第一篇：教育心理題

高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育心理學(xué)》復(fù)習(xí)題參考答案

1、個體心理及其構(gòu)成

答：個體心理是指個人所具有的或在個人身上所發(fā)生的心理現(xiàn)象。它包括心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認(rèn)知態(tài)度和對活動對象的選擇與偏向。人的心理過程是一種動態(tài)的活動過程，包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程。個體的不同心理狀態(tài)體現(xiàn)著主體的心理激活程度和腦功能的活動水平。人們在認(rèn)知、情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的心理特征就是心理特征，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。

2、心理活動與行為反應(yīng)的關(guān)系

答：個體的心理活動與其行為反應(yīng)之間有著密切關(guān)系。通過對行為的直接觀察與科學(xué)分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質(zhì)和水平。

3、心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標(biāo)志

答： 1879年德國著名心理學(xué)家馮特創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)實驗室，是心理學(xué)稱為獨立科學(xué)的標(biāo)志。

4、對心理學(xué)創(chuàng)建時期著名的學(xué)派：行為主義、格式塔心理學(xué)、精神分析學(xué)派的代表人物、理論觀點有所了解，并評倫其理論。掌握認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)的主要觀點、研究方法。

學(xué)派名稱／ 創(chuàng)始人／ 代表人物／ 基本觀點：

構(gòu)造主義／ 馮特／ 鐵欣納／ 主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識經(jīng)驗，并把人的經(jīng)驗分為感覺意像和激情三種元素。認(rèn)為所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成的。／在研究方法上強(qiáng)調(diào)內(nèi)省的方法。意識經(jīng)驗是人們的直接經(jīng)驗，要了解它，只有依靠實驗者對自己經(jīng)驗的直接觀察和描述。

機(jī)能主義／ 美國的詹姆士／ 杜威／ 不把意識看成是個別心理元素的集合，而把意識看成是一個川流不息的過程。強(qiáng)調(diào)意識的作用與功能。

行為主義／ 美國的華生 ／斯金納／ 否定意識，主張心理學(xué)只研究人的行為；／反對內(nèi)省，主張采用客觀的實驗方法。

格式塔心理學(xué)／ 德國的韋特海默，考夫卡，苛勒／

反對把意識分解成元素，而主張把心理作為一個整體組織來研究，整體不能還原為各個部分各種元素；正體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)與意義；部分相加不等于整體，整體大于部分之和。

精神分析學(xué)派／ 奧地利的弗洛伊德 ／ 重視對異常心理和異常行為進(jìn)行分析，并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象。認(rèn)為，人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動機(jī)，特別是性欲的沖動。它們以無意識的形式支配著人的思想，并且表現(xiàn)在人的正常和異常的行為中。

認(rèn)知心理學(xué)，在認(rèn)知心理學(xué)看來，環(huán)境的因素不再是說明行為的最突出的因素。環(huán)境提供的信息固然重要，但他是通過支配外部行為的認(rèn)知過程而加以編碼、存儲和操作，并進(jìn)而影響到人類的行為的。研究方法：觀察法、實驗法、調(diào)查法、個案研究法和計算機(jī)模擬。

人本主義心理學(xué)，心理學(xué)研究的首要任務(wù)在于了解人，揭示人性的本質(zhì)；而要揭示人性，必須從人的存在出發(fā)，以人為本，用整體分析法（研究方法）對人作出完備的描述。

第二章 教育心理與高等教育心理

5、掌握完整的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，以及心理學(xué)如何為教學(xué)過程科學(xué)化提供依據(jù)。

答：第一，明確教學(xué)目標(biāo)；第二，分析任務(wù)；第三，確定學(xué)生原有水平；第四，設(shè)計課程；第五，教學(xué)；第六，評定。通過以上分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的理論與方法對于教學(xué)活動各環(huán)節(jié)均具有重要的指導(dǎo)作用。運用心理學(xué)理論與方法，可以協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，從而對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化，提高教學(xué)系統(tǒng)的效率。因此，要想把教育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，就必須運用心理學(xué)的理論和方法。而教育心理學(xué)就是為了更有效地實施教育而建立起來的心理分支。心理學(xué)可以為整體教學(xué)過程提供依據(jù)。

6、掌握教育心理學(xué)的概念內(nèi)涵。高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征。

答：研究高等教育情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征；1）高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科，在學(xué)校諸多教育心理問題中，核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動問題。（2）高等教育心理學(xué)是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學(xué)。（3）高等教育心理學(xué)研究的對象是二十歲左右的大學(xué)生。（4）高等教育心理學(xué)要為實現(xiàn)高校的三大社會職能和適應(yīng)高等教育特點的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)。

7、了解高等教育心理學(xué)的研究的方法論原則及具體方法。

答：客觀性原則；發(fā)展性原則；理論聯(lián)系實際的原則；教育性原則；具體的方法有：（1）觀察法；（2）實驗法；（3）調(diào)查法；（4）個案法。

第三章

高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師

8、教師承擔(dān)著多重社會角色。

答：1 知識傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者。2 父母長者、朋友和管理員。3 榜樣和模范公民。4 學(xué)生靈魂塑造者。（學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者）5 教育科學(xué)研究人員。6 個性化教學(xué)的創(chuàng)新者。

9、理解教師角色的影響作用和作用主要體現(xiàn)方式

答：教師角色的影響和作用：領(lǐng)導(dǎo)方式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)期望以及舉止言談等方面。

教師領(lǐng)導(dǎo)方式的類型：強(qiáng)硬專斷型；2 仁慈專斷型 3 放任自流型 4 民主型（是最理想的）

10、教師職業(yè)角色的形成的階段

答：主要經(jīng)歷了角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段以及角色信念階段。角色信念階段是教師角色意識形成的根本標(biāo)志。

11、理解教學(xué)效能感的含義。對班杜拉的自我效能感理論有所了解。掌握教師教學(xué)效能感的成分。

答：教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。班杜拉的自我效能

感：是指人對自己能否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。

教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感兩個方面。

教師的教學(xué)效能感是解釋教師動機(jī)的關(guān)鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性，影響教師對教學(xué)工作的努力程度，以及在碰到困難時他們克服困難的堅持程度等。

12、教師的教學(xué)效能感是解釋教師動機(jī)的關(guān)鍵因素，它廣泛影響著教師工作，在三方面影響著教師的行為。

答：教師的教學(xué)效能感是解釋教師動機(jī)的關(guān)鍵因素。它影響著教師對教育工作的積極性；

1、影響教師對教學(xué)工作的努力程度；

2、影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；

3、影響教師在工作中的情緒。

13、了解教學(xué)反思的含義。掌握布魯巴克提出的教師教學(xué)反思的四種方法。

答：反思：是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。教學(xué)反思的過程：1 具體經(jīng)驗階段 2 觀察與分析階段（反思最集中體現(xiàn)在此階段）3 重新概括階段 4 積極的驗證階段。教學(xué)反思的成分：1 認(rèn)知成分 2 批判成分 3 教師的陳述。教學(xué)反思的方法：（布魯巴克提出四種反思方法）1 反思日記 2 詳細(xì)描述 3 實際討論 4 行動研究

14、理解教學(xué)監(jiān)控能力的含義。掌握教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的技術(shù)。

答：教學(xué)監(jiān)控能力：是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

教師教學(xué)監(jiān)控能力提高及技術(shù)：1 角色改變技術(shù)；2 教學(xué)反饋技術(shù)； 3 現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)；

15、掌握教學(xué)機(jī)智的含義及其表現(xiàn)的方式。

答：教育機(jī)智：是教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問題的特殊能力。教育機(jī)智表現(xiàn)的方式：1 善于因勢利導(dǎo)2 善于隨機(jī)應(yīng)變 3 善于對癥下藥 4 善于掌握教育時機(jī)和分寸。

16、正確理解教師威信的含義，了解教師威信的形成。

答：教師威信的涵義：是指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，是教師對學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。教師威信的形成：威信的形成取決于一系列的主客觀因素。黨和國家對教師的重視和關(guān)懷，社會對教師勞動的尊重，教師的社會地位和物質(zhì)待遇的提高，學(xué)生及家長對教師的態(tài)度等都是影響教師威信形成的客觀社會條件，而教師的主觀因素則是威信形成的根本性的決定因素。1 教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的基本條件。2 和學(xué)生保持長期而密切的交往，對教師的威信形成具有積極意義。3 良好的儀表、生活作風(fēng)和習(xí)慣有助于教師樹立威信。4 教師給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立。5 要嚴(yán)格要求自己，有自我批評的精

第四章

學(xué)習(xí)心理概述

17、正確理解學(xué)習(xí)的心理實質(zhì)。

答：廣義學(xué)習(xí)，指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

次廣義學(xué)習(xí)，指人類的學(xué)習(xí)；狹義學(xué)習(xí)，專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。它是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。

學(xué)習(xí)是一種后天習(xí)得的行為。學(xué)習(xí)必須憑借反復(fù)的練習(xí)與經(jīng)驗，才有可能產(chǎn)生行為或行為潛能的持久變化。也可憑借行為或行為潛能的改變，來推斷學(xué)習(xí)的發(fā)生。學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。

18、結(jié)合自己的專業(yè)，理解加涅對學(xué)習(xí)的分類。P。84，85

答：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的層次和學(xué)習(xí)的結(jié)果，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行分類。

根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，學(xué)習(xí)可分為：信號學(xué)習(xí)；刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辯別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)；解決問題的學(xué)習(xí)（是最高水平的學(xué)習(xí)）；

根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，智慧技能學(xué)習(xí)，認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。

19、理解大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點。

答：從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，第一，專業(yè)化程度較高的學(xué)習(xí)，職業(yè)定向性較強(qiáng)。第二，實踐知識豐富，動手能力較強(qiáng)。第三，學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。

從學(xué)習(xí)方法上看，其特點是，第一，自學(xué)方式日益占有重要的地位；第二，學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)。第三，課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

20、理解學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論學(xué)習(xí)的基本看法，他們認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S與反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在S-R聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。

