第一篇：課改中國行[本站推薦]

“課改中國行”公益宣講暨調(diào)研采訪活動走進江口

為大力推進課程改革，學(xué)習(xí)吸收先進地區(qū)課改新思維、新策略和新經(jīng)驗，2013年7月28日，江口縣教育局邀請《中國教師報》李炳亭、郭瑞、金銳等3位課改專家在江口大酒店七樓會議室開展了“課改中國行”貴州?江口站大型公益宣講活動?？h委常委、政府副縣長張成山，縣教育局局長秦杰、機關(guān)黨委書記段緒、紀檢組長李軍及副局長楊秀權(quán)、楊愛軍等出席活動。全縣各中小學(xué)校長、副校長、教務(wù)主任、骨干教師、學(xué)生代表、家長代表共230余人參加活動?；顒佑汕亟芡局鞒帧?/p>

上午的活動中，張成山副縣長向前來宣講的《中國教師報》課改專家組一行致以了歡迎和感謝，《中國教師報》現(xiàn)場聘請楊愛軍副局長擔(dān)任《中國教師報—區(qū)域教育周刊》高級顧問，與會人員現(xiàn)場進行了課改簽名?！吨袊處焾蟆肪庉嫴恐魅卫畋ひ栽溨C、風(fēng)趣、通俗的語言作了《教師角色的再認識》主題宣講報告。報告就“什么樣的老師是好老師”提出了好老師是學(xué)習(xí)的發(fā)動者、好老師是能讓學(xué)生學(xué)會的人、好老師是能給予學(xué)生遠大信念的人、好老師的知識水平不一定比學(xué)生高、好老師要讓學(xué)生當成重要的教學(xué)資源、好老師與學(xué)生共同發(fā)展“六個觀點”。報告指出，新課程改革應(yīng)當樹立相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的教育觀，課改教學(xué)應(yīng)做到構(gòu)建一個學(xué)習(xí)組織、明確一個學(xué)習(xí)任務(wù)、編制一個導(dǎo)學(xué)教案、設(shè)計一個教學(xué)流程、給予一個教學(xué)方法“五個一”，一堂好課應(yīng)具有動靜結(jié)合的課堂、展示的課堂、尊重流程的課堂“三大共性”，報告同時對“五步三查”教學(xué)模式和如何評課作了詳細解釋。

下午，《中國教師報》編輯部副主任郭瑞組織開展了高效課堂小組文化建設(shè)體驗式培訓(xùn)。為讓校長、教師、學(xué)生體驗小組活動的技巧，感受小組活動的快樂，體會小組建設(shè)在高效課堂里的作用，我縣30名中小學(xué)校長、骨干教師、學(xué)生代表分成五組進行了切身體驗。體驗式培訓(xùn)活動真正讓大家感受了高效課堂的魅力，了解了高效課堂的價值，明了了小組建構(gòu)的操作程序，大家群情激昂，十分感動。校長和教師紛紛表示，活動令人受益匪淺、大開眼界，今后將致力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，強化責(zé)任意識、質(zhì)量意識和危機意識，一心一意抓高效，團結(jié)合作謀發(fā)展。

晚上，縣教育局組織各中小學(xué)校長召開了“問題解決式”座談會。會上，李炳亭主任就與會人員提出的問題進行了耐心細致地解答，就學(xué)校進一步向內(nèi)涵發(fā)展提出了建設(shè)性意見。秦杰局長就我縣課改工作進行了回顧反思，指出了我縣課改工作還面臨著諸多問題和困惑，亟待我們?nèi)パ芯?、去探索、去解決?！吨袊處焾蟆贰罢n改中國行”公益宣講暨調(diào)研采訪活動的開展，對我們解決課改中的疑難問題和提高教育教學(xué)質(zhì)量來說無疑是雪中送炭，對促進我縣課改工作、提高我縣教育質(zhì)量有著十分重要的意義。最后，秦杰局長對與會的校長提出了三點要求：一是勤于讀書學(xué)習(xí)；二是要常進課堂、深入課堂；三是要走進教師和學(xué)生的心靈。希望大家以此次宣講活動為契機，進一步更新思想、轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新思路、勇于探索、大膽實踐，走出一條適合我縣并具有一定特色的課改之路，為江口教育發(fā)展作出新的貢獻

第二篇：中國課改模式

中國課改模式“樣本”調(diào)查

2011年01月19日 作者：翟晉玉 康 麗 李炳亭

來源：中國教師報

太陽照常升起，變化每天發(fā)生。轉(zhuǎn)眼間，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為主旨的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)步入第11個年頭。

走在課改路上的中國教育，正以從未有過的變革的勇氣，挑戰(zhàn)著曾被人奉為金科玉律的各色“經(jīng)典”，這支隊伍里，活躍著許多閃亮的身影，洋思、東廬、杜郎口是其中的“代表”。這里，我們無意對“典型們”做出一番比對和評價。因為，課改原本就是一個“長江后浪推前浪”，不斷繼承，不斷創(chuàng)新，不斷超越和發(fā)展的過程。

本期“調(diào)查”，我們力求站在客觀、公正、科學(xué)的立場上，旨在通過鎖定“模式”，以“課”論“改”，試圖展示課改的基本歷程，厘清課改發(fā)展的脈絡(luò)，從而給力中國教育。

一堂課究竟應(yīng)該怎么上？相信這是很多初登講臺的教師都會碰到的類似問題。10年前，這個問題的答案非常確定：找“凱洛夫”去！

這位蘇聯(lián)著名教育家提出的“五步教學(xué)法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。

何謂“五步教學(xué)法”？按照教科書定義，即控制課堂教學(xué)的五個主要步驟：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)。

相信這五個步驟對于“60后”“70后”乃至“80后”一定不會太過于陌生?！皬男?，我們就是在這樣的課堂上成長起來的”，在記者的調(diào)查中，這樣的回答比比皆是。課難道不應(yīng)該這樣上嗎？如果不檢查復(fù)習(xí)，不鞏固新課，不布置作業(yè)，還是合格的“課堂”嗎？

事實是，固有的課堂模式正在不斷被突破。創(chuàng)新，一直是教育發(fā)展不竭的動力和永恒的主題。尤其是最近10年，伴隨著新課改的實施，教育這座花園里，正盛開出各色模式的花朵，它們百花齊放、爭奇斗妍。歷數(shù)近10年來的模式，比較知名的有“成功教育”教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、“導(dǎo)學(xué)型”教學(xué)模式、“雙主”教學(xué)模式，還有曾引起廣泛反響的“嘗試教學(xué)模式”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”、“八字教學(xué)模式”、“情境教學(xué)模式”，等等。

從最初的唯一選擇——“五步教學(xué)法”，到現(xiàn)在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式不僅教師迷惑了，校長迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了?！澳Ｊ健背蔀槿藗冏顬殛P(guān)注的熱點詞匯，于是，中國教育出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：有些人提起模式喜不自勝，覺得是中國教育改革的福音，有的人則對其厭惡無比。

“捧殺”和“棒殺”，都不是面對事物的應(yīng)有態(tài)度。仔細分析和梳理模式演變的歷程，我們會發(fā)現(xiàn)，模式正驗證著中國教育幾十年來發(fā)生的巨大變化。最初的開始：五步教學(xué)法

“為什么會有?五步教學(xué)法?？”

福建師范大學(xué)教授余文森解釋說，這種教學(xué)模式是在捷克教育家夸美紐斯和德國教育家赫爾巴特的理論基礎(chǔ)上形成的。

“夸美紐斯首先提出班級授課制，把一對一的個別化教學(xué)變?yōu)橐粋€教師同時對幾十個學(xué)生進行施教的群體教學(xué)。赫爾巴特將課堂教學(xué)劃分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段，都是強調(diào)了教師的?講?。此后，凱洛夫?qū)⑵湫纬蔀橐惶淄暾捏w系，教師的?講?得到進一步的發(fā)揚。”

毫無疑問，這種模式對中國后世教育教學(xué)的影響巨大而深遠，加上中國自古就有尊重教師、注重知識的傳授和推崇學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，因而“凱洛夫”旋風(fēng)之勁可想而知。

