第一篇：思維導圖在英語教學中的運用

思維導圖在英語教學中的運用

滄州市第三中學 高紅霞

摘要：思維導圖作為一種思考工具和和可視化學習方法，在英語學習中有其重要的作用和價值。本文在認知理論和傳播理論基礎(chǔ)上，利用思維導圖工具，從詞匯的掌握，課文的教學，知識的積累與復習，英語閱讀與寫作訓練等方面，充分說明思維導圖在英語學習過程中的有效性。

關(guān)鍵詞：思維導圖 英語詞匯 課文教學 知識復習閱讀與寫作

一、思維導圖 理論 概述

１．思維導圖的概念

思維導圖是由英國心 理學 家Tony Buzan在20世紀60年代發(fā)明的一種可以幫助學習和思考的思維工具。它的使用，要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動向。他通過讓使用者用自己的思維方式來關(guān)注中心的辦法，然后再慢慢地找出并畫出與其 相 關(guān)的分支。思維導圖實際上是用分割知識框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方 式。

2.思維導圖的特點

在教學過程中的過程中采用思維導圖進行課程的設(shè)置，教學改革，探討新的學習方法技巧，它可以幫助我們在以下方面取得突破性的收獲：

A．幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，更快更有效的進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學生們，加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步的加以深化。

B．建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學有效。利用思維導圖進行課程的教學設(shè)計，會促成師生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學過程和需要的實際情況做出具體的合理的調(diào)整。

3.思維導圖的設(shè)計 第一步，找出知識點之間的聯(lián)系，然后用線條、色彩、箭頭、分支以及其他方式來展現(xiàn)它們之間的關(guān)系。第二步，在紙的中間明顯地寫出有關(guān)信息的關(guān)鍵字或中心思想。第三步，在 其他空白的地方找到其他信息與關(guān)鍵字的應有關(guān)系，正確地進行評估，然后在恰當?shù)牡胤綄⑵洚嫵?，?清楚地表達這些相關(guān)信息和主題的關(guān)系。第四步，腦圖畫好之后，要對其進行一定的整理 和修改。

二、思維導圖在詞匯教學中的應用(一)詞匯教學

詞匯教學是英語教學中的重要組成部分。在英語學習中，詞匯量的大小會直接 影響 聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)與提高。盡管如此，但 對詞匯教學 方法 的

研究 和探討卻是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)，已被廣泛使用的可以高效快速地記憶單詞的方法并不是很多。本文提出利用思維導圖記憶單詞的方法，希望對詞匯的教學能有所幫助

1利用思維導圖和語義場學習單詞

20世紀30年代，語言學家發(fā)現(xiàn)，人們可以利用英語語言的語義場特征來學習單詞。語言 學家發(fā)現(xiàn)，英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍 的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。如,table,bowl,plate,cup,knife等。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來區(qū)分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據(jù)。舉例 來說，根據(jù)語義之間的對比、相似及包含等關(guān)系，我們可以把單詞之間的關(guān)系劃分為反義詞、同 義詞和上下義詞。這些關(guān)系可以用腦圖畫出，從而使學習者能更加清楚地掌握它們。我們就拿詞的上下義 這個關(guān)系來學習畫腦圖。詞的上下義關(guān)系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)。概括性單詞也叫上義詞，具體性單詞也叫下義詞。2利用思維導圖辨析同義詞和近義詞

一個人的詞匯量大小可以分為四個層次，掌握的數(shù)量依次遞增：能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞。對積極詞匯量掌握的多少，在 英語 單詞 學習中有著至關(guān)重要的作用。然而，學習積極詞匯的難點就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很容易使學習者混淆。用思維導圖的方式，引導學生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學生的記憶能力，對其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。下面的腦圖可以在這個學習范疇中給我們一些提示。比如，right一詞的同音詞write,同義詞correct,反義詞wrong,形近詞bright,night,eight,fight,light等等。