答：在S-R聯(lián)結(jié)中，個體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。

相關(guān)理論一，巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論。獲得律和消退律；刺激泛化和分化律；高級條件作用律。

21、掌握斯金納的操作性條件作用論的基本觀點，他們對學(xué)習(xí)的基本看法。正確理解操作性條件學(xué)說對高等教育的啟示。

答：學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。如果一個操作（自發(fā)反應(yīng)）出現(xiàn)以后，有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經(jīng)通過條件作用強(qiáng)化了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強(qiáng)化刺激尾隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。

啟示：根據(jù)操作性條件作用學(xué)說，在高等教育過程中，教師應(yīng)多用正強(qiáng)化（表揚）的手段來塑造學(xué)生的良好

行為；用不予強(qiáng)化的方法來消除消極行為，而應(yīng)慎重地對待懲罰，因為懲罰只能讓學(xué)生明白什么不能做，但并不能讓學(xué)生知道什么能做和應(yīng)該怎么做。

23、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)有四個教學(xué)原則。P98

答：布魯納是美國認(rèn)知教育心理學(xué)家。他的理論常被稱之為“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說”或“認(rèn)知—結(jié)構(gòu)說”。認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者是主動地獲得知識，并通過把新知識與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，來積極地建構(gòu)其知識體系。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：即編碼系統(tǒng)，其主要成分是“一套感知的類目”。

學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)常常需要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有四，即：

第一，動機(jī)原則。每個學(xué)生都有三種基本的內(nèi)在動機(jī)，即求知欲望，成功的欲望和與人和睦相處的需要。教師應(yīng)促進(jìn)并調(diào)節(jié)好學(xué)生的探究活動，激發(fā)他們的這些內(nèi)在動機(jī)，有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，結(jié)構(gòu)原則。為了讓學(xué)生易于理解所學(xué)學(xué)科的一般結(jié)構(gòu)，教師必須選擇一種最佳的結(jié)構(gòu)模式來傳授所教學(xué)科的結(jié)構(gòu)知識。

第三，程序原則。教學(xué)就是一個陳述一系列知識的程序結(jié)構(gòu)。這個程序是因人而異的。

第四，強(qiáng)化原則。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動必須得到及時的反饋。

24、理解意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，掌握先行組織者的含義。

答：奧蘇伯爾從兩個維度把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；以及機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種有意義的接受學(xué)習(xí)。

意義學(xué)習(xí)，即將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。影響接受學(xué)習(xí)的，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性。

奧蘇伯爾提出了一種先行組織者的教學(xué)策略。

先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

先行組織者的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點。

第五章

學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng)

25、理解學(xué)習(xí)動機(jī)的含義，學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)。

答：學(xué)習(xí)動機(jī)：為激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)：（P112）兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者密切相關(guān)。學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期

待的前提之一；學(xué)習(xí)期待則指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使主體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

26、了解大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點。

答：大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點P116（1）學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是多種多樣的。（2）學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性。大學(xué)生間接性學(xué)習(xí)動機(jī)，如求知、探索、成就、創(chuàng)造、貢獻(xiàn)等，隨年級的升高而逐步加強(qiáng)，是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動機(jī)。（3）學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性。大學(xué)生正確人生觀、世界觀的逐步形成，遠(yuǎn)大理想的逐步樹立，其學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性意義也在日益擴(kuò)大。（4）學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)化。大學(xué)生隨著年級的升高，對自己所學(xué)專業(yè)的喜愛程度逐年加深，職業(yè)化的學(xué)習(xí)動機(jī)開始逐漸鞏固。

27、理解學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

答：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系P119一致的情況是：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好；相反，學(xué)習(xí)動機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差。不一致的情況是：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會好；相反，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。結(jié)論：學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。

28、掌握學(xué)習(xí)動機(jī)的理論觀點，如強(qiáng)化動機(jī)理論、成就動機(jī)理論、成敗歸因理論、自我實現(xiàn)理論、自我效能感理論。

答：學(xué)習(xí)動機(jī)的理論觀點P120（1）強(qiáng)化動機(jī)理論。聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家用S—R的公式來解釋人的行為，認(rèn)為動機(jī)是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強(qiáng)化來說明動機(jī)的引起與作用。他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。（2）成就動機(jī)理論。成就動機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。在學(xué)習(xí)活動中，成就動機(jī)是一種主要的學(xué)習(xí)動機(jī)，是后天獲得的具有社會意義的動機(jī)。（3）成敗歸因理論。該理論認(rèn)為，人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們的行動的原因，并預(yù)言人們將如何行動。行為的原因或者在于環(huán)境，或者在于個人。如果歸于環(huán)境，則個人對其行為結(jié)果可以不負(fù)什么責(zé)任。如果歸于個人，則個人對其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。（4）自我實現(xiàn)理論。人的需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。低一級的需要得到基本滿足之后，便進(jìn)入自我實現(xiàn)的需要層次。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。（5）自我效能感理論。人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成了對下一強(qiáng)化的期待。如果個體預(yù)測到某一特定行為會導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇?；蛘弋?dāng)個體確信自己有能力進(jìn)行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會實際去實施那一活動。

29、掌握并能在實踐中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

答：學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)P130學(xué)習(xí)動機(jī)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的核心內(nèi)含：a.活躍學(xué)生的思維；b.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。要想實施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于教師怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境：首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍取?）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。心理學(xué)家認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。因此，教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。而且表揚與獎勵比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，在教學(xué)中要給予學(xué)生表揚而非批評，同時要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)換，對信息任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。4）利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)競賽在一定程度上能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響其學(xué)習(xí)效果。但學(xué)習(xí)競賽對成績中上的學(xué)生影響最大，而對成績極優(yōu)或極差者影響甚微。因此，在學(xué)習(xí)競賽中要結(jié)合思想教育，使競賽成為激勵學(xué)生集體榮譽感與責(zé)任感的手段，而且在競賽標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)體現(xiàn)出鼓勵進(jìn)步和團(tuán)結(jié)互助，盡量多用集體或小組競賽，并鼓勵學(xué)生開展“自我競賽”。5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅是解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，而更重要的是對以后的學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生影響。因此，在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

第六章

學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)

30、理解學(xué)習(xí)遷移的含義

答：學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移的分類：正遷移與負(fù)遷移；順向遷移與逆向遷移；縱向遷移與橫向遷移；遷移現(xiàn)象的相關(guān)理論：

31、影響學(xué)習(xí)遷移的條件有：學(xué)習(xí)對象的共同因素、已有經(jīng)驗的概括水平、認(rèn)知技能與策略以及定勢的作用。

答：影響學(xué)習(xí)遷移的條件：1）學(xué)習(xí)對象的共同因素。2）已有經(jīng)驗的概括水平。3）認(rèn)知技能與策略。4）定勢的作用。教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移：（1）合理確立教學(xué)目標(biāo)。某一單元或某一堂課的教學(xué)目標(biāo)的確立，必須從所切構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)來考慮。同時，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)明確而具體，不能含糊籠統(tǒng)，應(yīng)讓學(xué)生能夠確切把握其含義。（2）科學(xué)精選教學(xué)材料。應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。同時，教材內(nèi)容要隨科學(xué)的發(fā)展而不斷變化更新。（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容?；緲?biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。（4）有效設(shè)計教學(xué)程序。首先要把各門學(xué)科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規(guī)范（上位結(jié)構(gòu)）的學(xué)習(xí)放在首位，作為教材的主干。在此基礎(chǔ)上，再遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”的原則組織下位結(jié)構(gòu)知識的教學(xué)。同時，應(yīng)加強(qiáng)概念、原理、課題仍至章節(jié)之間的橫向聯(lián)系，以達(dá)到“綜合貫通”的目的。（5）教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，教師還要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即掌握學(xué)習(xí)的方法。把認(rèn)知策略作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，并掌握認(rèn)知策略教學(xué)的有效方法，使策略教學(xué)達(dá)到有效遷移的目的。

第七章

認(rèn)知發(fā)展與知識的領(lǐng)會

32、教材直觀實質(zhì)主體通過對直接感知的信息（直觀材料）的表層含義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識的認(rèn)知活動。

答：實際教學(xué)過程有多種不同的教材直觀與知識感知方式。就直觀的對象而言，可以把直觀分為實物直觀、模象直觀和言語直觀三種。三種直觀形式各有其優(yōu)缺點，在教學(xué)中能夠根據(jù)不同直觀的特點以及實際需要，選擇不同的直觀方式或直觀方式的組合，以提高知識感知效果。

實物直觀：即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。優(yōu)點：它在實際生活中定向作用較好，在將來的職業(yè)活動中也能很快發(fā)揮作用。同時，它有利于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。缺點：本質(zhì)要素與非本質(zhì)要素混雜在一起，往往難以突出本質(zhì)要素，具有一定的難度。

模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。優(yōu)點：它在很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果。缺點：模象與實際事物之間有一定的距離。

言語直觀：是在形象化的言語作用下，通過學(xué)生對語言的物理形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。優(yōu)點：不受時間地點設(shè)備條件限制，可廣泛使用。能利用語調(diào)和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想象。缺點：言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。高教提高直觀教學(xué)的效果。靈活應(yīng)用各種直觀形式；應(yīng)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；讓學(xué)生充分參與直觀過程。

33、理解變式的內(nèi)涵。

答：變式：就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

第八章

記憶發(fā)展與知識的鞏固

34、了解影響知識識記與編碼的主要因素

答：影響知識識記與編碼的主要因素：（1）材料的數(shù)量與性質(zhì)。（2）識記的目的性與主動性。（3）對材料意義的理解度。（4）組塊化編碼。（5）盡可能使多種分析器協(xié)同活動。（6）覺醒狀態(tài)。（7）識記的信心。

35、了解遺忘的含義及主要進(jìn)程

答：遺忘：即記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。遺忘的規(guī)律：遺忘的過程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。

