第一篇：周冰燕——淺談提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略

淺談提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略

【摘要】《科學(xué)課程標準》指出：“小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是科學(xué)課的生命?！钡覀冊谄綍r的教學(xué)和聽課中發(fā)現(xiàn)科學(xué)實驗探究活動，往往只流于形成，實驗效果低。因此在實驗教學(xué)中，通過“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣；選擇合適方法，引導(dǎo)實驗開展；改進教材，有效實驗；補充延伸，拓展實驗”來提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)

實驗教學(xué)

有效性

小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵。但目前小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)中存在：常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數(shù)作壁觀；動手不動腦，探究層次淺；材料雜而亂，擺弄無結(jié)果等問題，導(dǎo)致實驗教學(xué)往往只在于形式，實驗效果低。要想達到讓小學(xué)生能夠通過科學(xué)實驗收獲大量的科學(xué)知識，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果，提高實驗教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。我結(jié)合教學(xué)實踐從“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣；選擇合適材料，方便實驗操作；選擇合適方法，引導(dǎo)實驗開展；改進教材，有效實驗；補充延伸，拓展實驗” 等幾方面作了探討。試圖就如何提高課堂教學(xué)中實驗教學(xué)的有效性進行分析，探求策略。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂τ趯W(xué)生進行科學(xué)探究來說，興趣是學(xué)習(xí)的動力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讓他們感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑?！昂玫拈_頭是成功的一半”，因此只有在科學(xué)課的開頭，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能組織好學(xué)生開展有效的實驗探究。那么如何去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣呢？我認為：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在《磁鐵有磁性》一課中，我是通過游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法，拿出一個“釣魚玩具”，請四位學(xué)生上講臺比賽“釣魚”，一下子學(xué)生都搶著上去了，學(xué)生的興趣都上來了。當四位學(xué)生完成“釣魚”比賽后，給學(xué)生拋出一個問題：為什么用“魚竿”能把“魚”掉上來呢？學(xué)生很快就在下面議論開了，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵??，甚至有學(xué)生說拿來研究一下。學(xué)生們的探究興趣都被這個游戲激發(fā)了，這樣后面的實驗探究都能有效的開展了。

二、選擇合適方法，引導(dǎo)實驗開展

實驗探究在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，選擇合適方法，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的實驗探究，是最為重要的。如在《磁鐵有磁性》一課中，探究哪些物體能被磁鐵吸引。教師應(yīng)該提供充足的探究時間,是有效科學(xué)探究的保證。因為這個實驗的過程非常簡單，不需要太多的時間去指導(dǎo)，把時間留給學(xué)生在實驗探究中去發(fā)現(xiàn)問題，并通過交流，收獲知識。學(xué)生會得到成功的喜悅。

又如在《溫度與水的變化》一課中，涉及知識較靈活，直觀性較強。首先對于溫度計的認識最重要，讓學(xué)生摸一摸，看一看，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過讓學(xué)生用手捂住溫度計的玻璃泡使它變熱，觀察溫度計產(chǎn)生的變化，在這個環(huán)節(jié)里，每個孩子都睜大雙眼見證這一神奇的事件，提高了學(xué)生動手的能力。因此,教師必須把學(xué)生在探究過程中抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提高課堂效率。

總之，學(xué)生由于年齡的特點，加上認知水平有限，缺少教師適度和合理的指導(dǎo)，學(xué)生的科學(xué)探究就會變得目標不明確，偏離方向。因此，教師要在設(shè)計教學(xué)計劃時，選擇合適的策略，引導(dǎo)實驗探究，確保實驗探究有效開展。

三．補充延伸，拓展實驗

《科學(xué)課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當做教學(xué)的起點和終點?！睂W(xué)生獲取知識的地點不能僅僅是課堂，“大自然也是一個學(xué)習(xí)知識的大舞臺”。只有堅持課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識用于課后拓展實驗，才能真正使學(xué)生在實踐中掌握知識、鞏固知識，獲得課內(nèi)實驗教學(xué)的有效性。課外探究活動途徑有時間拓展、空間拓展、內(nèi)容形式拓展等。

1、時間拓展。

一節(jié)課只有40分鐘，下課鈴一響，便意味著本節(jié)課課堂探究活動必須終止，但許多實驗探究活動是不可能在短短的40分鐘內(nèi)達到教學(xué)效果的。如三年級下冊《植物的生長變化》雖然在教學(xué)中可以通過圖片的形式教授，但是“種子的萌發(fā)”從浸種到生根、發(fā)芽、長葉，整個活動過程至少要十幾天的時間。課堂教學(xué)和活動過程之間在時間上形成了一個突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內(nèi)課外結(jié)合，把一部分的活動向課前課后拓展。只有通過引領(lǐng)學(xué)生開展課外探究活動，才能讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察“種子萌發(fā)”的全過程。

2、空間拓展。

科學(xué)課的許多內(nèi)容是學(xué)生周圍常見的自然事物和自然現(xiàn)象，《小學(xué)科學(xué)課程標準》就指出：不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、大有作為的廣闊天地?？茖W(xué)課的有些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生走出教室到校園里去，有些教學(xué)內(nèi)容還要學(xué)生走出校園，到田野、公園、工廠里去，以求獲得豐富的感性認識。因此，根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀、小實驗、小制作、小發(fā)明、小論文，鼓勵學(xué)生利用課余時間，幾個人一小組在家長的陪同下進行課外探究活動是非常有必要的。

3、內(nèi)容形式拓展?！敖o學(xué)生足夠的時間和空間，對周圍事物進行認真、細致、有目的、有計劃地研究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分體驗，感悟科學(xué)探索的過程?！蔽覀冎?，教學(xué)中學(xué)生的思路一旦打開，興趣被激發(fā)，就會有許多問題產(chǎn)生。然而，課堂40分鐘的時間不可能解決學(xué)生心中的所有疑問，許多有意義的探究活動也無法在課堂中一一進行。實驗內(nèi)容和形式的拓展，不僅是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補充，而且有利于掌握課堂教學(xué)的科學(xué)概念和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。如“蠶是形態(tài)變化，各種形態(tài)的樣子有什么特點，蠶蛾的樣子，磁鐵的運用，怎樣自己制作指南針” 總之，實驗教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分，有效的實驗教學(xué)，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實驗水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和勇于創(chuàng)新精神。如何充分發(fā)揮實驗教學(xué)的有效性，提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有待于我們在今后教學(xué)中不斷實踐和探索。

