第一篇：怎樣提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

怎樣提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

南豐附小 郭志強(qiáng)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的，它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過(guò)程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn)，是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。小學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)收獲大量的科學(xué)知識(shí)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，要達(dá)到上述教學(xué)效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是最重要最根本的策略。因此，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段，構(gòu)建有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤其重要。在科學(xué)課中如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效形成,是我們每位科學(xué)教師非常注重和迫切需要解決的問(wèn)題。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過(guò)程，從而形成影響學(xué)生一生的能力。

在接觸《科學(xué)》教育教學(xué)的多年時(shí)間里，本人深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易，深知這一科目的教育教學(xué)工作的艱難與困惑，一路走來(lái)有頗有感觸，以下淺薄地作一梳理與反思。

一、更新教育、教學(xué)觀念 實(shí)話實(shí)說(shuō)，現(xiàn)在我們的諸多教師依然被傳統(tǒng)的教育教學(xué)的舊觀念嚴(yán)重束縛著，在小學(xué)都把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)當(dāng)作主科目看待，其他的都是副科目，導(dǎo)致教師在《科學(xué)》教育教學(xué)中都有不嚴(yán)格、不規(guī)范，不認(rèn)真的對(duì)待態(tài)度。記得，我第一次擔(dān)任《科學(xué)》教學(xué)任務(wù)時(shí)，由于理念欠缺，在上課時(shí)，只是讓學(xué)生把課文齊讀一遍，教師再稍作講解，學(xué)生在下面聽(tīng)一下就算了事，至于相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)或某種探索，一句話“學(xué)校的條件有限”就把本來(lái)是非常能夠引起學(xué)生興趣的事給搪塞過(guò)去了。有時(shí)直接把需要學(xué)生探究的問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，致使學(xué)生有了不愛(ài)思考、不想探討、不善交流等不良習(xí)慣，甚至不愛(ài)上科學(xué)課。可見(jiàn)，教師教得多“死”，學(xué)生就變得多“死”，久而久之，最后連教師自己都害怕上科學(xué)課了。那一段時(shí)間，本人一度陷入如此惡性循環(huán)當(dāng)中，直到有一天才突然醒悟：這樣誤人子弟、殃及社會(huì)、損于國(guó)家的行為不能再繼續(xù)了，我們教師的教育觀念必須要徹底地改變！

非常有益的學(xué)科，因此我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新。我們有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識(shí)與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念、方式的束縛，用新理念、新知識(shí)充實(shí)自己，提高自己的綜合知識(shí)水平和素質(zhì)，加上負(fù)責(zé)、踏實(shí)的工作態(tài)度，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育教學(xué)工作。

二、樹(shù)立“做科學(xué)”信念

如今的小學(xué)生一出生便“坐享其成”這個(gè)社會(huì)每一項(xiàng)先進(jìn)的科技成果，從而造成學(xué)生們有一種思維定勢(shì)：我只要知道科學(xué)家們研究出了什么結(jié)論就好了，而搞科學(xué)不是我能做的事。在《科學(xué)》教學(xué)中，教師必須幫助學(xué)生破除這一迷信，告訴學(xué)生：科學(xué)既然別人能夠搞成，自己也就有可能搞成，不能把科學(xué)看得神秘莫測(cè)，以為只有那些少數(shù)天才科學(xué)家才能做到的事。這樣樹(shù)立一個(gè)立志“做科學(xué)”的信念是非常重要的精神因素。對(duì)于這一點(diǎn)我是這樣做的：科學(xué)每單元教學(xué)后總會(huì)有一個(gè)圍繞單元知識(shí)展開(kāi)的小制作活動(dòng)，于是我布置學(xué)生在課余時(shí)間里，通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、上網(wǎng)等方式查找小學(xué)生科學(xué)發(fā)明的小故事，并在科學(xué)課課前3分鐘內(nèi)介紹，以此喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。

例如，一次，有一個(gè)女同學(xué)在課前3分鐘介紹了一則小學(xué)生制作“強(qiáng)力電磁鐵”的小故事：上海某實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)小學(xué)生，學(xué)習(xí)了電磁鐵一課后，對(duì)制作“強(qiáng)力電磁鐵”產(chǎn)生非常大的興趣，特別向自己在讀高中的表哥查問(wèn)更多關(guān)于電磁鐵的知識(shí)，在老師和表哥的幫助下，制作了一個(gè)“強(qiáng)力電磁鐵”，它的磁力足以吊起一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生。聽(tīng)了這一故事之后，許多同學(xué)紛紛對(duì)這個(gè)同齡人表示佩服，并決心也要作出像這樣的“強(qiáng)力電磁鐵”。之后的科學(xué)課展開(kāi)的對(duì)“電和磁”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，男女同學(xué)都顯得特別投入，有條件的同學(xué)還特意從網(wǎng)上找來(lái)電磁鐵的相關(guān)資料，并與同學(xué)交流。

榜樣的力量是無(wú)窮的，學(xué)生的好勝心較強(qiáng)又善于模仿，而且同是學(xué)生、年齡相仿、知識(shí)水平相當(dāng)，他們?nèi)菀捉邮埽瑢?duì)他們的啟發(fā)幫助也最大。實(shí)行這一方法后，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地“學(xué)科學(xué)”，而是認(rèn)真地在“做科學(xué)”，實(shí)驗(yàn)有效性大大地得到提高。

三、利用學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)激情

好奇心是對(duì)新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向，學(xué)生對(duì)感知到的新信息會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生深入觀察思考的急

切心理，教師要利用這種心理誘發(fā)學(xué)生的上課激情。如教學(xué)《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向燒杯中加入280毫升熱水向錐形瓶中加入80毫升的冷水，將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱心和冷水中，觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔一分鐘的溫度變化。在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果，同學(xué)們說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣、熱水溫度比冷水高。我說(shuō)“冷水比熱水溫度高一些”，同學(xué)們說(shuō)“怎么可能”，我說(shuō)“那我們來(lái)試一試再說(shuō)?！蓖瑢W(xué)們都非常好奇，認(rèn)真的看和記錄，結(jié)果下是冷水溫度高一些，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

好奇是孩子們的天性，是啟迪智慧的火花，學(xué)生的知識(shí)面少，又缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新鮮事物不理解，對(duì)新的現(xiàn)象不能解釋，但卻有著強(qiáng)烈的求知欲望。小學(xué)科學(xué)課程恰恰是一門趣味性濃的學(xué)科，課本的每一章節(jié)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新鮮的，我們作為小學(xué)科學(xué)教師要充分利用這點(diǎn)，精心作好準(zhǔn)務(wù)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

