第一篇：蔣守彬代理語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo) 湖北省武漢市第六十三中學(xué)

徐新霞

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼耍瑸榱伺囵B(yǎng)我們未來(lái)建設(shè)的人才，在語(yǔ)文教學(xué)中我們一定要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)、和諧學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓他們會(huì)學(xué)，這就要求老師在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。

一、啟引思維，擇機(jī)滲透

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“方法的指導(dǎo)不是全盤(pán)給予，更不是放電影，而在恰當(dāng)合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)”?？梢?jiàn)學(xué)法指導(dǎo)不是孤立進(jìn)行的，而是以一定的知識(shí)為依托，相機(jī)滲透于其中。要求教師做到擇機(jī)滲透與指導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要在學(xué)生欲言而無(wú)語(yǔ)、欲寫(xiě)而無(wú)法、欲思而無(wú)徑的關(guān)鍵時(shí)候引導(dǎo)思維，實(shí)施“點(diǎn)睛”之筆，使學(xué)生在“茅塞頓開(kāi)”中掌握探求知識(shí)的方法。如學(xué)讀《老山界》中描寫(xiě)雷公崖部分，總是讀不好，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考“陡極了、九十度的、垂直的、一尺多寬”等詞語(yǔ)的意思，然后讓學(xué)生再朗讀。此處，我選擇了合適的時(shí)空滲透了只有理解“關(guān)鍵詞”才能讀好和領(lǐng)悟課文的學(xué)法，這比老師拼命的范讀、比純粹的講學(xué)習(xí)方法要高效了許多。

二、實(shí)施分層指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行滲透

學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)立的人，他們是不完全相同的進(jìn)步者。我們都知道學(xué)習(xí)的核心要素是學(xué)習(xí)品質(zhì)。如學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)意志、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、理想等，對(duì)學(xué)生起著驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化作

用是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。解決一個(gè)學(xué)生愿不愿學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、是否積極，能否最終學(xué)有所成等問(wèn)題。為此，我根據(jù)學(xué)生間的差異把他們分成興趣型、理想型、好奇型、壓力型、善思型、勤奮型等不同層次，在教學(xué)中從多角度對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。如教《春》一課，就可以針對(duì)不同層次的學(xué)生多角度設(shè)問(wèn)：這篇課文到底怎樣分段好?從哪能看出本文的中心?課文哪些地方寫(xiě)得美?寫(xiě)了哪些景物？全文表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？文章在藝術(shù)表現(xiàn)上具有什么特色？這樣，就依次滿足了嚴(yán)謹(jǐn)型、善思型、勤奮型、好奇型、理想型學(xué)生的需要，使不同層次學(xué)生的思維都處于興奮狀態(tài)，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。然后，由易到難，循序漸進(jìn)，圍繞春天“美”點(diǎn)撥不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，最后使學(xué)生都能收獲適合自己的學(xué)法。

三、螺旋式上升，不間斷滲透。

語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，逐步提升的過(guò)程。字、詞、句、段、篇的學(xué)法與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練縱橫交織，相互聯(lián)系，每一種學(xué)法又是縱橫雙向連續(xù)并列發(fā)展的，宗旨是培養(yǎng)學(xué)生“好學(xué)、會(huì)學(xué)”。因?yàn)榻滩牡闹R(shí)體系的編排是螺旋上升的，所以學(xué)法指導(dǎo)也必然由初級(jí)階段向高級(jí)階段，要注意指導(dǎo)的連貫性。如關(guān)于聽(tīng)話訓(xùn)練，七年級(jí)著重滲透聽(tīng)明白一段話的方法——邊聽(tīng)邊想；八年級(jí)著重滲透聽(tīng)明白適合的講話和廣播的方法——先聽(tīng)后想；九年級(jí)著重滲透聽(tīng)懂別人講話的方法——邊聽(tīng)邊理解概括。高級(jí)階段都是以初級(jí)階段為基石的，逐步增加學(xué)法要求，最終達(dá)到學(xué)法指導(dǎo)的目的。

四、遷移實(shí)踐，強(qiáng)化滲透

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要使學(xué)生掌握閱讀的方法”。贊科夫認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程在于激起和推動(dòng)學(xué)生一系列內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程，沒(méi)有學(xué)生的自我運(yùn)動(dòng)就沒(méi)有教學(xué)。這就說(shuō)明學(xué)習(xí)方法的掌握也是一門(mén)知識(shí)課程，要把讓學(xué)生掌握并將其轉(zhuǎn)化為他們自身的能力，就必須對(duì)他們進(jìn)行遷移訓(xùn)練。如《往事依依》一課，所寫(xiě)的四件事相似，在教第一件事時(shí)滲透讀、畫(huà)、議、劃分、品讀的學(xué)法，二、三、四件事放手讓學(xué)生自學(xué)。從發(fā)展的情節(jié)中，提煉出表達(dá)方式和情感因素。第一件事的學(xué)法被順利遷移過(guò)來(lái)，得以強(qiáng)化。我們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：會(huì)學(xué)的學(xué)生基本都是得法于課內(nèi)，收益于課外。為培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，我提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，在課外大量閱讀，讓他們反復(fù)訓(xùn)練學(xué)法，使他們保持訓(xùn)練的密度，自覺(jué)內(nèi)化學(xué)法。

五、運(yùn)用評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)滲透

備課、上課和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)的三個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)，相互牽制與促進(jìn)。《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)法和教法的強(qiáng)大推動(dòng)力。如教《三峽》時(shí)，備課時(shí)就設(shè)計(jì)成自學(xué)探究課，重點(diǎn)是讓學(xué)生活動(dòng)；上課的過(guò)程中，圍繞“主體”要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，優(yōu)化“主導(dǎo)”即導(dǎo)讀、導(dǎo)法、導(dǎo)思、導(dǎo)悟；在“當(dāng)堂訓(xùn)練”

這個(gè)環(huán)節(jié)中，我選用難易程度基本相同的小文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，綜合考查學(xué)生對(duì)寫(xiě)景文章的閱讀能力。對(duì)學(xué)生的學(xué)法，采取了教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同交流學(xué)習(xí)心得，教學(xué)中步步滲透學(xué)法。

當(dāng)然在滲透學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，還要注意的幾個(gè)的問(wèn)題：(一)堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以教材為本。學(xué)法的指導(dǎo)要結(jié)合并符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。(二)把握教師的示范策度。我們知道一切的發(fā)明和創(chuàng)新最底的起步是模仿。從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有教師教的示范操作，就沒(méi)有學(xué)生學(xué)法向能力的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)時(shí)教師要把教的方法、技巧等全身心的展示給學(xué)生同時(shí)指導(dǎo)他們。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)（推薦）