【參考文獻】

[1]科學(xué)（3～6年級）課程標準（實驗稿）[M] 北京師范大學(xué)出版社 2003 [2]張緒培 俞伯軍小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究 [M] 浙江大學(xué)出版社 2005 [3]施良方 崔允漷《教學(xué)理論》華東師范大學(xué)出版社1999141-142 [4]許 飛 《關(guān)注科學(xué)本質(zhì)

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第二篇：淺談提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略

淺談提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略

【摘要】

《科學(xué)課程標準(3-6年級)》指出：“小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是科學(xué)課的生命。”但我們在平時的教學(xué)和聽課中發(fā)現(xiàn)科學(xué)實驗探究活動，往往只流于形成，實驗效果低迷。因此在實驗教學(xué)中，通過“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣；選擇合適材料，方便實驗操作；選擇合適方法，引導(dǎo)實驗開展；適時巧用評價，發(fā)揮評價作用”來提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)

實驗教學(xué)

有效性

小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵。但目前小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)中存在：常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數(shù)作壁上觀；動手不動腦，探究層次淺；材料雜而亂，擺弄無結(jié)果等問題，導(dǎo)致實驗教學(xué)往往只流于形式，實驗效果低迷。要達到讓小學(xué)生能夠通過科學(xué)實驗收獲大量的科學(xué)知識，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果，提高實驗教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。筆者結(jié)合教學(xué)實踐從“巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣；選擇合適材料，方便實驗操作；適時巧用評價，發(fā)揮評價作用”激勵學(xué)生搞好探究活動

等幾方面作了探討。試圖就如何提高課堂教學(xué)中實驗教學(xué)的有效性進行分析，探求策略。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣。

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”對于學(xué)生進行科學(xué)探究來說，興趣是學(xué)習(xí)的動力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讓他們感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑?！昂玫拈_頭是成功的一半”，因此只有在科學(xué)課的開頭，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能組織好學(xué)生開展有效的實驗探究。那么如何去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣呢？筆者認為：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在三年級科學(xué)上冊第六課《金魚》教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生觀察了金魚的外形、運動和吃食后，問：金魚魚鰓一分鐘開合幾次，金魚不斷地喝水，會脹破肚子嗎？讓學(xué)生通過仔細觀察、分析弄清其中的奧秘，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，通過實驗來證明自己的猜測。于是學(xué)生便對金魚如何呼吸產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強烈的探究欲望。良好的教學(xué)情境就像一個“磁場”，它吸引著學(xué)生進入一個充滿問題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。

如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時，設(shè)計了一個實驗，把一團餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測，紙巾會被水浸濕嗎？你能說出其中的緣由嗎？創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

二、選擇合適材料，方便實驗操作

1、緊扣教學(xué)目標，精心準備實驗材料

教學(xué)目標是我們教學(xué)的核心，觀察、實驗都是實現(xiàn)教學(xué)目標的方式方法。在實驗教學(xué)過程中我們要圍繞教學(xué)目標設(shè)計實驗、組織實驗、準備實驗材料。

在《沉浮的秘密》這一課中，“與水同體積的物體，比水輕的在水中上浮，比水重的下水中下沉”這是這課中學(xué)生要通過實驗認識的目標之一，而使不同形狀的固體與水比較體積，是實驗中的難點。有的教師設(shè)計了規(guī)則圖形（長方體或正方體）的固體與同樣的水容器來裝水進行實驗比較。而本人設(shè)計了一種實驗裝置。方法是讓固體浸沒水中，使之排出同體積的水，再進行比較。這樣更適合水與眾不同形狀的物體進行比較，簡單適用。這兩種方法都是實現(xiàn)教學(xué)目標的好方法。而這樣的器材在儀器室是沒有的。這就需我們教師去設(shè)計和制作，去準備。

又如《國旗是怎樣升起來的》這一課是關(guān)于滑輪認識和探究。在實驗室里有散裝的滑輪裝置，也有成盒的簡單機械實驗盒。為了方便簡單，可以分發(fā)給每個實驗小組實驗，是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方式、方法之一，它是學(xué)生獲取知識，進行知識創(chuàng)新的主要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)活動中，實驗材料準備是否充分，是否得當，直接影響到學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動。

2、優(yōu)化教學(xué)效果，合理改進實驗教具

在教學(xué)過程中我們經(jīng)常遇到一些教學(xué)儀器有其優(yōu)點和長處，也存在一些缺陷。例如我們現(xiàn)在用的三星球儀，它在演示地球、月亮運動規(guī)律時是一件很好的儀器，而在演示地球上的四季形成時就有些欠缺，它不能讓學(xué)生直觀看到太陽對地球直射點在地球南、北回歸線之間的變化和太陽對地球直射、斜射的變化狀態(tài)。為了讓學(xué)生直觀地看到“地球在公轉(zhuǎn)過程中地軸總是保持傾斜的方向不變，形成太陽對地球直射與斜而形成地球上的四季”這一實驗效果，我對三星球儀進行了改進，制作了一個“四季形成儀”，讓學(xué)生能直觀地理解地球四季形成的原因。

教材中有不少實驗的設(shè)計理念不錯，但還有需要我們改進的地方，像《怎樣讓衣服上的汗水干得快》這一課是關(guān)于水蒸發(fā)快慢的問題，涉及這個問題有三個對比實驗。課文中設(shè)計的實驗有的在室內(nèi)進行，有的在室外進行，有的需要幾天觀察記錄時間。針對這些情況，我利用廢舊材料設(shè)計制作了一個“水蒸發(fā)實驗架”，它為實驗提供了有風(fēng)與無風(fēng)、溫度不同、水面大小不同這三種不同實驗環(huán)境，使三個對比實驗都能在實驗室完成，而且最多只要一節(jié)課時間，實驗效果顯而易見。

3、發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，開展觀察實驗。

在農(nóng)村，學(xué)生觀察自然的內(nèi)容很多，條件比城市優(yōu)越，如動植物生長、水與空氣以及其他各種自然現(xiàn)象，教學(xué)時應(yīng)盡可能地讓學(xué)生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領(lǐng)學(xué)生到田野中去，讓學(xué)生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下，對根和莖進行分類、研究，這樣使學(xué)生在豐富、具體的感性材料面前，激發(fā)興趣，吸取知識，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。

