一種酣暢淋漓的宣泄，寫出的文章自然就能打動人心了。

二、應(yīng)用多媒體，通過網(wǎng)絡(luò)豐富學生們的創(chuàng)作素材，讓學生有內(nèi)容可寫。

基于第一點，學生們有了創(chuàng)作的沖動，但是有限的生活經(jīng)歷使學生生活實際經(jīng)驗缺少；有限的課外時間又使他們少有閱讀，作文素材缺失，缺乏想象力。這些都限制了他們的創(chuàng)作。所以才會出現(xiàn)表現(xiàn)“氣節(jié)”就是文天祥，表現(xiàn)“田園”就是陶淵明，表現(xiàn)“憂國憂民”就是杜甫的現(xiàn)象。這時候，我們就要善于借助網(wǎng)絡(luò)來豐富學生的素材庫了。一方面利用多媒體技術(shù)，突破時空限制，運用音樂、圖片、動畫、影視等手段提供了學生身臨其境的實踐機會。比如：在學了報告文學《包身工》以后，有道練習題是“包身工在舊社會處在社會底層，受盡剝削、壓榨，甚至喪失了做人的尊嚴。現(xiàn)代社會這種制度已經(jīng)不復(fù)存在，這是社會進步使然，但個別地方仍然有不公正對待工人的現(xiàn)象。如果有條件，可對在工人和生活狀況做些調(diào)查，在班上交流調(diào)查信息，然后寫一篇短文。”但學生對這方面是缺乏感性認識，更沒有時間沒有機會去實地調(diào)查，因此無從下手。如果隨便寫呢，又很有可能寫成“四不像”，不符合現(xiàn)代“包身工”的實情。為了讓大部分學生能完成一篇高質(zhì)量的調(diào)查報告，在上課之前，我精心準備了一節(jié)多媒體課。結(jié)合當今時代特點，下載了一些當代個別地方仍然有不公正對待工人的紀實短片讓學生揣摩、思考，從而使學生在這一過程中充分調(diào)動思維積極性，通過視頻和圖象的刺激，積極主動地參與到課堂討論、質(zhì)疑、思考之中，為正式的寫作過程打下基礎(chǔ)，取得了不錯的成效。另一方面，多媒體還能激發(fā)學生的思想解放，使思維的發(fā)散的廣度和深度都有了很大的發(fā)展。

就拿人教版高中必修一的寫作訓練《想象與聯(lián)想》來說，如果不制作多媒體課件，僅僅是口頭上引導學生來加以想象和聯(lián)想，也就只局限于紙上談兵，少了形象上的直觀引發(fā)，少了音樂上的感染觸動，當然學生的想象面和聯(lián)想面就狹

窄多了。例如：我在要求學生進行《易水訣別》的小作文訓練時，就給出了一幅幅秋天蕭瑟的圖片，配上了一首《廣陵散》，使學生自然而然的進入意境中去，用自己的心描繪出悲壯慷慨的送別場面，寫作過程水到渠成。

在學完張若虛的《春江花月夜》之后，古箏曲如夢一般的美，令人心往神馳。我又播放了阿炳的《二泉映月》,以喚起他們對樂曲的無限遐想,就此讓學生想象并寫出真實的感受，于是一篇篇佳作便由此誕生了。

當然，課堂之余我們老師還會選擇優(yōu)秀作文、經(jīng)典事例、時事熱點、名言警句等建立相應(yīng)的作文資源庫,然后引導學生在網(wǎng)上閱讀。在學生適應(yīng)了這種教學后,又充分地發(fā)揮學生的主動性,讓學生自選內(nèi)容,以網(wǎng)上發(fā)布的形式,組織大家一起閱讀。網(wǎng)上閱讀,是一種深受學生歡迎的閱讀方式,因為它不受時間和空間的限制,也不受老師和同學的干擾。同時還可以隨時對自己在網(wǎng)上看到的材料發(fā)表自己的意見,與同學老師進行交流。我想這是傳統(tǒng)的閱讀教學所無法體驗得到的快樂。

三、借助網(wǎng)絡(luò)搭建同學們自主交流的平臺，評改互動，完善提高。

傳統(tǒng)的作文評改，教師在臺上讀，學生在臺下聽，耳聽為虛，學生的注意力得不到高度集中，往往是聽了前言忘了后語，效果很不明顯。即使是感覺到了語言表達上的問題，但動手修改卻感到困難。將多媒體技術(shù)運用到作文的評改環(huán)節(jié)后，效果立刻有了天壤之別，它以方便、快捷的接收信息并處理信息的能力，以及高效的反饋能力，讓學生“眼見為實”，大大提高了教學效率。通過集體修改，還可以 “取人之長，補己之短”。

葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指導，該怎么做由學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受用的?！?上課時，教師將有代表性的學生作文投影到大屏幕上，引導學生圍繞作文要求逐字逐句逐段地進行評改。既方便地實現(xiàn)增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，同時也將一系列的修改符號教給學生，而且還可利用計算機對文字有針對性地處理。如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。既使學生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此這般，加強學生與學生，老師與學生之間的作文交流，實現(xiàn)多向互動，有效地提高了學生作文評價和修改的能力。

在作文修改、潤色的過程中，教師還可以發(fā)揮學生的創(chuàng)意，讓學生可以根據(jù)

對主題的理解配以圖片、動畫、聲音，使文章圖、文、聲、情并茂，讓每個學生都有創(chuàng)新意識，發(fā)揮創(chuàng)新能力，將創(chuàng)作推向高潮。利用多媒體對學生進行作文專項訓練，會使訓練更有針對性，更具操作性，更有實效。比如，進行立意訓練時，也可以通過多媒體實現(xiàn)不同作文素材的快速轉(zhuǎn)換。

