第一篇：高等教育學(xué)模擬考試試題及答案
高等教育學(xué)模擬考試
第1部分：?jiǎn)芜x(（30分）)第 1 題：
我國(guó)近代最早的新型大學(xué)是1895年創(chuàng)辦的（）。
A、京師同文館 B、天津西學(xué)學(xué)堂 C、京師大學(xué)堂 D、清華大學(xué)
? 正確答案：B 第 2 題： 人們溯源現(xiàn)代高等學(xué)校時(shí)，一般都認(rèn)為是（）A、西方古希臘時(shí)代 B、中國(guó)的殷商時(shí)代
C、歐洲中世紀(jì)大學(xué) D、資產(chǎn)階級(jí)工業(yè)革命時(shí)期
? 正確答案：C 第 3 題：
（）決定著高等教育體制。
A、政治體制 B、經(jīng)濟(jì)體制 C、文化 D、人口
? 正確答案：B 第 4 題：
（）是現(xiàn)代高等學(xué)校的根本使命。
A、培養(yǎng)專門(mén)人才 B、發(fā)展科學(xué) C、服務(wù)社會(huì) D、國(guó)際合作
? 正確答案：A 第 5 題：
（）是實(shí)現(xiàn)高等教育目的的手段。A、德育 B、智育 C、體育 D、美育
? 正確答案：B 第 6 題： 高等教育入學(xué)率（）屬于大眾型教育階段。A、3%內(nèi) B、15% 內(nèi) C、15%—50% D、50%以上
? 正確答案：C 第 7 題：
當(dāng)前我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)制度是（）。
A、計(jì)劃分配 B、雙向選擇 C、市場(chǎng)配置 D、自主擇業(yè)
? 正確答案：D 第 8 題：
高校中師生關(guān)系一般不能表現(xiàn)為（）關(guān)系。A、工作 B、情感 C、道德倫理 D、特殊
? 正確答案：D 第 9 題：
高校教師面對(duì)的是青年和成年人，勞動(dòng)職責(zé)也是多方面的。體現(xiàn)出大學(xué)教師工作的（）特點(diǎn)。
A、復(fù)雜性 B、創(chuàng)造性 C、長(zhǎng)效性 D、協(xié)作性
? 正確答案：A 第 10 題：
（）是教育活動(dòng)中最基本和最核心的位置。
A、教師和學(xué)生 B、教育手段 C、教育方法 D、課程
? 正確答案：D 第 11 題：
高校課程建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該是：（）。A、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) 更新課程內(nèi)容 B、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段 C、改革教學(xué)基本條件 D、重視課程管理
? 正確答案：A 第 12 題：（）是當(dāng)代高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程突出的特點(diǎn)。A、專業(yè)性 B、教學(xué)與科研結(jié)合
C、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性 D、教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活聯(lián)系
? 正確答案：B 第 13 題：
（）是高校整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)。A、課堂教學(xué) B、實(shí)驗(yàn)操作 C、畢業(yè)實(shí)習(xí)D、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）
? 正確答案：D 第 14 題： 學(xué)分制的缺點(diǎn)之一是（）。A、難以反映學(xué)習(xí)的質(zhì)量 B、難以因材施教
C、難以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 D、難以發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)
? 正確答案：A 第 15 題： 目前我國(guó)高等學(xué)校課堂教學(xué)最普遍采用的方法是（）。A、講授法 B、討論法 C、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 D、計(jì)算機(jī)教學(xué)法
? 正確答案：A 第 16 題：
（）是對(duì)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的程度、即對(duì)知識(shí)和能力掌握程度的評(píng)定。A、教學(xué)檢查 B、教學(xué)評(píng)價(jià) C、教學(xué)總結(jié) D、學(xué)業(yè)成績(jī)考核
? 正確答案：D 第 17 題：
（）是品德形成的基礎(chǔ)。
A、自我教育 B、活動(dòng)和交往 C、德育知識(shí)的學(xué)習(xí)D、道德情感
? 正確答案：B 第 18 題：（）研究具有明確性、可行性、風(fēng)險(xiǎn)性和商業(yè)性等特點(diǎn)。A、應(yīng)用 B、基礎(chǔ) C、理論 D、開(kāi)發(fā)
? 正確答案：A 第 19 題：
（）標(biāo)志著高等教育的國(guó)際化已發(fā)展到了實(shí)質(zhì)階段
A、互派留學(xué)生 B、課程國(guó)際化 C、學(xué)習(xí)培訓(xùn) D、合作辦學(xué)
? 正確答案：B 第 20 題：
校風(fēng)、校訓(xùn)屬于校園文化的（）文化。A、物質(zhì) B、精神 C、制度 D、行為
? 正確答案：B 第2部分：多選(（20分）)第 21 題： 高等教育在擴(kuò)展階段表現(xiàn)出的特征有：（）A、高校數(shù)量和人數(shù)迅速增加
B、高等教育功能擴(kuò)大地位作用越來(lái)越重要 C、高等教育系統(tǒng)和內(nèi)部組織越來(lái)越復(fù)雜 D、高等教育學(xué)科整體化和人才素質(zhì)綜合化
? 正確答案：A,B,C,D,E 第 22 題：
高等教育的人口功能表現(xiàn)為（）A、控制人口增長(zhǎng) B、提高人口質(zhì)量
C、使人口結(jié)構(gòu)趨于合理化 D、加速人口的城鎮(zhèn)化
? 正確答案：A,B,C 第 23 題： 當(dāng)前我國(guó)高等教育要樹(shù)立（）的高等教育質(zhì)量觀。A、發(fā)展 B、多樣化 C、整體性 D、特色化
? 正確答案：A,B,C,D 第 24 題： 高校教師的主要任務(wù)有：（）
A、教書(shū)育人 B、科學(xué)研究 C、服務(wù)社會(huì) D、積極創(chuàng)收
? 正確答案：A,B,C 第 25 題：
從狹義上說(shuō)課程主要體現(xiàn)在（）
A、課程計(jì)劃 B、課程標(biāo)準(zhǔn) C、教科書(shū) D、教案
? 正確答案：A,B,C 第 26 題：
教學(xué)中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)性性相結(jié)合的教學(xué)原則要求教師做到：（）A、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度
B、啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性 C、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求 D、對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的指導(dǎo)
? 正確答案：A,B,C,D 第 27 題：
對(duì)頭腦風(fēng)暴法敘述正確的是：（）A、是一種獨(dú)特的討論法
B、參加人數(shù)一般在10—15人 C、討論中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生提到的辦法及時(shí)做出評(píng)論。D、可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)出高水準(zhǔn)的創(chuàng)造力
? 正確答案：A,B,D 第 28 題：
我國(guó)高等教育管理體制改革的重點(diǎn)和基本方向有（）A、調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性，教育管理權(quán)力下放 B、建立廣泛的社會(huì)參與的高校管理運(yùn)行機(jī)制 C、更新大學(xué)由國(guó)家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制 D、擴(kuò)大高校辦學(xué)的自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力
? 正確答案：A,B,C,D 第 29 題：
高校科學(xué)研究的任務(wù)有（）A、承擔(dān)國(guó)家的重大科研課題
B、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重大理論和政策問(wèn)題 C、基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究 D、教育科學(xué)研究
? 正確答案：A,B,C,D 第 30 題：
高等教育的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在（）
A、大眾化 B、國(guó)際化 C、終身化 D、管理法制化和教學(xué)手段現(xiàn)代化
? 正確答案：A,B,C,D 第3部分：判斷題(（30分）)第 31 題： 1810年，柏林大學(xué)首先提出“通過(guò)過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”“教學(xué)與科研統(tǒng)一”和“獨(dú)立于自由統(tǒng)一”的新型教育原則。
? 正確答案：正確
第 32 題： 高等教育是提高人口數(shù)量和質(zhì)量的基本手段。
? 正確答案：錯(cuò)誤
第 33 題： 高等教育的本事就是一項(xiàng)巨大的產(chǎn)業(yè)。
? 正確答案：正確
第 34 題： 人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是馬克思主義教育的思想精髓，是當(dāng)前我國(guó)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。
? 正確答案：正確
第 35 題： 高等教育質(zhì)量的多樣化，不利于實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化。
? 正確答案：錯(cuò)誤
第 36 題： 我國(guó)高等學(xué)校的學(xué)制結(jié)構(gòu)從層次上看有專科、本科、研究生和博士四個(gè)層次。
? 正確答案：錯(cuò)誤
第 37 題： 我國(guó)最早的學(xué)位制度可以追溯至古代的進(jìn)士制度。
? 正確答案：正確
第 38 題： 選拔、培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)十分重要的戰(zhàn)略任務(wù)。
? 正確答案：正確
第 39 題： 當(dāng)前大學(xué)政治上不夠成熟，不太關(guān)注國(guó)內(nèi)外大事。
? 正確答案：錯(cuò)誤
第 40 題： 課程在教育活動(dòng)中始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。
? 正確答案：正確
第 41 題： 課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)校的指導(dǎo)下，由學(xué)校教務(wù)處對(duì)全校的課程直接負(fù)責(zé)。
? 正確答案：錯(cuò)誤
第 42 題： 教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
? 正確答案：正確
第 43 題： 學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的選題一般由指導(dǎo)老師根據(jù)自己的課題研究來(lái)確定。
? 正確答案：錯(cuò)誤
第 44 題： 教師選擇和運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)要考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及自身素質(zhì)等因素。
? 正確答案：正確 第 45 題： 教學(xué)評(píng)價(jià)是一種判斷事實(shí)的活動(dòng)，它用定性或定量的方法描述學(xué)生的發(fā)展水平。
? 正確答案：錯(cuò)誤
第 46 題： 大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是“跨世紀(jì)青年人才工程”和“跨世紀(jì)青年文明工程”的重要組成部分。? 正確答案：正確
第 47 題： 德育過(guò)程具有多開(kāi)端性。
? 正確答案：正確
第 48 題： 從事科研活動(dòng)一般程序?yàn)榭蒲袦?zhǔn)備階段和科學(xué)實(shí)施階段。
? 正確答案：錯(cuò)誤 第 49 題： 高等教育終身化使得高等教育不再是具有一定期限的人們接受教育的終結(jié)階段。
? 正確答案：正確
第 50 題： 教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，科學(xué)相與思想性要相統(tǒng)一。
? 正確答案：正確 第 51 題：
1、教師對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)態(tài)度（）A、滿意則高興，不滿意可以痛罵學(xué)生 B、通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身的不足 C、相信學(xué)生熱愛(ài)學(xué)生
D、學(xué)生的信息沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)多，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)更合理。
? 正確答案：B,C 第 52 題： 2、該教師上課發(fā)脾氣、罵人，有時(shí)為一點(diǎn)小事大發(fā)雷霆，說(shuō)明（）A、教師師德不夠，沒(méi)有為人師表 B、可以理解，每個(gè)人都有脾氣
C、教師沒(méi)有讓學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中有心理安全 D、教學(xué)無(wú)小事，教師無(wú)小節(jié)
? 正確答案：A,C,D 第 53 題：
3、教師的素質(zhì)應(yīng)該是（）A、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí) B、一定的科研能力 C、正確的政治方向 D、要熱愛(ài)學(xué)生
? 正確答案：A,B,C,D 第 54 題：
4、通過(guò)該案例，我們認(rèn)為（）
A、大學(xué)生能比較認(rèn)真如實(shí)的評(píng)價(jià)教師，應(yīng)該相信學(xué)生 B、教師要經(jīng)常反省自己，少責(zé)怪學(xué)生
C、教師應(yīng)放下架子，善待每一位學(xué)生的評(píng)價(jià) D、現(xiàn)在大學(xué)生的素質(zhì)低，不能很好的評(píng)價(jià)教師
? 正確答案：A,B,C 第 55 題：
1、對(duì)待課堂紀(jì)律不是很好現(xiàn)象,教師的基本態(tài)度應(yīng)該是()A、容納學(xué)生的不同個(gè)性
B、允許學(xué)生比較自由地參與教學(xué) C、嚴(yán)肅紀(jì)律，上課要保持絕對(duì)安靜
D、學(xué)生議論破壞課堂氣氛，應(yīng)該認(rèn)真做筆記
? 正確答案：A,B 第 56 題：
2、課堂中學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)出了（）A、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性 B、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主性 C、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的探索性 D、大學(xué)生學(xué)習(xí)中的隨意性
? 正確答案：A,B,C 第 57 題：
3、現(xiàn)代課堂教學(xué)要體現(xiàn)出師生的民主平等，教師應(yīng)（）A、改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位 B、不追求課堂的絕對(duì)安靜，平等參與 C、提高素養(yǎng)，親近與了解學(xué)生 D、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)
? 正確答案：A,B,C,D 第 58 題：
4、為提高教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該（）A、避免單一的教學(xué)方法，善于調(diào)動(dòng)和控制課堂氣氛 B、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 C、把科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程
D、保持教師的威嚴(yán)使學(xué)生記住教師傳授的知識(shí)
? 正確答案：A,B,C
高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案
第一章 認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)
一、名詞解釋
1、教育心理學(xué)——是研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。
2、高等教育心理學(xué)——是研究在高等院校這個(gè)特定情境中的各種心理與行為問(wèn)題的學(xué)科，是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。
二、選擇題
1、高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是（A）。
A、大學(xué)生B、高校教師C、高校的教育教學(xué)方法D、高校的教育教學(xué)規(guī)律
2、科學(xué)教育心理學(xué)之父是（C）。
A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特
3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。A、《論靈魂》B、《大教學(xué)論》C、《論教學(xué)方法》D、《教育心理學(xué)》
4、瑞士教育學(xué)家（E）在《論教學(xué)方法》一書(shū)中首次提出了使“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊
5、是（D）提出了著名的教育過(guò)程四階段論和五步教學(xué)法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊
6、（D）認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是聯(lián)結(jié)。（C）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由于試誤及強(qiáng)化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過(guò)有目的的對(duì)情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。（B）強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能適應(yīng)變化，成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。（A）將人的認(rèn)知過(guò)程或?qū)W習(xí)過(guò)程看做信息加工的過(guò)程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲(chǔ)存和提取運(yùn)用的過(guò)程。A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認(rèn)知派D、聯(lián)結(jié)派
7、“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”是（A），（B）于1877年撰寫(xiě)了世界上第一本教育心理學(xué)。（C）被譽(yù)為“俄羅斯心理學(xué)的偉大代表”，（D）是前蘇聯(lián)“文化歷史學(xué)派”的開(kāi)山祖。
A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基
8、高等教育心理學(xué)研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案法E、測(cè)量法
三、填空題
1、高校具有（教學(xué)）、（科研）和（服務(wù)社會(huì)）的三大職能。
2、教育心理學(xué)作為一門(mén)現(xiàn)代科學(xué)的誕生標(biāo)志是美國(guó)心理學(xué)家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理學(xué)》）。
3、赫爾巴特認(rèn)為教育過(guò)程要經(jīng)歷（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）和（方法）這四個(gè)階段。后來(lái)他的門(mén)徒將之發(fā)展為五階段教學(xué)法，即：（預(yù)備）、（呈現(xiàn)）、（聯(lián)系）、（統(tǒng)合）和（應(yīng)用）。
4、俄國(guó)教育家烏申斯基指出（生理學(xué)）、（心理學(xué)）和（邏輯學(xué)）是教育的“三個(gè)主要基礎(chǔ)”，而（心理學(xué)）“當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”。
5、我國(guó)最早而影響較大的一部教育心理學(xué)教科書(shū)是心理學(xué)家（廖世承）編著的《教育心理學(xué)》。
6、高等教育心理學(xué)研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發(fā)展性原則）、（系統(tǒng)性原則）、（理論聯(lián)系實(shí)際原則）和（教育性原則）。
四、簡(jiǎn)答題
1、闡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。
高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科； 高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“?！?；
高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是處于青年中期的大學(xué)生；
高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能提供心理學(xué)依據(jù)。高校的三大職能是教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)。
2、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：
有助于提高高校師資水平；
有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；
有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。
3、簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)研究的方法。觀察法：在自然的條件下有目的有計(jì)劃地對(duì)被試的言語(yǔ)和行為進(jìn)行觀察記錄，以判斷其心理特點(diǎn)的方法。
實(shí)驗(yàn)法：在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法。
調(diào)查法：通過(guò)收集被試的各種有關(guān)資料進(jìn)行分析、比較，以了解學(xué)生心理活動(dòng)的方法。如訪談、調(diào)查有關(guān)材料、問(wèn)卷法等。個(gè)案法：收集特定個(gè)人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法。測(cè)量法：用預(yù)先經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題來(lái)測(cè)驗(yàn)?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。
第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征
一、名詞解釋
1、心理——是大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。
2、個(gè)性——是指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，它是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。
3、心理狀態(tài)——心理活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。
4、行為——是指有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)，包括一系列的反應(yīng)動(dòng)作和活動(dòng)。
二、選擇題
1、心理的源泉和內(nèi)容是（A），心理的器官是（B）A、客觀現(xiàn)實(shí)B、人腦
2、人的認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)是（A）。A、情感B、意志C、感覺(jué)D、知覺(jué)
3、大學(xué)生情感發(fā)展的最基本的特征是（D）。
A、情感內(nèi)容越來(lái)越豐富B、情感持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)C、情感與理智之間開(kāi)始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定
三、填空題
1、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容分為（心理過(guò)程）、（個(gè)性）和（心理狀態(tài)）。
2、心理過(guò)程可以分為（認(rèn)知過(guò)程）、（情感過(guò)程）和（意志過(guò)程）。
3、心理特征主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。
四、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述大學(xué)生身心發(fā)展的基本特征。
大學(xué)生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有：（1）身體形態(tài)：由生長(zhǎng)發(fā)育期進(jìn)入生長(zhǎng)穩(wěn)定期，各項(xiàng)生長(zhǎng)指標(biāo)增長(zhǎng)緩慢。
（2）身體機(jī)能：內(nèi)臟器官與機(jī)能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)仍處于生長(zhǎng)發(fā)育之中。
（3）性成熟：大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育已達(dá)到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備了生殖能力。
大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有：大學(xué)生的心智日趨成熟，各種心理素質(zhì)不斷提高，具體表現(xiàn)有：大學(xué)生的注意力已基本上達(dá)到成人水平，整個(gè)記憶達(dá)到邏輯記憶發(fā)展的頂峰，抽象思維能力得到高度發(fā)展；大學(xué)生的情感內(nèi)容越來(lái)越豐富，并且不斷社會(huì)化，情感與理智之間的關(guān)系開(kāi)始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征；大學(xué)生的自我意識(shí)表現(xiàn)出高度的獨(dú)立自主性；大學(xué)生社會(huì)化水平明顯也提高。
第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述
一、名詞解釋
1、學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識(shí)、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過(guò)程。
2、強(qiáng)化——使個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的一切安排。能增加反應(yīng)概率的刺激或事件叫強(qiáng)化物。
3、正強(qiáng)化——是指由于某一刺激的出現(xiàn)而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化。
4、負(fù)強(qiáng)化——是指由于某個(gè)刺激的消除而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化。
5、意義學(xué)習(xí)——就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
6、同化——即新知識(shí)通過(guò)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識(shí)或觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。
二、選擇題
1、學(xué)習(xí)的必要條件是（D）。
A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境D、后天獲得的經(jīng)驗(yàn)
2、學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)（A）為主。A、前人積累的間接經(jīng)驗(yàn)B、直接實(shí)踐
3、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（B）。A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫
三、填空題
1、赫茲蘭依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)化水平的不同，將 學(xué)習(xí)分為四類：（反應(yīng)性學(xué)習(xí)）、（聯(lián)接性學(xué)習(xí)）、（綜合性學(xué)習(xí)）和（象征性學(xué)習(xí)）。
2、布盧姆從教育目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)分為三種類型，即（認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）、（情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）和（技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)），認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)又可分為六個(gè)等級(jí)，依次為：（知識(shí)）、（領(lǐng)會(huì)）、（運(yùn)用）、（分析）、（綜合）和（評(píng)價(jià)）。
3、我國(guó)心理學(xué)家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同將學(xué)習(xí)分為（知識(shí)的學(xué)習(xí)）、（技能的學(xué)習(xí)）和（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)）。
4、加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（智力技能）、（認(rèn)知策略）、（言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)）、（動(dòng)作技能學(xué)習(xí)）和（態(tài)度學(xué)習(xí)）五種。
5、桑代克認(rèn)為通過(guò)嘗試錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）和（效果律）。
四、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述斯金納的學(xué)習(xí)理論
斯金納的學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)主要是：有機(jī)體的行為可以分為兩類，一是應(yīng)答性行為，二是操作性行為，在日常生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強(qiáng)化規(guī)律的影響。斯金納用強(qiáng)化概念取代桑代克效果律的獎(jiǎng)賞概念，并特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的意義。所謂強(qiáng)化是使個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的一切安排，有正負(fù)強(qiáng)化之分。個(gè)體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續(xù)努力；因逃避而免于懲罰，將繼續(xù)逃避。強(qiáng)化的方式是多種多樣的，根據(jù)個(gè)體操作性反應(yīng)后強(qiáng)化物是否立即呈現(xiàn)可分為即時(shí)強(qiáng)化和延時(shí)強(qiáng)化，根據(jù)個(gè)體操作性反應(yīng)后是否每次都呈現(xiàn)強(qiáng)化物來(lái)進(jìn)行劃分，可分為連續(xù)強(qiáng)化和部分強(qiáng)化。即時(shí)強(qiáng)化的效果優(yōu)于，部分強(qiáng)化的效果優(yōu)于連續(xù)強(qiáng)化。
2、簡(jiǎn)述格式塔學(xué)習(xí)理論。
格式塔學(xué)習(xí)理論被視為現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)，是上世紀(jì)初由德國(guó)心理學(xué)家維特海默、科勒和考夫卡提出的。其學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)有：學(xué)習(xí)是對(duì)問(wèn)題情境的整體知覺(jué)和理解，是對(duì)完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織，而不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是頓悟而不是試誤。學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激作個(gè)別反應(yīng)，而是在對(duì)問(wèn)題情境的整體知覺(jué)和理解的前提下作出的有組織的反應(yīng)。這種理解和組織的反應(yīng)常常是突然發(fā)生的，故稱為頓悟。
3、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。
布魯納認(rèn)為在學(xué)習(xí)中存在著兩種結(jié)構(gòu)，意識(shí)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，另一種是學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程就是將認(rèn)知結(jié)構(gòu)即三種表征系統(tǒng)練習(xí)起來(lái)積極建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體把自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成有意義的過(guò)程。認(rèn)為學(xué)習(xí)就是獲得一門(mén)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即獲得一門(mén)學(xué)科的基本概念和基本原理。所以學(xué)習(xí)也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。但學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。
4、簡(jiǎn)述奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——同化學(xué)習(xí)理論。該理論的基本觀點(diǎn)是：
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是意義言語(yǔ)的接受學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不包括任何發(fā)現(xiàn)。同化是學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)同化過(guò)程。同化的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)通過(guò)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識(shí)或觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，既使新知識(shí)被學(xué)習(xí)者理解而獲得心理意義，又使已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新的內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。
根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的任務(wù)的復(fù)雜程度，將分為三種基本的有意義學(xué)習(xí)，即代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。另外還有較高級(jí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，包括知識(shí)知識(shí)運(yùn)用、問(wèn)題解決和創(chuàng)造。
5、簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論。
人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末和60年代初，主要代表任務(wù)有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學(xué)習(xí)觀主要可概括為：
強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是一個(gè)自我選擇、自我指導(dǎo)的過(guò)程。教師的責(zé)任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助。關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)變化的環(huán)境和對(duì)自我的理解。
尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。強(qiáng)調(diào)要尊重每一個(gè)人，尊重和接受每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。
重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。
6、簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
社會(huì)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者是班杜拉。該理論認(rèn)為人的行為主要是后天習(xí)得的。人的行為習(xí)得的方式有兩種：一種是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)而獲得行為反應(yīng)的模式，一種是通過(guò)觀察示范者的行為而習(xí)得的相應(yīng)的行為模式。班杜拉認(rèn)為通過(guò)行為反應(yīng)結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是非常有限的，人的大量行為都是通過(guò)對(duì)榜樣行為的觀察而習(xí)得的，即觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察者觀察學(xué)習(xí)的不同水平，可將觀察學(xué)習(xí)分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性的觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)過(guò)程包括四個(gè)子過(guò)程，即注意過(guò)程、保持過(guò)程、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。
7、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義的知識(shí)觀——知識(shí)相對(duì)論。該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問(wèn)題的最終答案，不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，知識(shí)具有相對(duì)性、主觀性、參與性、過(guò)程性等特點(diǎn)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀——意義的生成與建構(gòu)。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是有教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，它通過(guò)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用過(guò)程建構(gòu)而成的。學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變而結(jié)構(gòu)重組。
建構(gòu)主義的學(xué)生觀——有準(zhǔn)備的頭腦。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
8、簡(jiǎn)述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性；
學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動(dòng)性，主要體現(xiàn)在：
1、有較多支配時(shí)間；
2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。學(xué)習(xí)途徑具有多樣性；
學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。
第四章 高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)
一、名詞解釋
1、知識(shí)——是主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。
2、陳述性知識(shí)——也叫描述性知識(shí)，其提取線索是有意識(shí)的，因而是能直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。，一般通過(guò)記憶獲得，也叫記憶性知識(shí)。學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的目的主要是為了獲得語(yǔ)義。
3、程序性知識(shí)——也叫操作性知識(shí)，是指?jìng)€(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索，只能借助于某種具體作業(yè)形式來(lái)間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。其實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程，因此也稱步驟性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí)。
4、知識(shí)“表征”——是指知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存和組織方式。
5、圖式——是指事物諸多屬性組合的知識(shí)貯存方式，可分為關(guān)于客體的圖式和關(guān)于事件的圖式或做事的圖式。
6、腳本是人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時(shí)間順序的事件的圖式表征。
7、同化——是新觀念進(jìn)入原有觀念團(tuán)內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念做好準(zhǔn)備的統(tǒng)覺(jué)過(guò)程。
8、下為學(xué)習(xí)——認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)的關(guān)系是類屬關(guān)系，即下位關(guān)系。這種新知識(shí)的學(xué)習(xí)即為下位學(xué)習(xí)。
9、上位學(xué)習(xí)——當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，在幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)
10、并列結(jié)合學(xué)習(xí)——當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時(shí)，它們?cè)谟幸饬x學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
11、生成性學(xué)習(xí)——是指對(duì)所閱讀的知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解。
二、填空題
1、加涅認(rèn)為程序性知識(shí)本質(zhì)上是由（概念）和（規(guī)則）構(gòu)成的，可分為（智慧技能）和（認(rèn)知策略）兩個(gè)亞型。
2、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程包括：（符號(hào)表征學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（命題學(xué)習(xí)）。
3、學(xué)習(xí)同化有三種形式，分別是（下位學(xué)習(xí)）、（上位學(xué)習(xí)）和（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）。
4、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程包括：（辨別學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（規(guī)則學(xué)習(xí)）。
5、規(guī)則學(xué)習(xí)有兩種形式，即（從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)）和（從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)）。
6、策略性知識(shí)包括（認(rèn)知策略）、（調(diào)控策略）和（資源管理策略）三部分。
7、認(rèn)知策略可以分為（復(fù)述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。
8、一般認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能包括三個(gè)方面的成分：（動(dòng)作或動(dòng)作組）、（知覺(jué)能力）和（體能）。
9、動(dòng)作可分為（反射動(dòng)作）、（基本-基礎(chǔ)動(dòng)作）和（技巧動(dòng)作）。
10、運(yùn)動(dòng)技能可分為（動(dòng)作語(yǔ)詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問(wèn)題解決）三個(gè)層級(jí)。
11、運(yùn)動(dòng)技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個(gè)階段。
