第一篇：銀川一中實(shí)施高中化學(xué)新課程的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

銀川一中實(shí)施高中化學(xué)新課程的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

2004年秋季寧夏普通高中進(jìn)入全國(guó)新課程實(shí)驗(yàn)省區(qū)，銀川一中作為寧夏教育廳確定第一批走進(jìn)高中化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)工作示范學(xué)校之一。通過(guò)對(duì)新課程兩年多的教學(xué)實(shí)踐，我們從開始的不理解到現(xiàn)在的普遍認(rèn)同，確實(shí)經(jīng)歷了一番新教育思想的洗禮。無(wú)論新課程還存在這樣那樣的不足，但其改革的宗旨、遵循的教學(xué)理念是符合科學(xué)的教育規(guī)律的，其引進(jìn)的創(chuàng)新型的教學(xué)組織模式，使我們對(duì)什么是素質(zhì)教育以及素質(zhì)教育的內(nèi)涵有了全新的認(rèn)識(shí)。正如新課程體系在闡述其主旨時(shí)所指出的是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！蔽覀冋J(rèn)為，這次新課程體系以全新的理念，從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和管理等方面所作的全方位變革，必將給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)全面深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)也給工作在基礎(chǔ)教育第一線的中學(xué)教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。面對(duì)新課程，我們是怎樣走進(jìn)其中的呢？對(duì)此，我們從以下幾方面進(jìn)行了總結(jié)和探索，提出一些拙見，其中也有很多感受與開展新課程教學(xué)的兄弟學(xué)校有著廣泛的共識(shí)。

一、關(guān)于教材的選擇

目前，在寧夏推廣使用的通用教材有兩個(gè)版本，一個(gè)是山東教育出版社出版的新課程實(shí)驗(yàn)教科書（以下簡(jiǎn)稱魯教版），另一個(gè)是人民教育出版社出版的（以下簡(jiǎn)稱人教版）。在不同的階段我們對(duì)這兩套教材都進(jìn)行了試用。

1、高一必修：我們選擇的是魯教版教材，按教學(xué)要求，一周3課時(shí)，共4學(xué)分。

通過(guò)使用，我們的體會(huì)是：

1）教材編排的整個(gè)結(jié)構(gòu)體系與舊版教材相比發(fā)生了根本改變。舊教材的教學(xué)體系是單純引入型的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)每一種物質(zhì)開始，給出其物性——化性——制備——用途。而新教材從一開始就采用的是一種研究型的學(xué)習(xí)方法，如，第一章通過(guò)[活動(dòng)探究]形式討論金屬Na物理性質(zhì)、金屬Na和O2反應(yīng)，教給學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法，既：觀察、實(shí)驗(yàn)、分類、比較等科學(xué)研究方法。以案例形式研究Cl2的性質(zhì)。同時(shí)教給學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序，既：觀察物質(zhì)的外觀性質(zhì)→預(yù)測(cè)物質(zhì)的性質(zhì)→實(shí)驗(yàn)觀察→解釋及結(jié)論。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)我們認(rèn)為是非常成功的，真正體現(xiàn)了注重學(xué)生能力培養(yǎng)的意圖。對(duì)扭轉(zhuǎn)過(guò)去教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生高分低能的現(xiàn)象大有好處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法、程序上上一個(gè)臺(tái)階，為以后學(xué)習(xí)每一種物質(zhì)方法打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2）教材編排非常新穎。例如，第三章自然界中的元素，都是從大自然引入到實(shí)驗(yàn)室，再回到生活、生產(chǎn)應(yīng)用中去，每一節(jié)都是從[聯(lián)想、質(zhì)疑]開始，如：在碳的多樣性一節(jié)，讓學(xué)生聯(lián)想溶洞、珊瑚等自然景觀；對(duì)氮的循環(huán)，讓學(xué)生聯(lián)想閃電、雷雨交加等自然現(xiàn)象；硫的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生聯(lián)想火山噴發(fā)時(shí)熔巖噴涌；在討論海洋中的化學(xué)元素時(shí)，聯(lián)想咸澀的海水。教材還適時(shí)的根據(jù)內(nèi)容，配以翔實(shí)的圖片，然后通過(guò)提出質(zhì)疑，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，緊接著[觀察、思考]、[活動(dòng)、探究]來(lái)不斷吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)化學(xué)，理解化學(xué)。同時(shí)，把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，使學(xué)生親近化學(xué)，感到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)，體現(xiàn)出化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

3）教材圖文并茂，增大了信息量，有助于學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。有些圖示、圖表，非常到位。例如必修2§1-1原子結(jié)構(gòu)，核子，同位素概念的介紹中，P4[觀察思考]圖示非常形象有趣，后面配有思考題，學(xué)生根據(jù)圖示很自然就把核素、同位素概念理解掌握了。還比如，在講質(zhì)量數(shù)概念時(shí)，P3[交流研討]給了一個(gè)表格，表中列出構(gòu)成電子、質(zhì)子、中子的基本數(shù)據(jù)，提出一些討論題。教師根據(jù)原子構(gòu)成，原子絕對(duì)質(zhì)量，原子相對(duì)質(zhì)量，很自然就引出了質(zhì)量數(shù)概念，而且同學(xué)們還知道了質(zhì)量數(shù)是研究原子質(zhì)量的基本量。另外，書中配有很多相關(guān)科學(xué)家圖片，對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)亦有一定積極作用。如，在講到必修1的P61時(shí)，書中有一幅因發(fā)現(xiàn)C60而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的化學(xué)家的畫像。有一天下課后，一個(gè)男孩跑過(guò)來(lái)問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題：老師，我能不能獲得諾貝爾獎(jiǎng)？盡管問(wèn)的非常天真，但說(shuō)明學(xué)生被這位化學(xué)家的貢獻(xiàn)所感染，我趁機(jī)鼓勵(lì)這名學(xué)生：只要努力，刻苦學(xué)習(xí)，不懈的去追求真理，人人都有可能。從此，這個(gè)孩子化學(xué)一直學(xué)得很努力，可見他是受到了一定的啟發(fā)，大大激發(fā)了他的學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情?？偟膩?lái)說(shuō)，高一魯教版新教材的改革是成功的，體現(xiàn)了新課程的新理念。由于受多年舊教學(xué)體制的影響，剛開始，大家普遍都感到不適應(yīng)，突然覺(jué)得自己教了幾十年書，現(xiàn)在反而不會(huì)教書了。但經(jīng)過(guò)與新教材一年的磨合，現(xiàn)在，新的教學(xué)思想在教師中已經(jīng)普遍建立起來(lái)了，從這個(gè)意義上講，新教材的作用功不可沒(méi)。

但我們?cè)诮虒W(xué)中也感覺(jué)到，這套教材還缺乏足夠的配套學(xué)習(xí)材料和實(shí)驗(yàn)條件的支持，給使用這套教材進(jìn)行教學(xué)帶來(lái)許多不便和缺憾，尤其是對(duì)那些教育資源不是很豐富的地區(qū)的學(xué)校。存在著需要繼續(xù)完善其教學(xué)體系的問(wèn)題。這也是我們后來(lái)放棄使用這套教材的主要原因之一。

另外，在難度和對(duì)新舊教材過(guò)度的把握上，教材還有待進(jìn)一步推敲。

建議教材編寫的專家們，繼續(xù)在這些方面下一些功夫，編寫出更多更好的配套學(xué)習(xí)材料，以適應(yīng)各地區(qū)各學(xué)校教學(xué)的需要。

2、高二選修：分為文科和理科，我們選用了人教版教材組織教學(xué)。文科：選修人教版《化學(xué)生活》，一周2課時(shí)，記2個(gè)學(xué)分。這本教材通過(guò)讓文科學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)的主要作用，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的關(guān)系，怎樣合理安排飲食，怎樣保護(hù)我們的生存環(huán)境，怎樣正確使用藥物等，彌補(bǔ)生物和化學(xué)在中學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的空檔。

理科：我們從化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性出發(fā)，選擇了人教版三個(gè)模塊，即：《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》。周四課時(shí)，認(rèn)定學(xué)分六學(xué)分。

通過(guò)使用，我們發(fā)現(xiàn)，必修人教版在編排理念上和高一魯教版新教材具有許多共同點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，其選修和必修不同的是，選修更注重知識(shí)與技能的應(yīng)用。由于《人教版》在課程改革上循序漸進(jìn)，過(guò)渡較緩一些，教與學(xué)都比較好適應(yīng)，加之后面習(xí)題相對(duì)配套，因此，更容易被教師所采納。

二、自主開發(fā)教學(xué)資源

由于新教材實(shí)驗(yàn)階段每節(jié)課的練習(xí)題一是少，二是講授內(nèi)容很活而習(xí)題難度偏大，三是內(nèi)容和課后練習(xí)不配套。要把新教材的內(nèi)容讓學(xué)生完全理解，教師就必須重新認(rèn)真審視教材，根據(jù)教材需要，補(bǔ)充必要的學(xué)習(xí)材料，彌補(bǔ)配套學(xué)習(xí)資料不足的問(wèn)題，為此我們采取了以下5點(diǎn)措施：

1）設(shè)置校本課程——18課時(shí)，認(rèn)定學(xué)分——2分。

首先，定出計(jì)劃。利用假期，各任課老師在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，分內(nèi)容編寫校本課程，最后推選一位教師進(jìn)行整合。主題為《身邊化學(xué)》。

2）針對(duì)課堂內(nèi)容沒(méi)有講到而練習(xí)中卻出現(xiàn)了的內(nèi)容，開始，我們采取的是迂回的辦法，給學(xué)生另選擇一些練習(xí)冊(cè)。可是到目前為止還沒(méi)有非常適合新教材使用的配套練習(xí)冊(cè)。現(xiàn)在所選的練習(xí)冊(cè)如北京教育出版社的第二教材練習(xí)冊(cè)，南方出版社的優(yōu)化設(shè)計(jì)練習(xí)冊(cè)，都不是特別適應(yīng)新教材的學(xué)習(xí)?？紤]到今年又有一個(gè)年級(jí)進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)，作為長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，通過(guò)大家的討論研究，我們決定自己編寫一套既符合新教材要求，又能結(jié)合我們的學(xué)生的實(shí)際情況，突出我們自身特點(diǎn)，且難易適中的配套習(xí)題集。具體做法是，高一高二以年級(jí)備課組為單位，責(zé)任落實(shí)到每一位老師，分頭編寫“一節(jié)一練”習(xí)題，最后匯總整理。然后，下一輪老師在總結(jié)前一輪老師使用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改和完善，爭(zhēng)取三年編出我們自己的習(xí)題集。

3）為方便學(xué)生學(xué)習(xí)，我們化學(xué)組制作了網(wǎng)上化學(xué)學(xué)習(xí)答疑咨詢網(wǎng)頁(yè)專欄，掛在校園網(wǎng)上，從而給老師和學(xué)生搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)。

4）分層次輔導(dǎo)，為了使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到鍛煉和成長(zhǎng)，學(xué)困生能克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者有更多提高的機(jī)會(huì)，我們開設(shè)補(bǔ)弱和強(qiáng)化班，由學(xué)生自己選擇。老師到班級(jí)輔導(dǎo)，一周一次，效果也很好。學(xué)生很快便適應(yīng)了新教材的學(xué)習(xí)。

5）多媒體技術(shù)的應(yīng)用：針對(duì)我校的多媒體技術(shù)設(shè)備條件較好（每個(gè)班配有一套先進(jìn)的多媒體設(shè)備），我們充分利用多媒體教學(xué)手段，采用電子備課，在課堂教學(xué)中增加了受實(shí)驗(yàn)條件限制而無(wú)法完成的課本實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫演示以及大量的圖片資料，大大增加了課堂教學(xué)的直觀性。

三、采用發(fā)展性評(píng)價(jià)措施 讓學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，每學(xué)段成績(jī)從七個(gè)方面評(píng)價(jià)，既：出勤10%；作業(yè)收交10%；上課紀(jì)律10%；學(xué)習(xí)情感態(tài)度5%；教師個(gè)性化評(píng)價(jià)5%；期中測(cè)驗(yàn)30%和期末測(cè)驗(yàn)30%，效果也不錯(cuò)，使學(xué)生更加重視對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是一味去追求期中、期末成績(jī)而忽略平時(shí)。發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)老師也提出了更高要求，要關(guān)心每一位學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，要投入一定的情感。

四、教師課堂方面的轉(zhuǎn)變

1、教師要改變教學(xué)理念

新教材迫使教師要改變教學(xué)理念和方法。從原來(lái)課堂上以教師為主，改變成以學(xué)生為主；以傳播知識(shí)，改變到教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。課本每一節(jié)都出現(xiàn)了很多像電腦一樣的窗口，如：[知識(shí)支持]、[資料在線]、[方法索引]、[知識(shí)點(diǎn)擊]、[化學(xué)前沿]、[歷史回眸]，教師如何引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域，還要把握住教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)，這就要求教師在平時(shí)備課中，不但要吃透教材，而且要盡量地搜集、制作與教材有關(guān)的知識(shí)、教具，又要把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。由于教材編寫要求，每節(jié)課講課前要給學(xué)生一定的看書時(shí)間，這樣，學(xué)生聽課前做到心中有數(shù)，非常好，這在我以前20多年的教學(xué)實(shí)踐中是很少有的。以前，由于舊教材都是主要著重于從老師講解的角度編寫的，學(xué)生似乎只帶了個(gè)耳朵來(lái)上課，自己講課心理上一方面總怕內(nèi)容講不完，既便講完了又擔(dān)心學(xué)生是否掌握。從使用新教材開始，采取的是教師引導(dǎo)，學(xué)生參與總結(jié)的新型教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)起來(lái)很有興趣，很輕松。新教材特別強(qiáng)調(diào)教師不僅要傳授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，一節(jié)內(nèi)容課本上應(yīng)怎樣引出并介紹知識(shí)，學(xué)生自己應(yīng)該怎樣總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，掌握什么，怎樣應(yīng)用，老師要強(qiáng)調(diào)方法。例如魯教版[必修2]第1章第三節(jié)元素周期表的應(yīng)用這節(jié)課，同學(xué)看書十分鐘，我便開始引導(dǎo)讓同學(xué)通過(guò)“聯(lián)想質(zhì)疑”（學(xué)生用自己的話回答）引出本節(jié)課學(xué)習(xí)和探討內(nèi)容，通過(guò)“方法導(dǎo)引”讓學(xué)生自己從理論上總結(jié)出判斷金屬或非金屬活潑性方法（同學(xué)答），然后進(jìn)行“活動(dòng)探究”很自然就得出了結(jié)論。整個(gè)過(guò)程老師是一個(gè)引導(dǎo)者，這樣老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，課堂上學(xué)生興趣特濃厚、老師和同學(xué)融合在一起，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心。這一節(jié)課上的比較成功，成功的關(guān)鍵就在于比較好的理解了教材的設(shè)計(jì)思想。所以，使用新教材教學(xué)對(duì)老師駕馭教材能力提出了更高的要求。

2、在新課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程 化學(xué)新課程目標(biāo)中，科學(xué)素養(yǎng)是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的整合。知識(shí)與技能可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)來(lái)獲得，但是過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻難以靠講授灌輸來(lái)形成。它們只能在具體活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)不斷的體驗(yàn)、內(nèi)化而形成。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)新課程教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程。具體體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

〈1〉注重知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)；〈2〉注重選擇涉及變化過(guò)程的練習(xí)；〈3〉注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的過(guò)程教學(xué)。

注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程的教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)論的基本主張。有時(shí)，過(guò)程比結(jié)論更具有意義，它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂(lè)，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；它能展現(xiàn)思路和方法，教會(huì)人怎樣學(xué)習(xí)；”如高一組張永紅老師在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)：如果我們?cè)诮虒W(xué)中只注重結(jié)論，簡(jiǎn)單地講授氧化劑、還原劑等幾個(gè)基本概念以及氧化還原反應(yīng)的特征、本質(zhì)，學(xué)生就顯得難以接受、理解。而如果我們注重過(guò)程的推導(dǎo)，從最基本的氧化反應(yīng)，還原反應(yīng)入手，分析清楚其中化合價(jià)升降、電子的轉(zhuǎn)移，自然過(guò)渡到一般的規(guī)律，便使較為復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)一切順理成章。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還能深切體會(huì)到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特殊到一般的學(xué)習(xí)方法。

五、教師必須由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩?/p>

教師備課不應(yīng)只是背教材，寫教案，更主要的還應(yīng)在用字上下功夫，即：對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的適當(dāng)調(diào)整；合理開發(fā)課程資源，要了解每個(gè)模塊的編寫思路，明確重點(diǎn)知識(shí)的化學(xué)內(nèi)涵，揭示化學(xué)核心知識(shí)的形成和發(fā)展規(guī)律。其次，能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生實(shí)際收集教學(xué)資源，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，包括改進(jìn)試驗(yàn)，增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)教材，更好的符合學(xué)生的認(rèn)知特征和發(fā)展需要。

例如在人教版必修1《金屬氫氧化物》教學(xué)中我們高一備課組的馬立祥老師，就將課本中的教師演示實(shí)驗(yàn)：Fe(OH)2的制備改為學(xué)生合作探究實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，如何在空氣中制取Fe(OH)2，并避免Fe(OH)2和O2的接觸，使學(xué)生在課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。這位老師還在講授必修1《富集在海水中的元素——氯》一節(jié)時(shí)，將課本上講解Cl2對(duì)自來(lái)水消毒的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過(guò)多種方式（上網(wǎng)，查閱資料，實(shí)地取樣分析，去自來(lái)水廠參加學(xué)習(xí)等），讓學(xué)生比較各種自來(lái)水消毒劑的優(yōu)缺點(diǎn)，例如傳統(tǒng)上Cl2的消毒和新型的消毒劑ClO2,O3的對(duì)比，并從中明白Cl2消毒殺菌的原理。