如以《對手》為話題的作文可以從以下幾個思路進行作文：

思路1：從競爭的結(jié)果方面拓開思路，揭示主題。即競爭對手太強或太弱，都是自我犧牲，惟有智力與實力相當參與才能逼使雙方銳意進取。

思路2：從對手的隱性意義上拓開思路，如《痛改惡習，迎來一片艷陽天》，有人說，最大的敵人是自己，視自己為對手，戰(zhàn)勝自己超越自己，實現(xiàn)人生某種愿望。文章開頭可大話他人之所長，托出自己的苦悶與慚愧，于是痛改自身惰性，迎頭趕越，為自己贏得一聲喝彩，迎來一片艷陽天。

思路3：從對手也是朋友的角度拓開思路，如《集體的利益高于一切》。寫對手對自己的真誠的幫助，共同為班集體爭光。

思路4：從競爭手段上拓開思路，有些人為了競爭的勝利，不擇手段打倒對方；也有些人為了一已私利，給競爭的一方提供不公正的援助，造成行賄成風，高收費等腐敗現(xiàn)象。

多媒體的運用大大提高了學生作文學習的效率，體現(xiàn)了多媒體在作文教學方面很好的輔助作用，讓更多的學生都品嘗的了自主參與的樂趣。不過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我們還可以擴充作文教學的應(yīng)用的模式。

1、網(wǎng)絡(luò)作文，互評互改。學生有了創(chuàng)作的沖動，并將這些感受形諸于文字后,在網(wǎng)上可以隨時加以修改。學生在寫作的過程中如果發(fā)現(xiàn)自己不滿意的地方隨時都可以更改,非常方便,絕對不會影響卷面的整潔。這對于那些文字書寫比較差的同學來說,更能使他們重拾信心,這樣就可以調(diào)動起每一位學生的寫作積極性,達到讓每一個學生都積極、主動參與的目的。文章寫出來了,還要加以修改,俗話說：“好文章是改出來的”,所以網(wǎng)絡(luò)作文也不能忽視作文修改這一環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的“評議批改”環(huán)節(jié)中,通常學生是在教師指導下,參與評議和修改。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用WORD寫作,學生還可以先自己自我修改；接著用WORD內(nèi)的文字修改工具輔助修改語句和錯別字；最后還可以通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給老師或同學,讓老師或同學幫助修改。與此同時,教師也可以通過網(wǎng)絡(luò),選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個學生的終端機上,供全班同學共同賞析和評議。這種基于網(wǎng)絡(luò)的評議批改,由于全班學生都能看到同一篇作文,大家可以同步對一篇文

章加以剖析,提出自己的不同看法,而且可以免去站在課堂上解剖別人或被別人解剖的尷尬,這就能使每個學生都來積極參與評議和修改。在這一種互助活動中,學生往往會表現(xiàn)出很高的參與熱情,因而能收到比較好的教學效果。

2、完善作品, 網(wǎng)上發(fā)布。學生可以將自己的作品進行加工整理,使其成為正規(guī)發(fā)表的刊物,然后通過BBS上傳,把自己的成果呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上,讓大家共賞。這樣讓學生體驗獲得成功的喜悅,能激勵學生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生的發(fā)展性能力。當然在此過程中,我們教師會定時在學生作文的網(wǎng)絡(luò)留言板上寫幾句真摯的評語,這對于學生的成長更為有利。

總之，多媒體輔助作文教學，能把圖象、聲音、文字等教學材料融合，實現(xiàn)教學的優(yōu)化整合，寓教于樂，為學生的健康發(fā)展提供了一個形神兼?zhèn)洹㈧o動結(jié)合的快樂平臺，充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促進學生思維能力、分析能力的發(fā)展，對提高作文教學質(zhì)量，起到了錦上添花的作用。多媒體猶如一縷春風，使課堂教學變得多姿多彩，讓作文教學走進“人間四月天”。

第二篇：新課標下的高中信息技術(shù)教學淺議

新課標下的高中信息技術(shù)教學淺議

當前的高中信息技術(shù)教學存在著下面的問題：第一、教學理念偏離了新課標的思想內(nèi)涵。高中信息技術(shù)教學課程重在提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成解決實際問題和終身學習的能力。但在實際教學中，信息技術(shù)教師容易對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)理解成操作技能的培訓，忽視對學生情感與價值觀的培養(yǎng)。第二、教師教學水平不足，課堂教學模式過于單一乏味。目前各中學信息技術(shù)教師整體素質(zhì)相對偏低，多數(shù)教師不是計算機專業(yè)畢業(yè)，末接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓；不少信息技術(shù)課教師受傳統(tǒng)教學模式的束縛，在教學過程中，教學方法照搬其他學科的模式，這些與信息技術(shù)課程的先進性、開放性和實踐性很不相稱。第三、學生選修自主性未能得到切實落實。根據(jù)新課標規(guī)定，信息技術(shù)課程中選修的5個模塊，原則上是由學生根據(jù)自己的興趣愛好和特長來自主選擇。但在實際操作過程中，由于受到所在學校的師資數(shù)量班額和硬件設(shè)施等諸多因素的制約，大多數(shù)學校都是由教師統(tǒng)一選定某一模塊來選修。即使是有條件的學校由于選修課程體系的復(fù)雜，以及學生對選修課程的內(nèi)容和要達到怎樣的預(yù)期目標等不了解，也無法作出合理的選擇。

新課標強調(diào)學科整合，設(shè)置綜合課程，強調(diào)教學結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，以適應(yīng)不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)教學的基礎(chǔ)性。這是新課標下高中信息技術(shù)教學的一個重要特征。新課標為了加強科目之間的聯(lián)系，將內(nèi)容相似或者相近的科目融合，以強化基礎(chǔ)性教學。對于高中信息技術(shù)課的教學總目標，《標準》從知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個層面進行了詳細的闡述。教師在理解課程標準的基礎(chǔ)上，對教材的處理可以獨辟溪徑自成一體，也可以適當解壓、釋放和整理，但重要的是不可脫離信息技術(shù)課程最基本的內(nèi)容目標，下面我談?wù)勎业囊稽c粗淺認識。

