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      新課標(biāo)下高中信息技術(shù)分層教學(xué)模式探究

      時(shí)間:2019-05-13 01:35:57下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:新課標(biāo)下高中信息技術(shù)分層教學(xué)模式探究

      新課標(biāo)下高中信息技術(shù)分層教學(xué)模式探究

      岷縣一中

      包宏偉

      【摘要】

      信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科,沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)模式供我們借鑒,高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯,兩極分化嚴(yán)重,“分層教學(xué)”是解決這種差異,提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)際出發(fā),在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施分層,適應(yīng)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力,為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)?!娟P(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)

      分層教學(xué)模式

      模式分析

      【正

      文】

      一、信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析:

      1、信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科,但不可否認(rèn)的是目前仍有一些傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式還在影響著信息技術(shù)學(xué)科教學(xué),致使課堂教學(xué)沉悶、學(xué)生缺乏生氣與樂(lè)趣,課堂教學(xué)效率不高。

      2、由于信息技術(shù)課受到各學(xué)校條件及家庭條件的限制,使得學(xué)生所掌握的知識(shí)及操作水平差異很大,這在一定程度上給教師的授課帶來(lái)了不少困難。

      3、目前信息技術(shù)課的內(nèi)容大多數(shù)以課堂實(shí)踐操作為主,由于學(xué)生先前所掌握的知識(shí)及操作水平參差不齊,接受和掌握新知識(shí)的能力也各有異同,所以導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時(shí)間上也存在著很大的差異。這無(wú)疑給教師對(duì)于課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)及課堂紀(jì)律控制方面增加了難度。

      二、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

      我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”;原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)

      三、高中信息技術(shù)課堂分層教學(xué)基本模式

      分層教學(xué)理論的實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),具體落實(shí)到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評(píng)、測(cè)試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識(shí)、復(fù)習(xí)和對(duì)教學(xué)情況的反饋之中。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都必須以分層教學(xué)理論的基本思想為指導(dǎo),針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)。

      為了進(jìn)一步提高在信息技術(shù)課堂上實(shí)施分層教學(xué)的有效性,本人借鑒其他學(xué)科的分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合信息技術(shù)課堂實(shí)際,本著以人為本,因材施教的原則,嘗試了以下的基本教學(xué)模式:

      第一,學(xué)生分層。要確定學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作水平的熟練程度。一般我們分為三個(gè)層次, A層:學(xué)生基礎(chǔ)差,對(duì)電腦沒(méi)興趣,接受和學(xué)習(xí)能力也比較差;B層:接觸過(guò)電腦,有一定基礎(chǔ),接受能力較好,能基本掌握教師所教的知識(shí),但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;C層:基礎(chǔ)比較好,接受和學(xué)習(xí)能力強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣濃厚。在教學(xué)中要充分照顧到不同層次的學(xué)生,給每個(gè)層次的學(xué)生的任務(wù)要難易適中。其中,第一層的學(xué)生屬于計(jì)算機(jī)操作水平差的一組,第二層的學(xué)生屬于操作水平一般的一組,第三層的學(xué)生則屬于操作水平比較熟練的一組。這樣,就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)掌握,可以布置不同的、有針對(duì)性的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)并進(jìn)行指導(dǎo)。

      第二,教學(xué)目標(biāo)分層。針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中,既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo),又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過(guò)課程要求去自主學(xué)習(xí)。對(duì)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)在掌握課本知識(shí)后,應(yīng)巧妙設(shè)計(jì),更大的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性,最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力;普通生要讓他們完全掌握基本知識(shí),完成作業(yè),并逐漸縮小與特長(zhǎng)生間的差距;對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,幫助他們打好基礎(chǔ)。

      第三,教學(xué)內(nèi)容及方法的分層。課本中的例題起著對(duì)概念的應(yīng)用、解題規(guī)范化的示范作用,具有代表性、典型性,但是層次性不強(qiáng),內(nèi)涵有限。教師應(yīng)熟悉教材前后聯(lián)系,掌握每個(gè)概念、例題所處的地位,對(duì)概念例題恰如其分進(jìn)行分層,有的適可而止,有的加以鋪墊與引申,形成便式習(xí)題組或例題組,以供不同層次學(xué)生選用。