三、選擇題
1、陳述性知識(shí)主要以（C）和（D）來(lái)表征；程序性知識(shí)主要以（A）和（B）來(lái)表征。
A、生產(chǎn)式B、生產(chǎn)式系統(tǒng)C、命題網(wǎng)絡(luò)D、圖式
2、下列屬于復(fù)述策略的有（ABCDEF），屬于簡(jiǎn)單加工策略的有（GHIJKL），屬于精細(xì)加工策略的有（MNOP），屬于組織策略的有（QRS）。
A、利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記B、排除相互干擾C、整體識(shí)記和分段識(shí)記D、多種感官參與E、復(fù)習(xí)形式多樣化F、畫(huà)線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯(lián)想法J、關(guān)鍵詞法K、視覺(jué)想象L、語(yǔ)義聯(lián)想M、做筆記N、提問(wèn)O、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)P、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格
3、運(yùn)動(dòng)技能是一種習(xí)得的技能，它以（B）運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)。A、不隨意B、隨意/
四、簡(jiǎn)答題
1、如何培養(yǎng)高校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能？ 準(zhǔn)確地示范與講解； 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)； 充分而有效的反饋； 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。
2、簡(jiǎn)述運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)曲線特點(diǎn)。開(kāi)始進(jìn)步快；
中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期即高原期； 后期進(jìn)步慢； 總趨勢(shì)是進(jìn)步的。
第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移
一、名詞解釋
1、學(xué)習(xí)遷移——是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。
2、正遷移——是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的積極影響。
3、負(fù)遷移——是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的消極影響。
4、元認(rèn)知——是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。
二、選擇題
1、最早關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的假說(shuō)是（A），（A）遷移理論認(rèn)為訓(xùn)練某種一般性思維技能是可以促進(jìn)其在各種官能之間發(fā)生無(wú)條件、自動(dòng)的遷移。桑代克是學(xué)習(xí)遷移理論（C）的創(chuàng)始人，該理論重視學(xué)習(xí)情境因素對(duì)遷移產(chǎn)生的影響，認(rèn)為兩次學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移必須要有相同要素。學(xué)習(xí)遷移的（B）認(rèn)為共同要素只是發(fā)生遷移的前提，但產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵確是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強(qiáng)調(diào)了作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)遷移中的認(rèn)知的能動(dòng)作用。學(xué)習(xí)遷移理論的（F）認(rèn)為遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。（D）認(rèn)為通過(guò)對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析和概括才是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。（E）認(rèn)為遷移是通過(guò)新舊兩個(gè)問(wèn)題空間的類比來(lái)實(shí)現(xiàn)的，影響遷移的因素是類比關(guān)系。（G）認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間的遷移程度是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的，當(dāng)兩個(gè)任務(wù)之間存在有共同的產(chǎn)生式，或者兩個(gè)任務(wù)的產(chǎn)生式有交叉重疊，遷移就會(huì)發(fā)生。（H）認(rèn)為認(rèn)知策略要達(dá)到可以在多種情境中遷移的程度，一個(gè)重要的條件是學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平。
A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)C、共同要素說(shuō)D、分析—概括說(shuō)E、類比遷移理論F、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)G、產(chǎn)生式理論H、元認(rèn)知遷移理論
2、要促進(jìn)學(xué)生遷移能力的發(fā)展，最關(guān)鍵的還是在于（E）。
A、合理的教學(xué)目標(biāo)B、具有時(shí)代性和遷移價(jià)值的教學(xué)材料C、教學(xué)內(nèi)容的合理組織D、良好的教學(xué)程序E、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)遷移
三、填空題
1、關(guān)于遷移的三個(gè)經(jīng)典學(xué)說(shuō)是（形式訓(xùn)練說(shuō)）、（共同要素說(shuō)）和（概括化理論）
2、精選教學(xué)材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時(shí)代性），第二（要具有遷移的價(jià)值）。
3、組織教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)原則，即：（結(jié)構(gòu)化原則）、（一體化原則）和（網(wǎng)絡(luò)化原則）。
四、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素
學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素。如學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性等。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；
認(rèn)知技能與策略，如：分析概括的能力、元認(rèn)知策略等 定勢(shì)的作用
2、如何促進(jìn)學(xué)說(shuō)遷移能力？ 合理確立教學(xué)目標(biāo)； 科學(xué)精選教學(xué)材料； 合理編排教學(xué)內(nèi)容； 有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序;教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。
第六章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造力
一、名詞解釋
1、問(wèn)題——是指那些不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理而必須間接用已有知識(shí)處理的情境。
2、問(wèn)題解決——是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。
3、算法策略——是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。
4、啟發(fā)策略——就是憑借個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取較少的操作來(lái)解決問(wèn)題的方法。
5、定勢(shì)——是在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
6、功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定式，即當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能。
7、表征方式——就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識(shí)的方式。
8、原型啟發(fā)——啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)解決問(wèn)題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。
9、問(wèn)題情境——是個(gè)體面臨的刺激模式與其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。
二、填空題
1、問(wèn)題是由（給定）、（目標(biāo)）和（障礙）這三個(gè)要素構(gòu)成的。
2、英國(guó)心理學(xué)家華萊士提出創(chuàng)造過(guò)程的四階段論，這四階段依次是（準(zhǔn)備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和（證實(shí)階段）。
3、問(wèn)題解決的基本特征有（問(wèn)題情境性）、（目標(biāo)指向性）、（操作序列性）和（認(rèn)知操作性）。
4、問(wèn)題解決的認(rèn)知思維過(guò)程一般經(jīng)過(guò)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、（明確問(wèn)題）、（提出假設(shè)）和（檢驗(yàn)假設(shè)）四個(gè)階段。
5、在解決問(wèn)題中提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件，一個(gè)是（個(gè)體思維的靈活性），一個(gè)是（個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。
6、問(wèn)題解決策略主要有兩類：（算法策略）和（啟發(fā)策略）.7、問(wèn)題解決的啟發(fā)式策略多種多樣，其中應(yīng)用最為廣泛的有（手段—目的分析策略）和（目標(biāo)遞歸策略）。
8、影響創(chuàng)造力的心理因素有（知識(shí)）、（智力）和（人格）等因素。
9、問(wèn)題意識(shí)有兩個(gè)基本來(lái)源：一是（好奇心），二是（懷疑精神）。
三、選擇題：
1、在創(chuàng)造的四個(gè)階段中，潛意識(shí)參與是（B）階段的最大特點(diǎn)。A、準(zhǔn)備B、孕育C、明朗D、證實(shí)
2、頓悟一般發(fā)生在創(chuàng)造活動(dòng)的（C）階段。A、準(zhǔn)備B、孕育C、明朗D、證實(shí)
3、問(wèn)題解決最基本的成分是（D）
A、問(wèn)題情境性B、操作序列性C、操作序列性D、認(rèn)知操作性
4、在解決問(wèn)題的四個(gè)階段中，（C）是最關(guān)鍵的步驟。A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、明確問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)
5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來(lái)，解決問(wèn)題的核心是（C）
A、呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題B、明確問(wèn)題與已知條件C、填補(bǔ)空隙過(guò)程
6、在解決問(wèn)題的策略中，（A）可以保證問(wèn)題一定得到解決，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而（B）的辦法容易成功，但不能保證成功。（B）是人們常用的問(wèn)題解決策略。A、算法策略B、啟發(fā)策略
7、一般認(rèn)為創(chuàng)造力在更大程度上依賴于（B）因素。A、智力B、人格
四、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述杜威的問(wèn)題解決五步模式。
杜威認(rèn)為問(wèn)題解決要經(jīng)歷一下五個(gè)步驟： 遭遇到疑難；
確定疑難的關(guān)鍵所在； 提出問(wèn)題的種種假設(shè)； 對(duì)各種假設(shè)分析評(píng)鑒，選出最佳假設(shè)； 驗(yàn)證、證實(shí)、駁斥和改正假設(shè)
2、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾和魯賓遜的問(wèn)題解決模式。
奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問(wèn)題為解決問(wèn)題的原型，于1969年提出了一個(gè)問(wèn)題解決模式： 呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題； 明確問(wèn)題與已知條件； 填補(bǔ)空隙過(guò)程。
3、問(wèn)題解決的影響因素有哪些？ ㈠有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；
㈡定勢(shì)與功能固著；
㈢問(wèn)題情境與表征方式；
1、問(wèn)題情境
2、表征方式
㈣醞釀效應(yīng)；
㈤ 原型啟發(fā)；
㈥ 情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)
4、簡(jiǎn)述促進(jìn)問(wèn)題解決的教學(xué)策略 促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)； 幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用思維策略； 養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。
5、如何開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力？ 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境； 激發(fā)問(wèn)題意識(shí)與開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力； 運(yùn)用創(chuàng)造思維規(guī)律開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力；
教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性。如使教學(xué)活動(dòng)具有新穎性，使教學(xué)活動(dòng)富于變化，使教學(xué)活動(dòng)盡可能超越“給定”信息。
第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一、名詞解釋
1、動(dòng)機(jī)——是引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝著某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——是推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在過(guò)程或心理狀態(tài)。
3、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
4、自我提高內(nèi)驅(qū)力——是個(gè)體對(duì)因自己的解決問(wèn)題能力或勝任工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。是一種外部動(dòng)機(jī)。
5、附屬內(nèi)驅(qū)力——是指一個(gè)人為了贏得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作或?qū)W習(xí)做好的一種需要。
6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，它往往會(huì)因課題性質(zhì)不同而不同的規(guī)律。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會(huì)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí)，在更大的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會(huì)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降；在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能及的課題時(shí)，其效率的提高更明顯。
7、歸因（Attribution）——指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過(guò)程。
8、自我效能感——是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。
9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)——是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。
二、填空題
1、動(dòng)機(jī)對(duì)于個(gè)體活動(dòng)具有三種基本功能：（激活功能）、（引導(dǎo)功能）和（維持與調(diào)整功能）。
2、可促使學(xué)生把行為指向?qū)W習(xí)的成就動(dòng)機(jī)主要有三種：（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）、（自我提高內(nèi)驅(qū)力）和（附屬內(nèi)驅(qū)力）。
3、在 教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，其訣竅就是要想法設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷地獲得（成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）。
4、動(dòng)機(jī)沖突按表現(xiàn)形式可分為（雙趨動(dòng)機(jī)沖突）、（雙避動(dòng)機(jī)沖突）和（趨避動(dòng)機(jī)沖突）。
5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個(gè)因素：一是（動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱），二是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。其中更為關(guān)鍵的是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。
6、習(xí)得性無(wú)助感產(chǎn)生后有三方面表現(xiàn)：（動(dòng)機(jī)降低）、（認(rèn)知出現(xiàn)障礙）、（情緒失調(diào)）。
三、選擇題
1、（A）內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力
2、成就概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動(dòng)（B）的積極性。（A）往往傾向于選擇大量非常容易活非常困難的任務(wù)。
A力求避免失敗者B、力求成功者
3、影響自我效能感形成的最主要因素是（B）。
A、強(qiáng)化B、個(gè)體成敗的親身經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)C、個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)D、個(gè)體的歸因方式
4、學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)于成績(jī)（C）的學(xué)生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優(yōu)者
5、在三種課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，（B）目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改善同伴關(guān)系。A、競(jìng)爭(zhēng)型B、合作型C、個(gè)體化 四、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論。
強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是由聯(lián)結(jié)主義理論家提出來(lái)的。該理論把人類行為的動(dòng)力歸結(jié)到了強(qiáng)化，認(rèn)為人的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固的聯(lián)系。當(dāng)某種行為發(fā)生后給予強(qiáng)化，就可以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。強(qiáng)化可分為外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，而懲罰一般起著消弱動(dòng)機(jī)的作用。該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學(xué)習(xí)內(nèi)部的自覺(jué)性與主動(dòng)性，這是該理論的局限性所在。
2、簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論。
成就動(dòng)機(jī)理論是麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。麥克蘭德發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風(fēng)險(xiǎn)的開(kāi)創(chuàng)性工作，喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，而成就動(dòng)機(jī)比較低的人則傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小，獨(dú)立決策少的任務(wù)或職業(yè)。阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動(dòng)機(jī)模型，認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是由動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因的乘積來(lái)決定的。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者一般講目標(biāo)定位于獲取成就，成功概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動(dòng)其積極性的；而力求避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率在50%左右，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。因此在教育活動(dòng)中，要調(diào)動(dòng)力求成功者的積極性，就應(yīng)當(dāng)提供新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分手等方式來(lái)激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于力求避免失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的環(huán)境，如果小有成功便立刻給予獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)也要適當(dāng)放寬，并盡量避免在公開(kāi)場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤，并想法增加他們力求成功的成分以調(diào)動(dòng)其積極性。
3、歸因理論
歸因理論的最早提出者是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德，他認(rèn)為對(duì)行為的歸因有兩種，一種是環(huán)境歸因，即將行為原因歸為環(huán)境，個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果可以不負(fù)責(zé)任，另一種是個(gè)人歸因，即將行為的影響歸于個(gè)人，個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。
美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家羅特根據(jù)控制點(diǎn)把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個(gè)人能力和努力等內(nèi)部因素造成的，外控型的人感到自己無(wú)法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都?xì)w因于他人的壓力以及運(yùn)氣等外部因素。
美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時(shí)將人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
歸因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值主要有三：一是能了解心理與行為的因果關(guān)系；二是能根據(jù)行為者自身的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)；三是歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)。
4、自我效能感理論
自我效能感理論是由班杜拉提出的。該理論認(rèn)為人的行為是受兩個(gè)因素影響或決定的，一個(gè)是強(qiáng)化，一個(gè)是期待。班杜拉將期待又分為兩種，一種是結(jié)果期待即對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)；一種是效能期待，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)，即自我效能感。影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)：
一個(gè)是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人成敗的經(jīng)驗(yàn)也有兩類，一類是個(gè)體成敗的親身經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)，這是影響自我效能感形成的最主要因素，一般成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感；另一類是個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)，這種替代性成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響是通過(guò)兩種認(rèn)知過(guò)程實(shí)現(xiàn)的：一是社會(huì)比較過(guò)程，二是提供信息的過(guò)程。
二個(gè)是個(gè)體的歸因方式。如果個(gè)體將成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素，就不會(huì)增強(qiáng)自我效能感，如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，也不一定會(huì)降低自我效能感。
5、在教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 設(shè)置合理目標(biāo)；
有效利用反饋信息與評(píng)價(jià)； 增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性； 合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰： 利用競(jìng)爭(zhēng)與合作； 增強(qiáng)自我效能感； 進(jìn)行歸因訓(xùn)練。
第八章 高校學(xué)生的自我意識(shí)與自我教育
一、名詞解釋
1、自我意識(shí)——是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)這種認(rèn)識(shí)來(lái)控制調(diào)節(jié)自己的行為，使個(gè)體與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡。
2、自我認(rèn)識(shí)——是自我意識(shí)中的認(rèn)知成分，是指?jìng)€(gè)體對(duì)生理自我、心理自我和社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括自我感覺(jué)、自我覺(jué)察、自我觀念、自我概念和自我評(píng)價(jià)等層次。
3、自我教育——是指?jìng)€(gè)體根據(jù)社會(huì)規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對(duì)象，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制而影響其身心發(fā)展的生活活動(dòng)。
二、填空題
1、自我意識(shí)由（自我認(rèn)識(shí)）、（自我體驗(yàn)）和（自我調(diào)控）這三種心理成分構(gòu)成。
2、大學(xué)是自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨向成熟的階段。大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)明顯（分化）、（矛盾）和（統(tǒng)一穩(wěn)定）的過(guò)程。
3、大學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)分化，原先穩(wěn)定而籠統(tǒng)的’我”被分裂成兩個(gè)“我”：一個(gè)是（理想自我即主體我），一個(gè)是（現(xiàn)實(shí)自我即客體我）。
4、自我教育的主要心理機(jī)制是（自我認(rèn)識(shí)）、（自我體驗(yàn)）和（自我控制）。
三、選擇題
1、（A）是自我意識(shí)中最為基礎(chǔ)的部分。A、自我認(rèn)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我調(diào)控
2、（B）是自我體驗(yàn)中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感
3、自我教育的本質(zhì)特征是（B），自我教育的前提和關(guān)鍵是（C）。A、自我體驗(yàn)B、主客體的直接同一C、自我意識(shí)D、自我控制
四、簡(jiǎn)答題
1、大學(xué)生自我教育的途徑與方法。
A、全面地認(rèn)識(shí)自我。全面正確地認(rèn)識(shí)自我是實(shí)現(xiàn)自我教育的前提和基礎(chǔ)，一般可以通過(guò)他人來(lái)認(rèn)識(shí)自我和通過(guò)自我來(lái)認(rèn)識(shí)自己。
B、正確地對(duì)待自我。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對(duì)待自我，還要樂(lè)觀地憧憬自我。
C、努力地完善自我。一要確立正確的理想自我；二要將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)；三是培養(yǎng)健康的自尊心與自信心；四要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志與頑強(qiáng)的毅力；五要進(jìn)行積極有效的自我調(diào)控。
第九章 高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系
一、填空題
1、群體的特征決定了群體的規(guī)模不能太大也不能太小，一般認(rèn)為群體最好不超過(guò)（40）人，不少于（3）人。
2、群體對(duì)個(gè)人的影響主要表現(xiàn)在（社會(huì)助長(zhǎng)）、（社會(huì)惰化）、（群體極化）和（從眾）等方面上。
3、產(chǎn)生從眾的兩個(gè)基本因素是（信息壓力）和（規(guī)范壓力），另外，(群體的一致性)、（個(gè)體在群體中的地位）和（個(gè)性特征）等因素也會(huì)影響人們作出從眾行為。
4、班集體的類型有：（簡(jiǎn)單聚合型）、（一般型）和（成熟型）。
5、高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)主要有：（平等性）、（感情色彩濃厚）和（富于理想化）。
6、大學(xué)生人際交往應(yīng)遵循（平等）、（尊重）、（真誠(chéng)）、（理解）和（社會(huì)交換）等原則。
二、名詞解釋
1、正式群體——由官方組織正式設(shè)立并明文規(guī)定的一種組織形式。它是為了組織的特定任務(wù)，達(dá)到特定目的而設(shè)立的。
2、非正式群體——是自發(fā)形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒(méi)有明確目的和任務(wù)的組織。
3、社會(huì)助長(zhǎng)——是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人的意識(shí)，包括他人在場(chǎng)或與他人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率提高的社會(huì)現(xiàn)象。
4、社會(huì)惰化——也稱社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，是指群體一起完成一件事時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。
5、群體極化——是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體的平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。
6、從眾——是指人們?cè)?群體壓力的影響下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。
三、簡(jiǎn)答題
1、如何塑造高凝聚力的班集體？ A、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境 B、創(chuàng)造同學(xué)相處的機(jī)會(huì)
C、發(fā)揮學(xué)生干部骨干作用
2、高校學(xué)生如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系？（P212-213）
第十章 高校學(xué)生的品德心理
一、填空題
1、真正對(duì)品德心理進(jìn)行科學(xué)研究是始于20世紀(jì)20年代末瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）。
2、品德是由（道德認(rèn)知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行為）有機(jī)構(gòu)成的。
3、皮亞杰將兒童道德判斷區(qū)分為（他律）和（自律）兩級(jí)水平，他認(rèn)為判斷兒童道德是否成熟的參照點(diǎn)或標(biāo)志有兩個(gè)，一是（尊重準(zhǔn)則），二是（社會(huì)公正感）。
4、科爾伯特用“道德兩難法”發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為（前習(xí)俗水平）、（習(xí)俗水平）和（后習(xí)俗水平）三種水平。
5、道德認(rèn)識(shí)的形成，具體地說(shuō)就是（道德概念）的掌握、（道德評(píng)價(jià)能力）的提高和（道德信念）的確立。
6、學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律是：（從紀(jì)律到自律）、（從效果到動(dòng)機(jī)）、（從對(duì)人到對(duì)己）、（從片面到全面）。
7、學(xué)生道德信念的形成經(jīng)歷（無(wú)道德信念）、（初步道德信念）和（自覺(jué)穩(wěn)定道德信念）這三個(gè)階段。
8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷著（具體形象理想）、（綜合形象理想）和（概括性理想）等三種水平。
9、道德情感按形式可分為（直覺(jué)）的道德感、（形象性）的道德感和（倫理性）的道德感。
10、道德情感是可以培養(yǎng)的，概括起來(lái)有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。
11、道德意志的形成一般要經(jīng)歷（決心）、（信心）到（恒心）這三個(gè)階段。
12、矯正學(xué)生不良品行常用的方法有：（防范協(xié)約法）、（表征性獎(jiǎng)勵(lì)法）、（強(qiáng)化暫停法）、（榜樣示范法）和（過(guò)錯(cuò)矯正法）。
二、名詞解釋
1、道德——是一種社會(huì)現(xiàn)象，是協(xié)調(diào)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與社會(huì)以及集體之間關(guān)系的一類行為規(guī)范的總和。
2、品德——亦稱道德品質(zhì)，是個(gè)人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動(dòng)時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的一些穩(wěn)定的特征或傾向。
三、選擇題
1、（AD）在品德結(jié)構(gòu)中具有支配地位和主導(dǎo)作用，（A）為整個(gè)品德心理結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。A、道德認(rèn)識(shí) B、道德意志 C、道德情感 D、道德行為
2、皮亞杰認(rèn)為兒童公正的發(fā)展可分為三個(gè)主要時(shí)期：6~7歲的兒童理解的公正就是（C）；10歲左右的兒童理解的公正就是（A），13歲左右的兒童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服從
3、科爾伯特認(rèn)為，0~9歲兒童的道德水平大致屬于（A）；9~15歲屬于（B）；16歲以后逐步向(C)發(fā)展。
A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平
4、在埃里克森的人格發(fā)展的學(xué)習(xí)信任階段，對(duì)人最有影響的人是（A），成為自主者的階段中，對(duì)人影響較大的是（B），在發(fā)展主動(dòng)性階段，對(duì)人影響最大的基本上是（C），在變的勤奮階段，對(duì)人影響最大的是（D），在建立個(gè)人同一感階段，對(duì)人影響最大的是（E），在承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段，與人密切聯(lián)系的是（F），在顯示創(chuàng)造力感的階段，對(duì)人影響較大的是（G）。
A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學(xué)校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會(huì)分工和家務(wù)承擔(dān)
5、（B）是道德認(rèn)識(shí)形成的必要前提。
A、道德評(píng)價(jià)能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立
6、（C）是道德品質(zhì)形成中的關(guān)鍵因素。
A、道德評(píng)價(jià)能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立
7、（C）時(shí)期是道德信念形成的時(shí)期。
A、小學(xué)低年級(jí)B、小學(xué)中、高年級(jí)C、中學(xué)D、大學(xué)
8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷三種水平，（B）學(xué)生開(kāi)始具備具體形象理想，（C）學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入綜合形象理想階段，（D）學(xué)生的道德理想就進(jìn)入概括性理想階段。
A、小學(xué)B、初中低年級(jí)或小學(xué)高年級(jí)C、初中高年級(jí)和高中低年級(jí)D、高中高年級(jí)
9、中學(xué)生道德信念與道德理想的水平隨著年紀(jì)增高而提高，在一般情況下，到（B）下半學(xué)期趨于相對(duì)穩(wěn)定。
A、初二B、初三C、高一D、高二
10、道德意志形成的最重要的階段是（C）A、決心B、信心C、恒心
11、學(xué)生的品德主要是通過(guò)（C）教育來(lái)獲得的。A、社會(huì)B、家庭C學(xué)校、D、朋輩
四、簡(jiǎn)答題
1、試論皮亞杰的品德發(fā)展階段理論
皮亞杰將兒童的道德判斷區(qū)分為兩級(jí)水平，即他律和自律，他認(rèn)為兒童品德形成的過(guò)程具有從他律向自律發(fā)展的趨勢(shì)。判斷兒童道德是否成熟的標(biāo)志就是看兒童對(duì)尊重準(zhǔn)則和社會(huì)公正感的認(rèn)識(shí)水平。兒童道德發(fā)展趨勢(shì)具體從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)： A、從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則 B、從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任
C、從服從的公正到公平、公道的公正 D、從抵罪性懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰。
2、試述科爾伯特的品德發(fā)展階段理論。
科爾伯特用道德兩難法發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三種水平和六個(gè)階段：
A、前習(xí)俗階段。兒童此時(shí)的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個(gè)人獎(jiǎng)賞而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則?？煞譃閮蓚€(gè)階段： 第一階段：懲罰與服從定向階段
第二階段：工具性的相對(duì)主義定向階段
B、習(xí)俗水平。兒童為了得到獎(jiǎng)賞和表?yè)P(yáng)或?yàn)榱司S護(hù)社會(huì)秩序而服從父母、同伴、社會(huì)集體所確立的準(zhǔn)則。也表現(xiàn)為兩個(gè)階段： 第三階段：人際協(xié)調(diào)定向階段（“好孩子”定向階段）第四階段：維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段
C、后習(xí)俗水平。也稱原則的道德水平。此時(shí)人們行為判斷已不限于遵從某個(gè)特殊的權(quán)威人物，而是與人共同承擔(dān)責(zé)任，即外在的道德標(biāo)準(zhǔn)已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準(zhǔn)則了。同樣也分為兩個(gè)階段：
第五階段：社會(huì)契約定向階段
第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段。
科爾伯特將道德階段的發(fā)展看成一個(gè)系列，同時(shí)，前面的水平和階段隨年齡增長(zhǎng)而遞減，后面的水平和階段隨年齡的增長(zhǎng)而遞增。
3、試論班圖拉等的道德社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為道德行為形成的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者對(duì)榜樣行為的模仿而不是強(qiáng)化，兒童的道德判斷主要表現(xiàn)是個(gè)人差異而非年齡差異，這種差異主要是不同的社會(huì)學(xué)習(xí)和不同的榜樣造成的；
人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒各種外界誘惑。認(rèn)為對(duì)誘惑的抗拒可以通過(guò)榜樣的影響加以學(xué)習(xí)和改變；
學(xué)生的品德形成是通過(guò)兩條途徑實(shí)現(xiàn)的：一是口頭說(shuō)教——?jiǎng)窀婊蚪虒?dǎo)；另一個(gè)是在學(xué)習(xí)者面前展示自己的行動(dòng)和實(shí)踐。社會(huì)學(xué)習(xí)理論者們特別強(qiáng)調(diào)行為展示的重要性，認(rèn)為成人是否言行一致對(duì)兒童品德的 形成有重要影響。
4、試述埃里克森新精神分析品德理論。埃里克森通過(guò)臨床觀察和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出道德或人格發(fā)展的八階段理論。該理論認(rèn)為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發(fā)展的可能。人格或品德的發(fā)展是一個(gè)有階段的過(guò)程，每一階段都必須完成一定的發(fā)展任務(wù)。每一任務(wù)又是受特定文化制約的。每一任務(wù)中包括一對(duì)矛盾。如果一個(gè)個(gè)體在每一階段都能保持向積極品質(zhì)方面發(fā)展，就是順利完成了該階段的任務(wù)，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會(huì)產(chǎn)生心理——社會(huì)危機(jī)，出現(xiàn)情緒障礙，從而產(chǎn)生病態(tài)和不健全人格。道德或人格發(fā)展發(fā)展的八個(gè)階段是： A、學(xué)習(xí)信任階段（出生—18個(gè)月）：信任與不信任的矛盾。此階段兒童得到足夠的關(guān)懷就獲得安全感，就會(huì)對(duì)周圍的世界和環(huán)境產(chǎn)生信任，否則就會(huì)產(chǎn)生害怕、懷疑心理。B、成為自主者的階段（18個(gè)月——4歲）：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。此階段如果在安全范圍內(nèi)允許兒童自由，鼓勵(lì)其在活動(dòng)中獲得成功，兒童就會(huì)獲得自主感，否則其依賴性就會(huì)長(zhǎng)期存在下去，變得過(guò)分羞怯與懷疑。C、發(fā)展主動(dòng)階段（4—5歲）：主動(dòng)性與內(nèi)疚的矛盾。此階段如果兒童有更多的自由和機(jī)會(huì)進(jìn)行各種運(yùn)行性游戲，父母對(duì)其主動(dòng)性問(wèn)題給予耐心回答，其主動(dòng)性就會(huì)得到充分發(fā)展，反之兒童就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感。D、變得勤奮階段（6—11歲）：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學(xué)習(xí)和提問(wèn)題，如果其得到鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和獎(jiǎng)賞，就會(huì)發(fā)展和加強(qiáng)其勤奮感，否則就會(huì)導(dǎo)致兒童的自卑感。E、建立個(gè)人同一感階段（12—18歲）：同一性與同一性混亂。F、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段（18—30歲）：親密與孤獨(dú)的矛盾。G、顯示創(chuàng)造力感的階段（中年期和壯年期）：創(chuàng)造力感與自我專注的矛盾。H、達(dá)到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾。