如在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把一團(tuán)餐紙巾塞到玻璃杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中。讓學(xué)生預(yù)測(cè)，紙巾會(huì)被水浸濕嗎？你能說(shuō)出其中的緣由嗎？創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問(wèn)題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。

2、巧設(shè)懸念，促使學(xué)生去實(shí)驗(yàn)

懸念是對(duì)一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有得到答案的 “緊張與期待的心情”，它是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣來(lái)源。如在上《水和水蒸氣》，我先自己用濕布巾將黑板擦干凈，然后又讓學(xué)生用濕毛巾擦拭自己的課桌，然后問(wèn)學(xué)生黑板和課桌上的水去哪里了。這一個(gè)看似非常尋常的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)問(wèn)題就不知不覺(jué)得將學(xué)生引到了這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行魔術(shù)實(shí)驗(yàn)，讓水變成水蒸氣又讓水蒸氣變成水，學(xué)生興致頗高，從而自然的得出水與水蒸氣之間相互轉(zhuǎn)化的條件。于是學(xué)生便對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的探究欲望。

四、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生要能創(chuàng)新，教師首先要是一個(gè)能創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者。我們課本中給我們建議的實(shí)驗(yàn)方案是可以進(jìn)行改進(jìn)的。如教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元第6課《熱是怎樣傳遞的》這一課中，有個(gè)實(shí)驗(yàn)要求在一段鐵絲上每隔一定距離用蠟粘上一根火柴，將鐵絲固定在鐵架臺(tái)上，火柴都向下懸掛，用酒精燈給鐵絲的一端加熱。觀察哪端的火柴先掉下來(lái)？課文的要求是用蠟粘，課前我讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，他們也的確花了不少的時(shí)間，可是到了上課了的時(shí)候還是有很多學(xué)生手中的火柴不能用蠟粘牢，成功的寥寥無(wú)幾，上來(lái)展示時(shí)顫顫抖抖的又掉落了幾根。那么簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)不成功呢？問(wèn)題究竟出在什么地方？

原來(lái)，雖然蠟燭燃燒時(shí)流下的蠟會(huì)在桌上凝固，但蠟需先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，才能往上粘火柴。但在冬天(夏天正好相反)蠟的凝固時(shí)間長(zhǎng)，且熔化后粘性不大，很難將火柴粘上去，因此成功的不多。而且火柴的一頭有硝，讓這頭朝下粘在鐵絲上做實(shí)驗(yàn)，一不小心容易直接點(diǎn)燃火柴而影響實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

改進(jìn)方法：改蠟為修自行車用的軸承油—“黃油”。改火柴為牙簽。明白了其中的道理后，想了一想，什么東西粘性大呢？平時(shí)自行車經(jīng)常修，只見(jiàn)修車師傅往軸承里抹“黃油”，有時(shí)自己也嘗試過(guò)，這“黃油”能把鋼珠粘住，對(duì)，這東西可能行！就趕忙跑到校門口修自行車的攤上要了一些交給學(xué)生去嘗試，又到小店買了兩包牙簽，因?yàn)槲蚁胙篮灢幌窕鸩裼幸活^有硝，經(jīng)過(guò)一番忙碌，實(shí)驗(yàn)終于成功了，而且效果很明顯，教室里響起了陣陣歡呼聲。

其實(shí)，在我們對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)之后，我們還應(yīng)該做的，是對(duì)學(xué)生說(shuō)出我們的想法，讓學(xué)生體會(huì)老師對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度；讓學(xué)生知道老師為什么要這么修改，新的實(shí)驗(yàn)方法好在哪；讓學(xué)生了解，實(shí)驗(yàn)的方法可以不斷的進(jìn)行完善和改進(jìn)，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改。每一次老師修改了實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生說(shuō)出想法之后，對(duì)學(xué)生都會(huì)是一種觸動(dòng)，也能給他們帶來(lái)啟迪。除此之外，教師還要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行“創(chuàng)新”。一切創(chuàng)造都源于實(shí)踐。學(xué)生是科學(xué)課堂的主人，是科學(xué)探究活動(dòng)的主體。因此，在科學(xué)教學(xué)中我們要盡可能多的，鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程，就是他們想的過(guò)程，也是多種思維綜合的過(guò)程。只有讓學(xué)生從頭到尾經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案的不斷完善、實(shí)驗(yàn)的操作這一全過(guò)程，他們的創(chuàng)造性潛能才能得到最大范圍的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造精神才會(huì)得到更深更廣的培養(yǎng)。

五、理解編者意圖，創(chuàng)造性使用教材

《聲音和傳播》這一單元的教學(xué)，主要讓學(xué)生掌握這幾個(gè)概念：聲音是怎么產(chǎn)生的；聲音是怎么變化的，聲音是怎樣傳播的等等。教學(xué)時(shí)，我一改教學(xué)常態(tài)，并沒(méi)有按照教材安排的順序去上課，而是先讓學(xué)生“發(fā)明”電話——土電話。土電話是利用聲音振動(dòng)傳播的原理設(shè)計(jì)的，它取材簡(jiǎn)單、制作方便，學(xué)生們都很樂(lè)意將它當(dāng)成一種玩具進(jìn)行游戲，于是制作土電話、及用土電話游戲時(shí)，同學(xué)們都興趣盎然。游戲時(shí)，當(dāng)一人對(duì)著話筒小聲說(shuō)話時(shí)，聲音使振動(dòng)膜發(fā)生振動(dòng)，通過(guò)拉緊的棉線傳到對(duì)方的振膜上，使聽(tīng)筒發(fā)生同樣的振動(dòng)，這樣聲音就傳到另一個(gè)人的耳朵里去了。之后，我們所要研究的“聲音是怎么產(chǎn)生的”、“聲音是怎么傳播的”等問(wèn)題，都可以在同學(xué)們玩土電話的過(guò)程中去觀察、發(fā)現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生在玩中探究，玩中思索，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效要好得多。

雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，所以教師在教學(xué)時(shí)必須理解編者的設(shè)計(jì)意圖，在這樣的基礎(chǔ)上我們可以根據(jù)實(shí)際情況取舍教材，創(chuàng)新教材，科學(xué)實(shí)驗(yàn)將能收獲意想不到的成果。反之，如果連編者的意圖都沒(méi)有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

