第一篇：走進(jìn)名著的教學(xué)反思

“走進(jìn)名著”教學(xué)的反思

內(nèi)容摘要：“走進(jìn)名著”教學(xué)力求充分利用教學(xué)資源，抓住經(jīng)典課文的故事情節(jié)。在情境中走進(jìn)課文、在朗讀中了解內(nèi)容、在表演中感知人物、在品讀中體悟語言。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)力求創(chuàng)新，開發(fā)學(xué)生智能，使教學(xué)相長(zhǎng)。

“走進(jìn)名著”的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)，如節(jié)選了《三國(guó)演義》、《史記》、《水滸傳》等。這一單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生走進(jìn)名著，感知名著，提高學(xué)生欣賞和感受中國(guó)古典文化的魅力和具有初步欣賞美的能力。針對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)以及單元的重點(diǎn)難點(diǎn)，反觀整個(gè)單元的教學(xué)過程，旨在突出幾下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中感受名著，激發(fā)興趣，陶冶情操。

在本單元教學(xué)中，我充分利用手機(jī)，錄音機(jī)以及電腦多媒體等教學(xué)資源，讓學(xué)生欣賞各名著電視劇的主題曲，或播放名著中的經(jīng)典片段，如觀看《三國(guó)演義》中“火燒赤壁”的場(chǎng)面，使學(xué)生置身于名著的情境中，耳聽優(yōu)美的曲調(diào)，眼觀精彩的瞬間，身臨其境中賞心悅目地激發(fā)學(xué)生的熱情，情不自禁的陶醉其中。為學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)濃郁的契機(jī)，這比教師直接的千言萬語的精彩表白更有向心力。學(xué)生自然感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，具有初步欣賞古典文化的意識(shí)，在情境課堂中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

二、讓學(xué)生在優(yōu)化的活動(dòng)情境中合作交流，積極探究。

名著故事情節(jié)生動(dòng)富有情趣，為此，我在本單元的教學(xué)中安排了操作與欣賞兩個(gè)層面的活動(dòng)。第一個(gè)層面是讓學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，感知故事內(nèi)容，自主地表述和表演課文內(nèi)容，讓學(xué)生在合作與表演中體會(huì)內(nèi)容，品味情節(jié)，感受人物，這比教師若口婆心的講述要強(qiáng)千萬倍。學(xué)生分角色自制道具，自演自編做學(xué)習(xí)的主人，如學(xué)習(xí)《將相和》學(xué)生分別表演“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)精彩片段。并且在表演完后進(jìn)行小組評(píng)議，集體評(píng)議。整個(gè)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)積極，思維活躍。第二層面是在表演與講述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，自主提出問題，分析問題，評(píng)價(jià)歷史人物，品析名著中的課文的精美語言，賞析富有文采的精典片段，例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》中學(xué)生賞析諸葛亮的多層面“笑”。那笑中有諸葛亮自己的自信坦然；有對(duì)魯肅老實(shí)，厚道的善笑；有對(duì)周瑜奸詐，狡猾的譏笑；有對(duì)曹操多疑，謹(jǐn)慎諷笑。學(xué)生在品讀中閃爍著多元思維的火花，令我贊嘆不已。此外我讓學(xué)生通過制作讀書卡片，好詞佳句名片，人物小傳等活動(dòng)形式。讓學(xué)生在探究中品味，在活動(dòng)中創(chuàng)造，在合作中交流，從而用多種方式培養(yǎng)學(xué)生欣賞語言，欣賞古典作品內(nèi)涵的能力。

三、讓學(xué)生由課內(nèi)走向課外，倡導(dǎo)入名著、誦經(jīng)典。

課文的學(xué)習(xí)只起一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生閱讀的作用，這是學(xué)生課外閱讀的開始，閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)讀、賞析作品的能力。因此，教學(xué)中教師要由課文相機(jī)導(dǎo)流，讓學(xué)生自主地利用課余空間去閱讀中國(guó)古典名著，走進(jìn)中外名著、了解名著內(nèi)容；品讀名著精要、誦讀名著語言，傳承古典文化。從小培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典作品的興趣和習(xí)慣。