一、全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

1.保護學生的創(chuàng)造潛能

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性是教育行為的一個重要目標。我們應(yīng)當允許學生對來自書本、老師、家長和學術(shù)權(quán)威的觀點、意見、看法和學說等產(chǎn)生不同的理解，并允許他們保留自己的這種理解。我們正處于一個信息技術(shù)高速發(fā)展的社會，任何一個人對信息技術(shù)的發(fā)展狀態(tài)都難以做到了如指掌、面面俱到，因此課堂上有時出現(xiàn)學生知老師不知、老師這么認為學生卻那么認為的情況是很正常的。在這個問題上，教師作為教育行為的執(zhí)行者必須放棄對師道尊嚴的某些狹隘而偏執(zhí)的理解，以寬廣的胸懷面對學生的提問、質(zhì)疑和異議。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望

創(chuàng)造性來源于創(chuàng)造欲望，創(chuàng)造欲望要用積極的手段去激發(fā)。讓學生了解不同的學術(shù)思想和觀點、讓學生了解科學技術(shù)具體進步過程、讓學生體驗創(chuàng)造的艱苦和樂趣、讓學生增強知識產(chǎn)權(quán)意識和專利申請保護意識以及讓學生通過交流展示自我、增進相互了解和認識。

我們不難領(lǐng)會出這樣一種含義：今后的信息技術(shù)課教材和教學都要具有相當?shù)拈_放性，要允許教師和學生享有自己的選擇權(quán)，正確看待學生思維的多樣性存在，最大限度地保護學生思維的獨特性和求異性，保護學生的創(chuàng)造欲望。

3.遵循啟發(fā)式的教學原則

啟發(fā)式教學是指在教師的啟示和誘導下以學生為主的學習過程，它有利于培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。我們的學生普遍膽子太小，不敢否定書本上講的內(nèi)容，同時知識面很窄。這就要求我們的教師在講課時不能只是講知識，更重要的是要給學生介紹更深層次的帶有規(guī)律性的東西，介紹一些本學科的最新發(fā)展和存在的問題，教給學生研究的方法，從而培養(yǎng)學生獨立學習和逐步發(fā)展自己的知識體系的能力。

二、拓寬課程的知識面

1.打破課本內(nèi)容的束縛

高中信息技術(shù)課程劃分為六個模塊。一個必修模塊 ――信息技術(shù)基礎(chǔ)，五個選修模塊――算法與程序設(shè)計、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步。從課程的這種結(jié)構(gòu)布局可以看出，在培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上拓寬學生的知識面、促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展是今后一段時期高中信息技術(shù)課的主要任務(wù)。我們的日常教學不能局限在課本的范圍之內(nèi)，在條件允許的情況下應(yīng)盡可能地拓寬學生的知識面。

2.增加其它自然學科方面的知識

任何一項信息技術(shù)的應(yīng)用都涉及到應(yīng)用領(lǐng)域的多個學科，是綜合運用多種技術(shù)的結(jié)果。我們應(yīng)當讓學生懂得這樣一些道理：首先，作為一名受到良好教育的未來的科學工作者或工程師，應(yīng)當重視所有自然科學的進步，因為它們的進步會對社會和信息技術(shù)的發(fā)展起到促進作用；其次，通過自然學科的學習，可以學到一些解決問題的方法，這些方法可以用于信息技術(shù)應(yīng)用中的問題求解過程。

3.增加人文、社會和管理學科方面的知識

作為一名學習信息技術(shù)課程的學生，應(yīng)該對信息技術(shù)學科所固有的文化、社會、法律和道德內(nèi)容、信息技術(shù)學科對其它學科和國民經(jīng)濟的作用以及哲學研究和美學價值對信息技術(shù)學科的作用等內(nèi)容有所了解，應(yīng)該學習一下信息技術(shù)的歷史及其在社會中的地位和作用、信息技術(shù)行業(yè)的職業(yè)責任、風險性和可靠性、信息管理學、專利及知識產(chǎn)權(quán)等方面的知識。

三、改革傳統(tǒng)的課堂教學模式

目前，我們的教學模式是以教師為中心，主要靠教師講、學生聽的班級授課模式。這種教學模式的優(yōu)點是有利于教師起主導作用，便于教師組織課堂教學。其最大缺點是，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，其主動性、積極性難以發(fā)揮，很不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長。

在新的教學方式中，學生將取代教師成為教學活動的中心。教師在教學活動中仍然起著重要的作用，但這種作用已經(jīng)由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑Ш蛶椭＝處熞嗅槍π缘亟鉀Q學生的難題，引導學生發(fā)現(xiàn)和了解一些新的學習資源。在高中信息技術(shù)課的教學過程中，我們應(yīng)積極、大膽地嘗試和探索多種教學模式，為學生的發(fā)展需求提供最有效的服務(wù)。

第三篇：高中信息技術(shù)教學論文_新課改下的信息技術(shù)教學

新課改下的信息技術(shù)教學

為了適應(yīng)二十一世紀人才的發(fā)展，我省從2009年起在普通高中開始實行新課程改革。新課改理念要求我們每個教師改變教學方式，改革教學手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，建構(gòu)新型教學模式，要求我們的教師與學生在信息技術(shù)教育方面改變觀念、與時俱進。

隨著社會的飛速發(fā)展，知識，技能的更新越來越快。以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)已逐步滲透到各個領(lǐng)域，社會信息化已是大勢所趨。另一方面，信息技術(shù)的教學不僅可以培養(yǎng)學生使用計算機的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活的深刻影響，使學生緊跟時代的發(fā)展步伐；而且信息技術(shù)教學可以培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的工具，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎(chǔ)。