      第四,教學(xué)評(píng)價(jià)分層。由于采用了分層教學(xué)和分層測(cè)驗(yàn),學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不同,為了有效的反映出學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步,必須進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如果再以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成效,勢(shì)必會(huì)造成不公平現(xiàn)象,并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,結(jié)果也反映不出學(xué)生實(shí)際的掌握水平以及提高的幅度。對(duì)于不同層次的學(xué)生,對(duì)他們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該不同。分層檢查學(xué)習(xí)效果,可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性,促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取補(bǔ)救措施,幫助排除障礙,不使問(wèn)題積累。通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),及時(shí)調(diào)整。

      四、對(duì)信息技術(shù)分層教學(xué)的進(jìn)一步思考

      信息技術(shù)課堂分層教學(xué)模式有很多優(yōu)越性,但也有些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。首先是學(xué)生分層較難。信息技術(shù)教師所任教的班級(jí)數(shù)較多,但與每個(gè)班級(jí)學(xué)生的接觸時(shí)間較少,每個(gè)班級(jí)之間學(xué)生存在的差異性程度又有一定的不同,這就給有效落實(shí)學(xué)生分層造成了很大的困難。其次是課堂調(diào)控較難。同一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生差異程度也有所不同,而教師要恰到好處地控制,使各層學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā),而不是互相干擾,其難度較大。再次是備課難度大。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo),編制不同的練習(xí),又要處理好各層習(xí)題與各層學(xué)生之間的關(guān)系,工作量非常大,且難度較大。所以這種分層教學(xué)模式對(duì)信息技術(shù)教師的素質(zhì)要求較高,給廣泛推廣增加了難度。

      綜上所述,在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法,有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾,克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾,適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要,解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾,分層教學(xué)模式為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的環(huán)境,任務(wù)設(shè)置的合理、得當(dāng),能使學(xué)生主動(dòng)地根據(jù)自己的需求、興趣、潛能規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí),可以從更深層次上真正實(shí)現(xiàn)因材施教,這需要我們教育工作者潛心做深入的研究和探討。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1] 王錦生.分層教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào).第22卷 第4期. [2] 于宏,宋延敏.分層教學(xué)中不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)策略.當(dāng)代教育科學(xué),2004(6). [3] 周衛(wèi)東,靳艷琳.分層教學(xué)在信息技術(shù)課上的應(yīng)用.中小學(xué)電教, 2005(3).

      聯(lián)系人:包宏偉

      聯(lián)系電話:***

      第二篇:新課標(biāo)下 高中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐與探究論文

      【摘要】高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯,兩極分化嚴(yán)重,“分層教學(xué)”是解決這種差異,提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)際出發(fā),在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施分層,適應(yīng)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力,為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。

      【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);分層練習(xí);分層評(píng)價(jià)

      1.高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

      高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整,改變了原來(lái)的“零起點(diǎn)型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式,以“實(shí)踐、探究、拓展”型為主導(dǎo),以案例分析為主線,層層剖析教學(xué)內(nèi)容;以交流、任務(wù)和探究的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能;要求學(xué)生在進(jìn)入高中前,必須完成中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí),具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的操作能力。但由于受到原學(xué)校師資水平的影響,使得高一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在極大的差異,特別是市、縣級(jí)高中,差異尤為突出。其一,生長(zhǎng)在市縣城里,學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生,小學(xué)、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育,有的參加過(guò)各種競(jìng)賽培訓(xùn),已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專家,達(dá)到了學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn);其二,來(lái)自周邊農(nóng)村的學(xué)生,學(xué)習(xí)條件較差,基礎(chǔ)不好,有的甚至沒(méi)碰過(guò)電腦,不具有學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)。

      面對(duì)如此大的差異集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的,“分層教學(xué)”則是高中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。

      2.分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

      偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的源端;當(dāng)代美國(guó)著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”將集體教學(xué)與小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合,形成了現(xiàn)代的分層教學(xué)思想。

      3.“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐

      3.1調(diào)查模底,動(dòng)態(tài)分層

      首先,理論和技能測(cè)試。結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測(cè)試,認(rèn)真分析測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題,做到心中有數(shù)。

      其次,問(wèn)卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個(gè)別談話的方式,進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平,為合理的分層提供重要的參考價(jià)值。

