第一篇：高等教育學(xué)模擬試題(九)

《高等教育學(xué)》模擬試卷9

一，單項(xiàng)選擇題（30）

1，1632年出版的高等教育研究著作《大教學(xué)論》的作者是()。A、杜威 B、夸美鈕斯 C、斯賓塞 D、赫爾巴特

2，到2009年，我國高等教育在校人數(shù)總規(guī)模達(dá)2979萬人，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到百分之二十四點(diǎn)二，已跨入國際公認(rèn)的高等教育（）階段。

A、普及化階段 B、大眾化階段 C、快速發(fā)展階段 D、精英教育階段 3，我國近代第一所國立大學(xué)是（）。

A、京師大學(xué)堂 B、京師同文館 C、白鹿洞書院 D、西學(xué)學(xué)堂 4，高等教育的目的實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力支持是（）。A、德育 B、體育 C、美育 D、智育

5，早期中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育，主要圍繞()四科來組織教學(xué)活動(dòng)。A．神哲理法 B．文理法農(nóng) C．法商工農(nóng) D．文法醫(yī)神

6，（）是系統(tǒng)論述教育的經(jīng)濟(jì)功能的經(jīng)濟(jì)學(xué)者。他在其名著《國民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》一書中，系統(tǒng)論述了其教育經(jīng)濟(jì)思想

A.西奧多 B.夸美紐斯 C.舒爾茨 D.亞當(dāng).斯密 7，()是制定高等教育目的的內(nèi)在準(zhǔn)則。

A.社會(huì)需要 B.教育規(guī)律 C.學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 D.個(gè)體需要 8，高等教育中最基本的活動(dòng)要素是()A.教師和家長 B.校長和教師 C.校長和學(xué)生 D.教師和學(xué)生 9，()是高校學(xué)科建設(shè)的核心內(nèi)容，直接決定教學(xué)的成敗。

A.課程建設(shè) B.教學(xué)方法 C.教學(xué)內(nèi)容 D.多媒體建設(shè) 10，將學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大門類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分的教學(xué)管理制度稱為（）。

A學(xué)年制 B學(xué)分制 C學(xué)年學(xué)分制 D學(xué)制

11，教師根據(jù)教學(xué)需要，從教材入手，提出一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，通過尋求問題的解決來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而掌握知識(shí)的教學(xué)方法屬于（）：

A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 B.問題教學(xué)法 C.案例教學(xué)法 D.程序教學(xué)法 12，關(guān)于高校行為文化的敘述正確的是（）A行為文化是校園文化的核心

B行為文化處在校園文化的最表層

C高校校園文化建設(shè)最重要的是加強(qiáng)校園行為文化建設(shè)

D行為文化是各種精神文化傳播的組織與設(shè)計(jì)，是校園文化的主要體現(xiàn)者, 13，對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程叫做（）

A教學(xué)檢查 B教學(xué)總結(jié) C教學(xué)設(shè)計(jì) D教學(xué)評(píng)價(jià)

14，（）是德育工作的載體和媒介。

A.德育內(nèi)容 B.德育手段 C.德育方法 D.德育過程 15，我國高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制是（）。

A.“兩級(jí)管理，以省級(jí)為主”的體制 B.“三級(jí)管理，以省級(jí)為主” C.“兩級(jí)管理，以國家為主”的體制 D.“三級(jí)管理，以國家為主”。16，大學(xué)生的興趣具有（）的特征。

A.廣泛性和選擇性 B.時(shí)代性和發(fā)展性 C.理性和感性 D.成熟性與矛盾性 17，高校要實(shí)現(xiàn)自身的基本職能，主要依靠的是（）。A.教師 B.大學(xué)生 C.社會(huì) D.大學(xué)生家長

18，提出大學(xué)的功能是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，包括生產(chǎn)性職能、消費(fèi)性職能和公民職能的當(dāng)代高等教育思想家是（）。

A.科爾 B.范 海斯C.斯賓塞D.赫爾巴特

19，針對(duì)學(xué)分制的主要缺陷，人們又提出了（）的概念。A.學(xué)年制 B.績點(diǎn)學(xué)分制C.綜合學(xué)分制D.加權(quán)學(xué)分制 20，美國在高等教育宏觀管理體制上采用（）。

A．中央集權(quán)制 B．權(quán)力分散型 C．集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型D．高校獨(dú)立發(fā)展型 二，多項(xiàng)選擇題（20）

1，高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為以下幾種形式（）。

A.工作關(guān)系 B.道德倫理關(guān)系 C.情感關(guān)系 D.經(jīng)濟(jì)關(guān)系 E,法律關(guān)系。

2，大學(xué)生的思維素質(zhì)趨成熟，其主要表現(xiàn)為（）。

A.思維具有一定的創(chuàng)造性 B.思維的抽象性明顯增強(qiáng) C.辨證思維成熟 D.自我意識(shí)強(qiáng)烈 E,思維的獨(dú)立性增強(qiáng)。3，高校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)主要因素有（）。

A.職稱結(jié)構(gòu) B.學(xué)歷結(jié)構(gòu) C.年齡結(jié)構(gòu) D.專業(yè)結(jié)構(gòu) E,技能結(jié)構(gòu)。

4，素質(zhì)教育的全面發(fā)展觀包括()A.面向全體學(xué)生 B.全面發(fā)展學(xué)生C.讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展 D.教師和學(xué)生一起成長 5，大學(xué)教師是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的人才，因而大學(xué)教師的應(yīng)具備（）素質(zhì)。A.對(duì)自己所教的專業(yè)或?qū)W科，要精益求精 B.要熱愛學(xué)生，要團(tuán)結(jié)協(xié)作C.要忠誠于社會(huì)主義的教育事業(yè) D.要有正確的政治方向 6，課程體系改革應(yīng)處理好以下幾個(gè)關(guān)系：（）

A.專業(yè)定向與分流培養(yǎng)的關(guān)系 B.課內(nèi)與課外的關(guān)系 C.理論與實(shí)踐的關(guān)系 共性與個(gè)性的關(guān)系

7，根據(jù)公、私立高校數(shù)量和在校學(xué)生數(shù)的比重，我們可以將高等教育的辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)概括為（）

A.私立主導(dǎo)型 B.雙軌型

C.公立主導(dǎo)型三種類型 D.私立主導(dǎo)和公立主導(dǎo)相結(jié)合型

8，德育過程是在一系列矛盾中展開的，是一系列矛盾運(yùn)動(dòng)和變化的過程。這一系列矛盾主要包括（）。

A.學(xué)校提出的道德要求和高校學(xué)生已有道德水平之間的矛盾 B.社會(huì)提出的道德要求和高校學(xué)生自身的道德需要之間的矛盾 C.高校學(xué)生自身的道德水平與學(xué)校的道德教育目標(biāo)之間的矛盾 D.高校學(xué)生自身的道德要求與其道德實(shí)踐能力之間的矛盾 9，高校科研按科學(xué)研究的性質(zhì)分，包括（）。A．自然科學(xué)研究 B．應(yīng)用研究 C．基礎(chǔ)研究 D．開發(fā)研究 E．社會(huì)科學(xué)研究

10，下面所列選項(xiàng)屬于校園標(biāo)識(shí)的是（）

A校徽 B．校容校貌 C．校服 D．校歌 E校旗

三、判斷題（30）1，高等教育是控制人口增長的手段之一（）。

2，威斯康星思想明確地把進(jìn)行國際交流作為大學(xué)的主要職能（）。3，1810年，柏林大學(xué)首先提出了“通過研究進(jìn)行教學(xué)”，“教學(xué)與科研統(tǒng)一”，“獨(dú)立與自由統(tǒng)一”的新型教育原則，使大學(xué)除培養(yǎng)人才之外還具有科學(xué)研究的新職能（）。

4，法國高等教育的地方管理機(jī)構(gòu)是大學(xué)區(qū)，其自主權(quán)十分大（）。

5，國內(nèi)外教學(xué)方法改革的共同趨勢之一是在功能上由教給學(xué)生知識(shí)向教給學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變（）。

6，教學(xué)委員會(huì)是校長和主管副校長領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)管理的主管機(jī)構(gòu)，并在業(yè)務(wù)上接受教務(wù)處的指導(dǎo)（）。

7，課堂討論法是指教師在教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生的積極思維活動(dòng)，使學(xué)生的注意力、觀察力等處于積極的狀態(tài)（）。

8，大學(xué)生價(jià)值取向的變化有主體性、多樣性、時(shí)代性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)（）。，美國的博士學(xué)位包括專業(yè)博士學(xué)位、哲學(xué)博士學(xué)位、理學(xué)博士學(xué)位和文科博士學(xué)位（）。10，世界發(fā)達(dá)國家高等教育大眾化的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們，沒有高等教育質(zhì)量的多樣化，就不可能健康地實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化（）。

11，高校除了平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科研訓(xùn)練外，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃還要安排學(xué)年論文、畢業(yè)論文等教學(xué)形式（）。

12，教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特殊性表現(xiàn)在直接性、引導(dǎo)性和簡潔性上（）。

13，高校教學(xué)工作原則一方面要吸收中小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀成果和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面也要反映高校經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)（）。

14，夸美紐斯提出了“人力資本理論，他把這一理論廣泛用于對(duì)高等教育問題的探討，并在實(shí)踐中產(chǎn)生了極其廣泛的影響（）。

15，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約著高等教育的內(nèi)容和手段，經(jīng)濟(jì)體制決定著高等教育體制，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)決定高等教育結(jié)構(gòu)（）。

16，馬克思主義關(guān)于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合理論是我國制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是素質(zhì)教育思想和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)之一（）。17，大學(xué)教師的基本任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)專門人才（）。

18，大學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)已接近成人水平，這一時(shí)期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅(jiān)持較長時(shí)間的腦力活動(dòng)（）。

19，布盧姆指出，隱性課程與顯性課程同樣重要，隱性課程能很好地達(dá)到某些教學(xué)目標(biāo)（特別是在品質(zhì)、習(xí)慣、態(tài)度方面）并比顯性課程的明確目標(biāo)能保持得更久,（）20，分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一在于有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展（）。

四，情境題（20）

1，王老師是一位高校青年教師，碩士研究生學(xué)歷，任某專業(yè)講師的職務(wù)。由于受過較高的科學(xué)文化知識(shí)教育以及所處社會(huì)地位與個(gè)人知識(shí)修養(yǎng)的作用，王老師具有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，渴望有所作為，有所成就，做一名優(yōu)秀的大學(xué)教師。王老師學(xué)術(shù)上大膽創(chuàng)新，工作上積極進(jìn)取，并希望有更多的晉升機(jī)會(huì)和向上發(fā)展的空間。由于學(xué)校注重科研，王老師就把絕大部分的精力放在了科研上，教學(xué)上投入的精力不多，結(jié)果王老師在科研上倒是取得了一定的成績，但學(xué)期學(xué)生的教學(xué)評(píng)定卻不佳，對(duì)此，王老師心情很是不好?，F(xiàn)在，根據(jù)王老師的情況請(qǐng)你回答以下幾個(gè)問題。一）教育目的功能有（）

A.對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能 B.對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控作用 C.對(duì)教育活動(dòng)的定向功能 D.對(duì)教育活動(dòng)的激勵(lì)作用 二）大學(xué)老師的任務(wù)主要有哪些（）

A.教書育人 B.從事科研工作 C.進(jìn)行國際交流 D.為社會(huì)服務(wù) 三）高校科研的作用是什么（）

A.服務(wù)社會(huì)的主要渠道 B.提高師資水平的基本途徑 C.學(xué)校升格的保證 D.評(píng)定職稱的基礎(chǔ)E。高層次人才培養(yǎng)的重要手段。四）高校老師從事教育科研可著重從那些方面進(jìn)行。