總之，讓學(xué)生在情境中走進(jìn)名著，在活動(dòng)中感知名著。在活動(dòng)中互動(dòng)，在活動(dòng)中內(nèi)化，在活動(dòng)中延伸。體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念。

當(dāng)然，本單元的活動(dòng)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與度還欠普遍，尤其是待進(jìn)生主動(dòng)性不強(qiáng)，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)還需要開放地納入彈性靈活的成分，以便與學(xué)生的生成目標(biāo)相統(tǒng)一，這需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。

第二篇：名著教學(xué)反思

《走進(jìn)名著，親近名著》教學(xué)反思

陳 院 標(biāo)

在博大精深的世界文化長(zhǎng)廊中，古今中外的長(zhǎng)篇名著如同天河中的群星，各自以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力感染著一代又一代的“書蟲”。她塑造了一個(gè)民族的文化底蘊(yùn)，注解著時(shí)代的精神風(fēng)尚，她曾以母親般的情懷哺育著中華學(xué)子，讓他們?cè)趥鹘y(tǒng)文化的熏陶中增智明理，開拓創(chuàng)新。然而時(shí)值今日，風(fēng)靡一時(shí)的“快餐文化”卻充斥著學(xué)生的閱讀空間，使學(xué)生們遠(yuǎn)離名著，遠(yuǎn)離智慧。

面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出了中學(xué)生必須進(jìn)行名著閱讀，并具體地指定了課外文學(xué)名著必讀書目。此舉對(duì)提高學(xué)生的語文整體水平無疑是一個(gè)有利的舉措?？墒侨绾巫寣W(xué)生喜歡名著，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，親近名著，是擺在我們廣大語文老師面臨的一個(gè)難題。下面，我粗淺地談?wù)劚救说膸c(diǎn)拙見：

一、以趣激情，走近名著

由于時(shí)代文化的差異性，使得經(jīng)典名著與當(dāng)代的中學(xué)生有了距離感，讀起來費(fèi)勁，甚至有的地方讀不懂。同時(shí)，經(jīng)典名著大多篇幅很長(zhǎng)，不如網(wǎng)絡(luò)小說和漫畫輕松有趣、貼近學(xué)生的生活。此外，經(jīng)典名著的閱讀會(huì)占用學(xué)生很多的學(xué)習(xí)時(shí)間，不少家長(zhǎng)怕影響學(xué)生的成績(jī)。這些都影響了學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的喜愛程度。

針對(duì)這些不利因素，我們語文老師首先要做的是，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，從而燃起他們閱讀名著的熱情，讓學(xué)生心甘情愿地投入到經(jīng)典名著的懷抱，汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。我的做法是：

1、借助影視搭建興趣之橋。

不客氣地說，當(dāng)代的中學(xué)生都是看著電視長(zhǎng)大的一代，他們對(duì)形、色、音俱佳的電視劇的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了書本。我就讓他們先從影視劇中知道名著，然后再去閱讀名著。利用課外活動(dòng)、休息日安排學(xué)生觀看經(jīng)典名著改編的影片，同時(shí)印發(fā)名著賞析，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀名著，這樣，電影和電視就成了學(xué)生和名著之間的橋梁，學(xué)生的興趣得以激發(fā)，閱讀的熱情被激起，學(xué)生在不知不覺就自然地走進(jìn)了名著。

2、推銷名著吸引學(xué)生。

這里的“推銷”是指為經(jīng)典的解讀準(zhǔn)備一些相關(guān)資料，包括一些歷史圖片、歷史文物、歷史場(chǎng)境的紀(jì)錄等，努力減少跨語境所造成的接受困難。同時(shí)，教師可以把自己對(duì)某篇名著的評(píng)價(jià)傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

