第一篇：走進名著教學設計

走進名著教學設計

榆次區(qū)羊毫街小學小學 張妍

【教案背景】：

小學課外閱讀教材中安排少量文言文，只是讓學生感受一下文言文的語言特色，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎?！都t樓夢?原著精選》中出現(xiàn)了少量的文言文，雖然文言文不多，但是相對現(xiàn)代漢字而言，學生較難懂，學習起來也會覺得枯燥乏味。因此，小學生讀《紅樓夢》，應在引導學生欣賞其中的精彩片段，品味語言，準確把握人物形象上下功夫?！窘滩姆治觥浚?/p>

《紅樓夢·原著精選》是六年級上學期學生閱讀書目之一?！都t樓夢·原著精選》中選取了適合兒童閱讀、能引起較大閱讀興趣的章節(jié)，以王熙鳳、賈寶玉、林黛玉、賈探春等主要人物為中心，選取了原著中最能表現(xiàn)人物思想性格和思想主旨的經(jīng)典回目。書后還附有經(jīng)典評析，對《紅樓夢》的思想傾向、人物形象以及書中難解的隱語作了精到的解剖，以幫助小讀者理解、欣賞這部偉大的古典名著。

【教學方法】：激發(fā)興趣法、精彩片段鑒賞法等?！窘虒W目標】：

1．認識《紅樓夢》的地位及其偉大成就。2．了解作者曹雪芹、高鶚的生平。

3．了解《紅樓夢》內(nèi)容概要。

4．分析人物個性化語言特征，準確把握人物形象。5.感受《紅樓夢》中詩詞的魅力?！窘虒W過程】：

一、圖片導入

1．出示賈寶玉與林黛玉共讀《西廂記》的圖片，問：兩位人物出自四大名著中的哪一名著？

2．常言道：“開談不說紅樓夢，縱讀詩書也枉然”。長篇巨著《紅樓夢》被譽為我國“封建社會的百科全書”，它是中國古典小說中最偉大、最復雜的杰作，是一部濃縮的二十四史。人們常常感嘆“說不盡的《紅樓夢》”，今天這節(jié)課，就讓我們共同走進《紅樓夢》，感受中國審美文化的精粹結晶的無窮魅力！

二、作者介紹 略

三、內(nèi)容概要

1、出示護官符，認識《紅樓夢》中的四大家族 出示護官符

生讀護官符，思考：這護官符向我們介紹了《紅樓夢》里哪四大家族？主要寫哪個家族？

2、出示《紅樓夢》主題曲《枉凝眉》 思考：

①曲名《枉凝眉》的意思是什么？ ②“閬苑仙葩”“美玉無瑕”分別指誰？

③由兩個人物，老師想到了“木石前盟”的故事。學生講“木石前盟”的故事。④從歌詞中，你體會到什么？

3、《紅樓夢》主要寫了什么呢？ ①學生概括

②師總結

四、人物點擊

過渡：《紅樓夢》中人物很多，據(jù)記載，共有975人。每個人物都有各自的特點。

1、出示精彩片段

（一）: 兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。

?請你猜猜這段話描寫的是誰？你怎么知道的？

?通過這些語段，你能看出賈寶玉眼中的林黛玉是什么樣的？從哪兒看出來的？

2、出示精彩片段

（二）金陵十二釵的一段判語：凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才。一從二令三人木，哭向金陵事更哀。

①這判語說的是誰呢？王熙鳳。

② 播放“未見其人，先聞其聲”片段，一睹電視劇中王熙鳳的風采。

③簡短的一個片段，讓我們感受到了一個怎樣的王熙鳳？ ④師小結

3、初步認識“金陵十二釵”