5、學(xué)生不良品行是怎樣形成的？應(yīng)采用哪些方法加以矯正？（P243-249）
第十一章 高校學(xué)生心理健康教育
一、名詞解釋
1、心理健康——是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)良好、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡特征。
2、人格障礙——又稱變態(tài)人格，是指青春期或少年兒童期發(fā)展起來(lái)的人格缺陷或人格極不協(xié)調(diào)的一類精神異常。
二、簡(jiǎn)答題
1、衡量大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悅納自我 C、接受他人，善與人交往 D、有較強(qiáng)的情形調(diào)節(jié)能力 E、適應(yīng)社會(huì)生活
F、熱愛(ài)生活，樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作 G、人格完整和諧
H、心理行為特點(diǎn)符合年齡特征。
2、影響大學(xué)生心理健康的主要因素有哪些？ A、生物遺傳因素
B、環(huán)境因素。環(huán)境因素主要包括家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。C、生活事件 D、自身因素
3、大學(xué)生常見(jiàn)的人格障礙有哪些？ A、反社會(huì)型人格障礙 B、偏執(zhí)型人格障礙 C、分裂型人格障礙 D、攻擊型人格障礙 E、癔癥型人格障礙 F、強(qiáng)迫型人格障礙 G、回避型人格障礙 H、依賴型人格障礙 I、自戀型人格障礙
4、高校心理咨詢應(yīng)遵守哪些原則呢/ A、保密原則 B、信賴性原則 C、教育性原則 D、主體性原則 E、時(shí)間限定原則
三、填空題
1、大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)從縱向看，又可以分為（矯治性目標(biāo)）、（預(yù)防性目標(biāo)）和（發(fā)展性目標(biāo)），其中（預(yù)防性目標(biāo)）是基礎(chǔ)，（發(fā)展性目標(biāo)）是主導(dǎo)性的，（矯治性目標(biāo)）是補(bǔ)救性的。
2、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)、（生活）輔導(dǎo)和（生涯）輔導(dǎo)。
3、（學(xué)業(yè)）壓力是大學(xué)生最大的心理壓力，（學(xué)習(xí)）心理問(wèn)題是困擾大學(xué)生的頭號(hào)心理問(wèn)題，因此（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)是大學(xué)生最為迫切的心理需求。
4、對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的就是（就業(yè)）指導(dǎo)。
5、大學(xué)生心理健康的主要問(wèn)題是（成長(zhǎng)和發(fā)展中）的矛盾。
6、大學(xué)生群體中較為常見(jiàn)的有三類心理障礙：（神經(jīng)癥）、(精神病)和（人格障礙）。
7、（）是大學(xué)生中一種最常見(jiàn)的心理障礙。
8、恐懼癥有三種類型：（場(chǎng)所）、（社交）和（物體）恐懼癥。
9、強(qiáng)迫癥主要表現(xiàn)為（強(qiáng)迫觀念）、（強(qiáng)迫行為）和（強(qiáng)迫意向）。
10、焦慮癥有（急性形式或稱驚恐發(fā)作）和（慢性形式或稱廣泛性焦慮癥）兩種形式。
11、精神病分為（器質(zhì)性）和（功能性）兩大類。大學(xué)生常見(jiàn)的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神?。﹥深?。
12、高校心理咨詢中常用的方法有（會(huì)談法）、（觀察法）和（測(cè)驗(yàn)法）。
四、選擇題
1、有研究認(rèn)為，90%以上的心理異常大學(xué)生的行為問(wèn)題都直接或間接地與其所處的（D）環(huán)境有關(guān)。
A、社會(huì)B、學(xué)校C、同伴D、家庭
2、影響大學(xué)生心理健康的首要因素是（D）A、生物遺傳 B、學(xué)校環(huán)境 C、家庭環(huán)境 D、負(fù)面生活事件 E、社會(huì)環(huán)境
3（B）是大學(xué)生中一種最常見(jiàn)的心理障礙。A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙
4、（C）是心理障礙中最嚴(yán)重的一類。
A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙
5、（A）是心理咨詢中最為重要的原則。
A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時(shí)間限定原則
6、心理咨詢必須遵守一定的時(shí)間限制，面對(duì)面的心理咨詢的時(shí)間一般規(guī)定為（C）分鐘左右，電話咨詢?cè)瓌t上限定為（A）分鐘。A、30 B、40 C、50 D、40
7、在各種心理治療的方法中，（A）認(rèn)為心理治療就是使來(lái)訪者在無(wú)拘無(wú)束的會(huì)談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達(dá)到治療目的的。（D）是通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練矯正行為障礙的一種治療方法。（C）是通過(guò)認(rèn)知和行為技術(shù)改變來(lái)訪者的不良認(rèn)知的一類心理療法的總稱。（B）認(rèn)為心理治療的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種同感、真誠(chéng)、尊重的人際氛圍，充分相信來(lái)訪者。
A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認(rèn)知療法 D、行為療法
第十二章 高校教學(xué)心理與教師心理
一、填空題
1、教學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1978年美國(guó)教育心理學(xué)家格拉塞主編的《教學(xué)心理學(xué)的進(jìn)展》叢書(shū)第一卷出版。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括（課程決策）和（教學(xué)決策）。
3、在教學(xué)設(shè)計(jì)中要分析教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)對(duì)象主要要分析其（學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)）和（最近發(fā)展區(qū)）。
4、為了幫助學(xué)生成功地通過(guò)最近發(fā)展區(qū)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過(guò)（示范）、（大聲思維）、（提問(wèn)）、（調(diào)整教學(xué)材料）、（言語(yǔ)指點(diǎn)）和（提供線索）等方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。
5、教師在課堂教學(xué)中采用的最一般的教學(xué)方法有（講授法）、（提問(wèn)法）、（組織討論法）和（布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)）。
6、教師在課堂組織討論中，不再以權(quán)威的身份提供信息，而是起到一個(gè)（引導(dǎo)者）、（組織者）、（調(diào)節(jié)者）和（參與者）的作用，從中扮演一個(gè)相對(duì)次要的角色。
7、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是（教學(xué)目標(biāo)）
8、根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)）、（形成性評(píng)價(jià)）和（總結(jié)性評(píng)價(jià)），摸底考試是一種（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)），單元測(cè)驗(yàn)是（形成性評(píng)價(jià)），期末考試是（總結(jié)性評(píng)價(jià)）。
9、對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，（克龍巴赫）認(rèn)為教學(xué)方法本身無(wú)所謂好壞，關(guān)鍵在于教育者如何有針對(duì)性地選擇不同的方法適應(yīng)不同的學(xué)生或不同情境中的學(xué)生。而（巴班斯基）認(rèn)為所謂最優(yōu)化即是以最少的時(shí)間獲得最大最好的效果。
10、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是由（感官收集）、（短時(shí)記憶）和（長(zhǎng)時(shí)記憶）三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的過(guò)程。
11、師生教學(xué)交往的類型主要有（個(gè)性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認(rèn)知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。
13、教師在教學(xué)生活中擁有多種職業(yè)角色，主要有（家長(zhǎng)的代理人）、（知識(shí)的傳授者）、（學(xué)生的楷模）、（管理者）、（心理醫(yī)生）、（朋友和知己者）。
14、教師的威信由（思想威信）、（學(xué)識(shí)威信）、（品德威信）和（情感威信）構(gòu)成。
15、教師的成長(zhǎng)與發(fā)展一般要經(jīng)歷（適應(yīng)）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個(gè)階段。
16、在教師成長(zhǎng)與發(fā)展的適應(yīng)階段，教師關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由（學(xué)生向教師的角色的轉(zhuǎn)變），而是由（教學(xué)知識(shí)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變）。
17、在教師成長(zhǎng)與發(fā)展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學(xué)技能較為缺乏卻有較高知識(shí)和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識(shí)型教師），四是（經(jīng)驗(yàn)型/實(shí)踐型教師）
18、學(xué)者型教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路是（個(gè)性化的教育科學(xué)研究）。
19、青年教師發(fā)展模型有二：一是由（新教師—適應(yīng)型教師—知識(shí)型教師—準(zhǔn)學(xué)者型教師—學(xué)者型教師），二是由（新教師—適應(yīng)型教師—技能型教師—準(zhǔn)學(xué)者型教師—學(xué)者型教師）
二、名詞解釋
1、教學(xué)設(shè)計(jì)——為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么和怎么教的設(shè)計(jì)，前者叫課程決策，后者叫教學(xué)決策。
2、教學(xué)目標(biāo)——是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般包括獲得一定的知識(shí)、智力技能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能激發(fā)其創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成。
3、最近發(fā)展區(qū)——由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，是指學(xué)習(xí)者能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。
4、教學(xué)策略——是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為方式，往往表現(xiàn)為具體教學(xué)方法和技能的實(shí)施過(guò)程。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)——是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的變化進(jìn)行測(cè)量，收集有關(guān)資料，并做出價(jià)值判斷的過(guò)程。
6、教師威信——教師的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應(yīng)，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的凝聚力、吸引力、號(hào)召力和影響力。
三、選擇題
1、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫(xiě)安排屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（A），教師對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（B），教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法和傳媒屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（C）。
A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學(xué)決策
2、在教學(xué)內(nèi)容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。布魯納提出的（B）認(rèn)為教材應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者三種不同智慧發(fā)展水平（動(dòng)作的、印象的、符號(hào)的）對(duì)學(xué)科基本概念和原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（A）認(rèn)為要在新舊知識(shí)之間，在“已經(jīng)知道”和“需要知道”的知識(shí)之間架設(shè)一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更好地獲得學(xué)習(xí)意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織
3、（A）是教師在教學(xué)過(guò)程中最常用的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。A、講授法B、提問(wèn)法C、組織討論法D、布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)
4、認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)務(wù)求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創(chuàng)造性，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的（E）觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)不是一門(mén)藝術(shù)，而是一門(mén)技術(shù)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的（D）觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教材加以說(shuō)明、安排、實(shí)施、測(cè)試和修正的過(guò)程，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的(F)的觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，將思維尤其是創(chuàng)造性思維擺在重要地位，這是（C)的觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中既要考慮設(shè)計(jì)者自身的特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，要把人的因素放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首要地位，是教學(xué)設(shè)計(jì)的(B)的觀點(diǎn)；注重教學(xué)過(guò)程中所有因素及其相互作用，是教學(xué)設(shè)計(jì)的(A)的觀點(diǎn)。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問(wèn)題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)
5、（A）的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)是截止目前的一個(gè)最全面、最完整的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問(wèn)題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)
6、對(duì)教師威信的形成起根本性作用的是（B）因素。
7、教師獲得威信的基本條件是（D），教師能在學(xué)生中建立威信的心理基礎(chǔ)是（C）。A、教師給學(xué)生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣C、在與學(xué)生長(zhǎng)期交往中能滿足學(xué)生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、廣博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù) A、客觀B、主觀
四、簡(jiǎn)答題
1、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序 A、確定教學(xué)目標(biāo) B、組織教學(xué)內(nèi)容 C、分析教學(xué)對(duì)象
D、選擇教學(xué)策略與方法 E、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)
2、在課堂教學(xué)中如何向?qū)W生提問(wèn)？
A、把握問(wèn)題的難度，一般認(rèn)為所提的全部問(wèn)題的75%能夠被學(xué)生正確回答就是難度比較適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。
B、提出不同認(rèn)知水平或類型的問(wèn)題 C、提問(wèn)要面向全體學(xué)生 D、控制等待時(shí)間
E、對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)姆答?F、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
高等教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題答案
第一章 認(rèn)識(shí)高等教育心理學(xué)
一、名詞解釋
1、教育心理學(xué)——是研究學(xué)校情境中的各種心理與行為的科學(xué)。
2、高等教育心理學(xué)——是研究在高等院校這個(gè)特定情境中的各種心理與行為問(wèn)題的學(xué)科，是學(xué)校教育心理學(xué)的重要分支。
二、選擇題
1、高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是（A）。
A、大學(xué)生B、高校教師C、高校的教育教學(xué)方法D、高校的教育教學(xué)規(guī)律
2、科學(xué)教育心理學(xué)之父是（C）。
A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特
3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學(xué)和心理學(xué)依據(jù)。A、《論靈魂》B、《大教學(xué)論》C、《論教學(xué)方法》D、《教育心理學(xué)》
4、瑞士教育學(xué)家（E）在《論教學(xué)方法》一書(shū)中首次提出了使“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊
5、是（D）提出了著名的教育過(guò)程四階段論和五步教學(xué)法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特E、裴斯洛齊
6、（D）認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是聯(lián)結(jié)。（C）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由于試誤及強(qiáng)化而形成的聯(lián)結(jié)，而是通過(guò)有目的的對(duì)情境的整體理解而產(chǎn)生的“頓悟”。（B）強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能適應(yīng)變化，成為知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。（A）將人的認(rèn)知過(guò)程或?qū)W習(xí)過(guò)程看做信息加工的過(guò)程，即看成是信息的獲得、傳遞、變換、儲(chǔ)存和提取運(yùn)用的過(guò)程。A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認(rèn)知派D、聯(lián)結(jié)派
7、“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”是（A），（B）于1877年撰寫(xiě)了世界上第一本教育心理學(xué)。（C）被譽(yù)為“俄羅斯心理學(xué)的偉大代表”，（D）是前蘇聯(lián)“文化歷史學(xué)派”的開(kāi)山祖。
A、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基D、維果斯基
8、高等教育心理學(xué)研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、觀察法B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案法E、測(cè)量法
三、填空題
1、高校具有（教學(xué)）、（科研）和（服務(wù)社會(huì)）的三大職能。
2、教育心理學(xué)作為一門(mén)現(xiàn)代科學(xué)的誕生標(biāo)志是美國(guó)心理學(xué)家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理學(xué)》）。
3、赫爾巴特認(rèn)為教育過(guò)程要經(jīng)歷（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）和（方法）這四個(gè)階段。后來(lái)他的門(mén)徒將之發(fā)展為五階段教學(xué)法，即：（預(yù)備）、（呈現(xiàn)）、（聯(lián)系）、（統(tǒng)合）和（應(yīng)用）。
4、俄國(guó)教育家烏申斯基指出（生理學(xué)）、（心理學(xué)）和（邏輯學(xué)）是教育的“三個(gè)主要基礎(chǔ)”，而（心理學(xué)）“當(dāng)然站在一切科學(xué)的首位”。
5、我國(guó)最早而影響較大的一部教育心理學(xué)教科書(shū)是心理學(xué)家（廖世承）編著的《教育心理學(xué)》。
6、高等教育心理學(xué)研究的總原則是辯證唯物主義和歷史唯物主義，具體有（客觀性原則）、發(fā)展性原則）、（系統(tǒng)性原則）、（理論聯(lián)系實(shí)際原則）和（教育性原則）。
四、簡(jiǎn)答題
1、闡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。
高等教育心理學(xué)是學(xué)校教育心理學(xué)的分支學(xué)科； 高等教育心理學(xué)的特色是“高”與“專”； 高等教育心理學(xué)研究的對(duì)象是處于青年中期的大學(xué)生；
高等教育心理學(xué)要為實(shí)現(xiàn)高校的三大社會(huì)職能提供心理學(xué)依據(jù)。高校的三大職能是教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)。
2、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義：
有助于提高高校師資水平；
有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；
有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。
3、簡(jiǎn)述高等教育心理學(xué)研究的方法。觀察法：在自然的條件下有目的有計(jì)劃地對(duì)被試的言語(yǔ)和行為進(jìn)行觀察記錄，以判斷其心理特點(diǎn)的方法。
實(shí)驗(yàn)法：在控制條件下對(duì)某種心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法。
調(diào)查法：通過(guò)收集被試的各種有關(guān)資料進(jìn)行分析、比較，以了解學(xué)生心理活動(dòng)的方法。如訪談、調(diào)查有關(guān)材料、問(wèn)卷法等。
個(gè)案法：收集特定個(gè)人的各種有關(guān)資料并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法。測(cè)量法：用預(yù)先經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題來(lái)測(cè)驗(yàn)?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。
第二章 高校學(xué)生身心發(fā)展的一般特征
一、名詞解釋
1、心理——是大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映。
2、個(gè)性——是指一個(gè)人的整個(gè)心理面貌，它是個(gè)體心理活動(dòng)的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。
3、心理狀態(tài)——心理活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。
4、行為——是指有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)，包括一系列的反應(yīng)動(dòng)作和活動(dòng)。
二、選擇題
1、心理的源泉和內(nèi)容是（A），心理的器官是（B）A、客觀現(xiàn)實(shí)B、人腦
2、人的認(rèn)知活動(dòng)的起點(diǎn)是（A）。A、情感B、意志C、感覺(jué)D、知覺(jué)
3、大學(xué)生情感發(fā)展的最基本的特征是（D）。
A、情感內(nèi)容越來(lái)越豐富B、情感持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)C、情感與理智之間開(kāi)始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定
三、填空題
1、人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容分為（心理過(guò)程）、（個(gè)性）和（心理狀態(tài)）。
2、心理過(guò)程可以分為（認(rèn)知過(guò)程）、（情感過(guò)程）和（意志過(guò)程）。
3、心理特征主要包括（能力）、（氣質(zhì)）和（性格）。
四、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述大學(xué)生身心發(fā)展的基本特征。
大學(xué)生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有：（1）身體形態(tài)：由生長(zhǎng)發(fā)育期進(jìn)入生長(zhǎng)穩(wěn)定期，各項(xiàng)生長(zhǎng)指標(biāo)增長(zhǎng)緩慢。
（2）身體機(jī)能：內(nèi)臟器官與機(jī)能趨于成熟，神經(jīng)系統(tǒng)的生理發(fā)育也已經(jīng)接近成人水平，運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)仍處于生長(zhǎng)發(fā)育之中。
（3）性成熟：大學(xué)生內(nèi)分泌腺的發(fā)育已達(dá)到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)也逐漸發(fā)育成熟并具備了生殖能力。
大學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有：大學(xué)生的心智日趨成熟，各種心理素質(zhì)不斷提高，具體表現(xiàn)有：大學(xué)生的注意力已基本上達(dá)到成人水平，整個(gè)記憶達(dá)到邏輯記憶發(fā)展的頂峰，抽象思維能力得到高度發(fā)展；大學(xué)生的情感內(nèi)容越來(lái)越豐富，并且不斷社會(huì)化，情感與理智之間的關(guān)系開(kāi)始趨于平衡，但還不夠穩(wěn)定和成熟，情感與理智之間搖擺不定是大學(xué)生情感發(fā)展的最基本特征；大學(xué)生的自我意識(shí)表現(xiàn)出高度的獨(dú)立自主性；大學(xué)生社會(huì)化水平明顯也提高。
第三章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述
一、名詞解釋
1、學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指有機(jī)體由后天獲得經(jīng)驗(yàn)而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式，是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握前人的知識(shí)、技能，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)個(gè)性和思想品德的過(guò)程。
2、強(qiáng)化——使個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的一切安排。能增加反應(yīng)概率的刺激或事件叫強(qiáng)化物。
3、正強(qiáng)化——是指由于某一刺激的出現(xiàn)而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化。
4、負(fù)強(qiáng)化——是指由于某個(gè)刺激的消除而增加個(gè)體反應(yīng)頻率的強(qiáng)化。
5、意義學(xué)習(xí)——就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
6、同化——即新知識(shí)通過(guò)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識(shí)或觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。
二、選擇題
1、學(xué)習(xí)的必要條件是（D）。
A、要有老師B、要有教材C、要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境D、后天獲得的經(jīng)驗(yàn)
2、學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)（A）為主。A、前人積累的間接經(jīng)驗(yàn)B、直接實(shí)踐
3、聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（B）。A、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫
三、填空題
1、赫茲蘭依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)化水平的不同，將 學(xué)習(xí)分為四類：（反應(yīng)性學(xué)習(xí)）、（聯(lián)接性學(xué)習(xí)）、（綜合性學(xué)習(xí)）和（象征性學(xué)習(xí)）。
2、布盧姆從教育目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)分為三種類型，即（認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）、（情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)）和（技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)），認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)又可分為六個(gè)等級(jí)，依次為：（知識(shí)）、（領(lǐng)會(huì)）、（運(yùn)用）、（分析）、（綜合）和（評(píng)價(jià)）。
3、我國(guó)心理學(xué)家馮忠良依據(jù)所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同將學(xué)習(xí)分為（知識(shí)的學(xué)習(xí)）、（技能的學(xué)習(xí)）和（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)）。
4、加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（智力技能）、（認(rèn)知策略）、（言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)）、（動(dòng)作技能學(xué)習(xí)）和（態(tài)度學(xué)習(xí)）五種。
5、桑代克認(rèn)為通過(guò)嘗試錯(cuò)誤實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：（準(zhǔn)備律）、（練習(xí)律）和（效果律）。
四、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述斯金納的學(xué)習(xí)理論
斯金納的學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)主要是：有機(jī)體的行為可以分為兩類，一是應(yīng)答性行為，二是操作性行為，在日常生活中，人的行為大都是操作性行為，主要受強(qiáng)化規(guī)律的影響。斯金納用強(qiáng)化概念取代桑代克效果律的獎(jiǎng)賞概念，并特別強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的意義。所謂強(qiáng)化是使個(gè)體反應(yīng)的頻率增加的一切安排，有正負(fù)強(qiáng)化之分。個(gè)體自己的行為后果將決定其以后的行為：因努力而成功，將繼續(xù)努力；因逃避而免于懲罰，將繼續(xù)逃避。強(qiáng)化的方式是多種多樣的，根據(jù)個(gè)體操作性反應(yīng)后強(qiáng)化物是否立即呈現(xiàn)可分為即時(shí)強(qiáng)化和延時(shí)強(qiáng)化，根據(jù)個(gè)體操作性反應(yīng)后是否每次都呈現(xiàn)強(qiáng)化物來(lái)進(jìn)行劃分，可分為連續(xù)強(qiáng)化和部分強(qiáng)化。即時(shí)強(qiáng)化的效果優(yōu)于，部分強(qiáng)化的效果優(yōu)于連續(xù)強(qiáng)化。
2、簡(jiǎn)述格式塔學(xué)習(xí)理論。
格式塔學(xué)習(xí)理論被視為現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)，是上世紀(jì)初由德國(guó)心理學(xué)家維特海默、科勒和考夫卡提出的。其學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)有：學(xué)習(xí)是對(duì)問(wèn)題情境的整體知覺(jué)和理解，是對(duì)完整結(jié)構(gòu)（完形）的組織，而不是形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的過(guò)程是頓悟而不是試誤。學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激作個(gè)別反應(yīng)，而是在對(duì)問(wèn)題情境的整體知覺(jué)和理解的前提下作出的有組織的反應(yīng)。這種理解和組織的反應(yīng)常常是突然發(fā)生的，故稱為頓悟。
3、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。
布魯納認(rèn)為在學(xué)習(xí)中存在著兩種結(jié)構(gòu)，意識(shí)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，另一種是學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程就是將認(rèn)知結(jié)構(gòu)即三種表征系統(tǒng)練習(xí)起來(lái)積極建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體把自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，并把它們組織成有意義的過(guò)程。認(rèn)為學(xué)習(xí)就是獲得一門(mén)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即獲得一門(mén)學(xué)科的基本概念和基本原理。所以學(xué)習(xí)也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。但學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的獲得不是灌輸給學(xué)生的，而是要學(xué)生自己去主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)。
4、簡(jiǎn)述奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)——同化學(xué)習(xí)理論。該理論的基本觀點(diǎn)是：
學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是意義言語(yǔ)的接受學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不包括任何發(fā)現(xiàn)。同化是學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)同化過(guò)程。同化的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)通過(guò)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識(shí)或觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，既使新知識(shí)被學(xué)習(xí)者理解而獲得心理意義，又使已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，增加了新的內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件：學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義；學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向；學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。
根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的任務(wù)的復(fù)雜程度，將分為三種基本的有意義學(xué)習(xí)，即代表性學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。另外還有較高級(jí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，包括知識(shí)知識(shí)運(yùn)用、問(wèn)題解決和創(chuàng)造。
5、簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末和60年代初，主要代表任務(wù)有羅杰斯和馬斯洛。人本主義學(xué)習(xí)觀主要可概括為：
強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是一個(gè)自我選擇、自我指導(dǎo)的過(guò)程。教師的責(zé)任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助。關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)變化的環(huán)境和對(duì)自我的理解。
尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。強(qiáng)調(diào)要尊重每一個(gè)人，尊重和接受每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式。
重視興趣、情感在學(xué)習(xí)中的價(jià)值。
6、簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
社會(huì)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者是班杜拉。該理論認(rèn)為人的行為主要是后天習(xí)得的。人的行為習(xí)得的方式有兩種：一種是通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)而獲得行為反應(yīng)的模式，一種是通過(guò)觀察示范者的行為而習(xí)得的相應(yīng)的行為模式。班杜拉認(rèn)為通過(guò)行為反應(yīng)結(jié)果所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是非常有限的，人的大量行為都是通過(guò)對(duì)榜樣行為的觀察而習(xí)得的，即觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)觀察者觀察學(xué)習(xí)的不同水平，可將觀察學(xué)習(xí)分為直接的觀察學(xué)習(xí)、抽象性的觀察學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)過(guò)程包括四個(gè)子過(guò)程，即注意過(guò)程、保持過(guò)程、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程和動(dòng)機(jī)過(guò)程。
7、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義的知識(shí)觀——知識(shí)相對(duì)論。該理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問(wèn)題的最終答案，不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，知識(shí)具有相對(duì)性、主觀性、參與性、過(guò)程性等特點(diǎn)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀——意義的生成與建構(gòu)。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是有教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，它通過(guò)學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用過(guò)程建構(gòu)而成的。學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是包含新舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變而結(jié)構(gòu)重組。
建構(gòu)主義的學(xué)生觀——有準(zhǔn)備的頭腦。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
8、簡(jiǎn)述高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性；
學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動(dòng)性，主要體現(xiàn)在：
1、有較多支配時(shí)間；
2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。學(xué)習(xí)途徑具有多樣性；
學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。
第四章 高校學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)
一、名詞解釋
1、知識(shí)——是主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。
2、陳述性知識(shí)——也叫描述性知識(shí)，其提取線索是有意識(shí)的，因而是能直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。，一般通過(guò)記憶獲得，也叫記憶性知識(shí)。學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的目的主要是為了獲得語(yǔ)義。
3、程序性知識(shí)——也叫操作性知識(shí)，是指?jìng)€(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索，只能借助于某種具體作業(yè)形式來(lái)間接推測(cè)其存在的知識(shí)。它主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。其實(shí)質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過(guò)程，因此也稱步驟性知識(shí)或過(guò)程性知識(shí)。
4、知識(shí)“表征”——是指知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存和組織方式。
5、圖式——是指事物諸多屬性組合的知識(shí)貯存方式，可分為關(guān)于客體的圖式和關(guān)于事件的圖式或做事的圖式。
6、腳本是人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時(shí)間順序的事件的圖式表征。
7、同化——是新觀念進(jìn)入原有觀念團(tuán)內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念做好準(zhǔn)備的統(tǒng)覺(jué)過(guò)程。
8、下為學(xué)習(xí)——認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)的關(guān)系是類屬關(guān)系，即下位關(guān)系。這種新知識(shí)的學(xué)習(xí)即為下位學(xué)習(xí)。
9、上位學(xué)習(xí)——當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，在幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)
10、并列結(jié)合學(xué)習(xí)——當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時(shí)，它們?cè)谟幸饬x學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
11、生成性學(xué)習(xí)——是指對(duì)所閱讀的知識(shí)產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解。
二、填空題
1、加涅認(rèn)為程序性知識(shí)本質(zhì)上是由（概念）和（規(guī)則）構(gòu)成的，可分為（智慧技能）和（認(rèn)知策略）兩個(gè)亞型。
2、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程包括：（符號(hào)表征學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（命題學(xué)習(xí)）。