六、加強(qiáng)教師間的合作

新課程體系得實(shí)施，對(duì)新老教師都是一次全面的挑戰(zhàn)。面臨構(gòu)建新的知識(shí)體系,思維體系,合作就顯的尤為重要。為此，我們采取了以備課組集體備課，合力攻關(guān)。大家圍繞著每一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)、以及對(duì)教材內(nèi)容的調(diào)整、刪除教科書中某些不適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容,并適當(dāng)增加新的化學(xué)學(xué)習(xí)素材；構(gòu)造知識(shí)體系等展開討論，研究教學(xué)方法。有些內(nèi)容大家分頭上網(wǎng)找或查閱資料，資源共享，實(shí)現(xiàn)了快速自我培訓(xùn)和提高。然后各自又按各自的教學(xué)風(fēng)格，精心教學(xué)。大家既是合作者，又是相互促進(jìn)者。如：選修《化學(xué)反應(yīng)原理》中出現(xiàn)了熵判據(jù)、焓變及原電池中鹽橋的概念，這是以前中學(xué)化學(xué)中從未有過(guò)的內(nèi)容，這就要求教師首先要把這些概念吃透，若大家不合作，工作量特別大。我們通過(guò)分別查找資料，然后相互培訓(xùn)，相互切磋，相互提高，效果很好。現(xiàn)在各備課組定期進(jìn)行教學(xué)研討已蔚然成風(fēng)，老師們都從中嘗到了甜頭。這一點(diǎn)其他學(xué)科都很羨幕。我們規(guī)定，每學(xué)期每位老師都必須上一節(jié)研討課。通過(guò)說(shuō)課和評(píng)課，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)上課和聽課老師的教學(xué)能力都是一個(gè)很大的促進(jìn)和提高。另外，要求每位老師每節(jié)課都要寫出教學(xué)反思，把每節(jié)課的亮點(diǎn)和注意點(diǎn)都及時(shí)進(jìn)行總結(jié)；年輕老師和老教師相互聽課，相互促進(jìn)，汲取各自之長(zhǎng)，通過(guò)教師間的這些相互合作，使新課程得以順利推廣。同時(shí)還要求老師每學(xué)期結(jié)合自己在實(shí)施新教材過(guò)程教學(xué)體會(huì)，完成一篇有價(jià)值的教育教學(xué)論文，使每位教師的教育教學(xué)理論水平得到了提高。

七、教學(xué)成果

通過(guò)對(duì)新課程的不斷摸索和探討，我校的教學(xué)成果取得了非常顯著的效果，在2005年寧夏全區(qū)水平性測(cè)試我校取得了銀川地區(qū)第一名的好成績(jī)。

教學(xué)過(guò)程中也還有一些困惑： 1．課本中有些內(nèi)容講得太膚淺。由于減負(fù)，所以就把課本減得薄了又薄，認(rèn)為這樣就會(huì)把學(xué)生的負(fù)擔(dān)減下來(lái)。課本一減再減，但高考怎樣測(cè)評(píng)，把握不住?；瘜W(xué)必修兩本書，一年時(shí)間基本把原來(lái)三年的內(nèi)容都涉及到了，面面具到，實(shí)際很多內(nèi)容都講不透。例如，物質(zhì)的量這一章，原教材安排大約十幾課時(shí)，現(xiàn)在只給三課時(shí)，但內(nèi)容基本不變。阿伏加德羅定律，正文沒(méi)有，資料在線中又出現(xiàn)了。如果只了解就行，那問(wèn)題是測(cè)評(píng)方式不是知道就行，要會(huì)應(yīng)用，無(wú)奈，學(xué)生不得不選擇大堆大堆的參考書去做超綱的題目。我想，課本中一些知識(shí)既然給出就應(yīng)講透，要不就不要引出，不然，將來(lái)學(xué)生選修這門課，學(xué)起來(lái)也就成了夾生飯。

2．活動(dòng)探究。這種形式非常好，但是有些探究有問(wèn)題，①有些探究，學(xué)生實(shí)際能力達(dá)不到，如氧化還原反應(yīng)講完，接著[活動(dòng)、探究]，鐵及其化合物的氧化性和還原性，讓學(xué)生探究Fe—Fe2+—Fe3+轉(zhuǎn)化，而學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)過(guò)Fe的性質(zhì)，所以預(yù)測(cè)不出，假設(shè)不出。以致大部分學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)就像抓中藥，試管中什么試劑都加；②探究實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作條件要求很高，很難達(dá)到。我校16個(gè)班要求進(jìn)度基本統(tǒng)一，同時(shí)上這節(jié)課，一是沒(méi)有這么多實(shí)驗(yàn)教室，二是只有上課老師和實(shí)驗(yàn)老師兩人輔導(dǎo)50多人作探究實(shí)驗(yàn)，感覺(jué)有點(diǎn)力不從心，如果學(xué)校條件不具備，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)反而少了一些。

3．內(nèi)容和課后練習(xí)不配套。這一點(diǎn)前面已經(jīng)提到。

4．課時(shí)感覺(jué)非常緊張。按照教材安排，內(nèi)容中[觀察思考]，[活動(dòng)探究]，[遷移應(yīng)用]，[身邊化學(xué)]都應(yīng)該用起來(lái)，效果也很好。但是，如果全部應(yīng)用起來(lái)，課程內(nèi)容就講不完。如第4章元素與材料世界一節(jié)：“觀察思考金屬鋁的還原性——鋁熱反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。如果教師只在課堂上進(jìn)行一下演示，時(shí)間是夠用了，但若讓學(xué)生參與這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并進(jìn)行討論，時(shí)間就不夠用了。不知教材編寫專家是怎么看這個(gè)問(wèn)題的？是否對(duì)課時(shí)和教學(xué)量進(jìn)行過(guò)實(shí)際測(cè)算?

5、考試評(píng)價(jià)凌駕于課程目標(biāo)之上

由于受高考的影響，目前有一種傾向是重考試大綱、輕課程標(biāo)準(zhǔn)，按明日高考形勢(shì)及思維路線組織今天的教學(xué)。因此，課程設(shè)計(jì)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間都主要集中在高考上，教學(xué)中一步到位的現(xiàn)象比比皆是。必修選修內(nèi)容混亂出現(xiàn)，習(xí)題嚴(yán)重偏離正常軌道，超課時(shí)、超要求、超容量、趕進(jìn)度成為一股力量強(qiáng)大的暗流。在這種形勢(shì)下，新課程體系如何應(yīng)對(duì)？

6、化學(xué)課本和教參出現(xiàn)的個(gè)別錯(cuò)誤：

山東版化學(xué)必修2中，第56，57兩頁(yè)第4、5題有問(wèn)題。

人教版化學(xué)反應(yīng)原理-選修4的第61頁(yè) 第四行有錯(cuò)誤；課后習(xí)題的答案多處有誤。如第13頁(yè)第6題答案的講解；第32頁(yè)第5和6題的答案；第51頁(yè)第4題的答案；第66 頁(yè)第3題的答案；

課本內(nèi)容和課后習(xí)題不銜接，新書舊題。如第32頁(yè)第8題有點(diǎn)超綱；第51頁(yè)第2題“粒子”兩字不妥；第58頁(yè)第4題設(shè)計(jì)到緩沖溶液的知識(shí)，這個(gè)內(nèi)容課本沒(méi)有。希望新版教材不會(huì)出這些現(xiàn)錯(cuò)誤。

第二篇：新課程高中化學(xué)教學(xué)淺析

新課程高中化學(xué)教學(xué)淺析

摘要：高中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求高于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)化學(xué)教師的要求也更加嚴(yán)格。同時(shí)，在新課標(biāo)的要求下，需要教師不斷地分析教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，彌補(bǔ)不足，提升教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0194-01

1.教師的觀念必須轉(zhuǎn)變

要轉(zhuǎn)變目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵在教師觀念的轉(zhuǎn)變，必須融入新課程改革的理念。其實(shí)我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學(xué)模式，但是社會(huì)認(rèn)可的學(xué)校每年高考升學(xué)率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評(píng)價(jià)機(jī)制必須改變，不過(guò)那是教育行政部門思考的問(wèn)題。

教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我導(dǎo)”，變“偏愛優(yōu)生”為“重視學(xué)困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，變“師道尊嚴(yán)”為“師生平等”，適應(yīng)新課程改革的需要，要真正做到這一點(diǎn)確實(shí)不易。教師放心不下學(xué)生，老是想到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握了嗎？其實(shí)大可不必，只要通過(guò)學(xué)習(xí)新課程改革理論，明確新課改最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。大家反思一下這些年的教學(xué)，其實(shí)學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)到底在他們一生中留下了多少，很多知識(shí)要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中去運(yùn)用。所以，在?W校關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

在高考化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最初的時(shí)候先別急著瘋狂地做題，因?yàn)橹挥挟?dāng)基礎(chǔ)夯實(shí)以后，做題才會(huì)事半功倍。相信很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，考試有時(shí)考得好，有時(shí)考得不好，成績(jī)很不穩(wěn)定，這其實(shí)就是基礎(chǔ)不扎實(shí)的緣故。因?yàn)榭嫉煤玫脑蚩赡芫褪悄阕鲞^(guò)類似的題目，而若沒(méi)做過(guò)類似的題目，則成績(jī)就會(huì)一落千丈。但是高考不是賭博，你不能去搏高考的題目就是你所做過(guò)的題型，并且這樣的情況基本不會(huì)發(fā)生！因此只有夯實(shí)了基礎(chǔ)后才能做到真正的以不變應(yīng)萬(wàn)變。

那接下來(lái)我來(lái)具體說(shuō)說(shuō)如何去夯實(shí)基礎(chǔ)，也就是所謂的如何“花時(shí)間去學(xué)”。高二結(jié)束時(shí)已經(jīng)完成了高中階段全部化學(xué)知識(shí)的教授，夯實(shí)基礎(chǔ)就可以從此時(shí)開始了！我們可以從兩個(gè)平行的方面進(jìn)行：看書與做基礎(chǔ)題。翻出高一的化學(xué)書，仔仔細(xì)細(xì)每字每句地翻看一遍，我相信現(xiàn)在翻看高一的化學(xué)書時(shí)，同學(xué)們肯定會(huì)有一種初次接觸這些知識(shí)時(shí)所沒(méi)有的快感，許多高一時(shí)搞不清楚的知識(shí)點(diǎn)會(huì)迎刃而解，遇到遺忘的知識(shí)點(diǎn)，記憶會(huì)格外深刻。在邊看書的過(guò)程中，可以同時(shí)做些基礎(chǔ)的題目。比如可以翻看高一時(shí)曾經(jīng)做錯(cuò)的試卷和輔導(dǎo)書題目，或者把高一時(shí)未做完的輔導(dǎo)書做完。同樣，高一的書看完了就看高二的。這里要提醒同學(xué)們一句，千萬(wàn)別覺(jué)得這是浪費(fèi)時(shí)間！夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程是必不可少的，不要覺(jué)得時(shí)間來(lái)不及，至少在寒假前，你都可以去做這項(xiàng)別人或許會(huì)鄙視的工作。

3.正確的學(xué)習(xí)方法

因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)與初中化學(xué)的區(qū)別，所以要學(xué)好高中化學(xué)的方法，一方面，要有充分的思想準(zhǔn)備、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。要明確告訴學(xué)生，知識(shí)在于積累，聰明在于勤奮。要學(xué)好化學(xué)必須做到。課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成仔細(xì)閱讀每一節(jié)即將要學(xué)的內(nèi)容的好習(xí)慣，做標(biāo)注和預(yù)習(xí)筆記，在課前就搞清哪些知識(shí)是自己就能學(xué)會(huì)的，哪些是不會(huì)的或拿不準(zhǔn)的。課上主動(dòng)思考，養(yǎng)成積極回答問(wèn)題的好習(xí)慣，主動(dòng)配合老師的教授。另一方面，重視課后的主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固，再結(jié)合課堂筆記閱讀課本“把書讀厚”。養(yǎng)成從高一一開始就記“錯(cuò)題筆記”的好習(xí)慣，不放過(guò)任何一個(gè)錯(cuò)題、難題，多與同學(xué)交流，逐步學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。課堂上，養(yǎng)成記課堂筆記的良好習(xí)慣，積極參與教學(xué)活動(dòng)。抓住課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題集中解決，積極思考、大膽發(fā)言。課后的復(fù)習(xí)鞏固很重要，這是知識(shí)鞏固、消化、提高的關(guān)鍵。通過(guò)這些環(huán)節(jié)的深入透徹的落實(shí)，明確知識(shí)間的關(guān)系，形成知識(shí)規(guī)律，使所學(xué)的知識(shí)成網(wǎng)、成串，形成知識(shí)體系是指日可待的。

4.同步隨堂鞏固習(xí)題，精選課后作業(yè)

隨堂練習(xí)區(qū)別于課后作業(yè)的最明顯的一點(diǎn)是它是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是為了檢查學(xué)生們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率而存在的。同時(shí)也能幫助學(xué)生們加強(qiáng)記憶，幫助學(xué)生們變理論知識(shí)為實(shí)際解題能力，能夠?yàn)橐还?jié)課的化學(xué)教學(xué)畫上完整的句號(hào)。一般課堂練習(xí)是有針對(duì)性的，老師講完某個(gè)理論或某個(gè)解題思路后就趁熱打鐵給學(xué)生幾道題目進(jìn)行訓(xùn)練，幫助他們鞏固剛剛所講的知識(shí)。隨堂習(xí)題的出題原則是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，有計(jì)劃、有針對(duì)性地檢驗(yàn)學(xué)生在剛剛過(guò)去的一節(jié)課中對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正掌握情況。作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，隨堂練習(xí)應(yīng)該緊扣書本或教學(xué)提綱，在考驗(yàn)學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，適當(dāng)檢測(cè)他們的解題思路和思維拓展能力。課后作業(yè)是一個(gè)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行延伸和強(qiáng)化的過(guò)程，幫助學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的思維發(fā)散和題型聯(lián)想。一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的檢查和監(jiān)督力度，以免學(xué)生出現(xiàn)“應(yīng)付”的現(xiàn)象，一旦發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)真完成課后作業(yè)的應(yīng)給予一定的懲罰措施。

高中生面對(duì)種類繁多的課程，如果一旦松懈了對(duì)化學(xué)課后習(xí)題的練習(xí)就很可能出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，這樣也會(huì)影響提高課堂效率這一目的的達(dá)成。

第三篇：新課程高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探究

新課程高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與探究

摘要:隨著新課程改革的推進(jìn),高中化學(xué)教學(xué)需突破傳統(tǒng)教學(xué),教師要深入領(lǐng)會(huì)新課程理念,學(xué)習(xí)新教育理論,在理論指導(dǎo)下探索教學(xué)新思路、新方法。

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

新課程要求課堂教學(xué)能夠突顯學(xué)生獨(dú)立自主的探究能力，充分開發(fā)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型人才，這自然對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。教師要更新教學(xué)理念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的知識(shí)面，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論并能指導(dǎo)實(shí)踐，生成智慧，能夠在課堂上科學(xué)而靈活的應(yīng)對(duì)一些無(wú)法預(yù)見的問(wèn)題并巧妙地解決。這都要求教師在教學(xué)中不斷地探索與實(shí)踐，形成課程改革下的教學(xué)新思路、新教法。

1.在新課程改革的推動(dòng)下實(shí)施探究性、開放性教學(xué)時(shí)遇到的幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題：

1.1教師角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題

課堂教學(xué)教學(xué)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)施教學(xué)中趕抓進(jìn)度，整堂課幾乎由教師主演，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，這樣的教學(xué)嚴(yán)重抹殺了學(xué)生暢所欲言，獨(dú)立創(chuàng)新能力。教師教學(xué)“慣性”嚴(yán)重，怕高考“吃虧”，在教學(xué)中隨意拓展外延、加深難度，追求以往“完整”的知識(shí)體系，這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又造成學(xué)生“消化不良”，大多學(xué)生反映“上課聽得懂，可課后做題心就發(fā)怵”，更為嚴(yán)重者使學(xué)生失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)下缺乏主動(dòng)性問(wèn)題

沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和方法，導(dǎo)致“慣性”教學(xué)，學(xué)生難以適應(yīng)，學(xué)生自主活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度，探究教學(xué)活動(dòng)所獲得的成效不佳，使教學(xué)陷于無(wú)用功較多，費(fèi)時(shí)，卻完不成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去探索的意識(shí)。

1.3 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不足問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)設(shè)施，教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)資源跟不上，學(xué)生無(wú)從取得探究材料，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性，能付諸實(shí)踐，有一定的科學(xué)研究?jī)r(jià)值的實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究陷于被動(dòng)狀態(tài)。

2.針對(duì)以上幾點(diǎn)問(wèn)題，作為新課程的一線教師，筆者在探索與實(shí)踐中逐漸形成自己的教學(xué)思路和教法。

2.1接受新課程理念，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色

在新課程推進(jìn)中很多教師均有顧慮高考“指揮棒”不變，教學(xué)能否改變？筆者認(rèn)為新課程改革高考試題也要隨之改革。如果我們一線的教師還死守舊教學(xué)方法，不能接受課改新理念，在新舊交替，新課程下的高考，必定不是過(guò)去的翻版，我們將處于被動(dòng)局面。例如：率先進(jìn)入課改的山東、廣東、海南、寧夏四省在07年進(jìn)行了新課改下的首次高考，這四個(gè)課改省的化學(xué)試題在體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了高考的權(quán)威性和可信度?；A(chǔ)知識(shí)、基本能力、科學(xué)素養(yǎng)依然是新課程高考的考查重點(diǎn)；主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)均沒(méi)有變化，更新的是情景知識(shí)載體，注重雙基在新情境中的靈活應(yīng)用。試題關(guān)注STS主題；試題注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)過(guò)程、總結(jié)方法、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，而不是只記住結(jié)果；試題的研究性、探究性、開放性增強(qiáng)。為此，我們應(yīng)勇于拋棄舊的教學(xué)理念，接受新課程理念，在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師角色。