單詞是最基本的元素,擁有相當數(shù)量的詞匯量是提高英語水平的保證,因此,單詞的學習是英語學習的根本。

（二）課文的整體教學

用思維導圖進行英語課文整體教學的最大優(yōu)勢就是知識體系的整體性。由課文題目中心詞向四周開枝散葉的分支以及分支下面的關(guān)鍵詞所構(gòu)成的整體課文教學圖融課文內(nèi)容及知識點于一體，使英語教學變得更系統(tǒng)、完整，文章思路架構(gòu)變得更清晰，學生一目了然；課文重點難點全方位呈現(xiàn)且易于及時消化及時檢驗。關(guān)聯(lián)線的使用幫助學生理清課文不同內(nèi)容之間的關(guān)系，以更好地理解文章內(nèi)涵。思維導圖就象一張結(jié)構(gòu)清晰的地圖，將課文內(nèi)容層層深入，讓學生由總到分如抽絲剝繭般將問題一一解決。在對課文進行復述或改寫時不再是片段式的呈現(xiàn)，思維導圖就像一張全面地圖，每一部分的分支內(nèi)容時時刻刻都與課文主題以及其他分支緊密相連。使用思維導圖進行英語課文整體教學將課文內(nèi)容完整化呈現(xiàn)，不同顏色的線條分支刺激視覺系統(tǒng)的同時也在積極影響學生的記憶能力，不僅節(jié)省學生背課文的時間，也在無形之中提高了學生的課堂學習效率。思維導圖式課文就象一張照片一樣清晰完整地印刻在學生的腦海中，分支、課文關(guān)鍵詞與

圖片的有機結(jié)合，讓學生難以忘記。教師在課堂上可以引導學生學習句式的變化，還可以鼓勵學生在思維導圖上添加更好的句式。其次，教師上課時的經(jīng)典筆記，學生可以直接記在導圖上。學生在整理和復習的時候，也可以在相應的話題框架下發(fā)散，積累經(jīng)典的句子。比如教學，Chinese New Year

DATE

FOOD

CHINESE NEW YEAR

ACTIVITY

BE GOING TO(三)在閱讀中運用思維導圖

在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。但是，首先教師要對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導圖簡明扼要。經(jīng)過一段時間的訓練，大部分學生都能夠做得很好。長此以往，學生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學生的閱讀能力。在英語的閱讀教學中，將重要的信息進行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學生迅速把握文章的意思.在設(shè)計過程中, 主要圍繞如下內(nèi)容:(1)關(guān)鍵詞。思考: 文章的中心是什么? 句子的要點到底是什么?(2)關(guān)鍵知識點。把主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上。(3)關(guān)鍵知識點之間的連接線。它會引導你思考:關(guān)鍵詞之間有怎樣的聯(lián)系?(4)完整的關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)圖。它可以為知識的融會貫通創(chuàng)造極其有利的條件。利用思維導圖, 學生可以更好地圍繞主題, 進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進行管理, 使思維導圖真正成為其學習。

（四）在寫作教學中運用思維導圖

英文寫作難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，如果能夠請學生在課堂上看到題目----考慮寫什么（挑選關(guān)鍵詞，搭建作文框架）------根據(jù)話題和作文框架在思維導圖里尋找所需要的語料（詞塊和語塊）------記熟詞塊、語塊、作文框架（能畫出自己的作文思維導圖）------根據(jù)框架中的關(guān)鍵詞說作文（可以是相互對話、也可以是相互說自己的作文），說熟了才能寫的順手------根據(jù)自己的思維導圖寫作文、修改潤色作文------根據(jù)思維導圖遷移同類作文，依然是先說，再寫。初中英語思維導圖在作文教學中的功效在于，它不僅能讓學生一目了然地清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉孩子們的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。生無論是說，還是寫，都可以依據(jù)這張路線圖，理清各級主題相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系，依照主題不斷發(fā)散。因此，它不僅僅是教會學生作文技巧，更是要通過

思維訓練，教會學生學會科學用腦，科學的思考方式。對開發(fā)學生寫作時的立意、構(gòu)思的思維品質(zhì)具有很大的作用。比如寫筆友

NAME FAMILY PEN PALE AGE FAVOURITE LOOK COUNTRY LANGUE(五)利用思維導圖總結(jié)單元知識

利用思維導圖總結(jié)單元知識，提高記憶和復習效果。作者引導學生們繪制了思維導圖幫助他們記憶通過課堂實驗和檢測表明，通過刺激學生的感官的思維導圖，對學生的記憶起到了事倍功半的作用。思維導圖的設(shè)計極為簡單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。關(guān)鍵詞和圖像的應用，促使人們使用個人所有的聯(lián)想能力，思維導圖本身的形狀加強了大腦物理印跡和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力，因此就增加了回憶的可能性。

總之，思維導圖可以帶給使用者一種平衡，對所學知識有整體的全面理解；它使你的大腦有一個焦點和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識綜合起來；它還會增強大腦對于知識的“渴望”；思維導圖“課堂型”教學模式能夠促進學生發(fā)散思維能力的發(fā)展以及一種新的教學和學習策略的形成。作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。