A.研究教學(xué)內(nèi)容 B.研究教學(xué)方法 C.注重技術(shù)研究 D.加強(qiáng)應(yīng)用研究 2，目前，在我國高校采用的教學(xué)方法中，傳統(tǒng)教學(xué)方法占有相當(dāng)大的比重，它主要存在有以下幾個(gè)問題：以課堂為中心，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系較松，封閉程度較強(qiáng)；以書本為中心，與知識(shí)的更新及應(yīng)用聯(lián)系較松，實(shí)踐程度較弱；以教師為中心，課堂講授過多，學(xué)生自主支配時(shí)間太少，學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)不夠；以傳授為中心，課堂照本宣科，不能旁征博引，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新重視不夠；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的力度不夠；以考導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行應(yīng)試教育；靈活運(yùn)用的較少，體現(xiàn)動(dòng)手能力和實(shí)際能力的較少，考評(píng)方法上采用閉卷考試的形式較多，考試形式單一。這些存在的問題，直接影響到高質(zhì)量大學(xué)生的培養(yǎng)，我們必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要?，F(xiàn)在，針對(duì)這種情況請(qǐng)你回答以下幾個(gè)問題。

一）與中小學(xué)所采用的教學(xué)方法相比，高校教學(xué)方法的特殊性主要體現(xiàn)在哪里（）

A.教師教的成分減少，學(xué)生學(xué)的成分增加 B.由教師間接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f C.教學(xué)方法與研究方法相互分離 D.教育目的不同 二）國內(nèi)外教學(xué)方法改革的趨勢有（）

A.由啟發(fā)式代替注入式 B.由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變 C.手段上向多樣化、現(xiàn)代化發(fā)展 D.由注重對(duì)教師的定量評(píng)價(jià)向定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變 三）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由誰提出來的（）

A.洛尼洛夫 B.布魯納 C.凱勒 D.赫爾巴特

四）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是我國近年來在教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，它把教學(xué)的重心放在（）

A.從教轉(zhuǎn)到學(xué)上來 B.從學(xué)轉(zhuǎn)到教上來 C.注重教與學(xué)并重 D.注重具體問題具體分析 答案

一）單項(xiàng)選擇題（30）

1,B 2,B 3,A 4,C 5,D 6,D 7,D 8,D 9,A 10,B 11,B 12,B 13,D 14,A 15,A 16,A 17,A 18,A 19,B 20，B 二，多項(xiàng)選擇題（20）1,ABC2,ABE3,ABCD4,ABC5,ABCD 6,ABCD7,ABC8,BCD9,BCD10，ADE

三、判斷題1,對(duì)2,錯(cuò)3,對(duì)4,錯(cuò)5,對(duì)6,錯(cuò)7,錯(cuò)8,錯(cuò)9,錯(cuò)10,對(duì) 11，對(duì)12,錯(cuò)13,對(duì)14,錯(cuò)15,對(duì)16,錯(cuò)17,對(duì)18,對(duì)19,對(duì)20，錯(cuò) 四，情境題

1，一）ABC 二）ABD 三）ABD 四）AB 2，一）A 二）ABC 三）B 四）A

第二篇：高等教育學(xué)試題綜合

教育學(xué)問題及答案：

1、高等學(xué)校具備那三項(xiàng)職能，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劯咝Ｂ毮艿膬r(jià)值，如何正確處理高校只能之間的矛盾與沖突。

1，“培養(yǎng)人才”，“發(fā)展科學(xué)”，“為社會(huì)服務(wù)”是高校主要的三大職能，這三大職能擁有豐富的內(nèi)涵，通過知識(shí)的生產(chǎn)、傳遞和轉(zhuǎn)化而聯(lián)系了起來，從而構(gòu)成了現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。

2，處理好高校職能之間的矛盾與沖突，就要建立有序的、分工合理的高等教育體系。隨著高校三大職能內(nèi)涵的不斷豐富，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和高等教育活動(dòng)的日益復(fù)雜，教學(xué)科研和為社會(huì)服務(wù)不應(yīng)該也不可能平衡地共存于一所高等學(xué)校內(nèi)部。當(dāng)今時(shí)代，沒有一所高等學(xué)?？梢酝咨仆隄M地同時(shí)承擔(dān)并完成好這三大職能任務(wù)。在此狀況下，三項(xiàng)職能校際間的分工與合作就顯得明確和必要，即不同層次、不同類型的高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的情況和特點(diǎn)，選擇或側(cè)重適當(dāng)?shù)穆毮芑顒?dòng)，使得教學(xué)、科研和直接為社會(huì)服務(wù)的三大職能在整體高等教育體統(tǒng)中而不是在單一的高校中得以協(xié)調(diào)共存，這就需要各個(gè)高校對(duì)自身進(jìn)行合理的定位，明確自身的職能，共建一個(gè)有序、分工合理的高等教育系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)三項(xiàng)職能的圓滿完成。再自由展開

2、社會(huì)本位論和個(gè)人本位論的代表人物分別是誰？你是如何看待教育目的的個(gè)人本位與社會(huì)本位之間矛盾的？

（1）個(gè)人本位論：盧梭、洛克、裴斯泰洛奇、福祿貝爾

社會(huì)本位論：孔德、涂爾干、赫爾巴特

（2）個(gè)人本位論主張教育目的應(yīng)根據(jù)個(gè)人的需要來確定，教育的首要目的不在于謀求國家利益和社會(huì)發(fā)展，而在于人的理性和個(gè)性，使人成為真正的人。

社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)教育的工具價(jià)值，主張教育的目的應(yīng)以社會(huì)價(jià)值為中心，應(yīng)主要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要來制定教育目的和構(gòu)建教育活動(dòng)。

（3）兩者并不矛盾，是辯證統(tǒng)一的。個(gè)人本位論排斥社會(huì)對(duì)教育的制約，個(gè)體對(duì)社會(huì)的需要，夸大了人的能動(dòng)性；而社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展和人的教育對(duì)于社會(huì)的依賴性。偏向某一方觀點(diǎn)都是割裂了社會(huì)與個(gè)體之間的相互依存性。。繼續(xù)吹。。努力忽悠。。

3、大學(xué)精神文化的基本內(nèi)涵是什么？大學(xué)精神文化有哪些特征，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行舉例說明 大學(xué)精神文化的基本內(nèi)涵

所謂大學(xué)文化是指大學(xué)群體習(xí)得且共有的一切觀念和行為。從大學(xué)精神文化所包含的文化元素來看，主要有大學(xué)精神、理念、校風(fēng)、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理作風(fēng)等。其中大學(xué)精神、理念、校訓(xùn)等精神文化元素屬于價(jià)值層面的精神文化，著重體現(xiàn)和申明一所大學(xué)的價(jià)值訴求。而校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、管理作風(fēng)等元素屬于實(shí)踐層面的精神文化，實(shí)際上是從實(shí)際角度告訴人們應(yīng)當(dāng)如何去踐行大學(xué)的價(jià)值訴求。大學(xué)精神文化特征

大學(xué)精神文化的發(fā)展性，兼容性、整合性、個(gè)性 具體內(nèi)容見課本P29-32 結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容可列舉一些學(xué)校校訓(xùn)

4、理性主義和實(shí)用主義大學(xué)理念的代表人物分別是誰？你是如何看待理性主義和實(shí)用主義大學(xué)理念之間矛盾的

①理性主義大學(xué)理念代表人物有洪堡、紐曼、懷特海等。

紐曼是系統(tǒng)闡述理性主義的大學(xué)理念的第一人。他指出大學(xué)是傳授普遍知識(shí)的場所，知識(shí)本身即為目的，教育是為了理智的訓(xùn)練。

②20世紀(jì)初，實(shí)用主義大學(xué)理念的代表是威斯康星大學(xué)校長查理斯?范海斯提出的“威斯康星理念”（Wisconsin Idea），即賦予威斯康星大學(xué)兩項(xiàng)重大使命——幫助州政府在全州各個(gè)領(lǐng)域開展技術(shù)推廣和函授教育。范海斯認(rèn)為，教學(xué)、科研和服務(wù)都是大學(xué)的主要職能。更重要的是，作為一所州立大學(xué)，他必須考慮每一項(xiàng)社會(huì)職能的實(shí)際價(jià)值。換句話說，它的教學(xué)、科研、服務(wù)都應(yīng)考慮到州的實(shí)際需要。大學(xué)為社會(huì)，州立大學(xué)為州的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。③（個(gè)人觀點(diǎn)）首先，承認(rèn)矛盾及對(duì)立的客觀存在；在當(dāng)時(shí)情況下，每種觀點(diǎn)都有其合理性以及局限性；其次，根據(jù)大學(xué)所屬種類以及大學(xué)自身特點(diǎn)，將兩種對(duì)立思想進(jìn)行融合、統(tǒng)一到現(xiàn)代大學(xué)理念中，創(chuàng)辦高水平大學(xué)。

5、高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本特征是什么？高校教師職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是什么？你是如何思考自己的職業(yè)發(fā)展道路的。基本特征：（1）學(xué)術(shù)職業(yè)操作知識(shí)的工具是教學(xué)與科研,（2）學(xué)術(shù)職業(yè)具有崇高自由的精神氣質(zhì),（3）學(xué)術(shù)職業(yè)具有承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的精神氣質(zhì) 職業(yè)發(fā)展重點(diǎn)：（1）學(xué)術(shù)水平的提高，（2）教師職業(yè)知識(shí)、技能的提高，（3）師德的提升 對(duì)自己職業(yè)發(fā)展道路的思考：（1）完善職業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，提升工作能力，（2）完善自身修養(yǎng)，真正做到為人師表，（3）不斷學(xué)習(xí)，完善其他相關(guān)知識(shí)和技能，提升為學(xué)生服務(wù)的能力

6、你對(duì)高校通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系是如何認(rèn)識(shí)的？你認(rèn)為應(yīng)該如何正確處理通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系

1.通識(shí)教育也稱普通教育、自由教育。通識(shí)教育就是在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同科目課程的教育，其目的是使大學(xué)生具備基本思維能力、社會(huì)適應(yīng)能力、價(jià)值判斷能力。它強(qiáng)調(diào)了人的自主性，注重人的全面發(fā)展，力求協(xié)調(diào)教育過程中的博與專的關(guān)系。通識(shí)教育是指學(xué)生在整個(gè)教育過程中，首先作為人類的一個(gè)成員和一個(gè)公民所接受的那部分教育。通識(shí)教育的目標(biāo)：有效的思考，思想的溝通，恰當(dāng)?shù)呐袛?，分辨各種價(jià)值。專業(yè)教育與通識(shí)教育不同，是培養(yǎng)專門人才的教育，它的目的是通過系統(tǒng)的講授某一學(xué)科專門知識(shí)，培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)和專門技能的人才。專業(yè)教育主要通過分科教學(xué)來實(shí)施，為未來的職業(yè)做準(zhǔn)備。2.通識(shí)教育與專業(yè)教育絕不是對(duì)立的，更多的人認(rèn)為普通教育與專業(yè)教育有良好的互補(bǔ)性和相融性

通識(shí)教育內(nèi)容的廣泛性對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提升具有重要的作用。學(xué)科之間的交叉融合不僅僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，豐富了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)增強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)技能的遷移能力，其直接的表現(xiàn)就是綜合素質(zhì)的提升，而這也使學(xué)生能夠較快地適應(yīng)不同的工作和生活環(huán)境。

專業(yè)教育強(qiáng)調(diào)高等教育要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一學(xué)科、某一專業(yè)的專門知識(shí)與技能的訓(xùn)練。這兩種教育培養(yǎng)出來的人才各有優(yōu)缺點(diǎn)，總的來說，培養(yǎng)既有多方面知識(shí)基礎(chǔ)和健全人格，又具有一定專長的人是當(dāng)代高等教育發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。

3.通識(shí)教育與專業(yè)教育整合必然趨勢，通識(shí)教育與專業(yè)教育整合即指將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)深厚，專業(yè)技能強(qiáng)，又具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的全面自由和諧發(fā)展的高級(jí)人才，應(yīng)做到人文精神與科學(xué)精神的統(tǒng)一、理智訓(xùn)練與專業(yè)技能的統(tǒng)一、學(xué)問修養(yǎng)與人格修養(yǎng)的統(tǒng)一