36、針對遺忘的進(jìn)程，合理復(fù)習(xí)，防止遺忘。

答：（1）復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng)。第一，要及時復(fù)習(xí)。鞏固復(fù)習(xí)必須在遺忘發(fā)生以前及時進(jìn)行。第二，“間隔復(fù)習(xí)”原則。剛學(xué)過的新知識，應(yīng)該多復(fù)習(xí)，每次復(fù)習(xí)所用的時間應(yīng)長些，而間隔的時間要短些；隨著記憶鞏固程度的提高，每次復(fù)習(xí)的時間可以短一些，而間隔的時間可以長些。

（2）復(fù)習(xí)的方法要合理。第一，一般分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)；第二，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦優(yōu)于反復(fù)閱讀；第三，一般綜合復(fù)習(xí)效果最好。當(dāng)然，也應(yīng)考慮教材的特點。第四，動用多種感官的協(xié)同作用。

（3）復(fù)習(xí)的次數(shù)要適宜。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好。但超過150%時，效果并不遞增。第九章

認(rèn)知策略與心智技能的形成

37、理解知識的含義，安德森把個體的知識分為二類，一是陳述性知識，二是程序性知識。

答：知識：根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。

38、理解認(rèn)知策略的實質(zhì)，理解元認(rèn)知與元認(rèn)知策略的含義。理解學(xué)習(xí)策略就是“在學(xué)習(xí)過程中用于提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動?！?/p>

答：認(rèn)知策略：按照加涅的觀點，認(rèn)知策略就是學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。它體現(xiàn)著學(xué)習(xí)者處理內(nèi)部世界的能力，體現(xiàn)著個體自我控制與調(diào)節(jié)的能力。

元認(rèn)知：是弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出的一個新概念，指個體對自己的認(rèn)元認(rèn)知控制知過程和結(jié)果的意識。元認(rèn)知包括兩個基本成分：元認(rèn)知知識（存儲在長時記憶中）和（存儲在工作記憶中）。

元認(rèn)知策略：就是個體調(diào)節(jié)和控制認(rèn)知行為的方法與規(guī)則，它是個體在學(xué)習(xí)中隨經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來。元認(rèn)知策略（元認(rèn)知控制）大致可分三種：計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

學(xué)習(xí)策略就是“在學(xué)習(xí)過程中用于提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動?！奔幽f：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何記憶、如何進(jìn)行導(dǎo)致更多學(xué)習(xí)的分析思維。雖然個體不斷學(xué)會成為能自我教學(xué)的人，或者甚至成為所謂的獨立學(xué)習(xí)者，其原因是他們逐漸獲得了調(diào)節(jié)自己內(nèi)部過程的有效策略”。認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略具有因果關(guān)系，認(rèn)知策略的改進(jìn)是學(xué)習(xí)策略改進(jìn)的原因，學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣。元認(rèn)知策略同認(rèn)知策略一樣，也是有效運用學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)或前提條件。元認(rèn)知策略對于幫助我們估計學(xué)習(xí)的程度和決定如何學(xué)習(xí)是非常重要的；而認(rèn)知策略則幫助我們將新信息與已知信息結(jié)合在一起，并存儲在長時記憶中。

39、對常用的學(xué)習(xí)策略能夠充分理解，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)教授給學(xué)生。

答：梅耶認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動。

促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略：注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略和復(fù)述策略都是大學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)有意識地加以訓(xùn)練。

認(rèn)知策略的教學(xué)原則：

1、在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時教授元認(rèn)知。

2、在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。

3、在積極主動的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。

4、在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略。

5、按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。

第十章

問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng) 40、了解問題與問題解決的含義。

答：問題：是指在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情境。

問題解決：是由一定情境引起的，需運用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程。

41、了解問題解決的主要影響因素。

答：影響問題解決的主要因素：（1）有關(guān)的知識經(jīng)驗；（2）習(xí)慣定勢與功能固著；（3）問題情境；（4）醞釀效應(yīng)；（5）原型啟發(fā)；（6）情緒和動機(jī)狀態(tài)。（7）想象；（8）多余刺激。

42、理解創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。發(fā)散思維的三個基本特性。

答：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。具體而言：（1）低智商者不可能有高創(chuàng)造性；（2）高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能低，也可能高；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

發(fā)散思維：指能從多種設(shè)想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能的方向輻射，多方面尋求答案，從而引出更多的信息。

它具有三種基本特性：（1）流暢性；（2）靈活性（變通性）；（3）獨特性。（聚合思維：是根據(jù)已有信息作出唯一正確的答案。）

第十一章

自我意識的發(fā)展與自我教育

43、理解自我意識的含義。

康教育；4）戀愛與性的心理健康教育；大學(xué)生心理健康教

答：自我意識：是隱藏在個體內(nèi)心深處的心理結(jié)構(gòu)，育的對策：——（1）有組織、有計劃地開展大學(xué)生心理健是個體的意識發(fā)展的高級階段，是人格的自我調(diào)控系統(tǒng)?？祮栴}的調(diào)查研究。（2）向?qū)W生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識，自我意識就是一個人對自己的意識。

幫助他們建立起維護(hù)個人心理健康的自覺意識。（3）建立

44、自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我實施完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)，將宣講與咨詢緊密結(jié)合起來。的教育。它是自我意識的最高級表現(xiàn)。了解大學(xué)生自我教

育的內(nèi)容、途徑和方法。

答：自我教育：是主體自我按照社會要求對客體自我自覺實施的教育。自我教育的內(nèi)容：（1）自我認(rèn)識；（2）自我體驗；（3）自我調(diào)控。自我教育的途徑：（1）全面認(rèn)識自我；（2）積極悅納自我；（3）努力完善自我。

第十四章

心理衛(wèi)生與心理健康教育

45、正確、全面理解健康的含義。掌握大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

答：一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理。只有當(dāng)一個人身體、心理都處于良好狀態(tài)時，才是真正的健康。//

心理健康是能夠充分發(fā)揮個人的最大潛能，以及妥善處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境間的相互關(guān)系。

大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)可概括為：1能夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己。2較好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境。3具有和諧的人際關(guān)系。4具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。5具有合理的行為。6具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。

46、了解大學(xué)生心理健康的狀況，掌握大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容與途徑，能夠在實際工作中有效地指導(dǎo)大學(xué)生心理健康，如社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)行為、戀愛與性、擇業(yè)與求職等問題。

答：途徑——針對目前大學(xué)生心理健康狀況，我們認(rèn)為可以采取以下措施對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

1有組織、有計劃地開展大學(xué)生心理健康問題的調(diào)查研究。2向?qū)W生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護(hù)個人心理健康的自覺意識。3建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)，將宣講與咨詢緊密結(jié)合起來。

健康狀態(tài)——（1）從大學(xué)生心理健康的總體水平看，在校大學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙傾向者的比例約為30%—40%左右。而其中存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的10%左右。大學(xué)生中主要存在的心理障礙為神經(jīng)癥性的情緒障礙及人際關(guān)系敏感和強(qiáng)迫傾向等問題。（2）心理障礙的發(fā)生在年級、專業(yè)之間存在差異，競爭壓力大的專業(yè)，發(fā)生心理障礙的人數(shù)多。從年級角度看，大學(xué)二三年級的學(xué)生，心理健康狀況最差。一年級次之，四年級最少。來自農(nóng)村學(xué)生心理健康問題比來自城市學(xué)生的問題多。（3）盡管大學(xué)生中存在如此普遍的心理障礙問題，然而其中只有極少部分學(xué)生接受了心理咨詢方面的專業(yè)幫助。這就預(yù)示了在大學(xué)生中全面而深入地進(jìn)行心理教育，廣泛而策略地推行心理咨詢，有效地預(yù)防并幫助學(xué)生掌握保持健康心理方法的重要性。

大學(xué)生心理健康的主要內(nèi)容——1）入學(xué)適應(yīng)的心理健康教育；2）學(xué)習(xí)的心理健康教育；3）人際交往的心理健

第二篇：2014心理真題

一、單選題

1.近年來，認(rèn)知心理學(xué)與神經(jīng)科學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的新科學(xué)是

A.認(rèn)知科學(xué) B.神經(jīng)心理學(xué) C.認(rèn)知神經(jīng)科學(xué) D.心理生理學(xué) 勤思考研解析：C本題考察考生新興的心理學(xué)流派的掌握 2.構(gòu)造主義認(rèn)為，心理學(xué)的研究對象是 A.意識 B.潛意識 C.意識流 D.行為

勤思考研解析：A，構(gòu)造主義主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的意識，即對直接經(jīng)驗的覺知。3.被稱為“生命中樞”的腦組織是 A.大腦 B.中腦 C.前腦 D.延腦

勤思考研解析：D。延腦：和脊髓相連的部分，又叫延髓。延腦里有呼吸中樞和心跳中樞，又叫生命中樞。

4.人的軀體感覺區(qū)、視覺區(qū)、聽覺區(qū)分別位于 A.頂葉、顳葉、枕葉 B.頂葉、枕葉、顳葉 C.顳葉、枕葉、頂葉 D.顳葉、頂葉、枕葉

勤思考研解析：B，考察大腦皮層感覺區(qū)的分布。5.大腦處于安靜和休息狀態(tài)的腦電波通常為 A.α B.β C.δ D.θ

勤思考研解析：A，考察覺醒狀態(tài)下的腦電波。6.根據(jù)精神分析的理論，不屬于潛意識的是 A.夢 B.注意 C.口誤 D.筆誤

勤思考研解析：B，考察意識與注意部分的相關(guān)知識點。7.情境線索容易引發(fā)侵犯行為，支持這一觀點的研究是 A.習(xí)性學(xué)實驗 B.恒河猴實驗 C.武器效應(yīng) D.社會學(xué)習(xí)勤思考研解析：C 8.視覺中樞單個細(xì)胞的感覺野與外側(cè)膝狀體單個細(xì)胞感覺野相比，兩者的關(guān)系是 A.不確定 B.前者小 C.兩者相等 D.不確定 勤思考研解析： B