參考文獻：

[1](英)托尼.巴贊． 思維導圖[M]．李斯，譯．北京：作家出版社，2000

[2]程曉堂，鄭敏．英語學習策略[M]．北京：外語教學與研究出版社，2002

[3]張慧子.思維導圖在小學英語教學中的應用[J] 中國教育技術(shù)裝備,2010,01,03

第二篇：思維導圖在英語教學中的運用

思維導圖在英語教學中的運用

隨著教學改革的不斷深入，“牛津英語”“新世紀英語”等教材的陸續(xù)引進，英語教學的教學內(nèi)容不斷擴大，教學要求也不斷提高。如何在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學任務(wù)，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。將思維導圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學中是筆者在這方面所做的嘗試。

一．關(guān)于思維導圖

思維導圖（Mind Mapping）是英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking)具體化的方法。它順應了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。傳統(tǒng)思維導圖的制作主要是使用紙和筆，但目前針對思維導圖的特點而設(shè)計開發(fā)的軟件有很多，例如：MindManager、Inspiration7.5、Personalbrain和Brainstorm等，通過它們能更加方便快捷地進行思維導圖的制作、交流及演示。

思維導圖在國內(nèi)的研究不多見，從掌握的資料來看，港臺地區(qū)發(fā)展較快。在內(nèi)地，對思維導圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進階段。國外從20世紀70年代提出思維導圖到現(xiàn)在，相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富和成熟。在西方國家，概念圖是中小學教學中很常用的一個方法，有著很好的教學效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學習的普及，思維導圖的時代特征更為明顯，推廣思維導圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二．運用思維導圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)

在牛津英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖的相關(guān)軟件進行課程教學設(shè)計，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學生們加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步深化。

如在高中英語教學中，定語從句的教學是貫穿于整個高一年級的一個重點、難點。但由于知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)邊學邊忘的現(xiàn)象，教學效果不理想。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用Mindmanager制作了下面的模版（如圖2所示）帶領(lǐng)學生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學習的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個知識點的具體內(nèi)容寫出來。由于Mindmanager制作的思維導圖可以方便地調(diào)整各知識點之間的層級關(guān)系和相對位置，因此復習時教師可以根據(jù)學生回憶的內(nèi)容自由輸入文本，再根據(jù)需要進行整理，而不必拘泥于某一特定模式。另外，利用Mindmanager工具欄中的Notes按鈕可以在任意一個知識點旁添加注釋。這就有效地彌補了思維導圖中簡短的關(guān)鍵詞信息量的不足。教師可以利用這一功能補充較詳細的講解、例句和練習。使用時只需點擊關(guān)鍵詞旁的圖標，其內(nèi)容即可顯示在屏幕上。在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學中不斷重復使用，定期進行復習，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。

實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。

三． 運用思維導圖加強合作會話。

心理學研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學中教師經(jīng)常采用的教學方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學效率不高的情況，而思維導圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應用思維導圖教學的過程中，學生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導，指導并回答學生在完成學習任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導圖的過程是一個相互學習和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學生之間的溝通和交流，使學生在進行有效學習的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。如，在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W中，教師首先帶領(lǐng)學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導作用，對導圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導圖的基礎(chǔ)上，學生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上（如圖3）。同樣，教師也可以利用Notes按鈕添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學生掃清語言障礙。這種學生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學習，教學相長的過程,師生都受益匪淺。顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導學生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。

四．實踐反思

思維導圖與多媒體技術(shù)的整合是教學中一種有益的嘗試，筆者認為在實踐過程中應注意以下兩點：

1．注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。

思維導圖在課堂教學的應用中，學生自主學習的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學和課外自主學習整合的途徑。在課堂教學過程中，教師可以針對學生形成的初步成果（如學生自己整理制作的導圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2．注意發(fā)揮教師的主導作用。

在思維導圖制作過程中學生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導作用則十分重要。教師要幫助學生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。

轉(zhuǎn)自：http://

第三篇：淺析思維導圖在英語教學中的運用.