7、高校教師發(fā)展過程中面臨的價(jià)值迷失, 學(xué)術(shù)失范和資源約束困境

雖然存在這樣問題的教師在高校中是極少部分，但這些行為和現(xiàn)象損害了教育工作者和學(xué)校的形象，給教育事業(yè)帶來了不良影響。如果聽任其發(fā)展，將會(huì)嚴(yán)重污染學(xué)術(shù)環(huán)境，影響學(xué)術(shù)聲譽(yù)，阻礙學(xué)術(shù)進(jìn)步，進(jìn)而影響社會(huì)發(fā)展和民族創(chuàng)新能力。為此，樹立正確的價(jià)值觀、端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)是當(dāng)前我國高等學(xué)校一項(xiàng)刻不容緩的重要任務(wù)。第一、廣泛進(jìn)行高教科研的廉潔教育

1.學(xué)術(shù)紀(jì)律和法律、職業(yè)道德教育。2.廉教、愛教的教育。3.正反兩方面的事例教育 第二、充分有效地利用、實(shí)施監(jiān)督舉報(bào)工作

1.維護(hù)高教科研清正廉潔人人有責(zé)；2.監(jiān)督舉報(bào)有專項(xiàng)法可依，舉報(bào)人就能很好地受到法律保護(hù) 3.只要監(jiān)督舉報(bào)合法，檢舉證據(jù)確實(shí)，公民還能依法享有立功權(quán)、受獎(jiǎng)權(quán)。第三、加大對(duì)高校學(xué)術(shù)道德失范的行為的懲處力度 1.公開披露，公開審理。2.媒體宣傳報(bào)道要加大力度

3.定期制作學(xué)術(shù)道德失范行為的通報(bào)，向高?？蒲袉挝话l(fā)放。第四、適度提高高校教師的研究經(jīng)費(fèi)和工作待遇等

要做好預(yù)防和控制學(xué)術(shù)道德失范行為的工作，還必須輔之以一定的物質(zhì)手段相配合，對(duì)高校教師從事科研 工作應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予物質(zhì)上、研究條件上的幫助。包括加大科研經(jīng)費(fèi)資助的力度，加薪搞教研科研，發(fā)放科研獎(jiǎng)金或給予各種教研科研的補(bǔ)貼、慰問金等。此項(xiàng)工作做得好，也能在一定程度上抑制和杜絕高校教師的學(xué)術(shù)道德失范行為，鼓勵(lì)教育科研人員潛心向?qū)W，誠實(shí)科研，用自己的辛勤汗水創(chuàng)造學(xué)術(shù)成果。價(jià)值迷失、學(xué)術(shù)道德失范行為的預(yù)防和控制是一項(xiàng)長期任務(wù)和系統(tǒng)的工作，不是一朝一夕就能根本杜絕的，更不是幾個(gè)方案、幾條措施就一時(shí)能解決的。我們必須要有長期的思想準(zhǔn)備和信心，加強(qiáng)控制和管理，深入地探索研究，依靠各方面力量不斷地預(yù)防和控制學(xué)術(shù)道德失范行為，樹立正確的高校教師價(jià)值觀、發(fā)展觀。

8、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？結(jié)合實(shí)際，談?wù)劯咝＝處煈?yīng)該從哪些方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

8教學(xué)設(shè)計(jì)：是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程，制訂教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法。它有一套具體的操作程序，以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)資源區(qū)完成任務(wù)，并分析、評(píng)價(jià)其結(jié)果，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)需要首先從學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容入手進(jìn)行分析，也就是解決“學(xué)什么”的問題，第二應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，明確學(xué)生處于“什么狀態(tài)”；第三，在課堂上分析和闡明教學(xué)目標(biāo)——確認(rèn)“學(xué)到什么程度”；第四，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，確立“用什么方法”教學(xué)；第五，選擇和設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)媒體；最后，還不應(yīng)忽視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，也就是對(duì)實(shí)施結(jié)果如何進(jìn)行調(diào)查。這幾個(gè)方面是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須注意的幾個(gè)問題。（各位可查閱書本pp186-190，對(duì)相關(guān)的項(xiàng)目也可作適當(dāng)?shù)恼归_）

9、高校常用的教學(xué)方法有哪些？現(xiàn)代教育方法的共性和特性是什么？

9、教學(xué)方法不僅區(qū)別于教學(xué)原則，也區(qū)別于教學(xué)組織形式。只把講授、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、演示等叫做教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法包括講授法、研討法和實(shí)驗(yàn)法。“二戰(zhàn)”結(jié)束以來誕生的一系列的現(xiàn)代教學(xué)方法形形色色千差萬別，但究其共性和特質(zhì)不外乎一下四點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

2、注重發(fā)展學(xué)生的智能，重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素；

3、致力于現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)多種方法的優(yōu)化組合；

4、重視教學(xué)方法的發(fā)展與教學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合。（常用教學(xué)方法：書本pp204-206；共性與特質(zhì)：pp210-211）

10、我國高等教育大眾化取得了哪些成就，還存在哪些需要重點(diǎn)克服的問題

通過高校擴(kuò)招這一策略，中國高等教育毛入學(xué)率大幅增加，進(jìn)入了大眾化階段。

1，教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，縮小了我國高等教育與世界先進(jìn)國家的差距，增加了民眾接受高等教育的機(jī)會(huì)，也極大的推動(dòng)了中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

2，不斷進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，我國高等職業(yè)教育和民辦高等教育發(fā)展迅速，成果顯著。

可以說，我國正在逐步形成一個(gè)具有管理多層化、結(jié)構(gòu)多樣化、資金來源多元化的大眾化高等教育體系。然而，我國高等教育也面臨著一系列挑戰(zhàn)，高等教育“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展將是我國高等教育發(fā)展中的基本議題。

1，經(jīng)費(fèi)問題。教育經(jīng)費(fèi)是高等教育發(fā)展的重要保障，而我國高等教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸是經(jīng)費(fèi)緊張。與發(fā)達(dá)國家相比，我國教育經(jīng)費(fèi)的公共投入存在較大差距。教育經(jīng)費(fèi)的不足，不僅造成高校債臺(tái)高筑、學(xué)費(fèi)攀高的窘境，而且導(dǎo)致教育質(zhì)量得不到有效保證。

2，結(jié)構(gòu)調(diào)整。大眾化教育是一個(gè)多元化的高等教育體系。在我國高等教育大眾化發(fā)展進(jìn)程中，我們當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)行高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，建立與普通高等教育體系相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的高等職業(yè)教育體系；同時(shí)加大政策扶持力度，切實(shí)有效的促進(jìn)民辦高等教育的健康發(fā)展。經(jīng)過十多年的發(fā)展，高等教育職業(yè)教育、民辦高等教育在我國高等教育體系所承擔(dān)任務(wù)、人才規(guī)模、辦學(xué)特色等依然存在一些模糊認(rèn)識(shí)，高等職業(yè)院校、民辦高校的質(zhì)量依然差強(qiáng)人意。

3，質(zhì)量問題。隨著高校擴(kuò)招，入學(xué)人數(shù)增加，非傳統(tǒng)學(xué)生比例增大，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及需要也變得多種多樣。在這種背景下，如何發(fā)展優(yōu)質(zhì)的大眾化高等教育，這仍是我國今后一段時(shí)間最重要的任務(wù)。4，就業(yè)問題。進(jìn)入大眾化高等教育階段，高等學(xué)校與就業(yè)市場的聯(lián)系日益密切。近年來，高校畢業(yè)生失業(yè)率不斷上升的事實(shí)告訴我們，要改革高校人才培養(yǎng)模式，培育就業(yè)市場，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，完善大學(xué)生就業(yè)制度。

第三篇：高等教育學(xué)模擬試卷+答案

高等教育學(xué)模擬試卷

（二）一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）：

1.高等教育的重要本質(zhì)特征是：

A、專業(yè)性

B、基礎(chǔ)性

C、中學(xué)后教育 D、通才教育

2、最早的中世紀(jì)大學(xué)是意大利的薩萊諾大學(xué)和波隆那大學(xué)，還有：

A、雅典大學(xué)

B、亞歷山大大學(xué)

C、哥廷根大學(xué) D、巴黎大學(xué)

3、中國封建教育史上第一所高等學(xué)府是：

A、辟雍

B、稷下學(xué)宮

C、太學(xué)

D、泮宮

4、西方開創(chuàng)研究生教育先河的大學(xué)是：

A、柏林大學(xué) B、哈勒大學(xué)

C、巴黎大學(xué) D、波恩大學(xué)

5、中國近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校是：

A、京師同文館

B、上海方言館

C、北京大學(xué)

D、京師大學(xué)堂

6、高等教育活動(dòng)的總方向是：

A、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) B、高等教育目標(biāo)

C、課程目標(biāo) D、教學(xué)計(jì)劃

7、確立我國高等教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)是：

A、個(gè)人本位論

B、社會(huì)本位論

C、馬克思主義關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說 D、形式教育論

8、高等學(xué)校的基本教育單位是

A、學(xué)生班級(jí) B、課程

C、專業(yè)

D、系科

9、在設(shè)置問題情境之后由學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探索的方法是：

A、暗示教學(xué)法 B、問題教學(xué)法

C、實(shí)驗(yàn)法

D、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

10、教師為配合講授或談話，向?qū)W生呈現(xiàn)幻燈、電視、電影的教學(xué)方法是

A、電化教學(xué)法 B、演示法

C、參觀法

D、問答法

11、個(gè)別教學(xué)是教學(xué)的

A、輔助形式 B、基本組織形式

C、一般方法 D、特殊形式

12、高等學(xué)校職能的主要實(shí)現(xiàn)者是：

A、學(xué)校行政管理者

B、學(xué)?？蒲腥藛T

C、學(xué)生

D、教師

13、教師進(jìn)行科學(xué)研究的最重要階段是：

A、確定選題和立項(xiàng)

B、研究實(shí)施

C、科研成果登記

D、科研成果推廣

14、《中華人民共和國教師法》頒布的時(shí)間是：

A、1985 B、1986

C、1993年

D、1995年

15、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)是教師的：

A、教育教學(xué)權(quán) B、科學(xué)研究權(quán)

C、管理學(xué)生權(quán)

D、民主管理權(quán)

16、我國教師聘任的主要形式由招聘、續(xù)聘、解聘及：

A、緩聘

B、辭聘

C、拒聘

D、受聘

17、高等學(xué)校管理的核心是 ：

A、后勤管理 B、教學(xué)管理

C、課外活動(dòng)管理 D、人的管理 18、1998年國家以法律的形式確立的高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是：

A、校長負(fù)責(zé)制

B、黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長分工負(fù)責(zé)制

C、黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制

D、校務(wù)委員會(huì)負(fù)責(zé)制

19、高等學(xué)校的活動(dòng)可分為：

A、辦學(xué)活動(dòng)和管理活動(dòng)

B、教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)

C、教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)

D、教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)

20、精英高等教育指一個(gè)國家高等學(xué)校在校人數(shù)占這個(gè)國家適齡人口的比例在：

A、15%以下 B、20%以下

C、25%以下

D、30%以下

21、國家計(jì)劃到2010年我國高等教育的入學(xué)率將達(dá)到適齡青年的A、15%

B、25%

C、20% D、30%

22、中世紀(jì)大學(xué)里占有至高地位的學(xué)科是

A、文學(xué) B、法學(xué)

C、醫(yī)學(xué)

D、神學(xué)

23、美國發(fā)展研究生教育和科學(xué)研究，建設(shè)高水平大學(xué)的先驅(qū)和典范是：

A、哈佛大學(xué) B、約翰霍普金斯大學(xué)

C、弗吉尼亞大學(xué) D、耶魯大學(xué)

24、規(guī)定高等教育發(fā)展方向的主要因素是：

A、政治

B、經(jīng)濟(jì)

C、文化 D、科技

25、制約高等教育發(fā)展規(guī)模和結(jié)構(gòu)的主要因素：

A、政治 B、經(jīng)濟(jì)