二、多選題目：

66.影響注意廣度的因素有

A.知覺對象的特點 B.活動任務(wù) C.神經(jīng)過程的靈活性 D.知識經(jīng)驗

勤思考研解析：ABD本題考察考生對于注意影響因素的掌握，屬于對重要知識點的熟記層面

67.想象對表象進(jìn)行加工改造的形式有 A.黏合 B.內(nèi)化 C.典型化 D.夸張

勤思考研解析：ACD本題考察考生對于想象的掌握，屬于對重要知識點的熟記層面 68.用測謊儀測謊通常使用的生理指標(biāo)有 A.血壓 B.心率 C.皮膚電 D.呼吸頻率 勤思考研解析：BCD 69.艾森克提出人格的基本維度有

A.外傾性 B.開放性 C.神經(jīng)質(zhì) D.精神質(zhì)

勤思考研解析：ACD本題艾森克人格理論的掌握，屬于對重要知識點的熟記層面 70.下列選項中，體現(xiàn)了畢生發(fā)展思想的是 A.心理發(fā)展貫穿于人的一生

B.心理發(fā)展包括生成和衰退兩個方面 C.心理發(fā)展過程存在選擇、優(yōu)化、補償三者之間的協(xié)調(diào)

D.從中年到老年的心理變化時一個逐步老化和衰退的過程。

勤思考研解析：ABC。本題考察發(fā)展心理學(xué)“成年期心理發(fā)展”章節(jié)中，成人認(rèn)知發(fā)展的主要理論的相關(guān)知識點。其中ABC是畢生發(fā)展觀的觀點，C是畢生發(fā)展的元理論的觀點，畢生發(fā) 展觀的主要倡導(dǎo)者認(rèn)為發(fā)展是一個伴有補償作用的選擇性的優(yōu)化過程。選擇、優(yōu)化和補償之間的協(xié)調(diào)存在于個體發(fā)展的任何發(fā)展領(lǐng)域。D是老年喪失觀的觀點。71.下列觀念中，與“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”含義相同的是 A.赫爾巴特的“統(tǒng)覺團(tuán)” B.托爾曼的“認(rèn)知地圖” C.布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu) D.皮亞杰的“圖式” 勤思考研解析： BD。本題考查學(xué)習(xí)理論中與“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”相關(guān)的知識點。

72.一個聲音的聽覺閾值因另一個聲音的出現(xiàn)而提高的現(xiàn)象稱為聽覺遮蔽，其特點有 A.白噪音的遮蔽效果與純音相同

B.單耳遮蔽的作用比雙耳遮蔽的作用顯著 C.遮蔽聲音強(qiáng)度增加不導(dǎo)致遮蔽兩的相應(yīng)增加

D.被遮蔽聲音在時間上越接近遮蔽聲，閾值提高越大

勤思考研解析： BD。本題考查聽覺實驗中的聲音掩蔽的相關(guān)知識點。73.研究注意的實驗范式包括

A.點探測范式 B.啟動范式 C.空間線索 D.快速系列呈現(xiàn)范式

勤思考研解析：ABCD。本題考查注意實驗的研究范式的相關(guān)知識。74.霍蘭德根據(jù)其職業(yè)人格類型理論編制的興趣量表有 A.自我定向調(diào)查表 B.職業(yè)偏好調(diào)查表（VPI）

C.職業(yè)指向調(diào)查表（OOI）D.職業(yè)評定調(diào)查表（CAI）75.在心理學(xué)科學(xué)的調(diào)查研究中，通常不可避免的誤差有 A.系統(tǒng)誤差 B.隨機(jī)誤差 C.組間誤差 D.抽樣誤差

勤思考研解析：ABCD本題考察對測量誤差的掌握，屬于對重要知識點的熟記層面 簡答題（共5題，每題10分）76.簡述知覺的組織原則。

勤思考研參考答案：知覺的過程就是把對象從背景中分離出來的過程，所以，對象和背景的關(guān)系是知覺組織最基本的原則。

對象和背景相互依賴，又可以相互轉(zhuǎn)換。圖形組織還有其他一些原則： 1．鄰近性：空間和時間上比較接近的事物容易知覺為一個整體； 2．相似性：相似的事物容易知覺為一個整體； 3．對稱性：對稱的部分容易知覺為一個整體； 4．良好連續(xù)：連續(xù)的事物容易知覺成為一個整體；

5．共同命運：當(dāng)視野中的某些成分按照共同方向運動變化時，人們?nèi)菀装阉鼈冎X為一個整體；

6．封閉：可以把事物知覺成一個整體，把缺少的部分補充上來； 7．線條朝向：視野中同朝向的線條容易組成一個整體； 8．簡單：視野中具有簡單結(jié)構(gòu)的部分，容易組成一個整體。77.簡述加德納的多元智力理論。勤思考研參考答案：加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，提出：能力的內(nèi)涵是多元的。具體包括如下七種能力：

言語：包括有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。邏輯–數(shù)學(xué)：包括數(shù)學(xué)運算與邏輯思考的能力，如做數(shù)學(xué)證明題的能力。

空間：包括認(rèn)識環(huán)境、辨別方向的能力，如查閱地圖等。運動：包括運用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。

音樂：包括感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。

社交：是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素。① 組織能力，包括群體動員與協(xié)調(diào)能力。②協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力。③分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力。④人際聯(lián)系，指對他人表現(xiàn)出關(guān)心，善解人意，適于團(tuán)體合作的能力。

自知：指認(rèn)識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機(jī)、欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。后來，加德納又繼續(xù)補充了兩種能力類型，包括：自然能力：能認(rèn)識、感知自然界的各種事物，如敏銳地覺察周圍環(huán)境的改變。

存在：人們表現(xiàn)出的對生命、死亡和終極現(xiàn)實提出問題，并思考這些問題的傾向性。每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，它們相互作用產(chǎn)生外顯的智力行為。78.簡述認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要區(qū)別。勤思考研參考答案：

認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論是美國心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論（又稱為認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說），他反對以強(qiáng)化為主的程序教學(xué)，主張以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知

結(jié)構(gòu)；而建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論。兩者的主要區(qū)別有： 1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在學(xué)習(xí)觀上，主張：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)也包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價，這三個過程同時發(fā)生； 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀則認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構(gòu)意義的過程，而不是直接接受現(xiàn)成結(jié)論的過程；而知識是對客觀現(xiàn)實的一種解釋、假設(shè)，是不斷發(fā)展的，并不是問題的最終答案。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科時，總是由一系列情節(jié)組成的，每一個情節(jié)（或一個事件）總是涉及到獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程，因此學(xué)生不是被動的知識接受者，而是主動的信息加工者；

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀則認(rèn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣、需要等對意義建構(gòu)的影響，因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體； 3.在教學(xué)觀上，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論主張結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指一門學(xué)科的基本概念，基本原理及其基本的態(tài)度和方法；（2）掌握 學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀：（主動建構(gòu)性、活動情境性、社會互動性）建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在真實情境中，通過操作、對話、協(xié)作等進(jìn)行意義建構(gòu)。79.簡述心理實驗過程的主要流程。勤思考研參考答案：

（一）課題選擇與文獻(xiàn)查閱 1．課題的選擇

課題選擇一般遵循的程序是：① 初步選出研究課題；② 對選題進(jìn)行初步探索；③ 將選題具體化；④ 撰寫選題報告；⑤ 征求意見，反復(fù)修改。2．文獻(xiàn)的查閱

（3）文獻(xiàn)搜集的方法：檢索工具查找法、參考文獻(xiàn)查找法。

（二）提出問題與研究假設(shè) 1．提出問題

研究問題通常是在研讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出的，應(yīng)是非常具體的問題。問題提出時，應(yīng)該明確變量之間的關(guān)系，即研究的自變量和因變量之間的關(guān)系以及不同自變量之間可能存在的交互作用。

2．研究假設(shè)

（三）實驗設(shè)計與實施 1．實驗設(shè)計

實驗設(shè)計一般包括以下步驟：① 考察行為的內(nèi)容；② 定義總體和樣本；③ 變量的選擇；④ 建立操作定義；⑤ 預(yù)期變量的關(guān)系。2．實驗實施

（1）被試的取樣與分配

常見的取樣方法有：① 簡單隨機(jī)取樣；② 系統(tǒng)隨機(jī)取樣；③ 分層隨機(jī)取樣；④ 等組匹配取樣；⑤ 方便取樣；⑥ 個案樣本取樣。（2）創(chuàng)建實驗材料

（3）執(zhí)行實驗，獲取數(shù)據(jù)

（四）數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析

首先，對數(shù)據(jù)的處理應(yīng)該包括對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、審核，剔除無效數(shù)據(jù)。然后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、錄入計算機(jī)。最后，通過適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計分析方法，得得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。

（五）研究報告的撰寫

一篇完整的心理學(xué)研究報告一般包括：題目、關(guān)鍵詞、摘要、前言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論以及參考文獻(xiàn)等。

參照勤思考研強(qiáng)化班講義170頁，必勝習(xí)題庫385頁第三道綜合題，原題：試述心理學(xué)實驗的一般程序。

80.在一項典型的兒童前瞻性記憶實驗中，先向兒童介紹一個叫嘟嘟的鼴 鼠玩偶，并告訴兒童，鼴鼠嘟嘟有很多圖片，但它在白天看不到東西，請幫它把這些圖片的名字讀出來，但是嘟嘟很害怕動物（如牛，羊、豬等），如果發(fā)現(xiàn)了動物 的圖片，就把它們藏起來，請根據(jù)實驗任務(wù)的描述，回答下面的問題。

