第一篇：淺談新課程改革下小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)

淺談新課程改革下小學(xué)低年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)

四川雙流棠湖中學(xué)外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)

張

俊

[摘要] 數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。生動(dòng)有趣的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，不但可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能逐漸鍛煉他們的抽象思維能力。解答應(yīng)用題能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)用題對(duì)于小學(xué)生無(wú)論是知識(shí)獲取、能力發(fā)展、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成都是至關(guān)重要的。作為一名三年級(jí)的數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的體會(huì)，對(duì)如何提高小學(xué)生做應(yīng)用題的成績(jī)有一些膚淺的認(rèn)識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 新課程改革 思維能力 應(yīng)用題教學(xué)

由于小學(xué)生的抽象概括能力差，在做題是往往不是對(duì)題目進(jìn)行實(shí)質(zhì)性綜合分析，而是單一的聯(lián)系代替運(yùn)算分析，孤立地以題目中一些表面的個(gè)別的外部因素為依據(jù)進(jìn)行解答；遵循機(jī)械的聯(lián)系，按固定的習(xí)慣思路，套用以前熟悉的方法以及所形成的運(yùn)算定勢(shì)，思維不能隨題目性質(zhì)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移；思維只能隨著生活中接觸到的事物的發(fā)展順序，由原初條件推向結(jié)果，而不能由結(jié)果返回到原初條件；思維缺乏邏輯性，不能對(duì)題目進(jìn)行連貫的分析綜合活動(dòng)，注意力容易被情節(jié)所轉(zhuǎn)移；思維容易受外界的暗示，不能正確審視自己的運(yùn)算結(jié)果以及根據(jù)題目的本質(zhì)聯(lián)系來(lái)檢驗(yàn)自己的思維過(guò)程。

因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，首先是老師要通過(guò)分析題意，讓學(xué)生掌握題目的結(jié)構(gòu)，在讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際來(lái)理解題目的具體的數(shù)量關(guān)系，從中選擇正確的運(yùn)算方法，然后才是計(jì)算結(jié)果，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生的抽象思維，為以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用題的教學(xué)是花了很大氣力的，特別是初學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，應(yīng)用題數(shù)量間的關(guān)系有點(diǎn)復(fù)雜，對(duì)學(xué)生解題能力要求較高，教師在指導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，更感到不知從哪開(kāi)始，束手無(wú)策，頗感茫然。怎么樣提高學(xué)生的應(yīng)用題能力是每個(gè)老師想解決的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)淺談一下自己在應(yīng)用題教學(xué)中的幾點(diǎn)思考：

一、注重文字理解，注重?cái)?shù)量關(guān)系

許多學(xué)生解答應(yīng)用題的能力差是他們的文字理解能力差，準(zhǔn)確地說(shuō)是他們對(duì)應(yīng)用題文字?jǐn)⑹龅睦斫饬Σ?，通俗地說(shuō)就是讀不懂話。進(jìn)而從感性認(rèn)識(shí)不能上升到邏輯抽象思維，導(dǎo)致讀完應(yīng)用題學(xué)生根本不知道各個(gè)數(shù)量的確切含義，或者對(duì)題目中關(guān)鍵句子的含義把握不準(zhǔn)。

二、把枯燥的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的語(yǔ)言。

如果學(xué)生在一道應(yīng)用題找不到解決辦法時(shí)，甚至找不到數(shù)量關(guān)系時(shí)，課堂上我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“同學(xué)們誰(shuí)和誰(shuí)的關(guān)系密切，或說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)是朋友，兩個(gè)朋友結(jié)合又能產(chǎn)生什么新的條件”按照這樣的思路，學(xué)生很快就能找出數(shù)量之間的關(guān)系。

三、改變師生角色，讓學(xué)生唱主角。

應(yīng)用題教學(xué)時(shí)老師不能講得多，解題思路，解題方法始終應(yīng)該以學(xué)生為主，有時(shí)學(xué)生有比你更精彩的講解，解題方法比你得更巧妙。從最簡(jiǎn)單的已知條件和所求問(wèn)題的找出，到線段圖的畫(huà)法，數(shù)量關(guān)系的分析，再到算式的得出，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，介紹自己的思維方法，闡述自己的依據(jù)，允許他們百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。學(xué)生列出算式后，我都要學(xué)生把每一步的想法和依據(jù)介紹給大家，力爭(zhēng)讓所有的學(xué)生都能聽(tīng)得懂。數(shù)學(xué)課上同學(xué)們思維敏捷，爭(zhēng)先恐后，大膽發(fā)言，課堂氣氛活躍，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，拓展了他們的指示。