2.2教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情境。

新課程改革的推進(jìn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性實(shí)施課程就必須要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極的求知欲望和個(gè)性化的思維。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情境。杜威曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生能聽到多少，讀到多少，并不重要——假如學(xué)生需要這種信息資料，并且能在他自己的情境中加以應(yīng)用，那么這種知識(shí)愈多愈好?！奔凑嬲斫獠攀墙逃囊粋€(gè)直接目的，是多元智能的教育觀念。在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)的情境，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的一種有效教學(xué)策略。新課改以改變學(xué)生學(xué)習(xí)“慣性”為突破口，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，提出假設(shè)和方案，到驗(yàn)證假說(shuō)并得出結(jié)論。對(duì)于有一定深度和難度的內(nèi)容，可以把問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題。如：在某溶液中加入BaCl2溶液，怎么判斷是否有BaSO3沉淀生成？問(wèn)題情境設(shè)計(jì)如下：1.將BaCl2溶液滴入Na2SO3溶液中是否產(chǎn)生白色沉淀，白色沉淀是什么？

2.將SO2氣體通入BaCl2溶液中是否產(chǎn)生白色沉淀，為什么？3.將SO2氣體通入BaCl2溶液中再繼續(xù)通入

NH3后有無(wú)白色沉淀生成，白色沉淀是什么？4.寫出上述涉及到的化學(xué)反應(yīng)方程式。這些問(wèn)題既激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，又給學(xué)生獲取知識(shí)的成功喜悅，在情境中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)上實(shí)施探究性教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上新課改強(qiáng)調(diào)實(shí)行探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是學(xué)生可以自行選擇實(shí)驗(yàn)課題，自由進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案可以有多種，結(jié)果可以不一致。這首先對(duì)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)施要求較高。

例如：提供給學(xué)生以下實(shí)驗(yàn)課題：1.收集鈉與水反應(yīng)的氣體，并點(diǎn)燃；2.配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液；

3.實(shí)驗(yàn)室制取Fe（OH）2；4.用NaOH和CO2制備純凈的Na2CO3固體；5.測(cè)定Na2CO3和NaHCO3混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。學(xué)生在實(shí)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究中因缺乏研究所選課題必備的材料，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案比較簡(jiǎn)單而沒(méi)有創(chuàng)意，有的甚至不可付諸實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)具有不確定性，在沒(méi)有足夠的知識(shí)支撐下，學(xué)生很難形成良好的實(shí)驗(yàn)探究能力。在這環(huán)節(jié)中就要求教師準(zhǔn)備各種各樣相對(duì)應(yīng)的資料供學(xué)生研究。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)好了，一般只有對(duì)需要使用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求不高時(shí)，此方案才可以實(shí)施，但往往是具有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)方案因?qū)嶒?yàn)設(shè)備不允許而很難實(shí)踐，給實(shí)驗(yàn)探究實(shí)施帶來(lái)極大困難，這就靠實(shí)驗(yàn)室盡快配置較新儀器設(shè)備，再則教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行儀器的改造，科學(xué)地對(duì)儀器進(jìn)行可操作性組合，以滿足實(shí)驗(yàn)要求。

總之，面對(duì)新課程的要求，在課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，教師到了至關(guān)重要的作用。教師要堅(jiān)持新課程理念，在探索與實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，勇于接受新理念，積極參加新課程培訓(xùn)，或校本培訓(xùn)，在教學(xué)實(shí)踐中開拓進(jìn)取，形成符合新課程理論的教學(xué)思路和系統(tǒng)的教學(xué)方法。

第四篇：高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的實(shí)踐研究

高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)的實(shí)踐研究

楊曉麗1高興邦2

（1.江蘇省姜堰中學(xué) 225500；2.江蘇省泰州市教研室 225300）

摘要在江蘇教育“五嚴(yán)”新政的背景下，明確指出了高中化學(xué)課程中規(guī)范教學(xué)行為的必要性，調(diào)查分析了一個(gè)地區(qū)高中化學(xué)的規(guī)范教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了規(guī)范教學(xué)行為的區(qū)域性的實(shí)踐措施和成果，并提出了兩點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞高中化學(xué)規(guī)范教學(xué)實(shí)踐研究

1問(wèn)題的提出

2009年6月江蘇省教育廳就規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，出臺(tái)了“五嚴(yán)”規(guī)定。如何做到“減負(fù)”不“減質(zhì)”，規(guī)范學(xué)科教學(xué)行為，成為當(dāng)務(wù)之急。

通過(guò)文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)研究高中化學(xué)新課程教學(xué)的文章很多，但是專題研究化學(xué)規(guī)范教學(xué)的很少。研究化學(xué)課程教學(xué)著重于一些操作規(guī)范問(wèn)題，如，化學(xué)術(shù)語(yǔ)及化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)和書寫是否規(guī)范、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作是否規(guī)范、一些問(wèn)題解決的程序是否規(guī)范等。而在新形勢(shì)下，尚缺乏從化學(xué)教學(xué)管理和化學(xué)教學(xué)行為角度研究其規(guī)范性的論文。當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)中，仍存在著較多的不規(guī)范現(xiàn)象。因此，積極應(yīng)對(duì)“五嚴(yán)”教育新政，規(guī)范學(xué)科教學(xué)，或者在學(xué)科教學(xué)一些領(lǐng)域形成規(guī)范，從而提高學(xué)科教學(xué)效益顯得很有必要。于是我們把 “高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)實(shí)踐研究”作為區(qū)域研究的內(nèi)容。

我們認(rèn)為，“高中化學(xué)新課程規(guī)范教學(xué)”系指高中化學(xué)教學(xué)中遵循新課程理念，執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃和省教學(xué)要求，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理整合教學(xué)資源，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并保障學(xué)生身心健康的有效的課堂教學(xué)行為及對(duì)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理安排。

影響高中化學(xué)教學(xué)規(guī)范的主要因素可能是：師德行為與師德規(guī)范相悖；教學(xué)理念與新課程要求相悖；學(xué)校教學(xué)管理行為、教師教學(xué)行為與“五嚴(yán)”要求相悖；教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)、省教學(xué)要求及考試說(shuō)明相悖；低效課堂與“減負(fù)提質(zhì)”要求相悖等。

基于上述研究假設(shè)，我們確定下列實(shí)踐研究的思路：通過(guò)調(diào)查和訪談了解違背師德規(guī)范的現(xiàn)狀，了解學(xué)校有沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃，是否存在隨意增減課時(shí)或隨意增減教學(xué)內(nèi)容等現(xiàn)象，收集各校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。在此基礎(chǔ)上研究制定泰州市化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表及與化學(xué)教學(xué)規(guī)范的有關(guān)文本，實(shí)踐探索各種有效的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。2情況調(diào)查及現(xiàn)狀分析

2009年7月至2010年7月，課題組成員通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查，了解到高中化學(xué)教學(xué)中存在以下一些不規(guī)范現(xiàn)象：少數(shù)教師搞有償家教；學(xué)校間化學(xué)課時(shí)存在較大差異；教學(xué)內(nèi)容隨意增減，不能很好地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇與提煉；分組與演示實(shí)驗(yàn)不能按要求到位；教師化學(xué)用語(yǔ)示范教學(xué)不到位；化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，不能做到個(gè)性化和層次化。這些現(xiàn)象都與我們的研究假設(shè)基本一致。

3高中化學(xué)規(guī)范教學(xué)的實(shí)踐措施

3.1研制有關(guān)教學(xué)文本，引導(dǎo)規(guī)范教學(xué)行為

由于各模塊的教學(xué)難度、內(nèi)容廣度、考查要求都不一致，以及各學(xué)校和生源的差異性，絕對(duì)地或者教條地用36課時(shí)實(shí)施課程，效果不好。因此，根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了調(diào)整，我們研制了“高中化學(xué)各模塊36課時(shí)安排及教學(xué)建議”，并且放在泰州教育網(wǎng)（）上供參考。

為了跟蹤調(diào)研全市高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，市教研室每學(xué)期都要命制調(diào)研試卷。課題組參照化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試說(shuō)明的形式，制定“高中化學(xué)必修模塊綜合檢測(cè)調(diào)研考試說(shuō)明”，明確各階段檢測(cè)的內(nèi)容范圍和能力要求，試圖用考試命題的規(guī)范引領(lǐng)教學(xué)行為的規(guī)范，以防止無(wú)度地挖深和拓展。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表對(duì)規(guī)范教學(xué)行為具有導(dǎo)向作用。我們?cè)趶V泛征求意見和借鑒他人優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研究設(shè)計(jì)了具有化學(xué)學(xué)科特色的“泰州市中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，通過(guò)導(dǎo)向清晰的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師反思并規(guī)范教學(xué)行為。

3.2建構(gòu)多元的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

我們借鑒國(guó)內(nèi)外成熟的課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件和具體學(xué)情，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容（化學(xué)概念、化學(xué)理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)），不同課型（新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、試卷講評(píng)課）力求建構(gòu)多樣化的課堂教學(xué)模式，有效組織學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)、探究學(xué)習(xí)、合作交流。通過(guò)著力提高課堂效率，減輕學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.3發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性

突出化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，依據(jù)教學(xué)實(shí)際（實(shí)驗(yàn)設(shè)置目的、學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平、實(shí)驗(yàn)室條件、實(shí)驗(yàn)的安全性）合理選擇演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“性價(jià)比”。

3.4實(shí)施“因材施教”策略，研制化學(xué)分層作業(yè)

依據(jù)四星、三星級(jí)普通高中學(xué)生的基礎(chǔ)差異，不同發(fā)展方向?qū)W生的興趣差異，將學(xué)生練習(xí)按知識(shí)內(nèi)容分梯度精選、精編基礎(chǔ)問(wèn)題（達(dá)標(biāo)）、拓展問(wèn)題（創(chuàng)優(yōu)）兩個(gè)層次要求的校本練習(xí)，或分A、B、C三個(gè)層次要求的校本練習(xí)，策劃并完成“主體參與”模式的教學(xué)案。提供練習(xí)的選擇性和針對(duì)性，滿足不同發(fā)展需要，發(fā)揮練習(xí)鞏固知識(shí)、訓(xùn)練能力、激發(fā)興趣的多重功能。

瞄準(zhǔn)奧林匹克競(jìng)賽，為對(duì)化學(xué)有濃厚興趣的特長(zhǎng)生制定個(gè)性化的發(fā)展方案，制定合適的化學(xué)競(jìng)賽校本輔導(dǎo)方案和教程。

3.5利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)網(wǎng)上化學(xué)輔導(dǎo)課程

針對(duì)“五嚴(yán)”背景下，學(xué)生節(jié)假日自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多、自主學(xué)習(xí)需求增大的特點(diǎn)，我們組織全市名優(yōu)教師和課題組骨干成員制作一系列的專題輔導(dǎo)講座，通過(guò)電教館錄播室向網(wǎng)上（http://de.tze.cn/）發(fā)布，并長(zhǎng)期保存，既滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，又使他們間接得到名師指導(dǎo)。

4規(guī)范教學(xué)行為研究的效果

2011年底，課題組又組織了第二次問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)。這次調(diào)查中，依據(jù)李克特五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)了分別針對(duì)教師、學(xué)生的兩份問(wèn)卷，抽取市內(nèi)13所高中學(xué)校，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，被調(diào)查人員由所抽學(xué)校全體化學(xué)教師及各年級(jí)學(xué)生代表組成。共發(fā)放教師問(wèn)卷153份，回收150份，回收率98%。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷2001份，回收2001份，回收率100%。

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0進(jìn)行，主要就問(wèn)卷中各題所反映的規(guī)范性情況、教學(xué)規(guī)范與成績(jī)的相關(guān)性、教學(xué)規(guī)范與性別的相關(guān)性等幾個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，2011年本市高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)行為整體較為規(guī)范，其規(guī)范行為主要表現(xiàn)在：學(xué)校能按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求課時(shí)數(shù)開設(shè)化學(xué)課；化學(xué)課課堂教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)方法豐富，課堂上能充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)；教師化學(xué)用語(yǔ)規(guī)范準(zhǔn)確；教師能在課上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)；教師幾乎沒(méi)有占用其它課時(shí)授課的行為、基本沒(méi)有有償家教。

這說(shuō)明，經(jīng)過(guò)兩年多的研究、實(shí)施、反饋、調(diào)整與規(guī)范，目前我市高中化學(xué)教師的課堂教學(xué)行為基本規(guī)范。

4.1規(guī)范高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范執(zhí)行課程計(jì)劃和課標(biāo)等剛性文件精神

我們認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和考試說(shuō)明既是規(guī)范執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容政策依據(jù)，也是實(shí)施規(guī)范教學(xué)的理論依據(jù)。課題組成員認(rèn)真研究課標(biāo)、教學(xué)要求、考試說(shuō)明等文本，逐年對(duì)比研究，形成文本并在教學(xué)研討會(huì)上解讀，同時(shí)發(fā)表在《泰州教育》或“泰州教育網(wǎng)”上。市教研室提出要求，老師平時(shí)備課，要將課標(biāo)、教學(xué)要求、考綱、教材、高考試卷等5種文本備于案頭，甚至還組織有關(guān)考試，督查學(xué)習(xí)和研究效果。雖然規(guī)范課程計(jì)劃使課時(shí)少了，但是研究文本使課堂教學(xué)效率提升了，教學(xué)任務(wù)也得以更好地完成。

4.2為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，創(chuàng)新建構(gòu)并推廣了一些教學(xué)模式

課題組成員對(duì)高中化學(xué)有效教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐熱情高，依托學(xué)科基地推介實(shí)驗(yàn)中學(xué)“主體參與”教學(xué)模式、姜堰二中的“問(wèn)題鏈導(dǎo)學(xué)”模式、泰州中學(xué)的 “3S”教學(xué)模式和靖江中

學(xué)的“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)模式等。市教研室搭建平臺(tái)，經(jīng)常讓他們展示教學(xué)模式，并在網(wǎng)上進(jìn)行“互動(dòng)式”觀摩研討，取得了良好的效果。

4.3重新構(gòu)建了化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)，形成規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制

課題組重新制定了泰州市中學(xué)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)表，從教學(xué)常規(guī)、教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)、過(guò)程與效果四個(gè)方面引領(lǐng)教學(xué)行為的規(guī)范。

我們?cè)诮虒W(xué)常規(guī)評(píng)價(jià)中要求，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：全面、準(zhǔn)確、科學(xué)、合適；教學(xué)內(nèi)容：具有科學(xué)性、有序性、合理性、實(shí)踐性、教育性；教學(xué)方法：靈活性、適用性、直觀性、啟發(fā)性；課堂組織：要民主、和諧、活躍、互動(dòng)。

在教師的教學(xué)基本功評(píng)價(jià)中要求，教態(tài)：自然、飽滿、富有感染力；教學(xué)語(yǔ)言：清楚準(zhǔn)確、生動(dòng)流暢、啟發(fā)性強(qiáng)、既要專業(yè)化又要通俗易懂；板書：設(shè)計(jì)合理、體現(xiàn)核心概念與主干知識(shí)、展示思維路線，書寫規(guī)范有條理；示范操作：教學(xué)多媒體、教具使用和實(shí)驗(yàn)操作要嫻熟規(guī)范；教學(xué)機(jī)智：駕馭教材與課堂、調(diào)控過(guò)程和節(jié)奏、善于運(yùn)用生成和處理意外。

在教學(xué)藝術(shù)的評(píng)價(jià)要求：實(shí)——實(shí)際、實(shí)在、實(shí)用、實(shí)效；巧——巧設(shè)計(jì)、巧安排、巧分析、巧處理；精——精確、精煉、精辟、精當(dāng)、精彩；活——活力、活躍、活動(dòng)；新——新理念、新內(nèi)容、新方法、新技術(shù)；美——設(shè)計(jì)美、過(guò)程美、生動(dòng)和諧的生命智慧之美。

在過(guò)程與效果的評(píng)價(jià)中要求：具有發(fā)展性——有利于學(xué)生終身發(fā)展；先進(jìn)性——先進(jìn)的教育教學(xué)理念、方法、手段的合理運(yùn)用；民主性——師生關(guān)系平等、互動(dòng)、和諧、民主，體現(xiàn)主體性；探索性——促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)合作、積極探究、不僅動(dòng)手更要善于動(dòng)腦，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新；實(shí)踐性——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)的情境，提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)實(shí)踐；合作性——培養(yǎng)主動(dòng)合作意識(shí)和溝通能力；及時(shí)性——把握生成，適時(shí)指導(dǎo)、檢測(cè)與相互反饋，合理評(píng)價(jià)；有效性——學(xué)生在過(guò)程中問(wèn)題解決的正確率高，目標(biāo)達(dá)成效果好。

為了引導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注課堂教學(xué)中師生的雙向行為，我們還設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)觀察記錄表，并多次在教研活動(dòng)中使用。這為微觀分析和科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)行為提供了更為客觀的分析工具。

4.4高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化

課題組將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分類重整，并制定了分步實(shí)施的教學(xué)策略。我們建議有關(guān)學(xué)校實(shí)行了化學(xué)教師兼任化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的制度，教師輪流值崗，使得學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)基本得到保障。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范性，除了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的落實(shí)，再就是強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。我們?cè)凇墩撎岣邔?shí)驗(yàn)教學(xué)的有效途徑》中指出要激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的熱情，利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，運(yùn)用身邊物質(zhì)開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)；重視實(shí)驗(yàn)的客觀性，細(xì)致觀察，全面、準(zhǔn)確、規(guī)范地描述。

4.5高中化學(xué)教師更加重視化學(xué)用語(yǔ)和化學(xué)術(shù)語(yǔ)的教學(xué)規(guī)范

為了引導(dǎo)廣大教師們重視化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范教學(xué)，課題組委托有關(guān)高考閱卷老師關(guān)注評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，收集有關(guān)不規(guī)范的失分案例，在教學(xué)研討會(huì)上剖析，用鮮活的實(shí)例警醒師生，并提出了改進(jìn)的教學(xué)策略，在教學(xué)評(píng)價(jià)中也強(qiáng)化相關(guān)內(nèi)容的檢測(cè)。

5兩點(diǎn)思考

5.1對(duì)理論的再認(rèn)識(shí)

