第一篇：新課程下高中化學(xué)核心概念教學(xué)的設(shè)計與實施

新課程下高中化學(xué)核心概念教學(xué)的設(shè)計與實施

化學(xué)概念的教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，但因其抽象性給學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用化學(xué)概念帶來不少困難。如何搞好化學(xué)概念的教學(xué)，使學(xué)生能靈活掌握、熟練應(yīng)用概念解決相關(guān)問題，筆者就蘇教版化學(xué)教材中有關(guān)化學(xué)概念的教學(xué)實踐進行探討，研究在新課程核心化學(xué)概念的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采取何種教學(xué)策略和教學(xué)方式，才能促進學(xué)生概念的理解和形成。

化學(xué)新課程標準要求教師從“單純教師的教”轉(zhuǎn)向“師生共同活動且以學(xué)生探究為主的學(xué)”，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的教育理念?；瘜W(xué)概念的教學(xué)，不單純是化學(xué)知識的教學(xué)，它還能通過學(xué)生主動參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，以及訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的方法。加強概念教學(xué)對學(xué)生認識、理解、掌握并深入探究化學(xué)，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著積極而深遠的意義。

新課程化學(xué)概念教學(xué)要求的特點

新課程背景下概念原理知識的特點：從必修到選修，概念原理知識螺旋發(fā)展；從必修到選修，概念原理知識的發(fā)展富有邏輯性和系統(tǒng)性。

新課程中不少化學(xué)概念的教學(xué)要求是在不同的模塊中逐步提高、深化的。例如，原子結(jié)構(gòu)知識的有關(guān)概念在必修1中要求知道元素、核素的涵義（原子組成），了解原子核外電子的排布；在必修2中要求能認識元素周期律，了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系。但是到了“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”選修模塊則要求達到知道原子核外電子的能級分布（原子軌道、量子數(shù)、電子云圖）、元素電離能、電負性的涵義，能應(yīng)用元素的電離能說明元素的某些性質(zhì)，了解電子躍遷原理的簡單應(yīng)用。

就是在同一模塊中有關(guān)的化學(xué)概念也是逐步發(fā)展和深化的。以蘇教版《化學(xué)1》有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念為例：在專題1第一單元物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化中學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)常見分類方法后，指出根據(jù)化學(xué)反應(yīng)過程中元素的化合價是否發(fā)生變化，將化學(xué)反應(yīng)分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)；專題2第一單元從氯氣和溴化碘的反應(yīng)中化合價的變化分析入手，變化的原因由于得失電子，揭示了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，進而在“拓展視野”中認識氧化性、還原性強弱。這種設(shè)置方法有2個優(yōu)點：符合學(xué)生認識規(guī)律呈螺旋上升的特點；有效保護學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和對化學(xué)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。

新課程化學(xué)概念教學(xué)的幾點建議

基于以上認識，教師在教學(xué)中對化學(xué)概念的教學(xué)不應(yīng)“一步到位”。教師在進行某概念知識的教學(xué)設(shè)計時，一定要清晰地知道該內(nèi)容在化學(xué)1中應(yīng)該處理到何等程度，更深入地介紹分布在哪個選修模塊。這樣，實施教學(xué)時才能游刃有余。新課程要求關(guān)注學(xué)生原有的概念（前概念），創(chuàng)設(shè)條件促使概念轉(zhuǎn)變，深刻理解和掌握概念：要求設(shè)計探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感悟概念形成過程，領(lǐng)會科學(xué)的方法，形成科學(xué)態(tài)度。在概念教學(xué)中：突出化學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，增進學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)的理解力，避免孤立地進行概念教學(xué)；重視化學(xué)核心觀念的建構(gòu)，轉(zhuǎn)變學(xué)生原有認識及其認識方式，發(fā)揮概念原理的認識功能，免僅僅就事論事地處理概念知識。

實施觀念建構(gòu)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的認識發(fā)展新課程化學(xué)概念教學(xué)強調(diào)觀念建構(gòu)（包括元素觀、分類觀、微粒觀、比較觀等），改變原來概念教學(xué)存在的過多關(guān)注具體概念辨析和概念的識記，忽視概念的認識功能和指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生記得具體的概念知識，不會應(yīng)用概念分析、解釋問題或現(xiàn)象。因此，概念教學(xué)要重視學(xué)生觀念的建立，重視概念在學(xué)生認識中的作用。概括地說，就是要從具體知識的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以觀念建構(gòu)為核心的教學(xué)。學(xué)生的已有概念對新概念掌握的影響是不容忽視的，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，運用多種方法創(chuàng)設(shè)各種情景，在此基礎(chǔ)上促使新概念在原有的基礎(chǔ)上得以轉(zhuǎn)化和發(fā)展。

設(shè)計基于實驗探究的化學(xué)概念教學(xué)，有利于學(xué)生感悟概念的形成中學(xué)生思維能力的發(fā)展正是從形象思維到抽象思維的過渡時期，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學(xué)習(xí)一般離不開感性材料的支持。因此講授概念時要遵循人們的認識規(guī)律，從感性到理性，從具體到抽象，做到從直觀入手，通過觀察、感受、分析、抽象概括而引出概念。

概念知識在新課程化學(xué)教材中的呈現(xiàn)方式同以往發(fā)生了較大的變化，不再是單一的文字的描述，而是通過微觀示意圖、真實的實驗現(xiàn)象，加以數(shù)據(jù)和活動欄目等，共同幫助學(xué)生建構(gòu)認識。即凸顯了概念的形成過程，而不僅僅是呈現(xiàn)終態(tài)、靜態(tài)的知識，在一定程度上降低了概念知識的抽象性，便于學(xué)生理解。教師在教學(xué)時要盡量利用好教材中的各種欄目，使抽象概念形象化，使用實驗、錄像、模型、圖片等直觀教具，以及實驗事實或?qū)嶒灁?shù)據(jù)等，幫助學(xué)生理解概念。