（1）該實驗中前瞻記憶的任務(wù)是什么？衡量的指標(biāo)是什么？（2）該實驗屬于那種類型的前瞻記憶實驗。勤思考研參考答案：

（1）該實驗中前瞻記憶的任務(wù)是讓兒童將動物圖片藏起來，衡量指標(biāo)是選擇動物圖片的準(zhǔn)確率。

（2）此實驗屬于基于事件的前瞻記憶類型。綜合題（共3題，每題30分）

81.什么是工作記憶，請分析工作記憶各成分的功能。勤思考研參考答案：短時記憶中的信息既有從感覺記憶轉(zhuǎn)來的，又有從長時記憶中提取出來的。處于工作狀態(tài)的短時記憶，或者在完成當(dāng)前任務(wù)時起作用的短時記憶叫工作記憶。工作記憶是指信息加工過程中，對信息進(jìn)行暫時存儲和加工的、容量有限的記憶系統(tǒng)。

1974年，Baddeley和Hitch在模擬短時記憶障礙的實驗基礎(chǔ)上提出 了工作記憶的三系統(tǒng)概念，用“工作記憶（”working memory，WM）替代原來的“短時記憶（”short-term memory，STM）概念。工作記憶是一種對信息進(jìn)行暫時加工和貯存的能量有限的記憶系統(tǒng)，在許多復(fù)雜的認(rèn)知活動中起重要作用。工作記憶分為三個子系統(tǒng)： 語音環(huán)路：主要用于記住詞的順序，保持信息； 視覺空間模板：重要用于加工視覺和空間信息； 情境緩沖器：用來整合視覺、空間和言語信息；

中央執(zhí)行器：類似于注意的中樞系統(tǒng)。主要用于分配注意資源，控制加工過程，這是工作記憶的關(guān)鍵成分。

82.下圖是伍德?沃德在一項研究中用的所有刺激，只在考察6個月大的嬰兒能否認(rèn)識到實驗者的伸手動作是指向某一特定客體的（即帶有某種意圖的動作，而不只是具體時間空間特征的動作）。讓嬰兒可以看到平臺上放置的A和B兩物體。

步驟一：一人多次反復(fù)從右下側(cè)去拿A，使嬰兒觀察并習(xí)慣。步驟二：AB調(diào)換位置，仍從相同位置去拿A。步驟三：AB位置不變，但轉(zhuǎn)而選擇B。A(球）B(小熊)B(小熊)A(球）B(小熊)A(球）

圖一：習(xí)慣化刺激 圖二：測驗刺激 圖三：測驗刺激

實驗結(jié)論證明，嬰兒對新客體事件的去習(xí)慣化程度高于對老客體事件的去習(xí)慣化的程度。分析依照習(xí)慣化—去習(xí)慣化范式，分析該實驗的邏輯及其結(jié)果的意義。

說明：用文字取代圖畫的球和小熊。每個圖從右下側(cè)有只手伸過去，去拿A或B。選擇的物品在圖中用紅色字體標(biāo)注。

“習(xí)慣化與去習(xí)慣化法”范式：給嬰兒反復(fù)呈現(xiàn)同一刺激，若干次后，嬰兒就會不再注意該刺激，或者其注視時間明顯變短，乃至消失，這一現(xiàn)象成為習(xí)慣化。如果給予一個新的刺激，嬰兒的注意時間又恢復(fù)或變長的現(xiàn)象叫去習(xí)慣化。

實驗邏輯：運用被試內(nèi)設(shè)計，一個自變量是A球與B球的位置，一個自變量是拿A球 或者B球，因變量是兒童對于拿A球與B球的注視時間，結(jié)果反應(yīng)拿不同位置的相同的球，兒童的注視時間變短，拿不同的球，注視時間變長。結(jié)果說明了證明了嬰 幼兒具有超強(qiáng)的反映外界刺激與適應(yīng)環(huán)境的能力。

83.現(xiàn)有一項關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)水平與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系的研究，在分析兩者的關(guān)系時，有人建議用相關(guān)分析，有人建議用回歸分析。（1）簡述相關(guān)分析和回歸分析的區(qū)別和聯(lián)系。

（2）若學(xué)生動機(jī)水平與學(xué)習(xí)成績的相互系數(shù)為0.95，能否判斷學(xué)習(xí)成績的變異可用動機(jī)水平來解析？如果可以，解析量是多少？如果不可以，為什么？（3）已知動機(jī)水平的平均數(shù)為38.6，標(biāo)準(zhǔn)差為21.6，學(xué)習(xí)成績平均數(shù)為33.8，標(biāo)準(zhǔn)差為18.76，求回歸方程。（1）回歸分析和相關(guān)分析均為研究及度量兩個或兩個以上變量之間關(guān)系的方法。從廣義說，相關(guān)分析包括回歸分析，但嚴(yán)格地講，二者有區(qū)別。

回歸分析是以數(shù)學(xué)方式表示數(shù)量間的關(guān)系，而相關(guān)分析則是檢驗或度量這些關(guān)系的密切程度，兩者相輔相成。如果通過相關(guān)分析顯示出變量間的關(guān)系非常密切，則通過所求得的回歸模型可獲得相當(dāng)準(zhǔn)確的推算值。

根據(jù)不同目的，可以從不同角度去分析變量間的關(guān)系。確定變量之間是否存在著關(guān) 系，這是回歸與相關(guān)分析的共同起點。當(dāng)旨在分析變量之間關(guān)系的密切程度時，一般使用相關(guān)系數(shù)，這個過程叫相關(guān)分析。倘若研究的目的是確定變量之間數(shù)量關(guān)系 的可能形式，找出表達(dá)它們之間依存關(guān)系的合適數(shù)學(xué)模型，并用這個數(shù)學(xué)模型來表示這種關(guān)系形式，則叫做回歸分析。（2）不能，相關(guān)分析是雙向的，不強(qiáng)調(diào)哪個是自變量哪個是因變量。（3）設(shè)相關(guān)系數(shù)代入以上各值，其中相關(guān)系數(shù)r=0.95，求得：b=0.825，a=33.8-0.825*38.6=1.951故回歸方程為：。

第三篇：教師招聘教育心理學(xué)理論簡述題精選

教育學(xué)功能？

答：1）可以幫助人們深刻地認(rèn)識教育現(xiàn)象。2）可以使教師上有完備的知識結(jié)構(gòu)3）可以為進(jìn)一上學(xué)習(xí)教育學(xué)理論打下基礎(chǔ)4）可以形成規(guī)范化的思考和表達(dá)能力可以提高實踐工作的理性水平。

2、教育學(xué)的研究經(jīng)歷那些階段？

答：1）古代：教育學(xué)的萌芽2）近代，教育學(xué)的形成3）現(xiàn)代，教育學(xué)的繁榮發(fā)展4）20世紀(jì)50年代后教育走向成熟。

3、學(xué)習(xí)教育學(xué)的方法？

答：1）了解教育學(xué)的知識特點2）一功夫讀書3）善于獨立思考4）堅持用于實踐。

4、簡述原始教育的特點？ 答：主要是教勞結(jié)合1）是同生產(chǎn)勞動和社會生活密切結(jié)合的教育2）是普及平等的教育3）教育的內(nèi)容是社會的生產(chǎn)、生活需要要適應(yīng)的4）教育的形式，方法和手段極為簡單。

5、簡述中外古代教育的特點？ 答：1）具有鮮明的階段性和等級性2）與生產(chǎn)勞動要脫離3）個別施教與師生關(guān)系的不平等。

6、簡述現(xiàn)代教育的特點？

答：1）反映生產(chǎn)發(fā)展的需要2）與生產(chǎn)勞動日益結(jié)合3）教育得到普及和發(fā)燕尾服4）教育形式多樣化

7、簡述教師職業(yè)的功能？

答：1）教師是人類文化知識的繼承者、傳播者和創(chuàng)造者，是社會文明進(jìn)步的推動者。2）教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的設(shè)計者，組織者和領(lǐng)導(dǎo)者3）教師是社會所需人才的造就者，是青少年健康成長和發(fā)展的引路人。

8、簡述教師應(yīng)具備那些教育能力？

答：1）對學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力，對教材、大綱的分析、理解、運用能力2）組織學(xué)生活動的能力3課堂監(jiān)控能力和處理突發(fā)事件的教育機(jī)智4）板書能力5）運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力6）對教學(xué)效果進(jìn)行評價和反饋的能力。

9、簡述教師勞動的特點？

答：教師的勞動具有師范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性和遲效性。

10、簡述教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪些方面？

答：1）日常教學(xué)工作中的創(chuàng)造性2）教育改革中的3）思想品德教育中拭）教師的勞動雖然是創(chuàng)造性的，但教師的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力卻不是一蹴而就的。

11、簡述我國教師的職后教育？ 答：是指已經(jīng)取得教師資格的教師或因某種原因承擔(dān)了教師工作任務(wù)的教師，但沒有達(dá)到新的崗位要求，因工作或進(jìn)一步發(fā)展需要而必須進(jìn)行的教育與訓(xùn)練，又稱教師培訓(xùn)，又三種形式，在職學(xué)習(xí)，脫產(chǎn)進(jìn)修和崗位鍛煉。

12、簡述經(jīng)濟(jì)對教育的制約作用？

答：1）經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件2）經(jīng)濟(jì)決定著教育權(quán)利，培養(yǎng)目標(biāo)，教育內(nèi)容和手段3）經(jīng)濟(jì)決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度4）經(jīng)濟(jì)決定教育發(fā)展的體系和結(jié)構(gòu)。

13、簡述教育對經(jīng)濟(jì)的影響？

答：1）教育是實現(xiàn)國家現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的保障2）教育推動經(jīng)濟(jì)增長3）教育通過與人口的關(guān)系促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

14、簡述政治對教育的制約作用？ 答：1）政治決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2）決定受教育的權(quán)利3）決定著教育目的性質(zhì)和德育的內(nèi)容。

