第一篇：2000-2009 廈大高等教育學(xué)考博試題

廈門大學(xué)高等教育學(xué)考博試題

2000年

一、簡述教育外部關(guān)系規(guī)律，并就高等教育舉例說明這條規(guī)律如何運用。

二、高等學(xué)校有哪些主要的社會職能？那一項職能是基本職能？為什么？

三、建樹科學(xué)性與思想性相結(jié)合教學(xué)原則。這條原則在高等學(xué)校、普通學(xué)校的運用，有什么不同？

四、第三次全國教育工作會議，對中國高等教育的改革與發(fā)展，有哪些重要的決策？當前高等教育已發(fā)生哪 些重大的變化？

五、21 世紀已經(jīng)來臨，試展望本世紀世界高等教育

六、解釋：（任選四項。每題 5 分；如超過四項，即得分最高的四項）

1、學(xué)分制

2、積點制

3、高等教育毛入學(xué)率

4、限制性選修課程

5、網(wǎng)上課程

6、隱性課程

2001年

一、請你為高等教育下一個簡明的定義，并簡要解釋大學(xué)、高等教育、第三集教育、中學(xué)后教育四個概念的 異同。

二、試論美育在大學(xué)生人文素質(zhì)教育中的重要性。

三、高等教育的教學(xué)過程有哪些不同于基礎(chǔ)教育的特點？這些特點體現(xiàn)在哪些教學(xué)原則中？

四、什么是案例教學(xué)法？如何運用？

五、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)主要指哪些結(jié)構(gòu)？20 年來，中國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整取得了哪些成果？還存在或出 現(xiàn)了哪些問題？

六、簡要論述中國高等教育大眾化的可行性及其需要解決的問題。

2002 年

一、簡介現(xiàn)行中國高等教育的學(xué)制結(jié)構(gòu)。學(xué)制結(jié)構(gòu)改革如何體現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性？

二、如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力？

三、試析美育過程同智育過程、德育過程的區(qū)別與聯(lián)系。

四、如何利用加入 WTO 的有利時機，加強中國高等教育的國際化？

五、如果你攻讀博士學(xué)位，你將選擇什么研究客體（或研究領(lǐng)域）？為什么？

六、辨析下列各組概念（任選四組）

1、學(xué)年制 學(xué)分制 學(xué)年學(xué)分制 積點制

2、必修課、選修課、限制性選修課、非限制性選修課（任意選修課）

3、素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、通識教育

4、高等學(xué)校、大學(xué)、大學(xué)生

5、學(xué)位、學(xué)歷、學(xué)力

2003年

一、辨析下列概念的異同：（任選四題）

1、大學(xué)教育、高等教育、第三者教育、中學(xué)后教育

2、高等專科教育、高等職業(yè)教育、成人高等教育

3、通識教育、素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育

4、高等教育的功能、高等學(xué)校的社會職能

5、知識質(zhì)量關(guān)、能力質(zhì)量關(guān)、素質(zhì)質(zhì)量關(guān)

二、簡述高等教育的教學(xué)原則

三、試從公平與效率的角度，評論中國統(tǒng)一高考制度的利弊得失

四、大學(xué)生自我意識的發(fā)展有哪些特征？如何提高大學(xué)生自我意識的調(diào)節(jié)作用？

五、簡論當前發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的必要性極其困難，應(yīng)當采取什么政策性措施？

六、論述繼續(xù)教育在終身教育體系構(gòu)建中的地位與作用

2004

一、教育原則與教育規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，舉例說明

二、教育價值觀 教育質(zhì)量觀與教育發(fā)展觀

三、高等教育如何應(yīng)對兩個根本轉(zhuǎn)變？（從計劃向市場；從粗放型經(jīng)營向集約型經(jīng)營轉(zhuǎn)變）

四、論述信息化對大學(xué)教學(xué)過程的挑戰(zhàn)

五、名詞解釋（6選5）

案例教學(xué)、合作教育

產(chǎn)學(xué)研一體化 繼續(xù)教育 高等教育國際化 校園文化

2005年

一、試舉例說明高等教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律之間的關(guān)系。

二、你對高等教育國際化如何理解？我國應(yīng)如何應(yīng)對高等教育國際化？

三、你認為中國高等教育當前急需解決的重大問題有哪些？試列舉3－5個

五、名詞解釋： 學(xué)分制 績點制

大學(xué)、高等教育、中學(xué)后教育、第三級教育

學(xué)科、專業(yè)、課程 選修課、限制性選修課

2006年

一、名詞解釋：

1、專業(yè)和學(xué)科；

2、遠程教育課程和網(wǎng)絡(luò)課程；

3、學(xué)位和學(xué)銜；

4、產(chǎn)學(xué)研合作和合作教育；

5、學(xué)分制和績點制 6.大學(xué)理念與大學(xué)理想；

二、試述西方科學(xué)主義和人文主義的彼此消長，及在高等教育發(fā)展史上的影響。

三、如何構(gòu)建高等教育質(zhì)量保障體系？

四、大眾化時代高等教育如何分類？

五、談?wù)劥髮W(xué)科技園的作用。與工業(yè)園區(qū)有何區(qū)別？大學(xué)、企業(yè)、政府在大學(xué)科技園區(qū)建設(shè)中各起什么作用？

2007年

一、高等教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，它與普通高等教育學(xué)有何不同？有人認為，高等教育研究就是以普通高等教育學(xué)的理論來解釋高等教育現(xiàn)象、解決高等教育問題。你是否同意這種看法？請闡述你的見解并舉例說明。

二、簡述高等教育的社會功能和高等學(xué)校的社會職能。

三、簡述現(xiàn)代建構(gòu)主義關(guān)于課程與教學(xué)的理論要點。

四、高等教育改革的目標之一是“結(jié)構(gòu)更加合理”。你認為合理的高等教育結(jié)構(gòu)應(yīng)當符合哪些要求？

五、從社會需求的數(shù)量來說，高等教育大眾化應(yīng)當著重發(fā)展高職教育，但許多高職院校卻“以專升本”為自己的 發(fā)展方向，致力于辦成理論性的本科。你認為產(chǎn)生這一矛盾現(xiàn)象的原因何在？應(yīng)當如何解決這一矛盾？

六、請分別簡介下列有關(guān)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重大項目的內(nèi)容要點及其意義：

（1）211工程（2）985工程（3）國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃（4）本科“質(zhì)量工程” 2008 年考題

1.論述高等學(xué)校三大職能及其相互關(guān)系。

2.簡述知識積累與智能發(fā)展的教學(xué)原則的理論依據(jù)與應(yīng)用。

3.分別談你讀過得中、外高等教育學(xué)專著，寫出簡介或者讀后感，每個不超過兩百字。4.假如你是新建本科院校的大學(xué)校長，如何制定發(fā)展戰(zhàn)略。5.就本科任何一個專業(yè)制定教學(xué)計劃。

2008 年

1.談?wù)勀銓Ω叩冉逃芾韺W(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科的看法。

2.教育部明確提出我國高等教育管理體制改革已經(jīng)基本完成，你是否同意？ 3.舉例說明目前高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的價值取向。4.如果你是個大學(xué)校長，試論如何辦好大學(xué)？ 5.中小學(xué)管理與大學(xué)管理有何區(qū)別與聯(lián)系。

2009年 高等教育學(xué)

1、金融危機對我國高等教育已經(jīng)產(chǎn)生了什么影響？以后還將產(chǎn)生什么影響？高校如何應(yīng)對？

2、為什么說教育公平在社會公平中占有基礎(chǔ)性地位和作用？我國高等教育中存在哪些不公平現(xiàn)象？如何解 決？

3、試析普通本科與高職的差異（可從教育目標、師資隊伍以及課程設(shè)置等方面論述。

4、論德育中的情理交融原則。

5、高校學(xué)生學(xué)業(yè)考核的方式有哪些？

2009 年 高等教育評估

1、精英高等教育階段與大眾化高等教育階段的質(zhì)量觀有何不同？

2、本科教育質(zhì)量與高職教育質(zhì)量的共同之處與差別之處？

3、試論述高校分類評估指標體系構(gòu)建的基本原則。

4、你認為中介評估在我國高教評估中可行嗎？說出理由。

第二篇：廈大高等教育學(xué)考博試題

廈門大學(xué)高等教育學(xué)考博試題

2003年

一、辨析下列概念的異同：（任選四題）

1、大學(xué)教育、高等教育、第三者教育、中學(xué)后教育

2、高等?？平逃?、高等職業(yè)教育、成人高等教育

3、通識教育、素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育

4、高等教育的功能、高等學(xué)校的社會職能

5、知識質(zhì)量關(guān)、能力質(zhì)量關(guān)、素質(zhì)質(zhì)量關(guān)

二、簡述高等教育的教學(xué)原則

三、試從公平與效率的角度，評論中國統(tǒng)一高考制度的利弊得失

四、大學(xué)生自我意識的發(fā)展有哪些特征？如何提高大學(xué)生自我意識的調(diào)節(jié)作用？

五、簡論當前發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育的必要性極其困難，應(yīng)當采取什么政策性措施？

