第一篇：新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

摘 要 伴隨著教育體制的不斷改革，對于教學(xué)方法和教學(xué)理念都提出了新的要求。在高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，對于課堂的教學(xué)方法也提出了新的挑戰(zhàn)。在新課程理念的作用下，進(jìn)一步地研究當(dāng)下高中信息技術(shù)教學(xué)的瓶頸之后，結(jié)合實(shí)際情況和探索經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行相關(guān)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，從而提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠更好地為新課改工作的推廣建立更多的研究數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞 新課改 高中信息技術(shù) 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1綜述

伴隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對于人們的影響逐步深化，因此，加強(qiáng)信息技術(shù)教育對于高中生而言也具有重要的意義。在新課程理念的作用之下高中信息技術(shù)在教學(xué)方面也確實(shí)取得了一些創(chuàng)新和進(jìn)步，但是發(fā)展必然伴隨著問題，在高中信息技術(shù)課堂開展過程當(dāng)中，還存在一定的不足，而進(jìn)步的過程就是發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程。從實(shí)際出發(fā)，來優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計工作的開展，實(shí)質(zhì)上也是新課程改革不斷深化的表現(xiàn)。

2高中信息技術(shù)教學(xué)課堂的不足

2.1課堂缺乏重視

在高中課程開展當(dāng)中，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校都將升學(xué)率和成績作為主要的參照依據(jù)。在高考這個“指揮棒”的作用之下，高中信息技術(shù)教學(xué)課堂的地位日益邊緣化。因?yàn)楦咧行畔⒓夹g(shù)課堂對于升學(xué)率沒有實(shí)質(zhì)性的影響，因此在課堂開展過程當(dāng)中，受到的各方面重視都存在嚴(yán)重不足。學(xué)校認(rèn)為信息技術(shù)課堂開展必要性不強(qiáng)，一部分家長也認(rèn)為高中信息技術(shù)教學(xué)屬于“不務(wù)正業(yè)”，其他課程的教師也會出于課堂需要而協(xié)調(diào)占課等等問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課堂在實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計的探索優(yōu)化和改革無從談起。

2.2課堂實(shí)踐性不強(qiáng)

在當(dāng)下的高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)課堂設(shè)計，加上學(xué)校計算機(jī)數(shù)量有限。在課堂安排和設(shè)置上，不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需要，尤其在課堂實(shí)踐過程當(dāng)中，由于計算機(jī)設(shè)施的欠缺，導(dǎo)致理論性過多不能夠支撐高中信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計，從而使得課堂教學(xué)的機(jī)制不能夠有效發(fā)揮自身的價值。課堂內(nèi)涵價值作用不大，長期發(fā)展下去，學(xué)生也會失去自身對于信息技術(shù)課程的興趣。

2.3教師教學(xué)方法有限

導(dǎo)致當(dāng)下我國高中信息技術(shù)課堂沒有突破創(chuàng)新教學(xué)的一個關(guān)鍵原因在于當(dāng)下教師的教學(xué)方法有限。雖然在改革當(dāng)中，對于教學(xué)設(shè)計提出了創(chuàng)新和優(yōu)化，但是由于當(dāng)下我國的高中信息技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和深化教育還有很長的路要走，一些教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新理念，對于課堂教學(xué)態(tài)度怠慢，在機(jī)房的信息技術(shù)教學(xué)開展當(dāng)中，學(xué)生的課堂實(shí)踐多以看視頻打游戲?yàn)橹鳎虒W(xué)內(nèi)容不能夠有效的貫徹在課堂之上，從而導(dǎo)致高中信息教學(xué)設(shè)計不能夠發(fā)揮自身的價值。

3高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化

3.1深化高中信息技術(shù)課堂的意義

轉(zhuǎn)變思想觀念，是保證高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計工作良好開展的基礎(chǔ)。增進(jìn)學(xué)校對于高中信息技術(shù)課堂的重視，轉(zhuǎn)變家長的觀念，是為高中信息技術(shù)教學(xué)改革理清道路的關(guān)鍵因素。

3.2優(yōu)化教學(xué)辦法

在優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)課堂設(shè)計過程當(dāng)中，因材施教是課堂設(shè)計的核心。因?yàn)閷W(xué)生的知識水平構(gòu)成、理解能力等因素的不同，因此，在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)采取按水平的分層導(dǎo)學(xué)的辦法，來對于學(xué)生制定不同的教學(xué)辦法。具體的辦法如下：

3.2.1能力分層教學(xué)法

教學(xué)實(shí)施之前，可以采用測試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對學(xué)生信息技術(shù)的起點(diǎn)水平（如操作技能、應(yīng)用水平等）進(jìn)行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)往往更加注重教學(xué)實(shí)踐，因此，通過教學(xué)前的調(diào)查考核以后，按水平高低分成A和B兩層（類）學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種分層教學(xué)受很多條件制約，實(shí)施起來不方便。但是，這種以滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行的按類分班教學(xué)組織形式，在一定程度上可以解決由于學(xué)生水平差異而帶來的教學(xué)困難，比較適合學(xué)生個性化的發(fā)展的需要。這樣，信息技術(shù)課程的教師在制定教學(xué)方法，制定課堂計劃的過程當(dāng)中，能夠立足于實(shí)際。

3.2.2課堂上的分層導(dǎo)學(xué)

在高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，通過對于教學(xué)之前學(xué)生能力的認(rèn)識制定教學(xué)計劃以外，在課堂教學(xué)上，也要對于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容（如高中信息技術(shù)必修模塊），進(jìn)行一定調(diào)研。在關(guān)注學(xué)生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學(xué)活動，確保每位學(xué)生都能達(dá)到基本的目標(biāo)水平要求。這樣，不僅可以體現(xiàn)教育的以人為本，體現(xiàn)人性化教學(xué)，而且可以綜合全面的提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。但由于學(xué)生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習(xí)慣態(tài)度、能力水平等，高中信息技術(shù)教學(xué)在設(shè)計過程當(dāng)中，可以根據(jù)課堂需要和學(xué)生情況的差異進(jìn)行一定的彈性教學(xué)，旨在最大化的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

4結(jié)語

當(dāng)下的社會發(fā)展離不開網(wǎng)絡(luò)的支撐，高中信息技術(shù)教學(xué)對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好的融入社會以及促進(jìn)社會發(fā)展具有深刻的意義。因此，當(dāng)下的信息技術(shù)教育工作者，必須要樹立正確的教學(xué)意識，通過不斷的探索新的教學(xué)辦法，在實(shí)踐當(dāng)中深化高中信息技術(shù)教學(xué)，來優(yōu)化信息技術(shù)課堂的開展。這樣，不僅能夠完善高中信息技術(shù)教學(xué)的全新教育理論，對于深化我國的教育改革也具有深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：高中信息技術(shù)教學(xué)論文 新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探討

新課程理念下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探討

關(guān)鍵詞：新課程、模式、課堂教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

摘 要：

新課程理念下，信息技術(shù)課程由以學(xué)習(xí)軟件的使用與操作為主變?yōu)樘嵘畔⑺仞B(yǎng)、培養(yǎng)信息時代的合格公民、打造終身學(xué)習(xí)的平臺，這要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適應(yīng)新課程的要求，真正能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課后，掌握的不僅僅是某幾個軟件的使用。