《紅樓夢》中的金陵十二釵指的是哪些人？ ①學生回答 ②老師小結

4、交流事前制作的人物卡片 ①學生小組內(nèi)說人物，談特點 ②大組交流人物及其特點

五、詩詞誦讀：

1．師：據(jù)統(tǒng)計，《紅樓夢》保存了225首詩詞曲賦，幾乎遍及每一章節(jié)，所以有人說它是一部詩化了的小說杰作。

2．賞析《紅樓夢曲?終身誤》：

都道是金玉良緣，俺只念木石前盟?？諏χ街懈呤烤К撗?；終不忘，世外仙姝寂寞林。嘆人間，美中不足今方信：縱然是齊眉舉案，到底意難平。

①《終身誤》的曲牌名是何含義？ ②學生帶著自己的感悟吟誦。3．個性解讀《葬花吟》： 4．拓展：《芙蓉女兒誄》。

六、練習闖關 1．《紅樓夢》又稱《》，全書共（）回，作者是（）和（）。2．賈寶玉有四個姐妹，即“四春”，分別是元春、（）、（）、（）。

3．填寫下列事件中的書名、文章名、歌名：讀《》黛玉嗔寶玉、林黛玉痛吟《》、跛道人吟唱《》。

4．填寫下列事件中的人物名：（）枉法徇私情、惹是非（）遭毒打、（）抱恨離人間、（）狠施調包計。

5、謎語：

? 踏雪尋梅 ?辭歲之后 ?不是真正的奇珍（分別打《紅樓夢》一人物名)

七、總結升華：

《紅樓夢》的第一回中，作者曹雪芹題一絕云：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？” 那么多人評論它，那么多人研究它，但是誰解其中味？我們了解它的味了嗎？還有多少味未解呢？ 所以，對于《紅樓夢》這樣一部鴻篇巨著，我們不能淺嘗輒止。老師相信，隨著你們閱歷的增長、思想的成熟，你們對這部名著會有更深刻、更豐富的認識！

第二篇：走進名著的教學反思

“走進名著”教學的反思

內(nèi)容摘要：“走進名著”教學力求充分利用教學資源，抓住經(jīng)典課文的故事情節(jié)。在情境中走進課文、在朗讀中了解內(nèi)容、在表演中感知人物、在品讀中體悟語言。優(yōu)化教學結構力求創(chuàng)新，開發(fā)學生智能，使教學相長。

“走進名著”的閱讀訓練點，如節(jié)選了《三國演義》、《史記》、《水滸傳》等。這一單元的教學目的是讓學生走進名著，感知名著，提高學生欣賞和感受中國古典文化的魅力和具有初步欣賞美的能力。針對本單元的教學目標以及單元的重點難點，反觀整個單元的教學過程，旨在突出幾下幾點：

一、讓學生在生動、具體的情境中感受名著，激發(fā)興趣，陶冶情操。

在本單元教學中，我充分利用手機，錄音機以及電腦多媒體等教學資源，讓學生欣賞各名著電視劇的主題曲，或播放名著中的經(jīng)典片段，如觀看《三國演義》中“火燒赤壁”的場面，使學生置身于名著的情境中，耳聽優(yōu)美的曲調，眼觀精彩的瞬間，身臨其境中賞心悅目地激發(fā)學生的熱情，情不自禁的陶醉其中。為學生進入課文的學習創(chuàng)造了一個濃郁的契機，這比教師直接的千言萬語的精彩表白更有向心力。學生自然感受到學習語文的樂趣，具有初步欣賞古典文化的意識，在情境課堂中體驗到學習的快樂。

二、讓學生在優(yōu)化的活動情境中合作交流，積極探究。

名著故事情節(jié)生動富有情趣，為此，我在本單元的教學中安排了操作與欣賞兩個層面的活動。第一個層面是讓學生自主閱讀的基礎上，感知故事內(nèi)容，自主地表述和表演課文內(nèi)容，讓學生在合作與表演中體會內(nèi)容，品味情節(jié)，感受人物，這比教師若口婆心的講述要強千萬倍。學生分角色自制道具，自演自編做學習的主人，如學習《將相和》學生分別表演“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個精彩片段。并且在表演完后進行小組評議，集體評議。整個課堂學生學習積極，思維活躍。第二層面是在表演與講述活動的基礎上，自主提出問題，分析問題，評價歷史人物，品析名著中的課文的精美語言，賞析富有文采的精典片段，例如，在學習《草船借箭》中學生賞析諸葛亮的多層面“笑”。那笑中有諸葛亮自己的自信坦然；有對魯肅老實，厚道的善笑；有對周瑜奸詐，狡猾的譏笑；有對曹操多疑，謹慎諷笑。學生在品讀中閃爍著多元思維的火花，令我贊嘆不已。此外我讓學生通過制作讀書卡片，好詞佳句名片，人物小傳等活動形式。讓學生在探究中品味，在活動中創(chuàng)造，在合作中交流，從而用多種方式培養(yǎng)學生欣賞語言，欣賞古典作品內(nèi)涵的能力。