四、緊跟課程改革，貼近學(xué)生實(shí)際情況。

傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中，教師重視提供一套標(biāo)準(zhǔn)的樣板，目標(biāo)直指讓學(xué)生學(xué)會(huì)解某類(lèi)題這一結(jié)果。

在新課程中這一模式被打破，出現(xiàn)“問(wèn)題情境―建立模式―解釋、應(yīng)用和拓展”。應(yīng)用題的教學(xué)主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、提出問(wèn)題就是指教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或知識(shí)基礎(chǔ)，把相關(guān)的信息和學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。應(yīng)用題的教學(xué)要具有開(kāi)放性，放飛學(xué)生的思維。教師不過(guò)多地束縛學(xué)生，而是給學(xué)生一個(gè)自由探究的空間，給他們一個(gè)自由展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在良好的探索氛圍中，可以自由地發(fā)表意見(jiàn)，自由地按照自己的學(xué)習(xí)方式參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，自由地和同學(xué)溝通，人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，建立生動(dòng)的解題模型，避免“模仿”的解題教學(xué)。這樣的應(yīng)用題教學(xué)才是應(yīng)用數(shù)學(xué)、回歸數(shù)學(xué)。

下面是我對(duì)低年級(jí)教學(xué)應(yīng)用題的幾點(diǎn)成功做法：

1、用線段圖顯示解題思路

低年級(jí)學(xué)生年齡小，理解能力有限，學(xué)習(xí)應(yīng)用題有一定的困難。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示題中的數(shù)量，能使它們之間的數(shù)量關(guān)系更直觀、更形象，使應(yīng)用題化難為易，簡(jiǎn)單易學(xué)。如：棠外附小三年級(jí)6班有18名男生，22名女生，女生人數(shù)比男生人數(shù)多幾名？教師可提問(wèn)：這道題講的男生多還是女生多的問(wèn)題。女生多我們可用長(zhǎng)線表示（作圖），男生少，線段要怎么畫(huà)？

通過(guò)作圖，原題中文字?jǐn)⑹龅臄?shù)量形象化了，也十分直觀，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，學(xué)生一看就明白，從而也能正確解題。

2、用比較法啟發(fā)解題思路

比較對(duì)于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用題的本質(zhì)特征有著重要作用。如“20個(gè)香蕉平分給5個(gè)小猴子，每個(gè)猴子得幾個(gè)”與“5個(gè)小猴子平分20個(gè)香蕉，每只猴子得幾個(gè)”，通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)，文字?jǐn)⑹龅捻樞虿煌?，但解法一樣，說(shuō)明解題不是以已知條件出現(xiàn)的先后順序來(lái)確定算法。

3、用分析法尋找解題思路

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于像“有5盒月餅，平均每盒有3千克，一共有多重”這樣的題目，在解題時(shí)往往舉棋不定。這是因?yàn)樗麄兛吹筋}中有“平均”就誤以為是“平均分”，想用除法，但最后又問(wèn)“一共”，又像是乘法或加法。為此要引導(dǎo)學(xué)生列舉出“平均分（除法）”的題目，如：18個(gè)蘋(píng)果平均分成三堆，每堆有幾個(gè)？“平均數(shù)（加法）”的題目，如：黃瓜平均每堆有6條，苦瓜平均比黃瓜每堆多2條，苦瓜平均每堆有幾條？“平均數(shù)（乘法）”的題目等。通過(guò)討論明確“平均”在各題中的含義，就能讓學(xué)生正確選擇相應(yīng)的算法。

因此，我認(rèn)為，應(yīng)用題的內(nèi)涵應(yīng)該是：從社會(huì)實(shí)際中提取出來(lái)的，需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的實(shí)際問(wèn)題。作為應(yīng)用題其本質(zhì)首先應(yīng)該是讓學(xué)生解決的實(shí)際的問(wèn)題，其次它才是供學(xué)生練習(xí)的數(shù)學(xué)習(xí)題。對(duì)應(yīng)用題的認(rèn)識(shí)我們應(yīng)該充分認(rèn)清其問(wèn)題和習(xí)題的兩方面性質(zhì)，對(duì)于同一類(lèi)的應(yīng)用題，就從未學(xué)過(guò)的學(xué)生而言是其需要解決的問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)過(guò)同類(lèi)題目的學(xué)生來(lái)說(shuō)只是做練習(xí)，學(xué)生做練習(xí)的水平不能等同于其解決問(wèn)題的水平。于是，學(xué)生解答應(yīng)用題的過(guò)程首先應(yīng)該是運(yùn)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，其次才是摹仿練習(xí)的過(guò)程。所以，應(yīng)用題教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是教師指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)，屬于問(wèn)題解決的教學(xué)。這樣，應(yīng)用題教學(xué)的目的就應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只有正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用題的概念內(nèi)涵，才能有助于我們科學(xué)開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)，不斷提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量。