規(guī)范化教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)應(yīng)該是一對(duì)矛盾，如何處理好這個(gè)關(guān)系，在追求個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)不違背有關(guān)規(guī)范，這是我們追求社會(huì)化與人本化的理想模式。

一個(gè)理論的成熟要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)或者時(shí)代的檢驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、命題大綱等作為規(guī)范教學(xué)行為的理論或政策依據(jù)，也不是一成不變的，它也有一個(gè)發(fā)展的、逐步完善的過(guò)程，也需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行矯正。因此，我們要把握一個(gè)總的原則，一切有利于學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)行為，都應(yīng)該是合理的，但合理未必符合當(dāng)下的“規(guī)范”。

如，由于強(qiáng)調(diào)教材以外課程資源的開發(fā)利用，部分教師出現(xiàn)了弱化教材現(xiàn)象，在教學(xué)中完全拋開教材，一部分老教師可能對(duì)教材的編寫思想沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)，就依經(jīng)驗(yàn)辦事；一部分新教師喜

歡創(chuàng)新或者模仿，也拋開教材，用幻燈片或者教學(xué)案作為唯一的教學(xué)媒體實(shí)施教學(xué)。拋開教材的教學(xué)，必須依賴教學(xué)理論基礎(chǔ)好，課程組織與控制能力強(qiáng)，學(xué)科課程理論體系完整，且具有很強(qiáng)的課程創(chuàng)造力的教師，才能進(jìn)行，否則很難有效實(shí)施課程計(jì)劃。所以，對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，還是“規(guī)范”一點(diǎn)穩(wěn)妥。我們對(duì)化學(xué)課程教材學(xué)習(xí)理解和研究還須進(jìn)一步深化，教師不僅是課程的實(shí)踐者也應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者。文本的課程資源要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際課程，是通過(guò)師生共同建構(gòu)的，對(duì)教材資源研究、開發(fā)利用能力應(yīng)該是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程需要重視的一項(xiàng)修煉。

5.2對(duì)實(shí)踐的反思

研究制定文本并非普適性的，需要具體情況具體對(duì)待。如，課題組設(shè)計(jì)36課時(shí)教學(xué)建議時(shí)還需要根據(jù)各自的教學(xué)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整制定的泰州市調(diào)研考試要求，只能是一般參照標(biāo)準(zhǔn)，不可能完全適應(yīng)所有學(xué)校和所有學(xué)生；制定的泰州市化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，是一個(gè)理想化的引導(dǎo)。評(píng)價(jià)時(shí)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的使用比較方便，二級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵豐富全面，宜作為評(píng)價(jià)參考因素，提醒評(píng)價(jià)者和上課者需要關(guān)注這些因素，提醒評(píng)價(jià)者可以從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)你其中的亮點(diǎn)，提醒上課者依據(jù)這些因素設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)。值得注意的是，并不意味著每一節(jié)課都需要同時(shí)具備這些要素。最完美的課是不存在的！在操作中，根據(jù)需要可以打分也可分出等第；制定的課堂觀察記錄表，主要用于課堂教學(xué)微觀研究。完成這種項(xiàng)目可以運(yùn)用課堂教學(xué)實(shí)況錄像，進(jìn)行微格分析。若在現(xiàn)場(chǎng)同步完成這個(gè)項(xiàng)目，觀察者則需要有一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工合作。平時(shí)只是提供一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，不能僅僅依靠感覺(jué)，需要有定量的描述，用實(shí)證的方法研究課堂教學(xué)規(guī)范和教學(xué)效率等等，是課堂教學(xué)研究的一種發(fā)展趨勢(shì)。

教無(wú)定法，教學(xué)活動(dòng)的組織形式不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)規(guī)范，而不分學(xué)校、學(xué)科、學(xué)生、教師去追求統(tǒng)一！我們的教學(xué)方式要多元化。在制定多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)方案時(shí)，要注意其內(nèi)容及活動(dòng)形式要切合學(xué)習(xí)者興趣、年齡、先前經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要等；要注意活動(dòng)形式多樣化，否則學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味；要注意在可以利用的時(shí)間內(nèi)完成，否則會(huì)影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；要注意可利用的資源要充足，要考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，不能讓學(xué)生感到進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)非常困難，或可想而不可及；要注意設(shè)計(jì)包含多種智能的活動(dòng)，不能只考慮某一種智能；老師既要善于發(fā)現(xiàn)孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，又要引導(dǎo)孩子形成正確認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)和能力，使學(xué)生充滿自信地實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003.[2]江蘇省教育廳制訂.高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求.2006

[3]中華人民共和國(guó)教育部制訂.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范.2008

[4]江蘇省委辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見.2009

[5]中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院制訂.國(guó)家基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃.2010

聯(lián)系人：

1、高興邦 gxbang@163.com***

江蘇省泰州市鼓樓南路366號(hào)泰州市教育局郵編： 2253002、楊曉麗***

江蘇省姜堰中學(xué)化學(xué)教研組郵編：225500

第五篇：總結(jié)--高中化學(xué)新課程

對(duì)高中化學(xué)新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

錄入時(shí)間：2010/5/24 15:09:00 編輯：byy0829 對(duì)高中化學(xué)新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。新一輪課改正是從適應(yīng)時(shí)代的需要出發(fā)，對(duì)化學(xué)教材大幅地進(jìn)行改編，一年來(lái)的課改實(shí)踐，最深的感觸是新教材對(duì)不同層次的教師都提出了一個(gè)新挑戰(zhàn)，要求教師必須以一個(gè)全新的觀念去審視新教材，在新教材的使用過(guò)程中，遇到一些問(wèn)題，也有過(guò)思考，通過(guò)學(xué)習(xí)，實(shí)踐和研究，加深了對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)和理解，現(xiàn)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)：新教材的特點(diǎn)概括為三個(gè)字──新、實(shí)、精 1.新：新教材有一種全新的感覺(jué)

從形式上看：增設(shè)了許多插圖，編入了趣味性小故事，圖文并茂、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑。從內(nèi)容上講：新教材注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)與日常生活、現(xiàn)代科技和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的聯(lián)系，注重反映學(xué)科發(fā)展及新的科技成果，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教材中安排了大量的閱讀性內(nèi)容和選學(xué)資料。“家庭小實(shí)驗(yàn)”更使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在日常生活中無(wú)處不在。

從觀念上說(shuō)：新教材融進(jìn)了大量的新知識(shí)，甚至有些知識(shí)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講是站在同一起跑線上，像：新型無(wú)機(jī)非金屬材料，合成氨前景展望等。設(shè)置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識(shí)、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，樹立良好的學(xué)習(xí)觀。2.“實(shí)”指素育落的“實(shí)”：緒言《化學(xué)－人類進(jìn)步的關(guān)鍵》讓學(xué)生既明白了化學(xué)對(duì)人類進(jìn)步所起的作用，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情和努力學(xué)好化學(xué)的決心，教材注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，具體表現(xiàn)為：①加強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。②加強(qiáng)了化學(xué)學(xué)習(xí)中科學(xué)方法的指導(dǎo)。③是穿插了家庭小實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。④是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、運(yùn)用圖片、閱讀、課題研究等形式滲透德育教育。

3.“精”指精心構(gòu)建教材體系：設(shè)計(jì)知識(shí)層次，新教材注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理構(gòu)建知識(shí)體系，如：高一冊(cè)將堿金屬與“鹵素”位置調(diào)整，降低了高中化學(xué)的起始難度，同時(shí)與初中化學(xué)的銜接更為自然。再如：“電解質(zhì)”內(nèi)容編排在高一冊(cè)第一章第二節(jié)，與初中酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電性及電離基礎(chǔ)銜接上，知識(shí)跨度小，克服了舊教材沒(méi)講弱電解質(zhì)知識(shí)前引入學(xué)習(xí)Cl2水、NH3水成份時(shí)很難說(shuō)明為什么Cl2水中有H＋、ClO-、HClO分子，在此基礎(chǔ)上在高二冊(cè)第二章化學(xué)平衡后，第三章引入電離平衡，這實(shí)質(zhì)是對(duì)平衡移動(dòng)原理知識(shí)的延續(xù)，有化學(xué)平衡作為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)電離平衡的掌握，不僅認(rèn)識(shí)深刻，而且又鞏固了對(duì)上一章有關(guān)知識(shí)的理解，這種設(shè)計(jì)使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，循序漸進(jìn)，螺旋上升。

二、體會(huì)：使用新教材應(yīng)處理好以下幾個(gè)問(wèn)題 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：教育觀念的轉(zhuǎn)變是用好新教材的關(guān)鍵，在理解領(lǐng)會(huì)課改重大意義和精神實(shí)質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)一步樹立面向全體學(xué)生和使學(xué)生全面發(fā)展的觀念，注意對(duì)學(xué)生的心理、生理等方面的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)為可持續(xù)性發(fā)展和終身教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。把握好深廣度：要防止任意擴(kuò)大知識(shí)容量，拔高教學(xué)需求，甚至把已刪去的內(nèi)容又補(bǔ)充進(jìn)去，這樣做容易把重、難點(diǎn)轉(zhuǎn)移，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有些對(duì)習(xí)題有用的知識(shí)可通過(guò)設(shè)置課后討論題，來(lái)擴(kuò)充和延伸。

改革教學(xué)模式：教師應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，充分發(fā)揮師生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，交互式學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：新教材對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了強(qiáng)化，提醒教者要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。注意滲透對(duì)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。如：高二冊(cè)第一章氨銨鹽，一節(jié)中NH3的實(shí)驗(yàn)室制法有關(guān)NH3收集方法新教材作了調(diào)整，以討論題的形式提出了放置在收集氣體的試管口的棉花應(yīng)該用什么溶液來(lái)浸濕？在教學(xué)時(shí)，教師可抓住這一問(wèn)題展開討論，讓學(xué)生各抒己見，在討論過(guò)程中，使學(xué)生能夠運(yùn)用己學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合相互評(píng)價(jià)，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)又增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。另外有些演示實(shí)驗(yàn)也可大膽地由學(xué)生來(lái)完成，再由其他學(xué)生指出操作中存在的問(wèn)題，這樣做既調(diào)動(dòng)積極性，又培養(yǎng)了他們實(shí)驗(yàn)?zāi)芰透矣谔剿鞯木瘛?/p>

研究性學(xué)習(xí)題目不容忽視：新大綱共列出了14個(gè)研究課題，高一新教材設(shè)置能源、環(huán)保、人體中所含元素調(diào)查三個(gè)研究課題。這是推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一大舉措，面對(duì)這一新的教學(xué)內(nèi)容和形式，教師應(yīng)本著學(xué)生自主發(fā)展重在過(guò)程的原則，精心組織，認(rèn)真實(shí)施，我們?cè)诮虒W(xué)中是以分組的形式，讓學(xué)生在課前通過(guò)到圖書館查閱資料及網(wǎng)上查詢信息等方式完成后，再利用下一節(jié)課讓同學(xué)們充分展示資料、相互交流來(lái)完成這些題目的。

注意精心設(shè)計(jì)習(xí)題課：學(xué)生能力的提高，需習(xí)題的解體訓(xùn)練，而現(xiàn)行的高中化學(xué)教材大綱只給3.5課時(shí)，可以說(shuō)教學(xué)任務(wù)量很重，為此，教師一定要精心設(shè)計(jì)習(xí)題課，選擇典型習(xí)題，注重“一題多解”、“一題多變”，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，重視分析過(guò)程，把思維的選擇、變換作為講評(píng)的重點(diǎn)。

三、分析“3＋理綜合”高考，定位新課改環(huán)境下的化學(xué)學(xué)科教學(xué)的幾點(diǎn)思考： 教師首先應(yīng)明確綜合題≠難題：綜合能力測(cè)試難度在于學(xué)科間的交叉，學(xué)科間的交叉不在深度而在廣度。基于這點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重雙基訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。注意多角度看問(wèn)題，切禁搞偏、難、怪題。

理、化、生綜合，化學(xué)起紐帶作用：各種理科綜合題目中，不是生化綜合就是理化綜合，這是因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)容易與物理、生物知識(shí)發(fā)生滲透交叉，因而化學(xué)教師應(yīng)在堅(jiān)守好化學(xué)這塊陣地的基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的交叉建立與基它各學(xué)科的聯(lián)系，將知識(shí)重組、整合、讓學(xué)生在知識(shí)交融、思維碰撞的過(guò)程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。

重視學(xué)科的邊緣知識(shí)教學(xué)：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重的是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，忽視或輕視學(xué)科邊緣知識(shí)，而課改環(huán)境下的3＋理綜合，出題的熱點(diǎn)以及學(xué)科間的交叉點(diǎn)往往是這些學(xué)科邊緣知識(shí)，并且新教材引入的與生產(chǎn)、生活、科技、環(huán)保，社會(huì)的聯(lián)系部分，也是新教材有別于舊教材的精彩之處，為此教學(xué)中應(yīng)給予充分注視。

四、化學(xué)學(xué)科課改中遇到的幾個(gè)困難：

1.培訓(xùn)不對(duì)號(hào)：高二兩人均沒(méi)參加過(guò)新教材培訓(xùn)。2.教參不及時(shí)：高二兩個(gè)月后教參才到

3.習(xí)題不配套：市場(chǎng)上出售的新課改的學(xué)科輔導(dǎo)資料都是老板刪刪減減根本不配套 4.課時(shí)不足量：估計(jì)會(huì)考前復(fù)習(xí)時(shí)間會(huì)很緊張，尤其是文科班的課時(shí)更為緊張。

總的來(lái)說(shuō)：新課改可以說(shuō)是對(duì)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法的一次變革，是教育的一次革命，一年來(lái)，在實(shí)施新教材的實(shí)踐過(guò)程中，我們努力在課堂上通過(guò)多種形式完成師生角色轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也大膽地讓學(xué)生參加到對(duì)新教材的評(píng)價(jià)中來(lái)，參加到對(duì)老師教法、改革的評(píng)價(jià)中來(lái)，盡管他們的評(píng)價(jià)有時(shí)還顯得很幼稚，但在學(xué)生參與的過(guò)程中，不僅還可以提高他們的欣賞、審美能力，而且使其思維能力得到升華。

探究新課程下高中化學(xué)有效教學(xué)幾點(diǎn)策略

在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多而學(xué)習(xí)時(shí)間有限，如何使學(xué)生在有限時(shí)間里最大限度地提高學(xué)習(xí)能、學(xué)習(xí)效率就顯得尤為重要，這就要求著教師要有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力來(lái)充實(shí)新知識(shí),調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu),還需要有較強(qiáng)的自我修養(yǎng)能力來(lái)不斷提高自己的思想品德的修養(yǎng)。教師還要從微觀、日常的水平上去觀察和接受來(lái)自學(xué)生的反饋信息,學(xué)生是一種活的個(gè)體,他們?cè)诙喾N因素的影響下不時(shí)發(fā)生改變,教師要隨時(shí)調(diào)整自己的行為和預(yù)定的教育計(jì)劃和程序,才得以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教育,提高課堂教學(xué)的有效性。本文就課堂教學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題作相應(yīng)闡述。

一、鼓勵(lì)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)

多年來(lái),課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計(jì)問(wèn)題,提出問(wèn)題,讓學(xué)生探究,很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,導(dǎo)致突然給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)時(shí),竟然不知道如何提問(wèn)。以下是調(diào)查時(shí)部分學(xué)生的回答“找不出問(wèn)題”、“理解不深,想不出問(wèn)題”、“不知道如何提出問(wèn)題”、“問(wèn)題太小,無(wú)價(jià)值”、“問(wèn)題太弱智”、“問(wèn)題太無(wú)聊”、“問(wèn)題太難”、“太快,來(lái)不及思考提問(wèn)”、“提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)少”。根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀,還是要用考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。特別在高三的應(yīng)試訓(xùn)練中,有的學(xué)生做了很多題目,比較有感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn),但是現(xiàn)在的信息、情境題越來(lái)越多,需要學(xué)生閱讀分析材料,套用正確的知識(shí)去靈活面對(duì),計(jì)算題也大多結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的背景進(jìn)行設(shè)計(jì),為了算而計(jì)算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了,高水平的考試考的是學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng),正確分析評(píng)價(jià)的能力。所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng),如主動(dòng)編題,看書上的資料也能有編題的可能性。比如曾經(jīng)有一道高三化學(xué)知識(shí)背景的反應(yīng),又是高爐煉鐵原理的實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì),它包括了氣體的凈化、檢驗(yàn)、酒精燈的點(diǎn)和熄順序等,有的學(xué)生可以設(shè)計(jì)很多問(wèn)題,說(shuō)明他對(duì)知識(shí)掌握的全面、考慮問(wèn)題更縝密。如:

(1)長(zhǎng)頸漏斗中的水的作用?

(2)兩試管中澄清石灰水的作用分別是?

(3)先點(diǎn)哪盞酒精燈?為什么?

(4)第2盞酒精燈的作用是什么?

(5)先熄滅哪盞酒精燈?