總之，要上好一節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課是非常非常不容易的，但是我覺(jué)得，作為一個(gè)科學(xué)教師，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓全體學(xué)生盡情地研究科學(xué)，即使需要我們花費(fèi)較多的時(shí)間和精力做出充分的課前準(zhǔn)備工作，只要能用我們的艱辛換取學(xué)生成功的笑容，值得！

小學(xué)《科學(xué)》科目的教育教學(xué)，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時(shí)，也特別需要《科學(xué)》科目的組織教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)與教師要努力切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新的教育教學(xué)理念，去努力挖掘可利用的教學(xué)資源與充分利用現(xiàn)有的教育資源，盡可能地把《科學(xué)》科目教得更加科學(xué)、精彩。

2017年5月10日

第二篇：如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性（推薦）

如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

摘要：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)于科學(xué)課的學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵，可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增大學(xué)生課外知識(shí)的閱讀量、選擇具有代表性的實(shí)驗(yàn)和適當(dāng)引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法來(lái)提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：興趣 知識(shí)面 代表性 創(chuàng)新

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置【1】。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，需要老師有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)科學(xué)素養(yǎng)的正確形成。科學(xué)素質(zhì)一般包括：對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲，運(yùn)用基本的科學(xué)知識(shí)和技能認(rèn)識(shí)自己和周圍世界的能力，具備進(jìn)行科學(xué)探究所必需的科學(xué)思維和方法，與自然界和諧相處的生活態(tài)度等【1】。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成，依賴于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。如何提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性就成了必須要解決的問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我有自己幾個(gè)方面的見(jiàn)解。

一、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，能激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地探索知識(shí)，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，如何能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分關(guān)鍵的。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，有利于實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，并且還能帶來(lái)一些意想不到的效果。

首先，要先讓學(xué)生做好課前資料的收集。例如，在教科版五年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物與環(huán)境》中的第六課《做一個(gè)生態(tài)瓶》。在上這節(jié)課的時(shí)候，我先讓學(xué)生回家去查一下有關(guān)生態(tài)瓶的相關(guān)知識(shí)，包括什么是生態(tài)瓶，生態(tài)瓶怎么做，科學(xué)家做過(guò)哪些生態(tài)瓶等這些問(wèn)題。在前一節(jié)課，已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的三大成分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。學(xué)生能在有一定知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，深入調(diào)查一下生態(tài)瓶的資料。生態(tài)瓶這節(jié)課的教學(xué)，不只是停留在老師解釋的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，明白生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性及生態(tài)瓶的可操作性。通過(guò)讓學(xué)生回家先做資料搜集，學(xué)生了解到了科學(xué)家創(chuàng)造了一個(gè)大的模擬生態(tài)圈，但是失敗了。對(duì)于失敗的挑戰(zhàn)是人的本能，這樣能夠引起學(xué)生對(duì)于生態(tài)瓶研究的興趣，增加學(xué)生想要探究成功的欲望。整節(jié)課下來(lái)，都是學(xué)生在主導(dǎo)，老師起到輔助的作用。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生提出了生態(tài)瓶不只是局限于做與魚(yú)有關(guān)的生態(tài)瓶，有的同學(xué)選擇用兔子，有的選擇養(yǎng)烏龜，有的帶來(lái)螳螂，有的飼養(yǎng)小倉(cāng)鼠等，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生興致盎然，不只是單一的思想局限。

其次，創(chuàng)設(shè)新穎、獨(dú)特的情境導(dǎo)入，新穎獨(dú)特的情境往往能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果只是停留在較為傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，注意力分散，達(dá)不到教學(xué)的效果。在教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《光》中第一課《光和影》的教學(xué)中，在課前我讓幾個(gè)學(xué)生先回家學(xué)習(xí)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的在燈光下的手勢(shì)，學(xué)生把這幾個(gè)手勢(shì)編排在一起，排練了一部簡(jiǎn)短的短劇在課堂上表演。這樣較為新穎獨(dú)特的引入方式，吸引了全班同學(xué)的目光，讓大家對(duì)探究光和影充滿了興趣。在《光》這個(gè)單元的教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們十分喜歡到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室或者陽(yáng)光底下去做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)新穎獨(dú)特的導(dǎo)入，奠定了整個(gè)單元實(shí)驗(yàn)的興趣基礎(chǔ)。

二、增大學(xué)生課外知識(shí)的閱讀量，是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的保證

我國(guó)的基礎(chǔ)科學(xué)教育在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間是停滯不前的，甚至是空白的，這因此導(dǎo)致到目前為止，我國(guó)的國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果仍非常之不樂(lè)觀?！?】科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分重要的，怎么提高科學(xué)素養(yǎng)是很多科學(xué)課程的教育家潛心研究的重點(diǎn)。其中，最為重要的就是增大學(xué)生課外知識(shí)的閱讀量。

在傳統(tǒng)的中國(guó)模式教育，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)占據(jù)著大半壁江山，其他的則是一些小科目。在追求素質(zhì)全面發(fā)展的今天，這樣的模式已經(jīng)滿足不了孩子的成長(zhǎng)需求，特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。就我個(gè)人而言，孩子廣闊的知識(shí)面能夠幫助他們更好的理解科學(xué)知識(shí)，獨(dú)立完成科學(xué)探究。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，在四年級(jí)上冊(cè)第四單元《我們的身體》中第四課《運(yùn)動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣

（二）》，講的是有關(guān)于心臟和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。在課堂上我問(wèn)了這么一個(gè)問(wèn)題：“用一句話描述一下心臟?！辈煌瑢W(xué)生做出的回答不同。其中，有個(gè)同學(xué)回答道：“心臟是泵血的器官?！薄氨醚边@個(gè)詞，是十分專業(yè)的生物名詞，對(duì)于一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)詞語(yǔ)比較難以理解。課后我了解了一下這位同學(xué)，原來(lái)她平時(shí)最喜歡看有關(guān)生物的書(shū)籍和紀(jì)錄片，其中就有一些關(guān)于心臟關(guān)于人體的知識(shí)。學(xué)生課外知識(shí)的閱讀量，直接影響他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和拓展，有了好的基礎(chǔ)，對(duì)一些較為抽象知識(shí)的理解起來(lái)就比較簡(jiǎn)單。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，不能避免總會(huì)碰到比較難以理解或較為抽象，不能用手來(lái)直接感觸的知識(shí)點(diǎn)，一些需要稍微想象和理解的知識(shí)，隨著學(xué)生知識(shí)面的增大，他們能夠駕馭科學(xué)知識(shí)，獨(dú)立或者小組合作完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，能夠提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性。