      最后,合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ),知識(shí)水平和情感態(tài)度等各方面的差異,以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的觀點(diǎn),將學(xué)生分為三層,特長(zhǎng)生:掌握相當(dāng)?shù)男畔W(xué)知識(shí),自學(xué)能力強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣濃厚,能夠超前學(xué)習(xí)的學(xué)生;普通生:具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識(shí),能夠完成新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生;急需幫助生:以前沒(méi)有學(xué)過(guò)或?qū)W的很少的學(xué)生。根據(jù)各層學(xué)生自身的特點(diǎn),合理安排學(xué)生在機(jī)房的位置,互相結(jié)合、互助協(xié)作。

      3.2教學(xué)目標(biāo)分層

      針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中,既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo),又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過(guò)課程要求去自主學(xué)習(xí)。對(duì)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)在掌握課本知識(shí)后,應(yīng)巧妙設(shè)計(jì),更大的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性,最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力;普通生要讓他們完全掌握基本知識(shí),完成作業(yè),并逐漸縮小與特長(zhǎng)生間的差距;對(duì)急需幫助生,促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。例如在教學(xué)第三章第一節(jié)“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時(shí),我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次,幫助生:給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁(yè)電子報(bào)刊;普通生:能自行設(shè)計(jì)主題,搜集素材,制作8-10頁(yè)電子報(bào)刊;特長(zhǎng)生:能夠制作出精美的電子報(bào)刊。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí),提高了學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力,該單元的學(xué)習(xí),各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯(cuò),教學(xué)效果很好。

      3.3教學(xué)內(nèi)容及方法的分層

      新教材在內(nèi)容上更注重學(xué)生的個(gè)性和自主性的發(fā)展,更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性,適合于普通生的學(xué)習(xí);對(duì)于特長(zhǎng)生,其過(guò)于淺顯,挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能,需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補(bǔ)充。如我在教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好增加了pascal語(yǔ)言、C語(yǔ)言、算法設(shè)計(jì)和Flash動(dòng)畫制作等內(nèi)容;而對(duì)于急需幫助的學(xué)生,跳躍太大,無(wú)法按部舊班的教學(xué),所以在教學(xué)時(shí)增加了過(guò)渡教材,彌補(bǔ)他們以前學(xué)習(xí)的不足。這樣,就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都會(huì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。同時(shí),根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),采取不同的教學(xué)方法。特長(zhǎng)生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí),主動(dòng)的思考和分析問(wèn)題,在學(xué)習(xí)中引入信息學(xué)奧賽知識(shí),分組競(jìng)爭(zhēng),共同探討,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)普通生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主,加入必要的演示和講解,依照教學(xué)大綱循序漸進(jìn),由淺入深的逐步教學(xué),不斷激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)急需幫助的學(xué)生則須耐心講解,個(gè)別輔導(dǎo),教會(huì)他們一些常規(guī)的方法,讓他們克服自卑的心理,具備學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能。對(duì)學(xué)生的任何進(jìn)步及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),喚起他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情和信心,完成高中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

      3.4練習(xí)設(shè)計(jì)的分層

      一般情況下,課堂練習(xí)每節(jié)課都有,有師生共同完成的,有學(xué)生獨(dú)立完成的,在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)水平,操作技能等因素,盡量分出不同層次,使學(xué)生學(xué)習(xí)具有彈性,讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。在練習(xí)上可分為基礎(chǔ)題、變式題和綜合題,要求各層次的學(xué)生都能完成基本題和變式題達(dá)到教學(xué)的要求,在此基礎(chǔ)上學(xué)有余力的同學(xué)要求完成綜合題。總之,通過(guò)練習(xí)讓各層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。例如在教學(xué)第四章每1節(jié)“用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題”一課時(shí),我安排了三道題:(1)運(yùn)行“C:學(xué)生練習(xí)文件夾下的“口令.Vbp”程序”,查看其功能,回答用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題分為幾個(gè)過(guò)程。(2)運(yùn)行“C:學(xué)生練習(xí)文件夾下的“口令.Vbp”程序”,查看其功能,并修改口令密碼。(3)設(shè)計(jì)一小軟件,對(duì)某一指定的文件加密。對(duì)于上面三題,都是依據(jù)書本而產(chǎn)生的側(cè)重實(shí)踐的練習(xí)題,所有同學(xué)都可完成(1)(2)兩題,加深對(duì)書本知識(shí)的鞏固,而少數(shù)特長(zhǎng)生則可完成第三題,完成小軟件的制作。在安排練習(xí)的過(guò)程中,要面向全體學(xué)生和每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展,不論基礎(chǔ)水平如何,人人都有練習(xí)能完成,個(gè)個(gè)都有發(fā)揮自己能力的空間。