北宋軍事家岳飛認(rèn)為：“陣而后戰(zhàn)，兵法之長；運(yùn)用之妙，存乎一心。”其含義是說：作戰(zhàn)自有作戰(zhàn)的常規(guī)，作戰(zhàn)自有作戰(zhàn)的模式，實(shí)戰(zhàn)的神效決定于富有心智的戰(zhàn)式運(yùn)籌和調(diào)控?？梢?，兵法論告訴我們：模式是決定戰(zhàn)爭成敗的要素！軍事上這樣，教育上也同樣如此。俗話說“教學(xué)有法，教無定法”，我們應(yīng)該肯定模式在教學(xué)中不可或缺的地位，更應(yīng)該全面深刻地認(rèn)識模式在課堂教學(xué)過程中所發(fā)揮的重要作用。但是一提模式，有人就會想到“死板”“教條”。其實(shí)，模式是客觀事物的常規(guī)存在方式。我們就生活在模式世界中。比如說：一日三餐，白天上班，晚上休息，這就是人的生活模式。

一、模式

1、模式即智慧

模式這一概念由模型轉(zhuǎn)化而來，“模型”一詞來源于拉丁文“Modulus”，是尺度、樣本和標(biāo)準(zhǔn)，它是前人在長期的、大量的、復(fù)雜的勞動實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，經(jīng)過優(yōu)勝劣汰，并將其精華逐步定型而成。他是前人們心血的結(jié)晶，是他們用汗水澆灌而成，這里面飽含了人類的智慧。從這一點(diǎn)上來說，模式即智慧的化身，模式也是我們后人珍貴的財富。

2、模式即風(fēng)格

正像世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，各種模式也別具風(fēng)范，他們自誕生就特色鮮明、自成一派。比如魏書生六步教學(xué)法（①定向；②自學(xué)；③討論；④答疑；⑤自測；⑥自結(jié)。）上海市語文特級教師錢夢龍老師的“導(dǎo)讀式”“常中有變，變中守常”，（三主、四式導(dǎo)讀法：學(xué)生為主體；教師為主導(dǎo)；訓(xùn)練為主線。四式：導(dǎo)讀教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)，即基本課型。自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式）體現(xiàn)的是機(jī)智和幽默。由此可見，眾多的課堂教學(xué)模式無不體現(xiàn)了執(zhí)教者獨(dú)特的人格魅力和個性風(fēng)范。

3、模式即效益

提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量一直以來是人們不懈的追求。課堂教學(xué)效益的提高越來越迫切地需要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的引進(jìn)，課堂教學(xué)模式本身就是教育理論與教學(xué)實(shí)踐契合的結(jié)晶，他經(jīng)歷了科學(xué)的驗(yàn)證和系統(tǒng)的改良，所以，一定程度上模式的選擇也是效益的確定，模式的推廣也是效益的放大，要實(shí)現(xiàn)課堂效益的提高乃至教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，離開課堂教學(xué)模式的運(yùn)用是不可想象的。

當(dāng)文字出現(xiàn)以后，我們能夠脫離具體事物而進(jìn)行抽象學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)的過程也比以往復(fù)雜了，深入了。人類的信息和知識可以積累和延續(xù)下來，這時的教育模式主要是“師傅帶徒弟”式的教學(xué)模式；當(dāng)印刷術(shù)出現(xiàn)后，教科書得以廣泛的使用，于是我們學(xué)習(xí)的對象更廣泛了，傳播知識范圍擴(kuò)大了。加快了信息和知識的傳播速度，這時的教學(xué)模式主要是“課堂教學(xué)”模式。

二、課堂教學(xué)模式：

課堂教學(xué)模式指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上,為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的,將教學(xué)的諸要素(教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等)以特定的方式組合成相對穩(wěn)定、具有可操作性程序的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。

新課程的推廣確實(shí)使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應(yīng)該說當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細(xì)思考起來，似 1 乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來說，要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就十分艱難，這中間要有很長一段路要走。

（一）當(dāng)今課堂缺少什么

1、當(dāng)今課堂教學(xué)多“牽引”，少正確“引導(dǎo)”

今天的課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個教學(xué)過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。依我看，與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動性完全被抹殺了。而且被動地跟著教師轉(zhuǎn)。

所以說，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動地去“探究”，而不是完全被動的“接受”。因?yàn)椋虒W(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習(xí)從形成到發(fā)展經(jīng)過了一個漫長的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強(qiáng)的生命力，與教學(xué)過程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習(xí)至今仍是最為經(jīng)濟(jì)、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時候犯了，非此即彼的錯誤，認(rèn)為要實(shí)行探究式學(xué)習(xí)，就要拋棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺得無所適從；采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

2、當(dāng)今課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計和系統(tǒng)反思

首先，精心設(shè)計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn) 真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對學(xué)生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。?

其次，課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計，設(shè)計知識呈現(xiàn)的方法，設(shè)計邏輯思維的過程，設(shè)計與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，教師在鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的同時，應(yīng)積極主動隨時參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，在教學(xué)活動和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動之外的。?

再次，教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。新課程特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。?

反思的內(nèi)容：一要反思教學(xué)內(nèi)容是否符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，二要反思教學(xué)行為是否達(dá)到三維目標(biāo)，三要反思教學(xué)活動有無“溝通”和“合作”，四要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材，五要反思教學(xué)過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”，六要反思教學(xué)方式是否尊重了學(xué)生的個性差異。

經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。

3、當(dāng)今課堂缺少智慧的生成

什么是智慧?“智慧是每個個體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生，學(xué)生若有疑問，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學(xué)過程、2 教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對教師和學(xué)生的層層束縛造成的。20世紀(jì)初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導(dǎo)解放兒童的創(chuàng)造力時就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學(xué)更需要解放教師和學(xué)生的頭腦、手腳、時間和空問，讓師生在教學(xué)交往互動中自主發(fā)展。

4、當(dāng)今課堂缺少對生命的關(guān)照

我們似乎從未懷疑過“學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)”這句話，但以學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生更好地“成長”這一工作卻很少有人能出色完成。只要稍微留意一下就可以發(fā)現(xiàn)今天的大多數(shù)課堂中教師還是把學(xué)生看成是接受知識的容器，并沒有真正關(guān)心學(xué)生的健康成長。教師往往以知識的權(quán)威者自居，說什么“這是我的課堂，你要是不想聽就給我滾出去”、“你看你的作業(yè)像什么樣，閉著眼睛做”、“重做”之類的話。更可氣的是，有的老師競打著“今天打你是為了你好，將來你就明白了”的幌子，漠視甚至戕害一個個鮮活的生命。殊不知人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好的情感的唯一載體。舍卻生命，還談什么教育?