三、選擇具有代表性的實(shí)驗(yàn)，是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵

科學(xué)課涵蓋的科目包括生物、物理、地理和化學(xué)，每個(gè)科目都有涉及到一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果較為明顯，有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯，有選擇的篩選一些實(shí)驗(yàn)效果明顯的實(shí)驗(yàn)是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。有趣的效果明顯的實(shí)驗(yàn)，能讓孩子產(chǎn)生一種科學(xué)有趣的心理，大腦在一次次接收到科學(xué)實(shí)驗(yàn)有趣的信號(hào)后，以后在遇到科學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生興奮，有迫切想上科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的沖動(dòng)，有利于科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展。在四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，我著重選擇了四個(gè)具有典型代表性的實(shí)驗(yàn)。分別是比較沙子、食鹽、面粉在水中的溶解現(xiàn)象以及過(guò)濾，物質(zhì)在水中是怎樣溶解的，制作“土電話”探究聲音的傳播和探究溶解的快與慢?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)中，相對(duì)于其他科目，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^(guò)物質(zhì)顏色改變或者新物質(zhì)的生成讓學(xué)生更為直觀的觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，例如，“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生觀察高錳酸鉀在水中的溶解現(xiàn)象，高錳酸鉀是一種有色的固體，在水中能夠溶解形成紫紅色的液體，液體由無(wú)色變?yōu)樽霞t色，這樣強(qiáng)烈的色差，較為容易觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生基本上都能自主完成高錳酸鉀在水中是怎么樣溶解的觀察并記錄下來(lái)，是一個(gè)較為典型的實(shí)驗(yàn)，可以有效的提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，有明顯顏色變化或者新物質(zhì)生成，或者有聲音的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，都能引起學(xué)生的探究欲望。選擇這種偏向動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)的具有代表性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的關(guān)鍵。

四、適當(dāng)引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的目的

教有教法，學(xué)無(wú)定法。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，不存在固定模式的實(shí)驗(yàn)方法。俗語(yǔ)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮！”一個(gè)人的智慧是有限的，但是一群人思想碰撞迸發(fā)出的智慧是無(wú)窮的。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，并不只是停留在書(shū)本的單一的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)得出結(jié)論，可以努力開(kāi)拓孩子的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出不同的實(shí)驗(yàn)探究方法。在教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《光》中的第七課《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》，這是個(gè)開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)課題，可以用來(lái)做太陽(yáng)能熱水器的材料千萬(wàn)種，每個(gè)學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)不同，選擇的材料不同。首先，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)太陽(yáng)能熱水器的資料，對(duì)它有個(gè)大致了解，然后課堂上再幫助學(xué)生理清制作的重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里。接著，小組開(kāi)會(huì)討論，進(jìn)行思想碰撞交流，并記錄下來(lái)。在制作過(guò)程中，有的學(xué)生把重點(diǎn)放在了它的功能性上，有的則把重點(diǎn)放在外表上，不止是局限于老師提供的信息和材料，學(xué)生想方設(shè)法的添加了一些材料讓自己的太陽(yáng)能熱水器能夠較為“出眾”。最后，通過(guò)評(píng)價(jià)太陽(yáng)能熱水器來(lái)交流自己的創(chuàng)新，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法的不足。這幾節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，感受到學(xué)生探究的熱情和思維的活躍。一個(gè)人的思想是相當(dāng)局限的，而全班幾十個(gè)學(xué)生智慧是無(wú)窮的，學(xué)生能作出的實(shí)驗(yàn)作品往往超出我們的想象。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，應(yīng)該讓學(xué)生大膽地思考，多交流，多換位，從各種角度找尋合適的創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方法，在教學(xué)的同時(shí)，也做到了創(chuàng)新，思維的拓展。所以，適當(dāng)引導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，是提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的目的。

要真正上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，科學(xué)探究要真正做到有效有序，不僅需要教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程深入思考、關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住機(jī)遇，適時(shí)“導(dǎo)”、“撥”，更需要提高學(xué)生探究科學(xué)的興趣，豐富課外知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神等，凸現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，演繹出科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精彩。提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性是我們每一個(gè)科學(xué)教師需要不斷探索和實(shí)踐的問(wèn)題，讓我們?cè)趯?shí)踐的過(guò)程中多加交流，減少教學(xué)的低效性，為科學(xué)教學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

[2]張紅霞.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)[M].北京: 高等教育出版社.2004.

第三篇：如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性

【摘 要】科學(xué)課程是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)精神和探究能力的一門重要課程?？茖W(xué)課程的實(shí)施一靠科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，二靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)的鍛煉。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)思維，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)的影響。農(nóng)村科學(xué)課教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，要結(jié)合科學(xué)課自身的特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷反思、不斷探索。

【關(guān)鍵詞】如何提高；農(nóng)村；小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯處煴仨毦脑O(shè)計(jì)教學(xué)，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到觀察、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，親自感知實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識(shí)的能力。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)狀

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)已備受重視，就我們地方而言，盡管學(xué)校建設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，配置了儀器和材料，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上得到普及，但仍存在不足之處。

（一）缺少完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備

實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足影響著科學(xué)教師的教學(xué)，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于缺少水電設(shè)施，實(shí)驗(yàn)儀器也很少，有的學(xué)校僅有一套，只是在老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)拿出，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去自己動(dòng)手操作，無(wú)法完成新課改中提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力的素質(zhì)要求。

（二）缺少充足的實(shí)驗(yàn)材料

有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室雖然建立起來(lái)，但是很多學(xué)校并未真正利用起來(lái)，只是一個(gè)擺設(shè)而已。學(xué)生可以去實(shí)驗(yàn)室參觀，感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，但并未真正動(dòng)手進(jìn)行操作。雖然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的儀器已經(jīng)具備，但是每個(gè)實(shí)驗(yàn)所需要的材料，有些學(xué)校不能及時(shí)更新準(zhǔn)備，以至于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)不能及時(shí)進(jìn)行。