      3.5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層

      通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià),將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀性公正的評(píng)價(jià),反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。

      根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)和達(dá)到分層目標(biāo)的情況,評(píng)價(jià)要求是差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。通過(guò)評(píng)價(jià)以及下課堂或課后給學(xué)生的矯正、調(diào)整能夠使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和加深;通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)少數(shù)不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)采取補(bǔ)救措施,幫助排除障礙,不使問(wèn)題積累;通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),及時(shí)調(diào)整。

      綜上所述,在信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法,有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾,克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾,適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要,真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾,為學(xué)校的信息技術(shù)課教學(xué)注入了新的活力,為培養(yǎng)高深信息技術(shù)人材打下了良好的基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 《中小學(xué)學(xué)信息技術(shù)教育》2007.3

      [2] 《信息技術(shù)教育》2007.4

      [3] 付裕東《落實(shí)因材施教原則的最佳途徑——分層次教學(xué)》

      第三篇:淺談新課程下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探究

      淺談新課程下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探究

      摘要:新課程下,高中信息技術(shù)課旨在提高全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng);這就需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí),獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題;而要達(dá)到這個(gè)要求,作為高中信息技術(shù)課教師,更應(yīng)根據(jù)當(dāng)前中學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)情設(shè)計(jì)切合實(shí)際的教學(xué)模式,積極組織學(xué)生交流與合作,把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為新型、適應(yīng)新課程要求、更適合高中學(xué)生要求的教學(xué)模式,這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生積極性與主動(dòng)性,取得事半功倍的教學(xué)效果。

      關(guān)鍵詞:新課改 信息技術(shù) 課堂教學(xué)模式

      當(dāng)前新課程改革宗旨要求教學(xué)必須要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性,教師要徹底改變自己的教學(xué)觀念,完成課堂教學(xué)中自身角色的轉(zhuǎn)換。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)與思考,改變自己的教學(xué)模式,根據(jù)不同教材、不同學(xué)生、不同內(nèi)容設(shè)計(jì)符合需要的教學(xué)模式,才能在原有基礎(chǔ)上最大幅度地提高課堂效率,讓學(xué)生得到更大程度的發(fā)展。筆者從事信息技術(shù)課教學(xué)9年,對(duì)如何上好課、讓學(xué)生得到最大的發(fā)展,結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)做了一些思考。特別是近來(lái),在學(xué)習(xí)與推進(jìn)“昌樂(lè)教學(xué)模式”后,對(duì)高中信息技術(shù)課的教學(xué)模式有了一些新的想法與做法,具體如下。

      1.創(chuàng)設(shè)情境——愉快式教學(xué)模式

      適用范圍:信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)(必修)》第一章《信息與信息技術(shù)》、第三章《信息的編程加工和智能化加工》。實(shí)施理由:基礎(chǔ)知識(shí)理論課對(duì)每一學(xué)科來(lái)說(shuō)都是不可或缺的。既要讓學(xué)生有興趣聽(tīng),又要能掌握知識(shí)與技能,這是所有科目當(dāng)中都會(huì)面臨的問(wèn)題。特別是信息技術(shù)課,許多理論知識(shí)與術(shù)語(yǔ),學(xué)生平常接觸的多,但是并沒(méi)有引起他們的注意,這就更有必要改變教學(xué)方法,制定出適合我校高中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式,這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

      具體方法:教師利用語(yǔ)言、圖片、實(shí)物、音樂(lè)以及社會(huì)時(shí)事和教學(xué)環(huán)境中的有利因素,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的情境,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與情緒,把學(xué)知識(shí)接受的過(guò)程變成自然而又享受的過(guò)程。

      實(shí)際案例:在預(yù)備講授第三章第三節(jié)《信息的智能化加工》的課程內(nèi)容之前,教師根據(jù)教材的內(nèi)容做了兩件準(zhǔn)備工作,一是剪輯電影《我的機(jī)器人》等精彩片段,在上課開(kāi)始時(shí)播放,吸引學(xué)生的注意力,從而引出人工智能的概念。

      2.設(shè)置問(wèn)題——探究式教學(xué)模式

      適用范圍:應(yīng)用信息技術(shù)手段獲取信息、加工和表達(dá)信息的教學(xué)。如教育科學(xué)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)(必修)》第二、四、五章。