三、讓學生由課內(nèi)走向課外，倡導入名著、誦經(jīng)典。

課文的學習只起一個引領學生閱讀的作用，這是學生課外閱讀的開始，閱讀教學重在培養(yǎng)學讀、賞析作品的能力。因此，教學中教師要由課文相機導流，讓學生自主地利用課余空間去閱讀中國古典名著，走進中外名著、了解名著內(nèi)容；品讀名著精要、誦讀名著語言，傳承古典文化。從小培養(yǎng)學生閱讀古典作品的興趣和習慣。

總之，讓學生在情境中走進名著，在活動中感知名著。在活動中互動，在活動中內(nèi)化，在活動中延伸。體現(xiàn)了學生是學習的主人，“一切為了學生發(fā)展”的教學理念。

當然，本單元的活動與學習中，學生參與度還欠普遍，尤其是待進生主動性不強，預設的教學目標還需要開放地納入彈性靈活的成分，以便與學生的生成目標相統(tǒng)一，這需在以后的教學中繼續(xù)探索。

第三篇：1低年級課外閱讀課教學設計走進名著

1低年級課外閱讀課教學設計走進名著《一千零一夜》

一、談話激趣師：小朋友

們，本周是我們學校開展讀書節(jié)活動的第二周，在讀書節(jié)期間，咱們校園里到處充滿了濃濃的書香味兒，課余老師隨時總能看到在咱們教室里，你們認真讀課外書的身影，老師看出來

了，你們都很愛讀書，愛讀書的孩子就是好孩子。最近，你們讀了哪些書呢？或者正在讀什

么書呢？誰來告訴老師。

二、讓學生紛紛交流：最近，自己讀了哪些書呢？或者正在讀什

么書呢？ 師：堅持讀完，你會懂得很多道理。師：這是一本非常好看的書，課后把書中的故事講給同學們聽，與大家分享 你讀書的快樂，愿意嗎？師：好，這是一種很好的讀

書方法，好書不厭百回讀，讀名著，讀經(jīng)典，就 像吃美味佳肴，營養(yǎng)大大的好！師小結：

不聽不知道，一聽嚇一跳，小朋友們真了不起，讀的書真多！書籍 是人類進步的階梯，照

這樣下去，老師相信小朋友們一定會站在書籍的肩膀上，成為未來的巨人！今天，孫老師想

給你們推薦一本非常好看的書，想讀嗎？

三、今天教師為小朋友們推薦一本世界名著《一

千零一夜》 ①師課件出示——《一千零一夜》。這本書的大致內(nèi)容老師讓一位愛讀書的小

朋友給大家作介紹，請聽： ②課件出示（配音）——嗨！大家好！很高興！能為大家做介

紹●《一千零一夜》又名《天方夜譚》。它是規(guī)模最大的阿拉伯民間文學巨著，包括寓言、童話、傳奇、冒險、愛情、奇聞軼事等多種故事。因其想象豐富、描寫生動、故事曲折而風

靡全世界?！兑磺Я阋灰埂窂淖畛醢耸兰o的口傳故事到十六世紀的定型成書，經(jīng)歷了七、八百年之久，是多民族人生智慧的結晶。《一千零一夜》全集現(xiàn)有264個故事，最長的故

事是《努阿曼國王及其兒子的故事》；最短的故事是《臣子們的禮物》。師：現(xiàn)在，就讓我們一起走進《一千零一夜》，到故事園中去領略那有趣的故事吧！但是，書中有那么多的故

事，咱們只靠課堂短短的幾十分鐘是不可能讀完的。這里，老師教會你，厚厚的一本故事書，應該怎樣來讀呢？2先翻開書的目錄，從目錄中挑選一個自己喜歡的故事來讀，當然，如果時間充足的話，你就可以順著目錄，每天堅持看一個。（目錄課件）這節(jié)課上，我們