（三）缺少專業(yè)的實(shí)驗(yàn)人員

專業(yè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)人員，也是決定科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耥樌M(jìn)行，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室能否有效利用的關(guān)鍵。但是受人員編制所限，農(nóng)村小學(xué)幾乎沒(méi)有專職實(shí)驗(yàn)人員，科學(xué)課都是由任課教師和行政人員兼課。這些人并不具有專業(yè)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，不懂得正確的科學(xué)儀器操作方法，以致于在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的成功率。

（四）缺乏正確的實(shí)驗(yàn)觀念

有些教師認(rèn)為，科學(xué)是一門小學(xué)科，只要學(xué)生了解些科學(xué)知識(shí)，能應(yīng)對(duì)考試中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就行，至于是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)并不重要。這使得教師中出現(xiàn)“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的思想。通過(guò)對(duì)學(xué)校的年終檢查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校一年就做一兩次實(shí)驗(yàn)。教師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的不重視也成為了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的弊端。

二、提高農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性的策略

教師如何能上好一節(jié)課。認(rèn)真鉆研教材，制定教學(xué)計(jì)劃，靈活把握課堂，完成教學(xué)目標(biāo)。但是，想要上好一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，尤其是在實(shí)驗(yàn)設(shè)備、物品缺乏的農(nóng)村校就成了教師所要思考和解決的問(wèn)題。

（一）利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)，充分準(zhǔn)備器材

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課首先要解決的問(wèn)題就是實(shí)驗(yàn)設(shè)備與材料的缺乏。作為科學(xué)課教師，不能僅僅滿足于使用配套的實(shí)驗(yàn)器材，可以利用農(nóng)村的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真思考，利用身邊資源，發(fā)動(dòng)學(xué)生多渠道充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器材和材料。例如：在執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)科學(xué)第一單元《植物》，第二單元《動(dòng)物》的時(shí)候，就能夠大大利用農(nóng)村校的優(yōu)勢(shì)去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生可以到大自然中自己收集材料，樹(shù)葉、小草、蝸牛、蚯蚓、螞蟻等都是在農(nóng)村學(xué)校里可以經(jīng)常見(jiàn)到的。我們還可以利用廢舊物品，將身邊的材料加以改進(jìn)、組合，自己制作一些教具，一方面補(bǔ)充現(xiàn)有器材的不足，另外還可以啟發(fā)學(xué)生像老師這樣進(jìn)行一些科學(xué)小發(fā)明、小制作。例如：在研究《空氣的性質(zhì)》時(shí)，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓探究壓縮空氣的力量。教學(xué)中，我制作了一個(gè)教具：把一個(gè)吹大的氣球固定在玩具賽車上，打開(kāi)氣球的扎口，賽車被氣球反沖的力量推了出去。這樣的教學(xué)效果就很好。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)快樂(lè)課堂

做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從而獲得科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。例如：在上《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，我在桌子上放著2盆液體，出示2個(gè)馬鈴薯，分別放到盆子里。馬鈴薯在一盆液體里沉，在另一盆液體里浮。交換馬鈴薯，再分別放入盆中，在剛才沉的盆子里，馬鈴薯還是沉，浮的還是浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入其中一個(gè)盆中，都浮起來(lái)了；放入另外一個(gè)盆中，馬鈴薯都沉下去了。這時(shí)候?qū)W生說(shuō)：“呀！這個(gè)水是怎么回事？”有的就說(shuō)：“我想浮的一盆水是鹽水！”聽(tīng)一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)，好多學(xué)生都跟著認(rèn)為是鹽水。這時(shí)，我問(wèn)：“你能確定浮的一盆水肯定是鹽水嗎？”這個(gè)提問(wèn)引起了學(xué)生的思考，有一些學(xué)生就說(shuō)不敢確定。我說(shuō)，如果不能確定這盆水是不是鹽水，那么我們?cè)趺崔k？有的學(xué)生說(shuō)：我們?nèi)⌒┧疅?，燒一燒就燒出鹽來(lái)了。接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照教材的方法燒鹽水，結(jié)果真的燒出了白色的粉末，學(xué)生都認(rèn)為這就是鹽，證明了使馬鈴薯浮起來(lái)的液體就是鹽水。我又問(wèn)：還有什么方法證明這盆水是鹽水？學(xué)生思考之后說(shuō)：做一杯鹽水試試看。于是，分小組做鹽水使馬鈴薯浮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，最后試驗(yàn)成功了，學(xué)生十分開(kāi)心。像這樣的過(guò)程充滿了探索性，孩子們很有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，一堂課上下來(lái)也很順利。

（三）積極參與實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)魅力

小學(xué)科學(xué)課以科學(xué)活動(dòng)為載體，以探究為核心。傳統(tǒng)的教學(xué)由于受教學(xué)條件、教學(xué)模式的影響，教師講授的多，學(xué)生自行實(shí)踐的少。老師在上科學(xué)課的過(guò)程中枯燥無(wú)味的一些知識(shí)，往往讓學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，對(duì)科學(xué)課沒(méi)有多少激情。現(xiàn)行的科學(xué)教材是以科學(xué)活動(dòng)為途徑，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)探究。學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，制訂簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，來(lái)感受科學(xué)知識(shí)和參與科學(xué)研究帶給他們的快樂(lè)。為了讓孩子喜歡科學(xué)和樂(lè)于探究，可精選活動(dòng)內(nèi)容和聯(lián)系我們農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際。例如：和孩子們一起養(yǎng)小貓、養(yǎng)小兔、種花、采落葉等。通過(guò)一系列活動(dòng)，孩子們更加喜歡科學(xué)課了，他們不但學(xué)到了書(shū)本的知識(shí)，而且聯(lián)系到了生活的實(shí)際，這樣就更喜愛(ài)科學(xué)研究，情感也得到了熏陶。

（四）教師要靈活地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

例如：在執(zhí)教《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，同樣先講解實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)注意項(xiàng)，要求學(xué)生回家做實(shí)驗(yàn)。沒(méi)有燒杯，就用礦泉水瓶底來(lái)代替。我看到每個(gè)學(xué)生的積極性很高。當(dāng)他們帶著自己在塑料瓶里培育的綠豆芽來(lái)學(xué)校了，我們都非常激動(dòng)。還有一位學(xué)生把發(fā)了芽的綠豆種子移植到土壤里，之后這株綠豆還在瓶里長(zhǎng)出枝葉來(lái)。我在課堂上借助學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成品講解種子發(fā)芽和植物生長(zhǎng)所需的條件，學(xué)生就很容易記住了。當(dāng)然也有做得不成功的實(shí)驗(yàn)，我就與學(xué)生共同探討那些種子為什么不發(fā)芽，芽為什么沒(méi)長(zhǎng)成植物，啟發(fā)學(xué)生全面的思考問(wèn)題。