教學(xué)實踐表明，符合學(xué)生認知規(guī)律的概念教學(xué)，可以讓學(xué)生更容易理解化學(xué)概念，而基于探究的化學(xué)概念的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對概念學(xué)習(xí)的興趣，促成學(xué)生對概念實質(zhì)的理解，同時，也能在學(xué)習(xí)過程體會探究的意義，提高科學(xué)探究能力。

（作者單位：浙江省臺州市第一中學(xué)）

第二篇：新課程下高中化學(xué)概念課教學(xué)方法初探

摘要：高中化學(xué)概念是整個化學(xué)知識的基礎(chǔ)，是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。本文針對必修一第二章第三節(jié)氧化還原反應(yīng)第一課時提出概念課教學(xué)設(shè)計思路的三點：確定教學(xué)知識脈絡(luò)、學(xué)生認知脈絡(luò)，巧妙設(shè)計建構(gòu)概念的 問題 線索，注重知識嚴謹性。并對本教學(xué)設(shè)計在課堂實施后進行了幾點反思。

關(guān)鍵詞：反思 概念課 教法 氧化還原反應(yīng)

一、問題的提出

高中化學(xué)概念是整個化學(xué)知識的基礎(chǔ)，充分掌握概念是 學(xué)習(xí)化學(xué)知識的精髓。只有讓學(xué)生清楚準確的理解化學(xué)基本概念 理論，才能使學(xué)生更深刻的認識物質(zhì)及其變化 規(guī)律。高中生已經(jīng)有了一定的化學(xué)知識，他們對實驗現(xiàn)象充滿了興趣，求知欲比較旺盛，往往把注意力集中在觀察豐富多彩的實驗現(xiàn)象上。而化學(xué)概念由于抽象難懂，一些描述性材料枯燥乏味，學(xué)生往往會把學(xué)習(xí)化學(xué)概念視為畏途，并會錯誤的認為化學(xué)是一門死記硬背的學(xué)科。

在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識中，氧化還原反應(yīng)占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。使學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的概念，是學(xué)好元素及其化合物知識的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實質(zhì)。如何使概念理論的教學(xué)更加貼近學(xué)生，使學(xué)生更加容易理解和掌握，本人針對氧化還原反應(yīng)這一節(jié)的第一課時的教學(xué)，嘗試對概念課教學(xué)的初步探究。

二、教學(xué)設(shè)計的思路

課程改革的核心問題要強調(diào)以人為本,考慮到學(xué)生是否能夠可持續(xù)性地 發(fā)展。鼓勵學(xué)生通過積極的嘗試,自我探究,自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐,集體學(xué)習(xí)方針,使學(xué)生提高綜合語言運用能力。本節(jié)課是一節(jié)新授課,采用探究式,小組合作,發(fā)散思維,聯(lián)想,任務(wù)型語言教學(xué)的交融方式,充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性,激發(fā)他們主動探求知識的欲望進行自主學(xué)習(xí)。因此，對概念新授課的教學(xué)設(shè)計，我個人遵從了一下三個基本原則。

（一）確定教學(xué)的知識脈絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的認知脈絡(luò)

建構(gòu)主義的教學(xué)理論認為，對學(xué)習(xí)內(nèi)容 較為深刻的理解和掌握是通過學(xué)生主動建構(gòu)來達到的，而不是通過教師向?qū)W生傳播信息獲得的。學(xué)習(xí)者在—定的情景下學(xué)習(xí)，或利用自己原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗同化新知識或通過“順應(yīng)”、改造、重組原有的認知結(jié)構(gòu)來同化新知識，理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達到對新知識意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者。因此，教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)利用各種資源支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成知識的意義建構(gòu)。

基于上述理論，化學(xué)學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，學(xué)生是化學(xué) 科學(xué) 意義的主動建構(gòu)者，化學(xué)教學(xué)設(shè)計的目標在于通過對各種過程和資源的設(shè)計支撐學(xué)生的建構(gòu)活動。因此，可以按照以下思路進行概念理論教學(xué)的教學(xué)設(shè)計：首先 分析 教學(xué)內(nèi)容的知識線索，確定教學(xué)的知識脈絡(luò)；分析學(xué)生的已有概念與科學(xué)概念間的差異，確定教學(xué)過程中學(xué)塵的認知脈絡(luò)。

通過對課標、教材的研讀，整理出“氧化還原反應(yīng)”第一課時內(nèi)容的知識脈絡(luò)： 學(xué)生通過對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了化學(xué)反應(yīng)的四種基本反應(yīng)類型，并通過學(xué)習(xí)h2還原cuo這個反應(yīng)認識了cuo被h2所還原，發(fā)生還原反應(yīng)這一知識，具備了初步的氧化還原反應(yīng)知識。因此，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，我設(shè)計了本課教學(xué)中學(xué)生認知的“五步”。

根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，將“回顧四種基本反應(yīng)－寫出生成co2的四個不同類型反應(yīng)”作為學(xué)生認知的第一步，目的是為了“溫故”。

利用部分學(xué)生會書寫出fe2o3＋3co＝2fe＋3co2這一反應(yīng)，評價是否屬于四種基本反應(yīng)類型，引出認知的第二步“化學(xué)反應(yīng)分類標準”。

通過引導(dǎo)閱讀教材p35頁第一段，讓學(xué)生自己整理出“氧化還原反應(yīng)”、“氧化反應(yīng)”、“還原反應(yīng)”的概念及“氧化與還原的關(guān)系”，作為學(xué)生認知的第三步“從得失氧角度認識氧化還原反應(yīng)”。