3、學(xué)習(xí)同化有三種形式，分別是（下位學(xué)習(xí)）、（上位學(xué)習(xí)）和（并列結(jié)合學(xué)習(xí)）。
4、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程包括：（辨別學(xué)習(xí)）、（概念學(xué)習(xí)）和（規(guī)則學(xué)習(xí)）。
5、規(guī)則學(xué)習(xí)有兩種形式，即（從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)）和（從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)）。
6、策略性知識(shí)包括（認(rèn)知策略）、（調(diào)控策略）和（資源管理策略）三部分。
7、認(rèn)知策略可以分為（復(fù)述策略）、（精加工策略）和（組織策略）等。
8、一般認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能包括三個(gè)方面的成分：（動(dòng)作或動(dòng)作組）、（知覺(jué)能力）和（體能）。
9、動(dòng)作可分為（反射動(dòng)作）、（基本-基礎(chǔ)動(dòng)作）和（技巧動(dòng)作）。
10、運(yùn)動(dòng)技能可分為（動(dòng)作語(yǔ)詞的獲得）、（連鎖與辨別）和（問(wèn)題解決）三個(gè)層級(jí)。
11、運(yùn)動(dòng)技能的形成可分為操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟練）四個(gè)階段。
三、選擇題
1、陳述性知識(shí)主要以（C）和（D）來(lái)表征；程序性知識(shí)主要以（A）和（B）來(lái)表征。
A、生產(chǎn)式B、生產(chǎn)式系統(tǒng)C、命題網(wǎng)絡(luò)D、圖式
2、下列屬于復(fù)述策略的有（ABCDEF），屬于簡(jiǎn)單加工策略的有（GHIJKL），屬于精細(xì)加工策略的有（MNOP），屬于組織策略的有（QRS）。
A、利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記B、排除相互干擾C、整體識(shí)記和分段識(shí)記D、多種感官參與E、復(fù)習(xí)形式多樣化F、畫(huà)線G、位置記憶法H、縮減和編歌訣I、諧音聯(lián)想法J、關(guān)鍵詞法K、視覺(jué)想象L、語(yǔ)義聯(lián)想M、做筆記N、提問(wèn)O、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)P、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際Q、列提綱R、利用圖形S、利用表格
3、運(yùn)動(dòng)技能是一種習(xí)得的技能，它以（B）運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)。A、不隨意B、隨意/
四、簡(jiǎn)答題
1、如何培養(yǎng)高校學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能？ 準(zhǔn)確地示范與講解； 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)； 充分而有效的反饋； 建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。
2、簡(jiǎn)述運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)曲線特點(diǎn)。開(kāi)始進(jìn)步快；
中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期即高原期； 后期進(jìn)步慢； 總趨勢(shì)是進(jìn)步的。
第五章 高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移
一、名詞解釋
1、學(xué)習(xí)遷移——是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。
2、正遷移——是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的積極影響。
3、負(fù)遷移——是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的消極影響。
4、元認(rèn)知——是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)成分。
二、選擇題
1、最早關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的假說(shuō)是（A），（A）遷移理論認(rèn)為訓(xùn)練某種一般性思維技能是可以促進(jìn)其在各種官能之間發(fā)生無(wú)條件、自動(dòng)的遷移。桑代克是學(xué)習(xí)遷移理論（C）的創(chuàng)始人，該理論重視學(xué)習(xí)情境因素對(duì)遷移產(chǎn)生的影響，認(rèn)為兩次學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移必須要有相同要素。學(xué)習(xí)遷移的（B）認(rèn)為共同要素只是發(fā)生遷移的前提，但產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵確是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理，該理論更加強(qiáng)調(diào)了作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)遷移中的認(rèn)知的能動(dòng)作用。學(xué)習(xí)遷移理論的（F）認(rèn)為遷移發(fā)生的關(guān)鍵在于對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境中共同關(guān)系的“頓悟”，頓悟情境中的一切關(guān)系才是獲得遷移的根本。（D）認(rèn)為通過(guò)對(duì)兩種學(xué)習(xí)情境的綜合分析和概括才是遷移發(fā)生的基礎(chǔ)。（E）認(rèn)為遷移是通過(guò)新舊兩個(gè)問(wèn)題空間的類比來(lái)實(shí)現(xiàn)的，影響遷移的因素是類比關(guān)系。（G）認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)之間的遷移程度是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的，當(dāng)兩個(gè)任務(wù)之間存在有共同的產(chǎn)生式，或者兩個(gè)任務(wù)的產(chǎn)生式有交叉重疊，遷移就會(huì)發(fā)生。（H）認(rèn)為認(rèn)知策略要達(dá)到可以在多種情境中遷移的程度，一個(gè)重要的條件是學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平。
A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)C、共同要素說(shuō)D、分析—概括說(shuō)E、類比遷移理論F、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)G、產(chǎn)生式理論H、元認(rèn)知遷移理論
2、要促進(jìn)學(xué)生遷移能力的發(fā)展，最關(guān)鍵的還是在于（E）。
A、合理的教學(xué)目標(biāo)B、具有時(shí)代性和遷移價(jià)值的教學(xué)材料C、教學(xué)內(nèi)容的合理組織D、良好的教學(xué)程序E、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)遷移
三、填空題
1、關(guān)于遷移的三個(gè)經(jīng)典學(xué)說(shuō)是（形式訓(xùn)練說(shuō)）、（共同要素說(shuō)）和（概括化理論）
2、精選教學(xué)材料至少要把握兩條原則：第一是（要具有時(shí)代性），第二（要具有遷移的價(jià)值）。
3、組織教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)原則，即：（結(jié)構(gòu)化原則）、（一體化原則）和（網(wǎng)絡(luò)化原則）。
四、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素
學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素。如學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的相似性等。已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；
認(rèn)知技能與策略，如：分析概括的能力、元認(rèn)知策略等 定勢(shì)的作用
2、如何促進(jìn)學(xué)說(shuō)遷移能力？ 合理確立教學(xué)目標(biāo)； 科學(xué)精選教學(xué)材料； 合理編排教學(xué)內(nèi)容； 有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序;教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移。
第六章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造力
一、名詞解釋
1、問(wèn)題——是指那些不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理而必須間接用已有知識(shí)處理的情境。
2、問(wèn)題解決——是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。
3、算法策略——是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。
4、啟發(fā)策略——就是憑借個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，采取較少的操作來(lái)解決問(wèn)題的方法。
5、定勢(shì)——是在先前的活動(dòng)中形成的影響當(dāng)前問(wèn)題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。
6、功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定式，即當(dāng)一個(gè)人熟悉了一種物體的某種功能時(shí)，就很難看出該物體的其他功能。
7、表征方式——就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識(shí)的方式。
8、原型啟發(fā)——啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的途徑和方法。對(duì)解決問(wèn)題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。
9、問(wèn)題情境——是個(gè)體面臨的刺激模式與其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。
二、填空題
1、問(wèn)題是由（給定）、（目標(biāo)）和（障礙）這三個(gè)要素構(gòu)成的。
2、英國(guó)心理學(xué)家華萊士提出創(chuàng)造過(guò)程的四階段論，這四階段依次是（準(zhǔn)備階段）、（孕育階段）、（明朗階段）和（證實(shí)階段）。
3、問(wèn)題解決的基本特征有（問(wèn)題情境性）、（目標(biāo)指向性）、（操作序列性）和（認(rèn)知操作性）。
4、問(wèn)題解決的認(rèn)知思維過(guò)程一般經(jīng)過(guò)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）、（明確問(wèn)題）、（提出假設(shè)）和（檢驗(yàn)假設(shè)）四個(gè)階段。
5、在解決問(wèn)題中提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件，一個(gè)是（個(gè)體思維的靈活性），一個(gè)是（個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。
6、問(wèn)題解決策略主要有兩類：（算法策略）和（啟發(fā)策略）.7、問(wèn)題解決的啟發(fā)式策略多種多樣，其中應(yīng)用最為廣泛的有（手段—目的分析策略）和（目標(biāo)遞歸策略）。
8、影響創(chuàng)造力的心理因素有（知識(shí)）、（智力）和（人格）等因素。
9、問(wèn)題意識(shí)有兩個(gè)基本來(lái)源：一是（好奇心），二是（懷疑精神）。
三、選擇題：
1、在創(chuàng)造的四個(gè)階段中，潛意識(shí)參與是（B）階段的最大特點(diǎn)。A、準(zhǔn)備B、孕育C、明朗D、證實(shí)
2、頓悟一般發(fā)生在創(chuàng)造活動(dòng)的（C）階段。A、準(zhǔn)備B、孕育C、明朗D、證實(shí)
3、問(wèn)題解決最基本的成分是（D）
A、問(wèn)題情境性B、操作序列性C、操作序列性D、認(rèn)知操作性
4、在解決問(wèn)題的四個(gè)階段中，（C）是最關(guān)鍵的步驟。A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、明確問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)
5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來(lái)，解決問(wèn)題的核心是（C）
A、呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題B、明確問(wèn)題與已知條件C、填補(bǔ)空隙過(guò)程
6、在解決問(wèn)題的策略中，（A）可以保證問(wèn)題一定得到解決，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而（B）的辦法容易成功，但不能保證成功。（B）是人們常用的問(wèn)題解決策略。A、算法策略B、啟發(fā)策略
7、一般認(rèn)為創(chuàng)造力在更大程度上依賴于（B）因素。A、智力B、人格
四、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述杜威的問(wèn)題解決五步模式。
杜威認(rèn)為問(wèn)題解決要經(jīng)歷一下五個(gè)步驟： 遭遇到疑難；
確定疑難的關(guān)鍵所在； 提出問(wèn)題的種種假設(shè)；
對(duì)各種假設(shè)分析評(píng)鑒，選出最佳假設(shè)； 驗(yàn)證、證實(shí)、駁斥和改正假設(shè)
2、簡(jiǎn)述奧蘇伯爾和魯賓遜的問(wèn)題解決模式。
奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問(wèn)題為解決問(wèn)題的原型，于1969年提出了一個(gè)問(wèn)題解決模式： 呈現(xiàn)問(wèn)題情境命題； 明確問(wèn)題與已知條件； 填補(bǔ)空隙過(guò)程。
3、問(wèn)題解決的影響因素有哪些？ ㈠有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；
㈡定勢(shì)與功能固著；
㈢問(wèn)題情境與表征方式；
1、問(wèn)題情境
2、表征方式
㈣醞釀效應(yīng)；
㈤ 原型啟發(fā)；
㈥ 情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài)
4、簡(jiǎn)述促進(jìn)問(wèn)題解決的教學(xué)策略 促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)； 幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用思維策略； 養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。
5、如何開(kāi)發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力？ 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境； 激發(fā)問(wèn)題意識(shí)與開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力； 運(yùn)用創(chuàng)造思維規(guī)律開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力；
教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性。如使教學(xué)活動(dòng)具有新穎性，使教學(xué)活動(dòng)富于變化，使教學(xué)活動(dòng)盡可能超越“給定”信息。
第七章 高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
一、名詞解釋
1、動(dòng)機(jī)——是引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝著某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。
2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——是推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在過(guò)程或心理狀態(tài)。
3、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。是一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
4、自我提高內(nèi)驅(qū)力——是個(gè)體對(duì)因自己的解決問(wèn)題能力或勝任工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。是一種外部動(dòng)機(jī)。
5、附屬內(nèi)驅(qū)力——是指一個(gè)人為了贏得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作或?qū)W習(xí)做好的一種需要。
6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，它往往會(huì)因課題性質(zhì)不同而不同的規(guī)律。當(dāng)學(xué)習(xí)比較容易的課題時(shí)，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會(huì)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高；當(dāng)學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí)，在更大的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會(huì)因動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而下降；在一定范圍內(nèi)，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)有利于學(xué)習(xí)效率的提高，特別在學(xué)習(xí)力所能及的課題時(shí)，其效率的提高更明顯。
7、歸因（Attribution）——指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過(guò)程。
8、自我效能感——是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。
9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)——是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。
二、填空題
1、動(dòng)機(jī)對(duì)于個(gè)體活動(dòng)具有三種基本功能：（激活功能）、（引導(dǎo)功能）和（維持與調(diào)整功能）。
2、可促使學(xué)生把行為指向?qū)W習(xí)的成就動(dòng)機(jī)主要有三種：（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）、（自我提高內(nèi)驅(qū)力）和（附屬內(nèi)驅(qū)力）。
3、在 教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，其訣竅就是要想法設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷地獲得（成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）。
4、動(dòng)機(jī)沖突按表現(xiàn)形式可分為（雙趨動(dòng)機(jī)沖突）、（雙避動(dòng)機(jī)沖突）和（趨避動(dòng)機(jī)沖突）。
5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個(gè)因素：一是（動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱），二是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。其中更為關(guān)鍵的是（學(xué)習(xí)者的行為質(zhì)量）。
6、習(xí)得性無(wú)助感產(chǎn)生后有三方面表現(xiàn)：（動(dòng)機(jī)降低）、（認(rèn)知出現(xiàn)障礙）、（情緒失調(diào)）。
三、選擇題
1、（A）內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力
2、成就概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動(dòng)（B）的積極性。（A）往往傾向于選擇大量非常容易活非常困難的任務(wù)。
A力求避免失敗者B、力求成功者
3、影響自我效能感形成的最主要因素是（B）。
A、強(qiáng)化B、個(gè)體成敗的親身經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)C、個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)D、個(gè)體的歸因方式
4、學(xué)習(xí)競(jìng)賽對(duì)于成績(jī)（C）的學(xué)生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優(yōu)者
5、在三種課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，（B）目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更有利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和改善同伴關(guān)系。A、競(jìng)爭(zhēng)型B、合作型C、個(gè)體化 四、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論。
強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是由聯(lián)結(jié)主義理論家提出來(lái)的。該理論把人類行為的動(dòng)力歸結(jié)到了強(qiáng)化，認(rèn)為人的某種行為傾向之所以發(fā)生，完全取決于先前的這種行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固的聯(lián)系。當(dāng)某種行為發(fā)生后給予強(qiáng)化，就可以增加該行為再次出現(xiàn)的可能性。強(qiáng)化可分為外部強(qiáng)化和內(nèi)部強(qiáng)化。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都起著增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，而懲罰一般起著消弱動(dòng)機(jī)的作用。該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起行為的外部力量，忽視甚至否定人的學(xué)習(xí)內(nèi)部的自覺(jué)性與主動(dòng)性，這是該理論的局限性所在。
2、簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論。
成就動(dòng)機(jī)理論是麥克蘭德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。麥克蘭德發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)高的人，喜歡選擇難度較大，有一定風(fēng)險(xiǎn)的開(kāi)創(chuàng)性工作，喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，而成就動(dòng)機(jī)比較低的人則傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小，獨(dú)立決策少的任務(wù)或職業(yè)。阿特金森提出了具有廣泛影響的成就動(dòng)機(jī)模型，認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是由動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因的乘積來(lái)決定的。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者一般講目標(biāo)定位于獲取成就，成功概率在50%的任務(wù)是最能調(diào)動(dòng)其積極性的；而力求避免失敗者則相反，他們往往傾向于選擇大量非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率在50%左右，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。因此在教育活動(dòng)中，要調(diào)動(dòng)力求成功者的積極性，就應(yīng)當(dāng)提供新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分手等方式來(lái)激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而對(duì)于力求避免失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的環(huán)境，如果小有成功便立刻給予獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)也要適當(dāng)放寬，并盡量避免在公開(kāi)場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤，并想法增加他們力求成功的成分以調(diào)動(dòng)其積極性。
3、歸因理論
歸因理論的最早提出者是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德，他認(rèn)為對(duì)行為的歸因有兩種，一種是環(huán)境歸因，即將行為原因歸為環(huán)境，個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果可以不負(fù)責(zé)任，另一種是個(gè)人歸因，即將行為的影響歸于個(gè)人，個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)。
美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家羅特根據(jù)控制點(diǎn)把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周圍的環(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于個(gè)人能力和努力等內(nèi)部因素造成的，外控型的人感到自己無(wú)法控制周圍的環(huán)境，不論成敗都?xì)w因于他人的壓力以及運(yùn)氣等外部因素。
美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時(shí)將人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
歸因理論在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值主要有三：一是能了解心理與行為的因果關(guān)系；二是能根據(jù)行為者自身的歸因傾向預(yù)測(cè)他以后的動(dòng)機(jī)；三是歸因訓(xùn)練有助于提高自我認(rèn)識(shí)。
4、自我效能感理論
自我效能感理論是由班杜拉提出的。該理論認(rèn)為人的行為是受兩個(gè)因素影響或決定的，一個(gè)是強(qiáng)化，一個(gè)是期待。班杜拉將期待又分為兩種，一種是結(jié)果期待即對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)；一種是效能期待，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)，即自我效能感。影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)：
一個(gè)是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人成敗的經(jīng)驗(yàn)也有兩類，一類是個(gè)體成敗的親身經(jīng)驗(yàn)或直接經(jīng)驗(yàn)，這是影響自我效能感形成的最主要因素，一般成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感；另一類是個(gè)體成敗的替代性經(jīng)驗(yàn)，這種替代性成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響是通過(guò)兩種認(rèn)知過(guò)程實(shí)現(xiàn)的：一是社會(huì)比較過(guò)程，二是提供信息的過(guò)程。
二個(gè)是個(gè)體的歸因方式。如果個(gè)體將成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控的因素，就不會(huì)增強(qiáng)自我效能感，如果將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，也不一定會(huì)降低自我效能感。
5、在教學(xué)中如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 設(shè)置合理目標(biāo)；
有效利用反饋信息與評(píng)價(jià)； 增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性； 合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與處罰： 利用競(jìng)爭(zhēng)與合作； 增強(qiáng)自我效能感； 進(jìn)行歸因訓(xùn)練。
第八章 高校學(xué)生的自我意識(shí)與自我教育
一、名詞解釋
1、自我意識(shí)——是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)這種認(rèn)識(shí)來(lái)控制調(diào)節(jié)自己的行為，使個(gè)體與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡。
2、自我認(rèn)識(shí)——是自我意識(shí)中的認(rèn)知成分，是指?jìng)€(gè)體對(duì)生理自我、心理自我和社會(huì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括自我感覺(jué)、自我覺(jué)察、自我觀念、自我概念和自我評(píng)價(jià)等層次。
3、自我教育——是指?jìng)€(gè)體根據(jù)社會(huì)規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，把自身作為發(fā)展對(duì)象，通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制而影響其身心發(fā)展的生活活動(dòng)。
二、填空題
1、自我意識(shí)由（自我認(rèn)識(shí)）、（自我體驗(yàn)）和（自我調(diào)控）這三種心理成分構(gòu)成。
2、大學(xué)是自我意識(shí)迅速發(fā)展并趨向成熟的階段。大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)明顯（分化）、（矛盾）和（統(tǒng)一穩(wěn)定）的過(guò)程。
3、大學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)分化，原先穩(wěn)定而籠統(tǒng)的’我”被分裂成兩個(gè)“我”：一個(gè)是（理想自我即主體我），一個(gè)是（現(xiàn)實(shí)自我即客體我）。
4、自我教育的主要心理機(jī)制是（自我認(rèn)識(shí)）、（自我體驗(yàn)）和（自我控制）。
三、選擇題
1、（A）是自我意識(shí)中最為基礎(chǔ)的部分。A、自我認(rèn)識(shí)B、自我體驗(yàn)C、自我調(diào)控
2、（B）是自我體驗(yàn)中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感
3、自我教育的本質(zhì)特征是（B），自我教育的前提和關(guān)鍵是（C）。A、自我體驗(yàn)B、主客體的直接同一C、自我意識(shí)D、自我控制
四、簡(jiǎn)答題
1、大學(xué)生自我教育的途徑與方法。
A、全面地認(rèn)識(shí)自我。全面正確地認(rèn)識(shí)自我是實(shí)現(xiàn)自我教育的前提和基礎(chǔ)，一般可以通過(guò)他人來(lái)認(rèn)識(shí)自我和通過(guò)自我來(lái)認(rèn)識(shí)自己。
B、正確地對(duì)待自我。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對(duì)待自我，還要樂(lè)觀地憧憬自我。
C、努力地完善自我。一要確立正確的理想自我；二要將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)；三是培養(yǎng)健康的自尊心與自信心；四要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志與頑強(qiáng)的毅力；五要進(jìn)行積極有效的自我調(diào)控。
第九章 高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系
一、填空題
1、群體的特征決定了群體的規(guī)模不能太大也不能太小，一般認(rèn)為群體最好不超過(guò)（40）人，不少于（3）人。
2、群體對(duì)個(gè)人的影響主要表現(xiàn)在（社會(huì)助長(zhǎng)）、（社會(huì)惰化）、（群體極化）和（從眾）等方面上。
3、產(chǎn)生從眾的兩個(gè)基本因素是（信息壓力）和（規(guī)范壓力），另外，(群體的一致性)、（個(gè)體在群體中的地位）和（個(gè)性特征）等因素也會(huì)影響人們作出從眾行為。
4、班集體的類型有：（簡(jiǎn)單聚合型）、（一般型）和（成熟型）。
5、高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)主要有：（平等性）、（感情色彩濃厚）和（富于理想化）。
6、大學(xué)生人際交往應(yīng)遵循（平等）、（尊重）、（真誠(chéng)）、（理解）和（社會(huì)交換）等原則。
二、名詞解釋
1、正式群體——由官方組織正式設(shè)立并明文規(guī)定的一種組織形式。它是為了組織的特定任務(wù)，達(dá)到特定目的而設(shè)立的。
2、非正式群體——是自發(fā)形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒(méi)有明確目的和任務(wù)的組織。
3、社會(huì)助長(zhǎng)——是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人的意識(shí)，包括他人在場(chǎng)或與他人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率提高的社會(huì)現(xiàn)象。
4、社會(huì)惰化——也稱社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，是指群體一起完成一件事時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。
5、群體極化——是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體的平均水平，加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。
6、從眾——是指人們?cè)?群體壓力的影響下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。
三、簡(jiǎn)答題
1、如何塑造高凝聚力的班集體？ A、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境 B、創(chuàng)造同學(xué)相處的機(jī)會(huì)
C、發(fā)揮學(xué)生干部骨干作用
2、高校學(xué)生如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系？（P212-213）
第十章 高校學(xué)生的品德心理
一、填空題
1、真正對(duì)品德心理進(jìn)行科學(xué)研究是始于20世紀(jì)20年代末瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）。
2、品德是由（道德認(rèn)知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行為）有機(jī)構(gòu)成的。
3、皮亞杰將兒童道德判斷區(qū)分為（他律）和（自律）兩級(jí)水平，他認(rèn)為判斷兒童道德是否成熟的參照點(diǎn)或標(biāo)志有兩個(gè)，一是（尊重準(zhǔn)則），二是（社會(huì)公正感）。
4、科爾伯特用“道德兩難法”發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為（前習(xí)俗水平）、（習(xí)俗水平）和（后習(xí)俗水平）三種水平。
5、道德認(rèn)識(shí)的形成，具體地說(shuō)就是（道德概念）的掌握、（道德評(píng)價(jià)能力）的提高和（道德信念）的確立。
6、學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律是：（從紀(jì)律到自律）、（從效果到動(dòng)機(jī)）、（從對(duì)人到對(duì)己）、（從片面到全面）。
7、學(xué)生道德信念的形成經(jīng)歷（無(wú)道德信念）、（初步道德信念）和（自覺(jué)穩(wěn)定道德信念）這三個(gè)階段。
8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷著（具體形象理想）、（綜合形象理想）和（概括性理想）等三種水平。
9、道德情感按形式可分為（直覺(jué)）的道德感、（形象性）的道德感和（倫理性）的道德感。
10、道德情感是可以培養(yǎng)的，概括起來(lái)有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。
11、道德意志的形成一般要經(jīng)歷（決心）、（信心）到（恒心）這三個(gè)階段。
12、矯正學(xué)生不良品行常用的方法有：（防范協(xié)約法）、（表征性獎(jiǎng)勵(lì)法）、（強(qiáng)化暫停法）、（榜樣示范法）和（過(guò)錯(cuò)矯正法）。
二、名詞解釋
1、道德——是一種社會(huì)現(xiàn)象，是協(xié)調(diào)個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與社會(huì)以及集體之間關(guān)系的一類行為規(guī)范的總和。
2、品德——亦稱道德品質(zhì)，是個(gè)人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動(dòng)時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的一些穩(wěn)定的特征或傾向。
三、選擇題
1、（AD）在品德結(jié)構(gòu)中具有支配地位和主導(dǎo)作用，（A）為整個(gè)品德心理結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。A、道德認(rèn)識(shí) B、道德意志 C、道德情感 D、道德行為
2、皮亞杰認(rèn)為兒童公正的發(fā)展可分為三個(gè)主要時(shí)期：6~7歲的兒童理解的公正就是（C）；10歲左右的兒童理解的公正就是（A），13歲左右的兒童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服從
3、科爾伯特認(rèn)為，0~9歲兒童的道德水平大致屬于（A）；9~15歲屬于（B）；16歲以后逐步向(C)發(fā)展。
A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平
4、在埃里克森的人格發(fā)展的學(xué)習(xí)信任階段，對(duì)人最有影響的人是（A），成為自主者的階段中，對(duì)人影響較大的是（B），在發(fā)展主動(dòng)性階段，對(duì)人影響最大的基本上是（C），在變的勤奮階段，對(duì)人影響最大的是（D），在建立個(gè)人同一感階段，對(duì)人影響最大的是（E），在承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段，與人密切聯(lián)系的是（F），在顯示創(chuàng)造力感的階段，對(duì)人影響較大的是（G）。
A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學(xué)校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會(huì)分工和家務(wù)承擔(dān)
5、（B）是道德認(rèn)識(shí)形成的必要前提。
A、道德評(píng)價(jià)能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立
6、（C）是道德品質(zhì)形成中的關(guān)鍵因素。
A、道德評(píng)價(jià)能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的確立
7、（C）時(shí)期是道德信念形成的時(shí)期。
A、小學(xué)低年級(jí)B、小學(xué)中、高年級(jí)C、中學(xué)D、大學(xué)
8、學(xué)生道德理想的發(fā)展經(jīng)歷三種水平，（B）學(xué)生開(kāi)始具備具體形象理想，（C）學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入綜合形象理想階段，（D）學(xué)生的道德理想就進(jìn)入概括性理想階段。
A、小學(xué)B、初中低年級(jí)或小學(xué)高年級(jí)C、初中高年級(jí)和高中低年級(jí)D、高中高年級(jí)
9、中學(xué)生道德信念與道德理想的水平隨著年紀(jì)增高而提高，在一般情況下，到（B）下半學(xué)期趨于相對(duì)穩(wěn)定。
A、初二B、初三C、高一D、高二
10、道德意志形成的最重要的階段是（C）A、決心B、信心C、恒心
11、學(xué)生的品德主要是通過(guò)（C）教育來(lái)獲得的。A、社會(huì)B、家庭C學(xué)校、D、朋輩
四、簡(jiǎn)答題
1、試論皮亞杰的品德發(fā)展階段理論
皮亞杰將兒童的道德判斷區(qū)分為兩級(jí)水平，即他律和自律，他認(rèn)為兒童品德形成的過(guò)程具有從他律向自律發(fā)展的趨勢(shì)。判斷兒童道德是否成熟的標(biāo)志就是看兒童對(duì)尊重準(zhǔn)則和社會(huì)公正感的認(rèn)識(shí)水平。兒童道德發(fā)展趨勢(shì)具體從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)： D、從單純的規(guī)則到真正意義的準(zhǔn)則 E、從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任
F、從服從的公正到公平、公道的公正 D、從抵罪性懲罰到報(bào)應(yīng)性懲罰。
2、試述科爾伯特的品德發(fā)展階段理論。
科爾伯特用道德兩難法發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三種水平和六個(gè)階段：
A、前習(xí)俗階段。兒童此時(shí)的道德觀念是外在的，為避免懲罰或獲得個(gè)人獎(jiǎng)賞而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則。可分為兩個(gè)階段： 第一階段：懲罰與服從定向階段
第二階段：工具性的相對(duì)主義定向階段
B、習(xí)俗水平。兒童為了得到獎(jiǎng)賞和表?yè)P(yáng)或?yàn)榱司S護(hù)社會(huì)秩序而服從父母、同伴、社會(huì)集體所確立的準(zhǔn)則。也表現(xiàn)為兩個(gè)階段： 第三階段：人際協(xié)調(diào)定向階段（“好孩子”定向階段）第四階段：維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段
C、后習(xí)俗水平。也稱原則的道德水平。此時(shí)人們行為判斷已不限于遵從某個(gè)特殊的權(quán)威人物，而是與人共同承擔(dān)責(zé)任，即外在的道德標(biāo)準(zhǔn)已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準(zhǔn)則了。同樣也分為兩個(gè)階段：
第五階段：社會(huì)契約定向階段
第六階段：普遍的道德良心或原則定向階段。
科爾伯特將道德階段的發(fā)展看成一個(gè)系列，同時(shí)，前面的水平和階段隨年齡增長(zhǎng)而遞減，后面的水平和階段隨年齡的增長(zhǎng)而遞增。
3、試論班圖拉等的道德社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為道德行為形成的關(guān)鍵因素是學(xué)習(xí)者對(duì)榜樣行為的模仿而不是強(qiáng)化，兒童的道德判斷主要表現(xiàn)是個(gè)人差異而非年齡差異，這種差異主要是不同的社會(huì)學(xué)習(xí)和不同的榜樣造成的；
人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒各種外界誘惑。認(rèn)為對(duì)誘惑的抗拒可以通過(guò)榜樣的影響加以學(xué)習(xí)和改變；
學(xué)生的品德形成是通過(guò)兩條途徑實(shí)現(xiàn)的：一是口頭說(shuō)教——?jiǎng)窀婊蚪虒?dǎo)；另一個(gè)是在學(xué)習(xí)者面前展示自己的行動(dòng)和實(shí)踐。社會(huì)學(xué)習(xí)理論者們特別強(qiáng)調(diào)行為展示的重要性，認(rèn)為成人是否言行一致對(duì)兒童品德的 形成有重要影響。
4、試述埃里克森新精神分析品德理論。埃里克森通過(guò)臨床觀察和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出道德或人格發(fā)展的八階段理論。該理論認(rèn)為人最初的本性既不好也不壞，有向任何方向發(fā)展的可能。人格或品德的發(fā)展是一個(gè)有階段的過(guò)程，每一階段都必須完成一定的發(fā)展任務(wù)。每一任務(wù)又是受特定文化制約的。每一任務(wù)中包括一對(duì)矛盾。如果一個(gè)個(gè)體在每一階段都能保持向積極品質(zhì)方面發(fā)展，就是順利完成了該階段的任務(wù)，從而形成健康、成熟的品格；反之，就會(huì)產(chǎn)生心理——社會(huì)危機(jī)，出現(xiàn)情緒障礙，從而產(chǎn)生病態(tài)和不健全人格。道德或人格發(fā)展發(fā)展的八個(gè)階段是： A、學(xué)習(xí)信任階段（出生—18個(gè)月）：信任與不信任的矛盾。此階段兒童得到足夠的關(guān)懷就獲得安全感，就會(huì)對(duì)周圍的世界和環(huán)境產(chǎn)生信任，否則就會(huì)產(chǎn)生害怕、懷疑心理。B、成為自主者的階段（18個(gè)月——4歲）：自主感與羞恥感、懷疑感的矛盾。此階段如果在安全范圍內(nèi)允許兒童自由，鼓勵(lì)其在活動(dòng)中獲得成功，兒童就會(huì)獲得自主感，否則其依賴性就會(huì)長(zhǎng)期存在下去，變得過(guò)分羞怯與懷疑。C、發(fā)展主動(dòng)階段（4—5歲）：主動(dòng)性與內(nèi)疚的矛盾。此階段如果兒童有更多的自由和機(jī)會(huì)進(jìn)行各種運(yùn)行性游戲，父母對(duì)其主動(dòng)性問(wèn)題給予耐心回答，其主動(dòng)性就會(huì)得到充分發(fā)展，反之兒童就會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感。D、變得勤奮階段（6—11歲）：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學(xué)習(xí)和提問(wèn)題，如果其得到鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和獎(jiǎng)賞，就會(huì)發(fā)展和加強(qiáng)其勤奮感，否則就會(huì)導(dǎo)致兒童的自卑感。E、建立個(gè)人同一感階段（12—18歲）：同一性與同一性混亂。F、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)階段（18—30歲）：親密與孤獨(dú)的矛盾。G、顯示創(chuàng)造力感的階段（中年期和壯年期）：創(chuàng)造力感與自我專注的矛盾。H、達(dá)到完善階段（成熟到晚年）：完善與絕望、厭棄的矛盾。