“不可否認，在當時的情況下，這種模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升?！庇辔纳f。

但缺陷和弊端也顯而易見。在“五步教學(xué)法”中，我們明顯看到，其過分注重和強調(diào)教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。作為學(xué)習(xí)知識的主體，“學(xué)生”在這里幾乎是看不到的。

伴隨而來的是千篇一律的“教師課堂”。以語文教學(xué)為例，在“五步教學(xué)法”的指導(dǎo)下，語文課無非是作者生平、背景介紹、記憶生字詞、段落分析與歸納段意、中心思想、寫作特色?！霸俸玫奈恼?，經(jīng)語文老師一講，馬上就被肢解成一堆的知識，哪里有語文之美！”現(xiàn)實是，這樣的課堂在中國不在少數(shù)。

“五步教學(xué)法”還適合教學(xué)的要求嗎？從懷疑走向行動，一些學(xué)校和教師正嘗試著改變。

江蘇省特級教師邱學(xué)華，他的“嘗試教學(xué)法”是把教學(xué)分成７步進行：準備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)……“嘗試教學(xué)法”顧名思義，就是特別強調(diào)“先試后導(dǎo)，先練后講”，提倡學(xué)生要能嘗試，多嘗試。

比較著名的還有中國科學(xué)院心理研究所研究員盧仲衡教授，他創(chuàng)造出“啟、讀、練、知、結(jié)”的“自學(xué)輔導(dǎo)模式”。就是主張“先學(xué)后教”，讓教師在開始上課和即將下課時，面向班集體進行“啟”與“結(jié)”，兩個環(huán)節(jié)約占15分鐘左右；中間30分鐘都屬于學(xué)生，由他們來自主完成閱讀、練習(xí)、反饋的學(xué)習(xí)過程。

著名特級教師魏書生也在這個時期提出了“六步教學(xué)法”，即定向——自學(xué)——討論——答疑——自測——自結(jié)。在魏書生看來，這六步程序，可以依據(jù)課文的特點和學(xué)生理解的難易程度形成若干“變式”，比較淺顯的文章，以學(xué)生自學(xué)解決為主，其他兩步可以省略；若自測效果好，自結(jié)則可略。但無論如何，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常重要。

盡管這些模式名稱不一，但它們的意義在于，在歷經(jīng)艱難的教育教學(xué)觀念掙扎和技術(shù)涅槃之后，“學(xué)”開始從課堂凍土里蘇醒，盡管它們依然重視“講”“練”結(jié)合，但對“學(xué)”的張揚仍不失為一種壯舉，尤其是洋思中學(xué)。

洋思“變形記”：先學(xué)后教

對上世紀八九十年代的中國課堂教學(xué)來說，洋思中學(xué)的突破算一個“奇跡”。

這所位于江蘇泰興的一所破落農(nóng)村初中，提出了“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的理念，他們的課堂模式主要分為三段，有六個環(huán)節(jié)。三段即“先學(xué)”、“后教”、“訓(xùn)練”。

“先學(xué)”的操作要求：1.揭示教學(xué)目標，教師用投影儀（或口頭、板書）顯示，三言兩語準確揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，時間大約1分鐘左右。2.明確自學(xué)要求，教師向?qū)W生講明自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的時間以及如何檢測自學(xué)的質(zhì)量，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。時間2分鐘左右。3.學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題，時間5至8分鐘。4.學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果, 通過板演、練習(xí)等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，為后教作準備，時間5至8分鐘。

接下來是“后教”環(huán)節(jié)，教師對帶有傾向性問題進行分析。然后通過學(xué)生討論質(zhì)疑、交流發(fā)言等形式來解決“先學(xué)”中出現(xiàn)的問題，時間8至10分鐘。

最后是“當堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，學(xué)生完成當堂作業(yè)、教師當堂批改作業(yè)，時間不少于15分鐘。

與傳統(tǒng)的“教為主”相比，洋思中學(xué)明確把學(xué)生的“先學(xué)”作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)提出，并予以特別強調(diào)，使之成為課堂教學(xué)的重點，也是洋思中學(xué)的亮點，并在此基礎(chǔ)上形成了一種可供操作的模式，而“當堂訓(xùn)練”又輔以課堂“四清”，則明顯提高了教學(xué)效益。

與傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”相比，不難得出，洋思中學(xué)的“先學(xué)”主張無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的重大突破。洋思的課堂“變形記”為他們帶來了巨大聲譽。直至今日，仍有學(xué)校前去洋思中學(xué)“取經(jīng)”。

曾經(jīng)有文章這樣描述洋思中學(xué)的課堂：“隨意走進初二年級的一堂生物復(fù)習(xí)課，一樣樸素而簡潔的裝束，一樣年輕的面孔，課堂在學(xué)生對照復(fù)習(xí)提綱自主看書、提問檢測、再復(fù)習(xí)、再檢測以及最后的練習(xí)鞏固等不同的環(huán)節(jié)中緊張地轉(zhuǎn)換著，時間被細化到10分鐘、5分鐘，甚至1分鐘。一節(jié)課，40多道選擇和開放問題，全班40多個孩子，幾乎每個學(xué)生都有機會接受單獨和集體檢測。”

“上課就要像考試一樣緊張”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，是洋思中學(xué)老校長蔡林森經(jīng)常掛在嘴邊的話，而這也是很多參觀者印象最為深刻的話，學(xué)生在課堂上就像在“打仗”，爭分奪秒，絲毫不敢“懈怠”。

對此，也有一些人提出了自己不同的看法。

“洋思的課堂教學(xué)模式本意也許是想探索?學(xué)生主體?。但在實際的課堂操作中，教師除了是課堂的?設(shè)計者、參與者、合作者?外，還是直接的?決定者?和?掌控者?，換句話說，因為有這樣?角色?的存在，學(xué)生的?主體?地位和作用，并未真正也無法真正得到落實。但洋思帶給中國教育的啟發(fā)作用不容抹殺?！币晃毁Y深教育記者這樣評價他眼里的洋思課改。

東廬“一招鮮”：講學(xué)稿的“技術(shù)”貢獻

與洋思中學(xué)的“早年成名”不同。同樣來自江蘇大地的農(nóng)村，東廬中學(xué)是上個世紀90年代末期的“后起之秀”，因為“一招鮮”而聲名鵲起。

東廬中學(xué)成名在“講學(xué)稿”。與傳統(tǒng)教學(xué)管理重視教師的備課不同，東廬中學(xué)變寫教案為編講學(xué)稿。其技術(shù)的改良，卻生成了課堂意想不到的變化。講學(xué)稿的問世，實現(xiàn)了課下與課上相結(jié)合，教案與學(xué)案相結(jié)合，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講授引導(dǎo)相結(jié)合，達到了“教”與“學(xué)”的合一。由此牽一發(fā)而動全身，技術(shù)帶來的“化學(xué)反應(yīng)”導(dǎo)致的是課堂結(jié)構(gòu)的巨大變化。

何謂“講學(xué)稿”，教師“教案”、學(xué)生“學(xué)案”、學(xué)生練習(xí)，三者融為一體謂之“講學(xué)稿”。

東廬中學(xué)的課堂以學(xué)生的自學(xué)為主線，它的革命性體現(xiàn)在，按照學(xué)生“學(xué)習(xí)的過程”來設(shè)計課堂。東廬中學(xué)的課堂流程包括課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂學(xué)習(xí)研討——課內(nèi)訓(xùn)練鞏固——課后拓展延伸四大環(huán)節(jié)。

課前，教師先把印有學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的“講學(xué)稿”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生據(jù)此自學(xué)。

課中，教師按照“講學(xué)稿”對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查和點撥，以學(xué)定教。學(xué)生會了的教師就不再講，不會的才進行點撥。

“東廬中學(xué)正是通過?講學(xué)稿?這個橋梁，把?教?和?學(xué)?聯(lián)系在一起，教師由原來的只顧埋頭教書轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生的?學(xué)?做文章”。有專家評點說，東廬中學(xué)對教師的要求不同，傳統(tǒng)課堂上的教師往往考慮的是怎么完成教學(xué)任務(wù)，而不可能像他們這樣能夠顧及到學(xué)生的“學(xué)”，看重學(xué)生的“學(xué)”。

