第一篇：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)法淺談

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)法淺談

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)無疑是最為基礎(chǔ)的部分，貫穿著整個(gè)小學(xué)階段的語文教育，是小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)。如果學(xué)生在識(shí)字階段基礎(chǔ)未牢，將嚴(yán)重影響以后的語文學(xué)習(xí)。因此，教師要給予識(shí)字這部分教育以充分的重視，讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中扎實(shí)地掌握這部分知識(shí)內(nèi)容，為他們的未來語文學(xué)習(xí)之路打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)方法

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1～2年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”所以我們要讓小學(xué)生愛上識(shí)字課，愛上語文，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識(shí)字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。在語文教學(xué)中可用如下教學(xué)方法，讓學(xué)生多識(shí)字快識(shí)字。

一、編兒歌和順口溜識(shí)字法

此方法是利用編兒歌和順口溜來幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。這種通過形象化的語言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識(shí)字。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。兒歌和順口溜識(shí)字的方法，幽默風(fēng)趣，寓教于樂，易學(xué)易記，既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高學(xué)生識(shí)字的效果。如學(xué)“愛”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！薄靶⌒°U筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”

二、謎語識(shí)字法

用謎語的形式來識(shí)字，是因?yàn)橹i語常常用押韻順口的形式來描述某個(gè)漢字的特點(diǎn)，易讀易懂，而且符合學(xué)生的好奇、喜歡猜謎的特點(diǎn)，猜到了謎底又能使孩子們享受到成功的喜悅，從而使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過程中充滿信心。謎語識(shí)字法是愉快識(shí)字法中最重要有效的?R字方法。如教“午”字：“遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭?！边@樣，學(xué)生不但記清了“午”字的形和義，而且把它和牛字區(qū)別開來。再如教學(xué)“魯”：“刀字頭，田字臉，腰里橫著一條線；壓著日字成一姓，都說它是山東漢?！睂W(xué)生可以從前兩句中掌握正確的字形，從后兩句中了解它的字義，是姓，也是山東的簡稱。通俗易懂的謎語激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在興趣支配下，很自然地記住了生字的音、形，并為理解字義打下了基礎(chǔ)。又讓學(xué)生從中懂得了我國語言文字的運(yùn)用是豐富多彩的；勞動(dòng)人民的智慧是無窮無盡的；知識(shí)也是學(xué)無止境的。

三、編故事識(shí)字法

編故事識(shí)字法，就是把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于識(shí)記字形復(fù)雜的字。多數(shù)漢字是由幾個(gè)部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個(gè)個(gè)抽象的字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既讓枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識(shí)字增添了趣味性。如：“滅”字（發(fā)生火災(zāi)時(shí)，用水去澆滅）；“游”字（有一個(gè)戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認(rèn)真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

四、聯(lián)想識(shí)字法

語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果，而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如：在《春雨的顏色》一文中，有個(gè)要識(shí)記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認(rèn)識(shí)“彥”和“頁”，在識(shí)記時(shí)，遇到了困難。這時(shí)要適時(shí)引導(dǎo)“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說：“我知道，這個(gè)‘顏’是顏老師的‘顏’?！睂?duì)呀，我們班的數(shù)學(xué)老師正是姓顏。那個(gè)說：“我也知道，這個(gè)‘顏’是水彩顏料的‘顏’?！薄瓕W(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活的資源果然是無窮的，充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。

語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。在教學(xué)《北京》一課中，在識(shí)記“寬”這個(gè)字，學(xué)生運(yùn)用了拆字法，把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”，雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的，這種識(shí)記方法過分生硬牽強(qiáng)，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的詞“寬闊”拿出來，通過讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來理解“寬”這個(gè)字，從而記住了“寬”。在識(shí)字教學(xué)中，把學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者聯(lián)系課文來幫助時(shí)記，同時(shí)交給學(xué)生識(shí)字方法，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字效果是十分有用的。

五、游戲識(shí)字法

低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識(shí)字，是無法很好地吸引學(xué)生的注意力的，對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此，在識(shí)字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。通常，在識(shí)字一開始，我們會(huì)運(yùn)用開火車的形式，了解一下學(xué)生對(duì)這些聲字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我們也會(huì)使用開火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)的補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我們也進(jìn)行了“改良”，一開始，我們先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識(shí)字過程帶來了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