5、學(xué)生不良品行是怎樣形成的？應(yīng)采用哪些方法加以矯正？（P243-249）
第十一章 高校學(xué)生心理健康教育
一、名詞解釋
1、心理健康——是指?jìng)€(gè)體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)良好、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡特征。
2、人格障礙——又稱變態(tài)人格，是指青春期或少年兒童期發(fā)展起來(lái)的人格缺陷或人格極不協(xié)調(diào)的一類精神異常。
二、簡(jiǎn)答題
1、衡量大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悅納自我 C、接受他人，善與人交往 D、有較強(qiáng)的情形調(diào)節(jié)能力 E、適應(yīng)社會(huì)生活
F、熱愛(ài)生活，樂(lè)于學(xué)習(xí)和工作 G、人格完整和諧
H、心理行為特點(diǎn)符合年齡特征。
2、影響大學(xué)生心理健康的主要因素有哪些？ A、生物遺傳因素
B、環(huán)境因素。環(huán)境因素主要包括家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。C、生活事件 D、自身因素
3、大學(xué)生常見(jiàn)的人格障礙有哪些？ A、反社會(huì)型人格障礙 B、偏執(zhí)型人格障礙 C、分裂型人格障礙 D、攻擊型人格障礙 E、癔癥型人格障礙 F、強(qiáng)迫型人格障礙 G、回避型人格障礙 H、依賴型人格障礙 I、自戀型人格障礙
4、高校心理咨詢應(yīng)遵守哪些原則呢/ A、保密原則 B、信賴性原則 C、教育性原則 D、主體性原則 E、時(shí)間限定原則
三、填空題
1、大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)從縱向看，又可以分為（矯治性目標(biāo)）、（預(yù)防性目標(biāo)）和（發(fā)展性目標(biāo)），其中（預(yù)防性目標(biāo)）是基礎(chǔ)，（發(fā)展性目標(biāo)）是主導(dǎo)性的，（矯治性目標(biāo)）是補(bǔ)救性的。
2、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)、（生活）輔導(dǎo)和（生涯）輔導(dǎo)。
3、（學(xué)業(yè)）壓力是大學(xué)生最大的心理壓力，（學(xué)習(xí)）心理問(wèn)題是困擾大學(xué)生的頭號(hào)心理問(wèn)題，因此（學(xué)習(xí)）輔導(dǎo)是大學(xué)生最為迫切的心理需求。
4、對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)最重要的就是（就業(yè)）指導(dǎo)。
5、大學(xué)生心理健康的主要問(wèn)題是（成長(zhǎng)和發(fā)展中）的矛盾。
6、大學(xué)生群體中較為常見(jiàn)的有三類心理障礙：（神經(jīng)癥）、(精神病)和（人格障礙）。
7、（）是大學(xué)生中一種最常見(jiàn)的心理障礙。
8、恐懼癥有三種類型：（場(chǎng)所）、（社交）和（物體）恐懼癥。
9、強(qiáng)迫癥主要表現(xiàn)為（強(qiáng)迫觀念）、（強(qiáng)迫行為）和（強(qiáng)迫意向）。
10、焦慮癥有（急性形式或稱驚恐發(fā)作）和（慢性形式或稱廣泛性焦慮癥）兩種形式。
11、精神病分為（器質(zhì)性）和（功能性）兩大類。大學(xué)生常見(jiàn)的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神?。﹥深悺?/p>
12、高校心理咨詢中常用的方法有（會(huì)談法）、（觀察法）和（測(cè)驗(yàn)法）。
四、選擇題
1、有研究認(rèn)為，90%以上的心理異常大學(xué)生的行為問(wèn)題都直接或間接地與其所處的（D）環(huán)境有關(guān)。
A、社會(huì)B、學(xué)校C、同伴D、家庭
2、影響大學(xué)生心理健康的首要因素是（D）A、生物遺傳 B、學(xué)校環(huán)境 C、家庭環(huán)境 D、負(fù)面生活事件 E、社會(huì)環(huán)境
3（B）是大學(xué)生中一種最常見(jiàn)的心理障礙。A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙
4、（C）是心理障礙中最嚴(yán)重的一類。
A、神經(jīng)癥B、神經(jīng)衰弱C、精神病D、人格障礙
5、（A）是心理咨詢中最為重要的原則。
A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時(shí)間限定原則
6、心理咨詢必須遵守一定的時(shí)間限制，面對(duì)面的心理咨詢的時(shí)間一般規(guī)定為（C）分鐘左右，電話咨詢?cè)瓌t上限定為（A）分鐘。A、30 B、40 C、50 D、40
7、在各種心理治療的方法中，（A）認(rèn)為心理治療就是使來(lái)訪者在無(wú)拘無(wú)束的會(huì)談中領(lǐng)悟到心理異常的癥結(jié)所在，并逐漸改變其行為模式，從而達(dá)到治療目的的。（D）是通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練矯正行為障礙的一種治療方法。（C）是通過(guò)認(rèn)知和行為技術(shù)改變來(lái)訪者的不良認(rèn)知的一類心理療法的總稱。（B）認(rèn)為心理治療的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種同感、真誠(chéng)、尊重的人際氛圍，充分相信來(lái)訪者。
A、精神分析療法 B、人本主義療法 C、認(rèn)知療法 D、行為療法
第十二章 高校教學(xué)心理與教師心理
一、填空題
1、教學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1978年美國(guó)教育心理學(xué)家格拉塞主編的《教學(xué)心理學(xué)的進(jìn)展》叢書(shū)第一卷出版。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括（課程決策）和（教學(xué)決策）。
3、在教學(xué)設(shè)計(jì)中要分析教學(xué)對(duì)象，對(duì)教學(xué)對(duì)象主要要分析其（學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)）和（最近發(fā)展區(qū)）。
4、為了幫助學(xué)生成功地通過(guò)最近發(fā)展區(qū)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過(guò)（示范）、（大聲思維）、（提問(wèn)）、（調(diào)整教學(xué)材料）、（言語(yǔ)指點(diǎn)）和（提供線索）等方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。
5、教師在課堂教學(xué)中采用的最一般的教學(xué)方法有（講授法）、（提問(wèn)法）、（組織討論法）和（布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)）。
6、教師在課堂組織討論中，不再以權(quán)威的身份提供信息，而是起到一個(gè)（引導(dǎo)者）、（組織者）、（調(diào)節(jié)者）和（參與者）的作用，從中扮演一個(gè)相對(duì)次要的角色。
7、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)是（教學(xué)目標(biāo)）
8、根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)）、（形成性評(píng)價(jià)）和（總結(jié)性評(píng)價(jià)），摸底考試是一種（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)），單元測(cè)驗(yàn)是（形成性評(píng)價(jià)），期末考試是（總結(jié)性評(píng)價(jià)）。
9、對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化，（克龍巴赫）認(rèn)為教學(xué)方法本身無(wú)所謂好壞，關(guān)鍵在于教育者如何有針對(duì)性地選擇不同的方法適應(yīng)不同的學(xué)生或不同情境中的學(xué)生。而（巴班斯基）認(rèn)為所謂最優(yōu)化即是以最少的時(shí)間獲得最大最好的效果。
10、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是由（感官收集）、（短時(shí)記憶）和（長(zhǎng)時(shí)記憶）三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)作用的過(guò)程。
11、師生教學(xué)交往的類型主要有（個(gè)性層面）、（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認(rèn)知心理特征主要有（敏銳的觀察力）、（記憶力）、（思維能力）、（注意力）。
13、教師在教學(xué)生活中擁有多種職業(yè)角色，主要有（家長(zhǎng)的代理人）、（知識(shí)的傳授者）、（學(xué)生的楷模）、（管理者）、（心理醫(yī)生）、（朋友和知己者）。
14、教師的威信由（思想威信）、（學(xué)識(shí)威信）、（品德威信）和（情感威信）構(gòu)成。
15、教師的成長(zhǎng)與發(fā)展一般要經(jīng)歷（適應(yīng)）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四個(gè)階段。
16、在教師成長(zhǎng)與發(fā)展的適應(yīng)階段，教師關(guān)鍵要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由（學(xué)生向教師的角色的轉(zhuǎn)變），而是由（教學(xué)知識(shí)向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變）。
17、在教師成長(zhǎng)與發(fā)展的分化定型階段，教師一般可分化成四類：（教學(xué)技能較為缺乏卻有較高知識(shí)和理論水平的教師），二是（合格教師），三是（知識(shí)型教師），四是（經(jīng)驗(yàn)型/實(shí)踐型教師）
18、學(xué)者型教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路是（個(gè)性化的教育科學(xué)研究）。
19、青年教師發(fā)展模型有二：一是由（新教師—適應(yīng)型教師—知識(shí)型教師—準(zhǔn)學(xué)者型教師—學(xué)者型教師），二是由（新教師—適應(yīng)型教師—技能型教師—準(zhǔn)學(xué)者型教師—學(xué)者型教師）
二、名詞解釋
1、教學(xué)設(shè)計(jì)——為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么和怎么教的設(shè)計(jì)，前者叫課程決策，后者叫教學(xué)決策。
2、教學(xué)目標(biāo)——是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般包括獲得一定的知識(shí)、智力技能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能激發(fā)其創(chuàng)新能力和道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的形成。
3、最近發(fā)展區(qū)——由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出，是指學(xué)習(xí)者能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。
4、教學(xué)策略——是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為方式，往往表現(xiàn)為具體教學(xué)方法和技能的實(shí)施過(guò)程。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)——是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)生的變化進(jìn)行測(cè)量，收集有關(guān)資料，并做出價(jià)值判斷的過(guò)程。
6、教師威信——教師的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應(yīng)，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的凝聚力、吸引力、號(hào)召力和影響力。
三、選擇題
1、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫(xiě)安排屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（A），教師對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的選擇、取舍以及主次安排等屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（B），教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法和傳媒屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的（C）。
A、宏觀課程決策B、微觀課程決策C、教學(xué)決策
2、在教學(xué)內(nèi)容的組織上，有兩種有代表性的組織方式。布魯納提出的（B）認(rèn)為教材應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者三種不同智慧發(fā)展水平（動(dòng)作的、印象的、符號(hào)的）對(duì)學(xué)科基本概念和原理加以編撰和組織。奧蘇泊爾提出的（A）認(rèn)為要在新舊知識(shí)之間，在“已經(jīng)知道”和“需要知道”的知識(shí)之間架設(shè)一道橋梁，從而使學(xué)習(xí)者更好地獲得學(xué)習(xí)意義。A、“先行組織者”組織B、“螺旋式”組織
3、（A）是教師在教學(xué)過(guò)程中最常用的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。A、講授法B、提問(wèn)法C、組織討論法D、布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)
4、認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)務(wù)求吸引力、感染力，必須充分展示教師的特色和創(chuàng)造性，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的（E）觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)不是一門(mén)藝術(shù)，而是一門(mén)技術(shù)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的（D）觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)教材加以說(shuō)明、安排、實(shí)施、測(cè)試和修正的過(guò)程，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的(F)的觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，將思維尤其是創(chuàng)造性思維擺在重要地位，這是（C)的觀點(diǎn)；認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中既要考慮設(shè)計(jì)者自身的特點(diǎn)，也要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，要把人的因素放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首要地位，是教學(xué)設(shè)計(jì)的(B)的觀點(diǎn)；注重教學(xué)過(guò)程中所有因素及其相互作用，是教學(xué)設(shè)計(jì)的(A)的觀點(diǎn)。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問(wèn)題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)
5、（A）的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)是截止目前的一個(gè)最全面、最完整的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)。A、系統(tǒng)B、人的因素C、問(wèn)題解決D、科學(xué)E、藝術(shù)F、工程學(xué)
6、對(duì)教師威信的形成起根本性作用的是（B）因素。
7、教師獲得威信的基本條件是（D），教師能在學(xué)生中建立威信的心理基礎(chǔ)是（C）。A、教師給學(xué)生的良好的第一印象B、教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣C、在與學(xué)生長(zhǎng)期交往中能滿足學(xué)生的需要D、崇高的思想、良好的道德品質(zhì)、廣博的知識(shí)、高超的教育教學(xué)藝術(shù) A、客觀B、主觀
四、簡(jiǎn)答題
1、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序 A、確定教學(xué)目標(biāo) B、組織教學(xué)內(nèi)容 C、分析教學(xué)對(duì)象
D、選擇教學(xué)策略與方法 E、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)
2、在課堂教學(xué)中如何向?qū)W生提問(wèn)？
A、把握問(wèn)題的難度，一般認(rèn)為所提的全部問(wèn)題的75%能夠被學(xué)生正確回答就是難度比較適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。
B、提出不同認(rèn)知水平或類型的問(wèn)題 C、提問(wèn)要面向全體學(xué)生 D、控制等待時(shí)間
E、對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)姆答?F、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
注：本樣卷僅提供題型與分值，與考試內(nèi)容無(wú)關(guān)！
附：與百度文庫(kù)內(nèi)樣卷相似度為100%，均無(wú)答案。請(qǐng)您降低期望值。
高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題（樣卷）
一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）
1．下列高等教育機(jī)構(gòu)中，不屬于古代高等教育機(jī)構(gòu)的是（D）。
A那爛陀 B岳麓書(shū)院
C康斯坦丁堡帝國(guó)大學(xué) D巴黎大學(xué)(中世紀(jì)大學(xué))2．《莫里爾法案》在美國(guó)高等教育史上具有劃時(shí)代意義，代表高等學(xué)校直接為社會(huì)服務(wù)職能的出現(xiàn)，該法案頒布的年份是（A）年。
A 1862 B 1762 C 1861 D 1772 3．“自強(qiáng)不息，厚德載物”是著名高校（B）的校訓(xùn)。
A北京大學(xué) B（前）清華大學(xué) C南開(kāi)大學(xué) D浙江大學(xué)
4．在理性主義大學(xué)理念里，人永遠(yuǎn)是教育對(duì)象，追求知識(shí)和智能本身就是教育的目的。理性主義大學(xué)理念的代表人物是（B）。
A杜威 B紐曼 C查理斯·范海斯 D詹姆士
5．高校教師借助學(xué)科、專業(yè)范圍內(nèi)的行業(yè)自律、同行交流的教學(xué)發(fā)展模式，稱為（C）。
A 自我反思模式 B 專家指導(dǎo)模式 C 群體自助互動(dòng)模式 D 專家介入模式
6．學(xué)校相關(guān)部門(mén)在水平方向依職能不同進(jìn)行分工，再分別對(duì)下級(jí)部門(mén)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)，屬于（B）組織結(jié)構(gòu)。
A直線制 B職能制 C直線職能制 D扁平制 7．下列決策模式中，（B）不屬于高校組織決策模式。
A行政主導(dǎo)模式 B 黨政主導(dǎo)模式 C學(xué)術(shù)主導(dǎo)模式 D雙重結(jié)合模式 8．中國(guó)高校強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置，（D）高校的專業(yè)意識(shí)淡薄，本科階段沒(méi)有嚴(yán)格的專業(yè)，代之以“主修領(lǐng)域”。
A俄羅斯 B日本 C香港 D美國(guó)(該階段的通識(shí)教育的比重是100%)
9.（A）依據(jù)人的活動(dòng)類型，將教學(xué)方法劃分為組織和實(shí)施認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法、激發(fā)和形成動(dòng)機(jī)的方法、教學(xué)中檢查和自我檢查的方法三個(gè)大類。
A巴班斯基 B布魯姆 C泰勒 D施瓦布
10． 在一段時(shí)間的教學(xué)結(jié)束后，用于確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，評(píng)定學(xué)生的發(fā)展水平的教學(xué)評(píng)價(jià)是（D）。
A定位性評(píng)價(jià) B形成性評(píng)價(jià) C診斷性評(píng)價(jià) D總結(jié)性評(píng)價(jià)
二、名詞解釋（每題10分，共20分）
1、學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)：就是指教師和學(xué)生依據(jù)一定的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和程序，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主學(xué)習(xí)的能力所做的評(píng)定和價(jià)值判斷。
2、高等教育大眾化：高等教育大眾化是一個(gè)量和質(zhì)相統(tǒng)一的概念，從量的角度來(lái)看，高等教育大眾化有一個(gè)世界公認(rèn)的數(shù)量指標(biāo)，就是高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到15%-50%。質(zhì)的變化，包含以教育觀念的改變，教育功能的擴(kuò)大，教育模式多樣化，學(xué)術(shù)方向、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)關(guān)系一系列的變化。
第二篇：高等教育學(xué)試題及答案
等教育學(xué)試題及答案 閉卷部分
一、填空題（10選7，每題1分）
1． 教育者應(yīng)當(dāng)使受教育者的（身心）獲得健康發(fā)展。2． 高等教育與普通中等教育相比其性質(zhì)是（專業(yè)）教育。3． 社會(huì)（政治制度）決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。4． 教育方針以（培養(yǎng)目標(biāo)）為主要的核心的內(nèi)容。5． 培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的基本途徑是（課堂教學(xué)）。6． 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容綜合性的教育模式是（通才教育）。7． 高等學(xué)校中（教學(xué)大綱）是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件。8．（培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才）是高等學(xué)校教師的主要任務(wù)。9． 高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)是（教學(xué)）工作。
10．大學(xué)生通過(guò)（社會(huì)實(shí)踐）途徑將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作體驗(yàn)。
二、選擇題（10選4，每題2分）
1． 高等學(xué)校既培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專業(yè)人才，又培養(yǎng)（C）。A． 紅又專人才 B． 理論人才 C． 職業(yè)型人才 D． 技術(shù)型人才
2． 高等教育與人類文化的關(guān)系是（D）。A． 人類文化制約高等教育 B． 文化深刻影響高等教育 C． 高等教育決定文化 D． 互相包容的內(nèi)在聯(lián)系 3． 高等教育的目的具有不可測(cè)性是指（B）。A． 高等教育培養(yǎng)目標(biāo)
B． 高等教育目的只是抽象概括的教育理想 C． 高等教育社會(huì)活動(dòng)目的 D． 高等教育科學(xué)研究目的
4． 高等教育強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)與（B）相統(tǒng)一。A． 政治思想教育 B． 培養(yǎng)能力 C． 素質(zhì)提高
D． 確立共產(chǎn)主義世界觀
5． 學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是（B）。A． 不利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng) B． 容易造成教學(xué)秩序混亂 C． 靈活性差
D． 不利于教師發(fā)揮特長(zhǎng) 6． 中國(guó)高等學(xué)校實(shí)（C）。A． 通才教育
B． 通才教育與專才教育融合C． 通才教育與專才教育結(jié)合 D． 專才教育
7． 我國(guó)高等教育總體發(fā)展處于（A）階段。A． 大眾化發(fā)展 B． 英才教育發(fā)展 C． 英才教育發(fā)展為大眾化 D． 英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變 8．（C）在高等學(xué)校的社會(huì)職能體系中處于中心地位。A． 搞好宣傳 B． 發(fā)展校園文化 C． 培養(yǎng)專門(mén)人才 D． 發(fā)展科學(xué)
9． 高等學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是（A）。A． 教學(xué) B． 發(fā)展素質(zhì) C． 科研訓(xùn)練 D． 生產(chǎn)勞動(dòng)
10．高等學(xué)校教師只有（C）才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。A． 社會(huì)活動(dòng)頻繁 B． 人際關(guān)系好
C． 科研成果處于本學(xué)科前沿 D． 教學(xué)成績(jī)突出
三、名詞解釋（每題4分，15選3。）
1． 高等教育 ——高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng) 各類高級(jí)專門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)。P5 2． 我國(guó)的教育方針 —— 教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng) 相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。P31 3． 教育方針的基本內(nèi)容 —— 教育方針是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng) 濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的基本內(nèi)容包括三個(gè)方面：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)施的途徑。P29 4． 教育目的 —— 教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基 本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。P31 5． 通才教育（與專才教育比較）—— 相對(duì)于專才教育而言，通才教育是一種通
識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)，有高級(jí)思維，能自我激勵(lì)，自我發(fā)展的人才。它實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有四個(gè)特征：（1）知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過(guò)分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。P64 6． 大眾高等教育（與英才教育比較）—— 高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發(fā)展史上的兩個(gè)不同發(fā)展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對(duì)象、規(guī)模上存在明顯區(qū)別。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數(shù)人的，規(guī)模較小，目的是培養(yǎng)少數(shù)治國(guó)精英；而大眾高等教育則是面向社會(huì)大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)大眾子女也可以上大學(xué)。教育規(guī)模擴(kuò)展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養(yǎng)國(guó)家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一部分未來(lái)的國(guó)家管理人員。P69 7． 課程 —— 狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的 地位和開(kāi)設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引到學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動(dòng)克服了以學(xué)科、智育為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。P235 8． 教學(xué)計(jì)劃 —— 教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的 規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。P240 9． 教學(xué)大綱 —— 教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該
學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。P242 10．教材 —— 教材也稱教科書(shū)，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用 書(shū)籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材的基本構(gòu)成包括目錄、正文、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、圖 表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。P245 11．班級(jí)授課制 —— 班級(jí)授課制也稱班級(jí)教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡 和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師根據(jù)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教 學(xué)時(shí)間表，面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。P253 12．學(xué)分制 —— 學(xué)分制是與學(xué)年制不同的教學(xué)管理制度，是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程
或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規(guī)定每門(mén)課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分，作為學(xué)生畢業(yè)或獲得學(xué)位的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。P263 13．教學(xué)和教學(xué)過(guò)程 —— 教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介（包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等）構(gòu)成的系統(tǒng)，是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過(guò)媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動(dòng)。
教學(xué)活動(dòng)作為一種動(dòng)態(tài)過(guò)程而展開(kāi)就稱為教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師 的引到下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹(shù)立辨證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。教學(xué)過(guò)程有三個(gè)特點(diǎn)：其一，師生共同參與的過(guò)程。其二，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程；其三，教學(xué)過(guò)程是師生間知識(shí)傳授的過(guò)程，又是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)形成的過(guò)程。P218-219 14．教學(xué)原則 —— 教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教 師和教育工作者提出的在教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本要求。P226 15．學(xué)制 —— 學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類 的學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。P85
四、簡(jiǎn)述題（每題8分，18選4。）1．社會(huì)政治制度與高等教育的關(guān)系 P5 答：
（一）政治制度對(duì)高等教育的制約 1． 政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 2． 政治決定受高等教育的權(quán)利 3． 政治制約著高等教育體制4． 政治制約著高等教育的方針、目的
（二）高等教育的政治功能：高等教育通過(guò)發(fā)揮其政治功能為社會(huì)政治服務(wù) 1． 對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育 2． 培養(yǎng)專門(mén)政治、法律人才 3． 推進(jìn)民主政治的發(fā)展 2．社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度與高等教育的關(guān)系 P9 答：
（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用 1． 經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 2． 經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革 3． 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4． 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)
（二）高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用 1． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) 2． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善
3． 高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入，改善社會(huì)不利群體的社會(huì)地位
高等教育的上述經(jīng)濟(jì)功能是通過(guò)培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)這兩條基本途徑而實(shí)現(xiàn)的。3．社會(huì)文化與高等教育的關(guān)系 P17 答：
（一）文化對(duì)高等教育的影響 1． 文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容
2． 文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施 3． 文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成 4． 高等學(xué)校的校園文化受到社會(huì)文化的深刻影響
（二）高等教育的文化功能：對(duì)文化具有反作用 1． 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能 2． 高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能 4．簡(jiǎn)述現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能及其相互關(guān)系 P25 答：現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能包括：
（一）培養(yǎng)專門(mén)人才是現(xiàn)代高校的根本使命（教學(xué)職能）
（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（研究職能）
（三）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸（針對(duì)社會(huì)）現(xiàn)代大學(xué)三大社會(huì)職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu) 成現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進(jìn)一步延伸，使它們不脫離社會(huì)實(shí)際。5．簡(jiǎn)述教育目的的性質(zhì) P32 答：
（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）
（二）教育目的具有客觀性 6．簡(jiǎn)述高校關(guān)于全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑 P48 答：在高校中，實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個(gè)：課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。7．簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校教師的社會(huì)地位 P171 答：高校教師的社會(huì)地位，取決于教師的勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：一）通過(guò)繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)，培養(yǎng)各類高級(jí)專門(mén)人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。
（二）通過(guò)社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。盡管高校教師的作用與貢獻(xiàn)是客觀存在的，但由于教育的社會(huì)效益具有滯后性，經(jīng)濟(jì)效益具有間接性，教師的勞動(dòng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下很難及時(shí)地、直接地實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。因此社會(huì)上仍存在輕視教師勞動(dòng)的觀念，以為教師的工作是簡(jiǎn)單的重復(fù)，與物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)沒(méi)有關(guān)系。但是政府通過(guò)了相應(yīng)的法律法規(guī)，為教師社會(huì)地位的確定提供了法律依據(jù)，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)和教師待遇都有所規(guī)定。
高校教師應(yīng)該看到，我國(guó)經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)待遇的提高需要一個(gè)過(guò)程。同時(shí)還應(yīng)意識(shí)到，教師社會(huì)地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對(duì)社會(huì)的作用與貢獻(xiàn)，要有默默無(wú)聞的準(zhǔn)備。8．當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義P185 個(gè)性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：
1、大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來(lái)，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚(yáng)長(zhǎng)避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。
2、大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來(lái)，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。9．如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。P236－237 正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系
（1）要加強(qiáng)基礎(chǔ)課，以有利于學(xué)好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學(xué)生在普通課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高度專業(yè)化；
（3）專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學(xué)的一般方法論。
正確處理必修課與選修課的關(guān)系
（1）兩類課程應(yīng)比例適當(dāng)，相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計(jì)劃的靈活性。
（2）應(yīng)適當(dāng)增加選修課的比例，適當(dāng)壓縮必修課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容。以有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求； 正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系
（1）要克服輕視理論輕視書(shū)本知識(shí)的錯(cuò)誤傾向，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)；（2）要加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，克服忽視實(shí)踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)與能力。10．如何科學(xué)、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格 P213 答：
（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國(guó)家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一 致
（二）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要實(shí)事求是，切忌偏高和偏低
（三）培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)
（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國(guó)際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能地和國(guó)際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)接近。
11．簡(jiǎn)述高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn) P266 答：高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有：
（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f
（二）由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的 比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而遞增
（三）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合 12．大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)是什么？P223 答：大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、探索性增強(qiáng)。獨(dú)立性增強(qiáng)意味著他們對(duì)老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強(qiáng)意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學(xué)習(xí)探索性的增強(qiáng)意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識(shí)為認(rèn)識(shí)對(duì)象。13．大學(xué)教師從事科學(xué)研究的意義 P297 答：