在新課改理念要求下，我們要充分挖掘?qū)W生的潛能，營造課堂氛圍，增強學生的參與意識，實踐意識，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認識到自己是學習過程中的主人，提高學習的效率。

作為信息技術(shù)的教師，要做好高中信息技術(shù)學科的教學工作，我認為應(yīng)從以下幾個方面著手：

一、認真研究新教材和課程標準，明確教學目標

新課程標準指出：高中階段的信息技術(shù)教學是要提升學生的信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺，強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐，注重交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。

對比新舊教材，我們發(fā)現(xiàn)新課程的設(shè)置和教學內(nèi)容與以前相比都發(fā)生了很大的變化。新課程的設(shè)置則是在高中階段統(tǒng)一學習必修模塊，并至少選修一門 選修模塊。通過必修模塊對初中所學知識進行整合、升華，讓學生更全面、系統(tǒng)地了解信息技術(shù)在生活和學習中的應(yīng)用，能健康地利用信息技術(shù)解決實際問題，培養(yǎng)學生自主學習，團結(jié)合作的能力，而不僅僅是單純學習某幾個常用軟件的使用，通過選修模塊根據(jù)學生的興趣和愛好進行個性發(fā)展，讓他們能夠在高中階段較深入地了解和學習他們感興趣的某一領(lǐng)域。

二、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

眾所周知，長期以來，在教育領(lǐng)域中受應(yīng)試教育的影響，在教學過程中，形成由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把知識傳遞給學生或者灌輸給學生，忽視學生的主體作用，忽視學生的主觀能動性的發(fā)揮，忽視對學生能力和情操的培養(yǎng)。在這樣一種結(jié)構(gòu)下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。而新課改下教育者與受教育者的關(guān)系是平等、民主、合作、交互的；在此前提下教育者充分發(fā)揮自己的主體性。

要打破以前以學科知識為中心的教學觀，淡化學科界限，加強學科的整合。也就是說信息技術(shù)可以與音樂、美術(shù)、英語、物理等學科內(nèi)容緊密結(jié)合，在加強教學整合性的同時，提高學生的信息素養(yǎng)。

三、建立新型的教學環(huán)境，構(gòu)建新教學模式 1．提高學生的學習興趣，注重交流

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學習的力量源泉，是學生能力培養(yǎng)與提高的前提。有了興趣，才能喚起學生求知欲望，激發(fā)學生積極主動參與課堂教學，探求未知領(lǐng)域。而課堂教學方式的多樣性，直接影響學生的學習興趣。試問一個對學習沒有興趣的人，即使給他機會也未必參加，更何況主體。

因此，在課堂教學中，我們可以根據(jù)教學需要，應(yīng)充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，由 做課件的教師選擇或編制課堂教學軟件，將教學的重點、難點用適宜的多媒體信息（圖形、圖象、動畫視頻等）表現(xiàn)出來，變抽象內(nèi)容為直觀、形象、生動的知識，促進學生對事物全面、準確的認識，達到認知的高效率。同時也就要求微機教師在做課件的過程中充分利用多媒體把形、聲、色等各種信息作用于學生感官，創(chuàng)設(shè)出一種溫馨和諧的教學氛圍，比如讓學生了解天氣情況時時，我們可以在設(shè)計中加入下雨、刮風、打雷等有聲有色的動畫，形象而直觀地給學生一個印象，提高學生對所學內(nèi)容的興趣。

但是，要注意的是，當投影取代了課本的同時，也忽視課本的作用。上課時，老師一直坐在教師機前通過計算機與同學進行交流，缺少了師生間的面對面的交流。

所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關(guān)系，課本對學生的知識的掌握要起到主導作用，而課件應(yīng)是起到輔助作用，不能將兩者的關(guān)系混淆。一個成功的教師在上課時經(jīng)常能調(diào)動學生的積極情緒，而他靠的就是善于和學生進行交流，并及時調(diào)整課程的進程。

2．培養(yǎng)學生的自主探究式學習

新課改提倡學生自主學習，這些理念對改革高中信息技術(shù)教學具有極強的指導意義。信息技術(shù)學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。作為任何一名信息技術(shù)教師都難以完全適應(yīng)形勢的需要，不可能把信息技術(shù)的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學生學多少”的模式。讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學生 的主體性，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，才能適應(yīng)信息社會飛速發(fā)展的需要，走在時代的潮頭。

比如，在講文件的下載時，我是以網(wǎng)際快車(FlashGet)為例來講解的，也有很多學生說他們會很熟練地使用下載工具下載文件。這時我設(shè)計了這樣一個問題：在很多網(wǎng)頁上，有精彩的動畫，你怎樣才能利用網(wǎng)際快車把它下載下來呢？在接到這個任務(wù)后，很多同學以為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決，還有一些學生在練習過程中發(fā)現(xiàn)，有些網(wǎng)站的文字和圖片是不能簡單地右擊下載下來，這些跟學生實際學習和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件讓學生通過自主學習，找出解決問題的方法。

所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學生主體性，鍛煉他們獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學效率。

3．給學生提供勤動手多訓練的機會

信息技術(shù)是一門知識性與技能性相結(jié)合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎(chǔ)，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學知道溶入到自身，還必須親身實踐，動手操作。我們要把培養(yǎng)信息技術(shù)的基礎(chǔ)操作技能作為主要任務(wù)，而動手去實踐去操作是實現(xiàn)這一目的的基本方法。

在指導學生的學習過程中，應(yīng)提倡他們敢與動手，勤動手。從最基本的指法，到各種軟件的應(yīng)用，只要能堅持練習的話，速度和質(zhì)量都會有很大的提高，學生在不斷地練習和實踐中逐漸形成了自己的技能。動手還能增強學生的自信心，這是學習過程中的巨大動力，這種動力將及大地推動學生對信息技術(shù)地掌握。