歡樂對(duì)對(duì)碰的游戲法。這個(gè)游戲，主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力，提高學(xué)生靈活識(shí)字的能力。例如：在鞏固階段，“歡樂對(duì)對(duì)碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，這個(gè)字讀‘們’。”借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂趣，提高識(shí)記效果。在識(shí)字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

六、比較、歸類識(shí)字法

把兩個(gè)形近、音近的字放在一起，比較異同，以便區(qū)分，防止混淆。這也是識(shí)字教學(xué)中一個(gè)很重要的方法，如“上”和“下”的比較，“大”和“小”的比較等。再如“神話”“祝福”“祖先”，每個(gè)詞中都有含“示”旁的字，“裙子”“褲子” “襯衫”，每個(gè)詞中都有含“衣”旁的字，“教室”“住宅”“家庭”，每個(gè)詞中都有含“宀”旁的字，“鳥窩”“窗戶”“窟窿”，每個(gè)詞中都有含“穴”旁的字在觀察圖片的基礎(chǔ)上，理解“示”旁“衣”旁的起源后，學(xué)生明確：“示”旁的字都跟神仙、祖宗有關(guān)；“衣”旁的字都跟衣服有關(guān)；“宀”旁的字都跟房屋有關(guān)，“穴”旁的字都跟洞穴有關(guān)。

七、結(jié)束語

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，充滿活力的課堂和人性化教學(xué)更能讓學(xué)生樂于接受，在這樣的課堂中，學(xué)生能真正學(xué)到知識(shí)，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)自己的智慧和才能，還能開拓思維，帶著興趣去學(xué)習(xí)和探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：淺談小學(xué)集中識(shí)字教學(xué)法

淺談小學(xué)集中識(shí)字教學(xué)法

馬家店小學(xué) 王小剛

【摘 要】：本文從小學(xué)集中訓(xùn)字教學(xué)的方法談起，介紹了集中識(shí)字教學(xué)法以“基本字帶字”為主要形式及以“形聲字歸類”和 “形近字歸類”為輔助形式，通過學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生較輕松地完成課標(biāo)提出的識(shí)字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué) 集中識(shí)字 教學(xué)

集中識(shí)字法可以說是歸類識(shí)字，基本的方法有：從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)三種。其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構(gòu)字規(guī)律將形聲字歸類，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，記住字形的難點(diǎn)部分。為了能帶出更多的字，把帶有同樣基本字但非形聲字的字，如“肥”也放在“巴”字組中，同樣有助于學(xué)生記認(rèn)，這也叫“基本字帶字”?；咀謳ё志褪峭ㄟ^給基本字加偏旁部首的辦法引導(dǎo)學(xué)生利用基本字學(xué)字、記字，強(qiáng)化記憶字的不同部分，以識(shí)記生字。

一、集中識(shí)字教學(xué)法以“基本字帶字”為主要形式

漢字雖有難學(xué)難記的一面，但由于漢字是表意文字，也有許多規(guī)律可循，比如象形字、形聲字、會(huì)意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中識(shí)字教學(xué)法遵循了以上規(guī)律，在教學(xué)中教師可利用漢字的內(nèi)在聯(lián)系，集中歸類，啟發(fā)兒童感知漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力。

我們的教學(xué)對(duì)象是初入學(xué)的兒童，他們的特點(diǎn)是好玩、愛動(dòng)，注意的持久性不強(qiáng)，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機(jī)械記憶力較強(qiáng)等等。在識(shí)字教學(xué)中我們首先要充分注意小學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容安排上要由易到難，由淺人深，從基本字人手。教學(xué)的形式要生動(dòng)活潑，要富有趣味性和直觀性。教學(xué)語言及輔助教學(xué)的形式也要靈活多樣，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，講練結(jié)合，特別要注意把“規(guī)律”教給學(xué)生。