六、論述繼續(xù)教育在終身教育體系構(gòu)建中的地位與作用

200

4一、教育原則與教育規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，舉例說明

二、教育價值觀教育質(zhì)量觀與教育發(fā)展觀

三、高等教育如何應(yīng)對兩個根本轉(zhuǎn)變？（從計劃向市場；從粗放型經(jīng)營向集約型經(jīng)營轉(zhuǎn)變）

四、論述信息化對大學(xué)教學(xué)過程的挑戰(zhàn)

五、名詞解釋（6選5）

案例教學(xué)、合作教育

產(chǎn)學(xué)研一體化繼續(xù)教育

高等教育國際化校園文化

2005年

一、試舉例說明高等教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律之間的關(guān)系。

二、你對高等教育國際化如何理解？我國應(yīng)如何應(yīng)對高等教育國際化？

三、你認為中國高等教育當前急需解決的重大問題有哪些？試列舉3－5個

五、名詞解釋：

學(xué)分制績點制

大學(xué)、高等教育、中學(xué)后教育、第三級教育

學(xué)科、專業(yè)、課程

選修課、限制性選修課

2006年

一、名詞解釋：

1、專業(yè)和學(xué)科；

2、遠程教育課程和網(wǎng)絡(luò)課程；

3、學(xué)位和學(xué)銜；

4、產(chǎn)學(xué)研合作和合作教育；

5、學(xué)分制和績點制6.大學(xué)理念與大學(xué)理想；

二、試述西方科學(xué)主義和人文主義的彼此消長，及在高等教育發(fā)展史上的影響。

三、如何構(gòu)建高等教育質(zhì)量保障體系？

四、大眾化時代高等教育如何分類？

五、談?wù)劥髮W(xué)科技園的作用。與工業(yè)園區(qū)有何區(qū)別？大學(xué)、企業(yè)、政府在大學(xué)科技園區(qū)建設(shè)中各起什么作用？

2007年

一、高等教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，它與普通高等教育學(xué)有何不同？有人認為，高等教育研究就是以普通高等教育學(xué)的理論來解釋高等教育現(xiàn)象、解決高等教育問題。你是否同意這種看法？請闡述你的見解并舉例說明。

二、簡述高等教育的社會功能和高等學(xué)校的社會職能。

三、簡述現(xiàn)代建構(gòu)主義關(guān)于課程與教學(xué)的理論要點。

四、高等教育改革的目標之一是“結(jié)構(gòu)更加合理”。你認為合理的高等教育結(jié)構(gòu)應(yīng)當符合哪些要求？

五、從社會需求的數(shù)量來說，高等教育大眾化應(yīng)當著重發(fā)展高職教育，但許多高職院校卻“以專升本”為自己的 發(fā)展方向，致力于辦成理論性的本科。你認為產(chǎn)生這一矛盾現(xiàn)象的原因何在？應(yīng)當如何解決這一矛盾？

六、請分別簡介下列有關(guān)高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重大項目的內(nèi)容要點及其意義：

（1）211工程（2）985工程（3）國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃（4）本科“質(zhì)量工程”

第三篇：高等教育學(xué)試題綜合

教育學(xué)問題及答案：

1、高等學(xué)校具備那三項職能，請結(jié)合實際談?wù)劯咝Ｂ毮艿膬r值，如何正確處理高校只能之間的矛盾與沖突。

1，“培養(yǎng)人才”，“發(fā)展科學(xué)”，“為社會服務(wù)”是高校主要的三大職能，這三大職能擁有豐富的內(nèi)涵，通過知識的生產(chǎn)、傳遞和轉(zhuǎn)化而聯(lián)系了起來，從而構(gòu)成了現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。

2，處理好高校職能之間的矛盾與沖突，就要建立有序的、分工合理的高等教育體系。隨著高校三大職能內(nèi)涵的不斷豐富，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大和高等教育活動的日益復(fù)雜，教學(xué)科研和為社會服務(wù)不應(yīng)該也不可能平衡地共存于一所高等學(xué)校內(nèi)部。當今時代，沒有一所高等學(xué)?？梢酝咨仆隄M地同時承擔并完成好這三大職能任務(wù)。在此狀況下，三項職能校際間的分工與合作就顯得明確和必要，即不同層次、不同類型的高等學(xué)校，應(yīng)當根據(jù)自身的情況和特點，選擇或側(cè)重適當?shù)穆毮芑顒?，使得教學(xué)、科研和直接為社會服務(wù)的三大職能在整體高等教育體統(tǒng)中而不是在單一的高校中得以協(xié)調(diào)共存，這就需要各個高校對自身進行合理的定位，明確自身的職能，共建一個有序、分工合理的高等教育系統(tǒng)來實現(xiàn)三項職能的圓滿完成。再自由展開

2、社會本位論和個人本位論的代表人物分別是誰？你是如何看待教育目的的個人本位與社會本位之間矛盾的？

（1）個人本位論：盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿貝爾

社會本位論：孔德、涂爾干、赫爾巴特

（2）個人本位論主張教育目的應(yīng)根據(jù)個人的需要來確定，教育的首要目的不在于謀求國家利益和社會發(fā)展，而在于人的理性和個性，使人成為真正的人。

社會本位論強調(diào)教育的工具價值，主張教育的目的應(yīng)以社會價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)社會發(fā)展需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動。

（3）兩者并不矛盾，是辯證統(tǒng)一的。個人本位論排斥社會對教育的制約，個體對社會的需要，夸大了人的能動性；而社會本位論強調(diào)人的發(fā)展和人的教育對于社會的依賴性。偏向某一方觀點都是割裂了社會與個體之間的相互依存性。。繼續(xù)吹。。努力忽悠。。

3、大學(xué)精神文化的基本內(nèi)涵是什么？大學(xué)精神文化有哪些特征，結(jié)合實際進行舉例說明 大學(xué)精神文化的基本內(nèi)涵

所謂大學(xué)文化是指大學(xué)群體習(xí)得且共有的一切觀念和行為。從大學(xué)精神文化所包含的文化元素來看，主要有大學(xué)精神、理念、校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理作風(fēng)等。其中大學(xué)精神、理念、校訓(xùn)等精神文化元素屬于價值層面的精神文化，著重體現(xiàn)和申明一所大學(xué)的價值訴求。而校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理作風(fēng)等元素屬于實踐層面的精神文化，實際上是從實際角度告訴人們應(yīng)當如何去踐行大學(xué)的價值訴求。大學(xué)精神文化特征

大學(xué)精神文化的發(fā)展性，兼容性、整合性、個性 具體內(nèi)容見課本P29-32 結(jié)合實際的內(nèi)容可列舉一些學(xué)校校訓(xùn)

4、理性主義和實用主義大學(xué)理念的代表人物分別是誰？你是如何看待理性主義和實用主義大學(xué)理念之間矛盾的

①理性主義大學(xué)理念代表人物有洪堡、紐曼、懷特海等。

紐曼是系統(tǒng)闡述理性主義的大學(xué)理念的第一人。他指出大學(xué)是傳授普遍知識的場所，知識本身即為目的，教育是為了理智的訓(xùn)練。

②20世紀初，實用主義大學(xué)理念的代表是威斯康星大學(xué)校長查理斯?范海斯提出的“威斯康星理念”（Wisconsin Idea），即賦予威斯康星大學(xué)兩項重大使命——幫助州政府在全州各個領(lǐng)域開展技術(shù)推廣和函授教育。范海斯認為，教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能。更重要的是，作為一所州立大學(xué)，他必須考慮每一項社會職能的實際價值。換句話說，它的教學(xué)、科研、服務(wù)都應(yīng)考慮到州的實際需要。大學(xué)為社會，州立大學(xué)為州的經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。③（個人觀點）首先，承認矛盾及對立的客觀存在；在當時情況下，每種觀點都有其合理性以及局限性；其次，根據(jù)大學(xué)所屬種類以及大學(xué)自身特點，將兩種對立思想進行融合、統(tǒng)一到現(xiàn)代大學(xué)理念中，創(chuàng)辦高水平大學(xué)。

5、高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本特征是什么？高校教師職業(yè)發(fā)展的重點是什么？你是如何思考自己的職業(yè)發(fā)展道路的。基本特征：（1）學(xué)術(shù)職業(yè)操作知識的工具是教學(xué)與科研,（2）學(xué)術(shù)職業(yè)具有崇高自由的精神氣質(zhì),（3）學(xué)術(shù)職業(yè)具有承擔社會責(zé)任的精神氣質(zhì) 職業(yè)發(fā)展重點：（1）學(xué)術(shù)水平的提高，（2）教師職業(yè)知識、技能的提高，（3）師德的提升 對自己職業(yè)發(fā)展道路的思考：（1）完善職業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)水平，提升工作能力，（2）完善自身修養(yǎng)，真正做到為人師表，（3）不斷學(xué)習(xí)，完善其他相關(guān)知識和技能，提升為學(xué)生服務(wù)的能力