4．學生之間信息的共享 在教學工作中，我發(fā)現(xiàn)許多學生不滿足書本知識，總試圖獲取更多的信息，這是學生對信息技術(shù)學科強烈的求知欲望。為此，我們的教師要采取多種途徑，創(chuàng)造“信息共享”。如：每節(jié)課都設(shè)幾分鐘的“信息交流”，讓學生將自己遇到的問題提出來，讓大家一起來解決。我們知道討論、交流是學習的一種好方法，專題討論、小組活動、交流論文，形式可以多種多樣。交流討論能取別人之長補己之短。通過這種“信息交流”，不僅擴展了學生的視野，而且也激發(fā)了學生的學習興趣，既延伸了課堂教學內(nèi)容，又增加了學生的信息知識。

5．注重教學評價

教學評價是課堂教學不可缺少的部分，它不僅能檢驗學生一節(jié)課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵，激發(fā)學生創(chuàng)新動機，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的評價方法注重對學生學習結(jié)果的測查，這種觀點在一些教師的頭腦中根深蒂固，而在新型的、建構(gòu)性的課堂中，評價形式應(yīng)該是多種多樣的。

根據(jù)信息技術(shù)學科的特點，我們不能單純的從考試成績來評價學生，我們還應(yīng)該從學生解決問題的過程去評價他們。以前，評價是由教師單獨作出的，在新課程的理念下，我們應(yīng)該讓學生參與到教學評價中來，這樣有利于激發(fā)學生的上進心，促使他們不斷學習，提高。

總之，信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要手段和途徑，隨著新課改的深入發(fā)展，對教學的要求也會越來越高，教師都必須進一步提高我們自身的理論水平和教學能力，認清和避免出現(xiàn)教學中的一些誤區(qū)，這樣我們才能取得出色的教學效果，培養(yǎng)出新時代具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

第四篇：新課改下的高中信息技術(shù)教學探討

新課改下的高中信息技術(shù)教學探討

高中信息技術(shù)新課程要求以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，使高中生發(fā)展為具有良好信息素養(yǎng)的公民；要充分考慮學生的個性差異、充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，同時鼓勵因地制宜、特色發(fā)展；還特別強調(diào)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐和交流合作、共同建構(gòu)健康的信息文化。在此背景下，信息技術(shù)課應(yīng)采用什么樣的教學方式，如何進行教學評價呢？以下針對本人在新課改中的教學實踐，談一下自己的心得。

一、面臨的問題做任何事情都要搞清問題所在，才能有的放矢。新課標的教學，我們也需要明白教學面對的問題是什么？當前的教學在哪些方面體現(xiàn)了新課標的理念？存在的主要問題是什么？我們?nèi)绾螒?yīng)對這些差異與問題？

1、從目標到內(nèi)容的質(zhì)變信息技術(shù)課經(jīng)歷了從程序設(shè)計語言--應(yīng)用軟件的使用--信息素養(yǎng)的過程。長期以來，大多數(shù)的信息技術(shù)課以講應(yīng)用工具、講語言為主，重點放在知識與技能傳授上。即使把《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》與新課標相比，在目標、內(nèi)容與形式上，差異也是非常大的。

（1）第一個問題就是將教學重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)上新課標明確提出以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為總目標。也就是說，在新課標下，我們教學的重心不能只停留在講解技術(shù)，而是教會學生在什么情況下選擇什么樣的信息技術(shù)工具和方式（如何對信息進行獲取、加工、管理、表達與交流。）因此，我們面臨的第一個問題就是轉(zhuǎn)變觀念，將教學重點轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)上，而不再是操作和技能。

（2）第二個問題就是需要界定學生的現(xiàn)有知識與技能新課標要求學生具備一定的信息技術(shù)與應(yīng)用技能。新課標下的教學就技術(shù)內(nèi)容而言是非零起點，已經(jīng)假定學生具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能。而在《綱要》中，小學、初中的信息技術(shù)課沒有被列為必修課，義務(wù)教育階段又將信息技術(shù)教育放在綜合實踐活動領(lǐng)域，因此，我們面對學生現(xiàn)有基本知識與技能，還需要進一步地分析。所以，我們面臨的第二個問題就是需要界定我們的教學對象已經(jīng)掌握了哪些知識與技能，哪些知識與技能還需要進一步加強，需要歸納哪些技術(shù)上的方法。

（3）第三個問題就是教師如何去評價學生新課標強調(diào)培養(yǎng)學生評價能力。這個評價不僅僅是對教學過程、學習結(jié)果的評價，更重要的是對信息、對信息活動過程與結(jié)果的評價，是一種判斷能力的培養(yǎng)。因此，我們面臨的第三個問題就是教師如何去評價學生的學習過程與結(jié)果。如何教會學生對自己與他人的信息活動過程和結(jié)果進行評價。

（4）第四個問題就是要了解更深層的技術(shù)方法與技術(shù)思想新課標在技術(shù)內(nèi)容上更注重方法與思想的挖掘。在新課標的教學中，我們面臨第五個問題就是不僅要熟練掌握各種技術(shù)的應(yīng)用，同時還要了解它背后更深層的技術(shù)方法與技術(shù)思想，要求我們再學習。

2、學生的水平參差不齊新課標認定學生的信息技術(shù)應(yīng)用技能為非零起點，然而，現(xiàn)實情況是復(fù)雜多變的，不同的地域、不同的環(huán)境都會造成很大的差異，即使在同一個環(huán)境中也不可避免地存在著較大的差異。它主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）信息技術(shù)應(yīng)用技能不同多年來，由于地區(qū)與地區(qū)之間、學校與學校之間、小學與初中之間開課的不均衡，造成新課標面對的學生的信息技術(shù)應(yīng)用技能參差不齊。