（一）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律
（二）科研是提高師資水平的基本途徑
（三）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段
（四）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)
（五）科研是學(xué)校直接為和會(huì)服務(wù)的主要渠道
（六）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件 14．簡(jiǎn)述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程的意義 P325 答：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）可促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展
（二）有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能
（三）有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能
（四）有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個(gè)性品質(zhì) 15．高等學(xué)校思想政治教育的主要任務(wù) P353 答：高校思想政治教育工作的根本任務(wù)是用馬毛鄧來(lái)教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育工作的工作主要有：
（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會(huì)主義方向
（二）用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)教育學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)、改 造主觀世界和客觀世界，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀
（三）調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，保證和促進(jìn)學(xué)生的 全面發(fā)展
（四）引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷提高大學(xué)生自我教育與自我控制的能力 16．簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校教師聘任制度的意義有哪些。P113 答：教師聘任制度的實(shí)施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)了高校教師的合理流動(dòng)；二是優(yōu)化了高校教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)加強(qiáng)高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競(jìng)爭(zhēng)上崗的局面。17．簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校學(xué)制的特征 P92－93 答：我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各?。ㄊ?、區(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為?？?、本科和研究生三個(gè)層次。
我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
―― 層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是專科教育的定位問(wèn)題還有待進(jìn)一步明確；
―― 進(jìn)入各層次都有比較嚴(yán)格的入學(xué)條件限制，實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。――在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，加強(qiáng)改革，增強(qiáng)靈活性，但總體上比較刻板、劃一。18．簡(jiǎn)述高等教育宏觀管理體制的三個(gè)模式 P116答：人們通常將當(dāng)前世界各國(guó)高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：
（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制
這種體制下，高等教育完全由國(guó)家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動(dòng)。以法國(guó)為典型代表。
（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制
又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團(tuán)來(lái)獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款以及評(píng)估、監(jiān)督職能。以美國(guó)為典型代表。
（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制 簡(jiǎn)稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門(mén)共同承擔(dān)高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國(guó)家為代表。開(kāi)卷部分
一、分析、論述題（8選1）
1． 談一談你對(duì)高等學(xué)校教師的社會(huì)地位的看法和想法？P171 答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開(kāi)分析：
（1）高校教師的社會(huì)地位，取決于教師勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度；
（2）在我國(guó)現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)地位的提高要有一個(gè)過(guò)程；
（3）教師社會(huì)地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責(zé)，才能真心贏得社會(huì)的尊重。2． 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試析大學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)P266 答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開(kāi)分析（1）大學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)
由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞； 由于大學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而增加； 教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合；
第三篇：高等教育學(xué)試題及答案
武漢張 2013-12-2 21:01:00 1.高等教育管理（獨(dú)著），華東師范大學(xué)出版社，2000.2、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)（獨(dú)著），華中科技大學(xué)出版社，2009 3.民辦高等學(xué)校定位、特色與發(fā)展研究（第一作者、主編），華中科技大學(xué)出版社，2013.柯佑祥的這三本書(shū)，你最好能看看哦 武漢張 2013-12-2 21:04:54 他近年的文章最好也看看1.中國(guó)民辦高校定位、特色分析，《大學(xué)教育科學(xué)》2013.3 2.民辦高校屬性識(shí)別及其調(diào)控機(jī)制研究，《教育研究》2012.9 3.民辦高校定位現(xiàn)狀調(diào)查，《高等教育研究》2012.10 4.教育財(cái)政偏好及其調(diào)控機(jī)制研究，《教育研究》2010.3 5.推進(jìn)民辦高等教育的繁榮與創(chuàng)新，《高等教育研究》2010.9 6.理性主義、功利主義對(duì)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的影響，《高等教育研究》 2008.3 7.高等教育的財(cái)政中立研究，《高等工程教育研究》2008.2 8.中國(guó)高等教育投資的困境與出路，《高等工程教育研究》2007.5 9.市場(chǎng)進(jìn)入次序優(yōu)勢(shì)與高等教育發(fā)展，《高等教育研究.2007.9 他的主要領(lǐng)域是高等教育財(cái)政（經(jīng)濟(jì)）與民辦高等教育這塊 武漢張 2013-12-2 21:25:48 他最近講的幾個(gè)講座課件，離線發(fā)給你看看哦
高等教育學(xué)試題及答案
三、名詞解釋
1.高等教育——高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門(mén)人才的社會(huì)活動(dòng)。2我國(guó)的教育方針——教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
3教育方針的基本內(nèi)容——教育方針是國(guó)家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的基本內(nèi)容包括三個(gè)方面：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)施的途徑。
4教育目的——教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。
5通才教育（與專才教育比較）——相對(duì)于專才教育而言，通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)，有高級(jí)思維，能自我激勵(lì)，自我發(fā)展的人才。它實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有四個(gè)特征：（1）知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過(guò)分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。
6．大眾高等教育（與英才教育比較）——高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發(fā)展史上的兩個(gè)不同發(fā)展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對(duì)象、規(guī)模上存在明顯區(qū)別。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數(shù)人的，規(guī)模較小，目的是培養(yǎng)少數(shù)治國(guó)精英；而大眾高等教育則是面向社會(huì)大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)大眾子女也可以上大學(xué)。教育規(guī)模擴(kuò)展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養(yǎng)國(guó)家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一部分未來(lái)的國(guó)家管理人員。
7．課程——狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門(mén)學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開(kāi)設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引到學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動(dòng)克服了以學(xué)科、智育為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。
8．教學(xué)計(jì)劃——教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門(mén)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。
9．教學(xué)大綱——教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。
10．教材——教材也稱教科書(shū)，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書(shū)籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材的基本構(gòu)成包括目錄、正文、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、圖表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。
11．班級(jí)授課制——班級(jí)授課制也稱班級(jí)教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師根據(jù)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表，面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。
12．學(xué)分制——學(xué)分制是與學(xué)年制不同的教學(xué)管理制度，是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規(guī)定每門(mén)課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分，作為學(xué)生畢業(yè)或獲得學(xué)位的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。
13．教學(xué)和教學(xué)過(guò)程——教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介（包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等）構(gòu)成的系統(tǒng)，是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過(guò)媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)作為一種動(dòng)態(tài)過(guò)程而展開(kāi)就稱為教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的引到下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹(shù)立辨證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。教學(xué)過(guò)程有三個(gè)特點(diǎn)：其一，師生共同參與的過(guò)程。其二，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過(guò)程；其三，教學(xué)過(guò)程是師生間知識(shí)傳授的過(guò)程，又是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)形成的過(guò)程。
14．教學(xué)原則——教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教育工作者提出的在教學(xué)過(guò)程中必須遵守的基本要求。
15．學(xué)制——學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。
四、簡(jiǎn)述題（1．社會(huì)政治制度與高等教育的關(guān)系
答：
（一）政治制度對(duì)高等教育的制約1．政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2．政治決定受高等教育的權(quán)利3．政治制約著高等教育體制4．政治制約著高等教育的方針、目的（二）高等教育的政治功能：高等教育通過(guò)發(fā)揮其政治功能為社會(huì)政治服務(wù)1．對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育2．培養(yǎng)專門(mén)政治、法律人才3．推進(jìn)民主政治的發(fā)展
2．社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度與高等教育的關(guān)系
答：
（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用1．經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2．經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革3．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模4．經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)
（二）高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用1．高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)2．高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善3．高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入，改善社會(huì)不利群體的社會(huì)地位高等教育的上述經(jīng)濟(jì)功能是通過(guò)培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)這兩條基本途徑而實(shí)現(xiàn)的。
3．社會(huì)文化與高等教育的關(guān)系
答：
（一）文化對(duì)高等教育的影響1．文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容2．文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施3．文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成4．高等學(xué)校的校園文化受到社會(huì)文化的深刻影響
（二）高等教育的文化功能：對(duì)文化具有反作用1．高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2．高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能 4．簡(jiǎn)述現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能及其相互關(guān)系
答：現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能包括：
（一）培養(yǎng)專門(mén)人才是現(xiàn)代高校的根本使命（教學(xué)職能）
（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（研究職能）
（三）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸（針對(duì)社會(huì)）現(xiàn)代大學(xué)三大社會(huì)職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進(jìn)一步延伸，使它們不脫離社會(huì)實(shí)際。
5．簡(jiǎn)述教育目的的性質(zhì)
答：
（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）
（二）教育目的具有客觀性
6．簡(jiǎn)述高校關(guān)于全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑
答：在高校中，實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個(gè)：課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
7．簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校教師的社會(huì)地位
答：高校教師的社會(huì)地位，取決于教師的勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：
（一）通過(guò)繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)，培養(yǎng)各類高級(jí)專門(mén)人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。
（二）通過(guò)社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。盡管高校教師的作用與貢獻(xiàn)是客觀存在的，但由于教育的社會(huì)效益具有滯后性，經(jīng)濟(jì)效益具有間接性，教師的勞動(dòng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下很難及時(shí)地、直接地實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。因此社會(huì)上仍存在輕視教師勞動(dòng)的觀念，以為教師的工作是簡(jiǎn)單的重復(fù)，與物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)沒(méi)有關(guān)系。但是政府通過(guò)了相應(yīng)的法律法規(guī)，為教師社會(huì)地位的確定提供了法律依據(jù)，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)和教師待遇都有所規(guī)定。高校教師應(yīng)該看到，我國(guó)經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)待遇的提高需要一個(gè)過(guò)程。同時(shí)還應(yīng)意識(shí)到，教師社會(huì)地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對(duì)社會(huì)的作用與貢獻(xiàn)，要有默默無(wú)聞的準(zhǔn)備。
8．當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義
個(gè)性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：
1、大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來(lái)，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚(yáng)長(zhǎng)避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。
2、大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來(lái)，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。
9．如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。
正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系（1）要加強(qiáng)基礎(chǔ)課，以有利于學(xué)好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學(xué)生在普通課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高度專業(yè)化；（3）專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學(xué)的一般方法論。正確處理必修課與選修課的關(guān)系（1）兩類課程應(yīng)比例適當(dāng)，相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計(jì)劃的靈活性。（2）應(yīng)適當(dāng)增加選修課的比例，適當(dāng)壓縮必修課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容。以有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求；正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系（1）要克服輕視理論輕視書(shū)本知識(shí)的錯(cuò)誤傾向，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)；（2）要加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，克服忽視實(shí)踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)與能力。
10．如何科學(xué)、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格
答：
（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國(guó)家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致
（二）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要實(shí)事求是，切忌偏高和偏低
（三）培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)
（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國(guó)際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能地和國(guó)際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)接近。
11．簡(jiǎn)述高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)
答：高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有：
（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f
（二）由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而遞增
（三）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合
12．大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)是什么？
答：大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、探索性增強(qiáng)。獨(dú)立性增強(qiáng)意味著他們對(duì)老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強(qiáng)意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學(xué)習(xí)探索性的增強(qiáng)意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識(shí)為認(rèn)識(shí)對(duì)象。
13．大學(xué)教師從事科學(xué)研究的意義
答：
（一）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律
（二）科研是提高師資水平的基本途徑
（三）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段
（四）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)
（五）科研是學(xué)校直接為和會(huì)服務(wù)的主要渠道
（六）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件
14．簡(jiǎn)述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程的意義
答：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）可促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展
（二）有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能
（三）有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能
（四）有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個(gè)性品質(zhì)
15．高等學(xué)校思想政治教育的主要任務(wù)
答：高校思想政治教育工作的根本任務(wù)是用馬毛鄧來(lái)教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育工作的工作主要有：
（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會(huì)主義方向
（二）用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)教育學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)、改造主觀世界和客觀世界，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀
（三）調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，保證和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
（四）引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷提高大學(xué)生自我教育與自我控制的能力
16．簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校教師聘任制度的意義有哪些。
答：教師聘任制度的實(shí)施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)了高校教師的合理流動(dòng)；二是優(yōu)化了高校教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)加強(qiáng)高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競(jìng)爭(zhēng)上崗的局面。
17．簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校學(xué)制的特征
答：我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各省（市、區(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為專科、本科和研究生三個(gè)層次。我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：――層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏?wèn)題還有待進(jìn)一步明確；――進(jìn)入各層次都有比較嚴(yán)格的入學(xué)條件限制，實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。――在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，加強(qiáng)改革，增強(qiáng)靈活性，但總體上比較刻板、劃一。
18．簡(jiǎn)述高等教育宏觀管理體制的三個(gè)模式
答：人們通常將當(dāng)前世界各國(guó)高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：
（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制這種體制下，高等教育完全由國(guó)家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動(dòng)。以法國(guó)為典型代表。
（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團(tuán)來(lái)獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款以及評(píng)估、監(jiān)督職能。以美國(guó)為典型代表。
（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制簡(jiǎn)稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門(mén)共同承擔(dān)高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國(guó)家為代表。
一、分析、論述題
1．談一談你對(duì)高等學(xué)校教師的社會(huì)地位的看法和想法？
答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開(kāi)分析：（1）高校教師的社會(huì)地位，取決于教師勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度；（2）在我國(guó)現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)地位的提高要有一個(gè)過(guò)程；（3）教師社會(huì)地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責(zé)，才能真心贏得社會(huì)的尊重。
2．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試析大學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)
答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開(kāi)分析（1）大學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞；由于大學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而增加；教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合
二、辨析題
1．高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為師生之間的教育關(guān)系和心理關(guān)系。
此說(shuō)不完整（4分）。高校師生關(guān)系就其表現(xiàn)形式而言，既表現(xiàn)為教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系，也表現(xiàn)為道德關(guān)系、法律關(guān)系（2分）。其中教育關(guān)系是最基本的師生關(guān)系，是人格關(guān)系、心理關(guān)系和道德關(guān)系建立的基礎(chǔ)；反之良好的心理關(guān)系和道德關(guān)系能夠維持師生間良好的教育關(guān)系（2分）。
2．大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)有兩個(gè)方面，一是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，二是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
此說(shuō)不完整（4分）。大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，除了上述兩個(gè)方面外，還要促進(jìn)大學(xué)生辯證唯物主義世界觀、社會(huì)主義道德和良好的個(gè)性品質(zhì)的開(kāi)展與發(fā)展。（2分）知識(shí)的積累、能力的發(fā)展、世界觀的形成以及良好的個(gè)性品質(zhì)的形成等是相互制約的、相互促進(jìn)的，忽視其中任何一方面都會(huì)影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量（2分）。
四、論述題
1．結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭訌?qiáng)高校課程建設(shè)。
（1）充分認(rèn)識(shí)到，高校課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的基本建設(shè)。（2）明確課程建設(shè)的目標(biāo)，確定課程建設(shè)的內(nèi)容。六個(gè)方面：師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)，教材建設(shè)，設(shè)備、設(shè)施和實(shí)驗(yàn)建設(shè)，體制機(jī)制建設(shè)。（3）切實(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)的實(shí)施 以上每個(gè)要點(diǎn)給3分，展開(kāi)論述3分。
2．試論述當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置中存在的問(wèn)題及改革方向。
（1）存在的問(wèn)題是，專業(yè)發(fā)展數(shù)量缺乏一個(gè)宏觀的調(diào)控機(jī)制，因而結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)設(shè)置存在一定的盲目性（2分），二是相當(dāng)一部分專業(yè)范圍比較狹窄，從而導(dǎo)致專業(yè)的不適應(yīng)性（2分）（2）改革方向是：拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力（2分）；改變專業(yè)培養(yǎng)的方式（2分）；在規(guī)則學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)，要避免出現(xiàn)幾種傾向（2分）。P136展開(kāi)論述2分。
3．作為一名高校教師，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，談?wù)勗诮窈蟮墓ぷ髦腥绾翁幚砗媒虒W(xué)與科研的關(guān)系。
（1）教學(xué)與科研是高校教師的兩項(xiàng)基本任務(wù)。因此高校教師應(yīng)遵循科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則，做到兩者兼顧。（4分）（2）教學(xué)是教師的基本任務(wù)之一。因此，教師要根據(jù)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等要求，認(rèn)真鉆研教材，精心組織教學(xué)。（4分）（3）科研是教師的另一項(xiàng)基本任務(wù)?？蒲惺墙處熖岣咚降幕就緩?。教師要通過(guò)科學(xué)研究，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，掌握科研規(guī)律與治學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。（4分）（說(shuō)明：本題的三點(diǎn)僅供閱卷時(shí)參考，并非標(biāo)準(zhǔn)答案。
一、名詞解釋
2、教學(xué)過(guò)程：是學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)展過(guò)程。
3、威斯康星思想：威斯康星大學(xué)在教學(xué)和科研的基礎(chǔ)上，通過(guò)培養(yǎng)人才和輸送知識(shí)兩條渠道，打破大學(xué)的傳統(tǒng)封閉狀態(tài)，努力發(fā)揮大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的職能，積極促進(jìn)全州的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。威斯康星大學(xué)以其卓越的成就受到世人的稱贊，為各州大學(xué)所效仿。“威斯康星思想”創(chuàng)造性地提出了大學(xué)的第三職能——為社會(huì)提供直接的服務(wù)，使大學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際更緊密地聯(lián)系在一起，高等農(nóng)業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)職能同步得到強(qiáng)化。
4、高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多五點(diǎn)多超出的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。
5、教學(xué)評(píng)估：根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測(cè)，并評(píng)定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過(guò)程。
6、社會(huì)本位論：主張根據(jù)國(guó)家利益與社會(huì)需要來(lái)制定教育目的和進(jìn)行教育，是與教育的社會(huì)價(jià)值為取向的。
7、隱性課程：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)。
8、高等教育大眾化：是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長(zhǎng)指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%─50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系等一系列變化。
9、學(xué)分制：教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。
10、莫里爾法案：為了使教育適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，美國(guó)國(guó)會(huì)于1862年頒布了旨在促進(jìn)美國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的《莫里爾法案》(Morrill Act)。該法案規(guī)定，聯(lián)邦政府依照每州參加國(guó)會(huì)的議員人數(shù)每人撥給3萬(wàn)英畝土地，并將這些贈(zèng)地所得的收益在每州至少資助開(kāi)辦一所農(nóng)工學(xué)院(又稱“贈(zèng)地學(xué)院”)，主要講授有關(guān)農(nóng)業(yè)和機(jī)械技藝方面的知識(shí)，為工農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需的專門(mén)人才。
11、通才教育：通才教育是相對(duì)傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長(zhǎng)外，還要培養(yǎng)人的社會(huì)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
12、教育目的：是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問(wèn)題。按照《教育法》的規(guī)定，我國(guó)現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。
二、簡(jiǎn)答題
1、高等教育的文化功能。
a，人類文化繁衍靠得就是教育。b，教育通過(guò)人的培養(yǎng)，不僅要傳遞人類已有的文化，而且必須為創(chuàng)造人類的新文化做出自己的貢獻(xiàn)；c，以文化傳承和創(chuàng)新為內(nèi)容的文化功能，在教育的社會(huì)功能中是首要的最基本的功能。
2、簡(jiǎn)述馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的理論要點(diǎn)。
人的全面發(fā)展包括人的需要的全面發(fā)展、人的素質(zhì)的全面發(fā)展和人的本質(zhì)的全面發(fā)展，歸根到底是由人的本質(zhì)的全面發(fā)展所決定的。馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。因而，人的全面發(fā)展的本質(zhì)在于人的社會(huì)屬性和社會(huì)關(guān)系、社會(huì)性需要和精神需要、社會(huì)素質(zhì)和能力素質(zhì)的全面發(fā)展。（1）.人的主體性不斷提升和發(fā)展。（2）.人的思想和 精神生活的全面發(fā)展更顯得重要。（3）.人與自然、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展是人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求。
3、通才教育和專才教育的內(nèi)涵及相互關(guān)系。
通才教育是相對(duì)傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長(zhǎng)外，還要培養(yǎng)人的社會(huì)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。專才教育是指比較強(qiáng)調(diào)實(shí)用知識(shí)和技能，專業(yè)設(shè)置非常狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，所培養(yǎng)的學(xué)生的特點(diǎn)是剛開(kāi)始工作時(shí)上手較快，但發(fā)展后勁不足，面對(duì)社會(huì)生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化相對(duì)缺乏創(chuàng)造性和適應(yīng)性。通才教育與專才教育，就其應(yīng)然本質(zhì)屬性而言，是兩種教育教學(xué)方式。兩種教育教學(xué)方式互為補(bǔ)充，不能以一種否定另一種。專才教育，可以通才教育的教學(xué)方法為塔底；通才教育，可以專才教育的教學(xué)方式為塔尖。
4、現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)
5、如何理解大學(xué)的三項(xiàng)職能之間的關(guān)系？
a，培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命；b，科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能；c，社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸。
6、試分析大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)。a，專業(yè)性；b，教學(xué)與科研相結(jié)合；c，大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。
7、如何突出大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位？a，承認(rèn)學(xué)生是自主發(fā)展，自我建構(gòu)的主體；b，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的積極參與者和推動(dòng)者；c，幫助學(xué)生成為具有獨(dú)立性、探究性的學(xué)習(xí)者。