我們認(rèn)為，當(dāng)今的課堂教學(xué)過程應(yīng)是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程”。因此，我們應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式。換句話說，當(dāng)今的教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；動態(tài)地生成師生教與學(xué)的智慧；努力關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展。

（二）新課程理念下新的教學(xué)模式

過去的信息技術(shù)課，我們的目的是讓學(xué)生學(xué)會使用常用的應(yīng)用軟件，例如Word、Excel、Photoshop等，然而，新課程改革后，信息技術(shù)課程的理念作了調(diào)整，“標(biāo)準(zhǔn)”中指出了信息技術(shù)課程的5點(diǎn)理念：提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺；關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。從信息技術(shù)課程的理念中我們可以很清楚的看到，信息技術(shù)課程的重點(diǎn)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重交流與合作。因此，在信息技術(shù)課中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式如任務(wù)驅(qū)動、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，新的教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)學(xué)生之間交流與合作的能力。

1、任務(wù)驅(qū)動——以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識和方法?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，體現(xiàn)的是“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，“任務(wù)”設(shè)計時要注意學(xué)生的特點(diǎn)、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個與他們的實(shí)際學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

任務(wù)的設(shè)計必須與相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容切合。任務(wù)相當(dāng)于一盞導(dǎo)航燈，如果任務(wù)設(shè)置錯誤或不合理，很可能會把學(xué)生引向錯誤的方向。在設(shè)計任務(wù)是，首先應(yīng)該明確本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際及當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)資源，設(shè)計一個符合實(shí)際的任務(wù)。例如：在教學(xué)信息技術(shù)《必修》模塊的多媒體作品的集成時，如果正好是學(xué)校的校慶前后，則可以以制作校慶宣傳為主題進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計，這樣的任務(wù)貼近學(xué)生的生活、而且也容易就 3 地取材，既能讓學(xué)生了解掌握多媒體作品集成的過程和方法，也能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中加深對學(xué)校的了解。?

可以設(shè)置不止一個的任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，我們可以設(shè)置不止一個主題的任務(wù)，或者根據(jù)情況設(shè)置一個大的任務(wù)，在此任務(wù)的范圍內(nèi)再設(shè)置若干個子任務(wù)，不同的學(xué)生完成不同的子任務(wù)。這樣可以避免一些學(xué)生偷懶，同時也可以通過他們之間的交流擴(kuò)展學(xué)習(xí)的成果。多個任務(wù)的設(shè)置通常與后面講到的小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣更能體現(xiàn)交流與合作，我們甚至可以根據(jù)情況設(shè)置一些規(guī)則使得小組之間有個競賽的環(huán)境，以增加同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。?

任務(wù)與各種資源相結(jié)合。在設(shè)置任務(wù)時，作為主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)該先全面的了解完成指定任務(wù)所需要的各種資源，并預(yù)先準(zhǔn)備相關(guān)的資源。我們都知道，學(xué)生為了完成老師所提出來的任務(wù)，必須搜集各種資源，但是限于各種條件，很多資源都無法讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，例如上網(wǎng)速度慢，學(xué)生的知識面不夠廣，有些資料不知道怎么收集等，所以我們先要準(zhǔn)備大量與任務(wù)相關(guān)的資料給學(xué)生使用，而且有些操作或過程比較復(fù)雜的話，我們最好能夠準(zhǔn)備相關(guān)的視頻或課件供學(xué)生自學(xué)使用。?

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是我們很常使用的一種教學(xué)模式，但并不是說他在任何時候都合用的，這需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，具體實(shí)施的時候也會有不同的方法。

2、小組學(xué)習(xí)——合作與交流的最佳模式

由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。

小組學(xué)習(xí)既能使教師按照學(xué)生的個體差異進(jìn)行因材施教，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行良好合作與交流的一種最佳模式。因?yàn)槲覀冊谏险n時，由于客觀環(huán)境的限制，直接以班為單位進(jìn)行交流合作一般比較困難，好的模式應(yīng)該是以小組為單位進(jìn)行分層組織，先是在組內(nèi)進(jìn)行交流與合作，進(jìn)而形成小組的意見看法，再在組間進(jìn)行交流與合作。

在進(jìn)行分組教學(xué)時，一般應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

按知識結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，均衡小組成員。這里所說的均衡小組成員指得是同一個小組內(nèi)盡量包含不同層次的學(xué)生，同一個層次的學(xué)生盡可能分布在不同的小組內(nèi)。這樣做的目的是使得在一個小組內(nèi)的學(xué)生能夠互相幫助，讓好的學(xué)生帶動差的學(xué)生，同時也無形中建立一種小組間的激勵機(jī)制。教師在進(jìn)行分組前，應(yīng)該盡可能多的了解同班學(xué)生之間的共性和個體差異，做到心中有數(shù)。對于信息技術(shù)課來說，因?yàn)檫@門課程的特點(diǎn)是：學(xué)生往往各有特點(diǎn)，不同的學(xué)生各有所長，我們在分組時除了讓他們自由組合外，盡量強(qiáng)調(diào)小組成員的組成應(yīng)該有不同專長的學(xué)生組成。例如：在進(jìn)行《多媒體技術(shù)應(yīng)用》選修課的教學(xué)中，分組教學(xué)是必不可少的，而制作一個多媒體作品不可能只用到一種技術(shù)，一般都要涉及到圖片處理、聲音處理、視頻處理等，所以在進(jìn)行分組時，一個小組內(nèi)最好有對不同方面感興趣的同學(xué)，這樣在一個小組內(nèi)的分工合作就是很自然的事情了。?

考慮長期分組和短期分組。在實(shí)際教學(xué)中，一般都會分學(xué)期目標(biāo)和章節(jié)目標(biāo)，我們在進(jìn)行教學(xué)時，有時需要根據(jù)某堂課的內(nèi)容進(jìn)行分組教學(xué)，有時又要根據(jù)整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容形成一個穩(wěn)定的分組結(jié)構(gòu)。同樣以《多媒體技術(shù)應(yīng)用》教學(xué)為例，我們會讓學(xué)生最終上交一個完整的多媒體作品作為作業(yè)。在課程開始時，我們就明確提出要求，然后讓學(xué)生在課后自由組織小組，在課程的學(xué)習(xí)過程中，自始至終都是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，老師在備課時充分考慮各個小組的情況，在備課時考慮各個小組的差異，在上課時盡量只講大家都不懂的內(nèi)容，其他內(nèi)容通過準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資料讓各個小組有選擇的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

注意建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，促進(jìn)小組內(nèi)的交流與合作。在進(jìn)行分組教學(xué)時很容易會出現(xiàn)這樣的情況：本來是整個小組的任務(wù)，結(jié)果卻只是一個學(xué)生在做，其他同學(xué)都不管。為了避免 4 這種情況的出現(xiàn)，首先我們可以通過督促組長，讓組長進(jìn)行合理的分工安排，使得每個組員都有相應(yīng)的任務(wù)；其次，我們可以考慮在小組提交作品時，讓小組內(nèi)的每個成員都對小組內(nèi)的所有成員進(jìn)行評價，評價的內(nèi)容包括成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容（任務(wù)內(nèi)容）、學(xué)習(xí)效果等。通過這樣的機(jī)制，通常可以較好的促進(jìn)小組成員的交流與合作，使得每個學(xué)生都發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到活動中去。?