通過上面的整理，自然 有學(xué)生認為“氧化與還原同時發(fā)生，對立統(tǒng)一”、“從得失氧的角度可以判斷反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)”。針對這一觀點，利用

c＋o2＝co2這個反應(yīng)的判斷，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，突破對氧化還原反應(yīng)的認識，建立更加科學(xué)的概念，即：“從得失氧的角度判斷氧化還原反應(yīng)仍不能反映氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)”，然后，在老師的引導(dǎo)下完成認知第四步“從化合價升降角度分析氧化還原反應(yīng)”。

最后通過練習(xí)跟討論，總結(jié) 出認知第五步“氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系”。

上述對學(xué)生的認知脈絡(luò)的分析可以用以下流程圖表示：

（二）巧妙設(shè)計建構(gòu)概念的問題線索，提供合適的素材作為學(xué)生解決問題的證據(jù),激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，求知的技能

心 理學(xué) 認為：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的 影響 下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如 教育 家克萊·p·貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)”。

本課以概念的“比較－歸納－ 應(yīng)用 －更深層次的比較－歸納－應(yīng)用”學(xué)習(xí)為主，設(shè)置疑問就成為一種不可或缺的教學(xué) 方法。在確定了教學(xué)設(shè)計的知識脈絡(luò)和學(xué)生的認知脈絡(luò)后，就要根據(jù)具體情況合理的設(shè)計各種疑問。這些問題不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認真地幫助學(xué)生解決提出的問題。這樣做不僅有利于學(xué)生貼近概念，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂的探究更深入。1．在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑

適當(dāng)?shù)哪繕嗽O(shè)置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機。選擇好的設(shè)疑時機可以有效地提高教學(xué)效果，及時反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法“突圍”時；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時等等。例如在本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)基本反應(yīng)類型分別寫出生成co2的化學(xué)方程式。在評價中可以利用學(xué)生寫出的fe2o3＋3co＝2fe＋3co2這一反應(yīng)設(shè)疑：fe2o3＋3co==== 2fe＋3co2應(yīng)屬何種基本反應(yīng)類型?從而讓學(xué)生自己得出初中化學(xué)所學(xué)的反應(yīng)分類方法有局限性，不能囊括所有化學(xué)反應(yīng)，不能反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，從而引出本課的學(xué)習(xí)目的。這樣做能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)的目標。

2．在關(guān)鍵處設(shè)疑

眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了“從得失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)知識后，提出如下問題讓學(xué)生思考：c＋o2==co2反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)？這時學(xué)生們各執(zhí)己見，有些認為不是，因為這個反應(yīng)中只有氧的得到而沒有失去；有些認為是，因為c得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)，有氧化必定有還原，氧化還原是對立統(tǒng)一、不可分割的。利用這個問題，讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，突破對氧化還原反應(yīng)的認識，開始尋求更加科學(xué)的判斷標準。

3.在重點、難點處設(shè)疑

教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學(xué)方法的選擇，而在重點、難點的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如在學(xué)生無法用得失氧的觀點解決“c＋o2==co2是否屬于氧化還原反應(yīng)？”這個問題時，可以設(shè)疑引導(dǎo)：標出c+2cuo＝2cu＋co2、c＋h2o＝co＋h2、c＋o2==co2這3個反應(yīng)中元素的化合價，然后看看是否能得到化合價跟氧化還原反應(yīng)的關(guān)系？通過學(xué)生自己對化合價改變的 研究，自己得出化合價跟氧化還原反應(yīng)的各種關(guān)系結(jié)論。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以視不同情況運用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進行：可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發(fā)。同時，仔細把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。

（三）注重知識概括的嚴謹性，充分挖掘知識的內(nèi)涵

概念教學(xué)過程中教師應(yīng)該教會學(xué)生在自己歸納概括中應(yīng)注重概念文字的嚴謹性和科學(xué)性，目的是培養(yǎng)學(xué)生對知識一絲不茍的態(tài)度跟嚴謹?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣。并且要學(xué)會挖掘概念的深層含意，找出概念中的重要字詞，通過重要的字和詞去把握概念的精髓。

第三篇：新課程化學(xué)核心概念原理教學(xué)的設(shè)計與實施

新課程化學(xué)核心概念原理教學(xué)的設(shè)計與實施

化學(xué)概念的教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有重要地位，化學(xué)概念因其抽象性使教學(xué)難度較大。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往死板、乏味，學(xué)生僅僅是被動地接受老師的講授，教學(xué)效果不理想。在新課

程教學(xué)中要求要以學(xué)生為課堂主體，挖掘概念原理的多重功能，注重概念原理的形成過程和認知功能，需要我們從以下幾點入手： 1．準確把握兩大反應(yīng)內(nèi)容的深廣度

在化學(xué)1中的概念知識同以往的較大變化在于知識的深廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容必然分為螺旋上升的兩個階段。教師在進行某概念知識的教學(xué)設(shè)計時，一定要清晰地知道該內(nèi)容在化學(xué)1中應(yīng)該處理到何等程度，更深入地介紹分布在哪個選修模塊。這樣，實施教學(xué)時才能游刃有余。

2．結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗

教師在進行教學(xué)時，要密切結(jié)合學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗。如在建立電離的概念時，利用學(xué)生已知的的酸堿鹽溶液具有導(dǎo)電性、陰陽離子形成的知識，讓學(xué)生一步一步發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，建立新概念，從而解決問題；氧化還原反應(yīng)概念的建立，也是讓學(xué)生分析他們熟悉的化學(xué)反應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)存在元素化合價變化的情況，進而建立概念。教師要讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)象或事實中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新知識的生長點，建立認識。