郵編：410300 單位名稱：瀏陽市新文學校 姓名：熊華英 職務(wù)：英語教師 職稱：中學二級 聯(lián)系電話：*** 詳細地址：湖南省瀏陽市新文學校 淺析思維導圖在初中英語教學中的運用

[摘要]：思維導圖可以幫助擴大教學容量，提高課堂效率，有效地促進學生思維的發(fā)展。在英語教學中，應用思維導圖進行詞匯、閱讀和寫作教學，能增強學生的自主學習能力。

[關(guān)鍵詞]：思維導圖 初中英語教學 意義 原則 應用

思維導圖（Mind Map）又叫思維腦圖或心智圖法，是由英國學者Tony Buzan 在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考(Radiant Thinking具體化的思維模式，即是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。他同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面，幫助你更有效地學習，更清晰地思維，讓你的大腦最佳表現(xiàn)。它用非常形象直觀的方法將與主題相關(guān)的知識用相互隸屬與相關(guān)層級圖表現(xiàn)出來，形成一個知識鏈，使我們的思維可視化，使知識直觀化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導圖幫助我們從一個基點聯(lián)想到很多相關(guān)的點，通過將相關(guān)的知識點進行歸納、整理，組成一幅完整的圖畫，使學習者一目了然。

一、運用思維導圖的意義

隨著教學改革的不斷深入，英語教學的教學內(nèi)容不斷擴大，教學要求也不斷提高。思維導圖在課堂教學中的應用能幫助我們在有限的教學時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學任務(wù)，提高課堂效率，擴大課堂容量。同時，利用思維導圖進行記憶可

以突破人一次記憶7個的黃金規(guī)律，讓你打開記憶潛力之門。

思維導圖是有效的思維模式, 是在研究大腦的潛能和記憶規(guī)律時所發(fā)明的一種思維工具, 應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”, 有利于人腦的擴散思維的展開。

二、運用思維導圖應遵循的原則

1、相關(guān)性原則

思維導圖所歸納、總結(jié)的知識都是圍繞某個主題而展開的。我們設(shè)想一個知識點在整個知識森林中的位置的時候，通常要考慮兩個問題，一個是本知識的前驅(qū)知識體系，然后是本知識與其他知識的橫向關(guān)聯(lián)。也就是說知識之間的關(guān)系可以分為前驅(qū)、后繼和橫向聯(lián)系，是不是還存在其他不同型的聯(lián)系呢？

2、發(fā)散性原則

思維導圖中的各個點之間都是層層發(fā)散，逐步推進的。每一個思維分支都是由總到分，由少到多，由易到難，由簡單到復雜的過程。認真鉆研新課程標準和教材，才能把握好知識發(fā)散性思維設(shè)計的深度，有利于突破難點，使學生易于接受，在思維導圖教學設(shè)計的選材上，應盡量地選擇學生在日常生活中所能感受到、感興趣或便于聯(lián)系起來的東西，以增強學生的理解和接受能力。

3、實用性原則

筆者認為采取某種形式的方法，并不是為了實踐方法本身，而是為了更有效的幫助我們解決實際問題。所以，我們在設(shè)計的同時應該預想到其可能產(chǎn)生的積極后果及使用價值。

三、運用思維導圖在具體英語教學中的實際操作

（一）思維導圖在教學各環(huán)節(jié)中的應用 1）、在教學上

1、制作教學計劃

當我們要進行教學計劃時，思維導圖可幫助我們將所有的課程內(nèi)容以及相關(guān)的注意事項編寫成具有明確目標的教學計劃。計劃一目了然，使人很容易了解計劃具體內(nèi)容，同時也便于根據(jù)教學的實際需要而做出相應的調(diào)整。

2、撰寫教學設(shè)計

教學設(shè)計是完成課堂教學的必備步驟，通過教學設(shè)計，教師可以預知教學內(nèi)容、重點及難點，可以準備教具、預設(shè)練習，并且前瞻性地預定教學效果。教師可以利用思維導圖來歸納整理自己的教學設(shè)計思路，也可以充分運用思維導圖在集體備課中共同討論，完成教學設(shè)計。

3、教學展示

傳統(tǒng)的展示教學內(nèi)容方法都是通過板書設(shè)計羅列條款，這種方式不形象，容易使學生疲勞，也不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容間的關(guān)系。思維導圖則不然，它是教師對知識理解過程的可視化，學生既能直觀地看到概念，又能了解到教師的思維過程。

2）、在學習上

1、筆記 在進行閱讀、課堂上課、參加演講等需要記錄要點時，可用思維導圖對接受到的信息作記錄，將要點以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。

2、溫習在預備考試，預備演說及其進行需要加深記憶的工作時，可將已有的資料或儲備的知識從記憶中以思維導圖畫出來，以便于理清思路，歸納知識，加深記憶。

3、小組學習小組共同創(chuàng)作思維導圖，首先由個人自己畫出自己已知的資料或意念，然后將各人的思維導圖合并討論，并決定哪些較為重要，再加入新意念，最后重組成一個共同的思維導圖。