6、你對高校通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系是如何認識的？你認為應(yīng)該如何正確處理通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系

1.通識教育也稱普通教育、自由教育。通識教育就是在大學(xué)階段對學(xué)生進行共同科目課程的教育，其目的是使大學(xué)生具備基本思維能力、社會適應(yīng)能力、價值判斷能力。它強調(diào)了人的自主性，注重人的全面發(fā)展，力求協(xié)調(diào)教育過程中的博與專的關(guān)系。通識教育是指學(xué)生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育。通識教育的目標：有效的思考，思想的溝通，恰當?shù)呐袛?，分辨各種價值。專業(yè)教育與通識教育不同，是培養(yǎng)專門人才的教育，它的目的是通過系統(tǒng)的講授某一學(xué)科專門知識，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識和專門技能的人才。專業(yè)教育主要通過分科教學(xué)來實施，為未來的職業(yè)做準備。2.通識教育與專業(yè)教育絕不是對立的，更多的人認為普通教育與專業(yè)教育有良好的互補性和相融性

通識教育內(nèi)容的廣泛性對學(xué)生整體素質(zhì)的提升具有重要的作用。學(xué)科之間的交叉融合不僅僅擴大了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，同時增強了所學(xué)知識技能的遷移能力，其直接的表現(xiàn)就是綜合素質(zhì)的提升，而這也使學(xué)生能夠較快地適應(yīng)不同的工作和生活環(huán)境。

專業(yè)教育強調(diào)高等教育要重視對學(xué)生進行某一學(xué)科、某一專業(yè)的專門知識與技能的訓(xùn)練。這兩種教育培養(yǎng)出來的人才各有優(yōu)缺點，總的來說，培養(yǎng)既有多方面知識基礎(chǔ)和健全人格，又具有一定專長的人是當代高等教育發(fā)展的一個重要特點。

3.通識教育與專業(yè)教育整合必然趨勢，通識教育與專業(yè)教育整合即指將通識教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)知識深厚，專業(yè)技能強，又具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的全面自由和諧發(fā)展的高級人才，應(yīng)做到人文精神與科學(xué)精神的統(tǒng)一、理智訓(xùn)練與專業(yè)技能的統(tǒng)一、學(xué)問修養(yǎng)與人格修養(yǎng)的統(tǒng)一

7、高校教師發(fā)展過程中面臨的價值迷失, 學(xué)術(shù)失范和資源約束困境

雖然存在這樣問題的教師在高校中是極少部分，但這些行為和現(xiàn)象損害了教育工作者和學(xué)校的形象，給教育事業(yè)帶來了不良影響。如果聽任其發(fā)展，將會嚴重污染學(xué)術(shù)環(huán)境，影響學(xué)術(shù)聲譽，阻礙學(xué)術(shù)進步，進而影響社會發(fā)展和民族創(chuàng)新能力。為此，樹立正確的價值觀、端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣，加強學(xué)術(shù)道德建設(shè)是當前我國高等學(xué)校一項刻不容緩的重要任務(wù)。第一、廣泛進行高教科研的廉潔教育

1.學(xué)術(shù)紀律和法律、職業(yè)道德教育。2.廉教、愛教的教育。3.正反兩方面的事例教育 第二、充分有效地利用、實施監(jiān)督舉報工作

1.維護高教科研清正廉潔人人有責(zé)；2.監(jiān)督舉報有專項法可依，舉報人就能很好地受到法律保護 3.只要監(jiān)督舉報合法，檢舉證據(jù)確實，公民還能依法享有立功權(quán)、受獎權(quán)。第三、加大對高校學(xué)術(shù)道德失范的行為的懲處力度 1.公開披露，公開審理。2.媒體宣傳報道要加大力度

3.定期制作學(xué)術(shù)道德失范行為的通報，向高?？蒲袉挝话l(fā)放。第四、適度提高高校教師的研究經(jīng)費和工作待遇等

要做好預(yù)防和控制學(xué)術(shù)道德失范行為的工作，還必須輔之以一定的物質(zhì)手段相配合，對高校教師從事科研 工作應(yīng)適時、適當?shù)亟o予物質(zhì)上、研究條件上的幫助。包括加大科研經(jīng)費資助的力度，加薪搞教研科研，發(fā)放科研獎金或給予各種教研科研的補貼、慰問金等。此項工作做得好，也能在一定程度上抑制和杜絕高校教師的學(xué)術(shù)道德失范行為，鼓勵教育科研人員潛心向?qū)W，誠實科研，用自己的辛勤汗水創(chuàng)造學(xué)術(shù)成果。價值迷失、學(xué)術(shù)道德失范行為的預(yù)防和控制是一項長期任務(wù)和系統(tǒng)的工作，不是一朝一夕就能根本杜絕的，更不是幾個方案、幾條措施就一時能解決的。我們必須要有長期的思想準備和信心，加強控制和管理，深入地探索研究，依靠各方面力量不斷地預(yù)防和控制學(xué)術(shù)道德失范行為，樹立正確的高校教師價值觀、發(fā)展觀。

8、什么是教學(xué)設(shè)計？結(jié)合實際，談?wù)劯咝＝處煈?yīng)該從哪些方面進行教學(xué)設(shè)計

8教學(xué)設(shè)計：是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制訂教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法。它有一套具體的操作程序，以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)資源區(qū)完成任務(wù)，并分析、評價其結(jié)果，使教學(xué)效果達到最優(yōu)。進行教學(xué)設(shè)計需要首先從學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容入手進行分析，也就是解決“學(xué)什么”的問題，第二應(yīng)對教學(xué)對象進行分析，明確學(xué)生處于“什么狀態(tài)”；第三，在課堂上分析和闡明教學(xué)目標——確認“學(xué)到什么程度”；第四，設(shè)計教學(xué)策略，確立“用什么方法”教學(xué)；第五，選擇和設(shè)計相關(guān)的教學(xué)媒體；最后，還不應(yīng)忽視對教學(xué)評價的設(shè)計，也就是對實施結(jié)果如何進行調(diào)查。這幾個方面是在教學(xué)設(shè)計過程中必須注意的幾個問題。（各位可查閱書本pp186-190，對相關(guān)的項目也可作適當?shù)恼归_）

9、高校常用的教學(xué)方法有哪些？現(xiàn)代教育方法的共性和特性是什么？

9、教學(xué)方法不僅區(qū)別于教學(xué)原則，也區(qū)別于教學(xué)組織形式。只把講授、實驗、練習(xí)、演示等叫做教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法包括講授法、研討法和實驗法?！岸?zhàn)”結(jié)束以來誕生的一系列的現(xiàn)代教學(xué)方法形形色色千差萬別，但究其共性和特質(zhì)不外乎一下四點：

1、強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

2、注重發(fā)展學(xué)生的智能，重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素；

3、致力于現(xiàn)代教學(xué)手段的運用，強調(diào)多種方法的優(yōu)化組合；

4、重視教學(xué)方法的發(fā)展與教學(xué)實驗緊密結(jié)合。（常用教學(xué)方法：書本pp204-206；共性與特質(zhì)：pp210-211）

10、我國高等教育大眾化取得了哪些成就，還存在哪些需要重點克服的問題

通過高校擴招這一策略，中國高等教育毛入學(xué)率大幅增加，進入了大眾化階段。

1，教育規(guī)模不斷擴大，縮小了我國高等教育與世界先進國家的差距，增加了民眾接受高等教育的機會，也極大的推動了中國社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

2，不斷進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，我國高等職業(yè)教育和民辦高等教育發(fā)展迅速，成果顯著。

可以說，我國正在逐步形成一個具有管理多層化、結(jié)構(gòu)多樣化、資金來源多元化的大眾化高等教育體系。然而，我國高等教育也面臨著一系列挑戰(zhàn)，高等教育“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展將是我國高等教育發(fā)展中的基本議題。

1，經(jīng)費問題。教育經(jīng)費是高等教育發(fā)展的重要保障，而我國高等教育發(fā)展的一個瓶頸是經(jīng)費緊張。與發(fā)達國家相比，我國教育經(jīng)費的公共投入存在較大差距。教育經(jīng)費的不足，不僅造成高校債臺高筑、學(xué)費攀高的窘境，而且導(dǎo)致教育質(zhì)量得不到有效保證。

2，結(jié)構(gòu)調(diào)整。大眾化教育是一個多元化的高等教育體系。在我國高等教育大眾化發(fā)展進程中，我們當務(wù)之急是進行高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，建立與普通高等教育體系相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的高等職業(yè)教育體系；同時加大政策扶持力度，切實有效的促進民辦高等教育的健康發(fā)展。經(jīng)過十多年的發(fā)展，高等教育職業(yè)教育、民辦高等教育在我國高等教育體系所承擔任務(wù)、人才規(guī)模、辦學(xué)特色等依然存在一些模糊認識，高等職業(yè)院校、民辦高校的質(zhì)量依然差強人意。