三、有序做好課堂分組實驗，注重實驗過程的有效性

在實驗課中,要提高實驗效率,教師必須保證實驗的有序性、有效性。

（一）制定規(guī)則。

制定一系列的實驗規(guī)則,如在老師允許開始試驗前學(xué)生自己不得自行擺弄實驗器材,實驗中注意愛護實驗器材,實驗結(jié)束后把器材整理干凈等。教師不時地讓學(xué)生學(xué)習(xí)實驗規(guī)則,從而使其養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

（二）明確實驗?zāi)康摹?/p>實驗切忌毫無目的，隨心所欲。實驗的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。如在教學(xué)《我們的周圍的空氣》一課中，證明空氣存在實驗，無論是利用吹大的塑料袋釘個洞，來吹動小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個洞還是放大水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實驗而實驗，沒有目的性，只會使學(xué)生浮于實驗過程與表面現(xiàn)象，不知道為什么做實驗，是“吃力不討好”的事。是不會獲得科學(xué)知識的（三）實驗預(yù)測。

預(yù)測是對事物發(fā)展變化的一種預(yù)料和猜想過程,是對事物發(fā)展的結(jié)果進行的一種假設(shè)性解釋。不論預(yù)測成功與否,學(xué)生總能享受到探究的快樂。而一旦有了預(yù)測,也就有了探究的目標,學(xué)生會集中精力實驗,解決問題。教師要對每組學(xué)生的預(yù)測進行統(tǒng)計,全面掌握學(xué)生的預(yù)測情況,及時進行評價,這樣,能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)測的好習(xí)慣。

（四）分工協(xié)作,做好觀察、觀測和記錄。

在進行探究性觀察實驗活動中學(xué)生對實驗現(xiàn)象極有興趣,往往只顧觀察、觀測、實驗,卻很少對觀察、觀測到的現(xiàn)象做記錄。因此,在探究性實驗中,教師可以讓學(xué)生給本小組的同學(xué)分一分任務(wù),如誰做實驗預(yù)測員,誰做實驗員、實驗記錄員、匯報員、實驗器材管理員等,讓他們通力合作,完成好每一個觀察、觀測和實驗。

（五）交流結(jié)果。

經(jīng)過觀察、觀測和實驗,每個學(xué)生都會有所發(fā)現(xiàn)。如何將這些發(fā)現(xiàn)進行交流,達到資源共享、成果共享是探究性學(xué)習(xí)的重要組成部分。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)活躍,急于展示自己的發(fā)現(xiàn)。這時,在發(fā)揮小匯報員主角作用的同時,也要重視其他學(xué)生的補充,要讓每位學(xué)生的發(fā)言成為全體學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的資源。

四、注重實驗評價，發(fā)揮評價作用

科學(xué)實驗探究的有效開展，還在于學(xué)生是否有足夠的自信心。學(xué)生自信心地提升，源自教師的評價。在每堂課中教師要努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。只要在探究活動中有進步的表現(xiàn)，哪怕是一點點，我們也要及時給予表揚。如能實事求是回答問題的，能積極思考問題的，探究中能積極合作的，能為他人成功而喝彩的，能認真地傾聽他人發(fā)言的，只要某一方面較好，就給他鼓勵性的評價。這是樹立學(xué)生信心，幫助他們堅持探究的很有效果的方法。

如《改變物體在水中的沉浮》一課中，在“改變橡皮泥的沉浮”活動中，教師出示一團橡皮泥，讓學(xué)生推測它在水中是沉是浮，師再將橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，問：大家能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。學(xué)生想到（如把橡皮泥和泡沫綁在一起；往水里加鹽、加糖……）等許許多多想法，雖然沒有達到教師的要求，但教師都給了激勵性的評價。在評價后，追問：不借助任何材料，能讓橡皮泥浮上來嗎？說說你的方法和理由。這時由于學(xué)生在前面受到過表揚，他們會放大膽子去思考，就能促進實驗探究的有效開展。

又如三年級下冊《植物的一生》中，種植鳳仙花的實驗探究是一個漫長的過程，需要學(xué)生堅持管理、觀察和記錄。學(xué)生往往會失去耐心，使得實驗無法有效地開展。因此，教師定期和學(xué)生進行觀察交流，并對學(xué)生的觀察記錄作出評價，讓學(xué)生保持實驗探究的興趣，使實驗探究得到有效的開展，保證實驗探究任務(wù)的順利完成。

五、激勵學(xué)生搞好探究活動

科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增長探究的能力，逐步形成實事求是、善于質(zhì)凝，勇于探索的科學(xué)態(tài)度。讓學(xué)生積極參與科技小制作活動，自制標本展櫥，開展課外觀察實驗、栽培、飼養(yǎng)、小制作、小發(fā)明、小課題研究、科學(xué)知識競賽等實踐活動，讓學(xué)生將所學(xué)的知識運用到生活實踐中去，達到學(xué)以致用的目的。

總之，對于農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)實驗教學(xué)，我們可以根據(jù)學(xué)校的實際情況，借助農(nóng)村小學(xué)的一些自然優(yōu)勢，積極開動腦筋、尋找辦法，彌補自己實驗器材的不足。注重培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生樂于動手、動手與動腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展實驗探究活動，讓學(xué)生弄清動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，養(yǎng)成良好的科學(xué)實驗習(xí)慣，切實提高農(nóng)村小學(xué)生的科學(xué)實驗水平。

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6、何續(xù)國.科學(xué)課教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.湖北：

第三篇：LC061309-淺談提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略

淺談提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略

摘要:科學(xué)課程主要是以實驗為基礎(chǔ)的。我國在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中，采取了適合小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗技能。為了提高學(xué)生的科學(xué)實驗的興趣，為他們的科學(xué)實驗課程來進行啟蒙。我國的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)一直都是以實驗為基礎(chǔ)的，而且，我國的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是小學(xué)的科學(xué)課必不可少的一部分，在我們的教學(xué)和聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)實驗的一些活動都重視小學(xué)科學(xué)實驗的形式，并不重視小學(xué)科學(xué)的效果。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為了學(xué)生創(chuàng)新小學(xué)課程的實驗方法，引起學(xué)生的實驗的興趣。為學(xué)生選取適合的科學(xué)實驗的方法，引導(dǎo)學(xué)生展開實驗。教師還應(yīng)該推動小學(xué)科學(xué)實驗教材的改革，進行有效的實驗。進行小學(xué)科學(xué)的補充，通過小學(xué)科學(xué)的實驗的方式，最終提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);實驗教學(xué);有效性