總之，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)老師要應(yīng)盡心盡職，想方設(shè)法的克服困難，盡全力按照新課程的要求準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金偉平《.提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的途徑研究》.浙江教育技術(shù)，2010年02期

[2]吳華川.《如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性》――教育教學(xué)研究，2011年第49期周刊

第四篇：如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

摘 要：在積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)科學(xué)課大部分知識(shí)都需要小學(xué)生親自動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要手段之一，在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和課程實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行教學(xué)，如何有效地上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，總結(jié)了一些提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性；觀點(diǎn)；選材

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]指出：科學(xué)探究“要通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)制作等活動(dòng)來(lái)開(kāi)展”。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得知識(shí)，科學(xué)課必須上出自己的特色，不能把科學(xué)課上成灌輸式的文字課。因此，教師在科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不能敷衍了事，教師要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和課程實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行教學(xué)，有效地上好科學(xué)實(shí)驗(yàn)課?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)觀察和活動(dòng)操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師要讓學(xué)生通過(guò)親身參加實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，從而獲取科學(xué)知識(shí)，這是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)就如何開(kāi)展好小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)談一下自己的觀點(diǎn)：

一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)材料，提供實(shí)驗(yàn)保障

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，這話相對(duì)于教學(xué)材料與小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是再恰當(dāng)不過(guò)的比喻。這“米”就是教學(xué)材料，它是開(kāi)展有效教學(xué)的有力保證。

（一）做好課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)課的課前準(zhǔn)備工作相當(dāng)重要，教師在備課的時(shí)候,就要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果,還要充分考慮到實(shí)驗(yàn)的安全性。同時(shí)，教師還要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分構(gòu)思好實(shí)驗(yàn)課的總體思路，熟悉每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)程序，找出實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題和解決辦法，做好防范預(yù)案。

（二）正確合理選擇實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)是完成科學(xué)課教學(xué)任務(wù)行之有效的途徑，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)探究的重要形式。因此，在科學(xué)教學(xué)中如何正確合理地選擇實(shí)驗(yàn)材料是開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提。1．生活性

科學(xué)起源于生活，材料的選擇最好是貼近學(xué)生的日常生活，隨處可見(jiàn)的，如，在教學(xué)“使用工具”一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供了榔頭、螺絲刀、剪刀、開(kāi)瓶器、鑷子、鉗子等這些學(xué)生很熟悉的常見(jiàn)的物體作為實(shí)驗(yàn)材料，這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但可以讓學(xué)生更好地探究，還可以破除科學(xué)的神秘感，讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有值得我們學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)。2．層次性

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在不斷完善和變化的，在課堂教學(xué)中要不斷向?qū)W生提供能揭示科學(xué)概念的深層次材料，由淺入深，層層啟發(fā)，這不僅能有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的全面性深度內(nèi)在聯(lián)系。如教科版三年級(jí)上冊(cè)《觀察我們周圍的材料》一課中，可以先出示單一的、常見(jiàn)的材料，如玻璃、紅領(lǐng)巾、木頭等。觀察完這些材料后，有了初步了解，再觀察一些結(jié)合在一起的復(fù)合的材料，由淺入深，層層遞進(jìn)。3．趣味性

“科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童的認(rèn)知規(guī)律?！边@句話在義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確作了強(qiáng)調(diào)[2]。這就要求我們教師提供的實(shí)驗(yàn)材料要具有一定的趣味性。在上“顯微鏡下的世界”實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可以準(zhǔn)備顯微鏡下的各種圖片，放大的圖片能引起學(xué)生極大的興趣。在學(xué)生感到神奇和驚訝的時(shí)候，教師再為大家講解顯微鏡下的世界，并讓學(xué)生親自動(dòng)手觀察和探究那個(gè)奇妙的世界，大大的提高了實(shí)驗(yàn)課的課堂效率。

（三）注重演示實(shí)驗(yàn)，起到示范作用

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和學(xué)習(xí)榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。隨意的、不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)不僅不能帶給學(xué)生技能和知識(shí)，甚至還會(huì)有較大的危險(xiǎn)。規(guī)范化操作有助于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，有助于提高課堂教學(xué)的效率，也有助于保證實(shí)驗(yàn)的安全性。因此，教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，每一步都應(yīng)規(guī)范合理。

（四）強(qiáng)化分組實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)要盡量采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，要給每個(gè)組員安排任務(wù)，讓他們中的每一個(gè)人都覺(jué)得有事可做，充分發(fā)揮各位組員的作用，可以首先讓每組選出組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)做合理分工安排，使得人人有任務(wù)，人人都參與。2

教師為學(xué)生分組時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的性別和個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)狀況，盡量實(shí)施合理的交叉搭配，注意各方面的均衡密切關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，通過(guò)合理的調(diào)配把這部分學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的個(gè)人資源形成共享。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分進(jìn)行體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

二、理解教學(xué)目標(biāo)，提高實(shí)驗(yàn)效果

由于教師對(duì)于當(dāng)前課堂中實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的理解不到位，缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。因此，教師如何提高教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的舉措[3]。

（一）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

實(shí)驗(yàn)切忌毫無(wú)目的，隨心所欲。實(shí)驗(yàn)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。在《我們的周圍的空氣》一課中，空氣存在實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是利用吹大的塑料袋釘個(gè)洞，來(lái)吹動(dòng)小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個(gè)洞還是放到水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有目的性，只會(huì)使學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過(guò)程與表面現(xiàn)象。

（二）確定實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中影響教學(xué)質(zhì)量的另一大因素就是實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)是否明確。比如，《誰(shuí)流得更快一些》這一課中，教學(xué)重點(diǎn)就是簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，描述并簡(jiǎn)單解釋液體流動(dòng)的快慢受到黏度影響，理解公平實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。因此，流速比賽前關(guān)于液體用量高度時(shí)間的討論就顯得尤為重要。如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有確定出液體流動(dòng)的快慢受到黏度影響這個(gè)重點(diǎn)，就不能夠保證實(shí)驗(yàn)中除了黏度其他條件相同，從而對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論產(chǎn)生錯(cuò)誤的影響。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)確定之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和技能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)變量，來(lái)構(gòu)建抽象的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，引?dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論。這一過(guò)程是一個(gè)思維發(fā)散的過(guò)程，但是學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是粗淺的，有些甚至是錯(cuò)誤的。這時(shí)候教師要適當(dāng)呈現(xiàn)錯(cuò)誤概念引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)結(jié)論。