4、寫作 在寫作時，首先將所有環(huán)繞主題的信息都寫下來，其次放開思路，然后編輯并重新調(diào)整思維導圖，最后，根據(jù)思路設(shè)計把文章余下部分做完并加以潤色。

（二）運用思維導圖在教學內(nèi)容中的應用

1、詞匯教學

詞中帶有主要詞匯信息的詞素叫詞根（root），學會這個詞根，你將占領(lǐng)又一塊語言陣地。思維導圖均利用聯(lián)想增加對同類詞的學習效果。英語中的大多數(shù)單詞都可以按照某種方式歸類或拓展，而且在一篇文章里，同類詞和拓展詞匯同時出現(xiàn)的概率較大。對同類詞或拓展詞用聯(lián)想方法學習、歸納、記憶，效果最佳。如學到動物（animal）類的詞時，我們可采用以下圖示：

2、閱讀教學 思維導圖在初中英語閱讀教學中所要解決的主要問題是用“圖”概括出閱讀材料的主要線索，同時用這種思維線索更好地理解材料，更方便地背誦閱讀材料。如果在讀書的同時用圖畫、表格、文字圖示把文章的提綱提煉出來，閱讀材料就顯得容易接受多了。思維導圖在初中英語閱讀教學中起的就是這個作用。下列圖示從課文導讀和對課文進行復述方面給予了呈現(xiàn)：

人教版《新目標Go For It》八年級上冊《Unit 8 How was your school trip?》進行A 部分新授內(nèi)容前的導讀：

Where

What/

activities How / feeling A Daywhere activities feeling When Who（圖一）人教版《新目標Go For It 》九年級《Unit 8 Reading I’ll send you a photo of Lucky》對課文進行復述的導圖：

（圖二）

使用思維導圖主要抓住閱讀所學材料、整體理解閱讀材料、制作思維導圖、運用思維導圖復述閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識、運用思維導圖背誦閱讀材料這六個環(huán)節(jié)。按照不同順序把它們進行組合，思維導圖可以在閱讀課的課前、Miss Li Animal Helpers Liz Smith Lucky donated money to trains helps wrote the letter to thank 課中、課后和課外隨處使用。

3、寫作教學 在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常 用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且 言之有序，不偏離話題，是教學中的一個重點。如在學習了 《新目標》 九年級 《Unit 7 Where would you like to visit?》一單元后布置的 An Unforgettable Visit 的寫作教學中，教師首先帶領(lǐng)學生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出我們 所熟知的地點及描述事物的詞匯，并以思維導圖的形式整理記錄下來，作為下一 步小組討論的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導

作用，對導圖做出必要的修改或 補充。在第一份思維導圖的基礎(chǔ)上，學生可根據(jù)各自不同的經(jīng)歷再次以思維導圖 的形式記錄下來，列出提綱。同時，教師也可以根據(jù)學生需要添加一些常用句型 及相關(guān)詞語，為學生掃清語言障礙。再引導學生根據(jù)寫作目的、寫作對象、寫作 體裁的不同（如：書信、演講稿、散文等）進行創(chuàng)作，教學效果會更好。Where when An Unforgettable Visit How What 四．教學實踐所取得的成效 Who 思維導圖在實踐教學中的運用是重在對學生學習方法的指導，通過這種形 式，讓學生對已學知識及時進行分類總結(jié)并拓展應用，從而達到舉一反

三、觸類 旁通的效果。為了檢測思維導圖運用于英語教學中的效果，我們在實驗前、后將實驗班和 對照班的成績進行了對照。雖然兩個班級的前測成績基本相同，但根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，實驗班和對照班的后測成績發(fā)生了變化。經(jīng)過一年多的思維導圖教學訓練，實驗 班的成績和對照班相比進步較大，實驗班的平均分為 95.42 分，優(yōu)秀率為 43.1 ℅。對照班的平均分是 87.53 分,優(yōu)秀率為 31.3℅。和對照班相比，實驗班的平均分和優(yōu)秀率都有較大幅度提高。從學生的學習狀態(tài)來看，實驗班的學生在學習英語的過程中表現(xiàn)的比較積 極、自信，課前預習和課后復習工作都做得相對較好，且課堂上表現(xiàn)更為活躍。五．結(jié)語 思維導圖是一個新生事物，但它在我們的教學中已逐步并運用開來。思維 導圖能幫助我們教師對教學內(nèi)容進行有效的資源整合，使整個教學過程更加系 統(tǒng)、科學有效。在幫助學生繪制思維導圖的過程中，學生的記憶理解能力得到增 強，思維想象力得到發(fā)展。學生的探索精神被激發(fā)出來，幫助他們變被動學習為 主動學習，自主學習能力得到了增強。參考文獻（1）東尼.博贊，2005 《思維導圖提高語言智能的 10 種方法》，北京：外語教 學與研究出版社.（2）紀曼然，思維導圖對于英語詞匯教學的啟發(fā)[J];當代教育論壇(教學版，2010 年 01 期.（3）蒙旭芳，如何運用思維導圖方式提高初中英語閱讀能力[J];黑龍江科技信 息，2011 年 24 期.（4）程曉章，鄭敏，英語學習策略[M];外語教學與研究出版社，2002.（5）周鳳敏.2013.思維導圖在初中英語教學中的應用研究﹝J﹞.中學外語教 與學，（12）：12-16.