在我國的教育環(huán)境中，我國的小學(xué)科學(xué)實驗課程大多數(shù)都是以實驗的形式體現(xiàn)出來的，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自參加小學(xué)課程的實驗活動，最終懂得一些知識，這部分內(nèi)容是做好小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的主要內(nèi)容。不過，到目前為止，小學(xué)科學(xué)課實驗課堂上一直都存在著以下一些問題，比如說，學(xué)生不守規(guī)矩，課堂秩序不好；學(xué)生不重視合作，很多學(xué)生都只是看而已；很多學(xué)生只是動手不動腦，不懂得探究；小學(xué)科學(xué)的實驗材料非常復(fù)雜，科學(xué)實驗沒有好的結(jié)果等問題，我國的小學(xué)科學(xué)是實驗課程達不到預(yù)期的教學(xué)效果，小學(xué)科學(xué)的實驗成果比較少。如果學(xué)生需要通過科學(xué)實驗明白小學(xué)科學(xué)知識，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果，提高實驗教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。本文主要研究和分析了如何提高課堂教學(xué)中實驗教學(xué)的有效性進行分析，探求策略。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）實驗材料準備的不充分

有很多農(nóng)村教師沒有把準備材料作為上課的一部分，很多老師在上課的時候，不準備材料。非常隨意，材料也沒有準備齊全，有很多已經(jīng)失效的材料也繼續(xù)帶進課堂，最后導(dǎo)致了實驗課上經(jīng)常出現(xiàn)實驗材料的不足，部分材料不能使用等情況，最后讓實驗無法順利進行。

（二）沒有精心設(shè)計實驗過程 農(nóng)村小學(xué)大部分教學(xué)實驗做的實驗都比較少，而且很多教師對實驗內(nèi)容和實驗步驟都不清楚，而且很多教師都不能給學(xué)生正確的指導(dǎo)，給學(xué)生的提示經(jīng)常不在點上，導(dǎo)致學(xué)生實驗的時候經(jīng)常出現(xiàn)手忙腳亂的情況。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣

國外有一位學(xué)者說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂W(xué)生在進行科學(xué)實驗的時候，學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)習(xí)的動力，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)立很多讓學(xué)生們能夠融入到課堂上的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和研究的興趣。一般來說，在學(xué)習(xí)的時候，“好的開頭是成功的一半”，學(xué)生應(yīng)該創(chuàng)立一些教學(xué)情境，才能做好學(xué)生開展有效的實驗探究。在小學(xué)科學(xué)實驗課堂上，教師可以按照實際的教學(xué)目標和一些教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)立教學(xué)情境，就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、選擇合適方法，引導(dǎo)實驗開展

由于小學(xué)科學(xué)的實驗活動對小學(xué)生有著非常重要的作用，進行小學(xué)科學(xué)的實驗在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容中非常重要，小學(xué)科學(xué)的實驗內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)的興趣和愛好，同樣也吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，選擇合適方法，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的實驗探究，是最為重要的。

三．改進教材，有效實驗。

小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實驗是課堂教學(xué)的基石。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進，科學(xué)教材的不斷更新，有些時候教材的設(shè)計以及編排不是很合理，假如我們還是照本宣科，一塵不變地進行實驗教學(xué)，那效果可能會大打折扣。反之，假如能夠大膽地對教材進行適當?shù)母倪M再進行實驗可能效果會好得多。

教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《水和空氣》單元第6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，要求把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預(yù)測一下，紙巾會被浸濕嗎？這是一個經(jīng)典的實驗，但是在實驗時總存在著一些不完美的地方。該實驗存在著較大的缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實驗效果。二是后續(xù)實驗即水進來把空氣趕跑的現(xiàn)象不夠直觀，三年級學(xué)生理解起來有困難。三是一堂課下來桌上堆滿了紙巾，浪費嚴重。

四．補充延伸，拓展實驗

《科學(xué)課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當做教學(xué)的起點和終點?！睂W(xué)生獲取知識的地點不能僅僅是課堂，“大自然也是一個學(xué)習(xí)知識的大舞臺”。只有堅持課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識用于課后拓展實驗，才能真正使學(xué)生在實踐中掌握知識、鞏固知識，獲得課內(nèi)實驗教學(xué)的有效性。課外探究活動途徑有時間拓展 空間拓展 內(nèi)容、形式拓展等。

1.時間拓展。一節(jié)課只有40分鐘，下課鈴一響，便意味著本節(jié)課課堂探究活動必須終止，但許多實驗探究活動是不可能在短短的40分鐘內(nèi)達到教學(xué)效果的。如四年級下冊（科教版，下同）“種子萌發(fā)”只有一課時的教學(xué)時間，但是“種子的萌發(fā)”從浸種到生根、發(fā)芽、長葉，整個活動過程至少要十幾天的時間。課堂教學(xué)和活動過程之間在時間上形成了一個突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內(nèi)課外結(jié)合，把一部分的活動向課前課后拓展。只有通過引領(lǐng)學(xué)生開展課外探究活動，才能讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察“種子萌發(fā)”的全過程。