“更重要的是，?講學(xué)稿?為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了可操作的技術(shù)支撐。在?講學(xué)稿?的引導(dǎo)下，通過預(yù)習(xí)和自學(xué)，學(xué)生學(xué)會了歸納、概括、推理、探究，既掌握了知識與技能，又鍛煉了自己的思維。?講學(xué)稿?這個?技術(shù)?的改變，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，實現(xiàn)了從?學(xué)會?到?會學(xué)?的跨越”。有專家如是說。

杜郎口旋風(fēng)：顛覆還是改良？

比東廬中學(xué)的改革稍早一年，一個叫崔其升的農(nóng)村校長，在山東聊城茌平縣杜郎口中學(xué)引爆了“顛覆式”的課堂變革。

最初的時候，為了徹底改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，崔其升提出了一個看似瘋狂的規(guī)定：“0+45”課堂，教師一個字都不能講，不能板書，就站在課堂里，任學(xué)生自己作主、自由發(fā)揮。

教師“閉嘴”的課堂，招致了很多質(zhì)疑、非議。但堅持了一段時間之后，不講的課堂卻讓學(xué)生動起來了，讓課堂活起來了，效果好起來了?！昂闷饋淼恼n堂證明了學(xué)生主體的力量?！贝奁渖ｉL說，他就是這樣矯枉過正，硬把教師的觀念給扭過來的。之后，他圍繞教師主導(dǎo)、學(xué)生主體建構(gòu)了能代表杜郎口教學(xué)主張的“10+35”模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間完全交給學(xué)生，并由此總結(jié)出“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。

“三三六”自主學(xué)習(xí)模式包括預(yù)習(xí)——展示——反饋三大模塊和預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環(huán)節(jié)。

杜郎口模式被稱為“顛覆”的典型，其改革是徹底的，不留尾巴的，它的創(chuàng)造性在于，把一直以來由教師掌握的課堂真正還給了學(xué)生，“學(xué)生自己的事情自己做”。杜郎口還統(tǒng)統(tǒng)刪除了一些詞匯中帶有“教學(xué)”的字眼，而換成了“學(xué)習(xí)”，如教學(xué)目標被改成學(xué)習(xí)目標，教學(xué)計劃則換成學(xué)習(xí)計劃，等等。

與之相伴的是教室環(huán)境的變化。杜郎口的教室不再是原有的主席臺式的座位排序，而是以小組為單位的圓桌式排序。物理空間的小小改變，實現(xiàn)了教室生態(tài)環(huán)境的巨大變革，催生了一場全新的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

杜郎口模式的核心其實就是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“主權(quán)”。學(xué)生由“被動”向“主動”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)由一言堂變成了百家爭鳴，學(xué)生由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式的參與。杜郎口中學(xué)課改最大限度地把課堂還給學(xué)生，“解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生”，實現(xiàn)了“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念。

應(yīng)該說，杜郎口這股旋風(fēng)成功地引起了很多人的關(guān)注，近年來，已經(jīng)有60萬人次前往這個農(nóng)村學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，“杜郎口熱”在基礎(chǔ)教育界不僅沒有隨著時間消退，還大有愈演愈烈之勢。有趣的是，包括新華社在內(nèi)的眾多媒體紛紛“圍觀”杜郎口，各種關(guān)于“解讀”杜郎口的話語，都已成為一種風(fēng)尚。

伴隨著知名度的高漲，杜郎口也引起了巨大的爭議。有人用“震撼”這個詞來形容杜郎口的課堂，有人把杜郎口的課堂概括為“知識的超市、生命的狂歡”。也有人質(zhì)疑，如果學(xué)生自己就能學(xué)會，要教師干嗎，還有人認為這不過是方法的改良，沒什么神奇。

但不管外界如何評論，這所農(nóng)村中學(xué)依然誓將課改進行到底。杜郎口中學(xué)副校長張代英告訴記者，自2008年以來，學(xué)校允許教師打破三三六模式，可以根據(jù)實際情況，靈活組織課堂教學(xué)，教師可以有自己的教學(xué)風(fēng)格。

“我們現(xiàn)在已經(jīng)不稱模式了，關(guān)鍵是模式背后的教育思想和理念，一味執(zhí)著于方法的改良是走不遠的，課改其實不是改方法，而是?換腦袋??！贝奁渖龑τ浾哒f。

模式，到底是什么？

杜郎口的成功引發(fā)了空前的課改“模式熱”。

2010年，可以概括為全國課改的“模式年”。

本報曾就當年的課改整體情況進行盤點，總結(jié)推出了課改“九大范式”。除了杜郎口中學(xué)的“10+35”模式外，還有山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知雙語學(xué)?！白詫W(xué)·交流”模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達中學(xué)自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂。

還有曾被本報報道過的河北鹿泉一中的“八環(huán)節(jié)教學(xué)模式”、山西新絳中學(xué)的“問題解決式”課堂、河南濮陽油田十九中“引領(lǐng)式教學(xué)”等，都引起了較大的反響。此外，北京昌平區(qū)長陵中學(xué)以及本報不久前報道的河北興隆縣六道河中學(xué)，也都探索出了自己較為成功的課改模式。更值得關(guān)注的是，著名特級教師李鎮(zhèn)西所在的四川成都武侯實驗中學(xué)，也學(xué)著“不講”了，他們同樣開始探索自己的模式。

比較這些學(xué)校的模式，可以發(fā)現(xiàn)，他們或許受了太多諸如杜郎口、東廬的影響，無論在形式和內(nèi)容上，模式都或多或少有著相似之處，通常都放大小組合作與展示，都是用學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”，都主張當堂訓(xùn)練或檢測反饋，都注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都研究獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，都盡可能控制作業(yè)量甚至實施“零作業(yè)”，等等。當然，這些模式最大的共同點，是以學(xué)生的自學(xué)為主，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

“模式熱”導(dǎo)致模式的滿天飛，似乎沒有模式就擺明了教學(xué)落后，課改仿佛就是搞模式。有人據(jù)此提出質(zhì)疑，而最大的質(zhì)疑莫過于，模式會限制個性，阻礙藝術(shù)，妨礙創(chuàng)造。那么，課堂到底需不需要模式呢？模式能解決課堂業(yè)已存在許久的癥結(jié)嗎？

對此，余文森教授認為，教學(xué)有效性是追求的目標，模式是一種必要的措施。采取哪種模式是要服從和服務(wù)于教學(xué)有效性的，模式也是可變的，有效性才是我們的追求。

而李鎮(zhèn)西老師同樣也認為，模式旨在規(guī)范“教”與“學(xué)”，讓課堂更加貼近教育本質(zhì)和規(guī)律。

事實上，對于目前中國的教師來說，如果不遵循規(guī)律，隨心所欲地去展示自己所謂的“教學(xué)藝術(shù)”，那么這種教學(xué)對學(xué)生來說就不是藝術(shù)，而是一場災(zāi)難。我們最缺的不是教學(xué)的藝術(shù)性，而是教學(xué)的科學(xué)性。而模式就承載著這樣的科學(xué)性。

當然，模式與模式化是兩個不同的概念。模式只是一個框架，不應(yīng)該規(guī)定所有的教學(xué)過程和教學(xué)細節(jié)，不同的學(xué)科不同的教師應(yīng)該有不同的風(fēng)格。否則就是模式化。

“教師一開始需要模式，等熟練掌握模式達到一定境界后，就可以拋開模式。正如武功高手修煉到最后，可以將一切招數(shù)融會貫通，達到?無招勝有招?的境界。然而在達到此境界之前，我們還必須老老實實地一招一式地學(xué)習(xí)?！苯K昆山前景教育集團總校長張磊說。

記者在采訪這些課改學(xué)校時發(fā)現(xiàn)，他們已不約而同，形成一種共識，“教無定法”的前提是“教學(xué)有法”、“貴在得法”，在有法、得法的基礎(chǔ)上才有可能達到無法的境界。而當教師攀登上了這種境界，模式就是一個可以扔掉的梯子。

藝無止境，好的教學(xué)不能止步于模式、技術(shù)和方法?！罢嬲玫慕虒W(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認同與自身完善。”美國教育界享有盛譽的帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書中指出，“教學(xué)提供通達靈魂的鏡子”，“方法固然重要，然而無論我們做什么，最能獲得實踐效果的東西是，在操作中去洞悉我們內(nèi)心發(fā)生的事。越熟悉我們的內(nèi)心領(lǐng)域，我們的教學(xué)就越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實?！?/p>