例如： 學(xué)習(xí)“ 清、晴、睛、” 三個(gè)字，基本字是“青”，加上三點(diǎn)水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”?？梢哉f，教師按漢字規(guī)律教，并將構(gòu)字的規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生一旦掌握了漢字規(guī)律，就可以通過一個(gè)基本字和幾個(gè)偏旁部首，學(xué)習(xí)一串字，觸類旁通，提高了識(shí)字效率，也為獨(dú)立識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)學(xué)生識(shí)字量達(dá)到一定程度時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些識(shí)字規(guī)律。“三點(diǎn)水的字大多與水有關(guān)”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”；“木字旁的字大多與樹木有關(guān)”，如“樹、根、楊、柳、桃、梅”；“提手旁的字大多與手有關(guān)”，如“抱、挑、擁、打、推”。學(xué)生有了一定的偏旁知識(shí)后就可以利用形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)成串識(shí)字，如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、叮、釘、盯、廳、亭、寧”等字?！盎咀謳ё帧保鸦咀?聲符)作為歸類依據(jù)，作為記憶支柱，通過歸類強(qiáng)化得到深刻印象，合體字就可以記住、記準(zhǔn)，學(xué)生錯(cuò)別字率也就會(huì)比較低。

二、集中識(shí)字教學(xué)法以“形聲字歸類”為輔助形式

漢字中獨(dú)體字是少數(shù)，絕大部分是合體字，而在合體字中有80％一85％的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點(diǎn)就是形旁表義，聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當(dāng)學(xué)生掌握了一部分獨(dú)體字，開始進(jìn)入合體字的學(xué)習(xí)時(shí)，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對(duì)頻率較高的偏旁部首的教學(xué)更應(yīng)加以足夠的重視。當(dāng)學(xué)生掌握了偏旁表義的功能后，再教給學(xué)生漢字的構(gòu)字規(guī)律。為了方便學(xué)生記憶字形，我們對(duì)漢字偏旁部首的部位稱謂進(jìn)行了簡化：左右結(jié)構(gòu)的字一律稱左旁右邊，如“材”字記為“木”字旁，“才”字邊；上下結(jié)構(gòu)的字，一律稱上頭下底，如“苗”記為“草”字頭，“田”字底；上中下和左中右結(jié)構(gòu)的字，中間部分一律稱心，如“意”字記為“立”字頭，“日”子心，“心”字底；“樹”字記為“木”字旁，“又”字心，“寸”字邊；半包圍和全包圍的字，包圍部分一律稱框，被包圍部分一律稱心，如“間、進(jìn)、團(tuán)”等字，分別稱為“門”子框“日”子心；“走”字框“井”字心；“國”字框“才”字心。我們感到，學(xué)生掌握了漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律之后，就可以比較輕松地學(xué)習(xí)合體字，還可以利用偏旁部首理解字義。

三、集中識(shí)字教學(xué)法以“形近字歸類”為補(bǔ)充形式

“形近字歸類”可以借助詞來辨識(shí)，但必須先占有一個(gè)，以其為支柱，記另一個(gè)字。形近字主要有五種類型：(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“勻”；(2)筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”；(3)個(gè)別筆形不同，如“外”和“處”，“迭”和“選”；(4)個(gè)別部件不同，如“受”和“愛”，“遺”和“遣”；(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“積”和“極”。形近字是小學(xué)階段學(xué)生最易寫錯(cuò)的、最難區(qū)分的字，也是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用“形近字歸類”可以突破這一難點(diǎn)。

四、集中識(shí)字教學(xué)法囊括了非歸類識(shí)字的方法

集中識(shí)字教學(xué)法囊括了“看圖識(shí)字、韻語識(shí)字、讀詞識(shí)字”等非歸類識(shí)字的方法，并在教學(xué)中也經(jīng)常綜合運(yùn)用這些方法。

“看圖(物)識(shí)字”法就是利用聲音、圖像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)所識(shí)生字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。例如，教學(xué)與水果有關(guān)的生字時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生收集與水果有關(guān)的資料或圖片，還可以將水果帶到課堂上，并讓學(xué)生給水果貼上標(biāo)簽，通過看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官認(rèn)字記字，教學(xué)效果很好。當(dāng)然，課前激趣應(yīng)針對(duì)具體情況靈活運(yùn)用，形式也可多種多樣。

實(shí)踐證明，集中識(shí)字教學(xué)法可以讓學(xué)生有興趣識(shí)字，并且掌握一定的識(shí)字方法；可以使學(xué)生較輕松地完成課標(biāo)提出的識(shí)字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎(chǔ)；可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字的能力，使學(xué)生掌握歸類、對(duì)比、推理、分析、綜合運(yùn)用的識(shí)字方法。