有的同學(xué)還編出一些計(jì)算題,第6小問(wèn)編得符合實(shí)際情況,因?yàn)闅怏w是流動(dòng)的,有損耗。這和書本上的“高爐煤氣”含有哪些氣體,為何稱之為“煤氣”是不謀而合的。

從教師的角度來(lái)講,有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教,它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:其一是直接的促進(jìn),即通過(guò)教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;其二是間接促進(jìn),即通過(guò)教師的教,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,達(dá)到了不需要教!直接促進(jìn)是立竿見影的,能夠即時(shí)顯現(xiàn)的;間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。相對(duì)而言,前者是短效,后者是長(zhǎng)效,這兩種效果要同時(shí)兼顧。

二、注重細(xì)節(jié)教學(xué),關(guān)注學(xué)生的想法和體驗(yàn),保護(hù)并開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

在有限的課時(shí)內(nèi)盡量多地安排學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,通過(guò)感性的體會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣,這也是化學(xué)教師的心愿。但實(shí)際情況是,有些學(xué)生從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)火柴,特別擔(dān)心劃出的火焰會(huì)燒到手,教師對(duì)這一行為雖然詫異,但不至于嘲諷,在生活中使用煤氣灶是不需要火柴的,一些同學(xué)的確沒(méi)有使用火柴的機(jī)會(huì),教師要結(jié)合時(shí)代的改變,站在與學(xué)生同等的角度輔助學(xué)生練習(xí),當(dāng)然也是“高二實(shí)驗(yàn)操作能力考試”背景下的要求,膽小的學(xué)生克服恐懼學(xué)會(huì)了,未嘗不是一種欣喜呢?所以“科學(xué)素養(yǎng)”中的“實(shí)驗(yàn)技能”可以說(shuō)也是培養(yǎng)學(xué)生“生活技能”的一部分。例如,利用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生制作手工皂、化學(xué)暖袋等。

教師如何指導(dǎo)學(xué)生有“科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”?周光召先生說(shuō):“科學(xué)精神中最重要的,一個(gè)是實(shí)事求是,一個(gè)是追求真理,這是最根本的內(nèi)容?！痹趯?shí)驗(yàn)這種最體現(xiàn)真理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中,教師必將回答學(xué)生提出的若干為什么,如在NH4Cl固體分解的實(shí)驗(yàn)中,有同學(xué)嘗試把濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙放在了試管口,并且在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提出疑問(wèn)“為什么石蕊試紙變藍(lán)了,而不是變紅了?”,書上只是介紹了分解產(chǎn)生的NH3和HCl在冷處相遇后又會(huì)化合為白色固體的事實(shí),但學(xué)生多了一個(gè)加試紙的動(dòng)作,多引出一個(gè)問(wèn)題。教師對(duì)于這個(gè)細(xì)節(jié)的處理和回答,一定要讓學(xué)生滿意,有可能有偶然的因素,但學(xué)生看到的就是真理,教師是否引導(dǎo)到兩種氣體的擴(kuò)散速率上去呢,雖然書上沒(méi)有要求,但學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,有了教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是否可以激發(fā)他更深入地自我學(xué)習(xí)呢?

在電解飽和食鹽水的實(shí)驗(yàn)中,教師一般總是介紹正確的操作,但總有學(xué)生沒(méi)有搞清楚,出現(xiàn)陰陽(yáng)極接反的現(xiàn)象,其實(shí),反接的現(xiàn)象記錄下來(lái),可以很好地充當(dāng)素材,作為教師理論解釋的依據(jù)。一旦反接,鐵絲作為陽(yáng)極會(huì)迅速地腐蝕,U形管出現(xiàn)淺綠色的絮狀物,所以將錯(cuò)就錯(cuò),由此加深學(xué)生的理解,以事實(shí)說(shuō)明鐵絲接電源負(fù)極而受到保護(hù)的結(jié)果,當(dāng)然選用鐵絲而非石墨,是鐵絲的導(dǎo)電性比石墨強(qiáng)的原因。

新課程要求在教學(xué)中多聯(lián)系化學(xué)在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系,解決生活中的有關(guān)問(wèn)題。而高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生拓寬視野,開闊思路,綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題,要通盤考慮課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng),制訂周密的計(jì)劃,事先確定活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、形式、內(nèi)容。要克服見一步走一步、備一課講一課的被動(dòng)局面,要有大局觀。例如:在《化學(xué)①》(必修)第三章金屬及其化合物的教學(xué)中,介紹鐵和鋁及它們的化合物在生活中的一些應(yīng)用:介紹生活中的鐵合金和鋁合金;引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題——(1)鐵銹的主要成分是什么?要求通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析鐵銹中的鐵是Fe2+還是Fe3+?聯(lián)系如何防止生銹?了解鐵和血紅蛋白的關(guān)系,鐵對(duì)人體健康的重要作用,鐵在人體中吸收和利用的過(guò)程。(2)讓學(xué)生推選代表取來(lái)渾濁的河水并在課堂上加上明礬,通過(guò)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象說(shuō)明明礬在凈水中的應(yīng)用,再讓學(xué)生查閱資料,了解明礬的凈水原理,鋁及其化合物對(duì)人體健康的重要作用和影響;學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)化學(xué)與日常生活息息相關(guān)。由于貼近社會(huì)和學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生感到親切,就像一塊磁石極大地吸引著學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和創(chuàng)新欲望,教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),積極組織做好這些實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。知識(shí)的應(yīng)用不僅是學(xué)習(xí)教材內(nèi)容要求做的實(shí)驗(yàn),而且更重要的是緊密聯(lián)系實(shí)際,解決日常生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。如:《化學(xué)①》(必修)P.95實(shí)踐活動(dòng)——雨水pH的測(cè)定,《化學(xué)②》(必修)P.68的實(shí)踐活動(dòng)——在塑料袋中放一只成熟的蘋果,再放些青香蕉或青橘子,將塑料袋口扎緊,密封好。每天觀察它們的變化等等。通過(guò)以上探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生不難理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。這些與生活密切聯(lián)系的知識(shí)將會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活、生產(chǎn)中處處有化學(xué),化學(xué)就在身邊,更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系,從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣及用知識(shí)、智慧和行動(dòng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心和光榮感。也充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵,發(fā)揮化學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。

三、注重知識(shí)傳承,把化學(xué)知識(shí)從零散的記憶整合為理論知識(shí)的貫穿體驗(yàn)

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過(guò)程中,大多學(xué)生有知識(shí)雜亂、記憶點(diǎn)多的印象,知其然,然后知其所以然。雖然由于一些知識(shí)教授范圍的局限性,教師不能在高中課堂上完整地闡述一門科學(xué)。但“授之以漁”的教學(xué)策略應(yīng)該是教師所追求的,給學(xué)生一些啟迪,讓學(xué)生有自動(dòng)往“深”和“全”去探索的目標(biāo)和勇氣,但如何實(shí)施,這需要一些教學(xué)設(shè)計(jì)和聯(lián)想。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師要縱貫知識(shí)體系,特別是將學(xué)科中一些抽象的理論知識(shí)生活化,經(jīng)驗(yàn)化。

初三在講“實(shí)驗(yàn)室制CO2”氣體的選料時(shí),特別強(qiáng)調(diào)不能用碳酸鈣和硫酸反應(yīng),理由是生成物CaSO4是微溶物,生成后影響碳酸鈣和硫酸的接觸,所以要用鹽酸。此時(shí)已經(jīng)間接指出了物質(zhì)間的接觸是反應(yīng)的必要條件,接觸機(jī)會(huì)越多、接觸面越廣,反應(yīng)越容易進(jìn)行,速率越快。在高中化學(xué)中,出現(xiàn)了鈍化現(xiàn)象,提到“鋁表面生成的致密氧化膜,能阻止鋁和濃硫酸的接觸”,而用硝酸汞處理過(guò)鋁后,會(huì)看到鋁失去致密氧化膜后的“長(zhǎng)白毛”的現(xiàn)象。化學(xué)的教學(xué)從表象上升到反應(yīng)速率理論,教師若將相關(guān)知識(shí)聯(lián)想起來(lái),把初中一些記憶性的知識(shí)拔高到理論層面,交給學(xué)生一把通用鑰匙,學(xué)生在遇到新情境時(shí)才能不變應(yīng)萬(wàn)變。

如例題:已知鈣的化學(xué)活動(dòng)性比鈉強(qiáng),但事實(shí)鈣與水的反應(yīng)遠(yuǎn)不及鈉劇烈,合理的解釋是什么?解析:按照金屬活動(dòng)順序,鈣比鈉活潑,與水反應(yīng)應(yīng)該更加劇烈, 但由于生成物Ca(OH)2是微溶物, 會(huì)覆蓋在固體鈣的表面,阻止鈣與水接觸,反而速度變慢。那么,下面的這道大相徑庭的題目也會(huì)用到“接觸面”來(lái)考慮。例題:用等質(zhì)量的金屬鈉進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn):

①將金屬鈉用細(xì)鐵絲網(wǎng)網(wǎng)住后進(jìn)入蒸餾水中;②將金屬鈉用帶孔的鋁箔包住后進(jìn)入蒸餾水中;③將金屬鈉直接投入盛有過(guò)量稀鹽酸的燒杯中;④將金屬鈉直接投入盛有過(guò)量氫氧化鈉的燒杯中。

試精確判斷下列各種情況下產(chǎn)生氫氣的量的關(guān)系應(yīng)是()

A.①=②=③=④B.②>①=③=④

C.②>①>③=④D.①=②>③=④

解析:C。包有鋁箔的鈉和水反應(yīng)后形成的堿液會(huì)繼續(xù)和鋁反應(yīng)生成氫氣;而用鐵絲網(wǎng)網(wǎng)住的鈉會(huì)沉在水底反應(yīng),和③④的區(qū)別是鈉浮在液體面上,因鈉呈熔化態(tài),會(huì)和空氣中的O2等反應(yīng)而致產(chǎn)生的氣體少。答案是C。

初中課本中提到了原子組成分子;在高中共價(jià)鍵的學(xué)習(xí)中,把這句話翻出來(lái),但強(qiáng)調(diào)的是如何“組成”的,為什么水分子是兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子的組成比例,把共用電子的飽和性提出來(lái),并且指出最外層8電子后達(dá)到能量最低的穩(wěn)定需求。

四、注重師生互動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

1、教師“只說(shuō)不聽,學(xué)生只聽不說(shuō)”的機(jī)械課堂教學(xué),讓學(xué)生興趣大減,沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)讓人覺(jué)得累,再加上過(guò)多的作業(yè),高達(dá)44%的人都表現(xiàn)得累、無(wú)興趣。調(diào)查部分學(xué)生的回答“累,沒(méi)精力”、“想睡覺(jué),人不在狀態(tài)”、“作業(yè)越來(lái)越多,忙得沒(méi)時(shí)間思考”、“無(wú)興趣,腦子懶得動(dòng)”。

2、繁重的工作任務(wù)加上精神壓力,使教師不能每時(shí)每刻都對(duì)每一個(gè)學(xué)生的的提問(wèn)都保持熱情耐心,導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了誤解。

3、多年來(lái),課堂上教師習(xí)慣于自己設(shè)計(jì)問(wèn)題,提出問(wèn)題,讓學(xué)生探究,很少讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,導(dǎo)致突然給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)時(shí),竟然不知道如何提問(wèn)。

4、有一部分自信獨(dú)立能力強(qiáng)的學(xué)生,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)更相信自己的能力,不會(huì)提出問(wèn)題與教師交流。以下是調(diào)查時(shí)部分學(xué)生的回答“遇到問(wèn)題喜歡獨(dú)立思考,自己解決”、“覺(jué)得自己能解決”。

以上研究表明:由于多數(shù)學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng),興趣、好奇心及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力減弱或說(shuō)不清有什么變化。因此在教師要求其提出問(wèn)題時(shí),多數(shù)學(xué)生對(duì)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不感興趣或根本不知道怎么發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,只會(huì)問(wèn)一些作業(yè)上不會(huì)做的題,而不會(huì)自己思考提出問(wèn)題。只有少數(shù)學(xué)生的興趣、好奇心隨著年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng),所以也只有少數(shù)學(xué)生在教師要求提問(wèn)時(shí),能積極思考提出問(wèn)題，為此：

1、探究令人困惑的情境和問(wèn)題能培養(yǎng)好奇心

心理學(xué)研究表明:人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。如果學(xué)生親自去研究和發(fā)現(xiàn)了某種東西,親自去把握具體的事實(shí)和現(xiàn)象,那么這種駕駛知識(shí)的情感就會(huì)更加強(qiáng)烈。這一點(diǎn)從我們的調(diào)查結(jié)果也可以得到反證,平時(shí)的教學(xué)中,學(xué)生探究機(jī)會(huì)少,但機(jī)械重復(fù)地聽、記和練過(guò)多,無(wú)意中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心,導(dǎo)致學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)學(xué)習(xí)興趣和好奇心約25%是減弱,約30%說(shuō)不清。因此,要在平時(shí)教學(xué)的準(zhǔn)備、理解(或建立表征)和應(yīng)用3個(gè)階段中,盡可能讓學(xué)生探究挑戰(zhàn)與技能之間要達(dá)到最佳匹配的問(wèn)題,或?qū)⒛承┗顒?dòng)加以修改,以便讓學(xué)生提問(wèn)。提供機(jī)會(huì)使學(xué)生更多參與逼真的科學(xué)過(guò)程,讓他們像科學(xué)家一樣行動(dòng),沉浸于探究活動(dòng)中,享受思考問(wèn)題的機(jī)會(huì),享受問(wèn)題中的樂(lè)趣,即所有人經(jīng)過(guò)努力都會(huì)得出“哇”的驚喜。

2、偶爾給學(xué)生選擇他們喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)能激發(fā)學(xué)生的好奇心

在年幼兒童身上容易看到好奇心。但隨著年齡的增長(zhǎng),“問(wèn)題”會(huì)越來(lái)越少。在學(xué)校中,他們面對(duì)的是教師為他們選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師為他們選擇的學(xué)習(xí)方式、教師為他們選擇的學(xué)習(xí)時(shí)間。很多時(shí)候,這種由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或僅因?yàn)橛腥ざ釂?wèn)題的觀念離孩子的日常生活越來(lái)越遠(yuǎn)。至少偶爾給學(xué)生選擇他們喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)容或討論他們提出的有趣問(wèn)題的機(jī)會(huì),有自由選擇機(jī)會(huì)的學(xué)生有更強(qiáng)烈的好奇性和興趣,我做某事是因?yàn)槲疫x擇這么做,而不是別人要我做。

淺談新課程理念下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【摘要】化學(xué)實(shí)驗(yàn)是新課程的中心，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也發(fā)生著相應(yīng)的變化。教師要多采用探究法教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；新課程

實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法、啟迪學(xué)生的科學(xué)思維的重要途徑。實(shí)驗(yàn)是新課程的中心，新課程的實(shí)施是圍繞著實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。在新課程理念下，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也發(fā)生著相應(yīng)的變化。

1由教師的演示向引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變

過(guò)去演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式通常為：教師按著教材向?qū)W生傳授有關(guān)新知識(shí)——演示實(shí)驗(yàn)——學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)——用實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證新知識(shí)——師生作概括總結(jié)。這種教學(xué)模式過(guò)于重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；在教與學(xué)的關(guān)系上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求激勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，老師的任務(wù)是引導(dǎo)、協(xié)助和點(diǎn)撥。要鼓勵(lì)同學(xué)之間、同學(xué)老師之間的實(shí)驗(yàn)協(xié)作。因此教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，盡可能地將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手的探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。教材中的許多地方都可以如此處理。如教材中過(guò)氧化鈉與水的反應(yīng)可設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)步驟如下:(1)在試管中加入少量過(guò)氧化鈉，向試管中滴入水，并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論;(2)用膠頭滴管吸取少量上述反應(yīng)生成的溶液，滴入裝有4 毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論。又如，教材中苯酚與溴水的反應(yīng)，乙醛的銀鏡反應(yīng)，乙醛與新制氫氧化銅的反應(yīng)等許多實(shí)驗(yàn)均可設(shè)計(jì)成探究式實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。這樣，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生就觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結(jié)論進(jìn)行相互交流、展開討論，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差的實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行分析總結(jié)找出失敗的原因，從而培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和表達(dá)交際的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過(guò)程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2教師應(yīng)細(xì)致地鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)

教師在平時(shí)備課的過(guò)程中要努力挖掘蘊(yùn)含于教材中的可供探究的素材，在教學(xué)過(guò)程中不拘泥于教材中已有實(shí)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)象不明顯、效果不好的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的改進(jìn)，這需要教師在課余時(shí)間多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，尋求現(xiàn)象最明顯的實(shí)驗(yàn)途徑。教師還可以將教材中可供探究的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成探究性問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如新課的引入，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，知識(shí)的深入，復(fù)習(xí)、習(xí)題、課外活動(dòng)等等。如在氮?dú)庖还?jié)氮的氧化物的性質(zhì)教學(xué)中，二氧化氮與水的反應(yīng)教材只給出了反應(yīng)方程式，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，此處教師可增加探究性實(shí)驗(yàn)操作如下：(1)展示收集滿二氧化氮的試管;(2)把盛有二氧化氮的試管倒立于水中，打開膠塞;(3)待液面不在上升時(shí)，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開拇指;(4)向試管內(nèi)的溶液中滴加紫色石蕊試液。觀察現(xiàn)象并回答以下問(wèn)題:①水面為什么會(huì)上升，顏色消失說(shuō)明了什么?②松開手指后，氣體由無(wú)色又恢復(fù)紅棕色說(shuō)明了什么?③紫色石蕊試液變紅說(shuō)明了什么? 通過(guò)挖掘蘊(yùn)含于教材中的可供探究的素材，將本部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，既加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和表達(dá)交際的能力。教材中很多地方可作類似的處理。在教學(xué)過(guò)程中不僅可以根據(jù)需要增設(shè)實(shí)驗(yàn)還可將教材中已有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理改進(jìn)，如人教版教材第一冊(cè)[實(shí)驗(yàn)2-2]可作如下改進(jìn):將一小塊切去氧化膜的鈉放入一段從破試管上截取的5 厘米左右的玻璃管內(nèi)，用鑷子夾住玻璃管一端在酒精燈上加熱，等鈉開始燃燒時(shí)撤開酒精燈，來(lái)回晃動(dòng)玻璃管，使鈉能與足量空氣接觸，等玻璃管冷卻后觀察燃燒產(chǎn)物的顏色。通過(guò)這種改動(dòng)，得到的過(guò)氧化鈉顏色純正，避免了鈉在石棉網(wǎng)上燃燒產(chǎn)生大量黑色物質(zhì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的干擾。在對(duì)教材中內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的難度要恰當(dāng)，要符合學(xué)生的思維能力，要幫好學(xué)生打好進(jìn)行科學(xué)探究必備的知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