（2）自主學習的能力不同學生在自主學習能力上也存在著較大的差異。由于長期采用

Step By Step的教學方式，學生習慣于被教師牽著走，即使教師提供了具體要求、詳細操作步驟的技術(shù)支持，大多數(shù)學生也不去看，仍然要問老師，只有少數(shù)學生能夠在提供的技術(shù)支持下進行自主學習。

（3）信息素養(yǎng)基礎(chǔ)不同學生可能會進行文字處理、網(wǎng)頁制作、圖片處理等，但他們不知道什么時候選擇什么樣的工具來完成自己的意愿，我們的任務(wù)就是要教會他們根據(jù)實際情況選擇合適的工具來處理信息，表達自己的意愿。

二、教學方式的選擇縱觀以上問題，欲貫徹落實新課程標準，本人認為首先要解決學生個性差異的問題，在具體的教學過程中，同時結(jié)合信息技術(shù)課程特點，分層教學和分組合作學習是最適應(yīng)解決個性差異。

1、分層教學

（1）按水平的分層導學教學實施之前，可以采用測試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對學生信息技術(shù)的起點水平（如操作技能、應(yīng)用水平等）進行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進行教學。按水平高低分成A和B兩層（類）學生進行教學，這種分層教學受很多條件制約，實施起來不方便。這種以滿足不同層次、不同學習內(nèi)容而進行的按類分班教學組織形式，在一定程度上可以解決由于學生水平差異而帶來的教學困難，比較適合學生個性化的發(fā)展的需要。

（2）課堂上的分層導學對于學生共同學習的內(nèi)容（如高中信息技術(shù)必修模塊），在關(guān)注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平要求。但由于學生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習慣態(tài)度、能力水平等，課堂上可以采用以下措施來組織教學。①設(shè)置多級多元的學習目標?？梢园衙抗?jié)課的教學目標區(qū)分為達標、中級、高級不同發(fā)展水平層次的目標維度，同時針對不同智能領(lǐng)域也適當提出一些發(fā)展要求。學生根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，發(fā)揮學習主體的作用，體現(xiàn)學習行為和學習目標的可選擇性。根據(jù)不同水平要求和學習目標的多元性，設(shè)計相應(yīng)課堂學習任務(wù)。設(shè)置不同類型的項目作業(yè)或涉及不同領(lǐng)域的活動主題，為學生選擇適合的學習內(nèi)容來達到目標。還可以設(shè)計不同水平要求的探究學習任務(wù)，譬如同是文本信息加工的學習，水平一般的同學學習文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能，水平高的同學可以使用不同的字處理軟件去解決實際問題，然后對軟件的特點和優(yōu)缺點進行比較分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。②小組互助學習?？梢园褜W生分成不同的學習小組，以小組合作的學習方式實施分層次的教學。根據(jù)學生水平層次的不同，可以采用異質(zhì)分組（如水平不同的學生結(jié)成小組，“強弱搭配”），使學習小組在問題或任務(wù)的驅(qū)動下，為達到共同學習目標而進行協(xié)作式的小組學習。

2、分組合作學習按水平高低分成A和B兩層（類）學生，A類（水平高）學生畢竟只是少數(shù)，因此我把A類學生分散到B類學生中，以每組5－6人進行分組。這樣雖然有差異，但是優(yōu)劣互補，有利于小組合作學習，共同提高。

（1）小組合作學習采用異質(zhì)分組方式把學生分成不同的學習小組，使學習小組為達到共同學習目標而進行協(xié)作式的小組合作學習。例如“互助學習對子”，小組內(nèi)2－3人組成“互助學習對子”；小組間兩兩結(jié)成“互助學習聯(lián)盟”；引入適度競爭措施（如評選“優(yōu)秀小組”或“專家組”），形成“小組聯(lián)盟――組內(nèi)（間）競爭”的學習機制。同時可以讓學有所長的學生充當教師的“小助手”，同學的“小老師”，課堂上交流自己的經(jīng)驗和做法，給水平低的學生安排“學生老師”，讓他們在互幫互學中共同進步。小組合作學習中，小組成員互教互學、互幫互助、共同提高，使學生有機會形成良好的人際關(guān)系，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達到。小組合作學習，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得由個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。合作學習中的生生互動被認為是教學系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，提高學生學習的參與度、增強教學效果，具有重要的指導意義。

（2）輔導的策略方法對于哪些不愿意完成作業(yè)或紀律散漫的學生，課堂上教師不妨多些關(guān)注這些學生的態(tài)度和表現(xiàn)，多些接觸他們，及時對他們肯定和表揚，取得他們的信任并成為他們的朋友。對于所有小組都不愿意要的學生，我親自管理他們。有時檢查他們的作業(yè)，有時要求他們談?wù)勏敕?.....有時提供一個半成品或范例，教他們模仿著去做，鼓勵進步就是優(yōu)秀，增強學習信心，讓他們在班上多些表現(xiàn)自己，到了適當時候，我會把這些學生推銷出去。

三、教學方法的探索總結(jié)以往教學經(jīng)驗，結(jié)合新課標的目標和內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主線，同時兼顧學生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我嘗試采用任務(wù)驅(qū)動教學法和基于問題解決的主題活動教學法。

