第一篇：小學語文閱讀教學中的學法淺談

小學語文閱讀教學中的學法淺談

羅坊希望小學 宋俊青

在當前的閱讀教學中，較普遍地存在著重講輕讀的現(xiàn)象，這有礙于學生閱讀能力的形成和提高，不利于提高學生的語文素質(zhì)。閱讀教學不僅是傳授知識和技能的過程，也是教會學生學習的過程。

“學會”和“會學”是兩個不同概念的詞?！皩W會”就是在教師的傳授下，使學生掌握某一面的知識?！皶W”是指學生能獨立運用一定的技能、方法獲取知識。

長期以來大家都受著應試教育的制約，片面追求“及格率”、“升學率”只注重基礎知識的訓練，課堂教學也片面地把傳授知識當成目的，過分強調(diào)學生的知識積累，跳不出“傳道、授業(yè)、解惑”的筐筐，形成教師講，學生聽的局面。結(jié)果，忽略了技能的傳授，培養(yǎng)出來的學生往往是高分低能，不能適應當前素質(zhì)教育的需要。

為了改變這種現(xiàn)狀，必須有效地運用啟發(fā)示的教學方法，實現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。因此，在閱讀教學中要指導學生掌握以下幾點學法。

一、明確閱讀課文的一般步驟，培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

在教學中分為“五步” 1.初讀課文，了解大意。

2.細讀課文，具體了解課文內(nèi)容。

3.精讀課文，品析語言文字，了解寫作方法。4.深讀課文，感情朗讀。5.略讀課文，復述內(nèi)容。

這五個步驟是建立在認知學習理論的基礎上的。讓學生自己經(jīng)歷一個探索、發(fā)現(xiàn)的過程，從而獲取知識，形成技能。這個過程，是以學生看書的活動為主，學生成為學習活動的主體，不能讓教師牽著鼻子走，教師只能起點撥、啟發(fā)、扶持、指導的作用，一字、一詞、一句都要讓學生自己去領悟。

在教學過程中，教師應把教學的立足點放在培養(yǎng)學生能力的基點上，不僅是以傳授知識為主，而是以指導學生學習方法和思維方法為重點，培養(yǎng)學生“學會思考、獨立思考、學會學習、獨立學習”的語文閱讀能力。

二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣

興趣是最好的老師，學生愿意讀，才能夠用心去讀，只有熟讀了課文，才能夠在老師的幫助、指導下去理解課文內(nèi)容，所以要讓學生多讀。教師要在學生讀時善于運用多種方法恰如其分地給予啟發(fā)、點撥、演示、講解，幫助學生解決閱讀中遇到的困難和問題。提高學生讀的水平，讓他們讀有所獲。調(diào)動他們閱讀的積極性、主動性，使學生持之以恒，培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

所為閱讀習慣，則是指學生閱讀時能習慣地使用工具書，能習慣地劃劃、批批、注注。

在教學中，要強化“不動筆墨不讀書”的意識。如何培養(yǎng)學生的動手習慣和能力呢？一是在閱讀過程中，要求學生用筆在文中的重要或關鍵字句上圈、點、勾、畫、批。二是在讀的過程中，摘錄好詞佳句，寫讀書筆記或作簡要批注。批注筆記主要包括：1.標記問題。2.圈畫重點和精彩詞句。3.標出要點。4.簡要寫心得體會。5.補充重要的資料。三是會查工具書，除了自覺查閱字、詞典外，還應學會查閱圖書目錄和參考資料。了解背景資料，可以幫助理解課文內(nèi)容。勾、畫、圈、點、批不僅在課內(nèi)要求，而且在課外要求，逐漸內(nèi)化為學生的習慣和能力。

自讀課文時要求學生練習用“是什么”“怎么樣”“為什么”提問。比如：在教《春潮》這篇課文時，為了更好地把握課文的條理，可以提出這樣幾個問題：1.課文描寫的是什么？2.課文是按怎樣的順序描寫春潮的？3.課文為什么先寫春潮的形成，后寫春潮的氣勢？如何解答自己提出的問題呢？要看上文，看下文，從全文的整體內(nèi)容去理解，解決不了的，可以在小組內(nèi)合作探究。

三、引導學生從體裁入手，抓特點，找規(guī)律，觸類旁通

體裁相同的文章，外表形態(tài)就有相同之處，在教學中，我引導學生從體裁入手，找特點、找規(guī)律，從學會這篇文章，到學會閱讀相同體裁的一切文章。

例如閱讀說明文，我就采用：

1.交給學生說明文常用的幾種說明方法。如舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等。

2.讓學生讀課文對照找出課文中用了哪幾種說明方法。3.思考用這幾種說明方法來說明事物的什么特點。

學《太陽》這課時，我讓學生說說文中運用了哪些說明方法，來說明太陽的特點。學生在已有的基礎上，自主閱讀課文、找依據(jù)、想問題、獲取知識。久而久之怎樣讀懂說明文這種體裁的文章，學生心中就有了一把尺子。

教寫人的記敘文時，我的做法是：

1.要求學生著重從人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面去揣摩、去理解。

2.加強朗讀，在朗讀中要求學生進入角色，融入感情，和故事中的人物產(chǎn)生共鳴，以此來把握人物的品質(zhì)特點。

教寓言故事時，我先讓學生讀課文，整體了解故事的梗概。然后找出故事中最關鍵的句子來思考。想想它要告訴我們什么，這樣由淺入深，一步步揭示中心，達到讀懂一篇文章的目的。

如《拔苗助長》，讓學生通讀全文，了解故事梗概后找出“今天可把我累壞了！力氣總算沒白費，禾苗都長高了一大截。”這一關鍵性的句子，分析錯在哪里？然后再討論故事的寓意所在。

學生掌握了閱讀方法，就能抓住各類文章的特點，找出規(guī)律，就可以一通百通。教師教給學生學習方法，讓學生學會自己提出問題，分析問題，解決問題，使學生在“學會”的同時，變得“會學”，培養(yǎng)學生自學能力，養(yǎng)成良好的學習、閱讀習慣，使他們想學、會學、樂學。

總之，在閱讀教學中，教師要排除學生自己不會學的心理障礙；要排除像帶孩子走路時一味只是扶，怕一放手就跌，跌傷孩子的心理障礙；教師要大膽放手，敢于通過自己的導讓學生去嘗試，讓學生自己從學習中去體會、揣摩、總結(jié)出適合自己學習語文的方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