3在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野

高中學(xué)生會(huì)接觸到許多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要注意聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題。家庭小實(shí)驗(yàn)就是加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系的一種手段。實(shí)驗(yàn)中要不拘泥于器材、場(chǎng)所的束縛。勤儉節(jié)約，開動(dòng)腦筋，利用身邊的壇壇罐罐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，采取何種方法可除去飲用水中的沉淀物；發(fā)酵粉加水或加熱產(chǎn)生二氧化碳的驗(yàn)證；用方便材料制作分子模型；測(cè)定雨水的PH；用食醋和純堿稀溶液改變花的顏色；制作橘子電池；用熟蘋果催熟青香蕉、綠橘子；區(qū)分毛織物和化纖織物；用草酸洗墨漬；用小蘇打或面堿清洗鍋碗瓢盆上的污漬；用鐵刷子將鋁鍋擦亮后很快鋁鍋表面又變暗；用雞蛋清做蛋白質(zhì)的鹽析與變性實(shí)驗(yàn)等等。課余家庭小實(shí)驗(yàn)的完成，不僅能驗(yàn)證理論知識(shí)，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，而且在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力等多方面都有十分重要的作用。為學(xué)生提供了大量動(dòng)手的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，親身感受化學(xué)知識(shí)的作用。另外，還可以如帶領(lǐng)學(xué)生到玻璃廠、燃?xì)夤尽⒆詠?lái)水廠、環(huán)保局等單位參觀學(xué)習(xí)。使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)廣泛深刻地滲透進(jìn)個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)方面。利用與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，或者與學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)象，作為情景素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，能夠很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，使他們積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。

4追求綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感

所謂綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)是指設(shè)計(jì)對(duì)環(huán)境沒(méi)有或者只有很小的負(fù)面作用的實(shí)驗(yàn)。綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)是社會(huì)對(duì)化學(xué)科學(xué)發(fā)展的新要求。它對(duì)于保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視環(huán)保教育，意在培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境“從我做起”以促使學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是像制備硫化氫、二氧化硫、氯氣等有毒氣體，做銅與硝酸、濃硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)等，往往毒化教室、實(shí)驗(yàn)室的空氣，直接影響師生健康。實(shí)驗(yàn)時(shí)將有害氣體盡可能作化學(xué)處理，以消除或減少有害氣體的排放。同時(shí)我們可向?qū)W生提出一些問(wèn)題讓他們思考，例如，在生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的硫化氫、二氧化硫、二氧化氮等廢氣，為了使它們不擴(kuò)散到大氣中去，你用什么方法將它們除去？在組織學(xué)生討論的基礎(chǔ)上最后歸納為：對(duì)于酸性物質(zhì)，一般可用堿液吸收。同理堿性物質(zhì)就用酸液來(lái)吸收。某些有毒物質(zhì)可使它轉(zhuǎn)化為沉淀或可溶物（如硫化氫可通入硫酸銅溶液中，轉(zhuǎn)化為硫化銅沉淀）等等。這樣使學(xué)生掌握消除或減輕環(huán)境污染的簡(jiǎn)單原理。在實(shí)際操作中我們則可將制備過(guò)程中多余的氣體或反應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的有毒氣體，通過(guò)導(dǎo)管（有些如氯化氫、氨氣再經(jīng)一倒掛漏斗）進(jìn)入相應(yīng)的吸收液。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，不斷改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(如用實(shí)驗(yàn)方法鑒別濃硝酸和稀硝酸時(shí)，銅片改用銅絲，不需反應(yīng)時(shí)，只要抽出銅絲，反應(yīng)即停止)，盡可能采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)（如在進(jìn)行氯離子檢驗(yàn)，碘升華實(shí)驗(yàn)時(shí)），這樣不僅節(jié)約了藥品，同時(shí)減少?gòu)U液、廢渣和有害氣體的產(chǎn)生；實(shí)驗(yàn)后的廢液，廢渣盡可能回收利用（如銀鏡反應(yīng)的廢液的回收利用）；若不能回收利用的，則應(yīng)倒在規(guī)定的地方，以便清理。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要盡量避免使用和生成毒性較大容易形成污染的物質(zhì)，盡量選擇污染少的實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)裝置；在無(wú)法避免使用或者產(chǎn)生有害物質(zhì)污染的情況下，實(shí)驗(yàn)方案必須包括有效的保護(hù)和消害處理措施。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注重環(huán)保問(wèn)題，不僅可以大大減少污染，而且能使學(xué)生經(jīng)常地受到直觀的環(huán)境保護(hù)教育。寓環(huán)境保護(hù)教育于化學(xué)教學(xué)之中是每一位化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

5發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，分解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，放大實(shí)驗(yàn)效果

現(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用只能作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助手段，決不能替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在著許多的問(wèn)題，如部分實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯，效果不顯著，還有一些實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性差、耗時(shí)長(zhǎng)，課堂上難以作到隨時(shí)調(diào)用;另外還有一些實(shí)驗(yàn)的污染大，無(wú)法在教室中完成等。實(shí)驗(yàn)課件的廣泛應(yīng)用則可以有效地幫助教師克服教學(xué)中的諸多問(wèn)題，提高實(shí)驗(yàn)的效率。例如在“壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響”的教學(xué)中，鑒于該內(nèi)容的理解難度大，可增設(shè)“改變壓強(qiáng)對(duì)二氧化氮與四氧化二氮之間轉(zhuǎn)化的影響”實(shí)驗(yàn)課件，運(yùn)用制作的模擬動(dòng)畫課件，有意識(shí)地突出氣體顏色的變化，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象層次差別，同時(shí)在課件中壓強(qiáng)對(duì)濃度、氣體分子數(shù)影響的兩個(gè)動(dòng)畫的使用，加深了學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)變化過(guò)程中氣體顏色變化與組分濃度變化的認(rèn)識(shí)，從而為平衡移動(dòng)原理的認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)代信息技術(shù)使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有更強(qiáng)的靈活性和直觀性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生得到了全方位的刺激和啟發(fā)，輕松、愉快地獲取知識(shí)，提高能力，起到傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。利用多媒體技術(shù)可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。

總之，在新的課程理念下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的探索性，增設(shè)邊講邊做實(shí)驗(yàn)，多采用探究法教學(xué)；積極開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力；增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)用性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，督促學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)。學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械的操作變?yōu)橹鲃?dòng)、探究的實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生思維，開發(fā)了學(xué)生潛能，使學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

[教師如何適應(yīng)高中化學(xué)新課程改革] 2009-12-10 12:08:55

一、高中化學(xué)新課程的教學(xué)建議

1、課堂教學(xué)是整個(gè)高中課程落實(shí)的一個(gè)主要渠道。

1、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是高中課標(biāo)實(shí)行的一個(gè)前提條件：

第一、在課堂教學(xué)的主客體關(guān)系上，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性的發(fā)揮

充分發(fā)揮學(xué)生主體性、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的非常重要的途徑是重視學(xué)生自我反思意識(shí)和自我反思能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中一定要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行自我反思，從而不斷加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。新高中課程內(nèi)學(xué)生要自主安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)程，選修模塊時(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有自我反思就沒(méi)法做出正確的選擇，另外，模塊間也不嚴(yán)絲合縫，有嚴(yán)密的一個(gè)邏輯梯度，跳躍性可能會(huì)比較大，若學(xué)生的自主性、自我反思和自我調(diào)控能力不強(qiáng)，教師又不關(guān)注這方面的培養(yǎng)，可能會(huì)很被動(dòng)。第二、在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)多樣性和多元化。

活動(dòng)探究、調(diào)查、參觀、小組討論等以探究為主的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)與講授、討論等傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行穿插，可能更有利于新課程內(nèi)容的實(shí)施。

在探究為主的教學(xué)活動(dòng)中更應(yīng)該重視學(xué)生自我反思、自我整理的能力，努力做到過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一。因?yàn)榛顒?dòng)形式多樣，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和思考可以做出不同的方案，不同的活動(dòng)，如果教師只關(guān)注活動(dòng)過(guò)程，而不重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行反思整理就會(huì)造成活動(dòng)過(guò)程熱鬧，但活動(dòng)完后沒(méi)有收獲。

新課程改革大力倡導(dǎo)以課堂探究為突破囗，以探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，但必須把握一個(gè)度的問(wèn)題，特別是在必修模塊中，因?yàn)楝F(xiàn)在內(nèi)容相對(duì)較多，但課時(shí)有限，教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真思考什么樣的內(nèi)容值得探究，什么樣的活動(dòng)值得去開展探究活動(dòng)，不是說(shuō)探究活動(dòng)越多越好。對(duì)探究理解的偏差，認(rèn)為一談到探究就認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)探究的唯一載體，實(shí)際上科學(xué)探究的過(guò)程，應(yīng)該是多種形式，實(shí)驗(yàn)當(dāng)然是一種途徑。課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的研討也可以設(shè)計(jì)成一種探究的形式，不完全就全部依賴于實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)探究一定是完整的探究，事實(shí)上教學(xué)中進(jìn)行更多的是局部探究，可能用到科學(xué)探究中的幾個(gè)要素、幾個(gè)環(huán)節(jié)，并不是八個(gè)要素或這些環(huán)節(jié)都用到。高中課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)時(shí)學(xué)分的分布特點(diǎn)及它跟義務(wù)教育整體上來(lái)看的義務(wù)教育階段、必修階段到選修階段，這個(gè)逐漸發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)，教師的做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要特別注重整體性，一定要從整體中求效益，無(wú)論是做探究教學(xué)還是其它幾種教學(xué)方式的綜合使用一定要有一個(gè)整體的設(shè)計(jì)理念，這個(gè)整體設(shè)計(jì)跟目標(biāo)一定要相符合，理清你為什么要采取這種教學(xué)理念教學(xué)方法。在一個(gè)學(xué)段里或在一個(gè)模塊課里的多樣化教學(xué)方式的一個(gè)布局對(duì)學(xué)生能力和科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)全體的安排。

高中新課程在教學(xué)過(guò)程的實(shí)施更要強(qiáng)調(diào)它的計(jì)劃和策略性，因?yàn)橛辛擞?jì)劃，在計(jì)劃制定條件下要采取相應(yīng)的措施，這個(gè)教學(xué)才可能是有效組織，實(shí)際上在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)科性、知識(shí)的完整性，高

一、高二到高三，文理還是在整個(gè)教材中雖然有一些改變，但學(xué)科系統(tǒng)性并沒(méi)有打破，在新課標(biāo)的模塊的這樣一個(gè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置下，第個(gè)模塊的功能、價(jià)值，教師對(duì)模塊的認(rèn)識(shí)取決于他對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)可能應(yīng)該是要求更高一些。

第三、從教學(xué)手段來(lái)看，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂的輔助，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和容量。

第四、教學(xué)評(píng)價(jià)方式開放性、多元性和過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)和評(píng)價(jià)的融合，更有利于整個(gè)新課程在教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)。如紙筆測(cè)試受關(guān)注，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)、和學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)。

2、高中教師應(yīng)該對(duì)高中教育有一個(gè)發(fā)展性和整體性的認(rèn)識(shí)，一定要站在整個(gè)化學(xué)教育的高度，站在為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

新高中課程設(shè)計(jì)除了遵循高中課改所倡導(dǎo)的理念外，一定要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。這種整體設(shè)計(jì)不光是一個(gè)在義務(wù)段必修、高中必修和選修模塊中知識(shí)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，實(shí)際上是科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度目標(biāo)的整體性，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的的整體設(shè)計(jì)，其中情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)設(shè)計(jì)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)可能是難度最大。在整個(gè)高中課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要樹立以學(xué)生發(fā)展或提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的理念，在教學(xué)目標(biāo)的制定、在整個(gè)教學(xué)方案和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的每個(gè)環(huán)節(jié)上都要考慮怎么能夠突出以學(xué)生發(fā)展為中心這樣一個(gè)思想。這樣無(wú)論每一節(jié)課、一個(gè)單元和整個(gè)一個(gè)模塊，包括整個(gè)高中必修課程，從整體上才能在每個(gè)環(huán)節(jié)上突出學(xué)生發(fā)展這個(gè)根本目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是理論和實(shí)踐的中介，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際有兩種：一種是經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一種是科學(xué)設(shè)計(jì)。教師過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)更多是一種經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)，憑著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)上課；今天所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是科學(xué)設(shè)計(jì)，是在一定的教育教學(xué)理論、觀念指導(dǎo)下進(jìn)行的一種整體設(shè)計(jì)。

新的課程理念必須通過(guò)一個(gè)科學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程才能真正地落實(shí)到實(shí)踐中來(lái)。例如，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)都喜歡到位（如高一教師都氧化還原時(shí)），為什么？因?yàn)樗现R(shí)系統(tǒng)發(fā)展，雖然教材是螺旋上升的，但在教學(xué)中為什么有的教師都放在高一講呢？把氧化還原概念到配平等一系列的，包括跟高三設(shè)計(jì)難度的氧化還原的題都要在高一來(lái)做呢？因?yàn)樗X(jué)得方便，因?yàn)橹R(shí)在這比較集中，可心集中講、集中練，這是教師站在知識(shí)講授的角度，但他忽略了學(xué)生的思維發(fā)展。在現(xiàn)形教材中，好多高一教師問(wèn)氧化還原怎么處理呀，以前都是一塊兒講，現(xiàn)在課時(shí)不夠了，應(yīng)講到什么難度，如果高一不講到這個(gè)難度，那么什么時(shí)候再補(bǔ)呀？是高二補(bǔ)還是高三總復(fù)習(xí)時(shí)補(bǔ)?那時(shí)的課時(shí)從哪來(lái)呀？同樣的問(wèn)題在新高中課程中也會(huì)出現(xiàn)，不僅僅是氧化還原這一個(gè)概念和一個(gè)系列，包括離子反應(yīng)，還有很多基本概念，如果教師更多的觀念還是集中在一些知識(shí)點(diǎn)上，而不是站在大的觀念，整體上進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且過(guò)多地去考慮一些考點(diǎn)，那他還是不能符合很好地去履行和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)大的目標(biāo)。

從知識(shí)角度處理，喜歡一步到位，喜歡抓住一個(gè)點(diǎn)就開始掛墜到最后高考的考點(diǎn)，而新高中課程一定要分階段、分層次、分學(xué)生類型來(lái)發(fā)展素養(yǎng)的。比如從過(guò)程與方法方面，搞探究教學(xué)的嘗試已經(jīng)很多了，但教師們多是散點(diǎn)式的，搞探究教學(xué)的每節(jié)課和每個(gè)環(huán)節(jié)，在過(guò)程方法的培養(yǎng)方面沒(méi)有一個(gè)有序的安排，情感態(tài)度價(jià)值觀基本上比較習(xí)慣于滲透，但沒(méi)有一個(gè)全面的安排，特別是必修、選修時(shí)面對(duì)全體學(xué)生和面對(duì)一部分對(duì)這個(gè)課更很興趣的學(xué)生的要求是很不一樣的。所以對(duì)于新課程的教學(xué)觀念問(wèn)題共兩句話，一個(gè)是在總體的教學(xué)理念上與義務(wù)教育新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念跟大家現(xiàn)在所實(shí)施、所探索的新的教學(xué)理念是非常一致的，另一個(gè)是一定要從高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)、高中化學(xué)的整體安排多考慮問(wèn)題，這是很以往教學(xué)探究不一樣的地方。

第一、高中教學(xué)不能與初中教學(xué)相脫離，高中課改與初中課改是一脈相承的。

新課程的教學(xué)觀念問(wèn)題共兩句話，一個(gè)是在總體的教學(xué)理念上與義務(wù)教育新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念跟大家現(xiàn)在所實(shí)施、所探索的新的教學(xué)理念是非常一致的，第二、高中教學(xué)更要強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)，而不只是為了培養(yǎng)精英和專業(yè)化人才。第三、高中教師必須掌握2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊之間的協(xié)調(diào)，教師不能獨(dú)立地對(duì)待某一個(gè)模塊。

1、那么根據(jù)不同模塊怎么樣來(lái)合理有效地選用多種多樣的教學(xué)策略和數(shù)學(xué)方式，更有利于我們的高中教學(xué)呢？因高中教學(xué)要求整體設(shè)計(jì)，而實(shí)際教學(xué)中有的教師要教學(xué)必修模塊，有的教師要教學(xué)選修模塊，一個(gè)學(xué)生可能既選必修模塊又選選修模塊，要面對(duì)不同教師，如果一個(gè)教師教學(xué)兩種模塊，他整體設(shè)計(jì)可能會(huì)容易些，如果是兩個(gè)教師教不同的模塊，就涉及到教師整體性要求的問(wèn)題，必修模塊要有一個(gè)承上啟下的功能，一方面要和初中義務(wù)教育相銜接，另一方面還要提供公民科學(xué)素養(yǎng)中最核心的概念、一些結(jié)構(gòu)和反應(yīng)知識(shí)，同時(shí)還要為上位的一些修修模塊或領(lǐng)域內(nèi)的一些模塊標(biāo)下一些基本的化學(xué)基礎(chǔ)，所以在必修模塊的教學(xué)過(guò)程中要特別強(qiáng)調(diào)兩個(gè)策略：一個(gè)是通過(guò)學(xué)生的自主參與的教學(xué)策略，學(xué)生在自主參與的過(guò)程實(shí)際就是讓學(xué)生做中學(xué)，讓他體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的未知欲，包括學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榻處熤v授對(duì)學(xué)生來(lái)講更多的是以聽為主，但當(dāng)學(xué)生做中學(xué)的時(shí)候更多的是探討，有探究的興趣的培養(yǎng)，這種興趣的培養(yǎng)不是短暫的，可能會(huì)維持下去，那么他對(duì)必修模塊的興趣形成后，可能會(huì)選擇更多的化學(xué)的選擇模塊來(lái)學(xué)，這是一個(gè)非常重要的策略。要想讓學(xué)生自主地參與教學(xué)活動(dòng)，首先教師還要應(yīng)用最多的一種策略，就是用不同的方式進(jìn)行問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)高中新課程來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)樗鼱可婧筮呥x修模塊的選擇，如果通過(guò)必修課使學(xué)生對(duì)化學(xué)沒(méi)興趣，那后邊就沒(méi)人學(xué)化學(xué)了，所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