15、教育對政治的影響作用？76頁

一、教育通過培養(yǎng)政治人才來影響政治的穩(wěn)定和發(fā)展。

二、教育通過傳播思想形成借古輿論，影響政治的穩(wěn)定發(fā)展。

16、論教育必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在哪些方面787-90頁 1）、兒童身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性；兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性要求工作必須注意教育的整體性，系統(tǒng)性，協(xié)調(diào)各方面的教育影響，開展和諧的全面的教育。2）兒童身心發(fā)展 的連續(xù)性和階段性，兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性要求教育者必須循序漸進(jìn)地開展教育工作，針對不同年齡階段兒童身心發(fā)展上的年齡特征開展教育工作。3）發(fā) 展的穩(wěn)定性和可變性：兒童身心的階段，順序和每一階段的變化過程及速度大體相同但又是可變的，它表現(xiàn)在同一年齡的兒童，其發(fā)展水平是有差異的，同時又是可 為的，另外，教育還應(yīng)該重視兒童身心迅速，健康地發(fā)展。

4）發(fā)展速度的不均衡性，兒童身心發(fā)展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關(guān)鍵期，不失時機(jī)地采取有效的教育措施，以期促進(jìn)兒童身心健康地發(fā)展。5）發(fā)展內(nèi)容和程度的差異性：兒童身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求教育者必須學(xué)生實示，觀察，了解其身心方面不同的興趣，愛好、特長、能力傾向，進(jìn)行因材施教，有的放失地開展教育工作

17、環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用，為什么？94頁

1）環(huán)境因素是對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的，片斷的，分散的，它沒有既定的目標(biāo)，也不能按著一一的方向持續(xù)，系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。2）環(huán)境因素對兒童的 影響是其發(fā)的，盲目的，既有利的，積極的影響，也有不利的消極的影響。3）隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而常常是 積極的，能動的過程。

18、實踐活動的身心發(fā)展中起重要作用，為什么？95頁

一、實踐活動是兒童成長過程中的根本活動。

二、兒童在改造周圍環(huán)境的實踐過程中發(fā)展自己，認(rèn)識自己，豐富自己。

19、簡述教育目的的含義及其意義？103頁教育目的名詞和以下四條

一、教育目的能規(guī)范教育者的行為，指導(dǎo)教育者按既定的目標(biāo)開展教育實踐活動。

二、教育目的能激勵受教育者，強(qiáng)化其成就動機(jī)和學(xué)習(xí)動力，滿足其身心發(fā)展方向的客觀要求。

三、客觀的，切實可行的教育目的，能協(xié)調(diào)各種教育影響，形成教育合力。

四、一定時期的教育目的，是國家管理教育的重要手段，是國家政權(quán)意志在教育中的具體體現(xiàn)。20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基本觀點有？108頁

答：1）個人片面發(fā)展是舊式分工造的，個人全面發(fā)展是歷史的必然，機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)燕尾服提供了可能性和條件2）個人片面發(fā)展是同共產(chǎn)主義任務(wù)相一致 的，也只有到了共產(chǎn)主義社會，個人的全面發(fā)展才能真正實現(xiàn)3）改變舊的生產(chǎn)方式，消滅舊式的社會分工，努力縮短勞動時間和減輕勞動強(qiáng)度，使教育與生產(chǎn)勞動 相結(jié)合，是實現(xiàn)個人全面發(fā)展的社會條件。

21、我國當(dāng)前教育盲目的內(nèi)容及其精神實質(zhì)？113頁

答：內(nèi)容：1995年《中華人民共和國教育法》確立教育目的是教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、美、體等方面全世發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

22、簡述教育在兒童身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的必要條件？99頁見論述題

答： 教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種作用并不是自發(fā)、自然而然而出現(xiàn)的，而是繼教育者和受教育者共同努力和教育活動的開展應(yīng)與社會發(fā)展的方向一致。2）學(xué)校教育活動必須有利于發(fā)展學(xué)生的個性，能滿足個體生存和發(fā)展的需要。3）學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會環(huán)境等方面的影響，協(xié)調(diào)一致，并同開展對兒童的教育 工作。4）學(xué)校教育必須適應(yīng)成遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。

23、簡述我國學(xué)制改革的基本趨勢？139頁

答：1）重視學(xué)前教育的普及以及初等教育的銜接2）延長義務(wù)教育年限，提前入學(xué)年齡3）構(gòu)建普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的立交橋4）發(fā)展多類型、多層次的高等教育5）建立立體開放的學(xué)校教育系統(tǒng)

24、簡述基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢？

答：1）在課程政策上，“謀求”國家課程開發(fā)與技術(shù)課程的開發(fā)和統(tǒng)一2）內(nèi)容上加經(jīng)科學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)教育，引進(jìn)符合信息時代要求的高科技知識3）課程結(jié)構(gòu)上注重 設(shè)置綜合性課程4）在課程類型上強(qiáng)化全國統(tǒng)一設(shè)置的必修課和核心課程5）注重課程實施研究，動員教師積極參與課程改革6）注重提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)。

25、簡述當(dāng)代外國最有影響的教學(xué)理信紙有哪些？

答：1）發(fā)展性教學(xué)理信紙2）最優(yōu)化教學(xué)理論3）結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論4）人本主義教學(xué)理信紙5）綜合教育學(xué)派教學(xué)理信紙。

26、簡述中小學(xué)教學(xué)基本方法有哪些？

答：

一、語言性教學(xué)方法：1）講授法2）談話法3）讀書指導(dǎo)法

二、直觀性教學(xué)方法；1）演示法2）參觀法。

三、實踐性教學(xué)方法1）實驗法2）實習(xí)法3）練習(xí)法4）研究性教學(xué)方法：1）討論法2）發(fā)現(xiàn)法

27、簡述教育在兒童發(fā)展過程中為何起主導(dǎo)作用？97頁

答：1）學(xué)校教育作為一種專門的教育機(jī)關(guān)，其所開展的教育活動具 有較強(qiáng)的目的性，計劃性，組織性，系統(tǒng)性，而一般的環(huán)境影響往往是無意識的，自發(fā)的，盲目的、零散的，偶然的、片斷的。2）學(xué)校教育是由專門的教育工作-教育所承擔(dān)的，教育有夠根據(jù)社會發(fā)展的需求和青少年成長與發(fā)展的需求，施以全面，系統(tǒng)的，教育，并保證教育發(fā)展的方向。3）兒童身心發(fā)展過程，也是其知 識、技能、能力、人生觀、世界觀的形成和發(fā)展重要時期。4）學(xué)校教育還能來自遺傳，家庭和社會方面的諸多影響因素進(jìn)行協(xié)調(diào)，取含克服其消極的，不良的因素及其在兒童身心發(fā)展中的作用。

28、簡述智育是指什么？ 答：是指知識和智力。

29、小學(xué)教育的特點？

1）小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育2）小學(xué)教育是啟蒙教育3）小學(xué)教育是義務(wù)性教育。

29、小學(xué)教育的目標(biāo)？

1978年《全日制小學(xué)暫行工作條例》中規(guī)定目標(biāo)是：使學(xué)生具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛護(hù)公共財物等品德；擁護(hù)社會主義、擁護(hù)中國共產(chǎn)黨；使學(xué)生具有初步的閱讀、寫作和計算的能力、具有初步的自然常識和社會常識、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使學(xué)生的身心得到正常發(fā)展，具有健康的體質(zhì)、培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和勞動習(xí)慣。30中學(xué)德育的原則？

中學(xué)德育要遵循1）堅持正確方向的的原則；2）熱愛學(xué)生的原則；3）正面教育的原則；4）有針對性的原則；5）道德認(rèn)識和行為訓(xùn)練的原則；6）集體教育和個別教育結(jié)合的原則；7）言教和身教結(jié)合的原則；8）保持教育連續(xù)性和一般性的原則。31中學(xué)體育的內(nèi)容？

1）體育課教學(xué)；2）活動課程和課外體育活動；3）衛(wèi)生保健活動；4）開展心理健康教育。32中學(xué)美育的目標(biāo)？

1）掌握初步的理解美的知識；2）學(xué)習(xí)初步的表現(xiàn)美的技能；3）形成初步的辨別美的能力；4）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣；5）對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；6）促進(jìn)學(xué)生完美個性的形成。33中學(xué)教育的特點？

中學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，是全面性的教育，是全民性教育。34初中階段德育內(nèi)容？

1）愛國主義教育 2）集體主義教育 3）社會主義教育 4）理想教育 5）道德教育 6）勞動教育 7）民主與法制教育 8）個性心理品質(zhì)教育。

35、簡述學(xué)校管理活動的本質(zhì)特征？

答：1）學(xué)校管理是動態(tài)的管理職能的運動過程2）學(xué)校管理是以實現(xiàn)教育目標(biāo)為根本的運動過程3）學(xué)校管理是以調(diào)動師生員工積極性為核心的活動過程4）學(xué)校管理是追求效益資源的活動過程。

36簡述學(xué)校管理原則的基本內(nèi)容？

答：1）方向性原則2）系統(tǒng)性原則3）民主性原則4）教育性原則5）規(guī)范性原則6）效益性原則

37、簡述學(xué)校管理的一般方法？

答：1）行政方法2）法規(guī)方法3）經(jīng)濟(jì)方法4）教育方法 38簡述行政方法實施要注意的問題？

人：1）慎重運用行政方法2）建立通暢的信息系統(tǒng)3）避免官僚主義的工作作風(fēng)。39簡述學(xué)校組織機(jī)構(gòu)設(shè)計原則？

答：1）有效性原則2）統(tǒng)一指揮原則3）權(quán)貴相稱原則4）相協(xié)相約原則5）因校制宜原則。40簡述學(xué)校組織機(jī)構(gòu)及其性質(zhì)？

答：1）決策組織，校務(wù)委中會，學(xué)校行政會議、教職工代表大會2）執(zhí)行組織，學(xué)校行政會議，教務(wù)處，總務(wù)處，校長辦公室，教研組，年級組，教研組會議，班主任會議 3）審議咨詢組織，校務(wù)委員會，教職工代表大會，行政會議4）監(jiān)督組織：黨支部、教職工人代表大會5）反饋組織：共青力、少先隊、工會、教務(wù)處、總務(wù)處、辦公室。41簡述教育立法的社會特征？