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

龍鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)部:邵捷

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

自課改以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，已是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題。作為教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)能力，讓他們走向社會(huì)以后，在更廣闊的天地里積極主動(dòng)地發(fā)展。重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，對(duì)整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。因此，在教學(xué)中重點(diǎn)要把教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，把課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。

一、教會(huì)學(xué)生自讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，讀是其中最重要的一環(huán)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“三十年的經(jīng)驗(yàn)使深信學(xué)生智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！笨梢?jiàn)，狠抓閱讀能力的培養(yǎng)與提高是千古不變的道理。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼耍诮虒W(xué)中要在“讀”字上做文章。我把大量的時(shí)間釋放出來(lái)。讓學(xué)生去讀，讀，可分為初讀、再讀、精讀、熟讀四個(gè)環(huán)節(jié)。

初讀感知，在第一次讀文時(shí)要求學(xué)生把字音和詞讀準(zhǔn)，把句子讀通順。做到不丟字，不添字。把課文讀得正確流利，使學(xué)生對(duì)課文的大概意思有了一定的了解。

再讀生疑，學(xué)生通過(guò)讀課文，都讀懂了哪些內(nèi)容，還有哪些不明白的。教師通過(guò)“再讀”引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。精讀感悟，每一篇課文都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)精讀，引導(dǎo)學(xué)生弄懂，深入理解，領(lǐng)悟課文的中心思想，做到有所“悟”，有所得。

熟讀的積累，學(xué)生在經(jīng)歷了“初次感知，再讀生疑，精讀感悟”三個(gè)過(guò)程后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，積累課文的四字成語(yǔ)和自己喜歡的詞語(yǔ)。為豐富自己的語(yǔ)言材料庫(kù)做儲(chǔ)備。也可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的，感受最深的段落讀熟即可，如我在教學(xué)《梅花》，初讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“凌寒，數(shù)枝，暗香，”等詞的意思；精讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中梅花的圖片，了解詩(shī)句的大概意思及詩(shī)中所要表達(dá)的中心思想。經(jīng)過(guò)多次地朗讀之后，便及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看圖誦讀，達(dá)到熟讀成誦。

二、教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：提倡在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，圍繞重難點(diǎn)展開(kāi)交流和討論。也可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)生之間的交流討論，即在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。建立以學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的師生交互的教學(xué)模式。

如《狐貍找朋友》一課。我在學(xué)習(xí)課文時(shí)提出“讀了這一課，你們是喜歡白兔還是狐貍？”有的說(shuō)喜歡白兔，有的說(shuō)喜歡狐貍。雙方各持己見(jiàn)，議論紛紛。這時(shí)，我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)讓學(xué)生分小組討論，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。每個(gè)小組成員都有了自己獨(dú)立的見(jiàn)解。有的說(shuō)“: 狐貍真聰明,很會(huì)動(dòng)腦筋?！庇械恼f(shuō)“: 小白兔太笨了，狐貍說(shuō)的話它都相信，缺少獨(dú)立思考能力。”不管怎么樣，在小組合作中，學(xué)生又一次深入地了解了課文，體會(huì)了課文的主題思想，都有了一定的收獲。

三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

古人云:讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑;有疑者,卻要無(wú)疑。到這里才方是長(zhǎng)進(jìn)。學(xué)貴質(zhì)疑,疑是思之始,學(xué)之端。在語(yǔ)文課堂教堂中,就必須讓學(xué)生質(zhì)疑。培養(yǎng)和提高學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。首先,要教給學(xué)生題問(wèn)的方法,教師可根據(jù)課文的不同,因文而宜,如對(duì)課題質(zhì)疑,對(duì)文中人物做法質(zhì)疑……提供給學(xué)生質(zhì)疑的途徑。其次，要保護(hù)學(xué)生的問(wèn)，心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能達(dá)到最大的發(fā)揮。學(xué)生在自主閱讀課堂里，其智力和非智力的創(chuàng)造都處于最活躍狀態(tài)，但由于受知識(shí)和年齡的限制，他們經(jīng)常提出一些奇怪的問(wèn)題。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性，把他們的好奇誘導(dǎo)到科學(xué)軌道上來(lái)，讓他們想問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)。

四、教會(huì)學(xué)生釋疑解難

質(zhì)疑伴隨課堂教學(xué)的始終，自悟也應(yīng)貫穿課堂的整個(gè)過(guò)程，因?yàn)槌晒Φ捏w驗(yàn)所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力是繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。課堂教堂中，教師要抓住契機(jī)，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)釋疑解難。

如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課，我先讓學(xué)生讀課題，問(wèn)“同學(xué)們看到課題后，你想提出什么問(wèn)題嗎？”通過(guò)發(fā)散思維引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。再讓學(xué)生快速課文，畫(huà)出不明白的地方，同學(xué)之間進(jìn)行交流釋疑，整體了解課文內(nèi)容。問(wèn)“你讀懂了什么？”最后提出解決不了的問(wèn)題，全班交流討論。然后讓學(xué)生分角色朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)文中陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。懂得任何人和事物都有長(zhǎng)處和短處，要尊重他人，與人和睦相處。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，凡是學(xué)生自己能解決的，應(yīng)放手讓學(xué)生自行解決。教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。因此課堂教學(xué)中，始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，自主合作中去張揚(yáng)個(gè)性，我們的課堂必將煥發(fā)出生命的活力。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法主要指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而運(yùn)用的規(guī)則、方法和技巧，它是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問(wèn)題的操作過(guò)程，是認(rèn)識(shí)策略在學(xué)習(xí)中的一種表現(xiàn)形式。