C、文化 D、科技

二、判斷下列各題是否正確，請(qǐng)將正確的打，錯(cuò)誤的打×（每題1分，共10分）

1、江西廬山的石鼓書院是中國古代的四大書院之一（）

2、中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)是行會(huì)性、自治性、國際性。（）

3、中世紀(jì)大學(xué)已有學(xué)位制度的雛形。

（）

4、“莫利爾法案”是指1857年，英國國會(huì)議員賈斯丁 莫利爾提出的一項(xiàng)通過 增地建立農(nóng)工學(xué)院的建議。

（）

5、1898年清政府設(shè)立的京師大學(xué)堂不僅是全國的高等學(xué)府，也是全國最高教育行政機(jī)關(guān)。

（）

6、蔡元培在北京大學(xué)的改革遵循思想自由原則，采取兼容并包主義（）

7、1925年，民國政府頒布的《專門學(xué)校令》和《大學(xué)令》是中國最早的高等教育專門法規(guī)。

（）

8、高等學(xué)校教材是指正式出版的教科書。

（）

9、高等學(xué)校教學(xué)過程是教學(xué)生掌握知識(shí)的過程。（）

10、在整個(gè)高等教育的發(fā)展過程中，經(jīng)濟(jì)始終是直接的支配性力量。（）

11、講授法是一種滿堂灌的方法，問答法是一種引導(dǎo)學(xué)生思考的方法。（）

12、舒爾茨和貝克是西方人力資本理論的主要代表。

（）

13、大學(xué)亞文化的基本特點(diǎn)是學(xué)術(shù)自由、文化創(chuàng)新、真理為上。

（）

14、世界高等教育管理模式主要有集權(quán)模式和分權(quán)模式。（）

15、專門人才是只有某一方面才能的人，不包括通才。

（）

三、簡述題：（共4題，每小題8分，共32分）

1、簡述高等學(xué)校的職能。

2、簡述洪堡的高等教育思想。

3、簡述科學(xué)研究在高等學(xué)校中的作用。

4、簡述教師備課的基本要求。

5、高等學(xué)校教學(xué)方法有哪些特殊性？

四、論述題：（共2題，每小題15分，共30分。）

1、我國高等學(xué)校教學(xué)應(yīng)遵守哪些原則？聯(lián)系專業(yè)實(shí)際詳細(xì)論述其中2條或3條原則。

1、根據(jù)高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)談?wù)劯咝＝處煈?yīng)具備哪些專業(yè)素質(zhì)。

五、案例分析（共1題 18分）（略）

案例分析答題注意點(diǎn)：

首先，弄懂題意，概括指出該案例的主題；

其次，運(yùn)用所學(xué)過的教學(xué)教育原理（主要是教學(xué)原則和教學(xué)方法或德育、班主任工作等）進(jìn)行分析，該事例是符合或是違背了什么教育規(guī)律或原理；

再，指出我們在教育工作中應(yīng)該注意的問題。

高等教育學(xué)試題答案

一、選擇題：（共25題，每小題1分）

1、A

2、D

3、B

4、A

5、A

6、B

7、C

8、C

9、D

10、B

11、A

12、D

13、B

14、C

15、A

16、B

17、D

18、C

19、A 20、A

21、A

22、D

23、B

24、A

25、B

二、判斷題：（共15題，每題1分，共15分）

1、錯(cuò)

2、對(duì)

3、對(duì)

4、錯(cuò)

5、對(duì)

6、對(duì)

7、錯(cuò)

8、錯(cuò)

9、錯(cuò)

10、錯(cuò)

11、錯(cuò)

12、對(duì)

13、對(duì)

14、錯(cuò)

15、錯(cuò)

三：簡述題：（共5小題，每題6分，共30分）

1、答：?、培養(yǎng)高級(jí)專門人才的職能，這是高等學(xué)校的基本職能，無論大學(xué)如何發(fā)展，此職能將永遠(yuǎn)存在。

-、發(fā)展科學(xué)的職能，此職能從洪堡和柏林大學(xué)開始，成為高等學(xué)校的第二職能。它體現(xiàn)在大學(xué)的研究活動(dòng)上，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和師資水平。

?、直接為社會(huì)服務(wù)的職能，最早是在美國的高校中確立的，其主要途徑有：人員培訓(xùn)、技術(shù)推廣、專家咨詢、圖書儀器開放等。

2、答：?、德國著名哲學(xué)家、語言學(xué)家洪堡從人文主義的理想出發(fā)，比較系統(tǒng)地提出了一整套新的、具有現(xiàn)代意義的高等教育思想，發(fā)動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)了對(duì)德國大學(xué)的一場廣泛而深刻的改革，從而開創(chuàng)了高等教育史上的“洪堡時(shí)代”。

-、洪堡秉持“完人”教育目的觀，認(rèn)為教育的目的“就是教育人去進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，去進(jìn)行符合道德原則的行為”。高度強(qiáng)調(diào)大學(xué)中的哲學(xué)和語言學(xué)科教育，將它們列為各學(xué)科之首，其次還強(qiáng)調(diào)純粹科學(xué)的教育，認(rèn)為純粹科學(xué)的抽象思維是精神訓(xùn)練的極好材料。反對(duì)在大學(xué)中進(jìn)行任何有實(shí)用目的的職業(yè)性教育。

?、洪堡為建設(shè)新大學(xué)提出了兩條原則：第一，教育學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。

第二，學(xué)術(shù)自由的原則。一是大學(xué)，要有自主性和獨(dú)立性，辦學(xué)不受任何權(quán)力制肘。二是學(xué)

者，要有思維自由和言論自由。三是教學(xué)過程，要有教學(xué)自由。

洪堡的思想在新建的柏林大學(xué)進(jìn)行了成功的實(shí)踐，并廣泛傳播，獲得了世界性意義。

2、答：à科學(xué)研究是高校自身發(fā)展的必然要求。

á科學(xué)研究是提高師資水平的重要途徑。

?科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。

?科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性措施。

?科學(xué)研究是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障。

?科學(xué)研究是高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的主要渠道。

3、答：備課的基本要求：首先要鉆研教學(xué)大綱和教材，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，了解教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次，教師要注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料。由于教材反映的是編寫時(shí)本學(xué)科的發(fā)展水平，一定時(shí)間后，難免有陳舊感。這就要求教師廣泛閱讀本專業(yè)的專著、學(xué)科雜志等資料，了解本學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)向，對(duì)教材內(nèi)容作必要的補(bǔ)充，使學(xué)生感到有新意。最后，教師要在了解學(xué)生的前提下，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力，進(jìn)行備課并反映到教案中去。

4、答：高等學(xué)校教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)方法體系的一部分，它既具有一般教學(xué)方法共性，又具有體現(xiàn)高等學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)的個(gè)性，它有三方面的特征，即師生共同控制信息傳遞、組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)生較大變化、教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。

四、論述題：（共2小題，每題15分，共30分）

答案要點(diǎn)：

1、答：教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上指定出來的對(duì)教學(xué)的基本要求。它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必須依據(jù)的準(zhǔn)則。

我國高校教學(xué)原則體系為：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性相結(jié)合的原則、直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則、統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則、博與專相結(jié)合的原則、教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。

傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則是指教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得高深的知識(shí)和技能的同時(shí)，要努力促進(jìn)他們的智慧、才能得到發(fā)展。這條原則是教學(xué)發(fā)展性規(guī)律的反映，又是教育目的的要求和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。教學(xué)中，使學(xué)生掌握知識(shí)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，發(fā)展能力是更好地掌握知識(shí)的前提條件，兩者相互依賴、相互促進(jìn)。貫徹這一原則的基本要求是：?、明確高等學(xué)校培養(yǎng)能力的任務(wù)并在教學(xué)中切實(shí)完成。-、改革教學(xué)方法，提倡啟發(fā)式教學(xué)。?、提倡走在發(fā)展前面的教學(xué)。

教師主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性相結(jié)合的原則是要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)與發(fā)展。它是教學(xué)過程中師生雙方雙邊活動(dòng)的反映，它要求解決教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。貫徹這一原則要求：?、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。-、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握學(xué)習(xí)和思考方法，探索創(chuàng)新。?、發(fā)揚(yáng)民主，教學(xué)相長，造成生動(dòng)活潑的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生勇于探求創(chuàng)新的能力。

舉例（略）

2、答：高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)為：高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、個(gè)體性與群體性。

高校教師素質(zhì)是由教師專業(yè)化的內(nèi)涵、高校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)決定的。

高校教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)在：?、教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。-、教師的專業(yè)技能。?、教師的專業(yè)情意。

高校教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)表現(xiàn)在：?、政治方向和政治信念。-、職業(yè)道德素質(zhì)：熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)于律己和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作和有集體主義精神等。（論述中注意聯(lián)系自身實(shí)際。）

第四篇：高等教育學(xué)試題及答案

等教育學(xué)試題及答案 閉卷部分

一、填空題（10選7，每題1分）

1． 教育者應(yīng)當(dāng)使受教育者的（身心）獲得健康發(fā)展。2． 高等教育與普通中等教育相比其性質(zhì)是（專業(yè)）教育。3． 社會(huì)（政治制度）決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。4． 教育方針以（培養(yǎng)目標(biāo)）為主要的核心的內(nèi)容。5． 培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本途徑是（課堂教學(xué)）。6． 強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容綜合性的教育模式是（通才教育）。7． 高等學(xué)校中（教學(xué)大綱）是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)文件。8．（培養(yǎng)高級(jí)專門人才）是高等學(xué)校教師的主要任務(wù)。9． 高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)是（教學(xué)）工作。

10．大學(xué)生通過（社會(huì)實(shí)踐）途徑將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作體驗(yàn)。

二、選擇題（10選4，每題2分）

1． 高等學(xué)校既培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專業(yè)人才，又培養(yǎng)（C）。A． 紅又專人才 B． 理論人才 C． 職業(yè)型人才 D． 技術(shù)型人才

2． 高等教育與人類文化的關(guān)系是（D）。A． 人類文化制約高等教育 B． 文化深刻影響高等教育 C． 高等教育決定文化 D． 互相包容的內(nèi)在聯(lián)系 3． 高等教育的目的具有不可測性是指（B）。A． 高等教育培養(yǎng)目標(biāo)

B． 高等教育目的只是抽象概括的教育理想 C． 高等教育社會(huì)活動(dòng)目的 D． 高等教育科學(xué)研究目的

4． 高等教育強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)與（B）相統(tǒng)一。A． 政治思想教育 B． 培養(yǎng)能力 C． 素質(zhì)提高

D． 確立共產(chǎn)主義世界觀

5． 學(xué)分制的主要缺點(diǎn)之一是（B）。A． 不利于學(xué)生發(fā)揮特長 B． 容易造成教學(xué)秩序混亂 C． 靈活性差

D． 不利于教師發(fā)揮特長 6． 中國高等學(xué)校實(shí)（C）。A． 通才教育

B． 通才教育與專才教育融合C． 通才教育與專才教育結(jié)合 D． 專才教育

7． 我國高等教育總體發(fā)展處于（A）階段。A． 大眾化發(fā)展 B． 英才教育發(fā)展 C． 英才教育發(fā)展為大眾化 D． 英才教育向大眾化轉(zhuǎn)變 8．（C）在高等學(xué)校的社會(huì)職能體系中處于中心地位。A． 搞好宣傳 B． 發(fā)展校園文化 C． 培養(yǎng)專門人才 D． 發(fā)展科學(xué)

9． 高等學(xué)校實(shí)施全面發(fā)展教育的最基本的途徑是（A）。A． 教學(xué) B． 發(fā)展素質(zhì) C． 科研訓(xùn)練 D． 生產(chǎn)勞動(dòng)

10．高等學(xué)校教師只有（C）才能在本學(xué)科領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。A． 社會(huì)活動(dòng)頻繁 B． 人際關(guān)系好

C． 科研成果處于本學(xué)科前沿 D． 教學(xué)成績突出

三、名詞解釋（每題4分，15選3。）

1． 高等教育 ——高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng) 各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。P5 2． 我國的教育方針 —— 教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng) 相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。P31 3． 教育方針的基本內(nèi)容 —— 教育方針是國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng) 濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的基本內(nèi)容包括三個(gè)方面：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)施的途徑。P29 4． 教育目的 —— 教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基 本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。P31 5． 通才教育（與專才教育比較）—— 相對(duì)于專才教育而言，通才教育是一種通