就來讀《一千零一夜》中的一個有趣小故事——《錢商和匪徒的 故事》

四、回憶平時的讀書方法：1在讀之前，老師想請小朋友們回憶一下，咱們平時學過的讀書方法有哪些？

2、指名交流：（平時，我們在讀書的時候，是一邊默讀，一邊圈、畫、注、標、摘。）3分別請小朋友們把圈、畫、注、標、摘這幾個方面再說詳細一點兒課件出示：讀文章我能做到：一邊讀一邊想，讀懂內(nèi)容談收獲，圈畫注摘 不能少。圈：用筆圈出不認識的生

字。畫：用：“——”畫出文中的好詞。用：“～～”畫出文中的好句。注：通過

查工具書給不認識的字注拼音，給不理解的詞注釋；另外，還可以在書上批注收獲、體會。標：用數(shù)字標出文章的自然段序號。用“△”標出文章中好的段落。用“？”標出

不懂的，有疑問的地方。摘：用讀書筆記本做讀書筆記。摘錄文中的好詞、好句、好段。

五、自由嘗試讀故事。

1、現(xiàn)在請小朋友們用以上的方法，自由默讀故事：《錢商和匪徒的故事》，讀的時候，做到不動筆墨不讀書。

2、同桌的小朋友，互相檢查一下，你的有沒

有用上圈、畫、注、標、這幾3種讀書方法。

3、讓學生談收獲、談體會。

六、創(chuàng)設

情景，拓展思維，引導讀書

1、通過剛才的交流，老師了解到小朋友們讀書讀得非常認真，現(xiàn)在老師獎勵大家聽《一千零一夜》中一個的故事，高興嗎？

2、好，請小朋友們豎起小

耳朵聽！課件播放錄音故事《快樂王子》。學生 一起聽！師：小朋友們還想聽嗎？（想），但是這節(jié)課時間那么短，馬上就要下課了，誰來想個辦法讓大家知道故事的結尾？

3、指

名交流。生：回到家里找一本《一千零一夜》來讀一讀。上網(wǎng)把這個故事找

來讀一讀。借一本《一千零一夜》來讀一讀師：巧妙提問，引導行為：那，孫老師有個問題想問問大家：什么時 候讀，語文課上的時候，數(shù)學課上的時候讀，是嗎？不是師：對啦！課外書，課外書，我們當然應該選擇安排在課余時間讀。比如說“放

學后，晚上，星期

六、星期天，這些時間段來，這樣才不會影響正常的學習，有能豐富你的課余生活。

七、總結方法，安排作業(yè)。那好！以后你無論讀什么書，就請你用上我們這

節(jié)課上學到的方法來讀懂一本書，現(xiàn)在我們一起再來記一記讀一篇文章的兩個步驟：課件：讀一篇文章的兩個步驟第一：先翻開書的目錄，再從目錄中挑選自己喜歡的故事來讀，當然，如 果時間充足的話，你就可以順著目錄，每天堅持看一個。第二：讀書中的一篇文章時，要做到一邊讀一邊想，讀懂內(nèi)容，想收獲，想體會，然后動筆圈、畫、注、標、摘。

八、作業(yè)布置。（課件）回家后，把你在課上圈畫出來的好詞、好句摘錄在你的讀書筆記本上，來豐富我們的詞匯，幫助我們寫好作文。

第四篇：走進名著 閱讀經(jīng)典

走進名著 閱讀經(jīng)典

【內(nèi)容摘要】閱讀是文化傳承的重要途徑，不朽的經(jīng)典名著凝聚了人類思想藝術的精華，可以陶冶情操，給人以廣闊的思維空間。可名著的閱讀現(xiàn)狀卻使我們擔憂，學生對名著閱讀的興趣淡化，沉迷網(wǎng)絡小說和游戲……我認為教師應當正確地“導”，對學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法、輔讀活動等方面加以指導，讓學生積極有效地完成名著閱讀的學習任務，提高自身的語文素養(yǎng)。