（1）方法是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。情景創(chuàng)設(shè)是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，比如現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景教師用到的策略已經(jīng)非常多，像實(shí)驗(yàn)肯定是最常用的一種，包括比如說(shuō)滅火器，可以引入離子反應(yīng)，氧化還原像污水或垃圾通道的疏通劑，它是一個(gè)典型的氧化還原反應(yīng)，都可從生活的角度切入。除了實(shí)驗(yàn)外，像圖表、樣本或多媒體技術(shù)、圖片、錄象、生活經(jīng)驗(yàn)等很多東西都可以作為問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景的一個(gè)素材，教師在教學(xué)組織過(guò)程中如果能特別注意這兩點(diǎn)，那么必修的內(nèi)容會(huì)更有趣，學(xué)生可能更愿意學(xué)，也能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)。情景創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中不是浪費(fèi)時(shí)間，花十分鐘情景創(chuàng)設(shè)有什么價(jià)值，站在一個(gè)維度目標(biāo)，尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀來(lái)說(shuō)是非常重要的，一節(jié)研究課，講碘與人體健康，實(shí)際是在講碘，但教師創(chuàng)設(shè)了一錄象的情景，從電視臺(tái)節(jié)選了非常生動(dòng)的一個(gè)真實(shí)的情景，介紹碘對(duì)人本健康有什么關(guān)系，缺碘會(huì)有什么樣的病，片子出來(lái)后特別生動(dòng)地畫面、真實(shí)的情景給學(xué)生很大的觸動(dòng)，原來(lái)碘這種元素與人體健康那么密切相關(guān)，所以學(xué)生就有動(dòng)力往下研究一個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上這節(jié)課研究的是市面上加碘食鹽中碘元素到底是一個(gè)什么形式的非常小的問(wèn)題，用到的概念和原理就是基本的氧化還原反應(yīng)。有的教師說(shuō)這節(jié)課好像帽子很大，為什么用那么大的帽子碘與人體健康，研究是一個(gè)小問(wèn)題，但反過(guò)來(lái)想，如果沒(méi)有這樣一個(gè)引入的話，學(xué)生僅從一個(gè)全學(xué)術(shù)的角度來(lái)研究一人氧化還原反應(yīng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究的動(dòng)機(jī)及培養(yǎng)出來(lái)的情感可能是差一些。所以情感的培養(yǎng)和問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。情景的景是景象、景物，情是感情，所以教師教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，景象和景物一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的景象、景物不能成為我們所說(shuō)的情景教學(xué)。

（2）什么樣的問(wèn)題情景最具有啟發(fā)性和探究性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景一定要給一種真實(shí)的生活、真實(shí)的問(wèn)題情景。那么一方面，教師要考慮到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，脫離了學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的情景是不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，另一方面，這種情景盡可能具有真實(shí)的生活，確實(shí)是學(xué)生日常生活中或社會(huì)生活中他所見到的、聽到的或感受到的，但是他以前可能沒(méi)有真正地去思考，從這樣的問(wèn)題中他會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣怎么回事，為什么還有這樣的問(wèn)題呢，這樣產(chǎn)生一種積極探究的欲望。這人問(wèn)題不僅僅是創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的問(wèn)題情景，通過(guò)一種任務(wù)替動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，僅在必修，在選修里也非常重要，如選修模塊“化學(xué)與生活”中有一個(gè)主題就是化學(xué)與健康，這樣的主題更應(yīng)該密切地聯(lián)系社會(huì)生活，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不能把它搞成一個(gè)單純的知識(shí)的灌輸。讓學(xué)生的真實(shí)的問(wèn)題情景中通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)，既解決了問(wèn)題同時(shí)又獲得了有關(guān)的知識(shí)，這樣就真正地把化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一個(gè)理解化學(xué)，體驗(yàn)過(guò)程同時(shí)培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀相互融合統(tǒng)一的過(guò)程。

以往教師更多關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)，很少會(huì)考慮到課程的社會(huì)價(jià)值觀或說(shuō)它的教育功能，即這節(jié)課的講的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有什么樣的社會(huì)價(jià)值。學(xué)生從加碘鹽對(duì)人體健康的影響可能更多會(huì)體會(huì)到化學(xué)知識(shí)對(duì)人的健康的一種作用，這就是課程的社會(huì)價(jià)值。再如水的污染這節(jié)課，講的是苯酚對(duì)生活用水體系的污染，領(lǐng)著50個(gè)學(xué)生到一個(gè)污水處理廠參觀了整個(gè)污水的處理過(guò)程，什么樣的水通過(guò)什么樣的凈化渠道，最后變成生活用水，其中涉及到許多技術(shù)問(wèn)題和生活性問(wèn)題，學(xué)生參觀后對(duì)于什么樣的化學(xué)物質(zhì)引起水污染，怎么消解它，它對(duì)環(huán)境和人的健康的影響，它認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度與原來(lái)單純講水污染，講里頭的汞離子及有機(jī)物對(duì)水的污染的感覺(jué)是完全不一樣的，學(xué)生非常有責(zé)任心地討論這些問(wèn)題，所以無(wú)論是必修還是選修除了加強(qiáng)知識(shí)的教學(xué)外，還要特別注意知識(shí)本身的社會(huì)價(jià)值，它能夠體現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。如講二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的轉(zhuǎn)化時(shí)，搞了一補(bǔ)鐵劑，補(bǔ)鐵劑里鐵元素的存在形態(tài)，這個(gè)問(wèn)題是由學(xué)生提出的，它更容易發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，教師根據(jù)學(xué)生的水平，分成了兩個(gè)層次的活動(dòng)，一個(gè)是面向全班同學(xué)的活動(dòng)，他給的補(bǔ)血寶，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究補(bǔ)血寶里鐵元素的存在形態(tài)，另外一個(gè)他在同學(xué)里找了一部分課外小組，更有興趣的學(xué)生，用課外小組時(shí)間研究更復(fù)雜的問(wèn)題，即生活中天然食物中鐵元素的存在形式，這個(gè)復(fù)雜性和需要的時(shí)間、手段要比前一個(gè)更難，這就體現(xiàn)了分層教學(xué)，但學(xué)生都體驗(yàn)到了對(duì)生活現(xiàn)象、生活事實(shí)中化學(xué)問(wèn)題研究的過(guò)程，同時(shí)也鞏固和學(xué)習(xí)了有關(guān)的鐵的化合物的知識(shí)，同學(xué)上完課回家后拿補(bǔ)鐵、補(bǔ)血、補(bǔ)鈣這一類的藥劑等補(bǔ)養(yǎng)品后就看成分，這就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。圍繞鋁三角，講鋁的兩性知識(shí)，怎么去體現(xiàn)過(guò)程教學(xué)的理念，怎么發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，怎么能跟自己學(xué)校的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，最開始創(chuàng)設(shè)氫氧化鋁制備，用此作為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題情景，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在制備氫氧化鋁過(guò)程中自然而然地發(fā)現(xiàn)鋁的兩性問(wèn)題（鋁三角的關(guān)系），但后來(lái)他們不滿足這種純粹的學(xué)科問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，他們想鋁及其化合物跟生活問(wèn)題有什么關(guān)系，離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，但比過(guò)去直接去講鋁是進(jìn)了一步，但它更多的是從學(xué)科知識(shí)角度考慮，所以他們把這個(gè)作為一個(gè)保留，然后嘗試著從胃舒平成分的研究上，包括污水的處理里，用這個(gè)作為問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生而且還改革了原來(lái)搞單堂課的活動(dòng)，非常緊張，但畢竟是一種形成，然后這個(gè)實(shí)際問(wèn)題探討中又嘗試著搞一個(gè)連堂課的探究，這兩個(gè)課時(shí)隔兩年就反映了一種教學(xué)觀念的發(fā)展，教學(xué)方式和教學(xué)組織形式的變化。高中新課程非常強(qiáng)調(diào)將化學(xué)科學(xué)技術(shù)社會(huì)密切聯(lián)系，這樣的理論不僅是停留在一個(gè)理念層面，實(shí)際上在內(nèi)容上、課程模塊的設(shè)計(jì)方面都體現(xiàn)這一點(diǎn)，在教學(xué)策略的選擇、在問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)上更要重視緊密的聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系社會(huì)上一些跟化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括剛說(shuō)的化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從社會(huì)發(fā)展的角度，從綜合的經(jīng)濟(jì)效益的角度，重視設(shè)計(jì)思想，重視跟社會(huì)生活的聯(lián)系，而不是過(guò)多地關(guān)注那些流程、細(xì)節(jié)，原來(lái)我們已有的好的經(jīng)驗(yàn)在新課程中已經(jīng)得到很好地運(yùn)用而且繼承和發(fā)揚(yáng)。

關(guān)注社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活有關(guān)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，也要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括對(duì)自然的認(rèn)識(shí)、物質(zhì)的認(rèn)識(shí)、化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)，甚至對(duì)于整個(gè)化學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)，甚至對(duì)于科學(xué)技術(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，一定要特別關(guān)注，這牽扯到概念類的教學(xué)，原理類的教學(xué)的基石策略的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，多一個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)激發(fā)出來(lái)，然后互相交流，師生共同討論，看看原有的認(rèn)識(shí)是什么，原有的認(rèn)識(shí)方法是什么，認(rèn)識(shí)的結(jié)果是什么，框架是什么，跟科學(xué)認(rèn)識(shí)有些什么差距，有些什么不同，我們?cè)趺礃觼?lái)共同發(fā)展和提高原有的認(rèn)識(shí)，這會(huì)對(duì)概念原理教學(xué)或過(guò)程與方法教學(xué)都非常有意義的地方?；瘜W(xué)原理教學(xué)不如元素化合物教學(xué)那樣跟社會(huì)生活那樣聯(lián)系而且它的教學(xué)內(nèi)容本身造成可能學(xué)生認(rèn)識(shí)上的困難，而且它也不那么形象，可能比較枯燥。在概念原理繁體中更多的可能不會(huì)用到實(shí)驗(yàn)探究，更多用到一些設(shè)想、猜想，而推導(dǎo)、演繹等，是用頭腦思維的那種，應(yīng)給學(xué)生這種機(jī)會(huì)。如元素周期率這節(jié)課，傳統(tǒng)的教法是觀察第二周期元素的半徑的變化、性質(zhì)的變化、化合價(jià)的變化，然后找出規(guī)律來(lái)，現(xiàn)在三省一市的教材已經(jīng)比原教材有了很大的探究空間和發(fā)現(xiàn)的空間，但那個(gè)教師在教材的基礎(chǔ)上又做了一個(gè)改進(jìn)，他充分利用了信息技術(shù)，課前把18種元素有關(guān)半徑、性質(zhì)變化、化合價(jià)的基本數(shù)據(jù)打亂，做了一個(gè)表，然后給三人組用一臺(tái)計(jì)算機(jī)的學(xué)生探究任務(wù)：根據(jù)這張表，通過(guò)elcel的計(jì)算機(jī)的處理，你能得到哪些規(guī)律，學(xué)生，先猜想有一定的周期性，充分利用計(jì)算機(jī)對(duì)所給元素按元素序數(shù)進(jìn)行排序，然后做各種元素的周期時(shí)誰(shuí)作橫坐標(biāo)誰(shuí)作縱坐標(biāo)，能畫出多少種圖，從收上來(lái)的作業(yè)看，一組學(xué)生能出十多張不同形式的圖來(lái)，其中有個(gè)學(xué)生用“赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫”的柱狀圖來(lái)表現(xiàn)周期率，特別生動(dòng)。學(xué)生從中體會(huì)周期和變化。這樣一節(jié)基本概念和原理的課上下來(lái)非常生動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中特別有成就感。

高中教學(xué)有許多精彩的案例，教師平時(shí)多關(guān)注、多交流、多繼承和發(fā)展?；氐秸w性設(shè)計(jì)上來(lái)，高中化學(xué)必修、選修的特點(diǎn)，同樣一個(gè)話題，比如，氧化還原必修怎么處理，選修的化學(xué)反應(yīng)原理里還會(huì)談到這個(gè)問(wèn)題，怎么處理，采用的教學(xué)策略和方法，教學(xué)把握的深淺度肯定不一樣；再必修里要談到聯(lián)系產(chǎn)生和生活實(shí)際，但是到“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”的模塊里就不能象必修里那樣淺嘗輒止，又不符合兩個(gè)模塊的功能定位，所以一定要注意每個(gè)模塊的功能定位和選修每個(gè)模塊的學(xué)生的特點(diǎn)?？筛阋徽{(diào)查：學(xué)生選擇了哪個(gè)模塊？為什么選這個(gè)模塊？是根據(jù)興趣需要，還是上大學(xué)的專業(yè)需要？還是這個(gè)模塊易得學(xué)分？通過(guò)該調(diào)查可以看學(xué)生本體的一些想法，這對(duì)于下一輪進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)是很好的資料。比如“化學(xué)與生活”里有：化學(xué)食品健康中食品添加劑、電池等。那么教師的教學(xué)活動(dòng)就可以多點(diǎn)學(xué)生活動(dòng)、討論等，教師可能讓學(xué)生去超市通過(guò)食品標(biāo)簽去認(rèn)識(shí)食品添加劑的存在，試著對(duì)食品添加劑時(shí)行分類，在這個(gè)活動(dòng)中去學(xué)習(xí)、了解食品添加劑的類別，其主要的功能是什么，激發(fā)起深一層的探究欲望，就會(huì)去看看具體的食品添加劑的代表物為什么會(huì)有這樣的作用，它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、組成性質(zhì)是什么，這就是一個(gè)純化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至還可以加做小實(shí)驗(yàn)，但光到這還不能反映出生活這個(gè)模塊要求學(xué)生提高解決生活中問(wèn)題的素養(yǎng)。所以作一個(gè)專題教學(xué)話，在后面一定要討論食品添加劑的一系列的爭(zhēng)議問(wèn)題，如：該不該使用食品添加劑，市場(chǎng)上濫用食品添加劑的情況，把某些限制使用的化學(xué)物品用途食品添加劑的情況等現(xiàn)象拿出來(lái)爭(zhēng)論，在共同必修模塊中，教師在處理教學(xué)問(wèn)題時(shí)一定要抓住定位問(wèn)題，高中課程是指向全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高的新的發(fā)展平臺(tái)，如果這個(gè)定位弄不清楚就會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大的困難，整個(gè)教學(xué)成效大打折扣。所以教師在處理內(nèi)容維度的時(shí)千萬(wàn)不能因?yàn)檎n時(shí)少就拼命把所有的課時(shí)都用在只弄概念教學(xué)，或原傳統(tǒng)的重難點(diǎn)的教學(xué)上，仍然要保護(hù)好三個(gè)維度的課程目標(biāo)的落實(shí)。另外一個(gè)就是一定要保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以一定要處理好階段性，不是用它打下完全的高中化學(xué)的基礎(chǔ)，它確實(shí)是承載高中化學(xué)基礎(chǔ)的重要的體現(xiàn)，但它不是全部基礎(chǔ)的體現(xiàn)。面積全體學(xué)生對(duì)于高中教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)原則和教學(xué)策略。為什么說(shuō)面積全體學(xué)生，以往高中教學(xué)中容易出現(xiàn)初高中銜接不順暢，然后出現(xiàn)1/2，將近到2/3的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中受挫。在教學(xué)中一個(gè)是根據(jù)新課標(biāo)，根據(jù)教材要處理好這個(gè)程度。另外在高中評(píng)價(jià)中教師最好用激勵(lì)的評(píng)價(jià)，如果更多的是用一種篩選性的評(píng)價(jià)，或是選拔性的評(píng)價(jià)，甚至是評(píng)價(jià)的試題比教學(xué)中遇到的習(xí)題還要難的話，學(xué)生在評(píng)價(jià)當(dāng)中會(huì)有挫敗感，會(huì)影響他學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在高中化學(xué)新課改中進(jìn)行的一些探索和嘗試 摘自：《高中化學(xué)網(wǎng)》

現(xiàn)在，高中新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，換了教材、減了課時(shí)，從事高一化學(xué)教學(xué)的教師和學(xué)生一起面對(duì)著許多問(wèn)題：

(1)高一化學(xué)課時(shí)量相對(duì)較少，而高中化學(xué)的重要知識(shí)卻仍然相對(duì)集中。(2)教師多年來(lái)形成的知識(shí)體系和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)受到很大沖擊。

(3)新教材的使用，使課本內(nèi)容與許多課外參考資料和習(xí)題無(wú)法對(duì)應(yīng)，使許多學(xué)生感到茫然，不知道一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握到什么程度合適。

(4)初、高中相比，由于知識(shí)的難易和深廣度的變化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，學(xué)生迫切需要方法的指導(dǎo)。

(5)面對(duì)眾多變換的題型，也有很大一部分學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)好學(xué)但題難做。

(6)到目前為止，湖南省的高考方案還沒(méi)有出臺(tái)，這一屆的高考要求不清楚，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容到底要學(xué)到什么程度，教師沒(méi)有把握??