3，質(zhì)量問題。隨著高校擴招，入學(xué)人數(shù)增加，非傳統(tǒng)學(xué)生比例增大，學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機及需要也變得多種多樣。在這種背景下，如何發(fā)展優(yōu)質(zhì)的大眾化高等教育，這仍是我國今后一段時間最重要的任務(wù)。4，就業(yè)問題。進入大眾化高等教育階段，高等學(xué)校與就業(yè)市場的聯(lián)系日益密切。近年來，高校畢業(yè)生失業(yè)率不斷上升的事實告訴我們，要改革高校人才培養(yǎng)模式，培育就業(yè)市場，加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，完善大學(xué)生就業(yè)制度。

第四篇：高等教育學(xué)試題及答案

等教育學(xué)試題及答案 閉卷部分

一、填空題（10選7，每題1分）

1． 教育者應(yīng)當使受教育者的（身心）獲得健康發(fā)展。2． 高等教育與普通中等教育相比其性質(zhì)是（專業(yè)）教育。3． 社會（政治制度）決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。4． 教育方針以（培養(yǎng)目標）為主要的核心的內(nèi)容。5． 培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑是（課堂教學(xué)）。6． 強調(diào)教學(xué)內(nèi)容綜合性的教育模式是（通才教育）。7． 高等學(xué)校中（教學(xué)大綱）是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件。8．（培養(yǎng)高級專門人才）是高等學(xué)校教師的主要任務(wù)。9． 高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)是（教學(xué)）工作。

10．大學(xué)生通過（社會實踐）途徑將理論知識轉(zhuǎn)化為實際工作體驗。

二、選擇題（10選4，每題2分）

1． 高等學(xué)校既培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專業(yè)人才，又培養(yǎng)（C）。A． 紅又專人才 B． 理論人才 C． 職業(yè)型人才 D． 技術(shù)型人才

2． 高等教育與人類文化的關(guān)系是（D）。A． 人類文化制約高等教育 B． 文化深刻影響高等教育 C． 高等教育決定文化 D． 互相包容的內(nèi)在聯(lián)系 3． 高等教育的目的具有不可測性是指（B）。A． 高等教育培養(yǎng)目標

B． 高等教育目的只是抽象概括的教育理想 C． 高等教育社會活動目的 D． 高等教育科學(xué)研究目的

4． 高等教育強調(diào)傳授知識與（B）相統(tǒng)一。A． 政治思想教育 B． 培養(yǎng)能力 C． 素質(zhì)提高

D． 確立共產(chǎn)主義世界觀

5． 學(xué)分制的主要缺點之一是（B）。A． 不利于學(xué)生發(fā)揮特長 B． 容易造成教學(xué)秩序混亂 C． 靈活性差

D． 不利于教師發(fā)揮特長 6． 中國高等學(xué)校實（C）。A． 通才教育

B． 通才教育與專才教育融合C． 通才教育與專才教育結(jié)合 D． 專才教育

7． 我國高等教育總體發(fā)展處于（A）階段。A． 大眾化發(fā)展 B． 英才教育發(fā)展 C． 英才教育發(fā)展為大眾化 D． 英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變 8．（C）在高等學(xué)校的社會職能體系中處于中心地位。A． 搞好宣傳 B． 發(fā)展校園文化 C． 培養(yǎng)專門人才 D． 發(fā)展科學(xué)

9． 高等學(xué)校實施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是（A）。A． 教學(xué) B． 發(fā)展素質(zhì) C． 科研訓(xùn)練 D． 生產(chǎn)勞動

10．高等學(xué)校教師只有（C）才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。A． 社會活動頻繁 B． 人際關(guān)系好

C． 科研成果處于本學(xué)科前沿 D． 教學(xué)成績突出

三、名詞解釋（每題4分，15選3。）

1． 高等教育 ——高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng) 各類高級專門人才的社會活動。P5 2． 我國的教育方針 —— 教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動 相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。P31 3． 教育方針的基本內(nèi)容 —— 教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng) 濟發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本內(nèi)容包括三個方面：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標；實施的途徑。P29 4． 教育目的 —— 教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基 本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。P31 5． 通才教育（與專才教育比較）—— 相對于專才教育而言，通才教育是一種通

識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有四個特征：（1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。P64 6． 大眾高等教育（與英才教育比較）—— 高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發(fā)展史上的兩個不同發(fā)展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對象、規(guī)模上存在明顯區(qū)別。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數(shù)人的，規(guī)模較小，目的是培養(yǎng)少數(shù)治國精英；而大眾高等教育則是面向社會大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)大眾子女也可以上大學(xué)。教育規(guī)模擴展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養(yǎng)國家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一部分未來的國家管理人員。P69 7． 課程 —— 狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計劃中的 地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計劃地為引到學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動克服了以學(xué)科、智育為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。P235 8． 教學(xué)計劃 —— 教學(xué)計劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的 規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計）、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時（學(xué)分）的分學(xué)期分配。P240 9． 教學(xué)大綱 —— 教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該

學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定每個學(xué)生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進度和教學(xué)方法的基本要求。P242 10．教材 —— 教材也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用 書籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材的基本構(gòu)成包括目錄、正文、作業(yè)、實驗、圖 表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。P245 11．班級授課制 —— 班級授課制也稱班級教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡 和知識程度編成班級，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教 學(xué)時間表，面對由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級進行教學(xué)的教學(xué)組織形式。P253 12．學(xué)分制 —— 學(xué)分制是與學(xué)年制不同的教學(xué)管理制度，是計算學(xué)生學(xué)習(xí)進程

或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分，作為學(xué)生畢業(yè)或獲得學(xué)位的業(yè)務(wù)標準。P263 13．教學(xué)和教學(xué)過程 —— 教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介（包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等）構(gòu)成的系統(tǒng)，是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。

教學(xué)活動作為一種動態(tài)過程而展開就稱為教學(xué)過程。教學(xué)過程是學(xué)生在教師 的引到下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。因此，教學(xué)過程本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下學(xué)生個體的認識過程和發(fā)展過程。教學(xué)過程有三個特點：其一，師生共同參與的過程。其二，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程；其三，教學(xué)過程是師生間知識傳授的過程，又是學(xué)生世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)形成的過程。P218-219 14．教學(xué)原則 —— 教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教 師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。P226 15．學(xué)制 —— 學(xué)制是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類 的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。P85

四、簡述題（每題8分，18選4。）1．社會政治制度與高等教育的關(guān)系 P5 答：

（一）政治制度對高等教育的制約 1． 政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 2． 政治決定受高等教育的權(quán)利 3． 政治制約著高等教育體制4． 政治制約著高等教育的方針、目的

（二）高等教育的政治功能：高等教育通過發(fā)揮其政治功能為社會政治服務(wù) 1． 對受教育者進行政治教育 2． 培養(yǎng)專門政治、法律人才 3． 推進民主政治的發(fā)展 2．社會經(jīng)濟制度與高等教育的關(guān)系 P9 答：

（一）經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用 1． 經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 2． 經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革 3． 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4． 經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)

（二）高等教育對經(jīng)濟發(fā)展的巨大推動作用 1． 高等教育促進經(jīng)濟增長 2． 高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善

3． 高等教育可以提高人們的經(jīng)濟收入，改善社會不利群體的社會地位

高等教育的上述經(jīng)濟功能是通過培養(yǎng)高級專門人才和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)這兩條基本途徑而實現(xiàn)的。3．社會文化與高等教育的關(guān)系 P17 答：

（一）文化對高等教育的影響 1． 文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容

2． 文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實施 3． 文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成 4． 高等學(xué)校的校園文化受到社會文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能：對文化具有反作用 1． 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能 2． 高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能 4．簡述現(xiàn)代大學(xué)的社會職能及其相互關(guān)系 P25 答：現(xiàn)代大學(xué)的社會職能包括：

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（教學(xué)職能）

（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（研究職能）

（三）服務(wù)社會是當代高校職能的延伸（針對社會）現(xiàn)代大學(xué)三大社會職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu) 成現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，直接服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進一步延伸，使它們不脫離社會實際。5．簡述教育目的的性質(zhì) P32 答：

（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）

（二）教育目的具有客觀性 6．簡述高校關(guān)于全面發(fā)展教育的實施途徑 P48 答：在高校中，實施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個：課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會實踐活動。7．簡述我國高等學(xué)校教師的社會地位 P171 答：高校教師的社會地位，取決于教師的勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：一）通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。

（二）通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。盡管高校教師的作用與貢獻是客觀存在的，但由于教育的社會效益具有滯后性，經(jīng)濟效益具有間接性，教師的勞動在市場經(jīng)濟條件下很難及時地、直接地實現(xiàn)其真正的價值。因此社會上仍存在輕視教師勞動的觀念，以為教師的工作是簡單的重復(fù)，與物質(zhì)財富的生產(chǎn)沒有關(guān)系。但是政府通過了相應(yīng)的法律法規(guī)，為教師社會地位的確定提供了法律依據(jù)，對教育經(jīng)費和教師待遇都有所規(guī)定。

高校教師應(yīng)該看到，我國經(jīng)濟尚欠發(fā)達，經(jīng)濟待遇的提高需要一個過程。同時還應(yīng)意識到，教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對社會的作用與貢獻，要有默默無聞的準備。8．當代大學(xué)生個性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義P185 個性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：