第二篇：淺談小學語文教學中的學法指導（推薦）

淺談小學語文教學中的學法指導

龍鎮(zhèn)學校小學部:邵捷

淺談小學語文教學中的學法指導

自課改以來，培養(yǎng)學生自主學習，發(fā)揮學生主體作用，已是小學語文課堂教學研究的主題。作為教師，不僅要關注學生的學習，還要培養(yǎng)他的學習能力，讓他們走向社會以后，在更廣闊的天地里積極主動地發(fā)展。重視學法指導，培養(yǎng)學生自學能力，對整體上提高語文素養(yǎng)具有重要意義。因此，在教學中重點要把教師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”上，把課堂教學中學習的主動權還給學生，讓每一位學生都“動”起來。

一、教會學生自讀

小學語文教學特別注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫，讀是其中最重要的一環(huán)。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“三十年的經(jīng)驗使深信學生智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”可見，狠抓閱讀能力的培養(yǎng)與提高是千古不變的道理。語文新課程標準強調(diào)“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼耍诮虒W中要在“讀”字上做文章。我把大量的時間釋放出來。讓學生去讀，讀，可分為初讀、再讀、精讀、熟讀四個環(huán)節(jié)。

初讀感知，在第一次讀文時要求學生把字音和詞讀準，把句子讀通順。做到不丟字，不添字。把課文讀得正確流利，使學生對課文的大概意思有了一定的了解。

再讀生疑，學生通過讀課文，都讀懂了哪些內(nèi)容，還有哪些不明白的。教師通過“再讀”引導，鼓勵學生提出疑問。精讀感悟，每一篇課文都有重點和難點，教師應通過精讀，引導學生弄懂，深入理解，領悟課文的中心思想，做到有所“悟”，有所得。

熟讀的積累，學生在經(jīng)歷了“初次感知，再讀生疑，精讀感悟”三個過程后，教師應引導學生熟讀課文，積累課文的四字成語和自己喜歡的詞語。為豐富自己的語言材料庫做儲備。也可以讓學生選擇自己最喜歡的，感受最深的段落讀熟即可，如我在教學《梅花》，初讀時，引導學生理解“凌寒，數(shù)枝，暗香，”等詞的意思；精讀時，引導學生觀察課文中梅花的圖片，了解詩句的大概意思及詩中所要表達的中心思想。經(jīng)過多次地朗讀之后，便及時引導學生看圖誦讀，達到熟讀成誦。

二、教會學生合作學習

新課程標準明確指出：提倡在學生自主學習的基礎上，通過教師的點撥，圍繞重難點展開交流和討論。也可培養(yǎng)學生的合作意識，學生之間的交流討論，即在教師指導下學生進行合作學習。建立以學生自學和合作學習為基礎的師生交互的教學模式。

如《狐貍找朋友》一課。我在學習課文時提出“讀了這一課，你們是喜歡白兔還是狐貍？”有的說喜歡白兔，有的說喜歡狐貍。雙方各持己見，議論紛紛。這時，我抓準時機讓學生分小組討論，學生的積極性被調(diào)動起來了。每個小組成員都有了自己獨立的見解。有的說“: 狐貍真聰明,很會動腦筋?！庇械恼f“: 小白兔太笨了，狐貍說的話它都相信，缺少獨立思考能力?！辈还茉趺礃?，在小組合作中，學生又一次深入地了解了課文，體會了課文的主題思想，都有了一定的收獲。

三、教會學生質(zhì)疑問難

古人云:讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑。到這里才方是長進。學貴質(zhì)疑,疑是思之始,學之端。在語文課堂教堂中,就必須讓學生質(zhì)疑。培養(yǎng)和提高學生提出問題,分析問題和解決問題的能力。首先,要教給學生題問的方法,教師可根據(jù)課文的不同,因文而宜,如對課題質(zhì)疑,對文中人物做法質(zhì)疑……提供給學生質(zhì)疑的途徑。其次，要保護學生的問，心理學告訴我們，自由能使人的潛能達到最大的發(fā)揮。學生在自主閱讀課堂里，其智力和非智力的創(chuàng)造都處于最活躍狀態(tài)，但由于受知識和年齡的限制，他們經(jīng)常提出一些奇怪的問題。教師應保護學生的質(zhì)疑積極性，把他們的好奇誘導到科學軌道上來，讓他們想問、敢問、善問。

四、教會學生釋疑解難

質(zhì)疑伴隨課堂教學的始終，自悟也應貫穿課堂的整個過程，因為成功的體驗所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力是繼續(xù)學習的強大動力。課堂教堂中，教師要抓住契機，一步步引導學生學會釋疑解難。

如教學《陶罐和鐵罐》一課，我先讓學生讀課題，問“同學們看到課題后，你想提出什么問題嗎？”通過發(fā)散思維引起學生學習課文的興趣。再讓學生快速課文，畫出不明白的地方，同學之間進行交流釋疑，整體了解課文內(nèi)容。問“你讀懂了什么？”最后提出解決不了的問題，全班交流討論。然后讓學生分角色朗讀課文，進一步體會文中陶罐和鐵罐的性格特點。懂得任何人和事物都有長處和短處，要尊重他人，與人和睦相處。

總之，在語文課堂教學中，教師要把學生看作學習和發(fā)展的主體，凡是學生自己能解決的，應放手讓學生自行解決。教師要給學生學習的自由才能達到培養(yǎng)學生自學能力的目的。因此課堂教學中，始終以學生的學習活動為主，讓學生在自主學習中，自主合作中去張揚個性，我們的課堂必將煥發(fā)出生命的活力。

第三篇：小學語文教學中如何落實學法指導

小學語文教學中如何落實學法指導

五完小

羅立

摘要：針對語文閱讀教學中存在的目標不明確，重點不突出，閱讀教學中重人文，輕語言的現(xiàn)狀，提出轉(zhuǎn)換教師角色，重視學法指導的觀點，并以《撘石》一文為例，談談在閱讀教學中如何落實學法指導。