第四篇：思維導圖在英語教學中的運用

思維導圖在英語教學中發(fā)揮的作用

隨著教育的不斷發(fā)展，人們越來越重視教育的方法、手段及策略。很多學生在學習方面很頭疼，由于時間關(guān)系，對已學過的知識大都記不清楚。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。作為一種教育策略——思維導圖，這詞的出現(xiàn)率也越來越高了，它被應用到許多領(lǐng)域。在我們的英語教學過程中，思維導圖也將起著其他任何教學方法不可替代的獨特作用。運用思維導圖進行教學，直接應用到英語知識學習的預習、整理（如筆記）、記憶、復習、交流、寫作等過程中，能有效提高學生的英語學習能力。

思維導圖是放射性思維的表達方式，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，在初中的教學中應用思維導圖進行教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習興趣，提高學習效率。并利用聯(lián)想和連線相關(guān)知識使之結(jié)構(gòu)化，使知識的獲取、儲存和提取更加高效。

1.利用思維導圖記憶英語單詞。

英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學生在學習英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面，所以，學生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學中運用思維導圖可以有效地解決這一問題，思維導圖可以讓學生在記憶英語單詞時進行合理地聯(lián)想。思維導圖以放射思考為基礎(chǔ)收放自如的方式，可以提思考技巧，增強記憶力?？梢园凑詹煌~性和不同搭配用法，畫出思維導圖。這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時，也可以讓學生節(jié)省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。可以根據(jù)首字母提示記憶，利用詞性歸類記憶，利用詞綴聯(lián)想記憶，利用相近的詞對比記憶等。通過畫出思維導圖。這樣一來，既可以幫助學生以靈活的方式來學習單詞，同時，也可以讓學生節(jié)省學習單詞的時間，提高學習效率及學習積極性。

2.利用思維導圖提高英語閱讀水平

運用思維導圖進行閱讀教學效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。

課前討論的目的，一方面在于提出問題激發(fā)學生閱讀欲望，從而變被動為主動閱讀，另一方面，為學生提供閱讀的詞匯儲備。怎樣去有效的提出問題，呈現(xiàn)詞匯，這就需要找到這些問題的內(nèi)在的聯(lián)系，將詞匯附著在問題上幫助學生構(gòu)建一個完整的詞匯圈，用思維導圖的形式將這個詞匯圈呈現(xiàn)出來在英語閱讀中，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。更好地圍繞主題, 進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進行管理, 使思維導圖真正成為其學習。

閱讀中讓學生快速瀏覽文章, 特別是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 試圖了解整篇文章的大意。教師通過提問, 了解學生對于文章大意的把握情況, 同時教師展示思維導圖的框架，并顯示第一層級的關(guān)鍵詞，即文章的主題,在第二層級的分支中只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語。要求學生找出文章的論點，檢測培養(yǎng)學生快速瀏覽全文、把握文章大意的能力?？梢园凑帐录l(fā)生的時間順序，將各個事件進行串聯(lián)，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。利用思維導圖, 學生可以更好地圍繞主題, 進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進行管理, 使思維導圖真正成為其學習。有助于學生從整體上認識和把握整篇閱讀文章。思維導圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式, 是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法, 可提升思考技巧, 增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。