書籍，累積了人類無窮的智慧和想象力，是人類文明進步的階梯。作為人類精神傳承的重要載體，經(jīng)典名著閱讀的重要性不言而喻。經(jīng)典名著可以陶冶情操，給人以廣闊的思維空間。不管時代如何變化，經(jīng)典名著中的積極內(nèi)容仍然在發(fā)揮潛移默化的作用，依然在我們的血管中流動。

然而現(xiàn)在學生在經(jīng)典名著閱讀方面的表現(xiàn)卻很不樂觀，主要有以下幾個方面：

1、沉迷網(wǎng)絡小說和游戲。隨著互聯(lián)網(wǎng)走進了人們的生活，改變了人們的生活方式，同時，學生沉迷網(wǎng)絡小說和游戲成為了一個越來越嚴重的問題?；蛟S它可以打發(fā)時間，但是它更會麻痹人的思想，侵蝕人的心靈，使人逐漸消沉。久而久之，就會對學習越來越消極，應付學習，應付考試，應付做事，所有的斗志都被消磨了。

2、學生的“讀”沒有得到時間的保證。學生課程多，學業(yè)任務重，學習時間緊，導致學生在經(jīng)典名著閱讀上明顯存在走馬觀花的情況，甚至個別學生直到小學高年級階段都還沒有接觸過名著。

3、另外還有幾個問題：（1）閱讀習慣幾乎沒有；（2）手頭資料缺乏；（3）缺少科學的方法和系統(tǒng)的規(guī)劃導致缺少堅持；（4）評價機制缺失，導致缺乏閱讀的動力；（5）受應試教育和時尚的影響，對文學名著缺乏閱讀興趣。

現(xiàn)將自己這幾年小學高段語文教學中對中外經(jīng)典名著教學的思考整理成文，期許與大家交流探討。

1、在態(tài)度方面引導學生。一般除個別對文學名著十分愛好的學生能積極主動、如饑似渴地閱讀名著外，大多數(shù)學生是被動的。教師首先要學生端正態(tài)度，有良好的閱讀心境：一要靜心，唯有靜才能潛心攻讀；二要有恒心，在閱讀中，浮躁和懶散往往導致閱讀半途而廢。老師可以結合名著的時代背景，向同學們加以介紹，把學生帶入到當時的情境中去，吸引學生的注意力，點燃學生的閱讀熱情。其次，充分利用影視媒體激發(fā)學生對名著的閱讀興趣，提高導讀的效果。

2、教會學生正確的閱讀方法。科學的閱讀方法會收到事半功倍的效果。教師首先應教會學生瀏覽、泛讀、略讀、精讀、品讀等方法，并指導學生根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀需要來確定閱讀方法以。有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，有的書則需咀嚼消化。知識性讀物可泛讀和略讀；文質兼美佳作可品讀和精讀；新聞評論可只作一般了解，宜瀏覽。

3、開展豐富的閱讀輔助活動。為了提高學生閱讀興趣，豐富閱讀形式，還可以組織一些課外閱讀的輔助活動，如寫讀后感、辯論會、經(jīng)典誦讀賽、戲劇表演、出板報等，還可以開展名著閱讀階段性交流總結評比活動，以評價促閱讀。

4、幫助學生選擇讀書的內(nèi)容。讀書也是要講究“營養(yǎng)”的，我們要把色香味俱佳的、能打動學生心靈的書引入到學生的生活中來。從小面對零亂雜草、面對臭烘烘的垃圾堆和從小目睹美麗的鮮花、目睹碧綠的草地是一樣的嗎？

5、教學學生學會做讀書筆記。在名著的閱讀中，如果學生不會做讀書筆記，那對名著的閱讀也只是走馬觀花，不能很好地領悟名著的內(nèi)涵，更不能讓名著對自己有所啟發(fā)和感悟。閱讀時應要求學生做筆記，可以寫摘要、做批注、列提綱、制卡片、畫圖表、寫心得等，要因人而異，因作品而異，因時間而異?？梢哉f做讀書筆記可以幫助學生更好地消化一部偉大的作品，更好地提高閱讀的效果。