其實，模式就是“思想下的技術(shù)”。中國教育學(xué)會初中專業(yè)委員會李錦韜理事長總結(jié)說。

模式背后的思想

從“五步教學(xué)法”到“杜郎口旋風(fēng)”，伴隨著種種爭議，幾十年，中國的課堂從“教中心”到“學(xué)中心”，走過了一條跌宕起伏的不平凡道路。

盡管我們稱2010是模式年，但不得不承認，沒有哪一種模式能夠一統(tǒng)天下。僅僅只有模式，還是解決不了當前課堂教學(xué)存在的諸多問題。雖然新課改推行已有十年，但一些地方依然停留在“理念”層面，在操作上，“五步教學(xué)法式”的課堂，依然還控制著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)和生命成長。

我們還發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一些學(xué)校經(jīng)常去各地“拜師取經(jīng)”，但回到家里依然“濤聲依舊”；或者照搬過去發(fā)現(xiàn)效果不佳，半途而廢，不了了之；還有一些學(xué)校盲目追求模式，標新立異，迷失了自己，更迷失了改革的方向。

“這是由于他們沒有看到模式背后的東西。這些課堂模式背后是一個系統(tǒng)的支撐，比如備課制度、教師專業(yè)發(fā)展機制、學(xué)校管理機制和文化?！睂Υ耍奁渖裏o奈地說。

在杜郎口中學(xué)，記者從一些細微之處感受了這些支撐的重要性。學(xué)校每天有兩次反饋，全體任課教師參加，在課前的早上7點半和下午1點半，各半個小時，各年級組分別提出前半天課堂中存在的問題，并提出改進的建議。被指名道姓的教師并無尷尬，大家已經(jīng)習(xí)慣于將其看作是在幫助自己解決問題，而不是批評指責(zé)。有則改之，無則加勉，如此而已。副校長張代英對記者說，反饋會已經(jīng)成為教師工作的一部分，教師把否定自己看作是最大的進步，因為只有否定自己才能不斷自我更新。“日新之謂盛德”，從杜郎口中學(xué)的每日反思文化可以感受到這句話的深刻內(nèi)涵。

這樣每天診斷課堂，每天反思和改進，教師的教學(xué)水平想不提高都難。因此，在這樣一所農(nóng)村學(xué)校，盡管教師自身的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，但他們每天都和學(xué)生一樣在不斷成長，終于做出了令人驚異的成績。

顯然，如果沒有這些制度和文化的支撐，課堂改革不可能走下去。

課改，到底改的是模式，還是思想？

我們需要思考新的課堂以什么樣的理念為支撐，需要哪一種模式？

其實，課堂模式有幾步并不重要，重要的是課堂必須是基于學(xué)和服務(wù)于學(xué)的課堂。一旦圍繞著學(xué)來組織，即使沒有具體的模式，也是好課。重要的是，讓課堂發(fā)生質(zhì)變！

后 記：

記者曾去過東廬中學(xué)進行采訪報道。2010年歲末，在寒風(fēng)凜冽的嚴冬，記者又先后來到洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)。目前洋思中學(xué)已經(jīng)搬進了城區(qū)，但校園和師生身上依然可見農(nóng)村學(xué)校的樸實。杜郎口中學(xué)依然矗立在一片農(nóng)田之中。

嚴冬時節(jié)，白楊樹已經(jīng)光禿，伸向天空的枝條似乎蓄積著無窮的能量，和綠色的麥地一起，昭示著春天已經(jīng)不遠。這里的空氣清新透明，人質(zhì)樸粗獷，透出本色的力量。學(xué)校在這里接了地氣，草根性的原生態(tài)的課改勃發(fā)出旺盛的生命力，散發(fā)著泥土的氣息和田野的芬芳。

時值深冬，但依然有不少前來參觀學(xué)習(xí)的教師和校長。到底是什么力量讓他們冒著嚴寒千里迢迢來到這里？從他們聽課時專注而認真的表情上，我似乎看到了答案。我想這兩所學(xué)校提供了他們最需要而又最感困惑的課改經(jīng)驗。而他們之所以有此動力，是因為課改已經(jīng)進入他們的視野，并逐漸在他們的工作中占據(jù)重要地位。他們已不再像以往那樣埋頭拉車，為讓自己的學(xué)生多考幾分兀兀窮年，而終于抬起頭來看看前進的方向是否已經(jīng)偏離了初衷。他們在課改大潮的濤聲中聽到了內(nèi)心的召喚，開始追求作為教師和校長的天職和良知，承擔(dān)起教育的本來責(zé)任。正是這種責(zé)任和良知的召喚，使他們內(nèi)心燃起了對課改的熱情，才不辭辛苦不顧嚴寒而來。

當前，我國的教育改革已步入深水區(qū)，課改也是如此。進行課改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來自信念，大智來自良知。其實課改并沒有我們想象的那么難，關(guān)鍵是有沒有對教育和自身使命的深刻理解和領(lǐng)悟，內(nèi)心有沒有對教育的信念和良知。一場真正有意義的改革來自于人們內(nèi)心?！罢热祟愂澜绲牧α坎皇莿e的，而是人們的心靈。”(翟晉玉 康 麗 李炳亭)

第三篇：課改,我們行走在路上

課改，我們行走在路上

-----邢臺縣漿水中學(xué)課改紀實

本刊通訊員 李有才 本刊記者 王振全

課改，是一段必由的旅程。起點是人的心靈，終點是人的發(fā)展。課改的終極目標是讓每一位置身其中的人都成為一個內(nèi)心有力量的人，成為一個完整的人。

——題記

課改，是一縷走向希望的曙光，要敢于做第一個吃螃蟹的人

邢臺縣漿水中學(xué)地處邢臺市西60公里的太行深山區(qū)——漿水鎮(zhèn)，是邢臺市建校較早的省級示范性高中。

漿水是一片神奇的土地。前南峪奇峰疊翠，九龍峽秀山碧水，大自然用神筆在這里描繪出一片靚麗的人間仙境。2000多年前，邢襄故國在漿水建都；抗戰(zhàn)時期，中國人民抗日軍政大學(xué)深入敵后在漿水辦學(xué)；歷史的年輪在這里沉淀了博大精深的文化底蘊。在這得天獨厚的風(fēng)水寶地，漿水中學(xué)走過了六十年的辦學(xué)歷程，憑著“勤、實、嚴、恒”的治學(xué)精神，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，抒寫了一段大山深處的教育神話，被譽為“太行明珠，人才搖籃”。

進入新的世紀，在城市化大潮的沖擊下，漿水中學(xué)比其他農(nóng)村學(xué)校面臨著更多的生存和發(fā)展難題。由于地域偏僻，生源局限于學(xué)校周邊的幾個山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。更大的問題是富起來的農(nóng)民淡漠了對孩子的培養(yǎng)，更忽視了孩子的心靈成長，新錄取的學(xué)生知識基礎(chǔ)普遍差，許多人沒有學(xué)習(xí)的欲望和習(xí)慣。課堂上，老師苦口婆心地講課，學(xué)生有睡覺的，有擺弄東西的，有搔頭撓癢的，有說笑打鬧的，有的學(xué)生干脆連書本也懶得往桌上放??面對這樣的課堂，老師們困惑，領(lǐng)導(dǎo)們揪心。郝永渠校長感慨地說：“傳統(tǒng)的課堂在我們這樣的薄弱學(xué)校已經(jīng)走到了盡頭，我們的學(xué)校已經(jīng)到了最危險的時候！我們必須為課堂找一條活路，給學(xué)校找一條生路！”

敢問路在何方？什么是教育？今天的教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人？學(xué)校該怎么辦？課該怎么上？富有責(zé)任心、使命感的每一個漿中人都在思考著這些嚴肅而又現(xiàn)實的問題。

2012年4月18日，邢臺縣課改推進會召開，教育局領(lǐng)導(dǎo)要求高中學(xué)校以課改為突破口，提振精神，提升質(zhì)量，重振高中雄風(fēng)。會上，馬愛魁副局長、教研室霍連勤主任介紹了山西新絳中學(xué)的課改經(jīng)驗。會后，學(xué)校開展了課堂教學(xué)大討論，大家深深地認識到：如果再以舊的方式去“滿堂灌”，課堂沒有活力，學(xué)生沒有興趣，教學(xué)質(zhì)量難以保證，學(xué)校也將難以生存，我們必須改造課堂。經(jīng)過反復(fù)醞釀，審慎考慮，郝永渠校長一錘定音：對標山西新絳中學(xué)，全面啟動課堂教學(xué)改革，以課改求生存謀發(fā)展。他說：“高中課改或許真的是“雷區(qū)”，但我們必須知難而進。不改，死路一條；改，或許會殺出一條生路。”