3在寫作教學中運用思維導圖

初中寫作過程中，如需達到有效寫作，那么學生需要調(diào)動所學的語言知識，進行遣詞造句，篇章構(gòu)思。在英語寫作教學過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學，使學生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學中的一個重點。圍繞這一主題，討論作文包括內(nèi)容，所用到的句型及詞匯。根據(jù)思維導圖來理清材料，就沒有這么難了。思維導圖的作用在于能給學生給予提綱示范，調(diào)動學生頭腦中與之相關(guān)的知識，啟發(fā)學生發(fā)散思維，將零散的知識綜合起來，提高思考技巧，創(chuàng)造力與組織力，給篇章寫作奠定良好基礎(chǔ)。同時，借助思維導圖，可簡化復雜問題，將學生的思維過程外顯出，促進師生和生生之間的相互交流與分享，充分發(fā)揮學生主動性，完善學生思維過程，使其能更好的完成寫作任務(wù)。因此，它不僅僅是教會學生作文技巧，更是要通過 思維訓練，教會學生學會科學用腦，科學的思考方式。對開發(fā)學生寫作時的立意、構(gòu)思的思維品質(zhì)具有很大的作用。例如以My favourite season.為題目寫一篇小作文。根據(jù)作文題目給出的中心詞為“favorite season” 在短時間內(nèi)可以收集到關(guān)于四季的相關(guān)詞匯，充分利用思維導圖來拓展延伸相關(guān)詞匯。

根據(jù)詞匯讓學生用思維導圖回憶出本課中所學的重點句型，或是可以用于這篇作文寫作的句型，并且選擇合適的句型結(jié)構(gòu)。鼓勵學生把正確的句子寫出來，可以通過交換看各自所寫的句子方式，來達到相互學習和互相糾錯的目的。學生還可以根據(jù)思維導圖，將語言輸入與語言運用更為緊密的聯(lián)系在一起，真正提高學生的語言運用能力，為學生獨立創(chuàng)作語篇，提供直接的語言輸入。在這個過程中，可以幫助學生將瑣碎凌亂的知識系統(tǒng)化和整體化。

總之，思維導圖可以帶給使用者一種平衡，對所學知識有整體的全面理解；它使你的大腦有一個焦點和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識綜合起來。作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。

第五篇：思維導圖在英語教學中的運用

思維導圖在英語教學中的運用

臨河一中

王 琪

思維導圖作為一種思考工具和和可視化學習方法，在英語學習和教學中發(fā)揮著極其重要的作用和價值。思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊(TonyBuzen)提出的。他認為：放射性思維不同以往的線性思維，它是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。思維導圖的核心思想就是既運用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。只有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

一.思維導圖的優(yōu)勢分析：

1、改善信息加工方式，構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡(luò)。由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內(nèi)容、篩除雜亂信息、保留關(guān)鍵內(nèi)容，幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，從而促進新舊知識的整合，提升思維能力。學生在構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡(luò)的過程中通過對思維導圖節(jié)點的增加或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的修改形成了個性化的、主動的信息加工方式。

2、突出重點，有效助記。由于思維導圖具有重點突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，使學習內(nèi)容進入學生的長期記憶,達到不易忘記、容易提取的效果，加速知識獲得的過程。

3、創(chuàng)設(shè)學習情境，實現(xiàn)協(xié)作學習。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)語言交際的情境，引導學生進行發(fā)散思維，使學生不僅有話可說且知道從何說起。因此，教師可以運用思維導圖提供師生對話或生生對話的支架，也可以嘗試讓學生通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導圖并進行表演，培養(yǎng)學生的協(xié)作交流能力。

4、促進學生形成高級思維模式。由于思維導圖具有的發(fā)散性特征，使學生的思維模式由傳統(tǒng)的“線性思維”轉(zhuǎn)化成具有放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就極大地激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，形成了語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式。

二、思維導圖在教學中的應用 1.詞匯課的教學

詞匯教學是英語教學中的重要組成部分。在英語學習中，詞匯量的大小會直接影響聽說讀寫等其他能力的培養(yǎng)與提高。盡管如此，但可以高效快速地記憶單詞的方法并不是很多，而思維導圖卻是一種非常高效的單詞記憶方法。

1).利用思維導圖和語義場學習單詞

20世紀30年代，語言學家發(fā)現(xiàn)，人們可以利用英語語言的語義場特征來學習單詞。語言學家發(fā)現(xiàn)，英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。如,apple,lemon,pear,banana等。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來區(qū)分詞義的，也是用來辨別所屬語義場的主要依據(jù)。舉例來說，根據(jù)語義之間的對比、相似及包含等關(guān)系，我們可以把單詞之間的關(guān)系劃分為反義詞、同義

詞和上下義詞。這些關(guān)系可以用腦圖畫出，從而使學習者能更加清楚地掌握它們。我們就拿詞的上下義 這個關(guān)系來學習畫腦圖。詞的上下義關(guān)系是指詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)。概括性單詞也叫上義詞，具體性單詞也叫下義詞。