教師要運用各種策略激活學(xué)生的已有認識，如讓學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生有機會說出自己的想法，讓學(xué)生之間進行充分的討論交流等，要把教學(xué)的重點放在概念的形成和理解上，讓學(xué)生參與概念理論觀點和建立，引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在探究體驗中建構(gòu)概念，使學(xué)生了解化學(xué)概念的實際用處，使學(xué)生將已有的經(jīng)驗和知識與未知的概念有機地結(jié)合起來。3．充分利用好教材中的各種欄目

教師在教學(xué)時要盡量利用好教材中的各種欄目，使抽象概念形象化，使用實驗、錄像、模型、圖片等直觀教具，以及實驗事實或?qū)嶒灁?shù)據(jù)等，幫助學(xué)生理解概念。如物質(zhì)在水溶液中的電離的過程圖，使本身肉眼不可見的現(xiàn)象或事實在學(xué)生面前形象化，便于學(xué)生理解。同時數(shù)據(jù)在概念教學(xué)中也使學(xué)生的認識不是僅僅停留在感覺，而是有客觀的數(shù)字作為判斷的依據(jù)。

概念知識在化學(xué)1教材中的呈現(xiàn)方式同以往發(fā)生了較大的變化，不再是單一的文字的描述，而是通過微觀示意圖、真實的實驗現(xiàn)象，加以數(shù)據(jù)和活動欄目等，共同幫助學(xué)生建構(gòu)認識。即凸顯了概念的形成過程，而不僅僅是呈現(xiàn)終態(tài)，靜態(tài)的知識，在一定程度上降低了概念知識的抽象性，便于學(xué)生理解。4．實施觀念建構(gòu)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的認識發(fā)展 化學(xué)1概念教學(xué)強調(diào)觀念建構(gòu)（包括元素觀、分類觀、微粒觀、比較觀等），改變原來概念教學(xué)存在的過多關(guān)注具體概念辨析和概念的識記，忽視概念的認識功能和指導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生記得具體的概念知識，不會應(yīng)用概念分析、解釋問題或現(xiàn)象。因此，概念教學(xué)要重視學(xué)生觀念的建立，重視概念在學(xué)生認識中的作用。概括地說，就是要從具體知識的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以觀念建構(gòu)為核心的教學(xué)。

觀念構(gòu)建為本的教學(xué)在內(nèi)容上也選擇和講授事實性知識，但事實性知識的作用更多地是觀念建構(gòu)的工具和載體，最終目的是要在這些事實性知識基礎(chǔ)上通過不斷的概括提煉而形成深層的、可遷移的觀念或觀念性知識。由于觀念的整合作用，能很好地把本來孤立和零散的知識聯(lián)系起來，形成一個有意義的整體。與此同時，觀念建構(gòu)為本教學(xué)強調(diào)要把學(xué)生置于真實有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境里，通過問題解決和活動探究去建構(gòu)觀念而不是僅僅記憶事實。

觀念建構(gòu)為本教學(xué)的實施過程是一個關(guān)注學(xué)生深層思維技能，有效培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性等綜合思維的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，教師通過各種途徑積極引導(dǎo)學(xué)生運用超載事實的思維方式對所學(xué)知識內(nèi)容進行思考。

如在“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容中：可分6個環(huán)節(jié)讓學(xué)生建構(gòu)“通過氧化還原反應(yīng)，認識物質(zhì)的性質(zhì)，實現(xiàn)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化”這一基本觀念。

①你知道嗎？：在氯氣與溴化鉀溶液的反應(yīng)中，哪些元素的化合價發(fā)生了變化？為什么會發(fā)生變化？（提出問題思考）

②分析：由原子結(jié)構(gòu)示意圖（或離子結(jié)構(gòu)示意圖）分析電子轉(zhuǎn)移的情況 ③結(jié)論：化合價發(fā)生改變的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移

④概念引出：人們把有電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)；失去電子的物質(zhì)是還原劑，還原劑發(fā)生氧化反應(yīng)；得到電子的物質(zhì)是氧化劑，氧化劑發(fā)生還原反應(yīng)。

⑤問題解決：

⑥拓展視野：物質(zhì)的氧化性和還原性的強弱（簡單了解：鹵素單質(zhì)的氧化性和鹵素離子的還原性）

5．運用探究活動實現(xiàn)整合教學(xué)

探究教學(xué)運用在元素化合物知識的學(xué)習(xí)中比較容易，教師常覺得在概念教學(xué)中很難開展探究活動，學(xué)生也常常覺得概念學(xué)習(xí)比較抽象難懂。以“離子反應(yīng)”概念教學(xué)為例：

① 活動與探究：物質(zhì)量濃度相同的鹽酸、醋酸、氫氧化鈉和氨水進行導(dǎo)電性實驗 ② 概念引出：強電解質(zhì)（強酸、強堿和絕大多數(shù)的鹽）、弱電解質(zhì)（弱酸、弱堿）

③ 交流與討論：碳酸鈉溶液分別與澄清石灰水和氯化鈣溶液反應(yīng)的現(xiàn)象，說明反應(yīng)的實質(zhì)是否相同？

④概念引出：離子反應(yīng)和離子方程式 ⑤信息提示：離子方程式的書寫方法 ⑥問題解決：離子方程式的書寫訓(xùn)練 6．改進并優(yōu)化習(xí)題教學(xué)

由于受傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)和訓(xùn)練模式的影響，加之教材中個別習(xí)題的表述和問點與教材正文內(nèi)容之間的跨度偏大，市場上的習(xí)題教輔資源往往偏難、繁、舊，所以出現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)得高興，做題痛苦”的現(xiàn)象。面對這種情形，教師要改變原來的習(xí)題處理方式。

首先：要關(guān)注習(xí)題教學(xué)，不能將習(xí)題課簡單處理成練習(xí)課，要將典型的習(xí)題進行剖析，培養(yǎng)學(xué)生將新知識運用到習(xí)題的分析和解答中的遷移能力。