      實(shí)施理由:這三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容涉及相關(guān)軟件的使用與具體的操作較多,而每一個(gè)軟件的操作與使用過(guò)程都是非常煩瑣的,講解起來(lái)有時(shí)顯得較為啰嗦:但另一方面,在窗口操作系統(tǒng)中,大部分軟件操作有許多的一致性,學(xué)生只要掌握一種軟件的規(guī)律,就會(huì)有舉一反三的效果。教師可以利用這種特點(diǎn),再結(jié)合信息技術(shù)課程操作性強(qiáng)的特點(diǎn),通過(guò)若干有目的、分層次的題目的設(shè)置,讓學(xué)生自己帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)、去摸索,這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),又能讓學(xué)生在探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù),收獲成功的喜悅。具體方法:以完成某一個(gè)具體的主題任務(wù)為線索,由教師設(shè)置分支任務(wù),把教學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際主題任務(wù)中,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,經(jīng)過(guò)自主探索和教師的點(diǎn)撥,自主解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得到了培養(yǎng)。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,教師的任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生如何去應(yīng)用信息技術(shù)手段去完成任務(wù),并適時(shí)向?qū)W生介紹需要了解或把握的概念、思想和方法。

      教學(xué)案例:設(shè)置問(wèn)題——探究式教學(xué)的教學(xué)模式??捎兴膫€(gè)步驟:根據(jù)內(nèi)容設(shè)置主題任務(wù)——學(xué)生自主或協(xié)作完成主題任務(wù)——學(xué)生成果展示交流——教師合理而又充滿激情地評(píng)價(jià)。

      設(shè)置情境的主要作用是使學(xué)生了解知識(shí)主題任務(wù)的必要性和實(shí)用性,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好,產(chǎn)生完成主題的動(dòng)機(jī)。例如,筆者在講授《信息的獲取》、《文本信息的加工與表達(dá)》與《多媒體信息加工》這些章節(jié)時(shí),以“最美家鄉(xiāng)——武安”為主題,要求每位學(xué)生制作一個(gè)旨在宣傳武安這座美麗城市的電子文稿(格式不限)。完成主題任務(wù)

      完成任務(wù)是“設(shè)置問(wèn)題——探究式教學(xué)模式”的重要過(guò)程。該過(guò)程主要包括以下三個(gè)小步驟:

      學(xué)生應(yīng)當(dāng)先掌握獲取信息的方法與手段。當(dāng)運(yùn)用以往的方法與技能不能得到所需的信息時(shí),教師應(yīng)及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助,讓學(xué)生及時(shí)完成教材第二章內(nèi)容的學(xué)習(xí),并適時(shí)提供一些課外的操作技巧,讓學(xué)生既完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí),又能提高實(shí)踐操作能力。在獲取信息后,要利用或嘗試使用合適的方法對(duì)得到的各種信息進(jìn)行鑒別、評(píng)價(jià)、分析、保存,這也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)過(guò)程。

      接著就是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與收集到的各方面信息來(lái)初步完成自己的作品,這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)與使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖?,這樣就可以讓學(xué)生有目的地去完成教材第四章與第五章內(nèi)容的學(xué)習(xí),邊學(xué)習(xí)邊制作,逐步完成書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

      成果交流展示

      每一名學(xué)生的作品都是通過(guò)自己的勞動(dòng)完成的,特別是高中這個(gè)年齡段的學(xué)生,有展示自我的需要。教師必須要花一定的時(shí)間以保證學(xué)生對(duì)作品的交流與展示,讓學(xué)生有滿足感和成就感,這樣才能讓他們保持這份學(xué)習(xí)熱情,繼續(xù)完成后面的教學(xué)內(nèi)容。

      2.4 教師鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

      教師精心審閱學(xué)生的作品并給出合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生的作品可能會(huì)有較大的差別,但教師需要盡量發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn),讓每一名學(xué)生都有屬于自己的成就感,還可選出特別優(yōu)秀的作品推薦給其他班的學(xué)。

      3.不拘一格——混合教學(xué)模式

      教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái),這樣往往可以起到很好的效果,這就是所謂的混合教學(xué)模式。