2.內(nèi)容、形式拓展?！敖o學(xué)生足夠的時間和空間，對周圍事物進行認真、細致、有目的、有計劃地研究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分體驗，感悟科學(xué)探索的過程?！蔽覀冎?，教學(xué)中學(xué)生的思路一旦打開，興趣被激發(fā)，就會有許多問題產(chǎn)生。然而，課堂40分鐘的時間不可能解決學(xué)生心中的所有疑問，許多有意義的探究活動也無法在課堂中一一進行。實驗內(nèi)容和形式的拓展，不僅是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補充，而且有利于掌握課堂教學(xué)的科學(xué)概念和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。如“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，其它液體是否也有熱冷縮的性質(zhì)？”“濃鹽水能讓馬鈴薯浮起來，那么濃糖水、味精溶液能否讓馬鈴薯浮起來？”這些活動內(nèi)容對學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念和培養(yǎng)實驗?zāi)芰Χ际值闹匾?，可以讓學(xué)生回到家里反復(fù)做實驗，讓學(xué)生在實驗中鞏固課堂中所學(xué)的知識，不斷提高實驗操作水平和創(chuàng)新能力。再如：“用氣球作動力的小車，怎樣才能駛得更遠？”涉及到有益摩擦和有害摩擦、沖力和反沖力等許多因素，課堂中無法深入研究，可以用組織“賽車”比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生在課外進行探究?？傊?，提高實驗教學(xué)的有效性是我們每一個科學(xué)教師都必須不斷探索和實踐的問題，讓我們?yōu)閷崿F(xiàn)新課標所倡導(dǎo)的全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)這一目標，努力學(xué)習(xí)和實踐。實驗教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分，有效的實驗教學(xué)，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實驗水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和勇于創(chuàng)新精神。如何充分發(fā)揮實驗教學(xué)的有效性，提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有待于我們在今后教學(xué)中不斷實踐和探索。

參考文獻

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第四篇：淺談提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略

淺談提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略

【摘要】《科學(xué)課程標準》指出：“小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是科學(xué)課的生命?！钡覀冊谄綍r的教學(xué)和聽課中發(fā)現(xiàn)科學(xué)實驗探究活動，往往只流于形成，實驗效果低。因此在實驗教學(xué)中，通過“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣；選擇合適方法，引導(dǎo)實驗開展；改進教材，有效實驗；補充延伸，拓展實驗”來提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 實驗教學(xué) 有效性

小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵。但目前小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)中存在：常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數(shù)作壁上觀；動手不動腦，探究層次淺；材料雜而亂，擺弄無結(jié)果等問題，導(dǎo)致實驗教學(xué)往往只流于形式，實驗效果低。要達到讓小學(xué)生能夠通過科學(xué)實驗收獲大量的科學(xué)知識，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果，提高實驗教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。我結(jié)合教學(xué)實踐從“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣；選擇合適材料，方便實驗操作；選擇合適方法，引導(dǎo)實驗開展；改進教材，有效實驗；補充延伸，拓展實驗” 等幾方面作了探討。試圖就如何提高課堂教學(xué)中實驗教學(xué)的有效性進行分析，探求策略。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”對于學(xué)生進行科學(xué)探究來說，興趣是學(xué)習(xí)的動力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種讓他們感興趣的教學(xué)情境，是激發(fā)其探究興趣的有效途徑。“好的開頭是成功的一半”，因此只有在科學(xué)課的開頭，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能組織好學(xué)生開展有效的實驗探究。那么如何去創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣呢？我認為：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理選擇創(chuàng)設(shè)情境的方法（如故事、魔術(shù)、游戲、實物、懸念等），就能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

在《磁鐵有磁性》一課中，有位教師是通過游戲創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的。這位教師拿出一個“釣魚玩具”，請四位學(xué)生上講臺比賽“釣魚”，一下子學(xué)生都搶著上去了，學(xué)生的興趣都上來了。當四位學(xué)生完成“釣魚”比賽后，給學(xué)生拋出一個問題：為什么用“魚竿”能把“魚”掉上來呢？學(xué)生很快就在下面議論開了，有的說是魚鉤，有的說是磁鐵??，甚至有學(xué)生說拿來研究一下。學(xué)生們的探究興趣都被這個游戲激發(fā)了，這樣后面的實驗探究都能有效的開展了。

二、選擇合適方法，引導(dǎo)實驗開展 實驗探究在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無可替代的作用，它常常以獨特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對于培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，選擇合適方法，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的實驗探究，是最為重要的。

如在《磁鐵有磁性》一課中，探究哪些物體能被磁鐵吸引。教師應(yīng)該提供充足的探究時間,是有效科學(xué)探究的保證。因為這個實驗的過程非常簡單，不需要太多的時間去指導(dǎo)，把時間留給學(xué)生在實驗探究中去發(fā)現(xiàn)問題，并通過交流，收獲知識。學(xué)生會得到成功的喜悅。

又如在《四季的形成》一課中，涉及知識較深，相關(guān)因素多，過程復(fù)雜，學(xué)生要在短短的40分鐘時間里認識一種綜合的自然現(xiàn)象，既要求學(xué)生發(fā)展空間相象能力，實現(xiàn)對不很熟悉的天文現(xiàn)象進行研究，還要求學(xué)生能夠把各種相關(guān)的因素聯(lián)系起來形成完整的概念。再從模擬實驗中得出結(jié)論，這是一個需要積極動腦的過程，僅通過動手探究是很難發(fā)現(xiàn)的。因此,教師必須把學(xué)生在探究過程中需要動腦的地方所花的時間考慮進去，才能提高科學(xué)探究的有效性?？傊瑢W(xué)生由于年齡的特點，加上認知水平有限，缺少教師適度和合理的指導(dǎo)，學(xué)生的科學(xué)探究就會變得目標不明確，偏離方向。因此，教師要在設(shè)計教學(xué)計劃時，選擇合適的策略，引導(dǎo)實驗探究，確保實驗探究有效開展。

三．改進教材，有效實驗。

小學(xué)科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過親身參加實驗獲得知識是搞好小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的關(guān)鍵。因此可操作的、成功的實驗是課堂教學(xué)的基石。但隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的推進，科學(xué)教材的不斷更新，有些時候教材的設(shè)計以及編排不是很合理，假如我們還是照本宣科，一塵不變地進行實驗教學(xué)，那效果可能會大打折扣。反之，假如能夠大膽地對教材進行適當?shù)母倪M再進行實驗可能效果會好得多。如：

1.教科版《科學(xué)》教材三下《改變物體在水中的沉浮》一課中有這樣一個讓學(xué)生制作“潛艇”的實驗：①把橡皮泥與上端不漏氣的塑料筆帽粘在一起，使它能直立著漂浮在水中，筆帽的頂端正好與水面齊平，這就是我們的“潛艇”。② 找一個裝滿水的礦泉水瓶，把“潛艇”放進瓶子，然后擰緊瓶蓋。③用力擠壓瓶子，“潛艇”會沉到瓶底；松開雙手，“潛艇”又會回到瓶子頂部。實驗后，要求學(xué)生思考和尋找擠壓瓶子與“潛艇”下沉的關(guān)系。該實驗，雖然材料易得，但由于塑料筆帽既小又不透明，不利于觀察探究，學(xué)生很難理解“潛艇”