其次：教師要將習(xí)題的處理和新知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，尤其是應(yīng)該將運用新知識的重要習(xí)題放在新知識獲得后處理，作為新知識的應(yīng)用鞏固，及時培養(yǎng)學(xué)生將新知識運用于分析問題和解決問題的能力。

再次：教師要對習(xí)題教教輔資源進行篩選，選擇難度適合、考點適合的題目，要對新型題進行分析，不能簡單地認為在習(xí)題中出現(xiàn)的信息都是要求學(xué)生掌握的，有些綜合題目，總是給出情景信息，而這些內(nèi)容是并不要求學(xué)生掌握的。并且這些綜合題目也是習(xí)題發(fā)展的趨勢。7．堅持不懈做好教學(xué)反思：

提倡教師要建立教學(xué)工作檔案，將教學(xué)中遇到的問題及時記錄下來，可包括學(xué)生存在的問題、教學(xué)處理精彩的片斷、教學(xué)后的反思等。下面是一位教師關(guān)于化學(xué)1中概念原理知識的教學(xué)工作檔案的內(nèi)容范疇：（1）教學(xué)設(shè)計的主要思路或設(shè)計片斷（2)學(xué)生的問題：

①學(xué)生對元素物質(zhì)關(guān)系的已有認識；

②學(xué)生在探究單質(zhì)、氧化物、酸、堿鹽之間相互關(guān)系的活動中發(fā)現(xiàn)的問題和存在的問題

③學(xué)生如何理解酸、堿、鹽的水溶液具有導(dǎo)電性？ ④學(xué)生在理解酸、堿、鹽在水溶液中反應(yīng)的實質(zhì)過程中的模糊認識； ⑤學(xué)生在書寫離子方程式中存在的主要錯誤； ⑥學(xué)生在理解氧化還原反應(yīng)本質(zhì)時存在的困難（3）教學(xué)反思：

① 在本章教學(xué)中提出的哪些問題具有驅(qū)動性，真正調(diào)動了學(xué)生的思維活動？ ② 在這些概念原理教學(xué)中，哪些教學(xué)方法比較有效？ ③ 哪個核心概念的課上得最成功？為什么？

④ 學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的量相關(guān)概念時，遇到的主要問題和困難是什么？

（4）收集的教學(xué)資源（教學(xué)動態(tài)、教學(xué)設(shè)計、課改動態(tài)、教育理念、相關(guān)論文及錄像等）

第四篇：《高中化學(xué)新課程模塊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施的研究》收獲與啟示

《高中化學(xué)新課程模塊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施的研究》收獲與

啟示

廈門市基礎(chǔ)教育課程改革實驗第二批市級重點教育科研課題《高中化學(xué)新課程模塊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施的研究》于2006年6月立項啟動，在廈門市各試點校展開，以試驗校2006年秋季入學(xué)的高一學(xué)生為對象進行跟蹤試驗，歷經(jīng)三年。共有16所試驗學(xué)校的40多位教師參與了5項子課題的研究與試驗工作。

該課題是在高中課程改革的背景下，針對高中化學(xué)模塊課程結(jié)構(gòu)的特點提出的。2006年秋季廈門市高中進入新課程實施階段，面對與以往完全不同的課程結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)活動都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。重要而緊迫的任務(wù)是促使化學(xué)教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)情景，迅速轉(zhuǎn)換角色，探索出模塊化課程的教學(xué)規(guī)律，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標，從而提高實施化學(xué)新課程的能力。

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)活動的重要部分，是連接教學(xué)思想和教學(xué)行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課題研究的要點是通過教學(xué)設(shè)計這個環(huán)節(jié)，落實新課程的教學(xué)理念，找到有效實施新課程的突破口。課題研究的重心落在針對模塊課程的教學(xué)設(shè)計上，課題對教學(xué)實施中的模塊教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)與組織等關(guān)鍵問題進行專題研究，對高中新課程教學(xué)設(shè)計及實施中可能出現(xiàn)的問題和矛盾提出相應(yīng)的解決方案。

三年的課題試驗和探索，完成了各子課題和項目的研究，取得了一批研究成果。成果匯編成集，其中有研究報告、教學(xué)論文、典型案例、教學(xué)設(shè)計、實驗探究、教學(xué)感悟、課堂教學(xué)實錄等，這些成果充分展示了課題研究者的新理念、新思路、新方法，為新課程模塊化教學(xué)設(shè)計和實施提供了有價值的參考。

一、課題研究的收獲與啟示

課題研究取得的成果對高中新課程的教學(xué)有直接的指導(dǎo)意義，通過課題研究，教師們對新課程實施中的關(guān)鍵問題和突出矛盾找到了行之有效的解決辦法，探索出富有創(chuàng)新的新思路，對今后更好地實施高中化學(xué)新課程都有十分重要的價值和啟發(fā)。

具體有以下幾個方面：

1.深入研究模塊課程結(jié)構(gòu)與特點，在理論層面上進行了富有啟發(fā)的探索

通過對高中化學(xué)新課程模塊教材的功能與價值的研究，促進了教師深入研究模塊課程的結(jié)構(gòu)與特點，準確理解和把握課程標準。模塊的教學(xué)既要圍繞一定的“主題”組織相對獨立的教學(xué)活動，又要保證與相關(guān)模塊的邏輯聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)在的系統(tǒng)性；要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的“關(guān)注點”，并著力提升學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和生活體驗；要注意圍繞模塊內(nèi)容，及時將最新的相關(guān)成就（新知識）通過科學(xué)的改造而進入到教學(xué)中來；強調(diào)對每一模塊內(nèi)容的教學(xué)都進行整體的考慮與設(shè)計，提出相匹配的整體的教與學(xué)的構(gòu)想。