8、優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？a，通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程；專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課；c，分科課程與綜合課程；d，理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)；e，顯性課程與隱性課程；f，必修課程與選修課程；g，主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程；h，先行課程與后續(xù)課程。
9、大學(xué)課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容？
1.課程建設(shè)規(guī)劃；2.教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)；3.教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革；4.教學(xué)方法和手段改革；5.教材建設(shè)；6.實(shí)踐教學(xué)
10、簡(jiǎn)述通才教育的基本特征。
通才教育的基本特征表現(xiàn)在a注重基本理論、知識(shí)、技能和方法的實(shí)際訓(xùn)練b教學(xué)內(nèi)容涵蓋整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)科之間表現(xiàn)為相互交叉、滲透和綜合c多設(shè)置通博型課程、綜合型講座和各種專題研討。缺點(diǎn)在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，講授經(jīng)典性理論知識(shí)，可能與實(shí)際生活和生產(chǎn)相脫節(jié)。
11、簡(jiǎn)述考試試題編制的基本原則
a政治思想性原則b 科學(xué)性原則c針對(duì)性原則d 靈活性原則
12、教育與經(jīng)濟(jì)的相關(guān)關(guān)系怎樣？a經(jīng)濟(jì)決定教育發(fā)展的速度b教育反過(guò)來(lái)制約或推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
三、論述題
1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)我國(guó)高等教育擴(kuò)張的看法（包括成就與問(wèn)題，原因分析，對(duì)策等）。
1998年，亞洲金融危機(jī)對(duì)我國(guó)出口產(chǎn)生了巨大的沖擊，政府為了刺激消費(fèi)，擴(kuò)大內(nèi)需，完成保8目標(biāo)，同時(shí)也是為了緩解經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來(lái)的就業(yè)壓力，提高高等教育發(fā)展水平，把高等教育納入積極的財(cái)政政策范疇，開(kāi)始大規(guī)模高校擴(kuò)招。十幾年來(lái)，高等教育規(guī)模得到飛速發(fā)展a1998年我國(guó)高校招生規(guī)模為108萬(wàn)，2006年已達(dá)540萬(wàn)，毛入學(xué)率已達(dá)21%，進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。在校學(xué)生、科研經(jīng)費(fèi)分別是98年的4到6倍。b滿足了公眾對(duì)高等教育的需求。c拉動(dòng)了內(nèi)需，促進(jìn)了第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時(shí)高校擴(kuò)招也帶來(lái)了許多負(fù)面效應(yīng)：a高校陷于債務(wù)困境，加大了財(cái)政金融風(fēng)險(xiǎn)b大學(xué)生就業(yè)難c教育資源緊張，教育質(zhì)量滑坡d發(fā)展不平衡（區(qū)域間，高校間），不平等（貧富學(xué)生間，貧富地區(qū)間）現(xiàn)象多。分析這些問(wèn)題的原因，有以下幾點(diǎn)：a地方政府追求短期政績(jī)b教育部門(mén)評(píng)估的硬指標(biāo)導(dǎo)致高校貸款過(guò)多，建設(shè)過(guò)快c高校合并未能真正貫徹國(guó)家政策d未能將規(guī)模結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益結(jié)合發(fā)展。解決對(duì)策：（1政府）a履行職責(zé)，出臺(tái)政策控制擴(kuò)招速度b保證對(duì)教育財(cái)政撥款的力度c鼓勵(lì)民間資本辦學(xué)（2高校本身）a科學(xué)控制擴(kuò)張規(guī)模b提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)
2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為？
以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述a教學(xué)內(nèi)容b教學(xué)模式c教學(xué)平臺(tái)d自身素質(zhì)e品德修養(yǎng)
3、結(jié)合你的教學(xué)特點(diǎn)，談?wù)剬?duì)某一教學(xué)原則的理解，在實(shí)踐中如何貫徹這條原則？
(1)教學(xué)整體性原則.(2)啟發(fā)創(chuàng)造原則.(3)理論聯(lián)系實(shí)際原則.(4)有序性原則.(5)師生協(xié)同原則.(6)因材施教原則.(7)積累與熟練原則.(8)反饋調(diào)節(jié)原則.(9)教學(xué)最優(yōu)化原則.4、結(jié)合北京大學(xué)教師聘任制度改革分析我國(guó)目前教師聘任制度中存在的主要問(wèn)題及其改革思路和對(duì)策。北大的教師聘任制改革改革方案在社會(huì)各界引起強(qiáng)烈反響，引發(fā)了一場(chǎng)圍繞我國(guó)高校人事制度、教育評(píng)聘制度、學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的建立、學(xué)術(shù)自由的保障制度以及大學(xué)改革本身的合法性及程序公正等問(wèn)題的大討論。這次改革真正觸及到高校人事制度的“命根”?！白プ M(jìn)人關(guān)’和‘淘汰關(guān)’，晉升機(jī)會(huì)少了，解聘風(fēng)險(xiǎn)大了，教師們真正感到切身的威脅。徹底打破了事實(shí)上存在的高校教師終身制。我國(guó)教師聘任制度中存在的主要問(wèn)題：當(dāng)前教師聘任制中存在的主要問(wèn)題就是所謂的“好的進(jìn)不來(lái)，差的出不去”，其根本原因就是缺乏競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制，其結(jié)果是造成學(xué)校內(nèi)部缺乏壓力、動(dòng)力和活力，使辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的提高受到制約。“差的出不去”，主要原因是機(jī)制問(wèn)題。由于教師職務(wù)和職稱概念上的混同，在“重評(píng)輕聘”、“以評(píng)代聘”的傳統(tǒng)觀念和事實(shí)做法下，加之缺乏科學(xué)嚴(yán)格的聘任考核，“能上不能下”和人才單位所有制的觀念在高校內(nèi)部根深蒂固。對(duì)于不能很好履行崗位職責(zé)的人員，高校尚缺乏淘汰下崗甚至淘汰出校的機(jī)制?！昂玫倪M(jìn)不來(lái)”，主要原因是編制問(wèn)題。正由于人員只上而不能下、只進(jìn)而不能出，加之學(xué)校辦學(xué)成本中必然需要考慮的人員編制問(wèn)題，造成學(xué)校沒(méi)有辦法選擇合適人選上崗。當(dāng)前高校教師聘任制度改革面臨種種困難，這些困難來(lái)自諸多方面。從學(xué)校外部而言，主要有以下幾個(gè)方面：一是保障體系不健全。由于社會(huì)保障體系，特別是其中的社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度尚未完全建立，作為事業(yè)單位的高等學(xué)校在我國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)還沒(méi)有實(shí)行人員的社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，這給落聘人員重返社會(huì)帶來(lái)了一系列問(wèn)題。二是人才資源不充分。由于崗位的多樣性、高標(biāo)準(zhǔn)，加上社會(huì)對(duì)人才需求的激烈競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校往往在一些學(xué)科、一些領(lǐng)域還沒(méi)有足夠的人力資源參與競(jìng)聘，造成有崗無(wú)人應(yīng)聘、退而求其 次的局面。三是宏觀政策不到位。學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)受到來(lái)自政府行政部門(mén)的制約，在統(tǒng)一的政策法規(guī)、統(tǒng)一的用人標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的審批制度下，很難根據(jù)學(xué)校實(shí)際做出內(nèi)部個(gè)性化政策選擇，導(dǎo)致聘任機(jī)制改革上的束縛。四是評(píng)價(jià)體系不完善。政府、社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系，往往還停留在用統(tǒng)一的、粗線條的、以偏概全的標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系，往往造成學(xué)校辦學(xué)模式的趨同、學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)制度的趨同，乃至造成用人標(biāo)準(zhǔn)上的趨同，導(dǎo)致對(duì)一些符合學(xué)校辦學(xué)特色、具有某些特殊專長(zhǎng)和技藝的人員視而不見(jiàn)、拒之門(mén)外。從學(xué)校本身來(lái)說(shuō)，主要有以下幾個(gè)方面的原因：其一，淘汰機(jī)制缺乏。由于缺乏淘汰機(jī)制，造成人才流通渠道不暢通，人才聘任的社會(huì)化程度不高，無(wú)法形成人力資源的合理配置，無(wú)法優(yōu)化教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。其二，資源分配分散。盡管高校目前有一些吸引人才的政策舉措，但支持的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還不足以吸引海內(nèi)外一流人才。學(xué)校為了整體辦學(xué)水平的提高和各種利益關(guān)系之間的平衡，在扶強(qiáng)的同時(shí)有時(shí)還需援弱，造成有限的資金分配分散。其三，用人觀念落后。在一些學(xué)校內(nèi)部還存在“武大郎開(kāi)店”現(xiàn)象，既得利益者對(duì)接納優(yōu)秀人才存在消極抵觸情緒還時(shí)時(shí)存在，惟恐他人對(duì)自己崗位形成威脅。其四，學(xué)校校情制約。由于受到歷史條件、環(huán)境條件、資源條件等的限制，學(xué)校在推進(jìn)教師聘任制度改革中還面臨著其他諸多制約，如不同學(xué)科在學(xué)科建設(shè)水平上的現(xiàn)實(shí)差異、不同系列人員之間利益關(guān)系的既有模式等，這些都往往會(huì)對(duì)聘任制度的改革提出一系列挑戰(zhàn)。改革的對(duì)策：第一，大學(xué)改革也要有法可依。第二，大學(xué)改革要遵守學(xué)術(shù)自身發(fā)展的規(guī)律。第三，改革也要尊重歷史。第四，我國(guó)高校內(nèi)部一些傳統(tǒng)觀念也需要轉(zhuǎn)變。
5、結(jié)合實(shí)際談?wù)勀闳绾呜瀼貍魇谥R(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則
6、運(yùn)用高等教育學(xué)原理，結(jié)合你的專業(yè)，試述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主導(dǎo)性的關(guān)系
三、簡(jiǎn)答題
1．簡(jiǎn)述高等教育的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值
高等教育的個(gè)人價(jià)值：（1）促進(jìn)個(gè)人發(fā)展知識(shí)能力的價(jià)值；（2）提高文明素養(yǎng)的價(jià)值。高等教育的社會(huì)價(jià)值：（1）社會(huì)化（個(gè)人學(xué)習(xí)社會(huì)文化的過(guò)程）；（2）社會(huì)選擇（擇優(yōu)與淘汰）；（3）社會(huì)流動(dòng)（“代際流動(dòng)”）。
2．大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點(diǎn)。
主體性是人作為主體的規(guī)定性。教育的根本目的是建構(gòu)具有主體性的人。完整的主體性包括：道德主體、認(rèn)知主體、審美主體和實(shí)踐主體。高等學(xué)校的教育是培養(yǎng)大學(xué)生完整主體性 高度發(fā)展的教育過(guò)程。其教育目的就是要把大學(xué)生培養(yǎng)成為未來(lái)社會(huì)所需要的道德主體、認(rèn)知主體、審美主體和實(shí)踐主體，使大學(xué)生成為自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體和社會(huì)歷史活動(dòng)的主體。大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點(diǎn)：（1）低年級(jí)：“接受性學(xué)習(xí)”為主階段，是大學(xué)生主體性發(fā)展的起點(diǎn)和條件。掌握文化科學(xué)知識(shí)和塑造完美人格是這一時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)。低年級(jí)階段主要發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知主體性、道德主體性和審美主體性。（2）中年級(jí)：“接受性學(xué)習(xí)”向“發(fā)展性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)折期。中年級(jí)階段主要發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知主體性和實(shí)踐主體性。（3）高年級(jí)：“發(fā)展性學(xué)習(xí)”為主階段。高年級(jí) 階段主要發(fā)展大學(xué)生的實(shí)踐主體性階段主要發(fā)展大學(xué)生的實(shí)踐主體性。
3．簡(jiǎn)述高等教育的預(yù)警功能
高等教育的預(yù)警功能是引導(dǎo)社會(huì)職能的要求?，F(xiàn)代大學(xué)的預(yù)警功能是大學(xué)創(chuàng)造性地運(yùn)用其前瞻意識(shí)、批判精神對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)及諸多問(wèn)題予以預(yù)測(cè)、警報(bào)和預(yù)防，從而引導(dǎo)社會(huì)健康發(fā)展的功能。大學(xué)的預(yù)警功能更體現(xiàn)大學(xué)具有的主動(dòng)性、超前性和發(fā)展性。
4．高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性
由注重“教法”轉(zhuǎn)向更加注重“學(xué)法”； 具有很強(qiáng)的探索性； 具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。
5．簡(jiǎn)述高等學(xué)?？茖W(xué)研究與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。
高等學(xué)校的教學(xué)與科研是相互依存、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。從知識(shí)的生成看，二者是“源”與“流”的關(guān)系； 從培養(yǎng)人才的意義上說(shuō)，二者是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。
6．簡(jiǎn)述自主性學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)
把教學(xué)過(guò)程看成是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是教師與學(xué)生作為獨(dú)立的負(fù)有不同責(zé)任的主體的相互作用的過(guò)程。是通過(guò)大家的意識(shí)共享來(lái)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。
7．簡(jiǎn)述高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)過(guò)程中處理學(xué)術(shù)性與實(shí)用性矛盾的原則。
德里克。博克原則：其他機(jī)構(gòu)不可替代的原則；促進(jìn)學(xué)校教學(xué)科研發(fā)展的原則；擁有來(lái)自教師支持的原則。
8．簡(jiǎn)述高等學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的基本內(nèi)容。
（1）黨的領(lǐng)導(dǎo)（黨委政治把關(guān)，監(jiān)控辦學(xué)）；（2）校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校行政工作全面負(fù)責(zé)；（3）教職工民主管理（教職工代表大會(huì)）。
9．簡(jiǎn)述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。精英階段（毛入學(xué)率＜15%）：上大學(xué)是少數(shù)人的特權(quán)；塑造人的心智和個(gè)性，培養(yǎng)官吏與學(xué)術(shù)人才； 大眾階段（毛入學(xué)率15%-50%）：上大學(xué)是一定資格者的權(quán)利；傳授技術(shù)與能力，培養(yǎng)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)專家； 普及階段（毛入學(xué)率50%以上）：上大學(xué)是人的社會(huì)義務(wù)；培養(yǎng)人的社會(huì)適應(yīng)能力，造就現(xiàn)代社會(huì)公民。
四、論述題
1．現(xiàn)代大學(xué)怎樣才能走進(jìn)社會(huì)的中心？ 大學(xué)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所處的地位和作用。
（1）首先要認(rèn)識(shí)到大學(xué)走進(jìn)社會(huì)的中心是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然；（2）大學(xué)要充分發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的職能。
2．論述高等教育與社會(huì)發(fā)展及與人的發(fā)展的基本關(guān)系
（1）高等教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系： 高等教育受社會(huì)發(fā)展（生產(chǎn)力水平、社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)）的制約； 高等教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)（為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)制度建設(shè)、文化發(fā)展服務(wù)）。
4．論述通才教育與專才教育結(jié)合的基本途徑。
學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展；大類專業(yè)招生培養(yǎng)；學(xué)分 制與選課制；產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。
5．論述教育過(guò)程“雙主體觀”的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義。
教學(xué)是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，“一體兩面”的教學(xué)活動(dòng)。按教學(xué)規(guī)律辦；良好的教師學(xué)生關(guān)系； 教學(xué)質(zhì)量的保證。
第四篇：高等教育學(xué)試題及答案3
高等教育學(xué)試題及答案
1． 教育者應(yīng)當(dāng)使受教育者的（身心）獲得健康發(fā)展。2． 高等教育與普通中等教育相比其性質(zhì)是（專業(yè)）教育。
3． 社會(huì)（政治制度）決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。4． 教育方針以（培養(yǎng)目標(biāo)）為主要的核心的內(nèi)容。5． 培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的基本途徑是（課堂教學(xué)）。6． 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容綜合性的教育模式是（通才教育）。
7． 高等學(xué)校中（教學(xué)大綱）是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件。8．（培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才）是高等學(xué)校教師的主要任務(wù)。9． 高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)是（教學(xué)）工作。
10．大學(xué)生通過(guò)（社會(huì)實(shí)踐）途徑將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作體驗(yàn)。1． 高等學(xué)校既培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專業(yè)人才，又培養(yǎng)（C）。C． 職業(yè)型人才 2． 高等教育與人類文化的關(guān)系是（D）。D． 互相包容的內(nèi)在聯(lián)系 3． 高等教育的目的具有不可測(cè)性是指（B）。B． 高等教育目的只是抽象概括的教育理想 4． 高等教育強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)與（B）相統(tǒng)一。B． 培養(yǎng)能力 5． 學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是（B）。B． 容易造成教學(xué)秩序混亂 6． 中國(guó)高等學(xué)校實(shí)（C）。C． 通才教育與專才教育結(jié)合 7． 我國(guó)高等教育總體發(fā)展處于（A）階段。A． 大眾化發(fā)展
8．（C）在高等學(xué)校的社會(huì)職能體系中處于中心地位。C． 培養(yǎng)專門(mén)人才 9． 高等學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是（A）。A． 教學(xué)
10．高等學(xué)校教師只有（C）才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。C． 科研成果處于本學(xué)科前沿
四、簡(jiǎn)述題（每題8分，18選4。）1．社會(huì)政治制度與高等教育的關(guān)系
答：
（一）政治制度對(duì)高等教育的制約
1． 政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2． 政治決定受高等教育的權(quán)利 3． 政治制約著高等教育體制4． 政治制約著高等教育的方針、目的
（二）高等教育的政治功能：高等教育通過(guò)發(fā)揮其政治功能為社會(huì)政治服務(wù)
1． 對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育2． 培養(yǎng)專門(mén)政治、法律人才3． 推進(jìn)民主政治的發(fā)展 2．社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度與高等教育的關(guān)系
答：
（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用
1． 經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2． 經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革
3． 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模4． 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)
（二）高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用
1． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)2． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善 3． 高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入，改善社會(huì)不利群體的社會(huì)地位
高等教育的上述經(jīng)濟(jì)功能是通過(guò)培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)這兩條基本途徑而實(shí)現(xiàn)的。3．社會(huì)文化與高等教育的關(guān)系
答：
（一）文化對(duì)高等教育的影響
1． 文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容2． 文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施
3． 文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成4． 高等學(xué)校的校園文化受到社會(huì)文化的深刻影響
（二）高等教育的文化功能：對(duì)文化具有反作用
1． 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2． 高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能 4．簡(jiǎn)述現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能及其相互關(guān)系
答：現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能包括：
（一）培養(yǎng)專門(mén)人才是現(xiàn)代高校的根本使命（教學(xué)職能）
（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（研究職能）
（三）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸（針對(duì)社會(huì)）
現(xiàn)代大學(xué)三大社會(huì)職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)
成現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進(jìn)一步延伸，使它們不脫離社會(huì)實(shí)際。5．簡(jiǎn)述教育目的的性質(zhì)
答：
（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）
（二）教育目的具有客觀性
6．簡(jiǎn)述高校關(guān)于全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑
答：在高校中，實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個(gè)：課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。7．簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校教師的社會(huì)地位
答：高校教師的社會(huì)地位，取決于教師的勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：
（一）通過(guò)繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)，培養(yǎng)各類高級(jí)專門(mén)人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。
（二）通過(guò)社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。
盡管高校教師的作用與貢獻(xiàn)是客觀存在的，但由于教育的社會(huì)效益具有滯后性，經(jīng)濟(jì)效益具有間接性，教師的勞動(dòng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下很難及時(shí)地、直接地實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。因此社會(huì)上仍存在輕視教師勞動(dòng)的觀念，以為教師的工作是簡(jiǎn)單的重復(fù)，與物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)沒(méi)有關(guān)系。但是政府通過(guò)了相應(yīng)的法律法規(guī)，為教師社會(huì)地位的確定提供了法律依據(jù)，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)和教師待遇都有所規(guī)定。
高校教師應(yīng)該看到，我國(guó)經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)待遇的提高需要一個(gè)過(guò)程。同時(shí)還應(yīng)意識(shí)到，教師社會(huì)地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對(duì)社會(huì)的作用與貢獻(xiàn)，要有默默無(wú)聞的準(zhǔn)備。8．當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義
個(gè)性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：
1、大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來(lái)，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚(yáng)長(zhǎng)避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。
2、大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來(lái)，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。9．如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。
正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系
（1）要加強(qiáng)基礎(chǔ)課，以有利于學(xué)好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；
（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學(xué)生在普通課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高度專業(yè)化；
（3）專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學(xué)的一般方法論。
正確處理必修課與選修課的關(guān)系
（1）兩類課程應(yīng)比例適當(dāng)，相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計(jì)劃的靈活性。（2）應(yīng)適當(dāng)增加選修課的比例，適當(dāng)壓縮必修課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容。以有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求； 正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系
（1）要克服輕視理論輕視書(shū)本知識(shí)的錯(cuò)誤傾向，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)；
（2）要加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，克服忽視實(shí)踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)與能力。10．如何科學(xué)、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格
答：
（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國(guó)家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致
（二）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要實(shí)事求是，切忌偏高和偏低
（三）培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)
（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國(guó)際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能地和國(guó)際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)接近。
11．簡(jiǎn)述高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)
答：高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有：
（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f
（二）由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的
比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而遞增
（三）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合 12．大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)是什么？
答：大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、探索性增強(qiáng)。獨(dú)立性增強(qiáng)意味著他們對(duì)老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強(qiáng)意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學(xué)習(xí)探索性的增強(qiáng)意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識(shí)為認(rèn)識(shí)對(duì)象。13．大學(xué)教師從事科學(xué)研究的意義
答：
（一）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律
（二）科研是提高師資水平的基本途徑
（三）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段
（四）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)
（五）科研是學(xué)校直接為和會(huì)服務(wù)的主要渠道
（六）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件 14．簡(jiǎn)述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程的意義
答：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）可促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展
（二）有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能
（三）有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能
（四）有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個(gè)性品質(zhì) 15．高等學(xué)校思想政治教育的主要任務(wù)
答：高校思想政治教育工作的根本任務(wù)是用馬毛鄧來(lái)教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育工作的工作主要有：
（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會(huì)主義方向
（二）用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)教育學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)、改 造主觀世界和客觀世界，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀
（三）調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，保證和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
（四）引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷提高大學(xué)生自我教育與自我控制的能力 16．簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校教師聘任制度的意義有哪些。
答：教師聘任制度的實(shí)施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)了高校教師的合理流動(dòng)；二是優(yōu)化了高校教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)加強(qiáng)高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競(jìng)爭(zhēng)上崗的局面。17．簡(jiǎn)述我國(guó)高等學(xué)校學(xué)制的特征
答：我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各省（市、區(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為?？?、本科和研究生三個(gè)層次。我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
―― 層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏?wèn)題還有待進(jìn)一步明確；
―― 進(jìn)入各層次都有比較嚴(yán)格的入學(xué)條件限制，實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。――在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，加強(qiáng)改革，增強(qiáng)靈活性，但總體上比較刻板、劃一。18．簡(jiǎn)述高等教育宏觀管理體制的三個(gè)模式
答：人們通常將當(dāng)前世界各國(guó)高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：
（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制 這種體制下，高等教育完全由國(guó)家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動(dòng)。以法國(guó)為典型代表。
（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制
又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團(tuán)來(lái)獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款以及評(píng)估、監(jiān)督職能。以美國(guó)為典型代表。
（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制 簡(jiǎn)稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門(mén)共同承擔(dān)高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國(guó)家為代表。開(kāi)卷部分
一、分析、論述題
（8選1）
1． 談一談你對(duì)高等學(xué)校教師的社會(huì)地位的看法和想法？ 答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開(kāi)分析：
（1）高校教師的社會(huì)地位，取決于教師勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度；（2）在我國(guó)現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)地位的提高要有一個(gè)過(guò)程；
（3）教師社會(huì)地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責(zé)，才能真心贏得社會(huì)的尊重。2． 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試析大學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn) 答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開(kāi)分析（1）大學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)
由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞；
由于大學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而增加； 教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合；
3． 試述當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性心理特征及其在教育上的意義 答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開(kāi)分析：
（1）大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來(lái)，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚(yáng)長(zhǎng)避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。（2）大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來(lái)，具有穩(wěn)定的態(tài)度與行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。（3）大學(xué)生的心理傾向明顯、興趣穩(wěn)定，教育要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。4． 結(jié)合實(shí)際，分析科學(xué)、合理地確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格
答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開(kāi)：
（1）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國(guó)家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致；（2）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要事實(shí)求是，切忌偏高、偏底或目標(biāo)模糊；（3）培養(yǎng)要求體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)；
（4）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格應(yīng)增加國(guó)際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能和國(guó)際公認(rèn)的要求接近。
5． 如何認(rèn)識(shí)大學(xué)老師在熟悉教學(xué)工作地同時(shí)，從事科研的必要性 答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開(kāi)分析：
（1）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律；（2）從事科研是提高師資水平的基本途徑；
（3）開(kāi)展科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段；（4）開(kāi)展科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)；
（5）科研是大學(xué)直接為社會(huì)服務(wù)的主要渠道；（6）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。
6． 在本職工作中，你打算如何進(jìn)行教育科學(xué)研究工作 答題可以圍繞以下要點(diǎn)展開(kāi)分析：
（1）結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法展開(kāi)研究；
（2）注意理論研究的層次性，既重視一般大學(xué)教學(xué)理論研究，更應(yīng)重視大學(xué)各科教學(xué)方法的研究；（3）從本職工作需要出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行探索性研究；（4）條件允許者鼓勵(lì)綜合研究。
7． 試述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在高等學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用
答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)分析：（1）可以促進(jìn)個(gè)體知識(shí)的轉(zhuǎn)化和拓展；
（2）有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能；（3）有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能；（4）有利于提高大學(xué)生的修養(yǎng)，完善個(gè)性品質(zhì)。
8． 您認(rèn)為教師聘用制度中那些問(wèn)題比較突出？結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)
可以參考以下要點(diǎn)展開(kāi)分析，也可以不受教材限制進(jìn)行分析。（1）教師部門(mén)所有的局面仍未打破；
（2）因人設(shè)崗的現(xiàn)象仍然存在，競(jìng)爭(zhēng)上崗的局面仍未形成；（3）論資排輩的現(xiàn)象仍然普遍存在，優(yōu)秀人才很難出現(xiàn)；
（4）人事部門(mén)關(guān)于任職資格缺乏具體的評(píng)估指標(biāo)體系和科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)；（5）社會(huì)人才流動(dòng)機(jī)制有待于進(jìn)一步完善，影響高校人才的合理流動(dòng)。
9、結(jié)合實(shí)際試論我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的原因（10分）