下沉是由筆帽內(nèi)的空氣被壓縮、筆帽內(nèi)進入更多的水、使筆帽的重量增加造成的。因此，本人對教材做了改進，取得了良好的效果。

改進方法一：取一只滴管，將滴管放進一個裝滿水的礦泉水瓶中（滴管口朝下），蓋緊瓶蓋，用力擠壓瓶子，滴管就會往下沉；松開手，滴管又會上浮。

改進方法二：取一只口服液的玻璃瓶，把一枚水泥釘放在瓶內(nèi)，并用皮筋系在玻璃瓶的瓶口處（放水泥釘是為了增加瓶子的重量），將該玻璃瓶的瓶口朝下放入裝滿水的礦泉水瓶中，蓋緊瓶蓋，用力擠壓瓶子，玻璃瓶就會往下沉；松開手，玻璃瓶又會上浮。

實驗材料改進后，實驗效果大不一樣：玻璃透明度高，便于學(xué)生觀察、探究，學(xué)生可以非常清楚地觀察到滴管和玻璃瓶內(nèi)的空氣被壓縮、水逐漸進入其中的過程，從而認識到是滴管和玻璃瓶的重量增大而使“潛艇”下沉的科學(xué)道理

2.教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《水和空氣》單元第6課《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，要求把一團紙巾放在一個杯子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。預(yù)測一下，紙巾會被浸濕嗎？這是一個經(jīng)典的實驗，但是在實驗時總存在著一些不完美的地方。該實驗存在著較大的缺陷：一是紙巾容易浸濕，影響實驗效果。二是后續(xù)實驗即水進來把空氣趕跑的現(xiàn)象不夠直觀，三年級學(xué)生理解起來有困難。三是一堂課下來桌上堆滿了紙巾，浪費嚴重。

改進方法：用大號漏斗和小塊塑料泡沫（涂上紅色）代替紙團和杯子做實驗。實驗時，先用手按住漏斗上的小孔，再用漏斗把泡沫垂直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空氣占據(jù)了漏斗的空間，水就進不去了。然后放開按住漏斗的小孔，空氣從小孔中逃出，泡沫球就浮上來，表明水進來占據(jù)了原先空氣占據(jù)的空間。改進后的實驗材料即可以重復(fù)使用，又克服了原先實驗的缺陷，使空氣占據(jù)空間與空間水被替換的現(xiàn)象顯而易見。

實證明：實驗教材只是一個工具，必須靈活運用，才能取得實驗的最佳效果。四．補充延伸，拓展實驗

《科學(xué)課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當做教學(xué)的起點和終點?！睂W(xué)生獲取知識的地點不能僅僅是課堂，“大自然也是一個學(xué)習(xí)知識的大舞臺”。只有堅持課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識用于課后拓展實驗，才能真正使學(xué)生在實踐中掌握知識、鞏固知識，獲得課內(nèi)實驗教學(xué)的有效性。課外探究活動途徑有時間拓展 空間拓展 內(nèi)容、形式拓展等。

1.時間拓展。一節(jié)課只有40分鐘，下課鈴一響，便意味著本節(jié)課課堂探究活動必須終止，但許多實驗探究活動是不可能在短短的40分鐘內(nèi)達到教學(xué)效果的。如四年級下冊（科教版，下同）“種子萌發(fā)”只有一課時的教學(xué)時間，但是“種子的萌發(fā)”從浸種到生根、發(fā)芽、長葉，整個活動過程至少要十幾天的時間。課堂教學(xué)和活動過程之間在時間上形成了一個突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內(nèi)課外結(jié)合，把一部分的活動向課前課后拓展。只有通過引領(lǐng)學(xué)生開展課外探究活動，才能讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察“種子萌發(fā)”的全過程。2.空間拓展?？茖W(xué)課的許多內(nèi)容是學(xué)生周圍常見的自然事物和自然現(xiàn)象，《小學(xué)科學(xué)課程標準》就指出，不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、大有作為的廣闊天地?？茖W(xué)課的有些教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生走出教室到校園里去，有些教學(xué)內(nèi)容還要學(xué)生走出校園，到田野、公園、工廠里去，以求獲得豐富的感性認識。因此，根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀、小實驗、小制作、小發(fā)明、小論文，鼓勵學(xué)生利用課余時間，幾個人一小組在家長的陪同下進行課外探究活動是非常有必要的。

3.內(nèi)容、形式拓展?！敖o學(xué)生足夠的時間和空間，對周圍事物進行認真、細致、有目的、有計劃地研究，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，充分體驗，感悟科學(xué)探索的過程。”我們知道，教學(xué)中學(xué)生的思路一旦打開，興趣被激發(fā)，就會有許多問題產(chǎn)生。然而，課堂40分鐘的時間不可能解決學(xué)生心中的所有疑問，許多有意義的探究活動也無法在課堂中一一進行。實驗內(nèi)容和形式的拓展，不僅是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補充，而且有利于掌握課堂教學(xué)的科學(xué)概念和技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。如“水有熱脹冷縮的性質(zhì)，其它液體是否也有熱冷縮的性質(zhì)？”“濃鹽水能讓馬鈴薯浮起來，那么濃糖水、味精溶液能否讓馬鈴薯浮起來？”這些活動內(nèi)容對學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念和培養(yǎng)實驗?zāi)芰Χ际值闹匾?，可以讓學(xué)生回到家里反復(fù)做實驗，讓學(xué)生在實驗中鞏固課堂中所學(xué)的知識，不斷提高實驗操作水平和創(chuàng)新能力。再如：“用氣球作動力的小車，怎樣才能駛得更遠？”涉及到有益摩擦和有害摩擦、沖力和反沖力等許多因素，課堂中無法深入研究，可以用組織“賽車”比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生在課外進行探究。

總之，實驗教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分，有效的實驗教學(xué)，有助于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實驗水平，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和勇于創(chuàng)新精神。如何充分發(fā)揮實驗教學(xué)的有效性，提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有待于我們在今后教學(xué)中不斷實踐和探索。

【參考文獻】

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第五篇：提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略探究