子課題研究報告《高中化學(xué)新課程模塊的特點與價值的研究》分別從①課程形成新的知識建構(gòu)體系；②必修模塊的基礎(chǔ)性和在培養(yǎng)學(xué)生基本的化學(xué)素養(yǎng)方面的作用；③選修模塊在各自的領(lǐng)域揭示不同的規(guī)律和研究方法等三個層面對模塊化課程的特點和功能做了詳盡的剖析，在理論層面上進行了富有啟發(fā)的探索。

2.優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

在課程實施中，新理念處處滲透在教學(xué)活動中。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計、科學(xué)的教學(xué)過程，提高了課堂教學(xué)的有效性。有效重組教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序、活化課程教材成為課題實施中濃墨重彩的一筆。參與研究的教師在教學(xué)設(shè)計中融入了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的新理念、新方法。

具體體現(xiàn)在：①突出為學(xué)而設(shè)計，強調(diào)以學(xué)為中心，把學(xué)習(xí)時空留給學(xué)生，為學(xué)生的主動發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件；②重視創(chuàng)設(shè)真實的情境并引導(dǎo)學(xué)生進入情境，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，理解知識產(chǎn)生、發(fā)展和運用的過程；③強調(diào)學(xué)生進行意義建構(gòu)，注重提供多種資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進行問題的探究。在新理念和新方法的指引下，教師們制定了許多精彩紛呈，充滿魅力的好設(shè)計，體現(xiàn)出了教師的創(chuàng)造性和個性。

3.教與學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)設(shè)計中普遍受到重視

教師在教學(xué)實踐中將教學(xué)內(nèi)容放在一個真實的生活情境中，努力讓學(xué)生在真實的生活情境中去完成知識的建構(gòu)過程。創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境成為新課程實施中的又一個亮點。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)情境，要從課程目標出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，學(xué)生認知心理和智能傾向選擇素材，運用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式，才能收到滿意的效果。

教師們在情境創(chuàng)設(shè)中普遍關(guān)注到了以下三層面：①新課程中什么場合應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境；②有效的學(xué)習(xí)情境具有哪些特征；③如何在新課程教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境。

《高中新課程化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計的探索》中探討了新課程化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計的原則、方法。認為好的教學(xué)情景設(shè)計應(yīng)有一些共同特點，教學(xué)情景設(shè)計遵循的原則是：①誘發(fā)性原則；②真實性原則；③適宜性原則。并探索了高中化學(xué)新課程化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計的幾種方法：①結(jié)合“化學(xué)史實”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；②結(jié)合化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；③結(jié)合生產(chǎn)生活中的事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；④結(jié)合媒體報道中的有關(guān)化學(xué)事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；⑤結(jié)合人文地理典故中的化學(xué)知識來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的做法，目的是利用情景來打動學(xué)生，改變學(xué)習(xí)方式，“用情景來感染學(xué)生，用問題解決來引導(dǎo)學(xué)生”。

4.多樣化的教與學(xué)方式呈現(xiàn)于課堂，新課程中教與學(xué)方式發(fā)生了實質(zhì)性的變化

教師們普遍意識到改變教與學(xué)方式的重要性。新課程的課堂不再是教師的滿堂灌，課堂上學(xué)生被動接受、大運動量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式逐步被主動的、探究的、合作的學(xué)習(xí)活動所替代。學(xué)生獨立思考的空間大了，批判性思維多了，機械記憶少了，人性化的學(xué)習(xí)多了。

《我們拿什么來“激活課堂”》對如何激活課堂進行了深入的富有見地的思考，指出激活課堂的目的是讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，成為課堂的主人。提出“新課程，沒有統(tǒng)一的模式，但必須有統(tǒng)一的理念――讓學(xué)生成為課堂的主人”，做到“目標讓學(xué)生清楚、過程讓學(xué)生經(jīng)歷、結(jié)論讓學(xué)生得出、規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、收獲讓學(xué)生交流?！?/p>

5.教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換和課堂格局的變化，營造了課堂教學(xué)的新生態(tài)

教學(xué)角色的成功轉(zhuǎn)換是新課程課堂上的一個重要的標志。在課堂上教師把自己擺在組織者、支持者、參與者的立場上，傾聽學(xué)生的見解，相互交流，促進學(xué)生主動地、富有個性地發(fā)展。

《新課程中教師的角色――有感于一次“化學(xué)反應(yīng)速率”的平行課》一文通過對三位教師同上“化學(xué)反應(yīng)速率”課題的課堂觀察，闡述了新課程中教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者和合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者和課程的開發(fā)者。

《位置》一文提出課堂教學(xué)活動是學(xué)生、教師和教學(xué)資源（包括教學(xué)環(huán)境）三者間的互動，把學(xué)生放在什么位置？把傳授學(xué)科知識放在什么位置？教師把自己放在什么位置？三者的正確定位尤為重要。該文觀點新穎、視角獨特，促進了教師對課堂角色定位的思考。

《我們離研究型教師到底有多遠？》、《新課程條件下教師的角色轉(zhuǎn)換》分析了新課程背景下教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的重要性。在匯集的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)實錄中都充分展示了角色轉(zhuǎn)換的思想和由此帶來的新課程背景下課堂教學(xué)的新生態(tài)。

6.積極嘗試不同教學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化的教學(xué)研究模式

參與研究的教師開拓思路，積極嘗試不同教學(xué)理論下的多樣化的教學(xué)研究模式。探索中不拘一格，百花齊放，各具特色，與新課程改革多元化的教與學(xué)方式不謀而合。教師在新課程實施中真正做到了領(lǐng)會課改精神，殊途同歸。許多教師綜合運用了現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)和統(tǒng)計科學(xué)的新方法新觀點，在研究中表現(xiàn)出較高的理論層次和水平。他們的課題項目無論涉及到的內(nèi)容、角度、方法還是形式，都有自己的獨到之處。