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下的對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程、讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，重要的學(xué)習(xí)就是關(guān)于學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。多年來(lái)，我們對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做了許多努力，但有時(shí)收效不大，究其原因有很多，其中學(xué)生因?yàn)椴恢绾螌W(xué)而導(dǎo)致的不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)是一個(gè)非常重要的原因。一個(gè)學(xué)生，如果養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，那么，他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)因經(jīng)常獲得成功，而感受到成功的喜悅。于是，他感到學(xué)習(xí)的輕松，愉快，有樂(lè)趣。久而久之，他很可能成為一名愛(ài)學(xué)，會(huì)學(xué)，學(xué)得好的學(xué)生。反之，如果沒(méi)有好的習(xí)慣和方法，那么，他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就很難獲得成功，難于感受到成功的體驗(yàn)。因此，他感到學(xué)習(xí)是一個(gè)沉重的包袱，是一件沒(méi)有意思的苦差使。久而久之，就很容易成為差生甚至輟學(xué)。我國(guó)古代就有的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”[1]的精辟論述，不正是說(shuō)明了這個(gè)道理嗎？現(xiàn)實(shí)生活中那些會(huì)學(xué)又樂(lè)學(xué)的學(xué)生不也都有一套行之有效的學(xué)習(xí)方法嗎？由此可見(jiàn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生走向成功的有效途徑。教給學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法更應(yīng)成為教師在授課過(guò)程中的主攻方向。但是，單純的為教學(xué)法而教學(xué)法是行不通的，這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)把對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲透到整個(gè)課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)，是學(xué)法指導(dǎo)的根本途徑，也是學(xué)法指導(dǎo)經(jīng)?；?、具體化、出效益的最有效途徑。因此，學(xué)法指導(dǎo)必定走滲透課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)支離破碎、雜亂無(wú)章、隨意組合的復(fù)合結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體；教師要為學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”導(dǎo)向，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為此，就必須改革傳統(tǒng)的“教”為中心的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)以“導(dǎo)”為核心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。按此結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)。

一、明確學(xué)情，備好學(xué)法

通常，教師在上課時(shí)大多都把精力花在“教”的方法上，而很少去思考學(xué)生的“學(xué)”。我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，首先要改變的就是這種傳統(tǒng)的做法，要改變觀念，以“學(xué)”定“教”。所以，在備課的時(shí)候，就應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，具體分析學(xué)生學(xué)力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，做到心中有數(shù)。然后,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)措施、指導(dǎo)步驟等。只有這樣，才能有的放矢，使每一堂課都能產(chǎn)生良好效益，使學(xué)生學(xué)有所得，從中不斷提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和科學(xué)性，從根本上獲得學(xué)習(xí)的方法。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師所面對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況各有不同，即便是同一班級(jí)的學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課文篇目的學(xué)習(xí)情況也是有所不同的。因而，我們?cè)诜治鰧W(xué)習(xí)情況時(shí)要客觀、具體地加以分析，決不可千篇一律。在確定了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力之后就可以針對(duì)實(shí)情設(shè)計(jì)課堂學(xué)法指導(dǎo)方案。設(shè)計(jì)時(shí)要力求使學(xué)法與學(xué)生的學(xué)力相當(dāng)，不可偏廢。同時(shí)，也要注意指導(dǎo)的可操作性和實(shí)效性，不能空擺架子、走過(guò)場(chǎng)。

二、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，指點(diǎn)方法

課前預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)的前奏。課前預(yù)習(xí)的好壞，會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。通常，很多教師都易忽視這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；大多學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)也都只限于“讀一讀，看一看”的方式，卻不懂得采用一些較好的預(yù)習(xí)方法。這樣，預(yù)習(xí)達(dá)不到預(yù)先學(xué)習(xí)的目的，課堂教學(xué)效果顯然不會(huì)理想。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)在課前具體地對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，為課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，為課堂學(xué)習(xí)作好學(xué)習(xí)預(yù)備。

一般地，教師可教給學(xué)生如下預(yù)習(xí)方法：

1、對(duì)全文進(jìn)行整體閱讀，利用工具書(shū)（字、詞典）查閱生字生詞，依據(jù)上下文揣摩詞意，并批注于文中?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，用“□”標(biāo)出生字、生詞；用“——”畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)；用“～～～”畫(huà)出優(yōu)美語(yǔ)句；用“??”標(biāo)示重難點(diǎn)和注意點(diǎn)；用“ √”標(biāo)示自己的補(bǔ)充和理解；用“？”標(biāo)示疑點(diǎn)；用“‖”表示文章結(jié)構(gòu)的劃分；用“｜”表示對(duì)段內(nèi)層次的劃分；用“△”標(biāo)示要特別引起注意的地方。

2、重點(diǎn)閱讀，結(jié)合課文背景介紹、課前提示和文中注釋，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，了解作者思想。如：他想告訴我們什么？使用的寫(xiě)作方法、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，中心是什么？語(yǔ)言特點(diǎn)怎樣？

例如，我在對(duì)《寡人之于國(guó)也》一文教學(xué)時(shí)，給學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是：

（一）借助資料和參考書(shū)了解孟子生平及其思想。

（二）初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，完成：

1、給課文各自然段標(biāo)上序號(hào)。

2、給文中出現(xiàn)的生字注音。

3、勾畫(huà)、圈點(diǎn)文中關(guān)鍵詞句，并借助注釋和工具書(shū)作解釋、翻譯全文。

4、勾畫(huà)出疑難之處。

（三）思考：

1、本文中梁惠王和孟子談?wù)摰脑掝}是什么？

2、孟子是用什么論證方法來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)的？

3、孟子在文中闡述了哪些具體的措施？

在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際，系統(tǒng)地、逐步地把一些好的預(yù)習(xí)方法傳授給學(xué)生。如全冊(cè)預(yù)習(xí)法、單元預(yù)習(xí)法、課文篇目預(yù)習(xí)法等。其中，最重要的是要在指導(dǎo)方法的這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不斷地總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，真正達(dá)到會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

對(duì)于預(yù)習(xí)的具體方法的指導(dǎo)，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。按單元、按文體，具體到每一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作明確的預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)及方法指導(dǎo)。

這樣，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，循序漸進(jìn)；學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成能力，為課堂教學(xué)作好最佳預(yù)備。

三、靈活引導(dǎo)，展示學(xué)法

教是為了不教；教學(xué)，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)者；在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者，要重在“導(dǎo)”。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從中掌握知識(shí)，獲取學(xué)習(xí)方法。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，既要使學(xué)生明確認(rèn)知目標(biāo)，也要使學(xué)生明確學(xué)法目標(biāo)。其中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，既是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程；同時(shí)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。實(shí)質(zhì)上，只有使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的方法，才是最佳的教學(xué)效果。這正如達(dá)爾文說(shuō)的：“最有價(jià)值的知識(shí)，就是關(guān)于方法的知識(shí)”。[2]因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確地展示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明確怎樣學(xué)習(xí)，怎樣獲取知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》一文時(shí)教師可作這樣的“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”：