二、方法引航，親近名著

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，在名著的閱讀中，同樣要有方法上的引領(lǐng)。教師要教給學(xué)生閱讀的方法：默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等很多方法。讓他們多做筆記，教給他們做讀書筆記的方法，如圈點(diǎn)批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會(huì)法等。對(duì)于長(zhǎng)篇小說，宜用跳讀法、提綱挈領(lǐng)法；對(duì)于短篇小說，宜用精讀法、圈點(diǎn)批注法等。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法，慢慢地就會(huì)與名著中的人物展開對(duì)話，領(lǐng)悟吸取名著的精神內(nèi)涵。

總之，教有定法，而又無定法。如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，相信廣大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定能探索出一條捷徑，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)典名著的殿堂中徜徉。

第三篇：走進(jìn)名著 閱讀經(jīng)典

走進(jìn)名著 閱讀經(jīng)典

【內(nèi)容摘要】閱讀是文化傳承的重要途徑，不朽的經(jīng)典名著凝聚了人類思想藝術(shù)的精華，可以陶冶情操，給人以廣闊的思維空間。可名著的閱讀現(xiàn)狀卻使我們擔(dān)憂，學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣淡化，沉迷網(wǎng)絡(luò)小說和游戲……我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)正確地“導(dǎo)”，對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法、輔讀活動(dòng)等方面加以指導(dǎo)，讓學(xué)生積極有效地完成名著閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的語文素養(yǎng)。

書籍，累積了人類無窮的智慧和想象力，是人類文明進(jìn)步的階梯。作為人類精神傳承的重要載體，經(jīng)典名著閱讀的重要性不言而喻。經(jīng)典名著可以陶冶情操，給人以廣闊的思維空間。不管時(shí)代如何變化，經(jīng)典名著中的積極內(nèi)容仍然在發(fā)揮潛移默化的作用，依然在我們的血管中流動(dòng)。

然而現(xiàn)在學(xué)生在經(jīng)典名著閱讀方面的表現(xiàn)卻很不樂觀，主要有以下幾個(gè)方面：

1、沉迷網(wǎng)絡(luò)小說和游戲。隨著互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)了人們的生活，改變了人們的生活方式，同時(shí)，學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)小說和游戲成為了一個(gè)越來越嚴(yán)重的問題?；蛟S它可以打發(fā)時(shí)間，但是它更會(huì)麻痹人的思想，侵蝕人的心靈，使人逐漸消沉。久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)越來越消極，應(yīng)付學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試，應(yīng)付做事，所有的斗志都被消磨了。

2、學(xué)生的“讀”沒有得到時(shí)間的保證。學(xué)生課程多，學(xué)業(yè)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)典名著閱讀上明顯存在走馬觀花的情況，甚至個(gè)別學(xué)生直到小學(xué)高年級(jí)階段都還沒有接觸過名著。

3、另外還有幾個(gè)問題：（1）閱讀習(xí)慣幾乎沒有；（2）手頭資料缺乏；（3）缺少科學(xué)的方法和系統(tǒng)的規(guī)劃導(dǎo)致缺少堅(jiān)持；（4）評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，導(dǎo)致缺乏閱讀的動(dòng)力；（5）受應(yīng)試教育和時(shí)尚的影響，對(duì)文學(xué)名著缺乏閱讀興趣。

現(xiàn)將自己這幾年小學(xué)高段語文教學(xué)中對(duì)中外經(jīng)典名著教學(xué)的思考整理成文，期許與大家交流探討。

1、在態(tài)度方面引導(dǎo)學(xué)生。一般除個(gè)別對(duì)文學(xué)名著十分愛好的學(xué)生能積極主動(dòng)、如饑似渴地閱讀名著外，大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)的。教師首先要學(xué)生端正態(tài)度，有良好的閱讀心境：一要靜心，唯有靜才能潛心攻讀；二要有恒心，在閱讀中，浮躁和懶散往往導(dǎo)致閱讀半途而廢。老師可以結(jié)合名著的時(shí)代背景，向同學(xué)們加以介紹，把學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的情境中去，吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。其次，充分利用影視媒體激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣，提高導(dǎo)讀的效果。