答案提示：從高等教育自身的原因和社會(huì)原因兩個(gè)角度進(jìn)行分析。高等教育自身可以從課程和專業(yè)設(shè)置、大學(xué)師資隊(duì)伍來(lái)源及結(jié)構(gòu)以及大學(xué)面向社會(huì)辦學(xué)的觀念等角度分析。而社會(huì)原因則可以從社會(huì)總體的就業(yè)崗位、人才需求及就業(yè)政策等角度展開(kāi)論述。
三、案例分析（6選1）
（一）請(qǐng)分析謝覺(jué)哉同志做學(xué)生思想工作的特點(diǎn) 分析參考要點(diǎn)：
1、謝老有的放矢地講立志，要求每個(gè)人的志氣，應(yīng)該使自己有個(gè)專長(zhǎng)；
2、謝老不回避矛盾地去講真話，現(xiàn)在是人民的時(shí)代、社會(huì)主義時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的青年應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為人民服務(wù)，為社會(huì)主義貢獻(xiàn)力量的志向，立志當(dāng)專家，這好得很嘛。
3、我們國(guó)家需要很多有學(xué)識(shí)、有本來(lái)的專家，當(dāng)專家的目的是為了給社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)，不是為了個(gè)人拿高工資、過(guò)舒適的生活。
（二）請(qǐng)分析劉少奇同志對(duì)子女進(jìn)行思想教育工作的特點(diǎn) 分析參考要點(diǎn)：
1、劉允諾要求轉(zhuǎn)學(xué)的原因是認(rèn)為自己所學(xué)的專業(yè)與自己將來(lái)想干的工作無(wú)益處。劉少奇同志找準(zhǔn)了允諾的思想扣子，然后有針對(duì)性地解扣。講清楚了學(xué)習(xí)一門(mén)專業(yè)知識(shí)并不會(huì)妨礙將來(lái)干別的工作，相反，還會(huì)有益于工作。
2、列舉孫中山等三個(gè)偉人為證，雄辯地說(shuō)明學(xué)懂一門(mén)專業(yè)知識(shí)，對(duì)從事任何工作都有好處；
3、結(jié)合自己的工作，談一談學(xué)習(xí)《高等教育學(xué)》對(duì)自己的專業(yè)、職業(yè)的意義；
（三）請(qǐng)分析楊昌濟(jì)先生做毛澤東思想工作的方法 參考分析要點(diǎn)：
1、楊先生誠(chéng)心誠(chéng)意地分析了大家都苦悶的社會(huì)現(xiàn)狀；
2、楊先生總結(jié)歷史事件的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)毛澤東凡事都應(yīng)當(dāng)有扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)，包括思想的基礎(chǔ)、智能的基礎(chǔ)，團(tuán)體的基礎(chǔ)。一件大事，要有許多人來(lái)做，不能孤軍奮戰(zhàn)，不能單槍匹馬。
3、做學(xué)問(wèn)、學(xué)習(xí)，要有環(huán)境、有教師、有朋友的作用；
4、提倡自修，但最好是要有教師的指導(dǎo)。
（四）請(qǐng)分析數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)過(guò)程特點(diǎn) 參考分析要點(diǎn)：
1、怎樣理解教育理論中提到的任務(wù)驅(qū)動(dòng)；
2、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的情況舉一反三地學(xué)習(xí)思考的重要性；
3、從學(xué)科任務(wù)中談一談自己對(duì)教學(xué)改革的感受；
（五）請(qǐng)分析新生小A的心理特點(diǎn)，并提出教育轉(zhuǎn)化方案 分析參考要點(diǎn)：
1、依據(jù)學(xué)過(guò)的教育學(xué)和心理學(xué)關(guān)于學(xué)生心理發(fā)展的特征的描述，分析小A的性格特點(diǎn)及教育方案；
2、依據(jù)事實(shí)拿出一個(gè)解決方案。
3、有的同志認(rèn)為“關(guān)心愛(ài)護(hù)到了，矛盾沒(méi)有了，問(wèn)題就解決了”。你同意這種意見(jiàn)嗎？談一談你的認(rèn)識(shí)。
（六）請(qǐng)分析并說(shuō)明如何教育和轉(zhuǎn)化大學(xué)女生“某甲” 參考分析要點(diǎn)：
1、你怎樣認(rèn)識(shí)某甲的行為在大學(xué)生中的惡劣影響；
2、您能提出與班主任不同的教育和轉(zhuǎn)化某甲的思想方法嗎？
3、“我的不成熟也差點(diǎn)惹出大亂子?！边@是班主任“成熟”后，即提高以后的回憶往事的理論總結(jié)。您能分析其中的含義嗎？
（七）近年來(lái)，大學(xué)本科生在畢業(yè)時(shí)是否需要撰寫(xiě)畢業(yè)論文逐漸成為人們討論的焦點(diǎn)問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，鑒于當(dāng)前大學(xué)生由于日益增高的就業(yè)壓力，導(dǎo)致大學(xué)生群體普遍存在對(duì)付或簡(jiǎn)單應(yīng)付畢業(yè)論文的現(xiàn)象出現(xiàn)，為此他們提出應(yīng)取消大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)論文。而另一些學(xué)者則認(rèn)為，畢業(yè)論文作為學(xué)位頒發(fā)依據(jù)，能很好地培養(yǎng)、訓(xùn)練和體現(xiàn)大學(xué)生的科研能力，因而反對(duì)取消，而主張加強(qiáng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、監(jiān)督與考核，同時(shí)加強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)論文工作的改革，以此糾正近年出現(xiàn)的不重視畢業(yè)論文的現(xiàn)象。你如何看待以上兩種觀點(diǎn)？結(jié)合你自身本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)本科階段畢業(yè)生是否需要撰寫(xiě)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)，并簡(jiǎn)要分析我國(guó)高校本科生畢業(yè)論文工作的經(jīng)驗(yàn)與不足，以及未來(lái)畢業(yè)論文工作應(yīng)何去何從？（10分）
參考分析要點(diǎn)：
1、本科畢業(yè)論文的價(jià)值與意義是什么？
2、當(dāng)前本科畢業(yè)論文工作存在的核心問(wèn)題及原因分析；
3、根據(jù)存在問(wèn)題和原因，我們究竟是應(yīng)改進(jìn)畢業(yè)論文工作？還是應(yīng)取消它。結(jié)合實(shí)際展開(kāi)分析。自學(xué)任務(wù)
請(qǐng)各位同學(xué)圍繞以下兩方面的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，并在下次上課時(shí)向班主任老師提交一份對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)的書(shū)面作業(yè)。該作業(yè)不作為考試的依據(jù)，但要作為諸位考勤的依據(jù)。請(qǐng)大家務(wù)必認(rèn)真完成。
一、教育部有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)近日在接受媒體采訪談及關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為“不念大學(xué)就業(yè)會(huì)更難”，你如何看待這一說(shuō)法？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際簡(jiǎn)要闡述你對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)之所以困難的原因的認(rèn)識(shí)。
二、近年來(lái)，大學(xué)本科生在畢業(yè)時(shí)是否需要撰寫(xiě)畢業(yè)論文逐漸成為人們討論的焦點(diǎn)問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，鑒于當(dāng)前大學(xué)生由于日益增高的就業(yè)壓力，導(dǎo)致大學(xué)生群體普遍存在對(duì)付或簡(jiǎn)單應(yīng)付畢業(yè)論文的現(xiàn)象出現(xiàn)，為此他們提出應(yīng)取消大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)論文。而另一些學(xué)者則認(rèn)為，畢業(yè)論文作為學(xué)位頒發(fā)依據(jù)，能很好地培養(yǎng)、訓(xùn)練和體現(xiàn)大學(xué)生的科研能力，因而反對(duì)取消，而主張加強(qiáng)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、監(jiān)督與考核，同時(shí)加強(qiáng)大學(xué)畢業(yè)論文工作的改革，以此糾正近年出現(xiàn)的不重視畢業(yè)論文的現(xiàn)象。你如何看待以上兩種觀點(diǎn)？結(jié)合你自身本科畢業(yè)論文撰寫(xiě)經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)本科階段畢業(yè)生是否需要撰寫(xiě)畢業(yè)論文的認(rèn)識(shí)，并簡(jiǎn)要分析我國(guó)高校本科生畢業(yè)論文工作的經(jīng)驗(yàn)與不足，以及未來(lái)畢業(yè)論文工作應(yīng)何去何從
第五篇：高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題及答案
★呆呆整理版
高校教師崗前培訓(xùn)高等教育學(xué)復(fù)習(xí)題及答案
一、概念題
1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性的各類高級(jí)專門(mén)人才的專業(yè)教育?！皩I(yè)教育”標(biāo)明的是高等教育的性質(zhì)；“完全的中等教育基礎(chǔ)上”是講高等教育的起點(diǎn)或基礎(chǔ)，是使“專業(yè)教育”
2、高等教育學(xué)：是一門(mén)以高等教育的特殊本質(zhì)、運(yùn)行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對(duì)象的具有綜合性、理論性和應(yīng)用型的教育科學(xué)。
3、教育方針：是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，通過(guò)一定的理發(fā)程序?yàn)榻逃聵I(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)；他是教育政策的總概括，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針；其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。
4、教學(xué)大綱：是指課程教學(xué)大綱。它是以系統(tǒng)連貫的形式，按章節(jié)、條目、基本論點(diǎn)和進(jìn)程敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。他根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、基本技能和操作能力，同時(shí)也明確了教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法的基本要求。
5、高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實(shí)，它集中反映了一定歷史時(shí)期社會(huì)政治、競(jìng)技、文化發(fā)展對(duì)高等教育的要求。
6、培養(yǎng)目標(biāo)：是社會(huì)對(duì)高等教育培養(yǎng)的人總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。相對(duì)于教育目的來(lái)說(shuō)，他是高等教育層次的特殊目標(biāo)；而相對(duì)于各級(jí)各類高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，則是共同的總目標(biāo)。
7、高等學(xué)校教學(xué)：是指在特定的社會(huì)環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法，已設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹(shù)立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個(gè)性品格的專業(yè)性、探索性、過(guò)渡性的高層次的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。
8、課程結(jié)構(gòu)：就是各類型課程的有機(jī)組合方式，其功能是否優(yōu)化，主要決定于基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系；理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系；必修課程和選修課程之間的關(guān)系；顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。
9、專業(yè)：有廣義狹義之分。廣義的是指某種職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)和職業(yè)特征。狹義的是指高等學(xué)?；蚩蒲性核鶕?jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工分門(mén)別類的培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的基本單位。
10學(xué)科：是基于學(xué)問(wèn)性質(zhì)劃分的學(xué)問(wèn)分支、教學(xué)科目或?qū)W界組織。學(xué)科劃分的基本依據(jù)是學(xué)問(wèn)性質(zhì)，學(xué)問(wèn)性質(zhì)本質(zhì)上是特定領(lǐng)域研究對(duì)象的特殊矛盾。基于學(xué)問(wèn)性質(zhì)，再參照其他因素，便形成學(xué)科的“學(xué)問(wèn)分支”、“教學(xué)科目”、“學(xué)界組織”三個(gè)基本內(nèi)涵。
11教材：又稱教科書(shū)或課本。它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)的闡述某門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的專用書(shū)籍。它是課程教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源。
12威斯康星思想：威斯康星思想明確的把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的重要職能，提出大學(xué)的基本任務(wù)是：第一，把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、會(huì)工作的公民；第二，進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識(shí)；第三，傳播知識(shí)給廣大民眾，使之能用這些知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、社會(huì)、政治及生活方面的問(wèn)題。
13教師專業(yè)化的含義;教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度。
14學(xué)制：是學(xué)校教育制度的的簡(jiǎn)稱，是指一個(gè)國(guó)家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰(shuí)來(lái)主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。
15教學(xué)評(píng)估：是對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、水平、質(zhì)量等“事實(shí)”方面的觀測(cè)和客觀描述
★呆呆整理版
16通才教育：通才是指學(xué)識(shí)廣博、具有多種才能的人。通才教育是以培養(yǎng)通才為目的的教育，又稱通識(shí)教育或博雅教育。
17專才教育：專才即專門(mén)人才，從高等教育來(lái)說(shuō)，是指在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才。專才教育是以培養(yǎng)專才為目的的教育。
18高等教育能級(jí)結(jié)構(gòu)：只要是指具有不同辦學(xué)條件、辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的高等學(xué)校間的比例關(guān)系。我國(guó)目前的高等學(xué)校大致可分為三個(gè)能級(jí)：1.設(shè)有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)與科研兼顧的重點(diǎn)院校；2.以本科教育為主的一般院校；3.以培養(yǎng)應(yīng)用性、技能性為主的?？圃盒！?/p>
19社會(huì)實(shí)踐教學(xué)：是根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，使理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)組織形式。
20備課：是上好課的先決條件。備課的基本依據(jù)是教學(xué)大綱和教材。備課處認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計(jì)教學(xué)
二、辨析題
1、高校教師的主要任務(wù)是教書(shū)育人和科學(xué)研究。
答：錯(cuò)。高校教師的主要任務(wù)是教書(shū)育人、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)。
2、備課就是鉆研教材和撰寫(xiě)教案。
答：錯(cuò)。備課除了認(rèn)真研究教材、教學(xué)大綱和撰寫(xiě)教案外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、擬定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及具體進(jìn)度安排。
3、師生關(guān)系就是以知識(shí)授受為中心的關(guān)系。
答：錯(cuò)。師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而形成的相互關(guān)系。
4、學(xué)生在教學(xué)中既是客體又是主體。答：正確。
5、高校實(shí)施全面發(fā)展教育的途徑是課堂教學(xué)。
答：錯(cuò)誤。高校實(shí)施全面發(fā)展教育有多種途徑，如教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，其中教學(xué)是實(shí)施全面發(fā)展教育的最基本途徑。
6、教學(xué)的基本任務(wù)：一是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累二是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。
答：錯(cuò)。教學(xué)的基本任務(wù)是：一是提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)理論深化，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)際能力，增長(zhǎng)創(chuàng)新才能；三是培養(yǎng)科學(xué)觀念，陶冶品德和美感，促進(jìn)那個(gè)發(fā)展。
7、高等教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的高級(jí)專門(mén)人才的專業(yè)教學(xué)。答：正確
8、高等教育大眾化導(dǎo)致了高等教育市場(chǎng)化局面。答：
9、高等教育的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。答：
10、社會(huì)本位的價(jià)值取向應(yīng)該高于個(gè)人本位的價(jià)值取向。
答：錯(cuò)。兩種理論既有合理之處，又各有其局限性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)必定導(dǎo)致給高等教育帶來(lái)弊端。兩種理論相輔相成，在教育實(shí)踐中交替占據(jù)主導(dǎo)地位。
三、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述高校教育的個(gè)體、經(jīng)濟(jì)、文化功能。
答：
一、高校教育的個(gè)體功能是高等教育對(duì)個(gè)人身心發(fā)展所起的作用，具有促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的★呆呆整理版
多方面功能。
（一）促進(jìn)個(gè)體掌握知識(shí)和發(fā)展能力；
（二）促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)
（三）促進(jìn)個(gè)人改變社會(huì)地位。
二、高校教育的經(jīng)濟(jì)功能是指高等教育促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的功能。
（一）高等教育擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門(mén)人才的支持。
（二）高等教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑。
（三）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。
三、高校教育的文化功能是指高等教育在社會(huì)文化發(fā)展過(guò)程中的作用。
（一）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能；
（二）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。
2、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)有哪些特征？ 答：社會(huì)實(shí)踐教學(xué)具有以下特征：（1）以培養(yǎng)高層次的人才為根本目的；（2）以參與為最基本的實(shí)施方式；（3）教育教學(xué)內(nèi)容具有定向選擇性；（4）能與其他教學(xué)形式相互促進(jìn)、效果互補(bǔ)。
3、備課的依據(jù)是什么？
答：備課的基本依據(jù)是教學(xué)大綱和教材。備課除了認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材外，還要了解學(xué)生情況、熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、擬定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及具體進(jìn)度安排、寫(xiě)好教案。
4、如何建立良好的師生關(guān)系？ 答：（1）師生交往要以平等為基礎(chǔ)（2）加強(qiáng)理解溝通和交往（3）重新審視教師的權(quán)威（4）樹(shù)立正確的學(xué)生觀。
5、簡(jiǎn)述高校質(zhì)量工程建設(shè)的主要內(nèi)容。
答：質(zhì)量工程包括六個(gè)建設(shè)內(nèi)容：一是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認(rèn)證；二是課程、教材建設(shè)與資源共享；三是實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新；四是教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師隊(duì)伍建設(shè)；五是教學(xué)評(píng)估與教學(xué)狀態(tài)基本數(shù)據(jù)公布；六是對(duì)口支援西部地區(qū)高等學(xué)校。
6、高校教師的基本任務(wù)有哪些？ 答：高等學(xué)校的基本職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會(huì)服務(wù)。高等學(xué)校要完成這三個(gè)職能，主要通過(guò)教師的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此高校教師的主要任務(wù)有：（1）教書(shū)育人（2）科學(xué)研究（3）服務(wù)社會(huì)。
7、簡(jiǎn)述當(dāng)前高校課程改革的趨勢(shì)。答：當(dāng)前高校課程改革的趨勢(shì)是：（1）課程基礎(chǔ)化（2）課程綜合化（3）課程職業(yè)化（4）課程國(guó)際化。
8、如何使通才教育和專才教育相結(jié)合？
答：通才教育是以培養(yǎng)通才為目的的教育，專才教育是以培養(yǎng)專才為目的的教育。當(dāng)代高等教育在通才教育和專才教育教育的現(xiàn)實(shí)選擇上，必須走兩者相結(jié)合的道路，并從以下幾個(gè)方面達(dá)成共識(shí)：第一，以社會(huì)職業(yè)需求和學(xué)科分類為導(dǎo)向、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整和教學(xué)方法改進(jìn)為基礎(chǔ)，使大學(xué)生形成良好的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)。第二，注重科學(xué)教育和人文教育的結(jié)合，在教育對(duì)象上實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)的整合、科學(xué)精神和人文精神的提升、真理追求和價(jià)值追求的統(tǒng)一。第三，各級(jí)各類高校應(yīng)根據(jù)需要和可能，在專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格上確定基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、知識(shí)和技能、業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)、心身素質(zhì)等具體要求，不高“一刀切”、“齊步走”。
9、專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容有哪些？如何打造特色專業(yè)？ 答：專業(yè)建設(shè)主要是指專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，包括：（1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)。（2）專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)。（3）專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。（4）專業(yè)設(shè)施建設(shè)。（5）專業(yè)管理建設(shè)。以上專業(yè)建設(shè)是相互聯(lián)系的，不能片面強(qiáng)調(diào)一個(gè)方面而忽視其他方面，但有不能平均用力，其中最關(guān)鍵的是專業(yè)教師隊(duì)伍。
10、高校科研原則和意義。
答：
一、教學(xué)與科研相統(tǒng)一性的原則。
二、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則。
三、研
★呆呆整理版
究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則。
四、不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則。
五、個(gè)體研究與課題組研究相結(jié)合的原則。
六、定量研究與定性研究相結(jié)合的原則。高?？蒲械脑瓌t是噶奧登學(xué)校進(jìn)行科研工作應(yīng)遵循的基本要求，他們是根據(jù)高等學(xué)校科研的任務(wù)和特點(diǎn)以及科研工作的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)二提出的。正確理解和全面堅(jiān)持這些原則，對(duì)優(yōu)質(zhì)高效的完成科研任務(wù)與加速高等學(xué)?？萍歼M(jìn)步具有重要作用。
11、人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)和內(nèi)涵是什么？ 答：“人的全面發(fā)展”是指體力和智力獲得充分的自由的發(fā)展和運(yùn)用的人，是腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合的人，是全面發(fā)展了自己一切才能的人。人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)是：
1、人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展是一致的；
2、舊式分工和私有制造成人的片面發(fā)展；
3、大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)
4、共產(chǎn)主義社會(huì)使人的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。人的全面發(fā)展思想的內(nèi)涵是：
1、人的身心全面發(fā)展
2、個(gè)體的全面發(fā)展
3、人的全面發(fā)展不僅是多維的，而且是充分的、自由的、和諧的。
12、良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪些比例關(guān)系？
答：課程結(jié)構(gòu)就是各類型課程的有機(jī)組合方式，主要有以下幾類課程的組合關(guān)系：
（一）、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系。
（二）、理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系。
（三）、必修課程和選修課程之間的關(guān)系。
（四）、顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。
四、論述題
1、聯(lián)系實(shí)際，論述高校教師勞動(dòng)特點(diǎn)及意義。
答：作為高校教師，其勞動(dòng)除具有一般教師的共同特點(diǎn)外，還具有高校教師自身的特殊性。
一、教師勞動(dòng)共同特點(diǎn)
（一）、無(wú)私性。所謂無(wú)私性是指教師教學(xué)生是毫無(wú)保留的、不求回報(bào)的，而且以學(xué)生超過(guò)教師為榮。在我國(guó)傳統(tǒng)的師徒關(guān)系中，就不具有這種無(wú)私性。
（二）、示范性。示范性是指在社會(huì)領(lǐng)域、在學(xué)生心目中，在教師自身的意識(shí)中，作為教師在做人、辦事、治學(xué)等方面應(yīng)成為表率。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)乃至高校出現(xiàn)的不良風(fēng)氣，高校教師對(duì)自己提出“誠(chéng)信做人，踏實(shí)辦事，扎實(shí)為學(xué)”的道德要求，也是教師的示范性勞動(dòng)特點(diǎn)在新的條件下的表現(xiàn)。
（三）、遲效性和長(zhǎng)效性。高校教師勞動(dòng)是培養(yǎng)后備專門(mén)人才的勞動(dòng)，教師勞動(dòng)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)效果、社會(huì)效益，一般要在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，走上工作崗位后才能顯現(xiàn)出來(lái)。此外，教師教學(xué)、科研及指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)，會(huì)對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生長(zhǎng)期影響力。
二、高校勞動(dòng)的特殊性
（一）高校勞動(dòng)的專業(yè)性。高校教師勞動(dòng)是一種專業(yè)性的勞動(dòng)，無(wú)論是教學(xué)、科研還是知道學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，都是按專業(yè)安排、圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的。
（二）勞動(dòng)對(duì)象的高層性。高校教師對(duì)象的高層次性決定了高校教師勞動(dòng)觀念的平等性和勞動(dòng)范式的創(chuàng)造性。當(dāng)前要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的該機(jī)專門(mén)人才，更要求教師學(xué)會(huì)創(chuàng)造，成為創(chuàng)造型教師。
（三）勞動(dòng)的時(shí)空延續(xù)性。教師的勞動(dòng)時(shí)間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，勞動(dòng)地點(diǎn)沒(méi)有明確的劃分。大學(xué)教師和學(xué)生的交往也是持續(xù)的。
2、結(jié)合大學(xué)教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，說(shuō)明如何提高教學(xué)質(zhì)量。
答：高校教學(xué)過(guò)程和高校教學(xué)基本內(nèi)涵是一致的。是指在特定的社會(huì)環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法，已設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹(shù)立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個(gè)性品格的專業(yè)性、探索性、過(guò)渡性的高層次的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性逐步增強(qiáng)。（高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的探索性逐步增強(qiáng)
（三）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強(qiáng)的過(guò)渡性
（四）高等學(xué)校教學(xué)與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)變化緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性
3、結(jié)合實(shí)際，論述如何加強(qiáng)課程建設(shè)。
答：課程是高等學(xué)校的核心，加強(qiáng)課程建設(shè)對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高等教育目的具有直接的意義。（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。它包括教師個(gè)體和教師群體建設(shè)。作為個(gè)體建設(shè)要加強(qiáng)思
★呆呆整理版
想道德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)進(jìn)修；作為教師群體，一要進(jìn)行師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)調(diào)整，達(dá)到年齡、學(xué)歷、職務(wù)、學(xué)科、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。二要加強(qiáng)梯隊(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成凝聚力強(qiáng)、協(xié)作精神好、方向明確、有后勁的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。（2）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。一要認(rèn)真選擇教學(xué)內(nèi)容，二要科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容，既不能不思改進(jìn)和更新，有不能一味強(qiáng)調(diào)前沿而脫離教學(xué)實(shí)際。（3）教學(xué)資源建設(shè)。它包括基礎(chǔ)建設(shè)和推進(jìn)共享兩個(gè)層次。基礎(chǔ)建設(shè)是在個(gè)課程組、教研室、院系或?qū)W校范圍內(nèi)進(jìn)行的，推進(jìn)共享則突破了學(xué)校的范圍，可為互聯(lián)網(wǎng)提供信息資源并免費(fèi)開(kāi)放。（4）教材建設(shè)。它包括教材編寫(xiě)、選擇、使用三個(gè)環(huán)節(jié)。注意多種教材的配合和使用多媒體等立體化教材。（5）設(shè)備、設(shè)施和實(shí)驗(yàn)建設(shè)。加大經(jīng)費(fèi)投入，更新、完善所需設(shè)施設(shè)備，提高教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。（6）體制機(jī)制建設(shè)。不僅科學(xué)建立各項(xiàng)制度、體制和機(jī)制，更要具體落實(shí)好。
4、結(jié)合高等教育學(xué)的理論，談校地合作的必要性。
答：長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)高等教育重理論輕實(shí)踐，致使學(xué)術(shù)型人才與技術(shù)型人才中間出現(xiàn)斷層，目前社會(huì)急需大批能將科技成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)型人才。校地合作是一種以市場(chǎng)和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過(guò)程。采取高校和企業(yè)合作，主要是以高校和企業(yè)共同開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐課程教學(xué)為切入點(diǎn)，雙方資源共享，為學(xué)生提供權(quán)威而先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，最終達(dá)到多贏的效果。目前流行的 “產(chǎn)教結(jié)合、校企合作”模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高校與企業(yè)雙贏的模式之一。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)高校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。由此可見(jiàn)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好高校教育、促進(jìn)合作企業(yè)活力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專門(mén)人才的重要途徑。校地合作是一種以市場(chǎng)和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向的教育模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過(guò)程。采取高校和企業(yè)合作，主要是以高校和企業(yè)共同開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)踐課程教學(xué)為切入點(diǎn)，雙方資源共享，為學(xué)生提供權(quán)威而先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)，最終達(dá)到多贏的效果。
5、結(jié)合實(shí)際，談高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。答：教育部將高等學(xué)校教育的改革思路確定為：“體質(zhì)改革是關(guān)鍵，教學(xué)改革是核心，教育思想和觀念的改革是先導(dǎo)”。高等學(xué)校教學(xué)改革的趨勢(shì)主要表現(xiàn)在：
一、高等學(xué)校教學(xué)改革趨向國(guó)際化。具體表現(xiàn)在：增加更多的國(guó)際化課程；采取國(guó)際化的人才培養(yǎng)模式；人才認(rèn)證與國(guó)際接軌；新的教學(xué)方法會(huì)快速在全球內(nèi)得到選用；教師培訓(xùn)與培養(yǎng)的國(guó)際性成分增加等。
二、學(xué)科綜合化趨勢(shì)增強(qiáng)。主要表現(xiàn)在：教育內(nèi)容趨向綜合化；科學(xué)研究上的綜合化等。
三、高等學(xué)校教學(xué)趨向個(gè)性化。具體表現(xiàn)在：學(xué)校提供多樣化課程，使學(xué)生有充分的選課余地；教學(xué)過(guò)程和教學(xué)計(jì)劃趨向個(gè)性化；教學(xué)方式的多樣化等。
四、教學(xué)管理的活性化。具體表現(xiàn)為：保證每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己不同特點(diǎn)采取不同的學(xué)習(xí)方式；可以跨學(xué)科選課；可以允許學(xué)生在這所學(xué)校學(xué)習(xí)一兩年，然后再到另一所學(xué)校學(xué)習(xí)一兩年等。
五、倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)。即學(xué)生有自己學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，也有決定自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。
六、教學(xué)改革圍繞培養(yǎng)人才展開(kāi)。表現(xiàn)在教學(xué)觀念方面，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程不是只是的重組，二是只是的建構(gòu)；改變傳統(tǒng)的高等學(xué)校批量生產(chǎn)產(chǎn)品的教學(xué)模式；在教學(xué)過(guò)程中既要教給學(xué)生確定性的知識(shí)，又要教會(huì)他們看到只是的不確定性，誘導(dǎo)他們自己探索。
七、趨向于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新。即將科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展和本學(xué)科的最新發(fā)展充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容去。
6、課堂教學(xué)中，如何貫徹傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一。
答： 傳授知識(shí)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一是指：在教學(xué)過(guò)程中既要注重只是的教學(xué)又要注重能力的培養(yǎng)，在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，通過(guò)培養(yǎng)能力促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。知識(shí)與能力是兩個(gè)概念。知識(shí)不同于能力，但它們之間又存在密切的聯(lián)系，一方面，知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，能力是掌握知識(shí)的重要條件；另一方面，知識(shí)并不會(huì)自然轉(zhuǎn)化為能力，而能力也決不能替代對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。貫徹傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一，首先要求教師重視基礎(chǔ)學(xué)科
★呆呆整理版
和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生打好扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，注意把培養(yǎng)能力納入到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱中，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和考試形式，以培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的各種能力。
7、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在人才培養(yǎng)中有何作用？
答：大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是一種以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式.是高校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，以了解社會(huì)、增長(zhǎng)知識(shí)技能、養(yǎng)成正確的社會(huì)意識(shí)和人生觀的活動(dòng)過(guò)程，是高等學(xué)校教育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅對(duì)于學(xué)生鞏固和加深理論知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)時(shí)間工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增強(qiáng)群眾觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)和社會(huì)主義事業(yè)心、責(zé)任感，提高思想政治覺(jué)悟的重要途徑。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)特征：（1）以培養(yǎng)高層次人才為根本目的。高等學(xué)校組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐其目的是為了在改造世界中認(rèn)識(shí)世界，即通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和才干、完善品格和修養(yǎng)、提高素質(zhì)和能力。（2）以參與為最基本的實(shí)施方式。在社會(huì)實(shí)踐中，教師主導(dǎo)逐漸淡化，學(xué)生主動(dòng)參與上升為主要方面。（3）教育教學(xué)內(nèi)容具有定向選擇性；（4）與其他教學(xué)形式相互促進(jìn)、效果互補(bǔ)。
8、結(jié)合高等教育學(xué)理論，談如何成為一個(gè)合格的高校教師。答：高校教師是一種職業(yè)，在社會(huì)發(fā)展中的作用主要體現(xiàn)在：（1）高校教師是培養(yǎng)專門(mén)人才的主要承擔(dān)者；（2）高校教師是科技和文化嘗新的重要實(shí)現(xiàn)者；（3）高校教師是知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者；（4）高校教師是兩個(gè)文明建設(shè)的直接推動(dòng)者。高校教師的主要任務(wù)有：（1）培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才，即教書(shū)育人；（2）開(kāi)展科學(xué)研究；（3）為社會(huì)服務(wù)。在自身素質(zhì)上著重從以下幾個(gè)方面提高：（1）堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)；（2）扎實(shí)的知識(shí)和廣博的文化修養(yǎng)；（3）懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律；（4）精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。最后，要做一個(gè)合格的高校教師，還要注意與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。
點(diǎn)擊咨詢 