2).利用思維導圖辨析同義詞和近義詞

一個人的詞匯量大小可以分為四個層次，掌握的數(shù)量依次遞增：能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞。對積極詞匯量掌握的多少，在英語單詞學習中有著至關(guān)重要的作用。然而，學習積極詞匯的難點就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很容易使學習者混淆。用思維導圖的方式，引導學生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學生的記憶能力，對其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。下面的腦圖可以在這個學習范疇中給我們一些提示。比如，right一詞的同音詞write,同義詞correct,反義詞wrong,形近詞bright,night,eight,fight,light等等。2.閱讀課的教學

在英語閱讀中運用思維導圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。在英語閱讀中，學生和教師一起或者小組學生一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。在閱讀篇幅長、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復雜或不太清晰的文章時，先由教師呈現(xiàn)思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章；然后，根據(jù)中心主題和主干提出問題，學生帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關(guān)注細節(jié)，加深理解；閱讀后，可讓學生在小組內(nèi)進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學生梳理知識點；最后，教師引導學生根據(jù)思維導圖的提示復述課文內(nèi)容?？紤]到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。但是，首先教師要對學生進行相應的訓練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學會找句子中心詞，這樣繪制出來的思維導圖簡明扼要。經(jīng)過一段時間的訓練，大部分學生都能夠做得很好。長此以往，學生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學生的閱讀能力。3.語法課的教學

在英語教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各單元的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。而利用思維導圖，則能使整個教學過程更加系統(tǒng)、科學、有效。首先，它能幫助學生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學和所教內(nèi)容的整體把握;其次，它能幫助學生掌握正確有效的學習方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助學生加強對所學知識的理解并將所學內(nèi)容進一步深化。如在高中英語教學中，定語從句的教學是貫穿于整個高一年級的一個重點、難點。但由于知識點零散，教學周期長，學生難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，往往會出現(xiàn)邊學邊忘的現(xiàn)象，教學效果不理想。因此在進行完定語從句的教學后，我們利用思維導圖帶領(lǐng)學生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學習的基本知識和它們的關(guān)系，在復習課中通過思維導圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復習知識點的同時幫助學生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。運用同樣的方法，我們還可以

利用思維導圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。

4.寫作課的教學

英文寫作難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。針對這種情況，如果能夠請學生在課堂上看到題目----考慮寫什么（挑選關(guān)鍵詞，搭建作文框架）----根據(jù)話題和作文框架在思維導圖里尋找所需要的語料（詞塊和語塊）---記熟詞塊、語塊、作文框架（能畫出自己的作文思維導圖）---根據(jù)自己的思維導圖寫作文、修改潤色作文。英語思維導圖在作文教學中的功效在于，它不僅能讓學生一目了然地清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉孩子們的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。無論是說，還是寫，都可以依據(jù)這張路線圖，理清各級主題相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系，依照主題不斷發(fā)散。因此，它不僅僅是教會學生作文技巧，更是要通過思維訓練，教會學生學會科學用腦，科學的思考方式。對開發(fā)學生寫作時的立意、構(gòu)思的思維品質(zhì)具有很大的作用。5.單元知識小結(jié)

利用思維導圖總結(jié)單元知識，可以提高記憶和復習效果。在一個單元的學習結(jié)束后，老師可以引導學生們繪制思維導圖，可以對學生的記憶起到事倍功半的效果。思維導圖的設(shè)計極為簡單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。關(guān)鍵詞和圖像的應用，促使人們使用個人所有的聯(lián)想能力，思維導圖本身的形狀加強了大腦物理印跡和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)能力，因此就增加了回憶的可能性。實踐表明，指導學生制作思維導圖，在促使學生積極思考，加深對知識的理解，提高學習能力的同時，也激發(fā)了他們的學習興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導圖的過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習的目的。

總之，思維導圖可以帶給使用者一種平衡，對所學知識有整體的全面理解；它使你的大腦有一個焦點和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識綜合起來；它還會增強大腦對于知識的“渴望”；思維導圖“課堂型”教學模式能夠促進學生發(fā)散思維能力的發(fā)展以及一種新的教學和學習策略的形成。作為一種思維工具，思維導圖有助于學習者將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有助于將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學習者系統(tǒng)地，有條理地思考學習材料，并以圖形的方式記錄下其思維過程，從而既達到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學習者學習英語的興趣及自主學習的能力。由于這些因素在英語學習中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學習者的英語綜合水平。