總之，從數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，小學(xué)低段應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)中對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，因此必須從基礎(chǔ)抓起，做好小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)。[參考文獻(xiàn)]

[1] 黃亞?wèn)| 新課程下的應(yīng)用題教學(xué)之我見(jiàn).河南省新蔡縣關(guān)津中心學(xué)校黃夾道小學(xué);2012.9 [2] 嚴(yán)元章.課程教育研究[M].2014-05 [3] 酈佳秀.小學(xué)數(shù)學(xué)研究[A],2013:121-133 [4] 魏節(jié)林.《新課程研究(上旬刊)》2014年第02期

第二篇：淺談新課程下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺談新課程下低年級(jí)

生字教學(xué)

李 寧

【內(nèi)容摘要】

識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫(xiě)開(kāi)始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。但其低效率一直困擾著語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。本文著眼于在新教材加大低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)的前提下，如何結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生思維發(fā)展水平的科學(xué)識(shí)字教學(xué)方法，走由復(fù)雜到簡(jiǎn)單、從抽象到具體的識(shí)字快樂(lè)之路，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 識(shí)字教學(xué) 低年級(jí) 識(shí)字方法 效率

多年來(lái)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)識(shí)字技能的傳授，一味注重識(shí)字的工具性作用，常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，被視為純技能性的訓(xùn)練，機(jī)械地讓學(xué)生識(shí)記，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫(xiě)，結(jié)果卻是高消耗低效益。語(yǔ)文課標(biāo)指出：小學(xué)階段要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。要求低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)，占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半以上。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，一方面要重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)；另一方面又要關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和探究能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

一、識(shí)字的重要性

人的發(fā)展首先是語(yǔ)言的發(fā)展，“識(shí)字”是人的發(fā)展軌跡中重要的一步，也是兒童早期智力開(kāi)發(fā)的重要渠道。小學(xué)兒童在入學(xué)前已經(jīng)具有初步的口頭表達(dá)能力和初步的觀察能力，能聽(tīng)、能說(shuō)、能交流，只是還沒(méi)有進(jìn)行規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言的專(zhuān)門(mén)性學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生記憶力、模仿力特別強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的最佳時(shí)期。

語(yǔ)言文字是最重要的交際工具，漢語(yǔ)是具有悠久歷史的文化產(chǎn)物，體現(xiàn)漢民族的精華，是一種充滿(mǎn)魅力的語(yǔ)種。要使學(xué)生繼承、弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣，使他們具備使用語(yǔ)言的能力。

此外，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言，其閱讀和習(xí)作都必須要有一定的識(shí)字量為前提。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。這就確定了識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)教學(xué)中的重要性。

二、構(gòu)建新的識(shí)字理念

兒童只有在他的記憶中積存起一定數(shù)量的漢字，才有可能理解和運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言，表達(dá)和交流思想。就小學(xué)生而言，大量識(shí)字是完全可以做到的，因?yàn)閺膶W(xué)生心理發(fā)展來(lái)看，在語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面，2～4歲是敏感期，5～7歲的兒童視覺(jué)敏感度不斷提高，6～7歲這個(gè)年齡段是機(jī)械記憶力最好的階段，因而小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字的最佳時(shí)期。根據(jù)新課程的要求，識(shí)字教學(xué)要確立新的識(shí)字理念。

首先，先“識(shí)”后“寫(xiě)”，重“識(shí)”輕“寫(xiě)”。在人教版課標(biāo)本教材中，識(shí)字的目標(biāo)要求是多識(shí)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分流。學(xué)生識(shí)字的重點(diǎn)應(yīng)放在“識(shí)”上，而不是“寫(xiě)”上面。教材編排上采用識(shí)寫(xiě)異步的原則，先識(shí)一些使用頻率高的常用字，先寫(xiě)一些筆畫(huà)較少、結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單的字，識(shí)字寫(xiě)字各自形成序列。如：識(shí)字從“爸、媽、我”開(kāi)始，寫(xiě)字則從“一、二、三”開(kāi)始。

其次，“識(shí)”與“寫(xiě)”適度整合。教材注意識(shí)字內(nèi)容的分解與有機(jī)整合。獨(dú)立識(shí)字課，使識(shí)字教學(xué)獨(dú)立自成體系，又融合于隨文識(shí)字課和語(yǔ)文園地中，互為聯(lián)系。為了使學(xué)生較早進(jìn)入利用漢字閱讀，又可以為識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生提供主動(dòng)識(shí)字、獨(dú)立識(shí)字的條件，同時(shí)也不會(huì)給學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生造成壓力，使全體學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