在《“沉淀―溶解平衡概念應(yīng)用”教學(xué)中新手教師課堂教學(xué)行為的比較》中對兩位新手教師的課堂教學(xué)行為進行了比較。通過對課堂語言結(jié)構(gòu)、教師傾向或風(fēng)格、教師與學(xué)生情感氣氛、行為曲線及教學(xué)片段的比較分析，發(fā)現(xiàn)新手課堂教學(xué)行為本質(zhì)特征相似，但由于具有不同的培訓(xùn)經(jīng)歷，導(dǎo)致他們的課堂教學(xué)行為存在差異。研究提出，新手教師的成長不但決定于自身的努力，且培訓(xùn)的體制和成長的環(huán)境也非常重要，提出了縮短新教師成長周期的相關(guān)策略。研究也從另一個角度關(guān)注了教師的專業(yè)成長。

《課堂教學(xué)控制論》一文，運用控制論的理論，探索了課堂教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化的規(guī)律，從課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及信息傳遞過程分析；對課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的再認識；如何實現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的控制，優(yōu)化課堂教學(xué)過程三個層面探索了課堂教學(xué)的成功機制和有效策略。研究成果具有較強的理論性和實用性。

7.教師批判和反思的意識增強了，教科研能力得到提升

課題試驗為教師展示才華搭設(shè)了一個很好的舞臺，涌現(xiàn)了一批銳意改革、大膽創(chuàng)新的教師，鍛煉和培養(yǎng)了一批具有較強教科研能力的人才，教師隊伍的素質(zhì)得到提升。特別值得一提的是,教師與新課程一同成長,在新課程實施的探索中提升自己的專業(yè)素養(yǎng),從每一節(jié)課后的反思,到對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的新思考,再到對整個課程改革的思索,我們看到了教師可貴的反思意識和批判精神。從風(fēng)格各異的課堂氛圍到方法多樣的研究思路,充分表達了新課程新理念對教師教學(xué)思想的觸動，感受到了課改對教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的成效。

許多教師對目前的教學(xué)現(xiàn)狀作了細致的分析，在所匯編的教學(xué)論文和教學(xué)感悟中《感受高一化學(xué)新課程教學(xué)》、《高中新課程化學(xué)選修模塊教學(xué)的幾點思考》、《以課標為依據(jù)對教材進行有效的處理》等文從不同側(cè)面對新課程實施中的困境和出路作了理性的思考。

二、課題研究引發(fā)的思考

在本課題的研究中，解決的是模塊教學(xué)設(shè)計和實施這個特定層面的教學(xué)問題，但在探索過程中，也面臨了教學(xué)改革中普遍存在的問題，涉及到更深層次和復(fù)雜的困難。對這些問題的深入思考，有助于我們從全局的角度看待改革進程，辯證分析改革中的得與失、立與破，從而理性地探索改革前進的道路。

1．要理性的看待課程實施過程中出現(xiàn)的問題和困難

要意識到長期以來形成的應(yīng)試教育觀念還在左右著教與學(xué)，現(xiàn)有的教育教學(xué)觀念是我們幾十年的教學(xué)體制所形成的，它的改變是有巨大慣性的。不要片面追求眼前立竿見影的成效，應(yīng)本著求真務(wù)實的精神和科學(xué)的態(tài)度來看待各種現(xiàn)象。

2.課題研究要針對新課程的現(xiàn)實問題，避免脫離實際的研究和陳述

要深入研究新課程對教學(xué)提出了什么新要求，這些要求與傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不同，不要簡單地從增加課時去解決矛盾，要從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面尋找出路。

3．模塊化課程結(jié)構(gòu)是新課程最大的特點，要繼續(xù)深入研究模塊課程的特點、功能和價值

模塊化課程結(jié)構(gòu)的變化不是簡單的知識重組，新課程的實施是要建立在對課程標準深入研究的前提下進行的。沒有對課程標準的深入解讀，就不可能形成對模塊課程的準確理解，也就難有對教學(xué)的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為將會落空。

4．課堂教學(xué)中如何有效地引導(dǎo)學(xué)生主動的、探究的、合作的多元學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切入點

在本輪的教與學(xué)方式的研究中，我們努力做到避免形式主義的做法和貌合神離的探究和自主學(xué)習(xí)。

5．課題研究要建立在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上

通過理論學(xué)習(xí)與研究，提高對現(xiàn)實教學(xué)問題和現(xiàn)象的把握與理解，要從理論上研究解決問題的出路。

研究中要努力做到繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理部分,改革與新課程理念不相適應(yīng)的內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，避免走入教學(xué)的程式化和模式化的歧途。

6．以點帶面，通過課題試驗，建立一支高水平的教科研人才隊伍，這樣才能形成持續(xù)的發(fā)展動力

課改試驗是一個最好的舞臺，可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批銳意改革、具有創(chuàng)新意識和良好教科研素質(zhì)的優(yōu)秀教師。

7.需要建立一個促進教師參與改革的評價機制

教師能夠從自己的探索成效中得到激勵和驅(qū)動，能夠激勵更多的人參與到這項工作中來，從中獲得成就，能夠使課改試驗進入一種良性的循環(huán)。

8.試驗中我們發(fā)現(xiàn)教師的教科研水平是制約試驗改革深化的一個瓶頸

隨著改革的深入，各種問題和矛盾暴露出來，解決問題更需要智慧和理性。新課程要求教師應(yīng)該是教學(xué)研究者，教師在教學(xué)過程中要有研究者的心態(tài)，以研究者的眼光，分析教學(xué)實踐中的各種問題，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。這是促進教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，更是新課程對每一位教師提出的要求。