第三篇：淺談識(shí)字教學(xué)法

淺 談 識(shí) 字 教 學(xué) 法

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語文教學(xué)大綱》指出，識(shí)字教學(xué)要教給學(xué)生識(shí)字的方法，逐步培養(yǎng)其識(shí)字能力。所以，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，是語文教師義不容辭的責(zé)任。然而，識(shí)字十分枯燥，怎樣才能使學(xué)生對(duì)枯燥的漢子教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)其識(shí)字能力呢？

一、利用多媒體課件識(shí)字

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。此外，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

二、利用識(shí)字規(guī)律識(shí)字

學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認(rèn)識(shí)文中的生字確實(shí)有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉課文，如聽錄音朗讀、教師范讀、小老師領(lǐng)讀等，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文比較熟悉了，老師可放手讓學(xué)生自由讀課文，在讀課文時(shí)進(jìn)行隨文識(shí)字。如果遇到比較難讀、難認(rèn)的字可以先作一下標(biāo)記，然后師生一起來學(xué)習(xí)標(biāo)記的難字，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，告訴學(xué)生認(rèn)字的方法：字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟，學(xué)習(xí)生字不僅要記住這個(gè)字的音，還要記住它的形。例如：我在教“明”字時(shí)，提問學(xué)生：你能用什么辦法記住這個(gè)字呢？有的學(xué)生說：“太陽和月亮都出來了，天空多明亮呀！”，還有的學(xué)生說：“日月出，天空明”，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象比較深刻了，也就記住這個(gè)字了。

三、趣味識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師可嘗試在平中求奇，推陳出新。例如，教學(xué)“目”字時(shí)，我問學(xué)生：“這個(gè)字與我們學(xué)過的哪個(gè)字很相似？”學(xué)生很快就說出“日”字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學(xué)生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫。”還有學(xué)生回答：“太陽只有一個(gè)，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫?！边@樣學(xué)生印象深刻，出錯(cuò)率就低了。

猜謎語也是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行猜字謎、編字謎，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細(xì)又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當(dāng)（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？等等，當(dāng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了樂趣時(shí)，教師就趁勢(shì)發(fā)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋自編謎語。教師經(jīng)常在課堂上滲透這種做法后，學(xué)生就會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個(gè)個(gè)精彩的字謎如雨后春筍般地浮現(xiàn)出來：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；一只手放在眼睛上向遠(yuǎn)處（看）；翻過兩座山就有（出）路??每當(dāng)這時(shí)，我總是喜上眉梢，因?yàn)閷W(xué)生的識(shí)字興趣提高了。

四、用自己喜歡的方式識(shí)字

每個(gè)學(xué)生都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識(shí)“司”字時(shí)，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時(shí)，有的學(xué)生說“李”就是“

十、八、子”這三個(gè)字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個(gè)字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

五、配“畫”識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃”時(shí)，學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫，讓字形在腦海里如動(dòng)畫般流出來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫”豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

六、在閱讀、運(yùn)用中鞏固識(shí)字

兒童識(shí)字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語言環(huán)境中鞏固的效果最好。教師一方面把識(shí)的字編成句子、兒歌等，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀?？衫米x書活動(dòng)，讓學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，如《唐詩三百首》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識(shí)字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

七、結(jié)合生活識(shí)字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。平時(shí)可以讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還可以讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)門牌、樓道里的溫馨提示、教室里的標(biāo)語等認(rèn)識(shí)新字。通過各種方法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的比較容易。

其實(shí)除了以上幾種識(shí)字方法，還有很多很好的識(shí)字方法，比如編順口溜識(shí)字法、分析字理識(shí)字法、加減法識(shí)字法等，不勝枚舉。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中往往多法并用，哪種方法適合哪個(gè)字的教學(xué)就采用哪種方法，以到達(dá)最佳的教學(xué)效果。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的識(shí)字能力是學(xué)習(xí)語文的基本能力，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基本能力。新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該不斷地嘗試、創(chuàng)新、總結(jié)、積累，積極地探索行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中靈活多樣地運(yùn)用這些識(shí)字方法，讓學(xué)生不再對(duì)識(shí)字有畏難情緒，從而輕輕松松地識(shí)字。