（一）在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)讀全文，完成：

1、給課文各自然段標(biāo)上序號(hào)。

2、勾畫(huà)、圈點(diǎn)文中關(guān)鍵詞句，并借助注釋和工具書(shū)作解釋或翻譯。

3、勾畫(huà)出疑難之處。

（二）細(xì)讀完全文后，完成以下題目：

1、解釋下列畫(huà)線的詞；

2、指出下列畫(huà)線的詞的用法并解釋

（三）快速閱讀全文，完成：

1、本文可劃分為三部分：第一部分（1）：提出“民不加多”的疑問(wèn)；第二部分（2-4）：分析“民不加多”的原因；第三部分（5-7）：闡述“使民加多”的措施。

2、理清寫(xiě)作思路，用自己的話復(fù)述課文。（布置學(xué)生同桌同學(xué)相互進(jìn)行對(duì)話復(fù)述。教師鼓勵(lì)兩名學(xué)生進(jìn)行對(duì)話復(fù)述）。

（四）精讀課文第2、3、4自然段，完成下列題目：

1、“填然鼓之”中的“鼓”字，與“一鼓作氣”中的“鼓”字的用法相同嗎？屬哪種用法？“之”字是代詞嗎？（答：相同。屬名詞用作動(dòng)詞。之，沒(méi)有意義的襯字）。

2、這三段文字中，含有兩個(gè)成語(yǔ)，是：（棄甲曳兵。五十步笑百步。）

3、孟子用“五十步笑百步”的比喻，是為了說(shuō)明什么道理？（教師先用多媒體展示“五十步笑百步”圖。解答：五十步笑百步：比喻缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的性質(zhì)相同，只有情節(jié)或輕或重的區(qū)別。孟子用它比喻梁惠王所謂“盡心于國(guó)”不比鄰國(guó)之政好多少，揭開(kāi)了梁惠王搞小恩小惠籠絡(luò)民心于鄰國(guó)統(tǒng)治者本質(zhì)上沒(méi)有什么區(qū)別?！笆姑窦佣唷保仨毷┬小叭收?、“行王道”）。

（五）全班同學(xué)一起朗誦課文5、6、7自然段，讀完后討論：

1、在本文中，孟子針對(duì)梁惠王“民不加多”的疑問(wèn)，闡述了“使民加多”的哪些具體措施？（教師用多媒體展示五幅“孟子和梁惠王圍繞‘民不加多’的話題對(duì)話”圖進(jìn)行解答。）

2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀闳绾慰创献拥乃枷胫鲝垼浚ń處熞龑?dǎo)學(xué)生歸納板書(shū)。解答：本文中，孟子托言古制，提倡“五畝之宅”，“百畝之田”的措施和要求，在當(dāng)時(shí)社會(huì)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。但主張減輕徭役，發(fā)展生產(chǎn)，興辦教育，利民保民，還是反映了孟子“保民而王”的積極思想。孟子積極主張“不違農(nóng)時(shí)”，“不奪其時(shí)”，“謹(jǐn)庠序之教，申之以孝悌之義”，這種以民為本的思想是難能可貴的，可惜這些仁義治國(guó)的主張，根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的社會(huì)基礎(chǔ)，最終只能維護(hù)剝削階級(jí)的根本利益服務(wù)。）

在這個(gè)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)法，巧妙引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)法去領(lǐng)會(huì)課文，掌握知識(shí)，最終達(dá)到掌握方法、用好方法、善用方法。這樣，通過(guò)展示學(xué)法，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)方法，在教師的靈活引導(dǎo)之下去掌握知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

四、示范學(xué)法，點(diǎn)拔學(xué)法

教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程，既是老師“教”的過(guò)程，也是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程；教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是緊密聯(lián)系在一起的，二者是有機(jī)地、和諧地相統(tǒng)一的。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的“教”要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生的“學(xué)”要以教師的示范為榜樣。因此，教師的教的活動(dòng)就是一個(gè)學(xué)習(xí)示范的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)要重在學(xué)教師的方法示范；二者相輔相成，共同發(fā)展。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師要時(shí)時(shí)處處點(diǎn)拔學(xué)法，示范學(xué)法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生按明確的學(xué)法，在教師的循循善誘之中潛移默化，領(lǐng)會(huì)、獲取求知的鑰匙。比如，在學(xué)習(xí)古文的教學(xué)活動(dòng)中，教師可抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生點(diǎn)拔一些古文的背誦方法：“反復(fù)讀背法”、“耳聽(tīng)背育法”、“圖形記背法”、“理解背誦法”等。同時(shí)，當(dāng)教師向?qū)W生點(diǎn)拔學(xué)習(xí)方法之后，教師就要適時(shí)地用一定的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范。只有這樣，才能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)方法的運(yùn)作，從而真正掌握方法、領(lǐng)悟方法、運(yùn)用方法。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，存在兩個(gè)必不可少的“兩者”——學(xué)生、老師。從教育哲學(xué)規(guī)律說(shuō)，學(xué)生是具有強(qiáng)大潛力的活生生的人，是具有強(qiáng)大能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，沒(méi)有他們主動(dòng)積極的參與，教育便不可能發(fā)生。從認(rèn)識(shí)論層面講，實(shí)踐出真知，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是參與時(shí)間，并在參與過(guò)程中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟，獲得新知，實(shí)現(xiàn)超越和發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)自我完善、不斷成功的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要自始至終地給予關(guān)愛(ài)、幫助和鼓勵(lì)。語(yǔ)文教師還應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的示范者，就象體育教練能夠做基本的示范動(dòng)作，體育教練做示范的目的是為了讓學(xué)生掌握要領(lǐng)，提高運(yùn)動(dòng)質(zhì)量。

語(yǔ)文教師的示范，與體育教練的示范有著很大的不同。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的示范無(wú)非是為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言這種工具的同時(shí)，自然而然地受到包含有人文因素的熏陶漸染，并且通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行研究、探究。