識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級(jí)思維，能自我激勵(lì)，自我發(fā)展的人才。它實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有四個(gè)特征：（1）知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。P64 6． 大眾高等教育（與英才教育比較）—— 高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發(fā)展史上的兩個(gè)不同發(fā)展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對(duì)象、規(guī)模上存在明顯區(qū)別。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數(shù)人的，規(guī)模較小，目的是培養(yǎng)少數(shù)治國精英；而大眾高等教育則是面向社會(huì)大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)大眾子女也可以上大學(xué)。教育規(guī)模擴(kuò)展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養(yǎng)國家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一部分未來的國家管理人員。P69 7． 課程 —— 狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的 地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引到學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動(dòng)克服了以學(xué)科、智育為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。P235 8． 教學(xué)計(jì)劃 —— 教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的 規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。P240 9． 教學(xué)大綱 —— 教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該

學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。P242 10．教材 —— 教材也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用 書籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材的基本構(gòu)成包括目錄、正文、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、圖 表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。P245 11．班級(jí)授課制 —— 班級(jí)授課制也稱班級(jí)教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡 和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教 學(xué)時(shí)間表，面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。P253 12．學(xué)分制 —— 學(xué)分制是與學(xué)年制不同的教學(xué)管理制度，是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程

或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分，作為學(xué)生畢業(yè)或獲得學(xué)位的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。P263 13．教學(xué)和教學(xué)過程 —— 教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介（包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等）構(gòu)成的系統(tǒng)，是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)作為一種動(dòng)態(tài)過程而展開就稱為教學(xué)過程。教學(xué)過程是學(xué)生在教師 的引到下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過程。因此，教學(xué)過程本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程。教學(xué)過程有三個(gè)特點(diǎn)：其一，師生共同參與的過程。其二，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程；其三，教學(xué)過程是師生間知識(shí)傳授的過程，又是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)形成的過程。P218-219 14．教學(xué)原則 —— 教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教 師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。P226 15．學(xué)制 —— 學(xué)制是指一個(gè)國家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類 的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。P85

四、簡述題（每題8分，18選4。）1．社會(huì)政治制度與高等教育的關(guān)系 P5 答：

（一）政治制度對(duì)高等教育的制約 1． 政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 2． 政治決定受高等教育的權(quán)利 3． 政治制約著高等教育體制4． 政治制約著高等教育的方針、目的

（二）高等教育的政治功能：高等教育通過發(fā)揮其政治功能為社會(huì)政治服務(wù) 1． 對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育 2． 培養(yǎng)專門政治、法律人才 3． 推進(jìn)民主政治的發(fā)展 2．社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度與高等教育的關(guān)系 P9 答：

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用 1． 經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ) 2． 經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革 3． 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4． 經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)

（二）高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用 1． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長 2． 高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善

3． 高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入，改善社會(huì)不利群體的社會(huì)地位

高等教育的上述經(jīng)濟(jì)功能是通過培養(yǎng)高級(jí)專門人才和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)這兩條基本途徑而實(shí)現(xiàn)的。3．社會(huì)文化與高等教育的關(guān)系 P17 答：

（一）文化對(duì)高等教育的影響 1． 文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容

2． 文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施 3． 文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成 4． 高等學(xué)校的校園文化受到社會(huì)文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能：對(duì)文化具有反作用 1． 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能 2． 高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能 4．簡述現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能及其相互關(guān)系 P25 答：現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能包括：

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（教學(xué)職能）

（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（研究職能）

（三）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸（針對(duì)社會(huì)）現(xiàn)代大學(xué)三大社會(huì)職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu) 成現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進(jìn)一步延伸，使它們不脫離社會(huì)實(shí)際。5．簡述教育目的的性質(zhì) P32 答：

（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）

（二）教育目的具有客觀性 6．簡述高校關(guān)于全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑 P48 答：在高校中，實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個(gè)：課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。7．簡述我國高等學(xué)校教師的社會(huì)地位 P171 答：高校教師的社會(huì)地位，取決于教師的勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：一）通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)，培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。

（二）通過社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。盡管高校教師的作用與貢獻(xiàn)是客觀存在的，但由于教育的社會(huì)效益具有滯后性，經(jīng)濟(jì)效益具有間接性，教師的勞動(dòng)在市場經(jīng)濟(jì)條件下很難及時(shí)地、直接地實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。因此社會(huì)上仍存在輕視教師勞動(dòng)的觀念，以為教師的工作是簡單的重復(fù)，與物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)沒有關(guān)系。但是政府通過了相應(yīng)的法律法規(guī)，為教師社會(huì)地位的確定提供了法律依據(jù)，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)和教師待遇都有所規(guī)定。

高校教師應(yīng)該看到，我國經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)待遇的提高需要一個(gè)過程。同時(shí)還應(yīng)意識(shí)到，教師社會(huì)地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對(duì)社會(huì)的作用與貢獻(xiàn)，要有默默無聞的準(zhǔn)備。8．當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義P185 個(gè)性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：

1、大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚(yáng)長避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。

2、大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。9．如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。P236－237 正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系

（1）要加強(qiáng)基礎(chǔ)課，以有利于學(xué)好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學(xué)生在普通課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高度專業(yè)化；

（3）專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學(xué)的一般方法論。

正確處理必修課與選修課的關(guān)系

（1）兩類課程應(yīng)比例適當(dāng)，相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計(jì)劃的靈活性。

（2）應(yīng)適當(dāng)增加選修課的比例，適當(dāng)壓縮必修課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容。以有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求； 正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系

（1）要克服輕視理論輕視書本知識(shí)的錯(cuò)誤傾向，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)；（2）要加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，克服忽視實(shí)踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)與能力。10．如何科學(xué)、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格 P213 答：

（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一 致

（二）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要實(shí)事求是，切忌偏高和偏低

（三）培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能地和國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)接近。

11．簡述高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn) P266 答：高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有：

（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f

（二）由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的 比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而遞增

（三）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合 12．大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)是什么？P223 答：大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、探索性增強(qiáng)。獨(dú)立性增強(qiáng)意味著他們對(duì)老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強(qiáng)意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學(xué)習(xí)探索性的增強(qiáng)意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識(shí)為認(rèn)識(shí)對(duì)象。13．大學(xué)教師從事科學(xué)研究的意義 P297 答：

（一）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律

（二）科研是提高師資水平的基本途徑

（三）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段

（四）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)

（五）科研是學(xué)校直接為和會(huì)服務(wù)的主要渠道

（六）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件 14．簡述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程的意義 P325 答：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）可促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展

（二）有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能

（三）有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能

（四）有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個(gè)性品質(zhì) 15．高等學(xué)校思想政治教育的主要任務(wù) P353 答：高校思想政治教育工作的根本任務(wù)是用馬毛鄧來教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育工作的工作主要有：

（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會(huì)主義方向

（二）用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)教育學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)、改 造主觀世界和客觀世界，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀

（三）調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，保證和促進(jìn)學(xué)生的 全面發(fā)展

（四）引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷提高大學(xué)生自我教育與自我控制的能力 16．簡述我國高等學(xué)校教師聘任制度的意義有哪些。P113 答：教師聘任制度的實(shí)施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)了高校教師的合理流動(dòng)；二是優(yōu)化了高校教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)加強(qiáng)高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。17．簡述我國高等學(xué)校學(xué)制的特征 P92－93 答：我國高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各?。ㄊ?、區(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為專科、本科和研究生三個(gè)層次。

我國高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

―― 層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏栴}還有待進(jìn)一步明確；

―― 進(jìn)入各層次都有比較嚴(yán)格的入學(xué)條件限制，實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。――在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，加強(qiáng)改革，增強(qiáng)靈活性，但總體上比較刻板、劃一。18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個(gè)模式 P116答：人們通常將當(dāng)前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制

這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動(dòng)。以法國為典型代表。

（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制

又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團(tuán)來獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款以及評(píng)估、監(jiān)督職能。以美國為典型代表。

（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制 簡稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔(dān)高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。開卷部分

一、分析、論述題（8選1）

1． 談一談你對(duì)高等學(xué)校教師的社會(huì)地位的看法和想法？P171 答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開分析：

（1）高校教師的社會(huì)地位，取決于教師勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度；

（2）在我國現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)地位的提高要有一個(gè)過程；

（3）教師社會(huì)地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責(zé)，才能真心贏得社會(huì)的尊重。2． 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試析大學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)P266 答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開分析（1）大學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)

由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞； 由于大學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而增加； 教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合；

第五篇：高等教育學(xué)試題及答案

武漢張 2013-12-2 21:01:00 1.高等教育管理（獨(dú)著），華東師范大學(xué)出版社，2000.2、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)（獨(dú)著），華中科技大學(xué)出版社，2009 3.民辦高等學(xué)校定位、特色與發(fā)展研究（第一作者、主編），華中科技大學(xué)出版社，2013.柯佑祥的這三本書，你最好能看看哦 武漢張 2013-12-2 21:04:54 他近年的文章最好也看看1.中國民辦高校定位、特色分析，《大學(xué)教育科學(xué)》2013.3 2.民辦高校屬性識(shí)別及其調(diào)控機(jī)制研究，《教育研究》2012.9 3.民辦高校定位現(xiàn)狀調(diào)查，《高等教育研究》2012.10 4.教育財(cái)政偏好及其調(diào)控機(jī)制研究，《教育研究》2010.3 5.推進(jìn)民辦高等教育的繁榮與創(chuàng)新，《高等教育研究》2010.9 6.理性主義、功利主義對(duì)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的影響，《高等教育研究》 2008.3 7.高等教育的財(cái)政中立研究，《高等工程教育研究》2008.2 8.中國高等教育投資的困境與出路，《高等工程教育研究》2007.5 9.市場進(jìn)入次序優(yōu)勢與高等教育發(fā)展，《高等教育研究.2007.9 他的主要領(lǐng)域是高等教育財(cái)政（經(jīng)濟(jì)）與民辦高等教育這塊 武漢張 2013-12-2 21:25:48 他最近講的幾個(gè)講座課件，離線發(fā)給你看看哦

高等教育學(xué)試題及答案

三、名詞解釋

1.高等教育——高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。2我國的教育方針——教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

3教育方針的基本內(nèi)容——教育方針是國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育方針的基本內(nèi)容包括三個(gè)方面：教育發(fā)展的指導(dǎo)思想；教育的培養(yǎng)目標(biāo)；實(shí)施的途徑。

4教育目的——教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

5通才教育（與專才教育比較）——相對(duì)于專才教育而言，通才教育是一種通識(shí)教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問，有高級(jí)思維，能自我激勵(lì)，自我發(fā)展的人才。它實(shí)行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。通才教育具有四個(gè)特征：（1）知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；（2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；（3）教育形式的多樣性和靈活性；（4）過分通博，學(xué)科的深入發(fā)展受影響。

6．大眾高等教育（與英才教育比較）——高等教育中的英才教育與大眾教育，是指高等教育發(fā)展史上的兩個(gè)不同發(fā)展階段或兩種不同教育模式。二者在教育目的、對(duì)象、規(guī)模上存在明顯區(qū)別。最主要的區(qū)別是在受教育者的面的寬窄上。英才高等教育是面向少數(shù)人的，規(guī)模較小，目的是培養(yǎng)少數(shù)治國精英；而大眾高等教育則是面向社會(huì)大眾的，受教育者分布廣泛，使更多的人特別是工農(nóng)大眾子女也可以上大學(xué)。教育規(guī)模擴(kuò)展，以高等教育的層次、種類和形式的多樣化為特征。教育目的主要是培養(yǎng)國家所需要的各行各業(yè)的建設(shè)人才，也包括一部分未來的國家管理人員。

7．課程——狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引到學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。廣義的課程突破了以課堂、教材和教師為中心的界線，使教育活動(dòng)克服了以學(xué)科、智育為轉(zhuǎn)移的唯理性模式的束縛，在更廣闊的范圍內(nèi)選擇教學(xué)內(nèi)容。

8．教學(xué)計(jì)劃——教學(xué)計(jì)劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計(jì)劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計(jì)）、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時(shí)（學(xué)分）的分學(xué)期分配。