3、協(xié)作學(xué)習(xí)——充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

協(xié)作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)其實(shí)是分不開的，這里專門提出來說，主要是因?yàn)閰f(xié)作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生之間如何進(jìn)行合作的問題。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個引導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生能夠通過自己的參與、思考、總結(jié)形成自己的知識體系。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)活動的組織過程中，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)來。

信息技術(shù)是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科，有很多東西，有些學(xué)生甚至比老師懂得更多，所以信息技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)就更顯得有意義了。讓學(xué)生教學(xué)生，這是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的方式。例如，在《必修》課中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的內(nèi)容，如果只是老師講解會顯得枯燥乏味，但是我們采用將學(xué)生分成若干個小組，每個小組從網(wǎng)絡(luò)安全的幾個題目中選擇一個，然后小組自己去尋找相關(guān)資料并整理成自己的觀點(diǎn)，然后每個小組在課堂上講述自己的觀點(diǎn)和收集到的資料，這樣達(dá)到了較好的效果，小組內(nèi)進(jìn)行了良好的協(xié)作學(xué)習(xí)，小組之間也通過最后的講述互相學(xué)習(xí)到了不同的知識和觀點(diǎn)。

新課程改革后，信息技術(shù)課正在從一門純粹講軟件使用的課程改變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生的信息素養(yǎng)為主體的課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的改變必然帶來教學(xué)方法上的改變。但是，我們也知道：學(xué)無定式、教無定法，不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，適用于不同的教學(xué)目標(biāo)。不同的人盡管使用同一種模式方法，呈現(xiàn)出的課堂形式也不盡相同。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是體現(xiàn)教者教學(xué)思想而富有創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶。這個經(jīng)驗(yàn)有共性，可遷移；但也有特性，不能照抄照搬。只能因人因地制宜，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行再創(chuàng)造。對別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)既不能一概排斥，也不能盲目吸收，要認(rèn)真思索篩選，取其精華，進(jìn)行思維加工，找到規(guī)律性的東西，靈活運(yùn)用。

聽一節(jié)好課，就能得到一點(diǎn)收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓(xùn)，日積月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一樣，采得百花來釀蜜，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的東西。我們要杜絕從頭到尾地模仿，甚至連細(xì)節(jié)都追求一樣。照葫蘆畫瓢，鸚鵡學(xué)舌，只模仿其外露的特點(diǎn)而不研究其精神的內(nèi)涵，最終只能踩著別人的腳印走路，既不能創(chuàng)新，更不會超越，甚至在林林總總的教法面前迷失自我。也要杜絕，不以為然，百般挑剔，沒有虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，看不到別人的長處和優(yōu)點(diǎn)，總是拿別人的端出來比自己的長處。坐井觀天，盲目自大，無法進(jìn)步。

高中課改既然是國家意志，那么不管你是欣喜還是憂慮，是激動還是困惑，也不管新課改將面臨怎樣的困難，我們都無法回避、無法退縮。因?yàn)闆]有選擇，那么就讓我們笑著面對吧！

第三篇：淺談新課程理念下的信息技術(shù)教學(xué)1

談新課程理念下的信息技術(shù)教學(xué)

摘要：在信息社會高速發(fā)展的今天，新課改的步伐已經(jīng)在全國范圍內(nèi)開展，在新課改理念要求下，信息技術(shù)這門課要求我們教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，營造課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，實(shí)踐意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)過程中的主人，提高學(xué)習(xí)的效率。信息技術(shù)這門學(xué)科隨著時代的步伐發(fā)生巨大的變化，在這場教育改革中信息技術(shù)學(xué)科由于自身的特點(diǎn)決定了有著舉足輕重的作用。新課程改革中最大的變化就是教師角色轉(zhuǎn)變，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)能力，如何利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力，是值得我們所有信息技術(shù)教師不斷探究和解決的問題。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；習(xí)慣；培養(yǎng)；評價

新課程改革重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、在觀察比較中探究、在問題解決中探究、在實(shí)踐活動中探究。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革也就要求我們教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式變革，努力去探索和改進(jìn)課堂教學(xué)方式。

一、要讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教師給學(xué)生傳授知識，我們目的不僅僅是讓學(xué)生掌握知識，而是要讓學(xué)生學(xué)會自己去探究，去解決問題，這與新課改要求教師“改變課程實(shí)施過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@一宗旨是一致的。教師在教學(xué)中應(yīng)少講、精講，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并自行探究，解決實(shí)際中遇到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，有意識的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會學(xué)生如何自覺學(xué)習(xí)顯得十分重要。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為建立一個功能全面的校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，能更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，平臺里可以有教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)演示，教學(xué)交流，作品發(fā)布等。教學(xué)平臺的建立把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在時間上延伸到了課堂以外，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)空間，將探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，也能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極思考和獨(dú)立思考的習(xí)慣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生自己的自主思考，實(shí)際上我們學(xué)任何知識都要經(jīng)過自己反復(fù)的琢磨，反復(fù)的思考，才能把老師傳授的知識變成自己的知識。但是學(xué)生的思考是否到位在很大程度上和老師的引導(dǎo)是密不可分的。因此，教師在課前應(yīng)多思考、多揣摩學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，通過課前的精心準(zhǔn)備，課堂上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生積極地思考學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)PowerPoint軟件中《插入聲音和視頻》教學(xué)時，我首先在課前利用播放軟件讓學(xué)生欣賞歌曲和影音作品，選取這些歌曲和影音作品一定要選擇一些他們平時生活中喜歡聽的歌曲和愛看的影片，悅耳的歌聲和豐富生動的畫面會吸引住了學(xué)生，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，然后我們可以抓住時機(jī)來問學(xué)生：這些歌曲和影片是怎樣放到PowerPoint文件里的呢？同學(xué)們也能制作出這樣的作品嗎？引導(dǎo)學(xué)生在思考的同時我們提示學(xué)生：大家想想上節(jié)課中學(xué)的“插入圖片”的方法是怎樣的，現(xiàn)在請你插入聲音和視頻你該怎么辦？請大家自己想辦法插入聲音和視頻。這樣大多數(shù)學(xué)生都能夠很自然地將新舊知識進(jìn)行銜接，從而順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并得出結(jié)論：“插入聲音和視頻”和“插入圖片”的方法是一樣的。因此教師在課堂上富有針對性的提問，能夠有效調(diào)動學(xué)生積極思考的主動性和自覺性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動手操作的欲望，從而更加積極主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓每一位學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程當(dāng)中，給每一位學(xué)生提供展示自己個性的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分成若干個教學(xué)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過小組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷能產(chǎn)生新的想法。讓老師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生自己不用動腦筋，而是讓學(xué)生在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，學(xué)生這樣會獲得不同程度的發(fā)展。因此

教師在實(shí)際的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式顯得尤為重要，在教學(xué)過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。這樣，教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生才是真正學(xué)習(xí)的主人。信息技術(shù)課是一門操作能力很強(qiáng)的學(xué)科，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生一點(diǎn)就通，有的學(xué)生理解力不夠，難以掌握，這給我們的課堂教學(xué)帶來很大的困難，若教學(xué)內(nèi)容淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生不能得到好的發(fā)展，而教學(xué)內(nèi)容偏深了，基礎(chǔ)差的學(xué)生又接受不了。為了解決這個矛盾，我認(rèn)為在教學(xué)中可以采用分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。分組形式可以將基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的合理搭配分組，也可以和自由分組相結(jié)合，在完成一些難度任務(wù)時，這就需要小組成員之間互相幫助，合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)《多媒體信息的加工與表達(dá)》這一課時，我們就可以采用分小組合作學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)，由于策劃演示文稿的內(nèi)容很多，包括主題、設(shè)計內(nèi)容、使用的媒體素材等，如果以個體進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難取得很好的學(xué)習(xí)效果，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，更是無從下手，但如果進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，讓他們自選主題，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，應(yīng)該怎樣策劃，用哪些圖片，聲音和視頻來突出主題，都在小組進(jìn)行意見交流后，動手策劃。同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動性、協(xié)作性都充分調(diào)動起來了，策劃方案也完成得非常好。這樣合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動活潑和豐富多彩。