五、引導(dǎo)自悟，總結(jié)學(xué)法

“教師為創(chuàng)造而教，學(xué)生為創(chuàng)造而學(xué)”。[3]教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智能，挖掘潛能，創(chuàng)新創(chuàng)造。因此，在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地創(chuàng)新，創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)于教學(xué)中的師生關(guān)系，錢(qián)夢(mèng)龍先生的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”[4]也深得廣大語(yǔ)文教師的認(rèn)同。面對(duì)新課程，我們固然要用新理念指導(dǎo)教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這決不能理解為，教師就可以完全不講了。韓愈《師說(shuō)》中有句名言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！盵5]教師無(wú)休無(wú)止、支離破碎地講解固然不好，而且也不一定會(huì)有什么效果，但我們不能因噎廢食，應(yīng)該教師講清楚的，也不敢講或不愿再講了，生怕有被認(rèn)為“灌輸”“接受性學(xué)習(xí)”。在新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)或在全國(guó)性的課堂教學(xué)比賽中，我們看到，近幾年，面對(duì)新課程，越來(lái)越多的教師處理課堂教學(xué)時(shí)陷入了種種誤區(qū)，似乎課堂上越活躍越好，問(wèn)題越開(kāi)放越好，教師講得越少越好，學(xué)生表現(xiàn)越自由越好。有的教師反映，教了20多年書(shū)，現(xiàn)在越來(lái)越不會(huì)上課了。我們認(rèn)為，至少在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師適當(dāng)?shù)闹v解、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥還是必不可少的，也是其他教學(xué)形式（包括討論、辯論、學(xué)生的自主活動(dòng)等）所無(wú)法取代的。該講的地方，老師們不妨大膽地講，理直氣壯地講。當(dāng)然，教師的“講”，重在研讀思路的梳理和閱讀方法的點(diǎn)拔，代替不了學(xué)生的自主閱讀和自主寫(xiě)作。包括教師指導(dǎo)下的課外閱讀。通過(guò)課內(nèi)外的結(jié)合，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為日后的繼續(xù)自修和自我發(fā)展打下基礎(chǔ)，終生受益。

引導(dǎo)學(xué)生自悟的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用是“引”和“導(dǎo)”；學(xué)生要在教師的引導(dǎo)之下去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。具體地，這個(gè)過(guò)程可以針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也可以針對(duì)一篇文章、一種文體、某類知識(shí)。其中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生大膽地創(chuàng)新，積極地創(chuàng)造。比如，在學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》一文時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法，并歸納展示 “文言文五步自學(xué)法”：

（一）初讀了解大意（聯(lián)系背景，整體感知）；

（二）細(xì)讀疏通文句（借助資料，圈點(diǎn)勾畫(huà)）；

（三）速讀表述文章（理清思路，復(fù)述課文）；

（四）精讀探究問(wèn)題（強(qiáng)化知識(shí)，拓展遷移）；

（五）誦讀品味欣賞（深化主題，借鑒創(chuàng)新）。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，成功的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并著重總結(jié)從形象思維到抽象思維，由已知到未知，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，由理解到記憶等方面的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從而更好地掌握學(xué)習(xí)方法，為其它渠道實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)打下基礎(chǔ)，提供學(xué)習(xí)方法，明確在不同的情境的學(xué)習(xí)中，怎樣把握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)展示，它的結(jié)構(gòu)是由互相聯(lián)系的幾個(gè)階段組成的，包括意向、感知、思維、系統(tǒng)化、鞏固運(yùn)用、評(píng)價(jià)與反饋等階段，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，要考慮這些階段，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握這些階段，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

六、運(yùn)用學(xué)法，遷移學(xué)法

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的最終目的是為了實(shí)踐和運(yùn)用。通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練，在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法之后，教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)練習(xí)題讓學(xué)生去運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法；讓學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中掌握學(xué)法、領(lǐng)悟?qū)W法、創(chuàng)造學(xué)法。同時(shí)，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用決不能生搬硬套，單純模仿；而要有所創(chuàng)新，有所拓展，有所創(chuàng)造。

例如，在學(xué)習(xí)《葫蘆僧判斷葫蘆案》一文時(shí)，教師可作如下學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：“

（一）跳讀全文（每分鐘約1500字），完成：

1、葫蘆僧指的是誰(shuí)？什么叫葫蘆案？

2、有關(guān)薛蟠、英蓮的人命案情是怎樣的？

（二）速讀全文（每分鐘約1000字），完成：

3、文中的人命案是由誰(shuí)斷理的？為什么作者卻要以‘葫蘆僧判斷葫蘆案’為題？

4、本文的線索是什么？從斷案的過(guò)程看，本文可劃分為幾部分？

（三）細(xì)讀全文（每分鐘約200字），完成：

5、用橫線標(biāo)出文中出現(xiàn)的人物，并指出本文的主人公是誰(shuí)？

6、在文中用波浪線標(biāo)出能揭示主人公性格特征的有關(guān)語(yǔ)言和表情神態(tài)描寫(xiě)的句子，試分析主人公形象。

（四）精讀‘護(hù)官符’俗諺口碑，完成：

7、一起案由十分清楚的人命案怎么會(huì)斷成一起‘葫蘆案’？

8、討論；有人認(rèn)為，賈雨村是一個(gè)值得同情的人物，他的行動(dòng)是迫不得已的。請(qǐng)就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法?！比缓?，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這種方法，自己歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)小說(shuō)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生發(fā)言自結(jié)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納出“四遍八步”讀書(shū)法：“一遍跳讀捕信息，記住梗概人事物；二遍速讀抓要點(diǎn)，復(fù)述內(nèi)容理結(jié)構(gòu)；三遍細(xì)讀細(xì)品味，理解詞句圈要點(diǎn)；四遍精讀破難點(diǎn)，歸納主題與特色。”以此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，并且把這些在課堂上學(xué)到的方法運(yùn)用、遷移的其他課文的學(xué)習(xí)中去。

通過(guò)學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的探索方法的習(xí)慣，要使他們真正學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)；最終達(dá)到自己會(huì)學(xué)習(xí)的境地，成為學(xué)習(xí)的主人。

“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！盵6]修訂版《大綱》要求我們充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。我們必須確立這樣的大語(yǔ)文教學(xué)觀，努力把語(yǔ)文課堂向課外、向生活實(shí)踐“遷移”。要利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多查閱資料，學(xué)會(huì)收集和處理信息。要采取開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)等多種形式，交流讀書(shū)心得，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握各種不同類型讀物所適用的不同讀書(shū)方法。組織參觀訪問(wèn)、辦報(bào)、演課本劇、開(kāi)故事會(huì)等活動(dòng)，促使學(xué)生勤動(dòng)筆、多交流。利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道?？傊Х桨儆?jì)讓學(xué)生用課內(nèi)得到的“法”與“能”，到課外去創(chuàng)造“效”與“益”，使已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在不斷“投入周轉(zhuǎn)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)舉一反三，增量、增值。只要善于發(fā)現(xiàn)類似，只要多下些“多連”、“博貫”的功夫，去進(jìn)行相似匹配、相似創(chuàng)造，語(yǔ)文能力就會(huì)在廣泛的遷移、運(yùn)用中得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有機(jī)滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