提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略探究

實驗是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點，是小學(xué)生進行科學(xué)探究的主要方式。實驗教學(xué)以動手為主，那么，是不是只要準備足夠的器材，安排好實驗步驟，就可以順利地進行實驗活動；只要實驗順利就可以取得良好的教學(xué)成效呢？不是的！教學(xué)是一門藝術(shù)，實驗教學(xué)也不例外，要想取得良好的教學(xué)成效，需要教師的機敏把握和智慧處理策略。而對實驗細節(jié)的把握，是提升科學(xué)實驗教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。關(guān)注一個細節(jié)，就能生成一個精彩的環(huán)節(jié)；忽視一個細節(jié)，就可能毀滅一次精彩的實驗。所以，在小學(xué)科學(xué)實驗中，更應(yīng)關(guān)注細節(jié)。在教學(xué)中，我們要從細節(jié)入手，注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提供有結(jié)構(gòu)的材料，注重師生的有效交流與互動，用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘，把握時機，加強課堂調(diào)控，加強實驗的引領(lǐng)、指導(dǎo)和提升。

一、實驗前謀選材料，從簡求實

課上要用種種材料，是科學(xué)課的一大特點，材料很容易引起學(xué)生的心理期望。教師也許會感到把材料直接交到孩子手中，可能造成無法容忍的混亂。事實上，把精心選配的材料交給學(xué)生，讓他們自由探究，是讓他們走上科學(xué)道路的一個好辦法，關(guān)鍵是要選配好材料，注意發(fā)揮材料的最大效益。一套好的材料，會引起學(xué)生的探究欲望，會促成一節(jié)好課。

⒈ 利用材料間的相互關(guān)系，靈活加以組合和運用

實驗教學(xué)能否成功、效果能否達到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當。實驗材料選擇科學(xué)、搭配精當，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實驗效果就好。

把各種材料放在一起，它們之間便有了一些相互關(guān)系，不同的組合往往會使學(xué)生產(chǎn)生一些特定的言行。一盆水，一個軟木塞、一個小鐵塊，這樣一組材料學(xué)生會有什么結(jié)論？學(xué)生會說鐵塊沉下去，軟木塞浮上來，材料結(jié)構(gòu)的簡單，使他們很難形成規(guī)律性的認識。如果是另一組材料:一盆水、同樣形狀大小的木塊、鐵、塑料、膠木，學(xué)生又會有什么結(jié)論？因為材料間的豐富對比性，將揭示一個規(guī)律:同樣大小的東西，重的下沉，輕的浮著。那么，是不是材料的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜越好呢？不是的！

一般情況下，教師依據(jù)教材的提示，會設(shè)計出適合預(yù)設(shè)問題探究需要的有結(jié)構(gòu)的材料，只要能夠完成任務(wù)就可以了。然而在教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，如果我們在準備實驗器材時打破常規(guī)思維，常?？梢允共牧细啙嵱行В雌饋砗唵?，但是用起來卻更有意義。

⒉ 把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機，分層、適時、有序地呈現(xiàn)

一種材料就預(yù)示著一個現(xiàn)象，可以設(shè)置一個情境，進行一項探究。不管是有關(guān)，還是無關(guān)，每一種材料的出現(xiàn)都有很明顯的目的性。因此，把握好材料的呈現(xiàn)方式和時機，也就是調(diào)控了課堂的節(jié)奏，掌握了課堂的結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下進行的，使用的材料會隨著探究活動的推進或探究內(nèi)容的轉(zhuǎn)變而變化。材料何時呈現(xiàn)要充分考慮到小學(xué)生的心理特征。小學(xué)生有強烈的好奇心，如果過早發(fā)送探究材料，會分散學(xué)生的注意力，往往還沒有聽清楚活動要求，甚至還沒有明白要研究的內(nèi)容，就開始動手了，容易使探究范圍過于擴大。而有層次地發(fā)送材料，就能調(diào)控探究的范圍和深度，提高探究的有效性。例如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》時，學(xué)生猜測物體是沉還是浮可能與物體的大小和輕重有關(guān)后，教師拋出了第一組材料:木塊、石頭、泡沫塑料、回形針、牙簽、橡皮泥、胡蘿卜、蠟燭，學(xué)生通過實驗比較發(fā)現(xiàn)與自己猜測不相符的結(jié)果 —— 沉浮與物體的大小、輕重可能沒有關(guān)系，這就與經(jīng)驗產(chǎn)生沖突。那么是不是這樣？教師又提供了一組特殊材料:大小相同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊、黏土塊，實驗獲得了新的進展 —— 輕的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物體:鋁塊、橡皮泥、蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在輕重相同的情況下，大的容易浮、小的容易沉。這樣分三次呈現(xiàn)，順應(yīng)了學(xué)生的思維方法，以材料來指引探究，有序而有效。

二、實驗時明察秋毫，見機行事

動態(tài)地了解學(xué)生，才能上好科學(xué)課。要細心觀察他們在做什么，分析他們在想什么，預(yù)測他們會朝哪個方向進展。掌握信息越多，教師就越能清醒地進行指引。因此，在學(xué)生活動著的時候，教師應(yīng)是最忙的，不是去講述，不是對學(xué)習(xí)活動指手畫腳，而是在觀察著學(xué)生行為上的變化和獨創(chuàng)性，在用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊表現(xiàn)，在注意著各個小組有意義的探究行為。

⒈ 從實驗現(xiàn)象的差異中去找尋規(guī)律

在探究中，幾十個差別各異的學(xué)生得出各種各樣的現(xiàn)象，而其中會有大量大同小異，能體現(xiàn)普遍性的現(xiàn)象，而基于這些現(xiàn)象的匯報交流，將是課堂進展的主要方向。在《點亮我的小燈泡》的探究中，我們觀察到，對于電池，有的小組用一節(jié)電池，有的把兩節(jié)頭尾相疊成串聯(lián)，有的把兩節(jié)的正負分別用電線并聯(lián)；對于電線，有的用一根，有的把兩根頭尾相絞成一長根，有的兩根并列合成一粗根；關(guān)于電珠，有把電珠放在正極的，也有放在負極嘗試的。各小組在數(shù)量和接法上有不同，但每一種使電珠發(fā)亮的電路都由電池、電線、電珠三部分組成。這些信息，就構(gòu)成了一條脈絡(luò)，從中去除枝枝蔓蔓的信息，將發(fā)現(xiàn)一個共同的特點:小電珠亮?xí)r，都有電池、電線、電珠三部分形成一個閉合的回路。順著從這個方向來發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，就是有的放矢。