9．教學(xué)大綱——教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)、實(shí)際技能和基本技能，也規(guī)定了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基本要求。

10．教材——教材也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材的基本構(gòu)成包括目錄、正文、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、圖表、附錄、索引和注釋。正文是教材的主要部分。

11．班級(jí)授課制——班級(jí)授課制也稱班級(jí)教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級(jí)，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表，面對(duì)由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。

12．學(xué)分制——學(xué)分制是與學(xué)年制不同的教學(xué)管理制度，是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。一般是將學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)、能力的總體分解成各“小單元”，并分別確定為必修與選修兩大類，規(guī)定每門課程的學(xué)分和取得該專業(yè)畢業(yè)應(yīng)修滿的總學(xué)分，作為學(xué)生畢業(yè)或獲得學(xué)位的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

13．教學(xué)和教學(xué)過程——教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的基本途徑，它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介（包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等）構(gòu)成的系統(tǒng)，是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)作為一種動(dòng)態(tài)過程而展開就稱為教學(xué)過程。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引到下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過程。因此，教學(xué)過程本質(zhì)上是教師指導(dǎo)下學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程和發(fā)展過程。教學(xué)過程有三個(gè)特點(diǎn)：其一，師生共同參與的過程。其二，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識(shí)的過程；其三，教學(xué)過程是師生間知識(shí)傳授的過程，又是學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)形成的過程。

14．教學(xué)原則——教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對(duì)教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。

15．學(xué)制——學(xué)制是指一個(gè)國家的各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，它包括：有哪些種類的學(xué)校，這些學(xué)校由誰來主辦和管理，學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)是什么，實(shí)際的入學(xué)條件、修業(yè)年限以及各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)系如何等等。

四、簡述題（1．社會(huì)政治制度與高等教育的關(guān)系

答：

（一）政治制度對(duì)高等教育的制約1．政治決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2．政治決定受高等教育的權(quán)利3．政治制約著高等教育體制4．政治制約著高等教育的方針、目的（二）高等教育的政治功能：高等教育通過發(fā)揮其政治功能為社會(huì)政治服務(wù)1．對(duì)受教育者進(jìn)行政治教育2．培養(yǎng)專門政治、法律人才3．推進(jìn)民主政治的發(fā)展

2．社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度與高等教育的關(guān)系

答：

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的決定作用1．經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)2．經(jīng)濟(jì)體制的變革決定了高等教育體制的變革3．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模4．經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育的結(jié)構(gòu)

（二）高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用1．高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長2．高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善3．高等教育可以提高人們的經(jīng)濟(jì)收入，改善社會(huì)不利群體的社會(huì)地位高等教育的上述經(jīng)濟(jì)功能是通過培養(yǎng)高級(jí)專門人才和再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)這兩條基本途徑而實(shí)現(xiàn)的。

3．社會(huì)文化與高等教育的關(guān)系

答：

（一）文化對(duì)高等教育的影響1．文化影響著高等學(xué)校教育的內(nèi)容2．文化系統(tǒng)與文化設(shè)施影響著高等教育的實(shí)施3．文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成4．高等學(xué)校的校園文化受到社會(huì)文化的深刻影響

（二）高等教育的文化功能：對(duì)文化具有反作用1．高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2．高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能 4．簡述現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能及其相互關(guān)系

答：現(xiàn)代大學(xué)的社會(huì)職能包括：

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（教學(xué)職能）

（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能（研究職能）

（三）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸（針對(duì)社會(huì)）現(xiàn)代大學(xué)三大社會(huì)職能之間的相互關(guān)系，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高校的根本使命，發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進(jìn)一步延伸，使它們不脫離社會(huì)實(shí)際。

5．簡述教育目的的性質(zhì)

答：

（一）教育目的是一種教育理想（主觀性）

（二）教育目的具有客觀性

6．簡述高校關(guān)于全面發(fā)展教育的實(shí)施途徑

答：在高校中，實(shí)施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個(gè)：課堂教學(xué)、科學(xué)研究訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

7．簡述我國高等學(xué)校教師的社會(huì)地位

答：高校教師的社會(huì)地位，取決于教師的勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度。高校教師的作用主要體現(xiàn)在：

（一）通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學(xué)技術(shù)文化知識(shí)，培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。

（二）通過社會(huì)服務(wù)，直接推動(dòng)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。盡管高校教師的作用與貢獻(xiàn)是客觀存在的，但由于教育的社會(huì)效益具有滯后性，經(jīng)濟(jì)效益具有間接性，教師的勞動(dòng)在市場經(jīng)濟(jì)條件下很難及時(shí)地、直接地實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值。因此社會(huì)上仍存在輕視教師勞動(dòng)的觀念，以為教師的工作是簡單的重復(fù)，與物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)沒有關(guān)系。但是政府通過了相應(yīng)的法律法規(guī)，為教師社會(huì)地位的確定提供了法律依據(jù)，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)和教師待遇都有所規(guī)定。高校教師應(yīng)該看到，我國經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)待遇的提高需要一個(gè)過程。同時(shí)還應(yīng)意識(shí)到，教師社會(huì)地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)、水平的高低，取決于自己對(duì)社會(huì)的作用與貢獻(xiàn)，要有默默無聞的準(zhǔn)備。

8．當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的主要特征及其在教育上的意義

個(gè)性心理特征主要表現(xiàn)在氣質(zhì)和性格兩方面：

1、大學(xué)生的氣質(zhì)已經(jīng)基本穩(wěn)定下來，能根據(jù)自己的氣質(zhì)特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服氣質(zhì)中的消極因素影響，發(fā)揮積極因素的作用。教育上主要是幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)特征，使其能在學(xué)習(xí)與生活中揚(yáng)長避短，預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，更好地發(fā)展自己。

2、大學(xué)生的性格正逐漸完善和穩(wěn)定下來，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習(xí)慣，具有積極的意志品質(zhì)與理智情感特征。教育上主要是幫助大學(xué)生改變以往性格特征中的消極方面，發(fā)展積極方面，以形成完善的人格。

9．如何正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課在課程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系。

正確處理基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系（1）要加強(qiáng)基礎(chǔ)課，以有利于學(xué)好專業(yè)課，也有利于專業(yè)變換和全面提高人的素質(zhì)；（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)課并非愈寬愈深愈好，要適度，使學(xué)生在普通課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高度專業(yè)化；（3）專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)的職業(yè)傾向課。著眼于拓寬專業(yè)眼界，提高專業(yè)理論思維層次和掌握科學(xué)的一般方法論。正確處理必修課與選修課的關(guān)系（1）兩類課程應(yīng)比例適當(dāng)，相互補(bǔ)充相互促進(jìn)。既保持主干課程的系統(tǒng)性與完整性，又增加教育計(jì)劃的靈活性。（2）應(yīng)適當(dāng)增加選修課的比例，適當(dāng)壓縮必修課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容。以有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生的學(xué)業(yè)能反映本專業(yè)的規(guī)格和要求；正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系（1）要克服輕視理論輕視書本知識(shí)的錯(cuò)誤傾向，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)；（2）要加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，克服忽視實(shí)踐的傾向，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)與能力。

10．如何科學(xué)、合理地制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

答：

（一）專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)一致

（二）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要實(shí)事求是，切忌偏高和偏低

（三）培養(yǎng)要求應(yīng)體現(xiàn)層次、規(guī)格的差異性，切忌籠統(tǒng)

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的國際可比性。在學(xué)習(xí)年限、課程體系、學(xué)分、教材、學(xué)位水平方面，盡可能地和國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)接近。

11．簡述高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)

答：高校教學(xué)方法的主要特點(diǎn)有：

（一）有教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f

（二）由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方在整個(gè)體系中的比重發(fā)生較大的變化——教師的校的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而遞增

（三）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合

12．大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)是什么？

答：大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性、探索性增強(qiáng)。獨(dú)立性增強(qiáng)意味著他們對(duì)老師的依賴已經(jīng)減弱；自主性增強(qiáng)意味著他們自己管理自己，自己選擇發(fā)展方向；學(xué)習(xí)探索性的增強(qiáng)意味著在一定范圍內(nèi)他們也以直接知識(shí)為認(rèn)識(shí)對(duì)象。

13．大學(xué)教師從事科學(xué)研究的意義

答：

（一）教學(xué)與科研結(jié)合是高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律

（二）科研是提高師資水平的基本途徑

（三）科研是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的重要手段

（四）科研是發(fā)展新學(xué)科的基礎(chǔ)

（五）科研是學(xué)校直接為和會(huì)服務(wù)的主要渠道

（六）科研是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件

14．簡述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程的意義

答：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)人方面所起的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）可促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的拓展

（二）有利于增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能

（三）有利于發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)造才能和組織才能

（四）有利于大學(xué)生提高修養(yǎng)、完善個(gè)性品質(zhì)

15．高等學(xué)校思想政治教育的主要任務(wù)

答：高校思想政治教育工作的根本任務(wù)是用馬毛鄧來教育和武裝學(xué)生。高校思想政治教育工作的工作主要有：

（一）用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學(xué)生，確保高等教育的社會(huì)主義方向

（二）用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)教育學(xué)生，增強(qiáng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)、改造主觀世界和客觀世界，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀

（三）調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和創(chuàng)造性，保證和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

（四）引導(dǎo)、培養(yǎng)和不斷提高大學(xué)生自我教育與自我控制的能力

16．簡述我國高等學(xué)校教師聘任制度的意義有哪些。

答：教師聘任制度的實(shí)施，一定程度地打破了高校教師鐵飯碗地局面，一是有利于教師資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)了高校教師的合理流動(dòng)；二是優(yōu)化了高校教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，對(duì)加強(qiáng)高校的學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)術(shù)水平都具有積極的意義；三是聘任制有利于形成競爭上崗的局面。

17．簡述我國高等學(xué)校學(xué)制的特征

答：我國高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，大多高校由各?。ㄊ小^(qū)）舉辦和管理，部分由中央部位負(fù)責(zé)；與此同時(shí)私立系統(tǒng)尚處于逐步形成中。高校體現(xiàn)為?？?、本科和研究生三個(gè)層次。我國高等學(xué)校系統(tǒng)的微觀特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：――層次結(jié)構(gòu)輪廓清晰，各層次間基本能夠保持銜接，相互連貫，但培養(yǎng)規(guī)格上還有些模糊，特別是?？平逃亩ㄎ粏栴}還有待進(jìn)一步明確；――進(jìn)入各層次都有比較嚴(yán)格的入學(xué)條件限制，實(shí)行嚴(yán)格、規(guī)范而統(tǒng)一的考試制度。――在學(xué)習(xí)方式和修業(yè)年限上，加強(qiáng)改革，增強(qiáng)靈活性，但總體上比較刻板、劃一。

18．簡述高等教育宏觀管理體制的三個(gè)模式

答：人們通常將當(dāng)前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：

（一）中央集權(quán)型的高等教育宏觀管理體制這種體制下，高等教育完全由國家舉辦，高等教育的管理和決策權(quán)力在中央政府，由中央政府直接調(diào)解高等教育活動(dòng)。以法國為典型代表。

（二）權(quán)力分散型的高等教育宏觀管理體制又稱分權(quán)制，一般高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團(tuán)來獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款以及評(píng)估、監(jiān)督職能。以美國為典型代表。

（三）集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型的高等教育宏觀管理體制簡稱結(jié)合型管理體制，由中央和地方政府或政府與高等教育部門共同承擔(dān)高等教育的管理職能，各自在不同層次行使其職能，并滿足各方利益需要的管理體制，以德、日、英等國家為代表。

一、分析、論述題

1．談一談你對(duì)高等學(xué)校教師的社會(huì)地位的看法和想法？

答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開分析：（1）高校教師的社會(huì)地位，取決于教師勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中所起的作用，以及人們對(duì)這種作用的認(rèn)識(shí)程度；（2）在我國現(xiàn)今條件下，教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會(huì)地位的提高要有一個(gè)過程；（3）教師社會(huì)地位的高低，最終取決于教師素質(zhì)水平的高低，取決與自己對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)與作用的大小，因此，教師要努力提高自己，出色地履行教師職責(zé)，才能真心贏得社會(huì)的尊重。