總之，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要立足于“導(dǎo)”，有利于“創(chuàng)”。馬克思早就指出：“科學(xué)的教育的任務(wù)，是教學(xué)生去探索創(chuàng)新。”[7]為了迎接二十一世紀(jì)我國(guó)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的大發(fā)展，迎接世界新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我們必須創(chuàng)新教育，改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，樹(shù)立創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)

五完小

羅立

摘要：針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，閱讀教學(xué)中重人文，輕語(yǔ)言的現(xiàn)狀，提出轉(zhuǎn)換教師角色，重視學(xué)法指導(dǎo)的觀點(diǎn)，并以《撘石》一文為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀 角色轉(zhuǎn)換 學(xué)法指導(dǎo) 出示學(xué)法 示范引路

一、語(yǔ)文教學(xué)存在的現(xiàn)狀

經(jīng)常在辦公室聽(tīng)到這樣的抱怨,我講得喉干舌苦,學(xué)生在下面無(wú)動(dòng)于衷,回答問(wèn)題的總是那么幾個(gè),問(wèn)題出在哪?是我們老師不敬業(yè),還是學(xué)生不聰明?都不是,湖南省小學(xué)語(yǔ)文教研員吳亞西老師針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,組織相關(guān)人員,對(duì)湖南省具有代表性的30所城鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)五年級(jí)的126節(jié)閱讀課,進(jìn)行聽(tīng)課和查閱教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題:1.閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確,重點(diǎn)不突出,許多語(yǔ)文老師對(duì)閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力這一點(diǎn)不甚明了,他們往往直接把理解課文內(nèi)容,感悟語(yǔ)文的人文精神作為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo),而把培養(yǎng)能力放在次要位置,導(dǎo)致閱讀教學(xué)重人文,輕語(yǔ)言。2.過(guò)程繁瑣，課堂 效率低。課堂中呈現(xiàn)“三多三少老”，師講得多，老師發(fā)問(wèn)多，非語(yǔ)文活動(dòng)多，如安排表演，唱歌，繪畫(huà)等活動(dòng)，這“三多”擠掉了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的時(shí)間。“三少”學(xué)生自主、合作、探究少，學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)少，課堂練筆少，“三少”導(dǎo)致學(xué)生在課堂較少用心讀書(shū)。3.讀寫(xiě)分家，動(dòng)筆訓(xùn)練太少。學(xué)生在閱讀中極少領(lǐng)悟表達(dá)方法和總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

二、教師角色轉(zhuǎn)化

語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋兩個(gè)基本內(nèi)容，一是“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”，二是“使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”，因此作為語(yǔ)文老師應(yīng)該把培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)，作為核心。古語(yǔ)云“授人魚(yú)，不如授人與漁”，語(yǔ)文教學(xué)不僅教給學(xué)生一些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，學(xué)法指導(dǎo)在語(yǔ)文閱讀中顯得尤為重要。通常，教師在上課時(shí)大多都把精力花在“教”的方法上，而很少去思考學(xué)生的“學(xué)”。我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，首先要改變的就是這種傳統(tǒng)的做法，要改變觀念，以“學(xué)”定“教”。所以，在備課的時(shí)候，就應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，做到心中有數(shù)。然后,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)法訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)措施、指導(dǎo)步驟等。只有這樣，才能有的放矢，使每一堂課都能產(chǎn)生良好效益，使學(xué)生學(xué)有所得，從中不斷提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和科學(xué)性，從根本上獲得學(xué)習(xí)的方法。

三、學(xué)法指導(dǎo)的概念

那老師會(huì)問(wèn),何為學(xué)法指導(dǎo)？學(xué)法指導(dǎo)指教育者通過(guò)一定的途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。我校何云輝老師一堂參加益陽(yáng)市教學(xué)比武的課《釣魚(yú)的啟示》第一板塊的教學(xué)就是對(duì)學(xué)法指導(dǎo)很好地詮釋。從課題入手，把握文章主要內(nèi)容 1．引導(dǎo)解題

2．初讀課文，初步理清文章結(jié)構(gòu)

（1）請(qǐng)大家用一目十行的方法瀏覽課文，找出課文哪些自然段寫(xiě)釣魚(yú)，哪些自然段寫(xiě)啟示？

3．再讀課文，具體感知課文內(nèi)容（1）作者回憶了一件什么事？作者受到了怎樣的啟示呢？請(qǐng)對(duì)照要求自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，難讀的的地方多讀兩遍把它讀通都順為止。4.概括文章內(nèi)容

（1）用“事件+啟示”的方法概括文章的主要內(nèi)容？

（2）小結(jié)：運(yùn)用“事件+啟示”的方法來(lái)概括啟示類文章的主要內(nèi)容是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)一件事情，總結(jié)一個(gè)道理，這種寫(xiě)法叫作“一事一議”，這是本文在寫(xiě)法上的一個(gè)特點(diǎn)，也是這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)老師滲透了初讀課文的方法，用一目十行的方法瀏覽課文，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，難讀的的地方多讀兩遍把它讀通讀順為止。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用事件+啟示的方法來(lái)概括文章的主要內(nèi)容，既減輕了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的難度，培養(yǎng)了學(xué)生用簡(jiǎn)潔語(yǔ)言概括文章內(nèi)容的能力。老師及時(shí)總結(jié)了事件+啟示的方法概括文章的主要內(nèi)容，相信學(xué)生在概括類似文章，如本單元的《通往廣場(chǎng)的路不止一條》和《落花生》的主要內(nèi)容時(shí)，就不會(huì)為難了。閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)？

四、如何落實(shí)學(xué)法

我以今天《撘石》為例，談?wù)勗陂喿x教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。第一步，出示學(xué)法。

導(dǎo)入新課后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文2——4節(jié)，品讀課文。老師出示ppt,，請(qǐng)大家默看課文2——4節(jié)，用—?jiǎng)澇鼍懊?，人美的句子，在空白處?xiě)上自己的體會(huì)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要寫(xiě)體會(huì)無(wú)從下手，教師接著又出示一張出示ppt.學(xué)法指導(dǎo) 小組合作學(xué)習(xí)

1.）找句子。我找到的句子是().2.）談感受。我從”……”詞語(yǔ)中感受到（）。

我仿佛看到了（）的畫(huà)面。

我仿佛聽(tīng)到了（）的聲音。3.）讀句子。我能美美的讀這些句子。

因?yàn)橛袑W(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生一步步按方法學(xué)習(xí)，先圈畫(huà)，找句子，然后寫(xiě)體會(huì)。一個(gè)人地想法畢竟是有限的，特別是潛能生，學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)了一會(huì)后，教師組織學(xué)生小組交流，邊交流，邊補(bǔ)充寫(xiě)體會(huì)。并為小組匯報(bào)做準(zhǔn)備。第二步，示范引路。