四、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地評價

教師在每一節(jié)課結(jié)束后，要根據(jù)學(xué)生所完成任務(wù)的情況做出及時公正的評價，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，還有助于學(xué)生對自己的掌握情況、各方面能力有清楚的認(rèn)識，并做出及時的反思、總結(jié)。同時，也在相互的交流與評價中鍛煉了能力，彌補(bǔ)了不足。例如：在《多媒體信息的加工與表達(dá)》這一節(jié)課小結(jié)時，我把小組合作策劃出來的方案加以分析，讓學(xué)生互評，并讓他們評出最優(yōu)秀的方案加以展示，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生完成作品的積極性，而且更多優(yōu)秀的作品也能地涌現(xiàn)了出來。當(dāng)然我們不僅要評價策劃方案，還要評價學(xué)生制作的作品。通過對學(xué)生的作品進(jìn)行展示與評價，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)獲取成功的快樂和滿足，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能通過小組成員之間的比較，能認(rèn)清自己的不足，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，獲取進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。因此，對學(xué)生作品的展示評價，教師應(yīng)以鼓勵表揚(yáng)

為主，同時也要讓學(xué)生看到不足，促使學(xué)生從更高更好的角度去要求自己。在展示評價的基礎(chǔ)上，教師再對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容做出小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識去完成新的任務(wù)，學(xué)習(xí)新的知識。綜上所述，我們在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)建立信息技術(shù)教育的新觀念，積極在教學(xué)過程中探索行之有效的新方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓老師和學(xué)生的角色徹底轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使學(xué)生掌握信息技術(shù)的技能和運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力大幅度提高。面對信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們信息技術(shù)教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多鉆研，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生感受到同學(xué)之間不僅僅是競爭的對手，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。協(xié)作學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動活潑和豐富多彩。這是一個個性飛揚(yáng)的時代，我們的學(xué)習(xí)需要競爭。同時，這又是一個全球信息化、一體化的時代，我們的學(xué)習(xí)需要合作。為此，作為一名教師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會在合作中競爭的本領(lǐng)，培養(yǎng)在競爭中合作，在合作中自學(xué)的良好品德。這樣才能在教學(xué)中更加得心應(yīng)手，信息技術(shù)的教學(xué)一定會變得舉足輕重。

讓我們共同努力，在新課改的大潮中揚(yáng)起信息技術(shù)教育這艘帆船！

參考文獻(xiàn)：

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[2] 靳玉樂新課程教學(xué)方式變革研究叢書[M]..2005-11

[3] 左路路讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)[N].中國電腦教育報，2003-09-08

[4] 高海洋如何培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)技能[J].科學(xué)之友，2010

[5] 柯孔標(biāo)教學(xué)評價[M].知識出版社.1999-06

[6] 盛群力、李志強(qiáng).現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計論[M].浙江教育出版社，1999

[7] 盛群力、褚獻(xiàn)華.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模式[M].浙江教育出版社。

第四篇：新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計——信息技術(shù)(試題)

單選題:

1.“累積學(xué)習(xí)的一般理論模式”的提出者是（V）。

A.布盧姆

B.奧蘇貝爾

C.加涅

D.皮亞杰

2.系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的（A）。

A.整體觀念

B.結(jié)構(gòu)功能

C.模型化

D.最優(yōu)化

3.屬于戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔“做的經(jīng)驗(yàn)”的是（B）。

A.觀摩示范

B.演戲的經(jīng)驗(yàn)

C.視覺符號

D.學(xué)習(xí)旅行

4.戴爾把人們獲得知識與能力的各種經(jīng)驗(yàn)，按照它們的抽象程度，劃分為（B）大類。

A.2

B.3

C.4

D.5

5.（）屬于投影視覺媒體。C A.印刷材料

B.實(shí)物和模型

C.幻燈

D.電視和錄像

6.“學(xué)生能敘述計算機(jī)的特點(diǎn)、作用，計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展史等等”，在布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域中，屬于（A）。

A.知識

B.領(lǐng)會

C.運(yùn)用

D.綜合 7.在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，各種信息技術(shù)工具的使用，像計算機(jī)鍵盤、鼠標(biāo)等輸入設(shè)備的操作，以及一些常用應(yīng)用軟件的操作都屬于（）領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。B A.情感

B.動作技能

C.認(rèn)知

D.無法確定

8.教師給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，替學(xué)生處理教學(xué)信息。這種教學(xué)策略是（）。C A.拋錨式教學(xué)策略

B.啟發(fā)式教學(xué)策略

C.主導(dǎo)式教學(xué)策略

D.自學(xué)式教學(xué)策略

9.人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）。D

A.巴甫洛夫

B.奧蘇貝爾

C.皮亞杰

D.羅杰斯

10.（）教學(xué)活動程序的基本過程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固運(yùn)用—檢查。A A.傳遞——接受

B.引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)

C.示范——模仿

D.情境——陶冶

11.（）教學(xué)方法是一種教師講，學(xué)生聽的活動。A

A.講授法

B.演示法

C.談話法

D.討論法

12.以下具有“超文本結(jié)構(gòu)組織信息、友好交互環(huán)境”教學(xué)特點(diǎn)的是（）。D A.印刷教材

B.電視教材

C.幻燈投影教材

D.多媒體教學(xué)軟件

13.按照人的聯(lián)想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進(jìn)的技術(shù)是（）。C A.計算機(jī)文件夾

B.數(shù)據(jù)庫

C.超文本

D.學(xué)習(xí)文件夾

14.（）也稱教學(xué)前評價或前置評價。B A.形成性評價

B.診斷性評價

C.總結(jié)性評價

D.絕對評價

15.克拉斯沃爾把情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為（）級。A A.5

B.6

C.7

D.8

多選題:

1.當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)主要有（）幾方面。

A.知識觀

B.價值觀

C.學(xué)習(xí)觀

D.學(xué)生觀

2.教學(xué)設(shè)計的一般過程有（）。ABCD

A.教師分析

B.教學(xué)目標(biāo)分析

C.教學(xué)策略分析

D.學(xué)習(xí)者分析

3.教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)容包括（）。ABCD

A.教學(xué)風(fēng)度

B.教學(xué)節(jié)奏

C.教學(xué)情趣

D.教學(xué)基調(diào)

ACD

4.信息技術(shù)教師的知識結(jié)構(gòu)有（）。ABCD

A.信息技術(shù)知識

B.純熟的教學(xué)技能

C.哲學(xué)知識

D.邏輯學(xué)知識

判斷題:

1.教育技術(shù)研究的具體內(nèi)容是“學(xué)習(xí)過程”和“學(xué)習(xí)資源”的“設(shè)計”、“開發(fā)”、“利用”、“管理”和“評價”等五個方面。

正確 V

錯誤

2.創(chuàng)設(shè)情境就是提供一些相關(guān)的情節(jié)、景色和現(xiàn)象。

正確

錯誤 V

3.細(xì)化理論的過程就是在同一級上可以對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。

正確

錯誤 V

4.1954年，美國學(xué)者威特金首先提出了“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的概念。