關鍵詞：教學現(xiàn)狀 角色轉(zhuǎn)換 學法指導 出示學法 示范引路

一、語文教學存在的現(xiàn)狀

經(jīng)常在辦公室聽到這樣的抱怨,我講得喉干舌苦,學生在下面無動于衷,回答問題的總是那么幾個,問題出在哪?是我們老師不敬業(yè),還是學生不聰明?都不是,湖南省小學語文教研員吳亞西老師針對小學閱讀教學中存在的問題,組織相關人員,對湖南省具有代表性的30所城鎮(zhèn)農(nóng)村小學五年級的126節(jié)閱讀課,進行聽課和查閱教學設計,發(fā)現(xiàn)這些問題:1.閱讀教學目標不明確,重點不突出,許多語文老師對閱讀教學的核心目標是培養(yǎng)學生的語文實踐能力這一點不甚明了,他們往往直接把理解課文內(nèi)容,感悟語文的人文精神作為教學的重點目標,而把培養(yǎng)能力放在次要位置,導致閱讀教學重人文,輕語言。2.過程繁瑣，課堂 效率低。課堂中呈現(xiàn)“三多三少老”，師講得多，老師發(fā)問多，非語文活動多，如安排表演，唱歌，繪畫等活動，這“三多”擠掉了學生認真讀書的時間?！叭佟睂W生自主、合作、探究少，學生主動發(fā)問少，課堂練筆少，“三少”導致學生在課堂較少用心讀書。3.讀寫分家，動筆訓練太少。學生在閱讀中極少領悟表達方法和總結(jié)學習方法。

二、教師角色轉(zhuǎn)化

語文課程的特點是工具性和人文性的統(tǒng)一，課程標準明確指出“語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，語文素養(yǎng)涵蓋兩個基本內(nèi)容，一是“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，二是“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”，因此作為語文老師應該把培養(yǎng)語文實踐能力作為重點，作為核心。古語云“授人魚，不如授人與漁”，語文教學不僅教給學生一些語文知識，更重要的是教給學生學習方法，閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，學法指導在語文閱讀中顯得尤為重要。通常，教師在上課時大多都把精力花在“教”的方法上，而很少去思考學生的“學”。我們要對學生進行學法指導，首先要改變的就是這種傳統(tǒng)的做法，要改變觀念，以“學”定“教”。所以，在備課的時候，就應以學生為本，從學生的學習實際出發(fā)，明確學生的學習實際情況，做到心中有數(shù)。然后,有針對性地設計學法訓練、學法指導措施、指導步驟等。只有這樣，才能有的放矢，使每一堂課都能產(chǎn)生良好效益，使學生學有所得，從中不斷提高學習自覺性和科學性，從根本上獲得學習的方法。

三、學法指導的概念

那老師會問,何為學法指導？學法指導指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導，使學習者掌握科學的學習方法并靈活應用于學習中，逐步形成較強的自學能力。我校何云輝老師一堂參加益陽市教學比武的課《釣魚的啟示》第一板塊的教學就是對學法指導很好地詮釋。從課題入手，把握文章主要內(nèi)容 1．引導解題

2．初讀課文，初步理清文章結(jié)構(gòu)

（1）請大家用一目十行的方法瀏覽課文，找出課文哪些自然段寫釣魚，哪些自然段寫啟示？

3．再讀課文，具體感知課文內(nèi)容（1）作者回憶了一件什么事？作者受到了怎樣的啟示呢？請對照要求自由朗讀課文，讀準字音，難讀的的地方多讀兩遍把它讀通都順為止。4.概括文章內(nèi)容

（1）用“事件+啟示”的方法概括文章的主要內(nèi)容？

（2）小結(jié)：運用“事件+啟示”的方法來概括啟示類文章的主要內(nèi)容是一個重要的學習方法。通過一件事情，總結(jié)一個道理，這種寫法叫作“一事一議”，這是本文在寫法上的一個特點，也是這個單元的學習重點。

本環(huán)節(jié)老師滲透了初讀課文的方法，用一目十行的方法瀏覽課文，自由朗讀課文，讀準字音，難讀的的地方多讀兩遍把它讀通讀順為止。同時指導學生用事件+啟示的方法來概括文章的主要內(nèi)容，既減輕了學生概括文章主要內(nèi)容的難度，培養(yǎng)了學生用簡潔語言概括文章內(nèi)容的能力。老師及時總結(jié)了事件+啟示的方法概括文章的主要內(nèi)容，相信學生在概括類似文章，如本單元的《通往廣場的路不止一條》和《落花生》的主要內(nèi)容時，就不會為難了。閱讀教學中如何進行學法指導？

四、如何落實學法

我以今天《撘石》為例，談談在閱讀教學中如何進行學法指導。第一步，出示學法。

導入新課后，指導學生學習課文2——4節(jié)，品讀課文。老師出示ppt,，請大家默看課文2——4節(jié)，用—劃出景美，人美的句子，在空白處寫上自己的體會。對于四年級的學生來說，要寫體會無從下手，教師接著又出示一張出示ppt.學法指導 小組合作學習

1.）找句子。我找到的句子是().2.）談感受。我從”……”詞語中感受到（）。

我仿佛看到了（）的畫面。

我仿佛聽到了（）的聲音。3.）讀句子。我能美美的讀這些句子。

因為有學法指導，學生一步步按方法學習，先圈畫，找句子，然后寫體會。一個人地想法畢竟是有限的，特別是潛能生，學生獨立寫了一會后，教師組織學生小組交流，邊交流，邊補充寫體會。并為小組匯報做準備。第二步，示范引路。

學生交流充分后，老師指導學生按上面方法匯報。學生匯報時，教師相機出示文段。

文段一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：那請同學們看這兩句話。（多媒體出示）1．上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。2．上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀）你仿佛看到了什么，聽到了什么？ 師：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合？老師出示兩個不同的句段，讓學生對比分析，設計意圖是讓學生體驗描寫的具體和用詞的精妙，這是在訓練學生理解語言的基本能力，同時讓學生抓住關鍵的語句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到升華。然后引導學生讀出這樣的感受，這里充分體現(xiàn)了語文“工具性和人文性”的完美結(jié)合。

我們學校試教時，有學生這樣寫：從“無論”這個關聯(lián)詞中，我體會到老人把放穩(wěn)搭石看作頭等大事，再急的事也放一邊。

還有個學生這樣寫：我仿佛看到了老人放下包裹，俯下身子，到處尋找合適的石頭，然后把石頭放進小溪，用腳使勁踩踏撘石的情景。

生：我仿佛聽到了老人用腳踩搭石發(fā)出的噠噠的聲音，老人把搭石踩實后，自言自語說“這下好了，孩子上學不會掉水了！” 第三步，運用學法。

通過前幾步，學生已經(jīng)領悟和歸納了學法，但是只有通過學生的自學實踐，才能真正掌握學法，在此基礎上，教師讓學生在嘗試過程中運用學法，進而形成能力。

教師根據(jù)學生的匯報，相機出示以下文段。放手讓學生說出自己的體會。這樣指導學生，把文字變成一幅幅畫面。學生用自己的語言去描述，展開想象培養(yǎng)語言，詞匯的運用能力。給學生有語言實踐的機會，這樣學生內(nèi)化了課文的語言，對學生的語言發(fā)展極有意義。