學(xué)生交流充分后，老師指導(dǎo)學(xué)生按上面方法匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師相機(jī)出示文段。

文段一：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師：那請(qǐng)同學(xué)們看這兩句話。（多媒體出示）1．上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。2．上了點(diǎn)年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上。

師：誰(shuí)能讀一讀這兩句話？（指名讀）你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？ 師：能說(shuō)一說(shuō)這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫(xiě)老人擺搭石的場(chǎng)面更適合？老師出示兩個(gè)不同的句段，讓學(xué)生對(duì)比分析，設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生體驗(yàn)描寫(xiě)的具體和用詞的精妙，這是在訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言的基本能力，同時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì)老人的人性美、人格美、無(wú)私美，這樣孩子的感情世界就會(huì)得到升華。然后引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現(xiàn)了語(yǔ)文“工具性和人文性”的完美結(jié)合。

我們學(xué)校試教時(shí)，有學(xué)生這樣寫(xiě)：從“無(wú)論”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞中，我體會(huì)到老人把放穩(wěn)搭石看作頭等大事，再急的事也放一邊。

還有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：我仿佛看到了老人放下包裹，俯下身子，到處尋找合適的石頭，然后把石頭放進(jìn)小溪，用腳使勁踩踏撘石的情景。

生：我仿佛聽(tīng)到了老人用腳踩搭石發(fā)出的噠噠的聲音，老人把搭石踩實(shí)后，自言自語(yǔ)說(shuō)“這下好了，孩子上學(xué)不會(huì)掉水了！” 第三步，運(yùn)用學(xué)法。

通過(guò)前幾步，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟和歸納了學(xué)法，但是只有通過(guò)學(xué)生的自學(xué)實(shí)踐，才能真正掌握學(xué)法，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生在嘗試過(guò)程中運(yùn)用學(xué)法，進(jìn)而形成能力。

教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)出示以下文段。放手讓學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)。這樣指導(dǎo)學(xué)生，把文字變成一幅幅畫(huà)面。學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述，展開(kāi)想象培養(yǎng)語(yǔ)言，詞匯的運(yùn)用能力。給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生內(nèi)化了課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展極有意義。

閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的,是他們自己體驗(yàn)出來(lái)的，而不是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問(wèn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，總是老師提出幾個(gè)具體的關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來(lái)，體會(huì)出來(lái)。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。

五、老師善于總結(jié)學(xué)法

當(dāng)然，文體不同，一篇文章在整個(gè)單元中的位置不同，學(xué)法指導(dǎo)也不同，教師要善于把握各類文體特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷總結(jié)學(xué)法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如《觸摸春天》是四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文，本單元導(dǎo)讀部分有個(gè)這樣的要求：體會(huì)課文中含義較深的詞句。如何引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)含義較深的詞句呢，我是這樣設(shè)計(jì)的。

1、出示課件，默讀課文，找一找，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡？并將有關(guān)的句子用波浪線畫(huà)出來(lái)。并在空白處寫(xiě)上自己的體會(huì)。

2、小組交流體會(huì)時(shí)，老師適時(shí)追問(wèn)，你是用什么方法談體會(huì)的？ 例如：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！?學(xué)生抓住“流暢”“沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆”這兩個(gè)關(guān)鍵詞體會(huì)安靜是個(gè)有感情的女孩，她愛(ài)花，愛(ài)春天，愛(ài)生活，雖然是個(gè)盲童，她不悲觀，她樂(lè)觀、活潑、整天在花海中穿梭，所以她走的很流暢。這是抓關(guān)鍵詞和聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解句子的。

例如“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”體會(huì)“抓住”和“攏住”兩個(gè)詞語(yǔ)的含義，“攏住”說(shuō)明盲女孩安靜生怕傷害蝴蝶，體現(xiàn)了她對(duì)生命的珍愛(ài)。“抓住”不是指具體的動(dòng)作，而是安靜神奇的靈性，對(duì)春天的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，深深吸引了蝴蝶。引導(dǎo)學(xué)生作動(dòng)作表情朗讀.這是通過(guò)表情朗讀來(lái)理解句子的。例如

1）.許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。2）．蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿 了驚訝。“ 撲騰”一詞體現(xiàn)了蝴蝶對(duì)自由生活地渴望，“撲閃”一詞說(shuō)明蝴蝶獲得自由后愉快地動(dòng)作．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，蝴蝶攏在安靜手掌中，它可能會(huì)說(shuō)什么？蝴蝶撲閃著翅膀飛走后，會(huì)對(duì)安靜說(shuō)什么呢？這是通過(guò)展開(kāi)聯(lián)想的方法來(lái)理解句子的。又如“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！?/p>

利用多媒體課件拓展了大量相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，多媒體出示了大家耳熟能詳?shù)臍埣踩藙?chuàng)造的奇跡。如海倫凱勒的故事，千手觀音中的演員，多媒體的運(yùn)用使學(xué)生從課文走向了生活，從而深刻的領(lǐng)悟到了作者所揭示的深刻道理“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@又是運(yùn)用了聯(lián)系生活實(shí)際的方法來(lái)理解句子的。

最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納，用ppt展示

剛才我們學(xué)習(xí)寫(xiě)體會(huì)時(shí)，運(yùn)用了哪些方法？（1、抓關(guān)鍵詞。

2、聯(lián)系上下文。

3、展開(kāi)聯(lián)想。

4、表情朗讀 5．聯(lián)系生活實(shí)際。）

歸納了方法還不行，學(xué)生要去運(yùn)用方法，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)一塊，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)。

六．作業(yè)設(shè)計(jì)，運(yùn)用學(xué)法。

課文中還有一些含義深刻的句子，你們能寫(xiě)出體會(huì)嗎？ 出示句子

1、這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。

2、我仿佛看見(jiàn)了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動(dòng) 了。

3、此刻安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她歲的人生

4、劃過(guò)一道及其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念。

學(xué)生習(xí)得這些方法，運(yùn)用這些方法后，后面的幾篇課文的教學(xué)，就容易多了。

六、注意事項(xiàng)