2、教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法?？茖W(xué)的閱讀方法會(huì)收到事半功倍的效果。教師首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生瀏覽、泛讀、略讀、精讀、品讀等方法，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀需要來確定閱讀方法以。有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，有的書則需咀嚼消化。知識(shí)性讀物可泛讀和略讀；文質(zhì)兼美佳作可品讀和精讀；新聞評(píng)論可只作一般了解，宜瀏覽。

3、開展豐富的閱讀輔助活動(dòng)。為了提高學(xué)生閱讀興趣，豐富閱讀形式，還可以組織一些課外閱讀的輔助活動(dòng)，如寫讀后感、辯論會(huì)、經(jīng)典誦讀賽、戲劇表演、出板報(bào)等，還可以開展名著閱讀階段性交流總結(jié)評(píng)比活動(dòng)，以評(píng)價(jià)促閱讀。

4、幫助學(xué)生選擇讀書的內(nèi)容。讀書也是要講究“營(yíng)養(yǎng)”的，我們要把色香味俱佳的、能打動(dòng)學(xué)生心靈的書引入到學(xué)生的生活中來。從小面對(duì)零亂雜草、面對(duì)臭烘烘的垃圾堆和從小目睹美麗的鮮花、目睹碧綠的草地是一樣的嗎？

5、教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)做讀書筆記。在名著的閱讀中，如果學(xué)生不會(huì)做讀書筆記，那對(duì)名著的閱讀也只是走馬觀花，不能很好地領(lǐng)悟名著的內(nèi)涵，更不能讓名著對(duì)自己有所啟發(fā)和感悟。閱讀時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做筆記，可以寫摘要、做批注、列提綱、制卡片、畫圖表、寫心得等，要因人而異，因作品而異，因時(shí)間而異?？梢哉f做讀書筆記可以幫助學(xué)生更好地消化一部偉大的作品，更好地提高閱讀的效果。

6、給學(xué)生專門的閱讀時(shí)間。所謂專門的閱讀時(shí)間，是指學(xué)生完全可以根據(jù)自己的意愿和興趣進(jìn)行自由閱讀。因?yàn)橹挥羞M(jìn)行自由的閱讀，學(xué)生才能真正感受到閱讀的樂趣，從而視書為朋友。而這個(gè)時(shí)間，應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一安排。

有了老師的引導(dǎo)和學(xué)生有目的的讀，不僅能更好地提高名著閱讀的教學(xué)效果，更能豐富學(xué)生的閱讀生活，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，這是我們每個(gè)語文教師追求的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】 ［1］巢宗祺、雷實(shí)、陸志平《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育出版社

［2］蘇衛(wèi)兵《中小學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策》安徽教育 ［3］李強(qiáng)《名著閱讀教學(xué)的調(diào)查與指導(dǎo)》，《語文教與學(xué)》2002年第五期

第四篇：走進(jìn)名著閱讀經(jīng)典

走進(jìn)名著 閱讀經(jīng)典

杭州市余杭實(shí)驗(yàn)小學(xué)

洪春幸

名著，是“具有推崇價(jià)值的有名的作品”。（《現(xiàn)代漢語詞典》）經(jīng)典名著的價(jià)值在于典范語言的熏陶，在于心靈的滋養(yǎng)，在于對(duì)人類精神的終極關(guān)懷。