閱讀是個性化的過程，學生對文本是怎么理解的,是他們自己體驗出來的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。傳統(tǒng)的語文教學，總是老師提出幾個具體的關鍵性的問題，讓學生帶著問題去尋找答案，教師解讀替代了學生的解讀，學生是教師的附庸，那樣的教學忽視了學生的潛能，不能充分發(fā)揮學生的個性，學生也不可能真正的走進文本。應該讓學生自己讀出來，體會出來。美就在文本之中，就在字里行間，走進文本，讀出文本，這才是閱讀教學的境界。

五、老師善于總結(jié)學法

當然，文體不同，一篇文章在整個單元中的位置不同，學法指導也不同，教師要善于把握各類文體特點，在教學中不斷總結(jié)學法，切實培養(yǎng)學生的自學能力。

例如《觸摸春天》是四年級下冊第五單元的第一篇課文，本單元導讀部分有個這樣的要求：體會課文中含義較深的詞句。如何引導學生去體會含義較深的詞句呢，我是這樣設計的。

1、出示課件，默讀課文，找一找，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？并將有關的句子用波浪線畫出來。并在空白處寫上自己的體會。

2、小組交流體會時，老師適時追問，你是用什么方法談體會的？ 例如：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆?！?學生抓住“流暢”“沒有一點磕磕絆絆”這兩個關鍵詞體會安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，雖然是個盲童，她不悲觀，她樂觀、活潑、整天在花海中穿梭，所以她走的很流暢。這是抓關鍵詞和聯(lián)系上下文的方法來理解句子的。

例如“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”體會“抓住”和“攏住”兩個詞語的含義，“攏住”說明盲女孩安靜生怕傷害蝴蝶，體現(xiàn)了她對生命的珍愛?！白プ　辈皇侵妇唧w的動作，而是安靜神奇的靈性，對春天的熱愛，對生活的熱愛，深深吸引了蝴蝶。引導學生作動作表情朗讀.這是通過表情朗讀來理解句子的。例如

1）.許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。2）．蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿 了驚訝?！?撲騰”一詞體現(xiàn)了蝴蝶對自由生活地渴望，“撲閃”一詞說明蝴蝶獲得自由后愉快地動作．引導學生聯(lián)想，蝴蝶攏在安靜手掌中，它可能會說什么？蝴蝶撲閃著翅膀飛走后，會對安靜說什么呢？這是通過展開聯(lián)想的方法來理解句子的。又如“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?/p>

利用多媒體課件拓展了大量相關的學習資源，多媒體出示了大家耳熟能詳?shù)臍埣踩藙?chuàng)造的奇跡。如海倫凱勒的故事，千手觀音中的演員，多媒體的運用使學生從課文走向了生活，從而深刻的領悟到了作者所揭示的深刻道理“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！边@又是運用了聯(lián)系生活實際的方法來理解句子的。

最后教師引導學生歸納，用ppt展示

剛才我們學習寫體會時，運用了哪些方法？（1、抓關鍵詞。

2、聯(lián)系上下文。

3、展開聯(lián)想。

4、表情朗讀 5．聯(lián)系生活實際。）

歸納了方法還不行，學生要去運用方法，所以在作業(yè)設計一塊，我設計了這樣的作業(yè)。

六．作業(yè)設計，運用學法。

課文中還有一些含義深刻的句子，你們能寫出體會嗎？ 出示句子

1、這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

2、我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動 了。

3、此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她歲的人生

4、劃過一道及其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。

學生習得這些方法，運用這些方法后，后面的幾篇課文的教學，就容易多了。

六、注意事項

由于學法指導效果還受諸多因素的影響，因此，在學法指導時僅僅教給學生一套套方法還不行，還應注意以下幾點：

1.學法指導要和培養(yǎng)學生的良好學習習慣同步進行，例如預習習慣，一般地，教師可教給學生如下預習方法：a.對全文進行整體閱讀，利用工具書（字、詞典）查閱生字生詞，b依據(jù)上下文揣摩詞意，并批注于文中。c.“不動筆墨不讀書”，用“□”標出生字、生詞；用“——”畫出重點詞語；用“～～～”畫出優(yōu)美語句；用“……”標示重難點和注意點；d.用“？”標示疑點；用“‖”表示文章結(jié)構(gòu)的劃分；用“｜”表示對段內(nèi)層次的劃分；e.用“△”標示要特別引起注意的地方。這是學法指導取得成效的必要條件。

2.要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神，創(chuàng)造精神，這是學法指導取得成效的保證。3.融合課內(nèi)外，“語言學習的外延與生活的外延相等?！?我們要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。我們必須確立這樣的大語文教學觀，努力把語文課堂向課外、向生活實踐“遷移”。要利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等指導學生多讀書，多查閱資料，學會收集和處理信息。要采取開讀書報告會等多種形式，交流讀書心得，讓學生進一步掌握各種不同類型讀物所適用的不同讀書方法。組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動，促使學生勤動筆、多交流。利用電視、網(wǎng)絡等媒體，拓寬語文學習渠道?？傊?，要千方百計讓學生用課內(nèi)得到的“法”與“能”，到課外去創(chuàng)造“效”與“益”，使已有的知識經(jīng)驗在不斷“投入周轉(zhuǎn)”的過程中實現(xiàn)舉一反三，語文能力就會在廣泛的遷移、運用中得到長足的發(fā)展。

通過多年的語文教學實踐，在 語文課堂教學中有機滲透學習方法指導，能夠有效地培養(yǎng)學生的語文學習興趣，增強學生的語文學習能力，全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。

第四篇：語文教學中怎樣進行學法指導

語文教學中怎樣進行學法指導

學習方法主要指在學習活動中，為了達到一定的學習目標，而運用的規(guī)則、方法和技巧，它是一種在學習活動中思考問題的操作過程，是認識策略在學習中的一種表現(xiàn)形式。