2．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試析大學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)

答題應(yīng)圍繞以下要點(diǎn)展開分析（1）大學(xué)教學(xué)方法的主要特點(diǎn)由教師直接控制轉(zhuǎn)為師生共同控制信息的傳遞；由于大學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)，教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級(jí)的升高而增加；教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合

二、辨析題

1．高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)為師生之間的教育關(guān)系和心理關(guān)系。

此說不完整（4分）。高校師生關(guān)系就其表現(xiàn)形式而言，既表現(xiàn)為教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系，也表現(xiàn)為道德關(guān)系、法律關(guān)系（2分）。其中教育關(guān)系是最基本的師生關(guān)系，是人格關(guān)系、心理關(guān)系和道德關(guān)系建立的基礎(chǔ)；反之良好的心理關(guān)系和道德關(guān)系能夠維持師生間良好的教育關(guān)系（2分）。

2．大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)有兩個(gè)方面，一是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，二是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

此說不完整（4分）。大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，除了上述兩個(gè)方面外，還要促進(jìn)大學(xué)生辯證唯物主義世界觀、社會(huì)主義道德和良好的個(gè)性品質(zhì)的開展與發(fā)展。（2分）知識(shí)的積累、能力的發(fā)展、世界觀的形成以及良好的個(gè)性品質(zhì)的形成等是相互制約的、相互促進(jìn)的，忽視其中任何一方面都會(huì)影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量（2分）。

四、論述題

1．結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭訌?qiáng)高校課程建設(shè)。

（1）充分認(rèn)識(shí)到，高校課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的基本建設(shè)。（2）明確課程建設(shè)的目標(biāo)，確定課程建設(shè)的內(nèi)容。六個(gè)方面：師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)，教材建設(shè)，設(shè)備、設(shè)施和實(shí)驗(yàn)建設(shè)，體制機(jī)制建設(shè)。（3）切實(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)的實(shí)施 以上每個(gè)要點(diǎn)給3分，展開論述3分。

2．試論述當(dāng)前我國高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置中存在的問題及改革方向。

（1）存在的問題是，專業(yè)發(fā)展數(shù)量缺乏一個(gè)宏觀的調(diào)控機(jī)制，因而結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)設(shè)置存在一定的盲目性（2分），二是相當(dāng)一部分專業(yè)范圍比較狹窄，從而導(dǎo)致專業(yè)的不適應(yīng)性（2分）（2）改革方向是：拓寬專業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力（2分）；改變專業(yè)培養(yǎng)的方式（2分）；在規(guī)則學(xué)校專業(yè)建設(shè)時(shí)，要避免出現(xiàn)幾種傾向（2分）。P136展開論述2分。

3．作為一名高校教師，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，談?wù)勗诮窈蟮墓ぷ髦腥绾翁幚砗媒虒W(xué)與科研的關(guān)系。

（1）教學(xué)與科研是高校教師的兩項(xiàng)基本任務(wù)。因此高校教師應(yīng)遵循科研與教學(xué)相互促進(jìn)的原則，做到兩者兼顧。（4分）（2）教學(xué)是教師的基本任務(wù)之一。因此，教師要根據(jù)專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等要求，認(rèn)真鉆研教材，精心組織教學(xué)。（4分）（3）科研是教師的另一項(xiàng)基本任務(wù)?？蒲惺墙處熖岣咚降幕就緩?。教師要通過科學(xué)研究，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，掌握科研規(guī)律與治學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究的能力。（4分）（說明：本題的三點(diǎn)僅供閱卷時(shí)參考，并非標(biāo)準(zhǔn)答案。

一、名詞解釋

2、教學(xué)過程：是學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)展統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的過程，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)展過程。

3、威斯康星思想：威斯康星大學(xué)在教學(xué)和科研的基礎(chǔ)上，通過培養(yǎng)人才和輸送知識(shí)兩條渠道，打破大學(xué)的傳統(tǒng)封閉狀態(tài)，努力發(fā)揮大學(xué)為社會(huì)服務(wù)的職能，積極促進(jìn)全州的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。威斯康星大學(xué)以其卓越的成就受到世人的稱贊，為各州大學(xué)所效仿?！巴箍敌撬枷搿眲?chuàng)造性地提出了大學(xué)的第三職能——為社會(huì)提供直接的服務(wù)，使大學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)際更緊密地聯(lián)系在一起，高等農(nóng)業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)職能同步得到強(qiáng)化。

4、高等教育結(jié)構(gòu)：指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，它是一個(gè)多五點(diǎn)多超出的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。

5、教學(xué)評(píng)估：根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教進(jìn)行系統(tǒng)檢測，并評(píng)定其價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以求改進(jìn)的過程。

6、社會(huì)本位論：主張根據(jù)國家利益與社會(huì)需要來制定教育目的和進(jìn)行教育，是與教育的社會(huì)價(jià)值為取向的。

7、隱性課程：學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與“顯性課程”相對(duì)。

8、高等教育大眾化：是一個(gè)量與質(zhì)統(tǒng)一的概念，量的增長指的是適齡青年高等學(xué)校入學(xué)率要達(dá)到15%─50%。質(zhì)的變化包括教育理念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化、課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系等一系列變化。

9、學(xué)分制：教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。

10、莫里爾法案：為了使教育適應(yīng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，美國國會(huì)于1862年頒布了旨在促進(jìn)美國農(nóng)業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的《莫里爾法案》(Morrill Act)。該法案規(guī)定，聯(lián)邦政府依照每州參加國會(huì)的議員人數(shù)每人撥給3萬英畝土地，并將這些贈(zèng)地所得的收益在每州至少資助開辦一所農(nóng)工學(xué)院(又稱“贈(zèng)地學(xué)院”)，主要講授有關(guān)農(nóng)業(yè)和機(jī)械技藝方面的知識(shí)，為工農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需的專門人才。

11、通才教育：通才教育是相對(duì)傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會(huì)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

12、教育目的：是指教育所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量和規(guī)格的總要求，即解決把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的問題。按照《教育法》的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。

二、簡答題

1、高等教育的文化功能。

a，人類文化繁衍靠得就是教育。b，教育通過人的培養(yǎng)，不僅要傳遞人類已有的文化，而且必須為創(chuàng)造人類的新文化做出自己的貢獻(xiàn)；c，以文化傳承和創(chuàng)新為內(nèi)容的文化功能，在教育的社會(huì)功能中是首要的最基本的功能。

2、簡述馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的理論要點(diǎn)。

人的全面發(fā)展包括人的需要的全面發(fā)展、人的素質(zhì)的全面發(fā)展和人的本質(zhì)的全面發(fā)展，歸根到底是由人的本質(zhì)的全面發(fā)展所決定的。馬克思主義認(rèn)為，人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。因而，人的全面發(fā)展的本質(zhì)在于人的社會(huì)屬性和社會(huì)關(guān)系、社會(huì)性需要和精神需要、社會(huì)素質(zhì)和能力素質(zhì)的全面發(fā)展。（1）.人的主體性不斷提升和發(fā)展。（2）.人的思想和 精神生活的全面發(fā)展更顯得重要。（3）.人與自然、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展是人的全面發(fā)展的本質(zhì)要求。

3、通才教育和專才教育的內(nèi)涵及相互關(guān)系。

通才教育是相對(duì)傳統(tǒng)“專才”教育而提出的一種新的教育理念。該教育模式注重人才多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，除了具有專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會(huì)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。專才教育是指比較強(qiáng)調(diào)實(shí)用知識(shí)和技能，專業(yè)設(shè)置非常狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，所培養(yǎng)的學(xué)生的特點(diǎn)是剛開始工作時(shí)上手較快，但發(fā)展后勁不足，面對(duì)社會(huì)生活和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化相對(duì)缺乏創(chuàng)造性和適應(yīng)性。通才教育與專才教育，就其應(yīng)然本質(zhì)屬性而言，是兩種教育教學(xué)方式。兩種教育教學(xué)方式互為補(bǔ)充，不能以一種否定另一種。專才教育，可以通才教育的教學(xué)方法為塔底；通才教育，可以專才教育的教學(xué)方式為塔尖。

4、現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)

5、如何理解大學(xué)的三項(xiàng)職能之間的關(guān)系？

a，培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的根本使命；b，科學(xué)研究是現(xiàn)代大學(xué)的重要職能；c，社會(huì)服務(wù)是現(xiàn)代大學(xué)職能的延伸。

6、試分析大學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)。a，專業(yè)性；b，教學(xué)與科研相結(jié)合；c，大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

7、如何突出大學(xué)生在教學(xué)中的主體地位？a，承認(rèn)學(xué)生是自主發(fā)展，自我建構(gòu)的主體；b，使學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者和推動(dòng)者；c，幫助學(xué)生成為具有獨(dú)立性、探究性的學(xué)習(xí)者。

8、優(yōu)化大學(xué)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)處理好哪些關(guān)系？a，通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程；專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課；c，分科課程與綜合課程；d，理論課程與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)；e，顯性課程與隱性課程；f，必修課程與選修課程；g，主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程；h，先行課程與后續(xù)課程。

9、大學(xué)課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容？

1.課程建設(shè)規(guī)劃；2.教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)；3.教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革；4.教學(xué)方法和手段改革；5.教材建設(shè)；6.實(shí)踐教學(xué)

10、簡述通才教育的基本特征。

通才教育的基本特征表現(xiàn)在a注重基本理論、知識(shí)、技能和方法的實(shí)際訓(xùn)練b教學(xué)內(nèi)容涵蓋整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)科之間表現(xiàn)為相互交叉、滲透和綜合c多設(shè)置通博型課程、綜合型講座和各種專題研討。缺點(diǎn)在于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合，講授經(jīng)典性理論知識(shí)，可能與實(shí)際生活和生產(chǎn)相脫節(jié)。

11、簡述考試試題編制的基本原則

a政治思想性原則b 科學(xué)性原則c針對(duì)性原則d 靈活性原則

12、教育與經(jīng)濟(jì)的相關(guān)關(guān)系怎樣？a經(jīng)濟(jì)決定教育發(fā)展的速度b教育反過來制約或推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、論述題

1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)我國高等教育擴(kuò)張的看法（包括成就與問題，原因分析，對(duì)策等）。

1998年，亞洲金融危機(jī)對(duì)我國出口產(chǎn)生了巨大的沖擊，政府為了刺激消費(fèi)，擴(kuò)大內(nèi)需，完成保8目標(biāo)，同時(shí)也是為了緩解經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型帶來的就業(yè)壓力，提高高等教育發(fā)展水平，把高等教育納入積極的財(cái)政政策范疇，開始大規(guī)模高校擴(kuò)招。十幾年來，高等教育規(guī)模得到飛速發(fā)展a1998年我國高校招生規(guī)模為108萬，2006年已達(dá)540萬，毛入學(xué)率已達(dá)21%，進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。在校學(xué)生、科研經(jīng)費(fèi)分別是98年的4到6倍。b滿足了公眾對(duì)高等教育的需求。c拉動(dòng)了內(nèi)需，促進(jìn)了第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時(shí)高校擴(kuò)招也帶來了許多負(fù)面效應(yīng)：a高校陷于債務(wù)困境，加大了財(cái)政金融風(fēng)險(xiǎn)b大學(xué)生就業(yè)難c教育資源緊張，教育質(zhì)量滑坡d發(fā)展不平衡（區(qū)域間，高校間），不平等（貧富學(xué)生間，貧富地區(qū)間）現(xiàn)象多。分析這些問題的原因，有以下幾點(diǎn)：a地方政府追求短期政績b教育部門評(píng)估的硬指標(biāo)導(dǎo)致高校貸款過多，建設(shè)過快c高校合并未能真正貫徹國家政策d未能將規(guī)模結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益結(jié)合發(fā)展。解決對(duì)策：（1政府）a履行職責(zé)，出臺(tái)政策控制擴(kuò)招速度b保證對(duì)教育財(cái)政撥款的力度c鼓勵(lì)民間資本辦學(xué)（2高校本身）a科學(xué)控制擴(kuò)張規(guī)模b提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