讓我們的孩子走近經(jīng)典、閱讀名著，已經(jīng)成為語文界、教育界、文化界乃至全社會(huì)的共同愿望。1999年4月27日《人民日?qǐng)?bào)》登載了“讓民族文化血脈相傳”的座談會(huì)紀(jì)要,季羨林、王元化、金庸、余秋雨等海內(nèi)外專家學(xué)者一致認(rèn)為，要搶救兒童記憶的黃金時(shí)代，實(shí)施中華古詩文誦讀工程，引導(dǎo)孩子閱讀經(jīng)典名著。2001年，教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》增加了“關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外閱讀的建議”，建議主要包括了古今中外的經(jīng)典名著。

小學(xué)生和經(jīng)典名著的距離有多遠(yuǎn)？余秋雨認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。別林斯基說過一句話：“你可以不必?fù)?dān)心孩子領(lǐng)悟了多少，你還應(yīng)當(dāng)竭力使孩子們盡量少領(lǐng)悟一些，但要多感受一些?！逼鋵?shí)，當(dāng)孩子們沉浸在閱讀經(jīng)典名著中，臉頰紅紅、目光灼灼時(shí)，我們已無需多言，經(jīng)典名著對(duì)于頭腦的啟迪自有其時(shí)，也自有其序。

小學(xué)階段經(jīng)典名著的教學(xué)，主要的任務(wù)就是幫助孩子了解名著，引領(lǐng)孩子走近名著，激發(fā)孩子熱愛名著。我們應(yīng)該把期待的目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，再長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，一本經(jīng)典名著不會(huì)也不能教會(huì)孩子學(xué)習(xí)語文，但它應(yīng)當(dāng)能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感覺世界，激發(fā)他們心中溫柔的、微妙的感覺。

各種版本的小學(xué)語文課本中的經(jīng)典名著都不多，并且都是節(jié)選改編的，這當(dāng)然是考慮了種種原因，還有教材選文標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)期爭(zhēng)議不下又相互妥協(xié)的結(jié)果，本文暫且不論。但是，這僅有的幾篇經(jīng)典名著的“影子”，應(yīng)當(dāng)成為我們小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)典。比如：《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》、《三顧茅廬》、《孫悟空三打白骨精》等。

小學(xué)階段經(jīng)典名著教學(xué)的基本精神應(yīng)該是：教與學(xué)全方位向名著開放。

教與學(xué)向名著的作者開放。名著的作者當(dāng)然是名家，是一個(gè)文學(xué)名家、文化名家，認(rèn)識(shí)名家就是一種素質(zhì)、一種品位。名著的作者在孩子的心中，不僅僅是一個(gè)人，更是一個(gè)理想的化身、神秘的偶像，是點(diǎn)燃孩子心中對(duì)名著向往之火的一個(gè)易燃點(diǎn)。

教與學(xué)向名著的經(jīng)典情節(jié)開放。小學(xué)語文課本中的名著都是節(jié)選改編的，孤立缺少聯(lián)系，單薄失去趣味。一次，我在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文時(shí)，有學(xué)生問：“這個(gè)故事中原本有許多有趣、聰明的計(jì)謀，為什么這里都沒有了？”原來他讀過《三國(guó)演義》，知道“反間計(jì)”、“連環(huán)計(jì)”、“苦肉計(jì)”等，認(rèn)為閱讀原著要比讀課文更快樂、更有趣。于是，我就引導(dǎo)孩子們了解與“赤壁之戰(zhàn)”相關(guān)的三國(guó)故事，把他們帶入了《三國(guó)演義》的原著天地。

教與學(xué)向名著的人物開放。名著和名著中的人物是相映生輝的，沒有《西游記》當(dāng)然不會(huì)有孫悟空，因?yàn)閷O悟空的橫空出世，《西游記》更加熠熠生輝。學(xué)生對(duì)名著的喜愛主要表現(xiàn)在對(duì)名著人物的喜愛，對(duì)某個(gè)人物的喜愛之情往往會(huì)成為孩子搜尋名著、閱讀名著的主要?jiǎng)恿?，而?duì)某個(gè)人物了解的多少又往往會(huì)成為小伙伴之間炫耀的資本。在《孫悟空三打白骨精》一文的教學(xué)中，我們可以利用孩子從多種途徑獲得的《西游記》知識(shí)，教學(xué)向?qū)O悟空的“前塵”“后事”延伸，可以有效的激發(fā)孩子的求知欲和表現(xiàn)欲，并可轉(zhuǎn)化為對(duì)《西游記》的閱讀欲。