      綜上所述,筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)“昌樂(lè)教學(xué)模式”不能生搬硬套,而要學(xué)習(xí)其精神與宗旨。以學(xué)生為中心,全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用,利用合理的教學(xué)模式。這樣才能真正地提高課堂效率。這樣,我們的課堂才會(huì)是多姿多彩的,我們學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是快樂(lè)的。我們的教育才是育才更是育人的。

      第四篇:高中信息技術(shù)分層教學(xué)探究論文

      摘要:高中學(xué)生信息技術(shù)水平差異明顯,“分層教學(xué)”是解決這種差異,提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)際出發(fā),教師實(shí)施分層教學(xué),為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力,為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。

      關(guān)鍵詞:分層教學(xué);分層練習(xí);分層評(píng)價(jià)

      一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

      高中信息技術(shù)新課程在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上作了很大的調(diào)整,改變了原來(lái)的“零起點(diǎn)型”、“技術(shù)型”的結(jié)構(gòu)模式,以“實(shí)踐、探究、拓展”型為主導(dǎo),以案例分析為主線,層層剖析教學(xué)內(nèi)容;以交流、任務(wù)和探究的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能;要求學(xué)生在進(jìn)入高中前,必須完成中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí),具備一定的的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的操作能力。

      但由于受到原學(xué)校師資水平的影響,使得高一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在極大的差異,特別是市、縣級(jí)高中,差異尤為突出。其一,生長(zhǎng)在市縣城里,學(xué)習(xí)條件好的學(xué)生,小學(xué)、初中階段接受了很好的信息技術(shù)教育,有的參加過(guò)各種競(jìng)賽培訓(xùn),已成為信息技術(shù)領(lǐng)域中的專家,達(dá)到了學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn);其二,來(lái)自周邊農(nóng)村的學(xué)生,學(xué)習(xí)條件較差,基礎(chǔ)不好,有的甚至沒(méi)碰過(guò)電腦,不具有學(xué)習(xí)新課程的基礎(chǔ)。

      面對(duì)如此大的差異集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的,“分層教學(xué)”則是高中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。

      二、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

      偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學(xué)的源端;當(dāng)代美國(guó)著名教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”將集體教學(xué)與小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合,形成了現(xiàn)代的分層教學(xué)思想。

      三、“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實(shí)踐

      1.調(diào)查模底,動(dòng)態(tài)分層

      首先,理論和技能測(cè)試。結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和操作技能的測(cè)試,認(rèn)真分析測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生在操作中出現(xiàn)的問(wèn)題,做到心中有數(shù)。

      其次,問(wèn)卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個(gè)別談話的方式,進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、方式和水平,為合理的分層提供重要的參考價(jià)值。最后,合理分層。根據(jù)學(xué)生的智力基礎(chǔ),知識(shí)水平和情感態(tài)度等各方面的差異,以動(dòng)態(tài)的發(fā)展的觀點(diǎn),將學(xué)生分為三層,特長(zhǎng)生:掌握相當(dāng)?shù)男畔W(xué)知識(shí),自學(xué)能力強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣濃厚,能夠超前學(xué)習(xí)的學(xué)生;普通生:具有新課程所要求的基礎(chǔ)知識(shí),能夠完成新課程學(xué)習(xí)的學(xué)生;急需幫助生:以前沒(méi)有學(xué)過(guò)或?qū)W的很少的學(xué)生。根據(jù)各層學(xué)生自身的特點(diǎn),合理安排學(xué)生在機(jī)房的位置,互相結(jié)合、互助協(xié)作。

      2.教學(xué)目標(biāo)分層

      針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容,讓各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中,既要達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo),又允許學(xué)有余力的同學(xué)超過(guò)課程要求去自主學(xué)習(xí)。對(duì)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)在掌握課本知識(shí)后,應(yīng)巧妙設(shè)計(jì),更大的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)及個(gè)性,最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力;普通生要讓他們完全掌握基本知識(shí),完成作業(yè),并逐漸縮小與特長(zhǎng)生間的差距;對(duì)急需幫助生,促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。

      例如在教學(xué)第三章第一節(jié)“報(bào)刊類文本信息的加工與表達(dá)”單元教學(xué)時(shí),筆者將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次,幫助生:給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁(yè)電子報(bào)刊;普通生:能自行設(shè)計(jì)主題,搜集素材,制作8-10頁(yè)電子報(bào)刊;特長(zhǎng)生:能夠制作出精美的電子報(bào)刊。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí),提高了學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力,該單元的學(xué)習(xí),各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯(cuò),教學(xué)效果很好。