正確

錯誤 V

5.案例與其他教學(xué)材料是一樣的。

正確

錯誤 V

6.超媒體就是多媒體加超文本。

正確

錯誤 V

填空題:

1.貝爾洛在5W模型基礎(chǔ)上提出了____ SMCR _______模型。

答案：

2.新手型教師是指職業(yè)年齡在___ 5年以內(nèi)________的教師。

答案：

3.初中階段是學(xué)生信息素養(yǎng)的____發(fā)展期_______。

答案：

簡答題:

1.什么是教學(xué)設(shè)計？

2.什么是教學(xué)模式？

3.信息技術(shù)知識及能力基礎(chǔ)分析包括哪些方面？

4.教學(xué)模式有哪些功能？

單選題:

1.屬于戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔“觀察的經(jīng)驗(yàn)”的是（D）。

A.言語符號

B.演戲的經(jīng)驗(yàn)

C.視覺符號

D.學(xué)習(xí)旅行

2.戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔“抽象的經(jīng)驗(yàn)”包括（A）個層次。

A.2

B.3

C.4

D.5

3.（）屬于非投影視覺媒體。C A.收音機(jī)

B.錄音機(jī)

C.印刷材料

D.電視和錄像

4.“學(xué)生能用自己的語言解釋計算機(jī)及其組成部分的功能，能闡述計算機(jī)的實(shí)際應(yīng)用”，在布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域中，屬于（B）。

A.知識

B.領(lǐng)會

C.運(yùn)用

D.綜合5.動作技能的形成有（）個階段。B A.2

B.3

C.4

D.5

6.學(xué)生的情感學(xué)習(xí)達(dá)到（）這一階段時，在上網(wǎng)的過程中，會嚴(yán)格約束自己的行為，在同其他用戶的交往中，能自覺地使用網(wǎng)上禮儀，從而與他人形成良好的網(wǎng)際關(guān)系。C A.認(rèn)同

B.順從

C.內(nèi)化

D.無法確定

7.學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)策略是（）。D A.拋錨式教學(xué)策略

B.啟發(fā)式教學(xué)策略

C.主導(dǎo)式教學(xué)策略

D.自學(xué)式教學(xué)策略

8.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）。C A.巴甫洛夫

B.奧蘇貝爾

C.皮亞杰

D.羅杰斯

9.（）把教學(xué)過程分為四個階段。A A.赫爾巴特

B.加涅

C.賴恩

D.羅杰斯

10.（）教學(xué)活動程序主要是根據(jù)布魯納等人提出的“問題——假設(shè)——推理——驗(yàn)證——結(jié)論”這一過程面提出的。B

A.傳遞——接受

B.引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)

C.示范——模仿

D.情境——陶冶

11.（）教學(xué)方法是使學(xué)生從感性上認(rèn)識一定的客觀事物，從而為理性認(rèn)識打下基礎(chǔ)。C A.講授法

B.演示法

C.談話法

D.討論法

12.（）教學(xué)組織適用于新課的導(dǎo)入、系統(tǒng)觀點(diǎn)闡述、專家講座，電視錄相遠(yuǎn)程教學(xué)。A.集體授課式

B.小組學(xué)習(xí)式

C.個別化教學(xué)

D.以上都不對

13.()是與認(rèn)知目標(biāo)有關(guān)的教學(xué)方法。B A.示范——反饋

B.實(shí)習(xí)法

C.強(qiáng)化法

D.練習(xí)——反饋

14.()主要用于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績。C A.形成性評價

B.診斷性評價

C.總結(jié)性評價

D.絕對評

15.()教學(xué)活動程序適用于動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。C

A.傳遞——接受

B.引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)

C.示范——模仿

D.情境——陶冶

A 多選題:

1.信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的一般過程有（）。ABCD

A.分析教學(xué)內(nèi)容

B.學(xué)習(xí)者分析

C.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

D.教師分析

2.教學(xué)媒體的共同特性有（）。ABCD

A.固定性

B.擴(kuò)散性

C.重復(fù)性

D.組合性

3.以計算機(jī)為核心的教學(xué)資源主要指（）等。ABCD

A.多媒體計算機(jī)

B.教室網(wǎng)絡(luò)

C.校園網(wǎng)

D.因特網(wǎng)

4.電視教材的電視特點(diǎn)有（）。ACD

A.視聽結(jié)合，多維呈現(xiàn)教學(xué)信息

B.友好的交互方式，調(diào)動學(xué)生積極參與

C.存儲再現(xiàn)，克服時空局限

D.傳送方式多樣化，適合多種教學(xué)方式

判斷題:

1.教學(xué)設(shè)計就是對教學(xué)過程的設(shè)計。

正確

錯誤 vV

2.自主學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。

正確 V

錯誤

3.分析學(xué)習(xí)需要的基本方法有內(nèi)部參照需要分析和外部參照需要分析法，兩者的主要區(qū)別在于目標(biāo)不同。

正確

錯誤 V

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是相同的。

正確

錯誤 V

5.經(jīng)驗(yàn)之塔強(qiáng)調(diào)了視聽教育媒體在教學(xué)中的重要地位。

正確 V

錯誤

6.教學(xué)目標(biāo)是對想要得到的學(xué)習(xí)結(jié)果的總括性的表述。

正確 V

錯誤

填空題:

1.拉斯韋爾的功績在于他通過_____5W________傳播模式正確地指明了傳播學(xué)研究戰(zhàn)略的主攻方向。

答案：

2.成熟型教師是指職業(yè)年齡在___10至29年之間________的教師群體的一部分。

答案：

3.高中階段是學(xué)生信息素養(yǎng)的____提升期_________。

答案：

簡答題:

1.什么是信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計？

2.什么是教學(xué)基調(diào)？

3.教學(xué)策略有哪些特點(diǎn)？

4.制定和選擇教學(xué)策略的依據(jù)有哪些？

單選題: 1.屬于戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔“抽象的經(jīng)驗(yàn)”的是（）。C

A.觀摩示范

B.演戲的經(jīng)驗(yàn)

C.視覺符號

D.學(xué)習(xí)旅行

2.戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔“觀察的經(jīng)驗(yàn)”包括（）個層次。D A.3

B.4

C.5

D.6

3.（）屬于視聽媒體。C A.收音機(jī)

B.錄音機(jī)

C.電視和錄像

D.印刷材料

4.在中學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)和熟悉了“記事本”的功能后，在遇到其它的文字編輯軟件時，就能有一種觸類旁通的感覺，在布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域中，屬于（）。C A.知識

B.領(lǐng)會

C.應(yīng)用

D.綜合5.“指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體”，在布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域中，屬于（）。D A.評價

B.領(lǐng)會

C.應(yīng)用

D.綜合6.情感的形成有（）個過程。B A.2

B.3

C.4

D.5

7.當(dāng)學(xué)生經(jīng)過教師在課堂上的說教，在有了一定的上網(wǎng)經(jīng)歷后，能自覺抵制網(wǎng)上的不良信息，同時自愿接受網(wǎng)上行為規(guī)范，不對其它網(wǎng)站作出具有侵害性的行為。這種現(xiàn)象屬于情感形成過程中的（）。A

A.認(rèn)同

B.順從

C.內(nèi)化

D.無法確定

8.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）。C

A.巴甫洛夫

B.華生

C.托爾曼

D.羅杰斯

9.（）提出了“五段教學(xué)”。C A.赫爾巴特

B.加涅

C.賴恩

D.羅杰斯

10.（）教學(xué)活動程序的基本過程是：定向——隨從性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移。C