學生的課堂學習過程是在教師指導下的對知識的認識過程、讓學生參與教學過程，變被動學習為主動學習，重要的學習就是關于學習方法的學習。多年來，我們對如何調(diào)動學生學習的積極性，做了許多努力，但有時收效不大，究其原因有很多，其中學生因為不知如何學而導致的不愿學、不會學是一個非常重要的原因。一個學生，如果養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了科學的學習方法，那么，他在學習的過程中，就會因經(jīng)常獲得成功，而感受到成功的喜悅。于是，他感到學習的輕松，愉快，有樂趣。久而久之，他很可能成為一名愛學，會學，學得好的學生。反之，如果沒有好的習慣和方法，那么，他在學習的過程中，就很難獲得成功，難于感受到成功的體驗。因此，他感到學習是一個沉重的包袱，是一件沒有意思的苦差使。久而久之，就很容易成為差生甚至輟學。我國古代就有的“授人以魚，不如授人以漁”[1]的精辟論述，不正是說明了這個道理嗎？現(xiàn)實生活中那些會學又樂學的學生不也都有一套行之有效的學習方法嗎？由此可見，掌握科學的學習方法是學生走向成功的有效途徑。教給學生學會學習方法更應成為教師在授課過程中的主攻方向。但是，單純的為教學法而教學法是行不通的，這不符合學生的認知規(guī)律，應把對學習方法的指導滲透到整個課堂教學中。課堂教學，是學法指導的根本途徑，也是學法指導經(jīng)常化、具體化、出效益的最有效途徑。因此，學法指導必定走滲透課堂教學這個主渠道。課堂教學應當是一個過程，而不是一個支離破碎、雜亂無章、隨意組合的復合結(jié)構(gòu)。在這個過程中，學生是學習的主體，是發(fā)展的主體；教師要為學生“怎樣學習”導向，教學生學會學習。為此，就必須改革傳統(tǒng)的“教”為中心的課堂結(jié)構(gòu)，設計以“導”為核心的課堂教學結(jié)構(gòu)。按此結(jié)構(gòu)，語文課堂教學應從以下幾個環(huán)節(jié)有機滲透學法指導。

一、明確學情，備好學法

通常，教師在上課時大多都把精力花在“教”的方法上，而很少去思考學生的“學”。我們要對學生進行學法指導，首先要改變的就是這種傳統(tǒng)的做法，要改變觀念，以“學”定“教”。所以，在備課的時候，就應以學生為本，從學生的學習實際出發(fā)，具體分析學生學力，明確學生的學習實際情況，做到心中有數(shù)。然后,有針對性地設計學法訓練、學法指導措施、指導步驟等。只有這樣，才能有的放矢，使每一堂課都能產(chǎn)生良好效益，使學生學有所得，從中不斷提高學習自覺性和科學性，從根本上獲得學習的方法。

在具體的教學過程中，教師所面對的學生學習情況各有不同，即便是同一班級的學生，對不同的學習內(nèi)容、課文篇目的學習情況也是有所不同的。因而，我們在分析學習情況時要客觀、具體地加以分析，決不可千篇一律。在確定了學生學習實力之后就可以針對實情設計課堂學法指導方案。設計時要力求使學法與學生的學力相當，不可偏廢。同時，也要注意指導的可操作性和實效性，不能空擺架子、走過場。

二、設計預習，指點方法

課前預習，是課堂教學的前奏。課前預習的好壞，會直接影響到課堂教學的效果。通常，很多教師都易忽視這個環(huán)節(jié)的學習指導；大多學生預習時也都只限于“讀一讀，看一看”的方式，卻不懂得采用一些較好的預習方法。這樣，預習達不到預先學習的目的，課堂教學效果顯然不會理想。針對這種現(xiàn)象，我們應當在課前具體地對學生進行預習方法指導，教給學生預習的方法，為課堂教學奠定良好基礎，為課堂學習作好學習預備。

一般地，教師可教給學生如下預習方法：

1、對全文進行整體閱讀，利用工具書（字、詞典）查閱生字生詞，依據(jù)上下文揣摩詞意，并批注于文中?！安粍庸P墨不讀書”，用“□”標出生字、生詞；用“——”畫出重點詞語；用“～～～”畫出優(yōu)美語句；用“??”標示重難點和注意點；用“ √”標示自己的補充和理解；用“？”標示疑點；用“‖”表示文章結(jié)構(gòu)的劃分；用“｜”表示對段內(nèi)層次的劃分；用“△”標示要特別引起注意的地方。

2、重點閱讀，結(jié)合課文背景介紹、課前提示和文中注釋，對重點內(nèi)容進行反復閱讀，了解作者思想。如：他想告訴我們什么？使用的寫作方法、運用的表現(xiàn)手法，中心是什么？語言特點怎樣？

例如，我在對《寡人之于國也》一文教學時，給學生的預習指導是：

（一）借助資料和參考書了解孟子生平及其思想。

（二）初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，完成：

1、給課文各自然段標上序號。

2、給文中出現(xiàn)的生字注音。

3、勾畫、圈點文中關鍵詞句，并借助注釋和工具書作解釋、翻譯全文。

4、勾畫出疑難之處。

（三）思考：

1、本文中梁惠王和孟子談論的話題是什么？

2、孟子是用什么論證方法來闡述自己的觀點的？

3、孟子在文中闡述了哪些具體的措施？

在具體的指導過程中，教師應針對學生實際，系統(tǒng)地、逐步地把一些好的預習方法傳授給學生。如全冊預習法、單元預習法、課文篇目預習法等。其中，最重要的是要在指導方法的這個過程中讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，不斷地總結(jié)適合自己的學習方法，真正達到會預習、會學習。

對于預習的具體方法的指導，教師要根據(jù)不同的學習內(nèi)容。按單元、按文體，具體到每一堂課的學習內(nèi)容，作明確的預習要求、預習設計及方法指導。

這樣，只要長期堅持，循序漸進；學生就會養(yǎng)成良好習慣，形成能力，為課堂教學作好最佳預備。

三、靈活引導，展示學法

教是為了不教；教學，是教會學生學習。課堂教學要以學生為主體，學生是整個課堂教學過程的主動者；在這個過程中，教師應該是一個引導者，要重在“導”。所以，在語文課堂教學過程中，教師要靈活地對學生進行引導，引導學生去主動地完成學習目標，從中掌握知識，獲取學習方法。

在語文課堂教學過程中，既要使學生明確認知目標，也要使學生明確學法目標。其中，達成教學目標的過程，既是教師引導學生掌握知識的過程；同時，也是教師引導學生掌握學習方法的過程。實質(zhì)上，只有使學生真正掌握學習的方法，才是最佳的教學效果。這正如達爾文說的：“最有價值的知識，就是關于方法的知識”。[2]因此，我們在課堂教學過程中應明確地展示學習方法，使學生明確怎樣學習，怎樣獲取知識。