（四）總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)的能力，讓學(xué)生能夠自己去總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)會(huì)自我探究，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，先是進(jìn)行設(shè)想，然后進(jìn)行充 3

分地實(shí)踐，就會(huì)帶來(lái)不同的感悟。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。例如，有學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的實(shí)驗(yàn)時(shí)說(shuō)：“電磁鐵也有磁極，釘尖是南極，釘帽是北極，磁極可以改變?！憋@然前半句只是他對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一個(gè)簡(jiǎn)單解讀，教師不能對(duì)這個(gè)總結(jié)草率地進(jìn)行否定，而是征詢其他同學(xué)的意見(jiàn)。有學(xué)生修改說(shuō)：“磁極是可以改變的，釘尖不一定是南極，釘帽也不一定是北極?！苯處熃o予肯定，補(bǔ)充一定的講解，并鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。最后有的學(xué)生總結(jié)：電磁鐵線圈纏繞方向發(fā)生改變，電磁鐵磁極就發(fā)生改變，改變 電流方向電磁鐵磁極也發(fā)生改變。

三、使用信息技術(shù)，提高課堂效率

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)開(kāi)始走進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂。小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合使得教學(xué)形式趨于多樣化，不再拘泥于書(shū)本和刻板實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)的優(yōu)化，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提高。

（一）微課的運(yùn)用

微課可以在導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程、總結(jié)時(shí)都可以應(yīng)用。如在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性，導(dǎo)入階段充分利用信息技術(shù)中的視頻動(dòng)畫(huà)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、探究。也可以在教學(xué)過(guò)程中插入實(shí)驗(yàn)操作的視頻，從而幫助我們進(jìn)行教學(xué)。

（二）運(yùn)用實(shí)物展臺(tái)示范操作

運(yùn)用實(shí)物展示臺(tái)提高實(shí)驗(yàn)演示的可見(jiàn)度，讓每一個(gè)學(xué)生都能看到和看清楚所演示的實(shí)驗(yàn)?？梢院艽蟪潭壬蟽?yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)觀察中的不可能變成可能。

（三）運(yùn)用多媒體課件演示

利用 PPT、CAI 或 Flash 等多媒體演示課件的暫停、回放等功能，減少實(shí)驗(yàn)演示速度或增加實(shí)驗(yàn)演示次數(shù)。通過(guò)視頻的暫停和回放，讓學(xué)生觀看操作步驟和細(xì)節(jié)，避免因觀察不細(xì)致而產(chǎn)生誤解。這種教學(xué)方式讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)具體化、形象化，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性，教師講起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也容易。

（四）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)APP軟件

隨著社會(huì)電腦技術(shù)和應(yīng)用軟件的發(fā)展和普及，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)用手機(jī)應(yīng)用快傳軟件控制電腦也能成功實(shí)現(xiàn)，還可以將手機(jī)拍攝到的視頻和圖片及時(shí)傳到電腦進(jìn)行 4

投影，更加有助于我們的教學(xué)。

（五）運(yùn)用應(yīng)用軟件統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

借用統(tǒng)計(jì)軟件記錄和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，便于更高效地分析和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中的規(guī)律，檢驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題[3]。例如在《運(yùn)動(dòng)起來(lái)會(huì)怎樣1》中，測(cè)量并收集“安靜狀態(tài)下”、“運(yùn)動(dòng)結(jié)束時(shí)”和“休息一會(huì)兒后”的每分鐘心跳次數(shù)和呼吸次數(shù)。在此基礎(chǔ)上對(duì)記錄于統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，以條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖為分析工具厘清心跳和呼吸的規(guī)律。電腦軟件EXCEL的介入，為學(xué)生繪制統(tǒng)計(jì)圖提供了很大的便利，避免了手繪不精準(zhǔn)和耗時(shí)耗力的問(wèn)題，同時(shí)，EXCEL自動(dòng)生成的圖表形象地表現(xiàn)了呼吸和心跳的規(guī)律。有數(shù)據(jù)支撐的實(shí)驗(yàn)報(bào)告更具科學(xué)性和表現(xiàn)力。

總的來(lái)說(shuō)，科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生真正成為新課程理念的受益者。因此，教師必須大力開(kāi)展好實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)科學(xué) 3-6 年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）

[2]陳小軍.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題及思考[J].小學(xué)科學(xué)(教師論壇)，2011，(11).[3]左雙娥.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見(jiàn)[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn).2011，（08）.[4] 沈福鑫.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合 [J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2014(1):38-40.

第五篇：如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在有效性（xiexiebang推薦）

如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

園林一小 陳永江

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，《科學(xué)（3---6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手操作能力，觀察能力，思維能力和表達(dá)能力的重要途徑，這些能力的形成與發(fā)展恰恰是探究式學(xué)習(xí)必不可少的，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。但目前小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在：常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄；分組不合作，多數(shù)作壁上觀；動(dòng)手不動(dòng)腦，探究層次淺；材料雜而亂，擺弄無(wú)結(jié)果等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只流于形式，實(shí)驗(yàn)效果低迷。要達(dá)到讓小學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)收獲大量的科學(xué)知識(shí)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性十分重要。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下方面做探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境，使他們?cè)诹己玫男睦憝h(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣。良好的教學(xué)情境就像一個(gè)“磁場(chǎng)”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問(wèn)題、充滿思考和探究的科學(xué)世界。

如 《研究磁鐵》一課中我拿出一個(gè)“釣魚(yú)玩具”請(qǐng)六位學(xué)生上講臺(tái)比賽“釣魚(yú)”，一下子學(xué)生都搶著上去了，學(xué)生的興趣都上來(lái)了。當(dāng)六位學(xué)生完成“釣魚(yú)”比賽后給學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題，為什么用“魚(yú)竿”能把“魚(yú)”掉上來(lái)呢？學(xué)生很快就在下面議論開(kāi)了有的說(shuō)是魚(yú)鉤；有的說(shuō)是磁鐵??，甚至有學(xué)生說(shuō)拿來(lái)研究一下。學(xué)生們的探究興趣都被這個(gè)游戲激發(fā)了，這樣后面的實(shí)驗(yàn)探究都能有效的開(kāi)展了。