答：1）教育立法的歷史性2）教育立法的國別性3）教育立法的層級性。42簡述教育法規(guī)的縱向結(jié)構(gòu)？

答：1）與國家憲法相配套、對整個教育全局起主觀調(diào)控作用基本法，即《教育法》2）與《教育法》相配套的單行教育法律以及其他與教育相關(guān)的法律中的條款3）與教育 法律和其他法律相配套的國家最高行政機(jī)關(guān)（即國務(wù)院）發(fā)布的教育行政法規(guī)4）部門教育規(guī)章5）地方性教育法規(guī)和教育規(guī)章。43簡述《教育法》頒行的意義？ 答：1）《教育法》對于落實優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略地位提供了法律保障2）《教育法》對保證我國教育的社會主義方向，提供了法律依據(jù)3）《教育法》對維護(hù)教育主體的合法權(quán)益，提供了法律保障。4）《教育法》對鞏固教育改革成果，促進(jìn)教育改革深化，提供了法律保障。44簡述《教育法》的基本內(nèi)容？

答：1）我國教育的性質(zhì)與方針2）我國教育體系的改革與發(fā)展3）教育管理體制4）教育基本制度5）教育關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)6）教育與社會的關(guān)系7）教育投入8）教育對外交流與合作

45簡述教育基本制度？

答：1）學(xué)校教育制度2）義務(wù)教育制度3）職業(yè)教育和成人教育制度4）國家教育考試制度5）學(xué)業(yè)證書制度和學(xué)位制度6）掃除文盲制度7）教育督導(dǎo)制度和評估制度 46簡述《教育法》是二十八條規(guī)定了學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本權(quán)利？

答：1）按照章程自主管理的權(quán)利2）組織實施教育教學(xué)活動的權(quán)利3）招收學(xué)生和其他受教育者的權(quán)利4）對受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理。事實獎勵或者處分的權(quán)利5）對受教 育者辦法相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書的權(quán)利。6）聘任教師及其他員工，事實獎勵者處分的權(quán)利7）管理、使用本單位的設(shè)施和經(jīng)費的權(quán)利8）拒絕任何組織和個人對教育教學(xué) 活動的非法干涉的權(quán)利9）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。47簡述履行的義務(wù)？ 答：1）遵守法律、法規(guī)的義務(wù)2）貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國 家教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證教育教學(xué)質(zhì)量的義務(wù)3）維護(hù)，教育者、教師及其他職工的合法利益的義務(wù)4）以適當(dāng)?shù)姆绞綖槭芙逃呒捌浔O(jiān)護(hù)人了解受教育者的學(xué)業(yè)成 績及其他有關(guān)情況提供便利5）按照國家規(guī)定收取費用，并公開收費項目6）依法接受社會監(jiān)督。48簡述兩個提高，三個增長？

答： 《教育法》第五十四條規(guī)定：國家財政性教育經(jīng)費支出占國民生產(chǎn)總值的比例當(dāng)隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和財政收入的增長逐步提高，全國各級財政指出總額中教育經(jīng)費 所占比例應(yīng)當(dāng)隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐步提高《教育法》第五十五條規(guī)定1）各級人民政府教育財政撥款的增長應(yīng)當(dāng)高于財政經(jīng)常性收入的增長2）并使按在校學(xué)生人 數(shù)平均的教育費用逐步增長3）保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費逐步增長。49簡述《教育法》的基本內(nèi)容？

答：1）教育的權(quán)利和義務(wù)？2）教師的資格和作用3）教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)4）教師的待遇5）教師的考核與獎勵。

50簡述教師的權(quán)利和義務(wù)？

答：

一、教師的權(quán)昨（第七條）1）教師教學(xué)權(quán)2）科研權(quán)3）指導(dǎo)評價權(quán)4）獲得報酬權(quán)5）參與學(xué)校管理權(quán)

二、教師的義務(wù)（第八條）1）遵守憲法，法律和職業(yè)道 德的義務(wù)2）完成教育教學(xué)任務(wù)的義務(wù)3）進(jìn)行思想品德教育的的義務(wù)4）熱愛學(xué)生、組中學(xué)生的人格的義務(wù)5）保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益和身心健康成長的義務(wù)6）不斷 提高政治業(yè)務(wù)水平的義務(wù)。51簡述教師資格的構(gòu)成要素？

答：1）國籍2）思想品德3）學(xué)歷4）教育教學(xué)能力5）程序。52簡述《義務(wù)教育法》的頒布的意義？ 答：《義務(wù)教育法》的頒布、實施標(biāo)志著我國義務(wù)教育制度的建立，使我國普及義務(wù)教育事業(yè)開始走上依法漢教的軌道。

53簡述《義務(wù)教育法》的基本內(nèi)容？

答：1）義務(wù)教育的主體2）義務(wù)教育的就學(xué)3）義務(wù)教育的教育教學(xué)4）義務(wù)教育的實施步驟5）義務(wù)教育的實施保障。54簡述教育評價的功能？

答：1）鑒定功能2）改進(jìn)功能3）激勵功能4）管理功能5）研究功能。55簡述教育評價過程。、？

答：

一、準(zhǔn)備階段1）建立評價組織機(jī)構(gòu)2）進(jìn)行有關(guān)教育評價理論的學(xué)習(xí)3）制定教育評價方案4）制定教育評價指標(biāo)體系5）準(zhǔn)備工具和資料

二、實施階段1）搜集評價信息2）整理評價信息（歸類、審核、建檔）3）對評價對象水平作出 判定4）作出綜合評價

三、評價結(jié)果的分析處理：1）教育評價結(jié)果的檢驗2）評價結(jié)果的分析診斷3）評價結(jié)果的信息反饋4）評價工作的總結(jié)。

56簡述確定教育評價指標(biāo)體系的步驟？

答：1）明確評定對象2）制定評價指標(biāo)3）對教育評價目標(biāo)進(jìn)行分解4）設(shè)計教育評價標(biāo)準(zhǔn)5）對初步的教育評價指標(biāo)體系進(jìn)行論證、征詢意見、試行。57簡述教育評價的方法？

答：1）專家意見平均法2）特而斐法3）兩兩比較法 58簡述收集評價信息的方法？ 答：1）觀察法2）測驗法 59簡述價值判斷的方法？ 答：1）絕對評價2）相對評價

60簡述學(xué)生品德評價的模式重要有三種？ 答：1）特設(shè)情景測卷模式2）自然觀測模式3）綜合評價模式 61簡述學(xué)校管理評價的內(nèi)容包括？

答：1）學(xué)校管理過程和職能2）學(xué)校管理的各項工作3）學(xué)校人員的管理4）學(xué)校管理的效益

62學(xué)生品德評價的模式重要有三種？

答：1）特設(shè)情景測卷模式2）自然觀測模式3）綜合評價模式。

第四篇：心理教育

近期，延慶縣大隊八達(dá)嶺消防中隊官兵以大隊開展的紀(jì)律作風(fēng)教育整頓為契機(jī)采取換位思考、交流談心的方式，以“官兵換位思考，共建和諧警營”為主題，在中隊范圍內(nèi)廣泛開展干部與士兵的交流談心，共同探討在部隊建設(shè)和管理、官兵關(guān)系等問題，研究解決辦法，共謀部隊發(fā)展。

在開展交流過程中，中隊上下充分營造了“官兵互想互憂”的氛圍。中隊領(lǐng)導(dǎo)帶頭查找自身問題，認(rèn)真聆聽?wèi)?zhàn)士心聲。從戰(zhàn)士的角度出發(fā)，組織經(jīng)常性談心、集中座談討論；利用各種場合了解戰(zhàn)士對隊伍現(xiàn)狀的看法、意見，虛心接受戰(zhàn)士所提的好的管理方法。同時以戰(zhàn)士的心態(tài)，了解戰(zhàn)士所想，了解戰(zhàn)士所需，找出自身存在的不足和部隊管理中的漏洞，從而確定整改方向，積極尋求解決問題的有效途徑。

同時戰(zhàn)士也以一名管理者的心態(tài)分析自身問題。戰(zhàn)士從而深刻理解部隊管理的重點、難點。避免和解決了平時常犯錯、不服管等消極現(xiàn)象，明確了努力方向，提高了思想認(rèn)識，改正了不足、提高了素質(zhì)。

此次活動重點在于促進(jìn)三個方面的工作：

一是通過換位交流，促進(jìn)部隊建設(shè)正規(guī)化。中隊此次換位交流活動將管理者與被管理者放在同一個平臺上，官兵從對方的角度看一看、想一想。干部理清了思路，抓住了關(guān)鍵；戰(zhàn)士認(rèn)清了職責(zé)，擺正了心態(tài)。

二是通過換位交流，促進(jìn)警營和諧環(huán)境。干部從換位交流中體會到戰(zhàn)士的思維方式，了解戰(zhàn)士工作生活中的困難，把握解決問題的方式方法，通過思想上的相互溝通，更好的做到“以情帶兵”。戰(zhàn)士能夠更清晰的理解干部的工作思路，使他們更積極的配合干部工作，尊重干部，服從領(lǐng)導(dǎo)，為隊伍發(fā)展出力獻(xiàn)策。干部戰(zhàn)士心往一處想，勁往一處使，才能真正使官兵關(guān)系融洽，警營內(nèi)外和諧。

三是通過換位交流，確保部隊高度穩(wěn)定。通過換位交流，干部更全面了解到中隊所需，在開展工作時能夠真正做到想中隊之所想、急中隊之所急，制定更有利于基層、更貼近于基層的政策措施，保證“服務(wù)基層”理念的落實，從而確保部隊的長期穩(wěn)定。