6、給學生專門的閱讀時間。所謂專門的閱讀時間，是指學生完全可以根據(jù)自己的意愿和興趣進行自由閱讀。因為只有進行自由的閱讀，學生才能真正感受到閱讀的樂趣，從而視書為朋友。而這個時間，應該由學校統(tǒng)一安排。

有了老師的引導和學生有目的的讀，不僅能更好地提高名著閱讀的教學效果，更能豐富學生的閱讀生活，提高學生的語文素養(yǎng)，陶冶學生的情操，對學生產(chǎn)生積極而深遠的影響，這是我們每個語文教師追求的目標。

【參考文獻】 ［1］巢宗祺、雷實、陸志平《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社

［2］蘇衛(wèi)兵《中小學生名著閱讀的現(xiàn)狀及對策》安徽教育 ［3］李強《名著閱讀教學的調查與指導》，《語文教與學》2002年第五期

第五篇：走進名著閱讀經(jīng)典

走進名著 閱讀經(jīng)典

杭州市余杭實驗小學

洪春幸

名著，是“具有推崇價值的有名的作品”。（《現(xiàn)代漢語詞典》）經(jīng)典名著的價值在于典范語言的熏陶，在于心靈的滋養(yǎng)，在于對人類精神的終極關懷。

讓我們的孩子走近經(jīng)典、閱讀名著，已經(jīng)成為語文界、教育界、文化界乃至全社會的共同愿望。1999年4月27日《人民日報》登載了“讓民族文化血脈相傳”的座談會紀要,季羨林、王元化、金庸、余秋雨等海內(nèi)外專家學者一致認為，要搶救兒童記憶的黃金時代，實施中華古詩文誦讀工程，引導孩子閱讀經(jīng)典名著。2001年，教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》增加了“關于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關于課外閱讀的建議”，建議主要包括了古今中外的經(jīng)典名著。

小學生和經(jīng)典名著的距離有多遠？余秋雨認為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。別林斯基說過一句話：“你可以不必擔心孩子領悟了多少，你還應當竭力使孩子們盡量少領悟一些，但要多感受一些?！逼鋵崳敽⒆觽兂两陂喿x經(jīng)典名著中，臉頰紅紅、目光灼灼時，我們已無需多言，經(jīng)典名著對于頭腦的啟迪自有其時，也自有其序。

小學階段經(jīng)典名著的教學，主要的任務就是幫助孩子了解名著，引領孩子走近名著，激發(fā)孩子熱愛名著。我們應該把期待的目光放長遠一些，再長遠一些，一本經(jīng)典名著不會也不能教會孩子學習語文，但它應當能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感覺世界，激發(fā)他們心中溫柔的、微妙的感覺。

各種版本的小學語文課本中的經(jīng)典名著都不多，并且都是節(jié)選改編的，這當然是考慮了種種原因，還有教材選文標準長期爭議不下又相互妥協(xié)的結果，本文暫且不論。但是，這僅有的幾篇經(jīng)典名著的“影子”，應當成為我們小學語文教學的經(jīng)典。比如：《赤壁之戰(zhàn)》、《草船借箭》、《三顧茅廬》、《孫悟空三打白骨精》等。

小學階段經(jīng)典名著教學的基本精神應該是：教與學全方位向名著開放。

教與學向名著的作者開放。名著的作者當然是名家，是一個文學名家、文化名家，認識名家就是一種素質、一種品位。名著的作者在孩子的心中，不僅僅是一個人，更是一個理想的化身、神秘的偶像，是點燃孩子心中對名著向往之火的一個易燃點。

教與學向名著的經(jīng)典情節(jié)開放。小學語文課本中的名著都是節(jié)選改編的，孤立缺少聯(lián)系，單薄失去趣味。一次，我在教學《赤壁之戰(zhàn)》一文時，有學生問：“這個故事中原本有許多有趣、聰明的計謀，為什么這里都沒有了？”原來他讀過《三國演義》，知道“反間計”、“連環(huán)計”、“苦肉計”等，認為閱讀原著要比讀課文更快樂、更有趣。于是，我就引導孩子們了解與“赤壁之戰(zhàn)”相關的三國故事，把他們帶入了《三國演義》的原著天地。