第四篇：淺談小學(xué)低段識(shí)字寫字教學(xué)法

淺談小學(xué)低段識(shí)字寫字教學(xué)法

摘 要：識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求一二年級(jí)學(xué)生的階段目標(biāo)為“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字約1600個(gè)，會(huì)寫800個(gè)字。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)和良好的書寫習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！?關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；識(shí)字寫字；培養(yǎng)習(xí)慣

一、變換形式，貫穿“趣”

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，新課標(biāo)在階段目標(biāo)中對(duì)識(shí)字這樣要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。低年級(jí)學(xué)生注意力薄弱，無意注意占主要優(yōu)勢(shì)，一味地機(jī)械識(shí)字無法吸引學(xué)生的注意力。教師要充分利用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生在樂中學(xué)。1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。充分培養(yǎng)學(xué)生濃厚的識(shí)字 樂趣。

2.方法多樣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在識(shí)字教學(xué)過程中，我們可以運(yùn)用多種教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能讓學(xué)生愉快輕松地識(shí)字呢？這里簡單介紹猜謎的識(shí)字方法。

教師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識(shí)記字形的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十張口，早就有”是“古”字，“一只手遮著眼”是“看”字，“人在云上走”是“會(huì)”字。而且，我還鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜。當(dāng)學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會(huì)開心地大笑，因?yàn)樗惺艿搅艘环N成功的喜悅，一種學(xué)習(xí)的樂趣。3.拓展資源，多一些渠道學(xué)識(shí)字

學(xué)生的識(shí)字教學(xué)很難通過40分鐘的課堂教學(xué)來完成任務(wù)，所以建議大家要多渠道的開發(fā)識(shí)字資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，充分利用課內(nèi)外的一切資源幫助學(xué)生識(shí)字。例如，發(fā)動(dòng)家長寫一些器具名稱的卡名，貼在相應(yīng)的實(shí)物上，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物識(shí)字；收集學(xué)生吃零食的包裝，認(rèn)識(shí)包裝袋上的漢字；讓學(xué)生輪流當(dāng)小老師，將自己在課外看電視，看課外書時(shí)認(rèn)識(shí)的字教會(huì)全班同學(xué)；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)開發(fā)識(shí)字課件……這些都是很好的識(shí)字方式，也會(huì)產(chǎn)生意想不到的識(shí)字效果。

二、浸潤文化，滲透“理”

我們五千年的文明古國孕育出來的文化根基很深厚，讓學(xué)生能從每一個(gè)漢字的背后理解更多的歷史故事，這不僅可以增長知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生種下一棵智慧的種子，讓我們的學(xué)生從小了解中華文化，學(xué)好中華漢字。如，漢字是表意文字，最原始的象形字是用筆畫簡單的圖形記號(hào)來代替語言中的一個(gè)詞。字的形體結(jié)構(gòu)和造字時(shí)的本義或常用義是一致的，對(duì)于象形字的教學(xué)我們可以充分運(yùn)用象形字還保留實(shí)物形態(tài)表示意思的特點(diǎn)，用圖示法和比較法講解字義鞏固字形，達(dá)到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義的教學(xué) 目的。

三、重視寫字，體現(xiàn)“美” 寫字能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)。低年級(jí)的寫字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的寫字教學(xué)中顯得尤為重要。指導(dǎo)學(xué)生寫字要有一個(gè)這樣的過程：觀察—講解—示范—練寫—批改—講評(píng)—書寫—展示。

1.根據(jù)年段特點(diǎn)有的放矢指導(dǎo)寫字

漢字的發(fā)明是中華民族對(duì)人類文明所作的重要貢獻(xiàn)。漢字的每一筆，每一畫都深具美感。漢字教學(xué)是陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美水平的重要途徑。2.養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì) 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)和良好的書寫習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。”正確的書寫姿勢(shì)要求做到“三個(gè)一”：手離筆尖一寸、眼離書本一尺，胸離桌子一拳，寫字時(shí)要求身正、肩平、足安。我們?cè)谄饺盏淖鳂I(yè)和練習(xí)中，提醒學(xué)生盡可能少用橡皮，要求學(xué)生看準(zhǔn)了再下筆，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。并要反復(fù)抓，抓反復(fù)。平時(shí)寫字要做到“練字先練姿勢(shì)”，務(wù)求形成良好的習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：