例如，在學習《寡人之于國也》一文時教師可作這樣的“學習引導”：

（一）在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，細讀全文，完成：

1、給課文各自然段標上序號。

2、勾畫、圈點文中關鍵詞句，并借助注釋和工具書作解釋或翻譯。

3、勾畫出疑難之處。

（二）細讀完全文后，完成以下題目：

1、解釋下列畫線的詞；

2、指出下列畫線的詞的用法并解釋

（三）快速閱讀全文，完成：

1、本文可劃分為三部分：第一部分（1）：提出“民不加多”的疑問；第二部分（2-4）：分析“民不加多”的原因；第三部分（5-7）：闡述“使民加多”的措施。

2、理清寫作思路，用自己的話復述課文。（布置學生同桌同學相互進行對話復述。教師鼓勵兩名學生進行對話復述）。

（四）精讀課文第2、3、4自然段，完成下列題目：

1、“填然鼓之”中的“鼓”字，與“一鼓作氣”中的“鼓”字的用法相同嗎？屬哪種用法？“之”字是代詞嗎？（答：相同。屬名詞用作動詞。之，沒有意義的襯字）。

2、這三段文字中，含有兩個成語，是：（棄甲曳兵。五十步笑百步。）

3、孟子用“五十步笑百步”的比喻，是為了說明什么道理？（教師先用多媒體展示“五十步笑百步”圖。解答：五十步笑百步：比喻缺點或錯誤的性質(zhì)相同，只有情節(jié)或輕或重的區(qū)別。孟子用它比喻梁惠王所謂“盡心于國”不比鄰國之政好多少，揭開了梁惠王搞小恩小惠籠絡民心于鄰國統(tǒng)治者本質(zhì)上沒有什么區(qū)別?！笆姑窦佣唷?，必須施行“仁政”、“行王道”）。

（五）全班同學一起朗誦課文5、6、7自然段，讀完后討論：

1、在本文中，孟子針對梁惠王“民不加多”的疑問，闡述了“使民加多”的哪些具體措施？（教師用多媒體展示五幅“孟子和梁惠王圍繞‘民不加多’的話題對話”圖進行解答。）

2、聯(lián)系現(xiàn)實，談談你如何看待孟子的思想主張？（教師引導學生歸納板書。解答：本文中，孟子托言古制，提倡“五畝之宅”，“百畝之田”的措施和要求，在當時社會是無法實現(xiàn)的。但主張減輕徭役，發(fā)展生產(chǎn)，興辦教育，利民保民，還是反映了孟子“保民而王”的積極思想。孟子積極主張“不違農(nóng)時”，“不奪其時”，“謹庠序之教，申之以孝悌之義”，這種以民為本的思想是難能可貴的，可惜這些仁義治國的主張，根本沒有實現(xiàn)的社會基礎，最終只能維護剝削階級的根本利益服務。）

在這個過程中，教師要精心設計學法，巧妙引導學生按學法去領會課文，掌握知識，最終達到掌握方法、用好方法、善用方法。這樣，通過展示學法，使學生明確學習步驟、學習方法，在教師的靈活引導之下去掌握知識，掌握學習方法。

四、示范學法，點拔學法

教學活動是雙邊活動。教學過程，既是老師“教”的過程，也是學生“學”的過程；教師的“教”和學生的“學”是緊密聯(lián)系在一起的，二者是有機地、和諧地相統(tǒng)一的。在整個教學活動中，教師的“教”要為學生的學習服務，學生的“學”要以教師的示范為榜樣。因此，教師的教的活動就是一個學習示范的過程，學生的學習要重在學教師的方法示范；二者相輔相成，共同發(fā)展。

在具體的教學活動中，教師要時時處處點拔學法，示范學法，教給學生學習的方法，讓學生按明確的學法，在教師的循循善誘之中潛移默化，領會、獲取求知的鑰匙。比如，在學習古文的教學活動中，教師可抓住時機向?qū)W生點拔一些古文的背誦方法：“反復讀背法”、“耳聽背育法”、“圖形記背法”、“理解背誦法”等。同時，當教師向?qū)W生點拔學習方法之后，教師就要適時地用一定的方法對學生進行示范。只有這樣，才能使學生真正領會方法的運作，從而真正掌握方法、領悟方法、運用方法。

語文教學活動中，存在兩個必不可少的“兩者”——學生、老師。從教育哲學規(guī)律說，學生是具有強大潛力的活生生的人，是具有強大能動性的學習主體，沒有他們主動積極的參與，教育便不可能發(fā)生。從認識論層面講，實踐出真知，學習的本質(zhì)是參與時間，并在參與過程中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟，獲得新知，實現(xiàn)超越和發(fā)展。

學生的學習過程應該是一個自我完善、不斷成功的過程，在這個過程中，語文教師要自始至終地給予關愛、幫助和鼓勵。語文教師還應該是學生語文學習的示范者，就象體育教練能夠做基本的示范動作，體育教練做示范的目的是為了讓學生掌握要領，提高運動質(zhì)量。

語文教師的示范，與體育教練的示范有著很大的不同。在課堂教學過程中，教師的示范無非是為了指導學生掌握語言這種工具的同時，自然而然地受到包含有人文因素的熏陶漸染，并且通過教師適時的點撥、引導、示范，調(diào)動學生對學習對象的興趣，促使學生能夠主動地對學習對象進行研究、探究。

五、引導自悟，總結(jié)學法

“教師為創(chuàng)造而教，學生為創(chuàng)造而學”。[3]教學的目的是使學生掌握知識，發(fā)展智能，挖掘潛能，創(chuàng)新創(chuàng)造。因此，在學習方法指導的過程中，教師要鼓勵學生去大膽地創(chuàng)新，創(chuàng)造自己的學習方法。