三年的課題試驗和探索表明：高中化學(xué)新課程模塊教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施的研究試驗是一個綜合的實驗改革項目,它涉及了新課程課堂教學(xué)的各個方面。在新課程的實施過程中,越是科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計,就越能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。在這次的試驗中，我們看到了轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式帶來的課堂格局的變化，看到了新的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的深刻影響，我們還看到一線教師對課程改革的熱情和參與意識。更可喜的是一線教師對實施新課程孜孜不倦的追求和理性的思考,課程改革困難重重，挑戰(zhàn)不斷,但教師們在困境中不斷探索走向成功的道路,一批年輕教師在課程改革中表現(xiàn)出的大膽創(chuàng)新令人欣慰。新課程的實施促進了一批教師迅速成長,成為探索課程改革道路上的先行者。我們希望每一位教師都能以研究者的身份融入到課程改革的潮流中去，在研究和實踐中與時俱進、真正提高駕馭新課程的能力。

（責(zé)任編輯：王寧蓀）

第五篇：新課程理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計（模版）

新課程理念下的數(shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最難，也是最重要的是數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)概念

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最難，也是最重要的是數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，很多老師往往重解題而忽略了概念，有時候雖然重視數(shù)學(xué)概念，但也僅限于死記硬背，生搬硬套，結(jié)果導(dǎo)致審題不清，或者應(yīng)用不當(dāng)，或者只是遷移能力不強，解題能力不高，遇到新的題型或者出現(xiàn)新知識時束手無策。

新的課標下，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，重視數(shù)學(xué)概念；改進教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；引導(dǎo)學(xué)生探索，加強數(shù)學(xué)概念的理解，以不變應(yīng)萬變來應(yīng)對新的教學(xué)要求。

數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基石，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的前提，在新課程理念下，我們應(yīng)該怎樣上好數(shù)學(xué)概念課呢？我做了以下嘗試：

一、以實際問題引入數(shù)學(xué)概念，引起學(xué)生興趣。

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，始終與人類社會的生產(chǎn)、生活有著密切不可分的聯(lián)系。任何一個數(shù)學(xué)概念的引入，總有它的現(xiàn)實或數(shù)學(xué)理論發(fā)展的需要。在進行概念教學(xué)的備課時，盡量選取學(xué)生熟悉的事例。

比如在引入“等比數(shù)列”時，我?guī)Я艘豢诖枪o學(xué)生，并提出誰回答對他的第一個問題將得到一顆糖，回答對他的第二個問題的學(xué)生可以得到兩顆糖，以后依次回答對后一個問題的學(xué)生得到糖果的顆數(shù)將是前一個學(xué)生的兩倍，學(xué)生的參與熱情頓時高漲，都紛紛回答問題，這樣在游戲中讓學(xué)生思考、體會等比數(shù)列的有關(guān)知識，實踐證明：學(xué)生參與度高，教學(xué)效果明顯。從這個事例看出，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，能起到事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)動手能力，在親自實踐體驗中形成數(shù)學(xué)概念

新課程強調(diào)把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，加強學(xué)生動手操作能力，讓他們親身感受概念的形成過程，一方面有利于學(xué)生增強對數(shù)學(xué)課的興趣，感受過程給他們帶來的快樂，另一方面有利于加強對概念由來充分了解，幫助記憶。

如在“橢圓”概念教學(xué)中，我要求學(xué)生先準備一條細線，將細線兩端分別固定，分別記為F1和F2，用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，所得圖形，提問思考討論：

①橢圓上的點有何特征？

②當(dāng)細線長等于兩定點之間距離時，其軌跡是什么？ ③當(dāng)細線長小于兩定點之間距離時，其軌跡是什么？ ④請同學(xué)總結(jié)，完善橢圓定義。

三、在課堂教學(xué)中，要辨析比較，揭示本質(zhì)。

學(xué)生產(chǎn)生概念混淆往往是由于不能區(qū)分概念之間的異同，主要原因就是對有關(guān)概念比較太少或缺乏比較，尤其是一些表面相似而實質(zhì)不同的概念。

如在“排列組合”教學(xué)中，學(xué)生往往沒有從本質(zhì)上區(qū)別兩個概念，在具體解題時經(jīng)常用錯，我在教學(xué)中舉了如下例子用以辨析：

①求1~9九個數(shù)字任取4個構(gòu)成四元素集合的個數(shù)。（組合）②求1~9九個數(shù)字任取4個構(gòu)成四位數(shù)字的個數(shù)。（排列）③求七支球隊進行淘汰賽（單循環(huán)）的比賽場數(shù)。（組合）④求七支球隊進行主客場（雙循環(huán)）的比賽場數(shù)。（排列）

四、在教學(xué)之后，要變式訓(xùn)練，強化理解。

由于概念所指的對象除了具有相同的本質(zhì)屬性以外，還會在非本質(zhì)屬性方面有不同的表現(xiàn)，在概念教學(xué)中，應(yīng)該充分運用變式來幫助學(xué)生獲得更精確的概念。

n如在學(xué)習(xí)“二項式定理”時，為了讓學(xué)生認識到公式(a+b)中a,b的普遍意義，可以讓學(xué)生做以下的變式練習(xí)：

①求（x+y）12展開式中的倒數(shù)第4項.②求(x3+2x)7的展開式中的第4項的二項式系數(shù)。

五、利用多媒體設(shè)備，對概念有感性認識。

制作課件，進行直觀演示和模擬操作，讓學(xué)生直觀感知，對知識理解簡單化。

如在“正弦型函數(shù)y=sin(?x+?)”這節(jié)課中，我通過課件演示A，?,?對圖像影響及變化。這樣學(xué)生可形象地感受概念產(chǎn)生過程，加深對正弦型曲線了解。

數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是數(shù)學(xué)知識教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)概念的教學(xué)同時也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項技能，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要前提，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念掌握與理解的程度，直接影響到其它數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)概念的教與學(xué)顯得十分重要。我們在進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時一定要重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。