[1]朱家瓏.義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀.教育科學(xué)出版社，2012-03.[2]蘇金祿.識(shí)字教學(xué)的新探索.小學(xué)教學(xué)參考，2009（03）.[3]何鳳娟.創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)四法.江西教育論叢，2007（02）.[4]李梵.漢字的故事.中國檔案出版社，2001-08.（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣龍港九?。空S編輯 代躍先（原作者：章愛雪）

第五篇：小學(xué)語文幾種識(shí)字教學(xué)法及游戲兒歌識(shí)字法

小學(xué)語文幾種識(shí)字教學(xué)法及游戲兒歌識(shí)字法：

讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。

如：“一個(gè)王姑娘，一個(gè)白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點(diǎn)一橫長，一撇到左方，一對(duì)孿生樹，長在石頭上──磨”。

字謎識(shí)字法：學(xué)生對(duì)字謎非常感興趣，恰到好處地運(yùn)用字謎幫助學(xué)生識(shí)字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。

如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨(dú)木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”

學(xué)生猜謎語的過程就是識(shí)記生字的過程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，印象非常深刻。此時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會(huì)開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

故事識(shí)字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。

如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時(shí)，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字，效果很好。

動(dòng)作演示法： 這種識(shí)字方法適用于我們所學(xué)的動(dòng)詞。它非常受孩子們的歡迎，他們可以結(jié)合實(shí)際，并發(fā)揮想象力，用動(dòng)作表示出所學(xué)漢字，符合低年級(jí)孩子愛動(dòng)的年齡特點(diǎn)。讓他們的語文課也可以像體育課一樣帶給他們運(yùn)動(dòng)的樂趣，同時(shí)還可以鍛煉孩子們的表現(xiàn)力，使他們樹立自信心。

比較識(shí)字法：在學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到很多形近字或一些音同字不同的字，如：大-犬、夫-天、慶-厭；作-做、快-塊、香-鄉(xiāng)。這些字比較難區(qū)分，容易混淆。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些字的時(shí)候，可以把與其字形相近的字拿出來與其作比較，明確它們的字型及用法區(qū)別，這樣就可以讓學(xué)生輕松記憶、辨別，避免學(xué)過之后，弄混了，然后才去辨別改正。

加減識(shí)字法：我們有很多生字和學(xué)過的字只有一筆之差，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦，加一加或減一減，使其成為新字。

如：大-犬、天、夫、太；尸-戶、王-玉、口-日、電、申……這些字在孩子們的眼中成了變幻多端的精靈，它們不僅激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，而且還讓孩子們的思維得到訓(xùn)練，提高孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

加、換偏旁識(shí)字法：我們中國的漢字，超過百分之八十的字都是形聲字。形聲字有一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是很多同一“家族”的字聲旁都相同。如：請(qǐng)、情、清、晴；往、汪、旺、枉等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些字的時(shí)候，可以通過熟字加偏旁或熟字換偏旁來出示新字，讓生字的學(xué)習(xí)就像變魔術(shù)一樣。

幾個(gè)簡單的游戲打牌游戲：讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，一人出牌、另一人讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），如讀不出或不會(huì)組詞，則要把牌撿起，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。

開火車識(shí)字：讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

“抓特務(wù)”游戲：學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”。即逐個(gè)檢查字音、組詞情況，如果有不會(huì)的即是“特務(wù)”，要求小組長立即幫助學(xué)習(xí)生字。這樣一來人人都不想當(dāng)特務(wù)，識(shí)字效率明顯提高，即使有困難的同學(xué)在小組長的幫助下也會(huì)很快認(rèn)識(shí)。檢查一課、一單元甚至一冊(cè)書的生字都可以用此法。

摘果子游戲：讓孩子自制水果形生字卡片，貼在黑板上，學(xué)生讀出生字后并給生字組詞就可摘掉果子。

走迷宮：在黑板上畫簡單的迷宮，在必要通道上設(shè)置幾個(gè)“炸彈”（生字卡片），學(xué)生要通過，必須將“炸彈”排除，即讀出字音并組詞。