2、結(jié)合實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谕七M(jìn)大學(xué)教學(xué)整體改革中的應(yīng)為與可為？

以下幾個(gè)方面展開論述a教學(xué)內(nèi)容b教學(xué)模式c教學(xué)平臺(tái)d自身素質(zhì)e品德修養(yǎng)

3、結(jié)合你的教學(xué)特點(diǎn)，談?wù)剬?duì)某一教學(xué)原則的理解，在實(shí)踐中如何貫徹這條原則？

(1)教學(xué)整體性原則.(2)啟發(fā)創(chuàng)造原則.(3)理論聯(lián)系實(shí)際原則.(4)有序性原則.(5)師生協(xié)同原則.(6)因材施教原則.(7)積累與熟練原則.(8)反饋調(diào)節(jié)原則.(9)教學(xué)最優(yōu)化原則.4、結(jié)合北京大學(xué)教師聘任制度改革分析我國目前教師聘任制度中存在的主要問題及其改革思路和對(duì)策。北大的教師聘任制改革改革方案在社會(huì)各界引起強(qiáng)烈反響，引發(fā)了一場圍繞我國高校人事制度、教育評(píng)聘制度、學(xué)術(shù)競爭機(jī)制、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的建立、學(xué)術(shù)自由的保障制度以及大學(xué)改革本身的合法性及程序公正等問題的大討論。這次改革真正觸及到高校人事制度的“命根”?！白プ　M(jìn)人關(guān)’和‘淘汰關(guān)’，晉升機(jī)會(huì)少了，解聘風(fēng)險(xiǎn)大了，教師們真正感到切身的威脅。徹底打破了事實(shí)上存在的高校教師終身制。我國教師聘任制度中存在的主要問題：當(dāng)前教師聘任制中存在的主要問題就是所謂的“好的進(jìn)不來，差的出不去”，其根本原因就是缺乏競爭淘汰機(jī)制，其結(jié)果是造成學(xué)校內(nèi)部缺乏壓力、動(dòng)力和活力，使辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的提高受到制約。“差的出不去”，主要原因是機(jī)制問題。由于教師職務(wù)和職稱概念上的混同，在“重評(píng)輕聘”、“以評(píng)代聘”的傳統(tǒng)觀念和事實(shí)做法下，加之缺乏科學(xué)嚴(yán)格的聘任考核，“能上不能下”和人才單位所有制的觀念在高校內(nèi)部根深蒂固。對(duì)于不能很好履行崗位職責(zé)的人員，高校尚缺乏淘汰下崗甚至淘汰出校的機(jī)制?！昂玫倪M(jìn)不來”，主要原因是編制問題。正由于人員只上而不能下、只進(jìn)而不能出，加之學(xué)校辦學(xué)成本中必然需要考慮的人員編制問題，造成學(xué)校沒有辦法選擇合適人選上崗。當(dāng)前高校教師聘任制度改革面臨種種困難，這些困難來自諸多方面。從學(xué)校外部而言，主要有以下幾個(gè)方面：一是保障體系不健全。由于社會(huì)保障體系，特別是其中的社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度尚未完全建立，作為事業(yè)單位的高等學(xué)校在我國絕大多數(shù)地區(qū)還沒有實(shí)行人員的社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)制度，這給落聘人員重返社會(huì)帶來了一系列問題。二是人才資源不充分。由于崗位的多樣性、高標(biāo)準(zhǔn)，加上社會(huì)對(duì)人才需求的激烈競爭，學(xué)校往往在一些學(xué)科、一些領(lǐng)域還沒有足夠的人力資源參與競聘，造成有崗無人應(yīng)聘、退而求其 次的局面。三是宏觀政策不到位。學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)受到來自政府行政部門的制約，在統(tǒng)一的政策法規(guī)、統(tǒng)一的用人標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的審批制度下，很難根據(jù)學(xué)校實(shí)際做出內(nèi)部個(gè)性化政策選擇，導(dǎo)致聘任機(jī)制改革上的束縛。四是評(píng)價(jià)體系不完善。政府、社會(huì)、學(xué)生家長對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系，往往還停留在用統(tǒng)一的、粗線條的、以偏概全的標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系，往往造成學(xué)校辦學(xué)模式的趨同、學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)制度的趨同，乃至造成用人標(biāo)準(zhǔn)上的趨同，導(dǎo)致對(duì)一些符合學(xué)校辦學(xué)特色、具有某些特殊專長和技藝的人員視而不見、拒之門外。從學(xué)校本身來說，主要有以下幾個(gè)方面的原因：其一，淘汰機(jī)制缺乏。由于缺乏淘汰機(jī)制，造成人才流通渠道不暢通，人才聘任的社會(huì)化程度不高，無法形成人力資源的合理配置，無法優(yōu)化教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。其二，資源分配分散。盡管高校目前有一些吸引人才的政策舉措，但支持的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還不足以吸引海內(nèi)外一流人才。學(xué)校為了整體辦學(xué)水平的提高和各種利益關(guān)系之間的平衡，在扶強(qiáng)的同時(shí)有時(shí)還需援弱，造成有限的資金分配分散。其三，用人觀念落后。在一些學(xué)校內(nèi)部還存在“武大郎開店”現(xiàn)象，既得利益者對(duì)接納優(yōu)秀人才存在消極抵觸情緒還時(shí)時(shí)存在，惟恐他人對(duì)自己崗位形成威脅。其四，學(xué)校校情制約。由于受到歷史條件、環(huán)境條件、資源條件等的限制，學(xué)校在推進(jìn)教師聘任制度改革中還面臨著其他諸多制約，如不同學(xué)科在學(xué)科建設(shè)水平上的現(xiàn)實(shí)差異、不同系列人員之間利益關(guān)系的既有模式等，這些都往往會(huì)對(duì)聘任制度的改革提出一系列挑戰(zhàn)。改革的對(duì)策：第一，大學(xué)改革也要有法可依。第二，大學(xué)改革要遵守學(xué)術(shù)自身發(fā)展的規(guī)律。第三，改革也要尊重歷史。第四，我國高校內(nèi)部一些傳統(tǒng)觀念也需要轉(zhuǎn)變。

5、結(jié)合實(shí)際談?wù)勀闳绾呜瀼貍魇谥R(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則

6、運(yùn)用高等教育學(xué)原理，結(jié)合你的專業(yè)，試述教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主導(dǎo)性的關(guān)系

三、簡答題

1．簡述高等教育的個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值

高等教育的個(gè)人價(jià)值：（1）促進(jìn)個(gè)人發(fā)展知識(shí)能力的價(jià)值；（2）提高文明素養(yǎng)的價(jià)值。高等教育的社會(huì)價(jià)值：（1）社會(huì)化（個(gè)人學(xué)習(xí)社會(huì)文化的過程）；（2）社會(huì)選擇（擇優(yōu)與淘汰）；（3）社會(huì)流動(dòng)（“代際流動(dòng)”）。

2．大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點(diǎn)。

主體性是人作為主體的規(guī)定性。教育的根本目的是建構(gòu)具有主體性的人。完整的主體性包括：道德主體、認(rèn)知主體、審美主體和實(shí)踐主體。高等學(xué)校的教育是培養(yǎng)大學(xué)生完整主體性 高度發(fā)展的教育過程。其教育目的就是要把大學(xué)生培養(yǎng)成為未來社會(huì)所需要的道德主體、認(rèn)知主體、審美主體和實(shí)踐主體，使大學(xué)生成為自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體和社會(huì)歷史活動(dòng)的主體。大學(xué)生主體性的發(fā)展的階段性特點(diǎn)：（1）低年級(jí)：“接受性學(xué)習(xí)”為主階段，是大學(xué)生主體性發(fā)展的起點(diǎn)和條件。掌握文化科學(xué)知識(shí)和塑造完美人格是這一時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng)。低年級(jí)階段主要發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知主體性、道德主體性和審美主體性。（2）中年級(jí)：“接受性學(xué)習(xí)”向“發(fā)展性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)折期。中年級(jí)階段主要發(fā)展大學(xué)生的認(rèn)知主體性和實(shí)踐主體性。（3）高年級(jí)：“發(fā)展性學(xué)習(xí)”為主階段。高年級(jí) 階段主要發(fā)展大學(xué)生的實(shí)踐主體性階段主要發(fā)展大學(xué)生的實(shí)踐主體性。

3．簡述高等教育的預(yù)警功能

高等教育的預(yù)警功能是引導(dǎo)社會(huì)職能的要求?，F(xiàn)代大學(xué)的預(yù)警功能是大學(xué)創(chuàng)造性地運(yùn)用其前瞻意識(shí)、批判精神對(duì)社會(huì)的發(fā)展趨勢及諸多問題予以預(yù)測、警報(bào)和預(yù)防，從而引導(dǎo)社會(huì)健康發(fā)展的功能。大學(xué)的預(yù)警功能更體現(xiàn)大學(xué)具有的主動(dòng)性、超前性和發(fā)展性。

4．高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性

由注重“教法”轉(zhuǎn)向更加注重“學(xué)法”； 具有很強(qiáng)的探索性； 具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。

5．簡述高等學(xué)?？茖W(xué)研究與教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

高等學(xué)校的教學(xué)與科研是相互依存、相互促進(jìn)、相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。從知識(shí)的生成看，二者是“源”與“流”的關(guān)系； 從培養(yǎng)人才的意義上說，二者是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。

6．簡述自主性學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

把教學(xué)過程看成是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是教師與學(xué)生作為獨(dú)立的負(fù)有不同責(zé)任的主體的相互作用的過程。是通過大家的意識(shí)共享來建構(gòu)新知識(shí)的過程。

7．簡述高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)過程中處理學(xué)術(shù)性與實(shí)用性矛盾的原則。

德里克。博克原則：其他機(jī)構(gòu)不可替代的原則；促進(jìn)學(xué)校教學(xué)科研發(fā)展的原則；擁有來自教師支持的原則。

8．簡述高等學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制的基本內(nèi)容。

（1）黨的領(lǐng)導(dǎo)（黨委政治把關(guān)，監(jiān)控辦學(xué)）；（2）校長對(duì)學(xué)校行政工作全面負(fù)責(zé)；（3）教職工民主管理（教職工代表大會(huì)）。

9．簡述高等教育精英階段、大眾階段和普及階段在教育觀念與功能方面的差別。精英階段（毛入學(xué)率＜15%）：上大學(xué)是少數(shù)人的特權(quán)；塑造人的心智和個(gè)性，培養(yǎng)官吏與學(xué)術(shù)人才； 大眾階段（毛入學(xué)率15%-50%）：上大學(xué)是一定資格者的權(quán)利；傳授技術(shù)與能力，培養(yǎng)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)專家； 普及階段（毛入學(xué)率50%以上）：上大學(xué)是人的社會(huì)義務(wù)；培養(yǎng)人的社會(huì)適應(yīng)能力，造就現(xiàn)代社會(huì)公民。

四、論述題

1．現(xiàn)代大學(xué)怎樣才能走進(jìn)社會(huì)的中心？ 大學(xué)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中所處的地位和作用。

（1）首先要認(rèn)識(shí)到大學(xué)走進(jìn)社會(huì)的中心是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然；（2）大學(xué)要充分發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的職能。

2．論述高等教育與社會(huì)發(fā)展及與人的發(fā)展的基本關(guān)系

（1）高等教育與社會(huì)發(fā)展的基本關(guān)系： 高等教育受社會(huì)發(fā)展（生產(chǎn)力水平、社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)）的制約； 高等教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)（為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)制度建設(shè)、文化發(fā)展服務(wù)）。

4．論述通才教育與專才教育結(jié)合的基本途徑。

學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展；大類專業(yè)招生培養(yǎng)；學(xué)分 制與選課制；產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。

5．論述教育過程“雙主體觀”的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意義。

教學(xué)是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，“一體兩面”的教學(xué)活動(dòng)。按教學(xué)規(guī)律辦；良好的教師學(xué)生關(guān)系； 教學(xué)質(zhì)量的保證。