A.傳遞——接受

B.引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)

C.示范——模仿

D.情境——陶冶

11.（）教學(xué)方法是教師可以通過提問的方式來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生得出正確的結(jié)論。C A.講授法

B.演示法

C.談話法

D.討論法

12.（）教學(xué)組織有利于實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高學(xué)生組織和表達(dá)自己的見解，學(xué)生之間易形成良好的合作精神和良好的人際關(guān)系。B

A.集體授課式

B.小組學(xué)習(xí)式

C.個別化教學(xué)

D.以上都不對

13.()是與情感領(lǐng)域有關(guān)的學(xué)習(xí)。C A.實(shí)驗(yàn)法

B.實(shí)習(xí)法

C.強(qiáng)化法

D.練習(xí)——反饋

14.布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為（）類。A A.6

B.7

C.8

D.9

15.()教學(xué)活動程序適用于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。D

A.傳遞——接受

B.引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)

C.示范——模仿

D.情境——陶冶

多選題:

1.教學(xué)策略具體到實(shí)際教學(xué)包括（）。ABCD

A.教學(xué)場地的選擇

B.教學(xué)組織形式的選擇

C.教學(xué)媒體的選擇

D.教學(xué)方法的選擇

2.選擇教學(xué)媒體時必須考慮的因素有（）。ABCD

A.學(xué)習(xí)任務(wù)因素

B.學(xué)習(xí)者因素

C.教學(xué)管理因素

D.媒體使用因素

3.根據(jù)教學(xué)媒體的定義，下列屬于教學(xué)媒體的是（）。ACD

A.教室

B.學(xué)生

C.書本

D.Internet

4.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)有（）。ABCD

A.理論依據(jù)

B.教學(xué)目標(biāo)

C.操作程序

D.實(shí)現(xiàn)條件

判斷題:

1.無論教學(xué)手段如何先進(jìn)，教學(xué)媒體仍然是輔助教學(xué)的工具。

正確 V

錯誤

2.協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的小組討論、協(xié)商。

正確 V

錯誤

3.學(xué)習(xí)需要分析要以學(xué)習(xí)行為來描述差距。

正確

錯誤V

4.進(jìn)行案例課堂教學(xué)，其過程同一般的教學(xué)模式是相同的。

正確

錯誤 V

5.經(jīng)驗(yàn)之塔中塔的頂層經(jīng)驗(yàn)最抽象，易獲得概念，便于應(yīng)用。

正確 V

錯誤

6.教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程。

正確 V

錯誤

填空題:

1.在拉斯威爾的 5W 模型中，聯(lián)系傳者與受者之間的環(huán)節(jié)是_____傳播渠道__________。

答案：

2.專家型教師是指職業(yè)年齡在_20年以上___________的群體教師中的小部分教師。

答案：

3.超文本的基本結(jié)構(gòu)由_節(jié)點(diǎn)_______和_____鏈____ 組成。

空1 ：

空2 ：

簡答題:

1.什么是教學(xué)風(fēng)度？

2.什么是協(xié)作式教學(xué)策略？

3.主導(dǎo)式教學(xué)策略有哪些優(yōu)點(diǎn)及不足？

4.選取教學(xué)組織形式的原則有哪些？

單選題:

1.戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔“做的經(jīng)驗(yàn)”包括（）個層次。B A.2

B.3

C.4

D.5

2.（）屬于綜合操作媒體。C A.收音機(jī)

B.錄音機(jī)

C.CAI系統(tǒng)

D.印刷材料

3.在程序設(shè)計中，學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要對某段源程序作出修改、調(diào)整等，在布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域中，屬于（）。B

A.知識

B.領(lǐng)會

C.分析 D.綜合4.“根據(jù)材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或外在標(biāo)準(zhǔn)，對其作出價值判斷的能力”，在布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域中，屬于（）。A

A.評價

B.領(lǐng)會

C.應(yīng)用

D.綜合5.有些學(xué)生在剛開始上網(wǎng)時，會對網(wǎng)上的一些不良信息感到好奇；也有些學(xué)生會對網(wǎng)上“黑客“的行為感到佩服，總希望自己能有機(jī)會去親身體驗(yàn)以下。這種現(xiàn)象屬于情感形成過程中的（）。B A.認(rèn)同

B.順從

C.內(nèi)化

D.無法確定

6.行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是（）。A

A.巴甫洛夫

B.加涅

C.托爾曼

D.羅杰斯

7.（）將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程由九個步驟組成。B A.赫爾巴特

B.加涅

C.賴恩

D.羅杰斯

8.（）教學(xué)活動程序的基本過程是：創(chuàng)設(shè)情境——參與各種活動——總結(jié)轉(zhuǎn)化。D

A.傳遞——接受

B.引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)

C.示范——模仿

D.情境——陶冶

9.（）教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識來解決一些問題。C A.講授法

B.演示法 C.練習(xí)法

D.討論法

10.（）組織是當(dāng)代教學(xué)中最為搶眼的一種。C A.集體授課式

B.小組學(xué)習(xí)式

C.個別化教學(xué)

D.以上都不對

11.（）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的每一個動作，如果要完成，就需要反饋”。B

A.赫爾巴特

B.加涅

C.賴恩

D.羅杰斯

12.()是與獲得動作技能有關(guān)的教學(xué)方法。D A.實(shí)驗(yàn)法

B.情景教育法

C.練習(xí)法

D.示范——模仿

13.在某項(xiàng)教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作的教學(xué)評價稱為()。A A.形成性評價

B.診斷性評價

C.總結(jié)性評價

D.絕對評價

14.辛普森把動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為（）類。B A.6

B.7

C.8

D.9

15.教學(xué)設(shè)計活動中進(jìn)行的評價主要是（）。A A.形成性評價

B.診斷性評價 C.總結(jié)性評價

D.絕對評價

多選題:

1.信息技術(shù)做為一門課程開設(shè)是由（）要素決定的。ACD

A.社會需求

B.教師需求

C.學(xué)生發(fā)展

D.學(xué)科知識

2.信息技術(shù)教師教學(xué)風(fēng)格有（）幾種。ABCD

A.理智型

B.情感型

C.幽默型

D.技巧型

3.教學(xué)媒體的個別特性有（）。ABCD

A.表現(xiàn)力

B.重現(xiàn)力

C.接觸面

D.參與性

4.在確定教學(xué)目標(biāo)時必須考慮到如下幾個方面的因素（）。ABC

A.社會的需要

B.學(xué)生的特征

C.學(xué)科的特點(diǎn)

D.媒體的選擇

判斷題:

1.學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)設(shè)計前期的一項(xiàng)工作，目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格。

正確 V

錯誤

2.布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。

正確 V

錯誤

3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論不同，它是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的一套程序化的步驟，其實(shí)質(zhì)是說明做什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣去做。

正確 V

錯誤

4.單元教學(xué)和教學(xué)單元是相同的。

正確

錯誤 V

5.教育應(yīng)該從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步上升到抽象性的理念。

正確 V

錯誤

6.教學(xué)風(fēng)格具有獨(dú)特性和穩(wěn)定性。

正確 V

錯誤

填空題:

1.適應(yīng)型教師是指職業(yè)年齡在___5至10年22_________的教師群體中的大部分。

答案：

2.小學(xué)階段是學(xué)生信息素養(yǎng)的___啟蒙期__________。

答案：

3.______創(chuàng)新能力_________和 __信息能力_____________是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。

空1 ：

空2 ：

簡答題:

1.什么是教學(xué)節(jié)奏？

2.什么是教學(xué)策略？

3.自學(xué)式教學(xué)策略有哪些優(yōu)點(diǎn)及不足？

4.選取教學(xué)策略的一般原則有哪些？

第五篇：新課程理念下高中英語語法教學(xué)案例范文

新課程理念下高中英語語法教學(xué)案例

來源:教師投稿 | 點(diǎn)擊數(shù):1707 | 發(fā)布時間:2008年04月14日 | 修改時間: 2008年04月14日在新課程理念下，英語語法還要不要學(xué)？要怎樣學(xué)？應(yīng)該說，這是困擾很多英語教師的一個老話題。

毋庸置疑，對于把英語作為外語的中國學(xué)生來說，很少人會有學(xué)習(xí)英語的優(yōu)化環(huán)境，習(xí)得理論便很難奏效，因而，從語法上入手，便不失為一種相對的捷徑了。

高中英語新課程的總目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，提倡學(xué)以致用。所以，在中學(xué)英語語法教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并力求把語言形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來?；诖艘?，筆者設(shè)計和實(shí)際操作了一個語法教學(xué)案例，特呈托與下，以求能與同仁商榷。語法項(xiàng)目：賓語補(bǔ)足語

教學(xué)目標(biāo)：賓語補(bǔ)足語的認(rèn)知與掌握

教學(xué)過程：呈現(xiàn)（認(rèn)知）——辨識（發(fā)現(xiàn)與探究）——?dú)w納（分類梳理）——鞏固（學(xué)以致用）

Ⅰ.從教材例句入手，從認(rèn)知到理解過渡

1．認(rèn)知——辯識

簡短地對賓語補(bǔ)足語的概念交代之后，讓學(xué)生自己從課文中找出學(xué)過的帶有賓語補(bǔ)足語的句子，使學(xué)生初步認(rèn)知賓語補(bǔ)足語的形式和結(jié)構(gòu)。這一步的關(guān)鍵是鼓勵同學(xué)們感知和發(fā)現(xiàn)，而不是直接告之答案。

Now when people refer to England you find Wales included as well.So to their surprise the three countries found themselves united.They were going to get Ireland connected to the other three.I raised my voice to make myself heard.2．辯識——拓展

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)過去分詞作賓語補(bǔ)足語的用法，引導(dǎo)式地列出其他常接賓語補(bǔ)足語的動詞：

have, get, make, leave等帶有“致使”含義的動詞。

see, hear, watch, feel, think, find, notice, observe等表示感覺和心理狀態(tài)的動詞。

like, want, wish, order等表示“希望”、“要求”等含義的動詞。

3．拓展——理解

再以口頭或筆頭翻譯的形式，給出學(xué)生一些具體實(shí)例，讓學(xué)生練習(xí)的同時，推動其學(xué)習(xí)認(rèn)知、理解到運(yùn)用的過程。

He painted the wall white.They named their daughter Mary.Please make yourself at home.Don’t leave me behind.She smelt something burning and saw some smoke rising

Yesterday she had her wallet stolen when she was doing shopping.If I get further information, I’ll get you informed.When I came into the classroom, I found it cleaned.4.梳理——總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生思考以往學(xué)過的一些有關(guān)其它賓語補(bǔ)足語的用法，引出“with+賓語+補(bǔ)語”的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用知識遷移，拓寬思路，總結(jié)規(guī)律。

這時，我認(rèn)為用Power point顯示給學(xué)生含有with 符合賓語的句子效果更好。因?yàn)槠洳襟E能夠分層次體現(xiàn)出來。在放映的過程中，如果有學(xué)生不清楚，還能達(dá)到啟發(fā)或引導(dǎo)的作用。

I went out with the window open.（形容詞作賓補(bǔ)）

He was working there with only a shirt on.（副詞作賓補(bǔ)）She said good-bye with tears in her eyes.（介詞短語作賓補(bǔ)）With nothing to do, I went out for a walk.（不定式作賓補(bǔ)）With all the work finished, they hurried back home for lunch.（過去分詞作賓補(bǔ)）

With so many people communicating in English every day, we can see that it will be more and more important to have a good knowledge of English.（現(xiàn)在分詞作賓補(bǔ)）

Ⅱ.注重語法意義的練習(xí)，專項(xiàng)鞏固

經(jīng)過總結(jié)規(guī)律，學(xué)生已明白并基本會靈活運(yùn)用這一語法知識，我便創(chuàng)設(shè)了四個情景，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的、句子層面的操練：

1．What will you do when your hair is long?

2．Your bicycle is broken.What are you going to do?

3．National Day is coming.You have no time to arrange your trip to Shanghai.What can you do?

4．You had many photos taken when you were in Europe.But you can’t still show them to your friends now, why?

口頭的操練完成，便可以筆頭的形式強(qiáng)化：

1．當(dāng)我到家時，我發(fā)現(xiàn)窗戶打破了。

2．昨天我把房間清掃干凈了。

3．我看見那個孩子讓人打了。

4．星期天我得讓人把電腦修一下。

5．他將給女兒做一次X光透視。

6．他到家時，發(fā)現(xiàn)門被鎖了。

Ⅲ.注重語用層面的練習(xí)，靈活運(yùn)用

此時，我便指導(dǎo)學(xué)生造句或語篇接龍，鼓勵他們運(yùn)用所學(xué)語法知識進(jìn)行真實(shí)交際和語篇層面的運(yùn)用。（Make up a story, using as many past participles as possible.The beginning of the story is as follows:）

A: One day, Mr.and Mrs.Smith came back home from work very late.When they entered their house, to their surprise, they found?.B: The city found itself flooded over a night.So many terrified people were walking on the water-covered road.They found a frightened girl near a pub, trembling.All the drivers found their car engines?.C: ?

評價與反思：

這節(jié)語法課的目的是幫助學(xué)生掌握賓語補(bǔ)足語的用法，重點(diǎn)是過去分詞作賓補(bǔ)的用法。還拓展了with 復(fù)合結(jié)構(gòu)。整節(jié)課的教學(xué)活動都能從學(xué)生的學(xué)習(xí)，感知，探究的角度去操作，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。整堂課的教學(xué)過程比較完整，流暢。設(shè)計也不同于傳統(tǒng)的語法課，較有創(chuàng)意。

在課堂上，擺脫了傳統(tǒng)語法教學(xué)中教師要扮演語法講解者的角色，積極地引導(dǎo)、啟發(fā)，給學(xué)生提供了大量的機(jī)會和語境感知語言，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鼓勵學(xué)生在不同層面上運(yùn)用語言，使學(xué)生對語法意義，功能和運(yùn)用有了較深刻的理解，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

另外，在設(shè)計教學(xué)時，不僅關(guān)注單句層面上練習(xí)和應(yīng)用，而且注意到語篇層面上的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的語言形式表達(dá)自己的思想，真正做到學(xué)以致用。但由于課堂時間的限制，學(xué)生的參與面還不夠，我將為此作進(jìn)一步的探究。

山西省太原市太原二中時彩虹