教與學(xué)向名著的時(shí)代背景開放。名著是特定的時(shí)代、特定的背景下產(chǎn)生的，同時(shí)名著所講述的故事也是處在一定的時(shí)代背景中的，了解一點(diǎn)背景知識(shí)，有利于孩子理解故事，更能激勵(lì)孩子去探究名著。《赤壁之戰(zhàn)》的背景是：東漢末年，曹操消滅了袁紹、呂布，平定了北方，挾天子以令諸侯，欲于一舉統(tǒng)一中國(guó)，揮師南下……如何消滅袁紹、呂布？如何挾天子以令諸侯？會(huì)成為孩子心中一個(gè)急欲解開的謎。

教與學(xué)向名著的評(píng)論開放。名著評(píng)論大都成為了一門學(xué)問，浩瀚的《紅樓夢(mèng)》評(píng)論成就了“紅學(xué)”的輝煌。名著評(píng)論是小學(xué)階段名著教學(xué)的一個(gè)取之不盡、用之不竭的資源庫，開發(fā)和利用好這份資源，可以促進(jìn)孩子們深入閱讀名著，打開孩子智慧的天窗。教學(xué)《孫悟空三大白骨精》后，向孩子們介紹幾種有代表性的“孫悟空”人物評(píng)論，啟發(fā)孩子自己去完成一份“我眼中的孫悟空”，既可以激發(fā)孩子閱讀《西游記》的熱情，又是一次個(gè)性化閱讀的歷練。一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，孩子們做的孫悟空評(píng)論不但觀點(diǎn)鮮明，也說的有理有據(jù)，而且圖文并茂?！皩O悟空——?忠?的化身”、“機(jī)智勇敢的孫行者”、“貴人相助孫悟空”……

教與學(xué)向名著的經(jīng)典因素開放。名著之所以成為經(jīng)典，是因?yàn)橛卸喾N因素在不同的時(shí)期起著不同的作用，或相得益彰，或推波助瀾……這些經(jīng)典因素主要包括一些或與名著的內(nèi)容相關(guān)、或與名著的人物相關(guān)、或直接由名著而引發(fā)的經(jīng)典詩文、民間諺語、優(yōu)秀影視劇甚至經(jīng)典游戲等。教學(xué)《三顧茅廬》，引入諸葛亮的《出師表》和杜甫的《蜀相》，是中國(guó)經(jīng)典文化的集中熏陶；教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，引入蘇軾的《念奴嬌 · 赤壁懷古》，是體驗(yàn)赤壁之戰(zhàn)的另一種浪漫情懷；教學(xué)《孫悟空三大白骨精》，引導(dǎo)學(xué)生比較《大話西游》，是對(duì)后現(xiàn)代主義的古典關(guān)懷……

名著大多歷時(shí)久遠(yuǎn)，但是能夠成為經(jīng)典，馨香彌久，又必定具備了其超時(shí)代的價(jià)值。正如史達(dá)爾夫人所說：“在日益發(fā)展的科學(xué)中，最后的一步是最驚人的一步；而文學(xué)藝術(shù)卻可以在最初的一次詩情迸發(fā)中達(dá)到以后無法超越的某種美?！保ㄊ愤_(dá)爾夫人：《論文學(xué)》，1986，人民文學(xué)出版社）在小學(xué)階段進(jìn)行名著教學(xué)，帶領(lǐng)孩子從小在經(jīng)典名著的殿堂里徜徉，是和在春日的陽光下與孩子們一起在草地上奔跑一樣充滿誘惑的事。