1、大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認識自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚長避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。

2、大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。9．如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。P236－237 正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系

（1）要加強基礎(chǔ)課，以有利于學(xué)好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；（2）加強基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學(xué)生在普通課的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高度專業(yè)化；

（3）專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學(xué)的一般方法論。

正確處理必修課與選修課的關(guān)系

（1）兩類課程應(yīng)比例適當，相互補充相互促進。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計劃的靈活性。

（2）應(yīng)適當增加選修課的比例，適當壓縮必修課的學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容。以有利于擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求； 正確處理理論與實踐的關(guān)系

（1）要克服輕視理論輕視書本知識的錯誤傾向，切實加強基礎(chǔ)理論知識教學(xué)；（2）要加強基本技能的訓(xùn)練，克服忽視實踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)與能力。10．如何科學(xué)、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格 P213 答：

（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一 致

（二）培養(yǎng)目標和規(guī)格要實事求是，切忌偏高和偏低

（三）培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能地和國際公認的標準接近。

11．簡述高校教學(xué)方法的主要特點 P266 答：高校教學(xué)方法的主要特點有：

（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f

（二）由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強，使組成教學(xué)法的雙方在整個體系中的 比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而遞增

（三）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合 12．大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點是什么？P223 答：大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性、探索性增強。獨立性增強意味著他們對老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學(xué)習(xí)探索性的增強意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識為認識對象。13．大學(xué)教師從事科學(xué)研究的意義 P297 答：

（一）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律

（二）科研是提高師資水平的基本途徑

（三）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段

（四）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)

（五）科研是學(xué)校直接為和會服務(wù)的主要渠道

（六）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件 14．簡述社會實踐活動對高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程的意義 P325 答：社會實踐活動在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）可促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展

（二）有利于增強大學(xué)生的社會意識和社會技能

（三）有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能

（四）有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個性品質(zhì) 15．高等學(xué)校思想政治教育的主要任務(wù) P353 答：高校思想政治教育工作的根本任務(wù)是用馬毛鄧來教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育工作的工作主要有：

（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會主義方向

（二）用馬克思主義的立場、觀點和方法啟發(fā)教育學(xué)生，增強大學(xué)生認識、改 造主觀世界和客觀世界，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀

（三）調(diào)動和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，保證和促進學(xué)生的 全面發(fā)展

（四）引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷提高大學(xué)生自我教育與自我控制的能力 16．簡述我國高等學(xué)校教師聘任制度的意義有哪些。P113 答：教師聘任制度的實施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進了高校教師的合理流動；二是優(yōu)化了高校教師的隊伍結(jié)構(gòu)，對加強高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。17．簡述我國高等學(xué)校學(xué)制的特征 P92－93 答：我國高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各?。ㄊ?、區(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負責(zé)；與此同時私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為?？啤⒈究坪脱芯可齻€層次。

我國高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個方面：

―― 層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏栴}還有待進一步明確；

―― 進入各層次都有比較嚴格的入學(xué)條件限制，實行嚴格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。――在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，加強改革，增強靈活性，但總體上比較刻板、劃一。18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個模式 P116答：人們通常將當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制

這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動。以法國為典型代表。

（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制

又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監(jiān)督職能。以美國為典型代表。

（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制 簡稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。開卷部分

一、分析、論述題（8選1）

1． 談一談你對高等學(xué)校教師的社會地位的看法和想法？P171 答題應(yīng)圍繞以下要點展開分析：

（1）高校教師的社會地位，取決于教師勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度；

（2）在我國現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟待遇與社會地位的提高要有一個過程；

（3）教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對社會貢獻與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責(zé)，才能真心贏得社會的尊重。2． 結(jié)合自己的教學(xué)實踐，試析大學(xué)教學(xué)方法的特點P266 答題應(yīng)圍繞以下要點展開分析（1）大學(xué)教學(xué)方法的主要特點

由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞； 由于大學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性增強，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而增加； 教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合；

第五篇：高等教育學(xué)試題及答案

武漢張 2013-12-2 21:01:00 1.高等教育管理（獨著），華東師范大學(xué)出版社，2000.2、教育經(jīng)濟學(xué)（獨著），華中科技大學(xué)出版社，2009 3.民辦高等學(xué)校定位、特色與發(fā)展研究（第一作者、主編），華中科技大學(xué)出版社，2013.柯佑祥的這三本書，你最好能看看哦 武漢張 2013-12-2 21:04:54 他近年的文章最好也看看1.中國民辦高校定位、特色分析，《大學(xué)教育科學(xué)》2013.3 2.民辦高校屬性識別及其調(diào)控機制研究，《教育研究》2012.9 3.民辦高校定位現(xiàn)狀調(diào)查，《高等教育研究》2012.10 4.教育財政偏好及其調(diào)控機制研究，《教育研究》2010.3 5.推進民辦高等教育的繁榮與創(chuàng)新，《高等教育研究》2010.9 6.理性主義、功利主義對現(xiàn)代高等教育發(fā)展的影響，《高等教育研究》 2008.3 7.高等教育的財政中立研究，《高等工程教育研究》2008.2 8.中國高等教育投資的困境與出路，《高等工程教育研究》2007.5 9.市場進入次序優(yōu)勢與高等教育發(fā)展，《高等教育研究.2007.9 他的主要領(lǐng)域是高等教育財政（經(jīng)濟）與民辦高等教育這塊 武漢張 2013-12-2 21:25:48 他最近講的幾個講座課件，離線發(fā)給你看看哦

高等教育學(xué)試題及答案

三、名詞解釋

1.高等教育——高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。2我國的教育方針——教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

3教育方針的基本內(nèi)容——教育方針是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。教育方針的基本內(nèi)容包括三個方面：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標；實施的途徑。

4教育目的——教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

5通才教育（與專才教育比較）——相對于專才教育而言，通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級思維，能自我激勵，自我發(fā)展的人才。它實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有四個特征：（1）知識的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。

6．大眾高等教育（與英才教育比較）——高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發(fā)展史上的兩個不同發(fā)展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對象、規(guī)模上存在明顯區(qū)別。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數(shù)人的，規(guī)模較小，目的是培養(yǎng)少數(shù)治國精英；而大眾高等教育則是面向社會大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)大眾子女也可以上大學(xué)。教育規(guī)模擴展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養(yǎng)國家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一部分未來的國家管理人員。

7．課程——狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計劃地為引到學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動克服了以學(xué)科、智育為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。

8．教學(xué)計劃——教學(xué)計劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計）、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時（學(xué)分）的分學(xué)期分配。

9．教學(xué)大綱——教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定每個學(xué)生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進度和教學(xué)方法的基本要求。

10．教材——教材也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材的基本構(gòu)成包括目錄、正文、作業(yè)、實驗、圖表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。

11．班級授課制——班級授課制也稱班級教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時間表，面對由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級進行教學(xué)的教學(xué)組織形式。

12．學(xué)分制——學(xué)分制是與學(xué)年制不同的教學(xué)管理制度，是計算學(xué)生學(xué)習(xí)進程或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)掌握的知識、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分，作為學(xué)生畢業(yè)或獲得學(xué)位的業(yè)務(wù)標準。

13．教學(xué)和教學(xué)過程——教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介（包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等）構(gòu)成的系統(tǒng)，是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進行的傳遞信息的雙邊活動。教學(xué)活動作為一種動態(tài)過程而展開就稱為教學(xué)過程。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引到下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。因此，教學(xué)過程本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下學(xué)生個體的認識過程和發(fā)展過程。教學(xué)過程有三個特點：其一，師生共同參與的過程。其二，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程；其三，教學(xué)過程是師生間知識傳授的過程，又是學(xué)生世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)形成的過程。

14．教學(xué)原則——教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。

15．學(xué)制——學(xué)制是指一個國家的各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。

四、簡述題（1．社會政治制度與高等教育的關(guān)系

答：

（一）政治制度對高等教育的制約1．政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2．政治決定受高等教育的權(quán)利3．政治制約著高等教育體制4．政治制約著高等教育的方針、目的（二）高等教育的政治功能：高等教育通過發(fā)揮其政治功能為社會政治服務(wù)1．對受教育者進行政治教育2．培養(yǎng)專門政治、法律人才3．推進民主政治的發(fā)展

2．社會經(jīng)濟制度與高等教育的關(guān)系

答：

（一）經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用1．經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2．經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革3．經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模4．經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)

（二）高等教育對經(jīng)濟發(fā)展的巨大推動作用1．高等教育促進經(jīng)濟增長2．高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善3．高等教育可以提高人們的經(jīng)濟收入，改善社會不利群體的社會地位高等教育的上述經(jīng)濟功能是通過培養(yǎng)高級專門人才和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)這兩條基本途徑而實現(xiàn)的。

3．社會文化與高等教育的關(guān)系

答：

（一）文化對高等教育的影響1．文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容2．文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實施3．文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成4．高等學(xué)校的校園文化受到社會文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能：對文化具有反作用1．高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2．高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能 4．簡述現(xiàn)代大學(xué)的社會職能及其相互關(guān)系