      3.教學(xué)內(nèi)容及方法的分層

      新教材在內(nèi)容上更注重學(xué)生的個(gè)性和自主性的發(fā)展,更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性,適合于普通生的學(xué)習(xí);對(duì)于特長(zhǎng)生,其過(guò)于淺顯,挖掘不出學(xué)生內(nèi)在的潛能,需在教學(xué)內(nèi)容上給予充分的補(bǔ)充。如我在教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好增加了pascal語(yǔ)言、C語(yǔ)言、算法設(shè)計(jì)和Flash動(dòng)畫制作等內(nèi)容;而對(duì)于急需幫助的學(xué)生,跳躍太大,無(wú)法按部舊班的教學(xué),所以在教學(xué)時(shí)增加了過(guò)渡教材,彌補(bǔ)他們以前學(xué)習(xí)的不足。這樣,就會(huì)讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都會(huì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

      第五篇:新課標(biāo)下的高中信息技術(shù)教學(xué)淺議

      新課標(biāo)下的高中信息技術(shù)教學(xué)淺議

      當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)存在著下面的問(wèn)題:第一、教學(xué)理念偏離了新課標(biāo)的思想內(nèi)涵。高中信息技術(shù)教學(xué)課程重在提升學(xué)生的信息素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題和終身學(xué)習(xí)的能力。但在實(shí)際教學(xué)中,信息技術(shù)教師容易對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)理解成操作技能的培訓(xùn),忽視對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。第二、教師教學(xué)水平不足,課堂教學(xué)模式過(guò)于單一乏味。目前各中學(xué)信息技術(shù)教師整體素質(zhì)相對(duì)偏低,多數(shù)教師不是計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè),末接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn);不少信息技術(shù)課教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)方法照搬其他學(xué)科的模式,這些與信息技術(shù)課程的先進(jìn)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性很不相稱。第三、學(xué)生選修自主性未能得到切實(shí)落實(shí)。根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定,信息技術(shù)課程中選修的5個(gè)模塊,原則上是由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)來(lái)自主選擇。但在實(shí)際操作過(guò)程中,由于受到所在學(xué)校的師資數(shù)量班額和硬件設(shè)施等諸多因素的制約,大多數(shù)學(xué)校都是由教師統(tǒng)一選定某一模塊來(lái)選修。即使是有條件的學(xué)校由于選修課程體系的復(fù)雜,以及學(xué)生對(duì)選修課程的內(nèi)容和要達(dá)到怎樣的預(yù)期目標(biāo)等不了解,也無(wú)法作出合理的選擇。

      新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合,設(shè)置綜合課程,強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求,體現(xiàn)教學(xué)的基礎(chǔ)性。這是新課標(biāo)下高中信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要特征。新課標(biāo)為了加強(qiáng)科目之間的聯(lián)系,將內(nèi)容相似或者相近的科目融合,以強(qiáng)化基礎(chǔ)性教學(xué)。對(duì)于高中信息技術(shù)課的教學(xué)總目標(biāo),《標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,對(duì)教材的處理可以獨(dú)辟溪徑自成一體,也可以適當(dāng)解壓、釋放和整理,但重要的是不可脫離信息技術(shù)課程最基本的內(nèi)容目標(biāo),下面我談?wù)勎业囊稽c(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

      一、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

      1.保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

      培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是教育行為的一個(gè)重要目標(biāo)。我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)來(lái)自書本、老師、家長(zhǎng)和學(xué)術(shù)權(quán)威的觀點(diǎn)、意見(jiàn)、看法和學(xué)說(shuō)等產(chǎn)生不同的理解,并允許他們保留自己的這種理解。我們正處于一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì),任何一個(gè)人對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)都難以做到了如指掌、面面俱到,因此課堂上有時(shí)出現(xiàn)學(xué)生知老師不知、老師這么認(rèn)為學(xué)生卻那么認(rèn)為的情況是很正常的。在這個(gè)問(wèn)題上,教師作為教育行為的執(zhí)行者必須放棄對(duì)師道尊嚴(yán)的某些狹隘而偏執(zhí)的理解,以寬廣的胸懷面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑和異議。