小學(xué)階段進(jìn)行名著教學(xué)當(dāng)然沒有中學(xué)、大學(xué)里學(xué)習(xí)名著那樣的繁瑣和精致。教學(xué)的核心是幾個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)和為數(shù)不多的名著的“影子”，如果能做到課前讓孩子們邂逅名著，產(chǎn)生一見傾心之感；課中讓孩子們與名著相約，記下刻骨銘心之憶；課后讓孩子們能熱戀名著，對(duì)名著一往情深，那么，從核心輻射出去的將是孩子的一生能與名著相伴

第五篇：走進(jìn)名著《一千零一夜》

低年級(jí)課外閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

走進(jìn)名著《一千零一夜》

一、談話激趣

師：小朋友們，本周是我們學(xué)校開展讀書節(jié)活動(dòng)的第二周，在讀書節(jié)期間，咱們校園里到處充滿了濃濃的書香味兒，課余老師隨時(shí)總能看到在咱們教室里，你們認(rèn)真讀課外書的身影，老師看出來了，你們都很愛讀書，愛讀書的孩子就是好孩子。最近，你們讀了哪些書呢？或者正在讀什么書呢？誰來告訴老師。

二、讓學(xué)生紛紛交流：最近，自己讀了哪些書呢？或者正在讀什么書呢？ 師：堅(jiān)持讀完，你會(huì)懂得很多道理。

師：這是一本非常好看的書，課后把書中的故事講給同學(xué)們聽，與大家分享

你讀書的快樂，愿意嗎？

師：好，這是一種很好的讀書方法，好書不厭百回讀，讀名著，讀經(jīng)典，就

像吃美味佳肴，營(yíng)養(yǎng)大大的好！

師小結(jié)：不聽不知道，一聽嚇一跳，小朋友們真了不起，讀的書真多！書籍

是人類進(jìn)步的階梯，照這樣下去，老師相信小朋友們一定會(huì)站在書籍的肩膀上，成為未來的巨人！今天，孫老師想給你們推薦一本非常好看的書，想讀嗎？

三、今天教師為小朋友們推薦一本世界名著《一千零一夜》

①師課件出示——《一千零一夜》。

這本書的大致內(nèi)容老師讓一位愛讀書的小朋友給大家作介紹，請(qǐng)聽： ②課件出示（配音）——嗨！大家好！很高興！能為大家做介紹●《一千零一夜》又名《天方夜譚》。它是規(guī)模最大的阿拉伯民間文學(xué)巨著，包括寓言、童話、傳奇、冒險(xiǎn)、愛情、奇聞?shì)W事等多種故事。因其想象豐富、描寫生動(dòng)、故事曲折而風(fēng)靡全世界。

《一千零一夜》從最初八世紀(jì)的口傳故事到十六世紀(jì)的定型成書，經(jīng)歷了七、八百年之久，是多民族人生智慧的結(jié)晶。

《一千零一夜》全集現(xiàn)有264個(gè)故事，最長(zhǎng)的故事是《努阿曼國(guó)王及其兒子的故事》；最短的故事是《臣子們的禮物》。

師：現(xiàn)在，就讓我們一起走進(jìn)《一千零一夜》，到故事園中去領(lǐng)略那有趣的故事吧！但是，書中有那么多的故事，咱們只靠課堂短短的幾十分鐘是不可能讀完的。這里，老師教會(huì)你，厚厚的一本故事書，應(yīng)該怎樣來讀呢？1

先翻開書的目錄，從目錄中挑選一個(gè)自己喜歡的故事來讀，當(dāng)然，如果時(shí)間充足的話，你就可以順著目錄，每天堅(jiān)持看一個(gè)。（目錄課件）