二、做好有效調(diào)控，有的放矢

首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)切忌毫無(wú)目的，隨心所欲。實(shí)驗(yàn)的最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，為的是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解規(guī)律，從而掌握規(guī)律。在《我們周圍的空氣》一課中，空氣存在實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是利用吹大的塑料袋釘個(gè)洞來(lái)吹動(dòng)小紙條，還是利用吹大的塑料袋釘個(gè)洞放到水里，使冒出小泡，都是為了證明空氣是存在的。為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有目的性，只會(huì)使學(xué)生浮于實(shí)驗(yàn)過(guò)程與表面現(xiàn)象，不知道為什么做實(shí)驗(yàn)，是“吃力不討好”的事。

其次培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。明確觀察任務(wù),在實(shí)驗(yàn)前教師要使學(xué)生明確觀察什么，再根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)提出觀察要求。同時(shí)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往出現(xiàn)無(wú)目的、漫不經(jīng)心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺(jué)新奇或有強(qiáng)烈刺激的現(xiàn)象，而放過(guò)了實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。這就需要教師去引導(dǎo)去幫助，所

以，教師要提醒學(xué)生動(dòng)用一切感覺(jué)器官去全面觀察。用眼看、是用手摸、用耳聽(tīng)、用鼻聞、在確保安全的前提下用嘴嘗、借用工具觀察等等。

三、精選材料，方便操作

合理的選擇實(shí)驗(yàn)材料有助于學(xué)生探究活動(dòng)的順利開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新精神。選取的材料要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見(jiàn)的，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的，有助于教師的教學(xué)順利開(kāi)展。如研究《聲音是怎樣傳播的》這一課中“土電話”的制作，教材選用一次性杯子和棉線，取材方便、效果很好。

在選擇材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，所選材料是否具有引導(dǎo)性，能否使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，深入探究。如在《比較水的多少》一課教學(xué)中，教材中出示了三個(gè)大小、形狀各不相同的瓶子作為學(xué)生的研究材料，然后在三個(gè)瓶中裝入不同的水進(jìn)行比較。實(shí)際上僅靠這樣的材料設(shè)計(jì)并不適合我們的學(xué)生，研究起來(lái)無(wú)從下手，也沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知和直接經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)此，我又增加了一個(gè)瓶子，利用這個(gè)瓶子來(lái)對(duì)比衡量水的多少。學(xué)生在運(yùn)用直接生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)探究障礙，從而能更好地科學(xué)探究。這里增加的這個(gè)瓶子體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)性，更有助于學(xué)生獲得解決問(wèn)題的辦法。只有根據(jù)學(xué)生和課程的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)、選取合理的有結(jié)構(gòu)的材料，才能讓學(xué)生由材料引發(fā)經(jīng)歷，由經(jīng)歷形成科學(xué)認(rèn)

識(shí)，方便實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的順利開(kāi)展，最終發(fā)展和豐富學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、選擇合適方法，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展

實(shí)驗(yàn)探究在小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著無(wú)可替代的作用，它常常以獨(dú)特的魅力，吸引著學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂；常常能激起學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新潛能。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)都具有其他教學(xué)手段不可替代的作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，選擇合適方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)探究，是最為重要的。

如在《研究磁鐵》一課中，探究哪些物體能被磁鐵吸引。教師應(yīng)該提供充足的探究時(shí)間,是有效科學(xué)探究的保證。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程非常簡(jiǎn)單，不需要太多的時(shí)間去指導(dǎo)，把時(shí)間留給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)交流，收獲知識(shí)。學(xué)生會(huì)得到成功的喜悅。

總之，學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，加上認(rèn)知水平有限，缺少教師適度和合理的指導(dǎo)，學(xué)生的科學(xué)探究就會(huì)變得目標(biāo)不明確，偏離方向。因此，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，選擇合適的策略，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，確保實(shí)驗(yàn)探究有效開(kāi)展。

五、適時(shí)巧用評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)作用

科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的有效開(kāi)展，還在于學(xué)生是否有足夠的自信心。學(xué)生自信心地提升，源自教師的評(píng)價(jià)。在每堂課中教

師要努力地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。只要在探究活動(dòng)中有進(jìn)步的表現(xiàn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，我們也要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。如能實(shí)事求是回答問(wèn)題的，能積極思考問(wèn)題的，探究中能積極合作的，能為他人成功而喝彩的，能認(rèn)真地傾聽(tīng)他人發(fā)言的，只要某一方面較好，就給他鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這是樹(shù)立學(xué)生信心，幫助他們堅(jiān)持探究的很有效果的方法。

如《改變物體在水中的沉浮》一課中，在“改變橡皮泥的沉浮”活動(dòng)中，教師出示一團(tuán)橡皮泥，讓學(xué)生推測(cè)它在水中是沉是浮，師再將橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，問(wèn)：大家能讓橡皮泥浮上來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你的方法和理由。學(xué)生想到（如把橡皮泥和泡沫綁在一起；往水里加鹽、加糖??）等許許多多想法，雖然沒(méi)有達(dá)到教師的要求，但教師都給了激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)后，追問(wèn)：不借助任何材料，能讓橡皮泥浮上來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你的方法和理由。這時(shí)由于學(xué)生在前面受到過(guò)表?yè)P(yáng)，他們會(huì)放大膽子去思考，就能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究的有效開(kāi)展。

六、發(fā)揮地理位置優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展觀察實(shí)驗(yàn)

在城郊地區(qū)，學(xué)生觀察自然的內(nèi)容很多，條件比城市中心優(yōu)越，如動(dòng)植物生長(zhǎng)、水與空氣以及其他各種自然現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生到“大課堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奧秘。如講根和莖前，先帶領(lǐng)學(xué)生到田野中去，讓學(xué)生采集各種各樣的根和莖，然后回到課堂上，在老師的指導(dǎo)下，對(duì)根和莖進(jìn)行分類、研究，這樣使學(xué)生在豐富、具體的感性材料面前，激發(fā)興趣，吸取知識(shí)，提高能力,使他們的好奇心、求知欲得到滿足。

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作為一名科學(xué)老師，應(yīng)努力提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，才能真正地提高科學(xué)質(zhì)量，真正地實(shí)施素質(zhì)教育。