      2.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望

      創(chuàng)造性來(lái)源于創(chuàng)造欲望,創(chuàng)造欲望要用積極的手段去激發(fā)。讓學(xué)生了解不同的學(xué)術(shù)思想和觀點(diǎn)、讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)具體進(jìn)步過(guò)程、讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的艱苦和樂(lè)趣、讓學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)和專利申請(qǐng)保護(hù)意識(shí)以及讓學(xué)生通過(guò)交流展示自我、增進(jìn)相互了解和認(rèn)識(shí)。

      我們不難領(lǐng)會(huì)出這樣一種含義:今后的信息技術(shù)課教材和教學(xué)都要具有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性,要允許教師和學(xué)生享有自己的選擇權(quán),正確看待學(xué)生思維的多樣性存在,最大限度地保護(hù)學(xué)生思維的獨(dú)特性和求異性,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

      3.遵循啟發(fā)式的教學(xué)原則

      啟發(fā)式教學(xué)是指在教師的啟示和誘導(dǎo)下以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)過(guò)程,它有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。我們的學(xué)生普遍膽子太小,不敢否定書本上講的內(nèi)容,同時(shí)知識(shí)面很窄。這就要求我們的教師在講課時(shí)不能只是講知識(shí),更重要的是要給學(xué)生介紹更深層次的帶有規(guī)律性的東西,介紹一些本學(xué)科的最新發(fā)展和存在的問(wèn)題,教給學(xué)生研究的方法,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和逐步發(fā)展自己的知識(shí)體系的能力。

      二、拓寬課程的知識(shí)面

      1.打破課本內(nèi)容的束縛

      高中信息技術(shù)課程劃分為六個(gè)模塊。一個(gè)必修模塊 ――信息技術(shù)基礎(chǔ),五個(gè)選修模塊――算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)和人工智能初步。從課程的這種結(jié)構(gòu)布局可以看出,在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的知識(shí)面、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展是今后一段時(shí)期高中信息技術(shù)課的主要任務(wù)。我們的日常教學(xué)不能局限在課本的范圍之內(nèi),在條件允許的情況下應(yīng)盡可能地拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

      2.增加其它自然學(xué)科方面的知識(shí)

      任何一項(xiàng)信息技術(shù)的應(yīng)用都涉及到應(yīng)用領(lǐng)域的多個(gè)學(xué)科,是綜合運(yùn)用多種技術(shù)的結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生懂得這樣一些道理:首先,作為一名受到良好教育的未來(lái)的科學(xué)工作者或工程師,應(yīng)當(dāng)重視所有自然科學(xué)的進(jìn)步,因?yàn)樗鼈兊倪M(jìn)步會(huì)對(duì)社會(huì)和信息技術(shù)的發(fā)展起到促進(jìn)作用;其次,通過(guò)自然學(xué)科的學(xué)習(xí),可以學(xué)到一些解決問(wèn)題的方法,這些方法可以用于信息技術(shù)應(yīng)用中的問(wèn)題求解過(guò)程。

      3.增加人文、社會(huì)和管理學(xué)科方面的知識(shí)

      作為一名學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的學(xué)生,應(yīng)該對(duì)信息技術(shù)學(xué)科所固有的文化、社會(huì)、法律和道德內(nèi)容、信息技術(shù)學(xué)科對(duì)其它學(xué)科和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的作用以及哲學(xué)研究和美學(xué)價(jià)值對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的作用等內(nèi)容有所了解,應(yīng)該學(xué)習(xí)一下信息技術(shù)的歷史及其在社會(huì)中的地位和作用、信息技術(shù)行業(yè)的職業(yè)責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)性和可靠性、信息管理學(xué)、專利及知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的知識(shí)。

      三、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

      目前,我們的教學(xué)模式是以教師為中心,主要靠教師講、學(xué)生聽(tīng)的班級(jí)授課模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師起主導(dǎo)作用,便于教師組織課堂教學(xué)。其最大缺點(diǎn)是,作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位,其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮,很不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維,不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。

      在新的教學(xué)方式中,學(xué)生將取代教師成為教學(xué)活動(dòng)的中心。教師在教學(xué)活動(dòng)中仍然起著重要的作用,但這種作用已經(jīng)由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和幫助。教師要有針對(duì)性地解決學(xué)生的難題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解一些新的學(xué)習(xí)資源。在高中信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)積極、大膽地嘗試和探索多種教學(xué)模式,為學(xué)生的發(fā)展需求提供最有效的服務(wù)。

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