這節(jié)課上，我們就來讀《一千零一夜》中的一個(gè)有趣小故事——《錢商和匪徒的故事》

四、回憶平時(shí)的讀書方法：

1在讀之前，老師想請(qǐng)小朋友們回憶一下，咱們平時(shí)學(xué)過的讀書方法有哪些？

2、指名交流：

（平時(shí)，我們?cè)谧x書的時(shí)候，是一邊默讀，一邊圈、畫、注、標(biāo)、摘。）

3分別請(qǐng)小朋友們把圈、畫、注、標(biāo)、摘這幾個(gè)方面再說詳細(xì)一點(diǎn)兒

課件出示：讀文章我能做到：一邊讀一邊想，讀懂內(nèi)容談收獲，圈畫注摘

不能少。

圈：用筆圈出不認(rèn)識(shí)的生字。

畫：用：“——”畫出文中的好詞。

用：“～～”畫出文中的好句。

注：通過查工具書給不認(rèn)識(shí)的字注拼音，給不理解的詞注釋；另外，還可以在書上批注收獲、體會(huì)。

標(biāo)：用數(shù)字標(biāo)出文章的自然段序號(hào)。

用“△”標(biāo)出文章中好的段落。

用“？”標(biāo)出不懂的，有疑問的地方。

摘：用讀書筆記本做讀書筆記。摘錄文中的好詞、好句、好段。

五、自由嘗試讀故事。

1、現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們用以上的方法，自由默讀故事：《錢商和匪徒的故事》，讀的時(shí)候，做到不動(dòng)筆墨不讀書。

2、同桌的小朋友，互相檢查一下，你的有沒有用上圈、畫、注、標(biāo)、這幾

種讀書方法。

3、讓學(xué)生談收獲、談體會(huì)。

六、創(chuàng)設(shè)情景，拓展思維，引導(dǎo)讀書

1、通過剛才的交流，老師了解到小朋友們讀書讀得非常認(rèn)真，現(xiàn)在老師獎(jiǎng)勵(lì)大家聽《一千零一夜》中一個(gè)的故事，高興嗎？

2、好，請(qǐng)小朋友們豎起小耳朵聽！課件播放錄音故事《快樂王子》。學(xué)生

一起聽！

師：小朋友們還想聽嗎？（想），但是這節(jié)課時(shí)間那么短，馬上就要下課了，誰來想個(gè)辦法讓大家知道故事的結(jié)尾？

3、指名交流。

生：回到家里找一本《一千零一夜》來讀一讀。

上網(wǎng)把這個(gè)故事找來讀一讀。

借一本《一千零一夜》來讀一讀

師：巧妙提問，引導(dǎo)行為：那，孫老師有個(gè)問題想問問大家：什么時(shí)

候讀，語文課上的時(shí)候，數(shù)學(xué)課上的時(shí)候讀，是嗎？

不是

師：對(duì)啦！課外書，課外書，我們當(dāng)然應(yīng)該選擇安排在課余時(shí)間讀。

比如說“放學(xué)后，晚上，星期

六、星期天，這些時(shí)間段來，這樣才不會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)，有能豐富你的課余生活。

七、總結(jié)方法，安排作業(yè)。

那好！以后你無論讀什么書，就請(qǐng)你用上我們這節(jié)課上學(xué)到的方法來讀懂一本書，現(xiàn)在我們一起再來記一記讀一篇文章的兩個(gè)步驟：

課件：讀一篇文章的兩個(gè)步驟

第一：先翻開書的目錄，再從目錄中挑選自己喜歡的故事來讀，當(dāng)然，如

果時(shí)間充足的話，你就可以順著目錄，每天堅(jiān)持看一個(gè)。

第二：讀書中的一篇文章時(shí)，要做到一邊讀一邊想，讀懂內(nèi)容，想收獲，想體會(huì)，然后動(dòng)筆圈、畫、注、標(biāo)、摘。

八、作業(yè)布置。

（課件）

回家后，把你在課上圈畫出來的好詞、好句摘錄在你的讀書筆記本上，來豐富我們的詞匯，幫助我們寫好作文。