1、靈活使用任務(wù)驅(qū)動教學法任務(wù)驅(qū)動是一種適用于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法，比較適用于學習操作類知識和技能的學習方法。采取任務(wù)驅(qū)動教學法，一定要讓學生明確學習任務(wù)和目標。設(shè)計任務(wù)要注意以下四點：①“任務(wù)”要有趣味性?！芭d趣是最好的老師?！痹O(shè)計的任務(wù)具有趣味性，才能激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學任務(wù)。②“任務(wù)”要有操作性。信息技術(shù)課是一門操作性很強的課程，教師一定放手讓學生去操作，并適當引導提示。對培養(yǎng)學生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。③“任務(wù)”要有合作性。設(shè)計的任務(wù)具有合作性，有利于培養(yǎng)學生與人交流、與人合作的能力，使學生在合作中體驗與人分享自己學習成果的喜悅。④“任務(wù)”要有生活性?！皬纳钪衼恚缴钪腥ァ?，這句話很好地反映了生活中解決實際問題的重要。設(shè)計任務(wù)時注重貼近生活，培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力。

2、發(fā)現(xiàn)問題，確定學習主題 如何讓學生在學習過程中體驗信息處理的全過程，學習活動主題的設(shè)計是關(guān)鍵。一個好的學習活動主題不僅能夠讓學生體會并經(jīng)歷信息處理的全過程，還可以學習總結(jié)一些技術(shù)技巧和方法以，加深學生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

3、提供豐富的學習資源 信息素養(yǎng)需要學生在不斷的實踐中體驗提升，學生在實踐活動中需要大量的學習資源，當然，我們可以讓學生上因特網(wǎng)去查找，但網(wǎng)絡(luò)資源是豐富的、繁雜的，需要學生花費時間去篩選，這時需要教師提供針對性較強的學習資源。

4、提供有針對性的技術(shù)支持 新課標基礎(chǔ)模塊的一個最大特點是不以信息技術(shù)應(yīng)用技能為主線，而是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。因此，我們不能像以往那樣把大量的時間花在教學生如何掌握信息術(shù)應(yīng)用技能上，而要在學生的實際學習過程中，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，并在學習活動中時時刻刻應(yīng)用信息技術(shù)。這樣一來，我們需要提供有針對性的技術(shù)支持。

四、教學評價新課標下的信息技術(shù)教學要求我們從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度提升學生的綜合信息素養(yǎng)。因此，信息技術(shù)教學評價的目的就是要從這三個維度去檢驗教學是否達到了預(yù)期的目的和效果。傳統(tǒng)的教學評價過分強調(diào)了對學生的選拔與甄別作用。在新課標的教學評價中，我們要以促進學生學習為原則，應(yīng)用靈活多樣的評價方式激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生去創(chuàng)新實踐，引導學生學會學習。

1、評價方法及實施 如果按照評價的時間和作用來分：教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價。診斷性評價是指在某項教學活動開始之前，了解評價對象的基礎(chǔ)和情況，看他們是否具備了進行某項教學活動的條件。形成性評價是指在教學過程中測定評價對象對某一具體教學內(nèi)容的掌握程度，指出沒有掌握的內(nèi)容和學習過程中存在的問題，促進學生掌握所學內(nèi)容。終結(jié)性評價是指當某一項教學活動告一段落時，對最終的成果做出判斷。它是以預(yù)先設(shè)定的教學目標為基準，對評價對象達到目標的程度進行評價，給學生評定成績。在制作評價的整體方案時，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目的選擇不同的評價方法。此外，我們還可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的評價方式，如自評、互評等等。具體到每一個方案又要從知識性、技能性、創(chuàng)新性、實踐性等方面進行評價。下面是我在教學過程中的評價方案。

（1）把診斷性評價用于教學的分層高中信息技術(shù)教學不同于其他學科，由于小學、初中開課的不統(tǒng)一以及教學內(nèi)容的不銜接，造成高中入學學生信息技術(shù)水平極大差異。針對這一特點，我們可以通過調(diào)查表、訪談、作品設(shè)計等了解每一位學生的情況，從而制定切實可行的教學方案。

（2）把形成性評價用于平時的作業(yè)管理在各種評價方法中，形成性評價對學生的學習起著重要的作用，它能引導學生掌握所學內(nèi)容，激勵學生去學習，并發(fā)現(xiàn)學習過程中的錯誤，從而及時采取補救措施。這是信息技術(shù)教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一些信息技術(shù)課盡管有作業(yè)實踐內(nèi)容，但教師不對學生實踐結(jié)果進行評價，這是造成目前信息技術(shù)課不受學生重視、不能激發(fā)學生學習興趣的重要原因。信息技術(shù)教師不批改作業(yè)（電子作品），也就失去了對學生學習情況進行形成性評價的最好機會。

（3）終結(jié)性評價與期末綜合評價相結(jié)合每學期末都要對學生一個學期的學習進行終結(jié)性評價。因此，我在上第一次課時就告訴學生期末成績的評定辦法：平時成績占60%，期中考查占20%，期末考試占20%。一套完整的教學評價方案是教學得以順利進行的保障，是促進教學、引導學生向著正確的方向?qū)W習的重要環(huán)節(jié)。

2、評價形式及其作用除了評價方法，還可以根據(jù)不同的內(nèi)容和情況選擇不同的評價方式，如學生的自評、同學間的互評等等。

（1）自我評價自我評價可以使被評價者主動去反思自己的學習過程，尋找問題，這對培養(yǎng)學生自己解決問題是十分有利的。為此，我們在學習任務(wù)清單上都設(shè)計了學生自評表，下課前由學生自己填寫。

（2）他人評價他人評價在我們教學教程中的體現(xiàn)之一就是同學間的互評。這種評價在評價標準比較明確的情況下，可以得出相結(jié)客觀的結(jié)果，且能夠鍛煉學生的判斷能力。同學互評一般要求都比較嚴格，且耗費的時間和精力比較大，不宜頻繁進行，通常一個學期進行1－2次。如何做好中學信息技術(shù)教學評價的工作，這是一個非常重要的問題，總體說對學生的評價要重激勵、重發(fā)展、重能力。