答：現(xiàn)代大學(xué)的社會職能包括：

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（教學(xué)職能）

（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（研究職能）

（三）服務(wù)社會是當代高校職能的延伸（針對社會）現(xiàn)代大學(xué)三大社會職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，直接服務(wù)社會是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進一步延伸，使它們不脫離社會實際。

5．簡述教育目的的性質(zhì)

答：

（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）

（二）教育目的具有客觀性

6．簡述高校關(guān)于全面發(fā)展教育的實施途徑

答：在高校中，實施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個：課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會實踐活動。

7．簡述我國高等學(xué)校教師的社會地位

答：高校教師的社會地位，取決于教師的勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：

（一）通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識，培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。

（二）通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。盡管高校教師的作用與貢獻是客觀存在的，但由于教育的社會效益具有滯后性，經(jīng)濟效益具有間接性，教師的勞動在市場經(jīng)濟條件下很難及時地、直接地實現(xiàn)其真正的價值。因此社會上仍存在輕視教師勞動的觀念，以為教師的工作是簡單的重復(fù)，與物質(zhì)財富的生產(chǎn)沒有關(guān)系。但是政府通過了相應(yīng)的法律法規(guī)，為教師社會地位的確定提供了法律依據(jù)，對教育經(jīng)費和教師待遇都有所規(guī)定。高校教師應(yīng)該看到，我國經(jīng)濟尚欠發(fā)達，經(jīng)濟待遇的提高需要一個過程。同時還應(yīng)意識到，教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對社會的作用與貢獻，要有默默無聞的準備。

8．當代大學(xué)生個性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義

個性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：

1、大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認識自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚長避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。

2、大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。

9．如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。

正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系（1）要加強基礎(chǔ)課，以有利于學(xué)好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；（2）加強基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學(xué)生在普通課的基礎(chǔ)上實現(xiàn)高度專業(yè)化；（3）專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學(xué)的一般方法論。正確處理必修課與選修課的關(guān)系（1）兩類課程應(yīng)比例適當，相互補充相互促進。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計劃的靈活性。（2）應(yīng)適當增加選修課的比例，適當壓縮必修課的學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容。以有利于擴大學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求；正確處理理論與實踐的關(guān)系（1）要克服輕視理論輕視書本知識的錯誤傾向，切實加強基礎(chǔ)理論知識教學(xué)；（2）要加強基本技能的訓(xùn)練，克服忽視實踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)與能力。

10．如何科學(xué)、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格

答：

（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標一致

（二）培養(yǎng)目標和規(guī)格要實事求是，切忌偏高和偏低

（三）培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能地和國際公認的標準接近。

11．簡述高校教學(xué)方法的主要特點

答：高校教學(xué)方法的主要特點有：

（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f

（二）由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強，使組成教學(xué)法的雙方在整個體系中的比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而遞增

（三）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合

12．大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點是什么？

答：大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性、探索性增強。獨立性增強意味著他們對老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學(xué)習(xí)探索性的增強意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識為認識對象。

13．大學(xué)教師從事科學(xué)研究的意義

答：

（一）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律

（二）科研是提高師資水平的基本途徑

（三）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段

（四）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)

（五）科研是學(xué)校直接為和會服務(wù)的主要渠道

（六）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件

14．簡述社會實踐活動對高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程的意義

答：社會實踐活動在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）可促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展

（二）有利于增強大學(xué)生的社會意識和社會技能

（三）有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能

（四）有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個性品質(zhì)

15．高等學(xué)校思想政治教育的主要任務(wù)

答：高校思想政治教育工作的根本任務(wù)是用馬毛鄧來教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育工作的工作主要有：

（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會主義方向

（二）用馬克思主義的立場、觀點和方法啟發(fā)教育學(xué)生，增強大學(xué)生認識、改造主觀世界和客觀世界，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀

（三）調(diào)動和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，保證和促進學(xué)生的全面發(fā)展

（四）引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷提高大學(xué)生自我教育與自我控制的能力

16．簡述我國高等學(xué)校教師聘任制度的意義有哪些。

答：教師聘任制度的實施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進了高校教師的合理流動；二是優(yōu)化了高校教師的隊伍結(jié)構(gòu)，對加強高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。

17．簡述我國高等學(xué)校學(xué)制的特征

答：我國高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各?。ㄊ?、區(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負責(zé)；與此同時私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為?？?、本科和研究生三個層次。我國高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個方面：――層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏栴}還有待進一步明確；――進入各層次都有比較嚴格的入學(xué)條件限制，實行嚴格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。――在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，加強改革，增強靈活性，但總體上比較刻板、劃一。

18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個模式

答：人們通常將當前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動。以法國為典型代表。

（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團來獨立行使高等教育決策、立法、財政撥款以及評估、監(jiān)督職能。以美國為典型代表。

（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制簡稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。

一、分析、論述題

1．談一談你對高等學(xué)校教師的社會地位的看法和想法？

答題應(yīng)圍繞以下要點展開分析：（1）高校教師的社會地位，取決于教師勞動在社會發(fā)展中所起的作用，以及人們對這種作用的認識程度；（2）在我國現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟待遇與社會地位的提高要有一個過程；（3）教師社會地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對社會貢獻與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責(zé)，才能真心贏得社會的尊重。

2．結(jié)合自己的教學(xué)實踐，試析大學(xué)教學(xué)方法的特點

答題應(yīng)圍繞以下要點展開分析（1）大學(xué)教學(xué)方法的主要特點由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞；由于大學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性增強，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而增加；教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合

二、辨析題

1．高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為師生之間的教育關(guān)系和心理關(guān)系。

此說不完整（4分）。高校師生關(guān)系就其表現(xiàn)形式而言，既表現(xiàn)為教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系，也表現(xiàn)為道德關(guān)系、法律關(guān)系（2分）。其中教育關(guān)系是最基本的師生關(guān)系，是人格關(guān)系、心理關(guān)系和道德關(guān)系建立的基礎(chǔ)；反之良好的心理關(guān)系和道德關(guān)系能夠維持師生間良好的教育關(guān)系（2分）。

2．大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)有兩個方面，一是促進學(xué)生的知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，二是促進學(xué)生能力的發(fā)展。

此說不完整（4分）。大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，除了上述兩個方面外，還要促進大學(xué)生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)的開展與發(fā)展。（2分）知識的積累、能力的發(fā)展、世界觀的形成以及良好的個性品質(zhì)的形成等是相互制約的、相互促進的，忽視其中任何一方面都會影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量（2分）。

四、論述題

1．結(jié)合實際談?wù)勅绾渭訌姼咝Ｕn程建設(shè)。

（1）充分認識到，高校課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的基本建設(shè)。（2）明確課程建設(shè)的目標，確定課程建設(shè)的內(nèi)容。六個方面：師資隊伍建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)，教材建設(shè)，設(shè)備、設(shè)施和實驗建設(shè)，體制機制建設(shè)。（3）切實加強課程建設(shè)的實施 以上每個要點給3分，展開論述3分。

2．試論述當前我國高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置中存在的問題及改革方向。

（1）存在的問題是，專業(yè)發(fā)展數(shù)量缺乏一個宏觀的調(diào)控機制，因而結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)設(shè)置存在一定的盲目性（2分），二是相當一部分專業(yè)范圍比較狹窄，從而導(dǎo)致專業(yè)的不適應(yīng)性（2分）（2）改革方向是：拓寬專業(yè)面，增強學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力（2分）；改變專業(yè)培養(yǎng)的方式（2分）；在規(guī)則學(xué)校專業(yè)建設(shè)時，要避免出現(xiàn)幾種傾向（2分）。P136展開論述2分。

3．作為一名高校教師，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會，談?wù)勗诮窈蟮墓ぷ髦腥绾翁幚砗媒虒W(xué)與科研的關(guān)系。

（1）教學(xué)與科研是高校教師的兩項基本任務(wù)。因此高校教師應(yīng)遵循科研與教學(xué)相互促進的原則，做到兩者兼顧。（4分）（2）教學(xué)是教師的基本任務(wù)之一。因此，教師要根據(jù)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標等要求，認真鉆研教材，精心組織教學(xué)。（4分）（3）科研是教師的另一項基本任務(wù)。科研是教師提高水平的基本途徑。教師要通過科學(xué)研究，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，掌握科研規(guī)律與治學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。（4分）（說明：本題的三點僅供閱卷時參考，并非標準答案。

一、名詞解釋

2、教學(xué)過程：是學(xué)生認識與發(fā)展統(tǒng)一實現(xiàn)的過程，是在學(xué)生認識基礎(chǔ)上的發(fā)展過程。

3、威斯康星思想：威斯康星大學(xué)在教學(xué)和科研的基礎(chǔ)上，通過培養(yǎng)人才和輸送知識兩條渠道，打破大學(xué)的傳統(tǒng)封閉狀態(tài)，努力發(fā)揮大學(xué)為社會服務(wù)的職能，積極促進全州的社會和經(jīng)濟發(fā)展。威斯康星大學(xué)以其卓越的成就受到世人的稱贊，為各州大學(xué)所效仿?！巴箍敌撬枷搿眲?chuàng)造性地提出了大學(xué)的第三職能——為社會提供直接的服務(wù)，使大學(xué)與社會生產(chǎn)、生活實際更緊密地聯(lián)系在一起，高等農(nóng)業(yè)教育的社會服務(wù)職能同步得到強化。