于是，我們選擇了艱辛而又充滿希望的課改之路。

課改，是一個嶄新的起點，需要執(zhí)著地探索和追求

帶著對課改的向往和沖動，郝永渠校長帶領(lǐng)業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科骨干一行十九人，踏上了第一次山西考察的尋夢之旅。2012年5月18日，我們走進了高中教育的“另類學(xué)?！薄轿魇⌒陆{中學(xué)。在這里，“關(guān)注生命，和諧發(fā)展”“為教而學(xué)”的理念強烈地吸引著隨行的每一個人。聽校領(lǐng)導(dǎo)介紹，走進課堂觀課，向教師咨詢，與學(xué)生交談，拍照，錄像、抄錄，搜尋資料??一整天時間在緊張而新奇的感受中匆匆過去。聽說澤州一中的課改很有特色，于是，我們又直奔澤州。回來的路上，大家群情激昂，一路行駛一路討論，心中都有一種豁然開朗的感覺。

新絳歸來，學(xué)校集中三天進行課改培訓(xùn)。外出考察學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和教師逐個登臺匯報，全體教師參與討論，對照新絳中學(xué)模式，反思傳統(tǒng)課堂癥結(jié)，探討課堂改革思路，發(fā)言者激動，聆聽者動情，會議氣氛非常熱烈。通過心靈的碰撞，教師們對課改形成了共識，一致認為：教師壟斷下的“注入式”“填鴨式”教學(xué)方式扼殺了學(xué)生的求知欲望，是學(xué)生厭學(xué)的罪魁禍首；我們要學(xué)習(xí)新絳中學(xué)的作法，解放課堂，解放教師，解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)建生動活潑的新型課堂。

隨后，學(xué)校制定了《課堂教學(xué)改革實施方案》，把“三本”理念作為總的指導(dǎo)思想，強調(diào)在教育思想上要以人為本，在教學(xué)關(guān)系上要以學(xué)習(xí)為本，在師生關(guān)系上要以學(xué)生為本，把新絳中學(xué)“問題解決式學(xué)案課堂”模式作為課堂改革借鑒的基本模式。強調(diào)課改是“校長工程”，從責(zé)任目標、課堂流程、實施步驟、保障措施等方面做了具體的規(guī)定。從5月24日起，高

一、高二兩個年級20個教學(xué)班全部拉開桌子，“試水”課改。

老師們在小組建設(shè)上動了許多腦筋。張振清老師把他所教的學(xué)生分成7個小組，其中一個組由班內(nèi)成績最好的學(xué)生組成，同時這六名學(xué)生又兼任其他六個小組的組長。學(xué)習(xí)中，“尖子生小組”相互交流，強強合作，基本上把所有的問題都能解決。隨后，他們又分散到各組去組織其他同學(xué)學(xué)習(xí)，幫助其他同學(xué)破解難題，這樣“兵教兵，兵強兵”，一節(jié)課下來，老師幾乎不用講幾句話。劉為民、程萬鑫、張和賓、馬志勇幾位老師在小組建設(shè)上都琢磨出了許多獨特的方式。經(jīng)過一段探索，學(xué)校確定了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征以及性別差異搭配編組，盡量形成組內(nèi)合作互補的組成結(jié)構(gòu)；各組之間實力盡量平衡，形成競爭之勢；每個學(xué)生都擔(dān)任一到兩科的組內(nèi)學(xué)科代表，人人都是學(xué)習(xí)的參與者，同時也是學(xué)習(xí)的組織者。一個小組就是一個“學(xué)習(xí)共同體”。

學(xué)校設(shè)置了課改辦公室和課改督導(dǎo)室，辦公室負責(zé)技術(shù)層面的研究和培訓(xùn)，督導(dǎo)室負責(zé)課改過程的督查和評價。學(xué)校明文規(guī)定，學(xué)案、學(xué)習(xí)報告落實情況與績效工資和業(yè)績考核掛鉤。學(xué)校重視課改文化建設(shè)，各個班級都營造了激情洋溢的文化氛圍。各年級定期評選質(zhì)疑之星、合作之星、管理之星、學(xué)習(xí)之星、進步之星、展示之星。教師的參與熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)激情空前高漲。

課改，是一段艱難的路程，開弓就沒有回頭箭

談?wù)n改容易，做課改難。課改的過程，更是一個不斷學(xué)習(xí)的過程。

2012年秋季開學(xué)前，教師提前返學(xué)，再次進行了整整一周的集中培訓(xùn)。新學(xué)年開學(xué)后，要求三個年級所有教學(xué)班按新型課堂模式上課。至此，課堂教學(xué)改革在漿水中學(xué)全面推開。

為了使更多的教師感受課改，去年10月份，學(xué)校組織第二批教師赴新絳考察學(xué)習(xí)?；貋砗?，又是一輪的匯報和反思。幾經(jīng)學(xué)習(xí)和研討，老師們不僅轉(zhuǎn)變了觀念，也基本熟悉了“學(xué)案課堂”的操作流程，弄清了自主課、展示課、反思課、訓(xùn)練課四種課型的特征和操作程序，掌握了編寫學(xué)案并運用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)，新型課堂模式進入正常運轉(zhuǎn)狀態(tài)。

為了使教師盡快熟悉新型課堂，學(xué)校設(shè)置了“賽課室”，開展練課賽課活動。確定每周的二、三、四為“練課日”，九個學(xué)科每周各安排一位教師到“賽課室”公開作課，本學(xué)科教師全員觀課，課后當即評課。去年秋季以來，教師公開練課150多節(jié)。去年12月份，舉辦了首屆“課改先鋒展示賽”，21位教師參加賽課，涌現(xiàn)出一大批課改骨干。賽課期間，教師踴躍觀課，每位教師觀課都在10節(jié)以上。練課、賽課和評課活動的開展起到了典型示范的作用，解決了學(xué)案使用和師生課堂行為方面的許多問題。

然而，課改的道路絕對不是一帆風(fēng)順的。一個學(xué)期過去，在取得經(jīng)驗的同時，也暴漏出許多問題，在集體備課、師生定位、學(xué)案使用、學(xué)習(xí)報告批閱、課堂評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的細節(jié)問題上仍然存在著模糊和困惑。新課堂的“新鮮勁”已過，課改的熱度有所降低，少數(shù)本來就對課改心存疑慮的人甚至想知難而退。

面對這些問題，新春伊始，郝永渠校長帶領(lǐng)學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和課改骨干一行13人再次前往山西學(xué)習(xí)取經(jīng)。從3月4日至3月8日，五天時間他們考察了5所學(xué)校。這五所學(xué)校都在扎扎實實搞課改，各自形成了自己的課堂模式，澤州一中叫“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”，垣曲中學(xué)叫“兩段六步80分鐘大課堂”，新絳中學(xué)叫“問題解決式學(xué)案課堂”，尖草坪一中叫“ ‘1+1’學(xué)案課堂”，和順一中叫“1224學(xué)導(dǎo)課堂”。叫法不同，特色各異，但有一個相同的根本點，就是用“學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些學(xué)校或者位于偏僻的農(nóng)村縣城，或者位于競爭壓力很大的城鄉(xiāng)結(jié)合部，都是憑借課改走出了困境，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。比較五所學(xué)校的課改經(jīng)驗，我們找到了化解疑惑的鑰匙；審視五所學(xué)校的課改成效，我們進一步堅定了課改的信念。

開弓沒有回頭箭，既然走上了課改的道路，面對挫折，我們必須堅持、堅持、再堅持！

課改，是一道燦爛的風(fēng)景，曲徑通幽處鳥語花香

漿水中學(xué)嘗試課改幾近一年。一年中幾多艱辛，幾多努力，幾多收獲。

經(jīng)過一年的探索，在借鑒新絳中學(xué)模式的基礎(chǔ)上，初步形成了自己的模式。我們把這種 模式姑且稱作“一二四五學(xué)案課堂”。

“一”即“一種理念”：自主，合作，探究。這是“以人為本”教育理念在學(xué)習(xí)方式上的具體體現(xiàn)，是新課程改革的核心理念，是“學(xué)案課堂”的靈魂。