關于教學中的師生關系，錢夢龍先生的“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”[4]也深得廣大語文教師的認同。面對新課程，我們固然要用新理念指導教學，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這決不能理解為，教師就可以完全不講了。韓愈《師說》中有句名言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！盵5]教師無休無止、支離破碎地講解固然不好，而且也不一定會有什么效果，但我們不能因噎廢食，應該教師講清楚的，也不敢講或不愿再講了，生怕有被認為“灌輸”“接受性學習”。在新課程實驗區(qū)或在全國性的課堂教學比賽中，我們看到，近幾年，面對新課程，越來越多的教師處理課堂教學時陷入了種種誤區(qū)，似乎課堂上越活躍越好，問題越開放越好，教師講得越少越好，學生表現(xiàn)越自由越好。有的教師反映，教了20多年書，現(xiàn)在越來越不會上課了。我們認為，至少在中學語文課堂上，教師適當?shù)闹v解、恰當?shù)狞c撥還是必不可少的，也是其他教學形式（包括討論、辯論、學生的自主活動等）所無法取代的。該講的地方，老師們不妨大膽地講，理直氣壯地講。當然，教師的“講”，重在研讀思路的梳理和閱讀方法的點拔，代替不了學生的自主閱讀和自主寫作。包括教師指導下的課外閱讀。通過課內(nèi)外的結(jié)合，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的良好習慣，為日后的繼續(xù)自修和自我發(fā)展打下基礎，終生受益。

引導學生自悟的過程，就是引導學生創(chuàng)新的過程。在這個過程中，教師的作用是“引”和“導”；學生要在教師的引導之下去創(chuàng)造性地學習、總結(jié)學習方法。具體地，這個過程可以針對某個學習的知識點，也可以針對一篇文章、一種文體、某類知識。其中，教師要善于激發(fā)學生的學習興趣和學習信心，使學生大膽地創(chuàng)新，積極地創(chuàng)造。比如，在學習《寡人之于國也》一文時教師可引導學生總結(jié)學習文言文的方法，并歸納展示 “文言文五步自學法”：

（一）初讀了解大意（聯(lián)系背景，整體感知）；

（二）細讀疏通文句（借助資料，圈點勾畫）；

（三）速讀表述文章（理清思路，復述課文）；

（四）精讀探究問題（強化知識，拓展遷移）；

（五）誦讀品味欣賞（深化主題，借鑒創(chuàng)新）。

教學實踐告訴我們，成功的學法指導應能引導學生總結(jié)自己的學習過程，并著重總結(jié)從形象思維到抽象思維，由已知到未知，由認識到實踐，由理解到記憶等方面的轉(zhuǎn)化過程，從而更好地掌握學習方法，為其它渠道實施學法指導打下基礎，提供學習方法，明確在不同的情境的學習中，怎樣把握自己的學習過程。學生的學習過程是學習方法的動態(tài)展示，它的結(jié)構(gòu)是由互相聯(lián)系的幾個階段組成的，包括意向、感知、思維、系統(tǒng)化、鞏固運用、評價與反饋等階段，在引導學生總結(jié)自己的學習過程時，要考慮這些階段，使學生認識和掌握這些階段，從而更好地指導學生參與學習過程。

六、運用學法，遷移學法

學以致用，學習的最終目的是為了實踐和運用。通過學習方法的指導、訓練，在學生掌握了一定的學習方法之后，教師要有針對性地設計一些學習練習題讓學生去運用學到的學習方法；讓學生在運用的過程中掌握學法、領悟?qū)W法、創(chuàng)造學法。同時，學習方法的運用決不能生搬硬套，單純模仿；而要有所創(chuàng)新，有所拓展，有所創(chuàng)造。

例如，在學習《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文時，教師可作如下學習方法指導：“

（一）跳讀全文（每分鐘約1500字），完成：

1、葫蘆僧指的是誰？什么叫葫蘆案？

2、有關薛蟠、英蓮的人命案情是怎樣的？

（二）速讀全文（每分鐘約1000字），完成：

3、文中的人命案是由誰斷理的？為什么作者卻要以‘葫蘆僧判斷葫蘆案’為題？

4、本文的線索是什么？從斷案的過程看，本文可劃分為幾部分？

（三）細讀全文（每分鐘約200字），完成：

5、用橫線標出文中出現(xiàn)的人物，并指出本文的主人公是誰？

6、在文中用波浪線標出能揭示主人公性格特征的有關語言和表情神態(tài)描寫的句子，試分析主人公形象。

（四）精讀‘護官符’俗諺口碑，完成：

7、一起案由十分清楚的人命案怎么會斷成一起‘葫蘆案’？

8、討論；有人認為，賈雨村是一個值得同情的人物，他的行動是迫不得已的。請就這個問題發(fā)表自己的看法?！比缓螅寣W生通過學習這種方法，自己歸納、總結(jié)學習小說的學習方法。在學生發(fā)言自結(jié)的基礎上，教師可引導學生歸納出“四遍八步”讀書法：“一遍跳讀捕信息，記住梗概人事物；二遍速讀抓要點，復述內(nèi)容理結(jié)構(gòu)；三遍細讀細品味，理解詞句圈要點；四遍精讀破難點，歸納主題與特色?！币源?，讓學生學會學習方法，并且把這些在課堂上學到的方法運用、遷移的其他課文的學習中去。

通過學法的實際運用，要使學生養(yǎng)成良好的探索方法的習慣，要使他們真正學會、會學、樂學、善學；最終達到自己會學習的境地，成為學習的主人。

“語言學習的外延與生活的外延相等?！盵6]修訂版《大綱》要求我們充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。我們必須確立這樣的大語文教學觀，努力把語文課堂向課外、向生活實踐“遷移”。要利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等指導學生多讀書，多查閱資料，學會收集和處理信息。要采取開讀書報告會等多種形式，交流讀書心得，讓學生進一步掌握各種不同類型讀物所適用的不同讀書方法。組織參觀訪問、辦報、演課本劇、開故事會等活動，促使學生勤動筆、多交流。利用廣播、電視、網(wǎng)絡等媒體，拓寬語文學習渠道。總之，要千方百計讓學生用課內(nèi)得到的“法”與“能”，到課外去創(chuàng)造“效”與“益”，使已有的知識經(jīng)驗在不斷“投入周轉(zhuǎn)”的過程中實現(xiàn)舉一反三，增量、增值。只要善于發(fā)現(xiàn)類似，只要多下些“多連”、“博貫”的功夫，去進行相似匹配、相似創(chuàng)造，語文能力就會在廣泛的遷移、運用中得到長足的發(fā)展。

通過多年的語文教學實踐，在中學語文課堂教學中有機滲透學習方法指導，能夠有效地培養(yǎng)學生的語文學習興趣，增強學生的語文學習能力，全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。