⒉ 從實驗現(xiàn)象的普遍中去發(fā)現(xiàn)特殊

在《點亮我的小燈泡》的活動中，教師注意到有一學(xué)生直接用電線連接正負極，時間不長，發(fā)現(xiàn)電池發(fā)熱了；有一學(xué)生看到小電珠尾部碰上電池的正極時亮了一下，引起了他極大的意外，另一根電線沒有竟然也會亮！再次嘗試，真的會亮。這些出乎意料的現(xiàn)象一定是學(xué)生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究機遇呀！教師如果抓住了，定會吸引學(xué)生去討論，引出一些不曾想到的接亮小電珠的新方法。原來，科學(xué)探究不僅僅是解決已有問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題的過程。

三、實驗后引導(dǎo)交流，挖掘提升

實驗操作之后的集體研討中，學(xué)生常常各抒己見。也許是實驗結(jié)果的差異，也許是認識角度的不同，交流中往往會有出入，甚至產(chǎn)生矛盾。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中存在的意義和價值，巧妙地予以挖掘提升，讓矛盾為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。

⒈ 抓住思維亮點，層層深入

小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動性不夠。心理學(xué)表明，小學(xué)生的思維水平大致處于復(fù)合思維和前語言思維的層次上，會出現(xiàn)語言思維障礙，出現(xiàn)交流研討內(nèi)容與實際操作迷路的狀態(tài)。并且，心理學(xué)還指出:在科學(xué)學(xué)習(xí)中，不正確的、幼稚的語言和思維只能在感覺器官、思維和情感同時并用的基礎(chǔ)上，通過與師生、生生互動發(fā)展來完成。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里，在研討時單往結(jié)論看，會使匯報研討處于膚淺的狀態(tài)，缺乏思維的深入，極大地扼殺學(xué)

生的思維積極性，造成學(xué)生揣摩答案，不能進行理性的思考分析。相反，如果教師能把握學(xué)生的特點，充分相信孩子們的潛在能力，多一些追問的細節(jié)，抓住學(xué)生的一個個思維點，創(chuàng)設(shè)師生、生生互動的狀態(tài)，就能使研討層層深入，從表面深入到本質(zhì)，從具體上升到抽象。

例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，學(xué)生回答:手推活塞，活塞被推了進去，空氣變少了。針對學(xué)生的回答，教師立即反問:空氣真得變少了，逃到外面去了嗎？學(xué)生馬上意識到自己的表達出了問題。教師又趁機追問:那空氣為什么由30毫升變成了10毫升，這些現(xiàn)象說明了什么？促使學(xué)生的思維向“節(jié)骨眼”上思考。在學(xué)生一番探討后都認為空氣沒有少而是被壓縮了，教師又問:空氣到底能壓縮到多少呢？能不能壓縮到“0”毫升？經(jīng)過教師適時的點撥，引起學(xué)生間的互動，迸射了思維，把學(xué)生的思維一步一步引向“正道”，學(xué)生對壓縮空氣的理解層層遞進，將所觀察到的現(xiàn)象從感性認識上升到理性認識。假如，教師一開始就置學(xué)生的思維點于不顧，以學(xué)生的回答為終點而不加以引導(dǎo)，學(xué)生的認識就會始終停留在原有的水平而不能提高，對科學(xué)概念的理解就只能囫圇吞棗。

⒉ 借助意外現(xiàn)象，指引探索

在順利地交流之后，學(xué)生們往往都“松了一口氣”，這時是提出新問題，引起研討新問題的好時機。例如教學(xué)《各種各樣的葉》一課，在把葉子分類的研討環(huán)節(jié)中，各個小組分別談了剛才的研究，有的以形狀的共同點來分，有的以葉上的細毛毛共同點來分，有的按顏色共同點來分。之后，教師拿出采集的同一顆樹上的葉，但大小、老嫩、顏色有所區(qū)別，問學(xué)生是否算同一種樹葉？新的討論就此展開，最后基本認為應(yīng)該分在一組，雖然大小和顏色不同，但它們長在同一枝條上，形狀、葉脈、邊緣的鋸齒都類似。交流活動中常常會顯現(xiàn)出一些一般情況下不會出現(xiàn)或一般人不太注意的話題，是置之不理還是妥善引導(dǎo)？教師的教學(xué)意識起了決定作用。

一次，教師為了簡便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實驗。交流時一位學(xué)生提出，牛奶盒放入熱水后，會先下降一截后再緩慢上升。是這樣嗎？教師取來新奶盒親自做過后，肯定了這一不被人注意的細節(jié)，并把這一現(xiàn)象提供給全班討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這一意外現(xiàn)象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結(jié)論拓展了知識，討論豐富了這一實驗的教學(xué)意義，效果不言而喻。

⒊ 捕捉有效信息，拓展延伸

學(xué)生研究后延伸的內(nèi)容同課堂學(xué)習(xí)應(yīng)屬同一個內(nèi)容范疇，它們有著必然的邏輯聯(lián)系，它應(yīng)該是課堂研究內(nèi)容的擴展、深化。教師要敏銳地捕捉這些轉(zhuǎn)眼即逝的“信息”。例如教學(xué)《被壓縮的空氣》一課，在最后小結(jié)時，突然有個男生說“老師我想在課后弄個利用壓縮空氣的玩具”。這時我馬上用贊許的目光對全班學(xué)生說:“非常好！今天我們利用所學(xué)的壓縮空氣的知識，回去設(shè)計或制作一個小發(fā)明?！睂W(xué)生課后探究的積極性馬上被調(diào)動起來了。

總之，細節(jié)決定成敗。要真正上好一節(jié)實驗課，科學(xué)探究要真正做到有效有序，就需要教師在實驗教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動；必須盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，從符合學(xué)生心理和行為特點的要求出發(fā)，在實驗操作、深入思考、教學(xué)組織等方面用心關(guān)注細節(jié)，抓住機遇，適時“導(dǎo)”、“撥”，使學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動手操作，通過自行探究獲取自然科學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高實踐能力，從而真正發(fā)揮實驗的效應(yīng)，凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能，演繹出教學(xué)的精彩！