“二”即“兩個載體”：學(xué)案，學(xué)習(xí)報告。學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，指明學(xué)習(xí)的途徑和方法，導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做，引領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)報告是“前置”的作業(yè)，但又不等同于作業(yè)，它不僅體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果，還應(yīng)該反映出學(xué)習(xí)的過程和感悟，是落實學(xué)案要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，提升教學(xué)質(zhì)量的具體保證。

“四”即“四種課型”：自主課，展示課，訓(xùn)練課，反思課?！白灾鳌焙汀罢故尽笔莾煞N基本課型，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。自主課上，學(xué)生在“學(xué)案”引導(dǎo)下讀書、思考、合作探究，完成學(xué)習(xí)報告，填寫“互動卡”；展示課上，教師指導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)展示、組間展示、學(xué)室展示，適時點撥和評價，幫助學(xué)生解決知識疑難，發(fā)展能力素養(yǎng)?！坝?xùn)練”和“反思”是兩種輔助課型。反思課，重點體現(xiàn)在學(xué)生對章節(jié)或單元知識點的梳理上；訓(xùn)練課，重點是瞄準學(xué)考和高考，進行強化訓(xùn)練。通過反思和訓(xùn)練，總結(jié)學(xué)習(xí)得失，構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)知識的鞏固和能力的提升。

“五”即“五個環(huán)節(jié)”： 集體編寫學(xué)案，自主合作探究，展示互動感悟，訓(xùn)練檢測落實，歸納反思提升。這是“學(xué)案課堂”的具體運作過程，每一個環(huán)節(jié)都很重要，只有把具體的細節(jié)落到了實處，才能保證課堂的高效。

通過近一年的課改，課堂發(fā)生了很大的變化。

首先，教育觀念、教師角色和教學(xué)方式發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)為“教師中心”，強調(diào)的是教師的“教”，著眼于“教什么”“怎么教” 是“教師帶著知識走向?qū)W生”，學(xué)生是接受知識的“容器”。學(xué)案課堂表現(xiàn)為“學(xué)生中心”，強調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，著眼于“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，是“教師領(lǐng)著學(xué)生走向知識”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”。

其次，課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果發(fā)生了變化。學(xué)生全方位、全過程參與學(xué)習(xí)，心動，口動，身動，神動，全身心圍著“問題”轉(zhuǎn)，睡覺的情況消失了，形成了熱火朝天的學(xué)習(xí)氛圍。思維碰撞，情感交融，課堂由單純探究知識的場所變成了生命成長的樂園，學(xué)生收獲了知識，更收獲了能力和素養(yǎng)。課改搞得好的班級，學(xué)生的考試成績有了明顯進步，表述能力、書寫能力、學(xué)習(xí)能力都有明顯的提升。

此外，課堂評價標準也發(fā)生了變化。過去衡量一節(jié)課的優(yōu)劣，往往看教師講得是否精彩，很少顧及到學(xué)生的感受。現(xiàn)在評價課堂，主要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，看課堂解決了多少問題，在學(xué)習(xí)中新生成了多少問題。衡量教學(xué)質(zhì)量，不僅僅關(guān)心考試分數(shù)，更關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

課改，也帶動了學(xué)校各方面的工作。課改，激發(fā)了參與的欲望，也鍛煉了參與的能力，學(xué)生不再滿足于做被動的“受教育者”，而逐漸成為自我教育、自主管理的“教育主體”。學(xué)校也試圖為學(xué)生搭建更廣闊的參與平臺。4月6日，第一次以學(xué)生為主體的春季運動會成功 舉辦，裁判員和工作人員全部由學(xué)生擔(dān)任，教師退居幕后當“導(dǎo)演”，學(xué)生裁判恪盡職守，各項賽程井然有序，運動會由健兒競技的“賽場”變成了學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的“課堂”，取得了超乎想象的成功。最近，在學(xué)生會的倡導(dǎo)下，十幾個學(xué)生社團應(yīng)運而生，涉及學(xué)生個性發(fā)展的各個領(lǐng)域。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師深深感到：課堂是學(xué)生的，整個校園都應(yīng)該是學(xué)生的，松開學(xué)生的手腳，我們的教育就是另一番風(fēng)采。

課改，得到了教師和學(xué)生的廣泛認可。

青年教師趙軍芳說：“‘臺上一分鐘，臺下十年功’，老師要想真正駕馭課堂，不僅要預(yù)設(shè)問題，更要關(guān)注新生成的問題，不然學(xué)生刁鉆的問題就可能使你下不了臺?！?/p>

中年教師溫仲平說：“在新的課堂上，只要教師善于引導(dǎo)、調(diào)控，讓學(xué)生‘形’亂而‘神’不亂，使學(xué)生在一定的自由探究上的‘放’與教師不露痕跡的‘收’結(jié)合起來，必定能收到較好的教學(xué)效果。”

連金生副校長聽了21節(jié)“課改先鋒展示課”，他深有感觸地說：“課堂上每項任務(wù)都是由‘小先生’來展示的，這樣就使更多的學(xué)生得到了鍛煉和體驗，學(xué)生主體性得到了最大程度的發(fā)揮。”

287班3組的張婷同學(xué)說：“過去的課堂上，教師講得再好也只對少數(shù)人起作用，成績好的同學(xué)不聽也會，成績差的同學(xué)聽了也不會?，F(xiàn)在好了，大家都是學(xué)習(xí)的主人，每個人都有自己的切入點，每節(jié)課都會有收獲?！?/p>

282班5組的馮翠芳同學(xué)說：“過去我從來不敢在大家面前發(fā)言，現(xiàn)在，一向拘謹?shù)奈曳砰_了，我可以到黑板上去板書習(xí)題，可以在課堂上與同學(xué)爭辯。課改給了我自信和膽量，我不再默默無聞，我也可以擁有自己的一方天空?！?/p>

280班3組的鄭惠賓同學(xué)說：“課改不再讓老師只垂青于那些尖子生，我們這些中等生和學(xué)困生也有了表現(xiàn)的機會，原來我們也有聰明的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是件很有意思的事情。”

課改，是一種放眼未來的事業(yè)，追求事業(yè)我們將義無反顧。

一個學(xué)校的課改，需要校長的遠見和決心，更需要全體人員的付出和努力。漿水中學(xué)的課改，每走一步都凝聚著許多人的智慧和心血。為了推進課改，郝永渠校長廢寢忘食謀劃策動，連金生、王衛(wèi)東、劉禮勤、趙興琴幾位副校長長期蹲在課堂觀課評課；課改辦郎貴芹主任研究技術(shù)層面的問題一絲不茍，她一個人舉辦的培訓(xùn)講座就達八次之多；督導(dǎo)室盧福建主任對每一個環(huán)節(jié)嚴格督查，嚴格把關(guān)；學(xué)科組長主持集體備課，教研組長組織賽課評課，全體教師主動參與。正是全校上下形成了一個“課改共同體”，才使整個學(xué)校的課改邁出了可喜的第一步。

邢臺縣教育局領(lǐng)導(dǎo)對漿水中學(xué)的課改給予了充分的關(guān)注和支持，馬愛魁副局長、梁宗欣主任督學(xué)、教研室霍連勤主任多次到學(xué)校觀課評課，對課改給予了多方面的指導(dǎo)。2013年4月23日，邢臺縣課改現(xiàn)場會在漿水中學(xué)召開，教育局主要領(lǐng)導(dǎo)、全縣中小學(xué)校長和骨干教師 200多人相聚漿中校園。與會人員聽取了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的匯報，現(xiàn)場觀摩教學(xué)。趙興軍局長親自深入課堂觀課，現(xiàn)場參與評課。這是一次教育的盛會，對漿水中學(xué)乃至全縣的課改必將產(chǎn)生巨大的推動作用。