總之，語文的學習要立足于“導”，有利于“創(chuàng)”。馬克思早就指出：“科學的教育的任務，是教學生去探索創(chuàng)新?！盵7]為了迎接二十一世紀我國科學技術和生產(chǎn)的大發(fā)展，迎接世界新技術革命的挑戰(zhàn)，我們必須創(chuàng)新教育，改革語文課堂教學，樹立創(chuàng)造意識，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

第五篇：淺談小學語文學法指導

淺談小學語文學法指導

《新課程尺度》明晰指出西席要教給門生進修要領。昔人也說：“授人與魚，不若授人與漁。”由此可見，西席要重視學法指導，西席教給門生學會進修比教授常識更重要。門生只有把握了正確的進修要領，才氣終身受用不盡，才氣成為社會所必要的開辟型人才，才氣在社會的劇烈競爭中立于不敗之地。那么，在小學語文解說中，怎樣開展學法指導呢？我以為：

首先，要創(chuàng)設精采的教室氣氛。精采的教室氣氛能引發(fā)門生的進修樂趣和欲望。巴班斯基說：“西席是否擅長在上課時創(chuàng)設精采的精力生理空氣，有著重大的浸染。有了這種精采的空氣，門生的進修運動可以舉辦得出格富有成效，可以施展他們的進修也許性的最高程度。”實踐證明，精采的教室生理氣氛，可以讓門生在寬松的愉悅的情境下，進入最佳的進修狀態(tài)，開拓他們的伶俐潛能，從而更快更好地進修新常識，并在得到新常識的基本上，舉辦較量、說明、綜合、抽象、想象、推理等締造性進修，從而慢慢形成得當門生本性特點的進修要領，以真正到達進步進修服從的目標。因此，在語文解說中，西席應著重構(gòu)建新型、調(diào)和、劃一的師生相關，讓門生帶著一種感動的、輕松的情感舉辦進修和思索，體驗到追求常識、追求真理的快樂。西席要以滿腔的激情親切看待門生，以無私的師愛輔佐門生，以精采的人品魅力傳染門生，以起勁豐滿的情感激昂門生，以當代化的解說本領吸引門生，以極新的教誨理念誘導門生，以切實有用的要領啟示門生，以崇高的責任感存眷門生，以等候的眼光鼓勵門生，讓門生從教室進修中體驗到先生的愛給他們帶來了常識的豐收，頭腦的充分，手段的進步。從而示意出對進修語文的極大樂趣。實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”成長，由“我學會”向“我會學”成長，最后到達“我真行”的地步。其次，要留意教法與學法相團結(jié)。教與學是一項雙邊運動。西席的教法旨在替換門生進修的起勁性，并指導門生正確運用科學的進修要領。假如只顧教法，不作任何的學法指導，勢必影響解說質(zhì)量。因此，解說中，西席必需充實思量所回收的解說要領是否順應解說的內(nèi)容與門生現(xiàn)實的必要。

學法的把握，在很洪流平上要靠西席的指點。譬喻識字解說，西席必需教給門生識字的要領，識字的紀律，教給門生奈何拼讀音節(jié)，奈何識記字形等等。如教“歪”字時，可匯報門生“不正”為“歪”來熟悉這個字，“拍”可直接用手勢舉措演示，猜這個字怎么寫，還可以讓門生依附本身已有常識、履歷，自主選摘要領，進程舉辦自學、接頭、交換，在門生自主進修的基本上，西席團結(jié)門生自學交換，有機通過“你是奈何記著這個字形的呢？”“你用什么要領記著呢？”如解說“閃”、“問”等字時，門生在交換中有的說：“‘閃’字就是一小我私人躲在門里”；尚有的說：“我在家進修碰著了不懂的題目，要開門出去問問別人”等，通過交換影象的要領，這樣既能讓各人分享識字的愛好，又能有用地作育門生調(diào)查、思想手段，促入口頭說話、進步影象、把握了識字要領。當門生有了必然的基本后，西席可把劃定進修的措施和要領的原料教授給門生，要修業(yè)生按劃定的進修規(guī)程舉辦實踐，巢湖小桔燈作文，進而形成風俗，把握要領。

又如，閱讀解說，西席要把領略課文所回收的要領教給門生，引導門生去仿照，從而去進修新的同類常識。在教室解說中，教者應按照差異的常識點教授，滲出學法，讓門生不單“知其然”，并且“知其以是然”。如進修《桂林山川》第二段時，可以采納導讀法，實習門生“美讀”。通

過讀將作者的情緒通報出來。通過重復誦讀形貌漓江水靜、清、綠的處所，讓門生讀懂了這一節(jié)寫漓江的水的三個特點：清、靜、綠。最后讓門生接頭：這短話寫漓江的水，為什么又要先寫波濤壯闊的大海，程度如鏡的西湖呢？通過接頭，門生大白了作者這樣寫是為了引起讀者的樂趣，突出漓江的水與眾差異。這樣，既渲染了教室空氣，又使門生貫通出了作者寫文章的真諦，并與作者心靈發(fā)生共識。課文第三段在寫法上與第二節(jié)相似，要修業(yè)生用同樣的要領自學第三段，把握了桂林的山也有三個特點：奇、秀、險；作者運用了“抓住特性，分步形貌”的要領，門生通過學法指導操練學法，最后把握學法，讓門生領會出：形貌天然景觀，要抓住它的特性分層、分段論述，從而到達為不教而教。

再次，留意課內(nèi)與課外相團結(jié)。教室解說是門生進修、領略和把握學法的主陣地，學法指導要貫串、滲出在教室解說的全進程。在抓好課內(nèi)學法指導的同時，必需重視課外的指導，將課內(nèi)指導和課外指導團結(jié)起來，把課內(nèi)學到的要領機動運用到課外中去。如，識字解說，西席要抓住社會資源來識字、蘊蓄識字量，西席故意識地向門生的糊口拓展，引導門生留意調(diào)查糊口中的字，用教室學到的識字要領，在糊口中主動識字。如讓門生網(wǎng)絡一些告白、標牌、商標、包裝袋等，邊走邊看，邊認邊讀，還可讓門生在班級爆發(fā)業(yè)本時熟悉同窗的姓名等，再在語文課上交換，這樣既能引發(fā)門生的識字樂趣，又能進步識字手段。

總之，語文課作為一門基本學科，應不絕地向門生舉辦學法指導，常常指點門生舉辦學法遷徙，使他們會學?！敖淌菫榱瞬唤獭?，教法應成為學法的樹模，讓門生會學是我們語文解說的重要目標。