由于學(xué)法指導(dǎo)效果還受諸多因素的影響，因此，在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅僅教給學(xué)生一套套方法還不行，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)法指導(dǎo)要和培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，例如預(yù)習(xí)習(xí)慣，一般地，教師可教給學(xué)生如下預(yù)習(xí)方法：a.對(duì)全文進(jìn)行整體閱讀，利用工具書(shū)（字、詞典）查閱生字生詞，b依據(jù)上下文揣摩詞意，并批注于文中。c.“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，用“□”標(biāo)出生字、生詞；用“——”畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)；用“～～～”畫(huà)出優(yōu)美語(yǔ)句；用“……”標(biāo)示重難點(diǎn)和注意點(diǎn)；d.用“？”標(biāo)示疑點(diǎn)；用“‖”表示文章結(jié)構(gòu)的劃分；用“｜”表示對(duì)段內(nèi)層次的劃分；e.用“△”標(biāo)示要特別引起注意的地方。這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。

2.要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，創(chuàng)造精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。3.融合課內(nèi)外，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！?我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。我們必須確立這樣的大語(yǔ)文教學(xué)觀，努力把語(yǔ)文課堂向課外、向生活實(shí)踐“遷移”。要利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多查閱資料，學(xué)會(huì)收集和處理信息。要采取開(kāi)讀書(shū)報(bào)告會(huì)等多種形式，交流讀書(shū)心得，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握各種不同類型讀物所適用的不同讀書(shū)方法。組織參觀訪問(wèn)、辦報(bào)、演課本劇、開(kāi)故事會(huì)等活動(dòng)，促使學(xué)生勤動(dòng)筆、多交流。利用電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道。總之，要千方百計(jì)讓學(xué)生用課內(nèi)得到的“法”與“能”，到課外去創(chuàng)造“效”與“益”，使已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在不斷“投入周轉(zhuǎn)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)舉一反三，語(yǔ)文能力就會(huì)在廣泛的遷移、運(yùn)用中得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，在 語(yǔ)文課堂教學(xué)中有機(jī)滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

第五篇：體育教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

體育教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

體育：楊黎明

如何通過(guò)體育教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生智力與能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使之成為一個(gè)全面的具有創(chuàng)新開(kāi)拓能力的人才，這是體育課堂改革發(fā)展的趨勢(shì)與方向。我認(rèn)為只有在課堂中不斷地探索改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，由被動(dòng)接受變主動(dòng)探索、由澆灌式吸收到有選擇的吸收和創(chuàng)新、由單個(gè)記憶到合作討論學(xué)習(xí)，這是社會(huì)發(fā)展的要求和需要，這樣學(xué)生的路才會(huì)走得更遠(yuǎn)、風(fēng)景才會(huì)更絢麗。

一．自主學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)

針對(duì)自主學(xué)習(xí)要解決的問(wèn)題，學(xué)生要結(jié)合老師的示范動(dòng)作、教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)生課前收集到的各種信息，進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體地位，同時(shí)又要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)自己得到的信息進(jìn)行整理加工揣摩練習(xí)，遇到學(xué)生想不通或者思路錯(cuò)誤的時(shí)候老師應(yīng)旁推測(cè)敲，也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題等等。例如：學(xué)習(xí)武術(shù)操時(shí)，在上一節(jié)課結(jié)束前，告訴學(xué)生這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也可以把各個(gè)動(dòng)作的名稱告訴他們讓他們自己課后根據(jù)名稱想想動(dòng)作，在做動(dòng)作時(shí)會(huì)有那些困難，怎么做更美觀？然后根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作和理由老師對(duì)各類動(dòng)作進(jìn)行鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)，最后老師示范，同學(xué)改進(jìn)自己動(dòng)作。

二.合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

團(tuán)結(jié)協(xié)作是社會(huì)發(fā)展的需要，就體育本身而言，各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不論是雙人的還是多人的都需要彼此的信任彼此的配合才能正真的取勝，才能體現(xiàn)體育的價(jià)值和精神。在課堂上，教師要給學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，可引導(dǎo)學(xué)生組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，并相互觀察、相互幫助、彼此糾正動(dòng)作、相互學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，可以提高學(xué)生的觀察能力、組織能力、社會(huì)交往能力等，并且可以提高他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤的能力。例如：在排球傳墊球的學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為，觸球時(shí)雙手大拇指應(yīng)是呈“一”字形的。我就適時(shí)引導(dǎo)大家就此問(wèn)題展開(kāi)討論，結(jié)果大家都認(rèn)為拇指、食指、中指等距離分配并且同時(shí)觸球是最重要的。這樣，學(xué)生對(duì)這一技術(shù)要領(lǐng)有了準(zhǔn)確深刻的認(rèn)知，在練習(xí)過(guò)程中很容易掌握動(dòng)作要領(lǐng)，并體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功樂(lè)趣。

三．創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)

課堂是學(xué)生的課堂，所以在所有的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師要給學(xué)生足夠夠大的平臺(tái)、足夠?qū)掗煹目臻g讓他們想象、讓他們展現(xiàn)，正真的讓他們的雙臂變成翅膀能飛多遠(yuǎn)就給他們放多長(zhǎng)的線，但是要把線攥在自己手里。比如：在武術(shù)操的教學(xué)中，可以分組進(jìn)行練習(xí)，由各個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，集體討論排出自己組的隊(duì)形，喊出自己的口號(hào)，也可以根據(jù)所學(xué)的武術(shù)操自己編排認(rèn)為最有特色的動(dòng)作。這種方法使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)參與，充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四．互換角色（學(xué)中教教中學(xué)）學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)

金無(wú)足赤人無(wú)完人，俗話說(shuō)“三人行必有我?guī)煛薄Ｕn堂以外的學(xué)習(xí)和活動(dòng)，是對(duì)有限的課堂教學(xué)的補(bǔ)充。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外、校外的課程資源積極進(jìn)行體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣，促使其整體健康水平的提高。每月我設(shè)置一節(jié)學(xué)生展示課，選取一名或者兩名學(xué)生把自己的特長(zhǎng)展示給大家，并用自己的方式教給大家。這樣能很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，并主動(dòng)思考探索尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)自己的不足，同時(shí)也能夠擴(kuò)展學(xué)生和老師的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)多樣化課堂教學(xué)。比如，在我班中有些哈薩克族同學(xué)、維吾爾族學(xué)生，他們?cè)谡n堂中展示自己的舞蹈，教給大家、講授自己的民族文化和內(nèi)涵，使我大開(kāi)眼界，每節(jié)展示課都充滿著不一樣的誘惑，散發(fā)同樣耀眼的光芒。