對于課改，郝永渠校長有深刻的感悟。他在課改現(xiàn)場會上說：

教育就是解放。教師的“高明”之處就是放開手腳領(lǐng)著學(xué)生“折騰”，而自己則俯下身子給學(xué)生當“助手”。授之以“魚”，不如授之以“漁”，更不如授之于“欲”。適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂就是最好的課堂，適合學(xué)生生命成長的教育就是最好的教育。

課改必須真改。校長要做課改虔誠的信仰者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做課改忠實的追隨者，教師要做課改堅決的執(zhí)行者，學(xué)生要做課改積極的參與者。真心改，才能真正受益。

課改是在改變傳統(tǒng)，改變習(xí)慣。傳統(tǒng)和習(xí)慣都是根深蒂固的東西，不觸及靈魂不可能改變。課改的最大阻力來自教育者自身，包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師。變革就是改造自己，沒有放眼未來的眼光、壯士斷腕的勇氣和不屈不撓的毅力，不可能成功。

對于課改追求的目標，我們有自己的愿景：

一是成就學(xué)生。具備了探究的能力，面對考試中那些老師沒有講過、書上沒有見過、練習(xí)中沒有遇到過的試題，學(xué)生再也不會束手無策，高考成績自然會提升。養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，面對未來社會那些不曾經(jīng)歷過的問題，他們不可能張皇失措，而會在解決問題中享受到成功和幸福。

二是成就教師。課堂不應(yīng)該是教師毀滅自己的“燭臺”，而應(yīng)該是成就自我的“精神驛站”。在生動活潑的課堂上，教師會充滿青春的活力，他們與學(xué)生一起參與，一起學(xué)習(xí)，一起進步，一起享受創(chuàng)造的喜悅。教師是一個引領(lǐng)未來社會的職業(yè)，是一種綠色的事業(yè)，與希望相伴，與生命同行，做教師是一件非常幸福的事情。

三是發(fā)展學(xué)校。構(gòu)建融“知識探究”和“生命成長”為一體的高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素養(yǎng)，辦好“社會滿意，家長滿意，學(xué)生滿意”的高中教育。以課改為突破口，帶動學(xué)校方方面面的工作，營造教育亮點，提升社會聲譽，增強生存力、發(fā)展力，實現(xiàn)“打造精品漿中”的夢想。

我們還考慮到一個更深刻的社會問題。郝永渠校長說：錢學(xué)森先生給我們教育工作者留下了“世紀之問”，中國的教育為什么培養(yǎng)不出最杰出的人才？一個小小的漿水中學(xué)肯定支撐不起這個重大的課題，但是可以堅信，杰出人才注定會出自新課改理念下的教育。

我們清醒地認識到：我們的課堂還很不完美；我們更清楚，課改僅僅是一個開始，今后的路還很長，還很難走。既然已經(jīng)上路，惟有奮身前行。

課改，是一種責(zé)任，更是一種事業(yè)，追求事業(yè)我們將義無反顧！

第四篇：行走在課改的路上

行走在課改的大路上

——巡檢完全小學(xué)張銘

學(xué)校發(fā)展的出路在哪里？近年來，我們一直在思索這個問題，經(jīng)過探討我們終于找到了答案：學(xué)校的產(chǎn)品是課堂，贏得了課堂就贏得了發(fā)展，課堂教學(xué)改革才是我們的發(fā)展出路所在。洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、昌樂二中等成功課改的先例為我們樹立了標桿，也更加堅定了我們課改的信心和決心。如何進行課改？大家獻計獻策，反復(fù)研討，學(xué)校一班人達成共識：以落實常規(guī)為根基，以校本研訓(xùn)為動力，以課題研究為抓手，以創(chuàng)建特色為目標，打造高效課堂，推動學(xué)校發(fā)展。下面把我們的具體做法向各位領(lǐng)導(dǎo)同仁作以匯報。

一、以落實常規(guī)為根基，堅守教學(xué)質(zhì)量這條生命線

課堂教學(xué)改革不管如何改，常規(guī)不能丟，失去它就成了無本之木，無源之水。按規(guī)律辦事，立足常規(guī)，做精做細，這是我們一直堅守的，因為常規(guī)是建設(shè)高效課堂的基礎(chǔ)工程。我們把《襄樊市小學(xué)教學(xué)工作常規(guī)》作為落實常規(guī)的準繩，經(jīng)常組織老師學(xué)習(xí)實踐；并且制定了《巡檢完小教學(xué)常規(guī)評價細則》，進一步細化常規(guī)，提出具體標準，認真落實備、教、批、輔、考、研等每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一個腳印，扎扎實實走好每一步。在常規(guī)落實中，我們突出“三抓”，即：抓備課、抓上課、抓訓(xùn)練。備課方面我們提出了優(yōu)化備課“五有”即：腦中有綱、腦中有本、心中有人、心中有數(shù)、手中有法，換句話說就是在備課中要備課標、備教材、備學(xué)生、備教法學(xué)法，力求讓每一份教案成為實現(xiàn)高效課堂的最佳教學(xué)設(shè)計。在課堂教學(xué)中我們堅持“五為主、五突出、五高度”來優(yōu)化課堂教學(xué)，“五為主”即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以思維為核心、以能力為目標；“五突出”即：突出重點難點、突出精講巧練、突出思維訓(xùn)練、突出教學(xué)效率、突出因材施教；“五高度”即：復(fù)習(xí)鋪墊要高效度、導(dǎo)入新課要強力度、傳授新知要參與度、鞏固訓(xùn)練要多角度、課堂小結(jié)要高濃度。學(xué)生作業(yè)我們重點進行“三看”：看訓(xùn)練內(nèi)容是否精當、看批改反饋是否及時、看有否教師激勵性評語。同時我們高度重視教學(xué)反思，要求教師進行“三度反思”，一是備課后反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；二是教學(xué)過程中反思，注重課堂生成，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與形式；三是教后反思，認真總結(jié)教學(xué)得失，不斷改進教學(xué)方法。通過三度反思，實現(xiàn)教師自我超越和專業(yè)成長。

我們還加大對教學(xué)常規(guī)的監(jiān)控力度，對教師備課實行教研組“半月檢”和學(xué)校月檢制度，查備課數(shù)量夠不夠，教學(xué)環(huán)節(jié)全不全，教學(xué)設(shè)計新不新，有無教學(xué)反思，對檢查結(jié)果進行反饋、整改；對教師課堂教學(xué)通過聽、評、議等形式進行量化，制定了《巡檢完小高效課堂量化細則》，實行“三個一票”否決，即：教師教的時間超標的課、沒有小組合作學(xué)習(xí)的課、沒有當堂訓(xùn)練的課都不能算作合格課，學(xué)校把這些常規(guī)監(jiān)控結(jié)果納入教師個人績效考核內(nèi)容。我們把落實常規(guī)作為提高質(zhì)量的重要保證，把抓常規(guī)落實作為教學(xué)管理的永恒主題。

二、以校本研訓(xùn)為動力，推動教師專業(yè)化成長

我們深知，學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師，課堂教學(xué)改革關(guān)鍵在于教師思想的改革和素質(zhì)的提高，而教師素質(zhì)提高的重要手段就是校本研訓(xùn)。

在校本研訓(xùn)中，個人研修是一種最主要最有效的途徑，學(xué)校采取多種措施激勵和引導(dǎo)教師主動自覺學(xué)習(xí)，讓讀書成為老師們的一種內(nèi)在需要。我們制定了《巡檢完小教師讀書學(xué)習(xí)制度》，規(guī)定每學(xué)期老師讀兩本專著，做兩萬字的讀書筆記，寫兩篇心得體會、兩篇教育敘事、兩篇教學(xué)反思，稱作“五個二”讀書提高工程，并作為年終績效考核的一項重要內(nèi)容。學(xué)校還鼓勵教師積極參加省市縣各級組織的論文、案例、課件以及優(yōu)質(zhì)課等各項競賽活動，對獲獎的老師予以獎勵。

在個人研修的基礎(chǔ)上，學(xué)校把集中培訓(xùn)作為一項常規(guī)工作來抓，每學(xué)期初學(xué)校確定培訓(xùn)主題，由教導(dǎo)處安排主講人、培訓(xùn)時間，每大周進行一次，圍繞主題進行系列培訓(xùn)。我們在上學(xué)年重點圍繞“高效課堂建設(shè)”對老師進行培訓(xùn)，如什么叫高效課堂？建設(shè)高效課堂的意義何在？如何構(gòu)建高效課堂？高效課堂的基本模式有哪些？等等，本學(xué)期將繼續(xù)延伸，通過培訓(xùn)讓教師對高效課堂有了清晰的認識，課改理念也開始在課堂教學(xué)中踐行，構(gòu)建高效課堂的模式也在開始在探索中。