五、結(jié)束語新課改已經(jīng)一年多了，對我們一線教師帶來了前所未有的沖擊，同時也帶來一些問題，其實有些問題課改之前本身就有的，或者說新課改使原有的問題更加突出了，不能因為存在問題，我們就否定新課改。新課改的理念是好的，新生的事物都需要一個過程，慢慢成長起來，新課改也不例外。我們應(yīng)該深入教研教改，徹底理解新課標內(nèi)涵，并應(yīng)用于教學實踐當中，合理改變教學方法、學習方式，創(chuàng)設(shè)一個自主、合作、創(chuàng)新、和諧的新課堂。

文章來源：愛嘮網(wǎng)http://004km.cn

第五篇：新課改下的高中信息技術(shù)教學反思

新課改下的高中信息技術(shù)教學反思

陳磊孫埠高級中學

執(zhí)教高中信息技術(shù)課已經(jīng)有5年了，時間說長不長說短也不短；現(xiàn)階段新課改正在如火如荼地進行著，到現(xiàn)在也算是推進了一段時間了，作為在一線執(zhí)行新課改的教師來說，喜憂參半；一方面課堂教學更加關(guān)注學生，和現(xiàn)實生活聯(lián)系更緊密，教學內(nèi)容實用性更強，更加關(guān)注能力；另一方面基于信息技術(shù)學科的特殊性，課改前的教學方法、模式等都還處于摸索著前進的階段，因此，在新課改的教學實踐中，難免會出現(xiàn)各種難以預(yù)料的問題，還有許多值得反思的地方。情景一：學生進入機房打開電腦的第一件事就是登陸QQ，在已經(jīng)說明外網(wǎng)絡(luò)是斷開的情況下，學生直言：不能上QQ，那信息課上著還有什么意思啊!——理直氣壯！

反思：社會各界一直都在進行“學生上網(wǎng)利弊談”，但不管談?wù)摰慕Y(jié)果如何，網(wǎng)絡(luò)進入生活是不可回避的事實，而且是時代的需要。網(wǎng)絡(luò)不是洪水猛獸，它是不可排斥的，它是工業(yè)時代轉(zhuǎn)入信息時代的標志。我們都知道“學生一旦接觸互聯(lián)網(wǎng)就會被其無窮的魅力所吸引，通過正確的引導，網(wǎng)絡(luò)會成為學生的良師益友，然而如果缺乏引導，學生也會被深陷其中，不能自拔”，但正確的引導方法是什么？以往學生是在“兩個世界”中學習，一個是經(jīng)驗世界，另一個是語言文字世界，而且現(xiàn)行教育模式使這兩者越來越脫節(jié)（也就是我們所批評的理論脫離實際）。當代信息技術(shù)正在創(chuàng)造出虛擬的現(xiàn)實世界，這“第三個世界”應(yīng)該成為溝通前兩個世界的重要橋梁?！癚Q”、“聊 1

天室”和“論壇”等正是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造出來的虛擬社區(qū)，屬于“第三個世界”的，我們不是要“取締”，而是要“拿來”為教學所用，促使學生在經(jīng)驗世界和語言文字世界中學習活動與學習經(jīng)驗的整合，這樣才是積極的做法。

情景二：在學習《信息的加工與處理》的課堂上，有學生提出這些內(nèi)容在上高中前就已經(jīng)學過了。

反思：目前我校使用的信息技術(shù)教材是廣東教育出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，它是經(jīng)過幾次改版的教材，但在“微軟培訓班”中兜了很多圈子。從小學到高中，一部分信息技術(shù)內(nèi)容一直在“螺旋”中重復(fù)著，如果信息技術(shù)課程仍然沿用舊的課程觀，那么信息技術(shù)課堂上學生無心學習、被動地“玩”的現(xiàn)象肯定很難被扼制。因而，運用“新課程觀”來執(zhí)行信息技術(shù)課的教學是我們信息技術(shù)教師面臨的新課題。新課程觀中強調(diào)的是師生共同創(chuàng)造、開放性、個性化、超文本鏈接的課程體系，因而，讓學生參加到信息技術(shù)課堂的資源建設(shè)和教的活動中，學生有了學習的自主性，就會自覺地回歸到學習中來，成為學習的主動者。

情景三：去年9月份去山東參加觀摩課的聽課活動，其中有位老師教的非常精彩，但在評課階段就有老師提出教學過程中出現(xiàn)了“任務(wù)分析”，說是都新課改了，還通過這種“任務(wù)分析”限止學生的思維。

反思：辯證唯物主義哲學告訴我們，任何事物的發(fā)展不能割斷歷史。即使是舊事物中也有許多合理的因素，新事物對舊事物的否定并

不是簡單的一刀兩斷，而應(yīng)是揚棄。有的教師認為，新課改就意味著徹底的否定和完全的拋棄，似乎全面否定與激進更能顯其改革的徹底性。因而在行動上往往全盤否定以前的傳統(tǒng)教育，例如此情景。本人覺得不管是什么時候，只要是好的方法，有效的方法都要繼承下去，要正確處理好創(chuàng)新和繼承的關(guān)系。難道真要把“游戲式”或“故事式”的自主教學進行到底嗎？一節(jié)課講一個故事導入，主題活動時再來一個游戲，課堂小結(jié)時還來一個故事 ；如果是這樣，恐怕這也是“新課改”的悲哀。

新課程改革確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進程中的一個階段，它需要一個長久的過程，不可能一蹴而就。新課程改革與實踐“始于心動”，“成于行動”。在推進新課程的行程中，廣大教師對新課改的理念、方法、內(nèi)容等還處于學習、理解、探索階段，在實際操作中仍會遇到許多問題。作為信息技術(shù)學科教師，只要我們在教學實踐中有敢于直面問題的勇氣，大膽嘗試，不斷摸索，認真分析，就能找到解決問題的方法。

以上是本人對新課改這一階段中出現(xiàn)的問題的反思，也是自己對新教材，新課程的初步體驗。