4、高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個多五點多超出的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。

5、教學(xué)評估：根據(jù)一定的教學(xué)目標和標準，對教師的教進行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點，以求改進的過程。

6、社會本位論：主張根據(jù)國家利益與社會需要來制定教育目的和進行教育，是與教育的社會價值為取向的。

7、隱性課程：學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。

8、高等教育大眾化：是一個量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達到15%─50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴大、培養(yǎng)目標和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會的關(guān)系等一系列變化。

9、學(xué)分制：教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。

10、莫里爾法案：為了使教育適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要，美國國會于1862年頒布了旨在促進美國農(nóng)業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的《莫里爾法案》(Morrill Act)。該法案規(guī)定，聯(lián)邦政府依照每州參加國會的議員人數(shù)每人撥給3萬英畝土地，并將這些贈地所得的收益在每州至少資助開辦一所農(nóng)工學(xué)院(又稱“贈地學(xué)院”)，主要講授有關(guān)農(nóng)業(yè)和機械技藝方面的知識，為工農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需的專門人才。

11、通才教育：通才教育是相對傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

12、教育目的：是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。

二、簡答題

1、高等教育的文化功能。

a，人類文化繁衍靠得就是教育。b，教育通過人的培養(yǎng)，不僅要傳遞人類已有的文化，而且必須為創(chuàng)造人類的新文化做出自己的貢獻；c，以文化傳承和創(chuàng)新為內(nèi)容的文化功能，在教育的社會功能中是首要的最基本的功能。

2、簡述馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的理論要點。

人的全面發(fā)展包括人的需要的全面發(fā)展、人的素質(zhì)的全面發(fā)展和人的本質(zhì)的全面發(fā)展，歸根到底是由人的本質(zhì)的全面發(fā)展所決定的。馬克思主義認為，人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”。因而，人的全面發(fā)展的本質(zhì)在于人的社會屬性和社會關(guān)系、社會性需要和精神需要、社會素質(zhì)和能力素質(zhì)的全面發(fā)展。（1）.人的主體性不斷提升和發(fā)展。（2）.人的思想和 精神生活的全面發(fā)展更顯得重要。（3）.人與自然、社會的協(xié)調(diào)發(fā)展是人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求。

3、通才教育和專才教育的內(nèi)涵及相互關(guān)系。

通才教育是相對傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。專才教育是指比較強調(diào)實用知識和技能，專業(yè)設(shè)置非常狹窄，知識結(jié)構(gòu)單一，所培養(yǎng)的學(xué)生的特點是剛開始工作時上手較快，但發(fā)展后勁不足，面對社會生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化相對缺乏創(chuàng)造性和適應(yīng)性。通才教育與專才教育，就其應(yīng)然本質(zhì)屬性而言，是兩種教育教學(xué)方式。兩種教育教學(xué)方式互為補充，不能以一種否定另一種。專才教育，可以通才教育的教學(xué)方法為塔底；通才教育，可以專才教育的教學(xué)方式為塔尖。

4、現(xiàn)代教學(xué)活動的主要環(huán)節(jié)

5、如何理解大學(xué)的三項職能之間的關(guān)系？

a，培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命；b，科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能；c，社會服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸。

6、試分析大學(xué)教學(xué)過程的特點。a，專業(yè)性；b，教學(xué)與科研相結(jié)合；c，大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。

7、如何突出大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位？a，承認學(xué)生是自主發(fā)展，自我建構(gòu)的主體；b，使學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者和推動者；c，幫助學(xué)生成為具有獨立性、探究性的學(xué)習(xí)者。

8、優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？a，通識教育課程與專業(yè)教育課程；專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課；c，分科課程與綜合課程；d，理論課程與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)；e，顯性課程與隱性課程；f，必修課程與選修課程；g，主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程；h，先行課程與后續(xù)課程。

9、大學(xué)課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容？

1.課程建設(shè)規(guī)劃；2.教學(xué)隊伍建設(shè)；3.教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革；4.教學(xué)方法和手段改革；5.教材建設(shè)；6.實踐教學(xué)

10、簡述通才教育的基本特征。

通才教育的基本特征表現(xiàn)在a注重基本理論、知識、技能和方法的實際訓(xùn)練b教學(xué)內(nèi)容涵蓋整個學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)科之間表現(xiàn)為相互交叉、滲透和綜合c多設(shè)置通博型課程、綜合型講座和各種專題研討。缺點在于過分強調(diào)學(xué)科綜合，講授經(jīng)典性理論知識，可能與實際生活和生產(chǎn)相脫節(jié)。

11、簡述考試試題編制的基本原則

a政治思想性原則b 科學(xué)性原則c針對性原則d 靈活性原則

12、教育與經(jīng)濟的相關(guān)關(guān)系怎樣？a經(jīng)濟決定教育發(fā)展的速度b教育反過來制約或推動著經(jīng)濟發(fā)展。

三、論述題

1、結(jié)合實際，談?wù)勀銓ξ覈叩冉逃龜U張的看法（包括成就與問題，原因分析，對策等）。

1998年，亞洲金融危機對我國出口產(chǎn)生了巨大的沖擊，政府為了刺激消費，擴大內(nèi)需，完成保8目標，同時也是為了緩解經(jīng)濟轉(zhuǎn)型帶來的就業(yè)壓力，提高高等教育發(fā)展水平，把高等教育納入積極的財政政策范疇，開始大規(guī)模高校擴招。十幾年來，高等教育規(guī)模得到飛速發(fā)展a1998年我國高校招生規(guī)模為108萬，2006年已達540萬，毛入學(xué)率已達21%，進入大眾化發(fā)展階段。在校學(xué)生、科研經(jīng)費分別是98年的4到6倍。b滿足了公眾對高等教育的需求。c拉動了內(nèi)需，促進了第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時高校擴招也帶來了許多負面效應(yīng)：a高校陷于債務(wù)困境，加大了財政金融風(fēng)險b大學(xué)生就業(yè)難c教育資源緊張，教育質(zhì)量滑坡d發(fā)展不平衡（區(qū)域間，高校間），不平等（貧富學(xué)生間，貧富地區(qū)間）現(xiàn)象多。分析這些問題的原因，有以下幾點：a地方政府追求短期政績b教育部門評估的硬指標導(dǎo)致高校貸款過多，建設(shè)過快c高校合并未能真正貫徹國家政策d未能將規(guī)模結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益結(jié)合發(fā)展。解決對策：（1政府）a履行職責(zé)，出臺政策控制擴招速度b保證對教育財政撥款的力度c鼓勵民間資本辦學(xué)（2高校本身）a科學(xué)控制擴張規(guī)模b提高收費標準

2、結(jié)合實際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為？

以下幾個方面展開論述a教學(xué)內(nèi)容b教學(xué)模式c教學(xué)平臺d自身素質(zhì)e品德修養(yǎng)