如何促進課改理念在教學(xué)實踐中落地生根？我們把開展教研活動作為重點來抓，學(xué)校搭建各種活動平臺讓教師在活動中成長。一是每周一次的教研例會活動，不拘形式和內(nèi)容，老師們可暢談自己的教學(xué)感受體會，也可提出自己的教學(xué)中遇到的問題或困惑，大家見仁見智，各抒已見，老師的思想在此交匯、碰撞、融合，形成智慧的火花。二是每學(xué)期一次的課堂教學(xué)大比武活動，我們精心組織，認真操作，制定實施方案，老師們在講課、說課、評課中競技展示，課堂教學(xué)演繹得精彩紛呈，大家在學(xué)習(xí)交流中豐富自己，在磨練中走向成熟。三是推行教研課與推門課相結(jié)合的聽課活動。規(guī)定每位老師每學(xué)期至少上一節(jié)教研課，并且安排上課表，定時定內(nèi)容，教師除聽教研課外，其次的聽課任務(wù)就是聽推門課，根據(jù)自己的時間和需要，不需學(xué)校組織，可以自由選擇聽課學(xué)科、年級進行聽課，并與學(xué)科老師進行交流研討，推門課將近占聽課任務(wù)的一半，這樣保證老師能進行廣泛地學(xué)習(xí)，使聽課常態(tài)化，也促使教師把每一節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課。

三、以課題研究為抓手，打造快樂高效課堂

高效課堂成了時下課堂教學(xué)的最炙熱的詞匯，也成了課改的風(fēng)向標。高效著眼于學(xué)生知識能力的提升，而快樂則關(guān)乎學(xué)生生命的成長，因此我們把我們的課改定位在“快樂高效課

堂”。

為了抓好快樂高效課堂建設(shè)，我校申報了市級課題“構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究”，以此作為課改的突破口。第一步，深入學(xué)習(xí)，形成理念。對教師進行專題培訓(xùn)，讓每一位教師對高效課堂有充分的認識，廣泛了解各種高效課堂模式，如杜郎口的“336”模式、洋思的“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”模式、昌樂二中的“271”模式、河北趙莊的“三三三一”教學(xué)模式等，這些模式的共同點都是以學(xué)生為中心，高度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，這是我們進行課改的精髓所在。第二步，借他山之石，臨帖運用。在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師結(jié)合自身的學(xué)科實際和學(xué)生實際，摸索嘗試自己適用的模式，在實踐過程中進行大膽“修枝嫁接”，借石攻玉。第三步，切磋交流，達成共識。通過聽課、說課、評課等教研活動，不斷改進自己的思想、方法，使教學(xué)模式逐漸走向科學(xué)，逐步形成了我們自己的高效課堂模式架構(gòu)：一是牢固樹立高效課堂理念，即體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)三維課堂教學(xué)目標；二是把握高效課堂的原則，即先學(xué)后教、以學(xué)定教、當堂訓(xùn)練、及時反饋；三是追求高效課堂的目標：讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，讓效果好起來；四是推行“五步三查”導(dǎo)學(xué)模式，“五步”即預(yù)習(xí)獨學(xué)——對學(xué)群學(xué)——組內(nèi)小展示——全班大展示——鞏固拓展，“三查”指課堂上三次學(xué)情調(diào)查，一次學(xué)生獨學(xué)時，二次組內(nèi)小展示時，三次達標測評時。五是構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，班級學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)為主要方式，對班級實行小組編排，編排采取異組同質(zhì)、同組異質(zhì)，每組構(gòu)成是AABBCC式或ABBC式，以利于小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)和小組間競賽學(xué)習(xí)。六是控制教師講授的時間，低學(xué)段不超過25分鐘，中學(xué)段不超過20分鐘，高學(xué)段不超過15分鐘。七是充分運用各種教學(xué)手段，如信息技術(shù)媒體、教學(xué)持圖、實物教具、學(xué)具等。另外我們還采取了一系列的相應(yīng)措施保障高效課堂健康發(fā)展，如教師微笑進課堂、落實課前三分鐘訓(xùn)練（語文經(jīng)典誦讀、數(shù)學(xué)快速口算、英語口語對話等），重視習(xí)慣的培養(yǎng)，教師關(guān)愛后進生的扶貧行動等，以促進課堂高效優(yōu)質(zhì)健康發(fā)展，才是我們追求的目標。

如果把快樂高效課堂比作課堂教學(xué)改革的春天，我們現(xiàn)在正行走在進入春天的路上，雖然這條路是艱難曲折的，但我們會堅持這一目標一直走下去。在百舸爭流、萬帆競發(fā)的課改潮流中，我們只是緊跟其后的一葉小舟，但我們堅守一個信念：不灰心、不放棄、不拋棄，我們堅信巡檢完全小學(xué)的課改明天一定會更燦爛。

第五篇：課改 且行且思

課改 且行且思

——2011期中教學(xué)反思

高一語文組 侯利梅

新課改風(fēng)風(fēng)火火的在武安一中展開了。現(xiàn)在，我坐上了課改的快車。在八月底，作為高一的我們（也是最后一批走進課改的教師），利用學(xué)生軍訓(xùn)的時間，在高二陸續(xù)地聽了王院生、李軼、王進晶等老師的課，我真正明白了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的含義。

在預(yù)習(xí)課上，教師分發(fā)下去導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)。當然，這樣的預(yù)習(xí)也是有針對性的，而不是放羊式的，例如，我們聽王進晶的一節(jié)預(yù)習(xí)課，她是這樣講授的：導(dǎo)學(xué)案分發(fā)下去之后，教師告訴學(xué)生具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，即知識梳理、字詞解決。3分鐘的時間，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案把本課的文學(xué)常識以及課文背景熟悉了解；2分鐘時間快速讀課文，結(jié)合課下注解解決字詞；之后，同學(xué)前后桌結(jié)對互相提問，有效記憶（這一階段大概耗時3-5分鐘）。接著，教師給出文本中需要解決的問題，10分鐘時間學(xué)生自己再讀課文，思考;15分鐘小組討論，并得出最后的結(jié)論。10分鐘教師進行課堂檢查。

如果說預(yù)習(xí)課上教師就是一根指揮棒，指引學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。那么，講授的課堂，教師就是一只鼠標，下邊的學(xué)生是一個個的文件夾，鼠標點向誰，誰就得打開展示自己。同時，學(xué)生還要學(xué)會評價與自我評價。

講授課時，課堂是競技場，學(xué)生是對決者，教師可以說是場外的教練。教師在告訴學(xué)生具體的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生就把上節(jié)課預(yù)習(xí)的成果展示出來，其他同學(xué)可以質(zhì)疑，甚至推翻上一個同學(xué)的結(jié)論。在激烈的討論中，學(xué)生對問題有一個深入的理解。

從這十多天的聽課中，我簡單的學(xué)到了課改的皮毛；在自己的講課當中，我才真正意識到課改并不是一件簡單的事情。

九月份，學(xué)生進入知識的殿堂，我也走進了學(xué)生與課堂里。在傳統(tǒng)與新課改中，我是側(cè)重于后者的，我認為課改調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性?？墒俏覅s苦于不知道利用怎樣的方式去改進課堂。雖然前期，我已經(jīng)看到了課改的樣子，在自己的課堂中，我從形式上對學(xué)生做了一個要求，積極搶答，小組加分；熱烈討論，課堂展示，小組加分。課堂是活躍起來了，可是月考成績出來之后，兩個班的成績并不理想。換句話說，我的課堂不夠高效，盡管學(xué)生有熱情、有積極性，但學(xué)習(xí)的效果不盡人意。

經(jīng)過在課堂上的親身體驗，再加上反反復(fù)復(fù)地去聽走在課改前沿老師的課。我仔細捉摸、體會，漸漸明白：課改是需要給學(xué)生一個習(xí)慣的養(yǎng)成，還需要教師對學(xué)生提前的培訓(xùn)。

我正在努力，課改在即，且行且思 ??