新同志下到基層中隊，面對陌生的環(huán)境，如何在短時間內(nèi)消除陌生感，盡快的融入到消防部隊一線的執(zhí)勤戰(zhàn)斗中，成為當(dāng)前擺在基層帶兵人面前的迫切問題。自新兵下隊后，廣東惠州消防支隊從實際情況出發(fā)，采取多項措施加強(qiáng)新兵的心理健康教育，不斷提升他們心理素質(zhì)，提高敢試敢闖敢拼的勇氣，使新兵達(dá)到“臨危不懼，從容不迫”的心理，確保部隊?wèi)?zhàn)斗力的正常發(fā)揮。開展心理健康教育：為準(zhǔn)確掌握戰(zhàn)士的心理狀況，關(guān)心戰(zhàn)士心理健康的成長，大亞灣中隊把心理學(xué)知識與日常工作相結(jié)合，并把心理健康教育與思想理念、道德教育、部隊的各項規(guī)章制度相結(jié)合，使戰(zhàn)士樹立正確的人生觀、價值觀、思想道德觀。中隊干部表示，戰(zhàn)士的心理健康教育需要大家一起相互學(xué)習(xí)相互引導(dǎo)才能有效的疏通，并引入心理學(xué)健康知識，及時抓住官兵的心理狀態(tài)和思想情況，才能有效地做好心理教育和健康的思想教育，使中隊官兵健康穩(wěn)定地成長。

開展心理問卷測試：為準(zhǔn)確掌握新同志的心理狀況，增強(qiáng)新兵管理教育的針對性，仲愷中隊組織新同志進(jìn)行了心理問卷測試。今年新兵管理教育時間較短，針對新兵下隊后可能出現(xiàn)的新情況、新問題，各中隊對癥下藥，把心理疏導(dǎo)與“兩個經(jīng)常性”工作結(jié)合起來，將心理健康教育與理想信念、思想道德教育結(jié)合起來，用正確的人生觀、世界觀、價值觀占領(lǐng)新兵的思想陣地，緊緊依靠在部隊管理教育中行之有效的方法，引入心理學(xué)知識，全方位地掌握新兵的心理狀態(tài)和思想情況，有的放矢地做好心理教育和思想教育，使部隊健康穩(wěn)定地發(fā)展。

開展心理知識授課：為切實讓新兵保持良好的心理狀態(tài)投入到2011年的工作中，保證各項工作高效率、高質(zhì)量的完成。日前，惠陽二中隊組織官兵開展了一堂針對性極強(qiáng)的心理輔導(dǎo)專題課。課上，中隊干部就“什么是心理”、“如何消除心理壓力”以及“心理期望值”等方面作了全面、翔實的授課和講解，并采取重點、難點問題與典型事例緊密結(jié)合的授課方式，循循道來、深入淺出地詮釋每個知識點的深刻內(nèi)涵，使官兵們?nèi)嫦到y(tǒng)地受到了一次心理疏導(dǎo)和思想洗禮。

開展心理行為訓(xùn)練：如何為這批新兵激發(fā)訓(xùn)練熱情，提高訓(xùn)練效果？在訓(xùn)練過程中，惠陽一中隊堅持以情帶兵，針對“90后”新兵的性格特點，中隊特別制定了一套新兵訓(xùn)練計劃，充分利用中隊心理行為訓(xùn)練場,從磨礪心智開始。在訓(xùn)練中新同志都能以飽滿的熱情投入到訓(xùn)練中去，繼承了“不怕苦，不怕累”的精神,克服高空訓(xùn)練帶來的恐懼,勇闖獨木橋,巧走梅花橋,互相勉勵勇攀高峰.通過一系列訓(xùn)練提升自身的心理承受能力,消除火場恐懼心理。目前，各位新同志思想穩(wěn)定，訓(xùn)練熱情高漲，士氣高昂，他們紛紛表示將虛心學(xué)習(xí)、刻苦訓(xùn)練、總結(jié)不足，爭取早日成為一名合格的消防隊員。

武警西藏總隊警衛(wèi)中隊根據(jù)擔(dān)負(fù)任務(wù)的實際情況和中隊官兵的心理特點，積極開展心理健康教育，著力提高官兵的心理素質(zhì)。

該中隊長年駐守在鬧市區(qū)，面臨著艱巨任務(wù)和酒綠燈紅的考驗，官兵心理容易出現(xiàn)疾患，導(dǎo)致心理失衡，產(chǎn)生焦躁、恐慌等諸多心理問題。中隊發(fā)現(xiàn)這一情況后，采取問卷調(diào)查、個別談心、心理測驗等方式，了解官兵的心理狀況，把握戰(zhàn)士的心理癥結(jié)；利用第二課堂時間，聘請總隊醫(yī)院的心理醫(yī)生來中隊為官兵講授心理學(xué)知識，幫助官兵消除心理障礙，減輕心理壓力。為保證心理健康教育的延續(xù)性和針對性，他們還給官兵建立了“心理檔案”，健全了“排有咨詢員，隊有咨詢室”的心理健康教育機(jī)制，適時對戰(zhàn)士的心理狀況進(jìn)行分析。去年以來，這個中隊共為官兵解決各類心理問題23起

第五篇：體育學(xué)院心理結(jié)題

超越自我、攜手同行

體育與健康學(xué)院心理素質(zhì)拓展結(jié)題報告

為積極推進(jìn)我院大學(xué)生心理健康教育工作，結(jié)合我校開展第15屆“5〃25”大學(xué)生心理健康節(jié)（月）活動的契機(jī)，針對體育學(xué)院學(xué)生特點，組織開展信任背摔和畢業(yè)墻等素質(zhì)拓展活動，進(jìn)行體驗式實驗教學(xué)，達(dá)到增強(qiáng)我院學(xué)生團(tuán)隊意識和協(xié)作能力，全面激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生自信力，促進(jìn)學(xué)生心理健康的良好效果。

一、活動前期準(zhǔn)備

為扎實、有效、安全的開展此次心理素質(zhì)拓展活動，我院做了充足的前期準(zhǔn)備，主要包括以下幾方面：

（1）素質(zhì)拓展培訓(xùn)場地的考察及拓展培訓(xùn)師的邀請

邀請杭州合致行企業(yè)管理咨詢有限公司的戶外素質(zhì)拓展培訓(xùn)師韓宗芳作為本次活動的拓展師，負(fù)責(zé)本次活動項目的安全有效開展。在活動開始前，特意邀請韓老師前往我校素質(zhì)拓展基地進(jìn)行考察，確保嚴(yán)格按照場地要求，開展活動。

（2）活動前期宣傳及公開招募參與同學(xué)

制作所用橫幅、海報、宣傳稿，以及利用QQ群、微博、人人等網(wǎng)絡(luò)媒介宣傳本次活動。以各班心理委員為主要聯(lián)系人，面向全院，招募參與同學(xué)。本次活動得到廣大同學(xué)的積極響應(yīng)，要求報名的參與同學(xué)眾多。

（3）安全保護(hù)措施的準(zhǔn)備及工作人員分工

本次素質(zhì)拓展活動是在專業(yè)拓展師的指導(dǎo)下進(jìn)行，具有一定的危險性，因此，在活動開始前，各工作人員進(jìn)行明確的分工，并準(zhǔn)備活動開展所必須的如綁手帶、保護(hù)墊等一系列安全保護(hù)用具，確保本次活動安全進(jìn)行。

二、活動開展情況 1.活動時間

2012年5月28日下午16:00 2.活動地點

杭州師范大學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地（風(fēng)雨籃球場旁）3.活動對象

體育與健康學(xué)院本科生40人 4.活動內(nèi)容

（1）信任背摔（個人心理挑戰(zhàn)與團(tuán)隊合作項目）

該項目要求每一位隊員依次站在背摔臺上，背對保護(hù)隊員倒下，其他隊員把他接住，并安全放到地面。拓展師首先組隊，進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，分別對背摔隊員和臺下保護(hù)隊員做出要求和指導(dǎo)。

素質(zhì)拓展師進(jìn)行保護(hù)動作教學(xué)

指導(dǎo)教學(xué)結(jié)束后，項目正式開始。首先，拓展師在每一位學(xué)員在上背摔臺前，組織所有隊員為他們加油，即把手放在他的肩上，高喊其姓名。接著，遵循呼應(yīng)原則，在背摔隊員準(zhǔn)備好之后，大聲詢問下面的保護(hù)隊員“準(zhǔn)備好了嗎？”，聽到呼應(yīng)“準(zhǔn)備好了”之后，大聲數(shù)“1、2、3”后，果斷地倒下。保護(hù)隊員接背摔隊員時，先放腳，再把上身扶正，讓背摔隊員站穩(wěn)后才可以松手，即完成整個項目。

“信任背摔“活動現(xiàn)場

（2）畢業(yè)墻

這是一個模仿海員逃生的項目。假設(shè)我們的戰(zhàn)艦被魚雷擊中，所有隊員必須在40分鐘之內(nèi)，不得借助任何能夠延長身體的物品，全部爬上這堵高4米的墻逃生，只能從墻的正面攀爬，不允許從兩側(cè)攀爬（通常船艙與甲板的距離為4米）。任何1名隊員沒有爬上去，項目都視作失敗。

拓展師首先進(jìn)行技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，在全部人掌握好基本動作后，要求所有人摘取身上的一切硬物，采用搭人梯的方法，隊員間相互鼓勵，在保證安全的前提下，共同攀爬“畢業(yè)墻”。

拓展師指導(dǎo)技術(shù)動作

攀爬“畢業(yè)墻“現(xiàn)場

三、總結(jié)

通過此次大學(xué)生心理素質(zhì)拓展項目活動的開展，借助專業(yè)的素質(zhì)拓展培訓(xùn)力量，即為我院學(xué)生增添了一項戶外運動的專業(yè)知識，又在“信任背摔”及“畢業(yè)墻”的高難度項目中，增強(qiáng)了同學(xué)們之間的相互了解，極大的提高了學(xué)生在面對危險和困難時的勇氣，鍛煉了學(xué)生的膽量和毅力，更增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作意識，發(fā)揚了互幫互助的友愛精神。本次活動的專業(yè)性、教育性及娛樂性都得到了極大的體現(xiàn)，寓教于樂，深受學(xué)生好評，更進(jìn)一步促進(jìn)我院大學(xué)生心理健康教育工作。

體育與健康學(xué)院團(tuán)委學(xué)工辦

2012年5月30日