種種問(wèn)題解決的不好都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的效果。如何在高一化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，突破解題難關(guān)，讓學(xué)生愿學(xué)、而且會(huì)學(xué)呢？ 在高一的化學(xué)教學(xué)中，懷化三中的高一化學(xué)組全體教師主要從以下幾個(gè)方面做了一些探索。

一、充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，脫離了實(shí)驗(yàn)的化學(xué)，是沒(méi)有生命力的。許多學(xué)生這所以喜歡化學(xué)，就是因?yàn)橛泻芏嘤腥さ膶?shí)驗(yàn)?？梢妼?shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用不能小視。

1、利用觀察?思考，做好演示實(shí)驗(yàn)

新教材設(shè)置了很多活動(dòng)欄目，其中觀察?思考欄目是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察老師所做的演示實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，仔細(xì)分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，不斷提高觀察能力和思維能力。演示實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、直觀的展示著教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在實(shí)驗(yàn)前要充分做好準(zhǔn)備，做到操作規(guī)范、速度適中、現(xiàn)象明顯，便于學(xué)生觀察。另外，我們不能局限于完成教材中已有的實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)善于將知識(shí)的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)象明顯的演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生克服教學(xué)難點(diǎn)。比如在講完氯氣的性質(zhì)后，同學(xué)們對(duì)氯水產(chǎn)生了興趣，我就當(dāng)堂制一瓶氯水給學(xué)生看并引導(dǎo)他們探索氯水具有的性質(zhì)。氯水使紫色石蕊試液先變紅后褪色引起的他們的好奇，并進(jìn)一步激發(fā)他們探索的熱情。有關(guān)氯氣與水的反應(yīng)及氯水具有的性質(zhì)也就迎刃而解。

2、組織好邊講邊實(shí)驗(yàn)

新教材中的實(shí)驗(yàn)很多內(nèi)容較少，不像我們以前的教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)一樣，可以安排一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。在教學(xué)中，我們盡力創(chuàng)造條件，把課本中儀器簡(jiǎn)單、操作方便、相對(duì)安全的演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，提出具體的觀察提綱和深層次的思考題，要求學(xué)生既要有真實(shí)而詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄，又要有獨(dú)立大膽的見解。避免學(xué)生只是看實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得好玩、好奇而忽視學(xué)習(xí)。比如在講“鈉與水的反應(yīng)”及“鈉與氧氣的反應(yīng)”時(shí)，首先將課前設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察的幾個(gè)要點(diǎn)發(fā)給學(xué)生。然后按事先分好的組讓學(xué)生討論出要用到的儀器，實(shí)驗(yàn)的步驟和注意事項(xiàng)，之后各組領(lǐng)儀器開始實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中我看到了鈉的美麗的銀白色光澤帶給學(xué)生的驚喜和因之很快消失而來(lái)的困惑，聽到了學(xué)生看到鈉在空氣中燃燒、鈉在水中的一系列生動(dòng)有趣的現(xiàn)象而發(fā)出的由衷的感嘆，也參與了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同解釋的爭(zhēng)論過(guò)程??這樣的切身體會(huì)讓他們興奮不已,興趣的培養(yǎng)水到渠成。

3、利用好探究實(shí)驗(yàn)

新教材中的活動(dòng)?探究是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)式其他形式的探究活動(dòng)來(lái)揭示化學(xué)科學(xué)的奧秘。學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生極大的吸引力。利用探究實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣大有裨益。

總之，不論是什么樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)只要利用的好，都能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，做好初、高中知識(shí)的銜接

由于中考化學(xué)試題難度不大，初三學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握尚可，但靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力不足，再加上初、高中教材本身的知識(shí)點(diǎn)銜接不好，勢(shì)必會(huì)影響到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。像1～18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)、化合價(jià)、化學(xué)方程式、物質(zhì)的分類、酸堿的性質(zhì)、化學(xué)計(jì)算等初中化學(xué)重要知識(shí)，我們都要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給學(xué)生復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)。或課前引題，或課下復(fù)習(xí)，有的編為課后習(xí)題。這樣在老師鋪設(shè)的臺(tái)階上，他們高中化學(xué)學(xué)習(xí)的道路走的會(huì)更平坦些。

三、下大功夫培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣

新教材開設(shè)多種欄目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生體會(huì)知識(shí)的獲得過(guò)程。同學(xué)們?cè)谡n上學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，主要來(lái)自課本，可以說(shuō)“課本課本，學(xué)習(xí)之本”。以前老師常會(huì)有這樣的感慨：“學(xué)生連課本上的內(nèi)容都不知道”，這在很大程度上是我們自己造成的?；貧w課本、重視教材我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到：

1、重視課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)不應(yīng)該只是讓學(xué)生自己看書，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容寫出預(yù)習(xí)提綱，明確預(yù)習(xí)要點(diǎn)，使學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么，教師也可根據(jù)實(shí)際要求列出一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試解決，并及時(shí)檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)邊讀邊思考，對(duì)一些欄目提出看法體會(huì)，寫出不清楚的問(wèn)題。從而使學(xué)生知道自己上課應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問(wèn)題，提高聽課的目的性。預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立地閱讀、分析和思考新知識(shí)的過(guò)程，堅(jiān)持下去能極大程度的提高學(xué)生的自學(xué)能力，也能為我們實(shí)施有效的教學(xué)手段打好基礎(chǔ)。

2、抓好課堂閱讀

在課堂講解的過(guò)程中，教師要充分利用教材中的表格、圖片把抽象的概念形象化。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要字句多次閱讀，抓住本質(zhì)要點(diǎn)、關(guān)鍵字詞、挖掘其深層次的內(nèi)涵，在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶。在此過(guò)程中，亦應(yīng)特別注意有計(jì)劃的交給學(xué)生閱讀的方法。讓學(xué)生把讀、思、問(wèn)、記結(jié)合起來(lái)，努力發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

3、督促學(xué)生做好課后再讀

這是課后復(fù)習(xí)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)時(shí)經(jīng)過(guò)“回憶再現(xiàn)”，回憶不起來(lái)的地方，搞不清楚的問(wèn)題，大部分可在課后再讀之中得到解決。應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生全面過(guò)目，對(duì)理解的、記住的部分不必花費(fèi)很多功夫，對(duì)不理解、未能記住的地方要多花些時(shí)間。課后再讀也包括對(duì)課堂筆記的整理，在閱讀教材的過(guò)程中，將不完全的筆記補(bǔ)齊，將記得不準(zhǔn)確、不正確的筆記修改過(guò)來(lái)，力求筆記的完整、正確、實(shí)用。使之線索清楚、重點(diǎn)突出，成為適合自己的復(fù)習(xí)資料。

4、指導(dǎo)學(xué)生做好系統(tǒng)閱讀 一般在學(xué)完一章內(nèi)容，或期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師必須有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、完整的閱讀課本。在閱讀的基礎(chǔ)上做到查漏補(bǔ)缺、融會(huì)貫通。

新教材絕不是原有教材內(nèi)容的章節(jié)順序的調(diào)整，它打破原有的知識(shí)體系，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使許多知識(shí)得到了更新，更加科學(xué)合理，它的可讀性和可操作性也很強(qiáng)，注重科學(xué)方法的培養(yǎng)和知識(shí)的獲得過(guò)程。在重點(diǎn)知識(shí)上設(shè)有很多的不同層次的欄目。旨在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要“以本為本”，讓學(xué)生過(guò)好教材關(guān)。

四、注意精選習(xí)題，降低難度，重視習(xí)題講評(píng)

1、精選習(xí)題、降低難度

課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求降低了，現(xiàn)有的許多參考資料無(wú)法直接應(yīng)用，過(guò)多的實(shí)行“拿來(lái)主義”，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一定程度的錯(cuò)誤導(dǎo)向，使程度好些的學(xué)生偏廢基礎(chǔ)，追求偏、難、怪；使程度差些的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，成為抄襲作業(yè)的工具。因此我們選擇作業(yè)時(shí)要多做幾套題，精心挑選，所留作業(yè)要在注意題型和知識(shí)點(diǎn)全面的基礎(chǔ)上，特別注意降低試題的難度，要突出重點(diǎn)，特別是要突出基礎(chǔ)知識(shí)、體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容。另外，還應(yīng)考慮到一個(gè)班的學(xué)生在方方面面的差距，對(duì)完成情況定出不同的標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的程度獨(dú)立完成自己能夠完成的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中真正意義上的“躬行”。

2、重視習(xí)題講評(píng)

習(xí)題解后的評(píng)析，不僅能及時(shí)清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程。同時(shí)對(duì)訓(xùn)練思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有特殊的功效。高一化學(xué)習(xí)題講評(píng)的核心內(nèi)容應(yīng)該是規(guī)范解題步驟、提高解題能力、突出抓好分析②。以培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣和規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿山忸}過(guò)程的習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣：解題應(yīng)當(dāng)從認(rèn)真審題開始。但許多學(xué)生審題馬虎，有的一拿到題就希望能找到與自己做過(guò)的哪道題相同，想當(dāng)然的生搬硬套；有的甚至沒(méi)有讀完題就開始做結(jié)論；有的確實(shí)讀了一遍題，但讀不出隱含的關(guān)鍵的條件，最終導(dǎo)致錯(cuò)誤。這就要求我們?cè)谥v解習(xí)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做到：原原本本地讀題，搞清楚題目的要求是什么，給了哪些已知條件，哪些已知條件是顯知的，哪些已知條件是隱含的，有哪些限制因素。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析和規(guī)范解題：解題的基本步驟是審題、分析、表達(dá)、檢查③。分析是解題的重要一環(huán)。因此在講評(píng)習(xí)題的過(guò)程中，必須注重對(duì)習(xí)題涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)和常規(guī)解法的分析和研究，如突破點(diǎn)的尋找、關(guān)鍵字詞的捕捉、隱含條件的挖掘、知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)想和應(yīng)用等，使學(xué)生通過(guò)聽講，明確審題和分析的要領(lǐng)。提高學(xué)生從題目中提取有用信息的能力。在教學(xué)中要特別注意及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋信息，積極組織學(xué)生討論，讓他們?cè)跔?zhēng)論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己分析問(wèn)題的不當(dāng)之處和知識(shí)上的欠缺。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出自己的不同見解，并適時(shí)予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。最后還要指導(dǎo)學(xué)生將分析過(guò)程和結(jié)論按照一定的步驟和格式規(guī)范的寫出，以新教材上的例題的書寫格式為樣板，嚴(yán)格要求學(xué)生一絲不茍的去完成，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

（3）加強(qiáng)解后分析，注意學(xué)法指導(dǎo)：解答習(xí)題不應(yīng)滿足于求出正確結(jié)果，要讓學(xué)生重視解后分析，養(yǎng)成解題后總結(jié)歸納的習(xí)慣④。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及到的知識(shí)點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)題目類型，解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題的常用方法、一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問(wèn)題等等。對(duì)一些能夠有多種解法的習(xí)題，一定要從多角度進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在掌握常規(guī)思路的基礎(chǔ)上，探索巧解、速解的新方法。注重解后分析能使零散的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，較好的鞏固解題中分析的效果，提高分析水平和解題速度。使學(xué)生“有章可循、有法可依”，逐漸克服解題的畏難情緒，讓學(xué)生過(guò)好習(xí)題關(guān)。

有了以上幾方面的努力，還應(yīng)該時(shí)刻遵循“從自然到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì)”，“從自然界到實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)室到社會(huì)生活”，將學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)生活實(shí)際的了解與化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)探究三者之間緊密聯(lián)系在一起，開闊學(xué)生認(rèn)識(shí)元素與物質(zhì)的視野、建構(gòu)更加富于應(yīng)用遷移價(jià)值的認(rèn)知框架。利用好新教材的各種欄目，讓學(xué)生漸進(jìn)地適應(yīng)高一階段學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)習(xí)能力，較好地完成初、高中的過(guò)渡,并為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)打好基礎(chǔ)。

新課改下的高中化學(xué)教學(xué)反思 發(fā)布者：zhang發(fā)布時(shí)間：2010-12-24 閱讀：475次

摘要：教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量必不可少的一種途徑。本文論述了化學(xué)教學(xué)中教學(xué)反思的三個(gè)方面以及常用的教學(xué)反思的方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；化學(xué)教學(xué)；觀念；方法；過(guò)程

高中化學(xué)新課程改革已有三年，在走入新課程的這段時(shí)間，我們是否對(duì)自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思？教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對(duì)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對(duì)于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：

一、教學(xué)觀念的反思

教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練，現(xiàn)在仍有許多學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內(nèi)容，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀看演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣?！毒V要》中明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)、技能、過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。教師教學(xué)觀念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的話讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于液溴取用過(guò)程中會(huì)有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái)，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對(duì)操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗(yàn)正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教學(xué)過(guò)程的反思

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)的反思

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，筆者見有教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內(nèi)不留空氣)，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70~80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)可見度大，對(duì)比性強(qiáng)，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗(yàn)因?yàn)闅怏w的壓強(qiáng)太小或因?yàn)闅饷苄圆缓?，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應(yīng)速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。2.作業(yè)布置的反思

當(dāng)?shù)貙W(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預(yù)習(xí)作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“交流與討論”；復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)有課本中的“練習(xí)與實(shí)踐”，一專題下來(lái)可以做“本專題作業(yè)”，這些書本習(xí)題作為教材的一部分是我們學(xué)習(xí)的精華，要充分重視，教師還要詳細(xì)講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性，課堂上使用的學(xué)案相當(dāng)好，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識(shí)、問(wèn)題探究、課外習(xí)題等小模塊。當(dāng)然最配套的是教師自己精心設(shè)計(jì)的習(xí)題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。

3.公開課的反思

經(jīng)過(guò)教師的精心安排，公開課很“成功”，一節(jié)課表面上看來(lái)?xiàng)l理清楚、精彩圓滿,師生配合默契、問(wèn)答巧妙，學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機(jī)智，根本不需教師的啟發(fā)誘導(dǎo)。公開課應(yīng)該求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾?；瘜W(xué)公開課只有堅(jiān)持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，選擇合適教法，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。

四、教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復(fù)地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法，筆者試做些初步探討：

1.教學(xué)后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來(lái)寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)依據(jù)教師職責(zé)和新課改的要求，堅(jiān)持對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對(duì)每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)；思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng)新，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累下來(lái)，加深自己對(duì)教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗(yàn)“點(diǎn)”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴“財(cái)富”。

2.觀摩公開課

通過(guò)觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽名教師或?qū)＜抑v課，觀看優(yōu)質(zhì)課例，對(duì)照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，寫下詳細(xì)、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。

3.借鑒他人意見

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)該通過(guò)與同事、同行交流，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng)意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。

4.案例研究法 “所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用》課堂教學(xué)中，筆者一開始做了“滴水生火”實(shí)驗(yàn)，這時(shí)學(xué)生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來(lái)滅火，怎么生火？然后引入“這就是我們今天要來(lái)學(xué)習(xí)的金屬鈉”，學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應(yīng)。再通過(guò)投影進(jìn)行問(wèn)題討論：為什么鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在？實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么鈉不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？如果鈉燃燒起來(lái)，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，最后以學(xué)案上的習(xí)題鞏固和拓展。

葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(zhǎng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結(jié)，我們才能在新課改中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

新課程改革背景下的高中化學(xué)教與學(xué) 2010-10-16 16:21:51|

南昌市實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)教研組陶玲 如何理解新課程，使用好新教材，提高教學(xué)效益成了教育工作者最關(guān)注、最熱門的話題。作為教師如何充分利用課堂的教學(xué)時(shí)間體現(xiàn)新課程理念來(lái)完成教學(xué)的任務(wù)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。在新課程改革的背景下，教師如何去教，學(xué)生如何去學(xué)，需要我們共同去探討，不斷去實(shí)踐。以下是我在教學(xué)工作中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、讓學(xué)生真正成為課堂的主人

在教學(xué)中要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統(tǒng)一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

高中化學(xué)課程為學(xué)生提供了多樣化的課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)國(guó)家規(guī)定的課程方案和畢業(yè)要求，以及各自的潛能和興趣愛好，制訂化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇化學(xué)課程模塊；另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有的化學(xué)知識(shí)水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛好和潛能，對(duì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)課程模塊和安排學(xué)習(xí)順序給予指導(dǎo)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己探究規(guī)律，自己歸納結(jié)論，自己探索創(chuàng)造，但這里的放手決不是放任自流。教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的探究情景，學(xué)生們熱情高、樂(lè)于動(dòng)手、動(dòng)腦，他們?cè)诳释@得解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)去積極實(shí)踐，在實(shí)踐中探究，在探究中改進(jìn)，在改進(jìn)中創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)探究向創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)的能力，為教學(xué)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

高中化學(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，教師應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握課程模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，A1、A2 課程模塊是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的必修課程，旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接，在教學(xué)內(nèi)容的處理上注重整體性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心觀念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強(qiáng)化學(xué)與生活、社會(huì)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。又如，“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”課程模塊，其內(nèi)容主要是討論物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，較為抽象，在化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)與應(yīng)用上的要求比其他課程模塊要高。在講解時(shí)應(yīng)力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生已有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，盡可能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)或引用實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生理解知識(shí)。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣與膽識(shí)。

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活造福人類的動(dòng)機(jī)，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應(yīng)、噴泉實(shí)驗(yàn)等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)傾向，還應(yīng)激發(fā)社會(huì)性動(dòng)機(jī)使之成為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，方才起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動(dòng)力和維持、調(diào)控作用。如善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激思激趣；理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用;講述結(jié)晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)富強(qiáng)而發(fā)奮學(xué)習(xí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)等。另外,化學(xué)教師良好的教師形象;生動(dòng)、準(zhǔn)確的講授;熱情真誠(chéng)的關(guān)心鼓勵(lì);幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)也起著不可忽視的情感作用。

四、聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題。例如，“化學(xué)與生活”課程模塊以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線索，介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在飲食、健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。又如，“化學(xué)與技術(shù)”課程模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題為線索，介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件，組織學(xué)生開展參觀、討論、觀看影像、聽報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)生產(chǎn)生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。

五、突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。新課程的化學(xué)實(shí)驗(yàn)已不再明確區(qū)分教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，只要條件許可，所有實(shí)驗(yàn)都應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手做。例如，可以讓學(xué)生在教室里做演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置；讓學(xué)生自己觀察、分析、總結(jié)、得出結(jié)論；提出探究性問(wèn)題讓學(xué)生思考、討論。這樣做，既可以使學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，又可讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、達(dá)到鞏固、掌握知識(shí)的目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

如：《必修1》（人教版）第一課時(shí)“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是“現(xiàn)有含硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質(zhì)的粗食鹽，用粗食鹽提純氯化鈉，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?！苯虒W(xué)中教師先提出探究問(wèn)題：

①食鹽中含有泥沙怎樣提純？ ②食鹽中含有硫酸鈉怎樣除雜？

③除雜時(shí)如果加入的除雜試劑過(guò)量，則過(guò)量的試劑怎樣處理？ 做好探究準(zhǔn)備后再由學(xué)生設(shè)計(jì)粗鹽提純方案最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

總之，化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。