教與學向名著的人物開放。名著和名著中的人物是相映生輝的，沒有《西游記》當然不會有孫悟空，因為孫悟空的橫空出世，《西游記》更加熠熠生輝。學生對名著的喜愛主要表現(xiàn)在對名著人物的喜愛，對某個人物的喜愛之情往往會成為孩子搜尋名著、閱讀名著的主要動力，而對某個人物了解的多少又往往會成為小伙伴之間炫耀的資本。在《孫悟空三打白骨精》一文的教學中，我們可以利用孩子從多種途徑獲得的《西游記》知識，教學向孫悟空的“前塵”“后事”延伸，可以有效的激發(fā)孩子的求知欲和表現(xiàn)欲，并可轉化為對《西游記》的閱讀欲。

教與學向名著的時代背景開放。名著是特定的時代、特定的背景下產(chǎn)生的，同時名著所講述的故事也是處在一定的時代背景中的，了解一點背景知識，有利于孩子理解故事，更能激勵孩子去探究名著?！冻啾谥畱?zhàn)》的背景是：東漢末年，曹操消滅了袁紹、呂布，平定了北方，挾天子以令諸侯，欲于一舉統(tǒng)一中國，揮師南下……如何消滅袁紹、呂布？如何挾天子以令諸侯？會成為孩子心中一個急欲解開的謎。

教與學向名著的評論開放。名著評論大都成為了一門學問，浩瀚的《紅樓夢》評論成就了“紅學”的輝煌。名著評論是小學階段名著教學的一個取之不盡、用之不竭的資源庫，開發(fā)和利用好這份資源，可以促進孩子們深入閱讀名著，打開孩子智慧的天窗。教學《孫悟空三大白骨精》后，向孩子們介紹幾種有代表性的“孫悟空”人物評論，啟發(fā)孩子自己去完成一份“我眼中的孫悟空”，既可以激發(fā)孩子閱讀《西游記》的熱情，又是一次個性化閱讀的歷練。一段時間后發(fā)現(xiàn)，孩子們做的孫悟空評論不但觀點鮮明，也說的有理有據(jù)，而且圖文并茂?！皩O悟空——?忠?的化身”、“機智勇敢的孫行者”、“貴人相助孫悟空”……

教與學向名著的經(jīng)典因素開放。名著之所以成為經(jīng)典，是因為有多種因素在不同的時期起著不同的作用，或相得益彰，或推波助瀾……這些經(jīng)典因素主要包括一些或與名著的內(nèi)容相關、或與名著的人物相關、或直接由名著而引發(fā)的經(jīng)典詩文、民間諺語、優(yōu)秀影視劇甚至經(jīng)典游戲等。教學《三顧茅廬》，引入諸葛亮的《出師表》和杜甫的《蜀相》，是中國經(jīng)典文化的集中熏陶；教學《赤壁之戰(zhàn)》，引入蘇軾的《念奴嬌 · 赤壁懷古》，是體驗赤壁之戰(zhàn)的另一種浪漫情懷；教學《孫悟空三大白骨精》，引導學生比較《大話西游》，是對后現(xiàn)代主義的古典關懷……

名著大多歷時久遠，但是能夠成為經(jīng)典，馨香彌久，又必定具備了其超時代的價值。正如史達爾夫人所說：“在日益發(fā)展的科學中，最后的一步是最驚人的一步；而文學藝術卻可以在最初的一次詩情迸發(fā)中達到以后無法超越的某種美。”（史達爾夫人：《論文學》，1986，人民文學出版社）在小學階段進行名著教學，帶領孩子從小在經(jīng)典名著的殿堂里徜徉，是和在春日的陽光下與孩子們一起在草地上奔跑一樣充滿誘惑的事。

小學階段進行名著教學當然沒有中學、大學里學習名著那樣的繁瑣和精致。教學的核心是幾個課時的課堂教學和為數(shù)不多的名著的“影子”，如果能做到課前讓孩子們邂逅名著，產(chǎn)生一見傾心之感；課中讓孩子們與名著相約，記下刻骨銘心之憶；課后讓孩子們能熱戀名著，對名著一往情深，那么，從核心輻射出去的將是孩子的一生能與名著相伴