3、結(jié)合你的教學(xué)特點，談?wù)剬δ骋唤虒W(xué)原則的理解，在實踐中如何貫徹這條原則？

(1)教學(xué)整體性原則.(2)啟發(fā)創(chuàng)造原則.(3)理論聯(lián)系實際原則.(4)有序性原則.(5)師生協(xié)同原則.(6)因材施教原則.(7)積累與熟練原則.(8)反饋調(diào)節(jié)原則.(9)教學(xué)最優(yōu)化原則.4、結(jié)合北京大學(xué)教師聘任制度改革分析我國目前教師聘任制度中存在的主要問題及其改革思路和對策。北大的教師聘任制改革改革方案在社會各界引起強烈反響，引發(fā)了一場圍繞我國高校人事制度、教育評聘制度、學(xué)術(shù)競爭機制、學(xué)術(shù)評價體系的建立、學(xué)術(shù)自由的保障制度以及大學(xué)改革本身的合法性及程序公正等問題的大討論。這次改革真正觸及到高校人事制度的“命根”?！白プ　M人關(guān)’和‘淘汰關(guān)’，晉升機會少了，解聘風(fēng)險大了，教師們真正感到切身的威脅。徹底打破了事實上存在的高校教師終身制。我國教師聘任制度中存在的主要問題：當前教師聘任制中存在的主要問題就是所謂的“好的進不來，差的出不去”，其根本原因就是缺乏競爭淘汰機制，其結(jié)果是造成學(xué)校內(nèi)部缺乏壓力、動力和活力，使辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的提高受到制約?！安畹某霾蝗ァ保饕蚴菣C制問題。由于教師職務(wù)和職稱概念上的混同，在“重評輕聘”、“以評代聘”的傳統(tǒng)觀念和事實做法下，加之缺乏科學(xué)嚴格的聘任考核，“能上不能下”和人才單位所有制的觀念在高校內(nèi)部根深蒂固。對于不能很好履行崗位職責(zé)的人員，高校尚缺乏淘汰下崗甚至淘汰出校的機制?！昂玫倪M不來”，主要原因是編制問題。正由于人員只上而不能下、只進而不能出，加之學(xué)校辦學(xué)成本中必然需要考慮的人員編制問題，造成學(xué)校沒有辦法選擇合適人選上崗。當前高校教師聘任制度改革面臨種種困難，這些困難來自諸多方面。從學(xué)校外部而言，主要有以下幾個方面：一是保障體系不健全。由于社會保障體系，特別是其中的社會養(yǎng)老保險制度尚未完全建立，作為事業(yè)單位的高等學(xué)校在我國絕大多數(shù)地區(qū)還沒有實行人員的社會養(yǎng)老保險制度，這給落聘人員重返社會帶來了一系列問題。二是人才資源不充分。由于崗位的多樣性、高標準，加上社會對人才需求的激烈競爭，學(xué)校往往在一些學(xué)科、一些領(lǐng)域還沒有足夠的人力資源參與競聘，造成有崗無人應(yīng)聘、退而求其 次的局面。三是宏觀政策不到位。學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)受到來自政府行政部門的制約，在統(tǒng)一的政策法規(guī)、統(tǒng)一的用人標準、統(tǒng)一的審批制度下，很難根據(jù)學(xué)校實際做出內(nèi)部個性化政策選擇，導(dǎo)致聘任機制改革上的束縛。四是評價體系不完善。政府、社會、學(xué)生家長對學(xué)校的評價體系，往往還停留在用統(tǒng)一的、粗線條的、以偏概全的標準和方法對學(xué)校進行評價。這種評價體系，往往造成學(xué)校辦學(xué)模式的趨同、學(xué)校內(nèi)部評價制度的趨同，乃至造成用人標準上的趨同，導(dǎo)致對一些符合學(xué)校辦學(xué)特色、具有某些特殊專長和技藝的人員視而不見、拒之門外。從學(xué)校本身來說，主要有以下幾個方面的原因：其一，淘汰機制缺乏。由于缺乏淘汰機制，造成人才流通渠道不暢通，人才聘任的社會化程度不高，無法形成人力資源的合理配置，無法優(yōu)化教師隊伍的整體素質(zhì)。其二，資源分配分散。盡管高校目前有一些吸引人才的政策舉措，但支持的力度還遠遠不夠，還不足以吸引海內(nèi)外一流人才。學(xué)校為了整體辦學(xué)水平的提高和各種利益關(guān)系之間的平衡，在扶強的同時有時還需援弱，造成有限的資金分配分散。其三，用人觀念落后。在一些學(xué)校內(nèi)部還存在“武大郎開店”現(xiàn)象，既得利益者對接納優(yōu)秀人才存在消極抵觸情緒還時時存在，惟恐他人對自己崗位形成威脅。其四，學(xué)校校情制約。由于受到歷史條件、環(huán)境條件、資源條件等的限制，學(xué)校在推進教師聘任制度改革中還面臨著其他諸多制約，如不同學(xué)科在學(xué)科建設(shè)水平上的現(xiàn)實差異、不同系列人員之間利益關(guān)系的既有模式等，這些都往往會對聘任制度的改革提出一系列挑戰(zhàn)。改革的對策：第一，大學(xué)改革也要有法可依。第二，大學(xué)改革要遵守學(xué)術(shù)自身發(fā)展的規(guī)律。第三，改革也要尊重歷史。第四，我國高校內(nèi)部一些傳統(tǒng)觀念也需要轉(zhuǎn)變。

5、結(jié)合實際談?wù)勀闳绾呜瀼貍魇谥R與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則

6、運用高等教育學(xué)原理，結(jié)合你的專業(yè)，試述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主導(dǎo)性的關(guān)系

三、簡答題

1．簡述高等教育的個人價值與社會價值

高等教育的個人價值：（1）促進個人發(fā)展知識能力的價值；（2）提高文明素養(yǎng)的價值。高等教育的社會價值：（1）社會化（個人學(xué)習(xí)社會文化的過程）；（2）社會選擇（擇優(yōu)與淘汰）；（3）社會流動（“代際流動”）。

2．大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點。

主體性是人作為主體的規(guī)定性。教育的根本目的是建構(gòu)具有主體性的人。完整的主體性包括：道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體。高等學(xué)校的教育是培養(yǎng)大學(xué)生完整主體性 高度發(fā)展的教育過程。其教育目的就是要把大學(xué)生培養(yǎng)成為未來社會所需要的道德主體、認知主體、審美主體和實踐主體，使大學(xué)生成為自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體和社會歷史活動的主體。大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點：（1）低年級：“接受性學(xué)習(xí)”為主階段，是大學(xué)生主體性發(fā)展的起點和條件。掌握文化科學(xué)知識和塑造完美人格是這一時期的主導(dǎo)活動。低年級階段主要發(fā)展大學(xué)生的認知主體性、道德主體性和審美主體性。（2）中年級：“接受性學(xué)習(xí)”向“發(fā)展性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)折期。中年級階段主要發(fā)展大學(xué)生的認知主體性和實踐主體性。（3）高年級：“發(fā)展性學(xué)習(xí)”為主階段。高年級 階段主要發(fā)展大學(xué)生的實踐主體性階段主要發(fā)展大學(xué)生的實踐主體性。

3．簡述高等教育的預(yù)警功能

高等教育的預(yù)警功能是引導(dǎo)社會職能的要求?，F(xiàn)代大學(xué)的預(yù)警功能是大學(xué)創(chuàng)造性地運用其前瞻意識、批判精神對社會的發(fā)展趨勢及諸多問題予以預(yù)測、警報和預(yù)防，從而引導(dǎo)社會健康發(fā)展的功能。大學(xué)的預(yù)警功能更體現(xiàn)大學(xué)具有的主動性、超前性和發(fā)展性。

4．高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性

由注重“教法”轉(zhuǎn)向更加注重“學(xué)法”； 具有很強的探索性； 具有很強的專業(yè)針對性。

5．簡述高等學(xué)?？茖W(xué)研究與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

高等學(xué)校的教學(xué)與科研是相互依存、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。從知識的生成看，二者是“源”與“流”的關(guān)系； 從培養(yǎng)人才的意義上說，二者是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。

6．簡述自主性學(xué)習(xí)理論的基本觀點

把教學(xué)過程看成是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是教師與學(xué)生作為獨立的負有不同責(zé)任的主體的相互作用的過程。是通過大家的意識共享來建構(gòu)新知識的過程。

7．簡述高等學(xué)校為社會服務(wù)過程中處理學(xué)術(shù)性與實用性矛盾的原則。

德里克。博克原則：其他機構(gòu)不可替代的原則；促進學(xué)校教學(xué)科研發(fā)展的原則；擁有來自教師支持的原則。

8．簡述高等學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制的基本內(nèi)容。

（1）黨的領(lǐng)導(dǎo)（黨委政治把關(guān)，監(jiān)控辦學(xué)）；（2）校長對學(xué)校行政工作全面負責(zé)；（3）教職工民主管理（教職工代表大會）。

9．簡述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。精英階段（毛入學(xué)率＜15%）：上大學(xué)是少數(shù)人的特權(quán)；塑造人的心智和個性，培養(yǎng)官吏與學(xué)術(shù)人才； 大眾階段（毛入學(xué)率15%-50%）：上大學(xué)是一定資格者的權(quán)利；傳授技術(shù)與能力，培養(yǎng)技術(shù)與經(jīng)濟專家； 普及階段（毛入學(xué)率50%以上）：上大學(xué)是人的社會義務(wù)；培養(yǎng)人的社會適應(yīng)能力，造就現(xiàn)代社會公民。

四、論述題

1．現(xiàn)代大學(xué)怎樣才能走進社會的中心？ 大學(xué)在經(jīng)濟社會中所處的地位和作用。

（1）首先要認識到大學(xué)走進社會的中心是知識經(jīng)濟時代的必然；（2）大學(xué)要充分發(fā)揮服務(wù)社會的職能。

2．論述高等教育與社會發(fā)展及與人的發(fā)展的基本關(guān)系

（1）高等教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系： 高等教育受社會發(fā)展（生產(chǎn)力水平、社會制度、文化傳統(tǒng)）的制約； 高等教育為社會發(fā)展服務(wù)（為經(jīng)濟建設(shè)、社會制度建設(shè)、文化發(fā)展服務(wù)）。

4．論述通才教育與專才教育結(jié)合的基本途徑。

學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展；大類專業(yè)招生培養(yǎng)；學(xué)分 制與選課制；產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。

5．論述教育過程“雙主體觀”的理論基礎(chǔ)和實踐意義。

教學(xué)是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，“一體兩面”的教學(xué)活動。按教學(xué)規(guī)律辦；良好的教師學(xué)生關(guān)系； 教學(xué)質(zhì)量的保證。