三、積極采取新的識(shí)字教學(xué)策略

（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué) 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

1．創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2．采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽(tīng)的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”實(shí)踐證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，筆者先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、幻燈、錄象等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

（1）實(shí)物、圖畫(huà)導(dǎo)入。在教學(xué)中筆者在教“蛋”字時(shí)，先出示雞蛋實(shí)物，讓學(xué)生說(shuō)出它的名稱(chēng)、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。

（2）聽(tīng)音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱、哇、嘩”等表示聲音的字時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)音辨別動(dòng)物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動(dòng)物叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

（3）看錄象導(dǎo)入。通過(guò)看圖、聽(tīng)音、觀看錄象等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

3．多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。特級(jí)高教師曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生“?！睂W(xué)

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字不僅是一項(xiàng)新的任務(wù)，更是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來(lái)講，識(shí)字教學(xué)是一個(gè)單調(diào)乏味的過(guò)程。如何高效地指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，要遵循聽(tīng)的懂、讀得準(zhǔn)、識(shí)得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)生字，牢記生字。

1、通過(guò)社會(huì)環(huán)境識(shí)字。社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)漢字更為廣闊的空間，為孩子學(xué)習(xí)祖國(guó)文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于社會(huì)，如店牌名、商店超市的名稱(chēng)、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個(gè)學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強(qiáng)對(duì)社會(huì)中字詞的注意。例如，在認(rèn)識(shí)“丟”字時(shí)，平時(shí)大家都會(huì)遇到一種社會(huì)現(xiàn)象，就是很多人愛(ài)亂堆垃圾，嚴(yán)重影響周邊環(huán)境。我就問(wèn)同學(xué)們：“你們平時(shí)有亂丟東西的習(xí)慣嗎？”很多同學(xué)都回答沒(méi)有，這時(shí)就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學(xué)們都七嘴八舌地說(shuō)：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時(shí)就把“丟”字寫(xiě)在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會(huì)污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。

2、通過(guò)學(xué)校環(huán)境識(shí)字。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要場(chǎng)所。一些事物在孩子們心目中會(huì)牢記一輩子。比如教“表”時(shí)，每個(gè)學(xué)校都有“表?yè)P(yáng)欄”。同學(xué)們對(duì)上表?yè)P(yáng)欄印象十分深刻。這時(shí)就可以問(wèn)同學(xué)們：“我們表現(xiàn)好的時(shí)候就會(huì)上學(xué)校的櫥窗，那個(gè)櫥窗叫什么啊”。同學(xué)們就會(huì)說(shuō)：“表?yè)P(yáng)欄”，這時(shí)候就可以問(wèn)同學(xué)們：“你們經(jīng)?？幢?yè)P(yáng)欄，誰(shuí)知道表?yè)P(yáng)的“表”怎么寫(xiě)的？”很多同學(xué)都會(huì)回憶“表”字的寫(xiě)法，由此就可以牢記“表”。還有學(xué)校開(kāi)展了“營(yíng)造書(shū)香班級(jí)、享受快樂(lè)閱讀”讀書(shū)活動(dòng)。讓孩子選購(gòu)適合自己的圖書(shū)，不但學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀、開(kāi)闊了視野等等，還認(rèn)識(shí)了大量的生字。又比如在班級(jí)墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，并讓學(xué)生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識(shí)字”。引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字。經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。

3、通過(guò)家庭環(huán)境識(shí)字。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對(duì)孩子們影響就會(huì)很大，因此，識(shí)字教學(xué)要緊密結(jié)合學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)大家都常見(jiàn)的家庭環(huán)境來(lái)引導(dǎo)孩子識(shí)字。比如說(shuō)“哭”，在日常生活中，大家都哭過(guò)鼻子，認(rèn)識(shí)“哭”的時(shí)候，我就找兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)扮演家長(zhǎng)，一個(gè)扮演孩子，當(dāng)“家長(zhǎng)”責(zé)怪“孩子”的時(shí)候，孩子就兩只手揉著眼睛，學(xué)平時(shí)委屈時(shí)候?qū)W哭的樣子，引導(dǎo)大家識(shí)字，大家在模仿的過(guò)程中就輕松地牢記了“哭”字。

（三）運(yùn)用技巧，高效識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)中最重要的是教給方法，也就是從“學(xué)”出發(fā)，發(fā)展智力；以“法”入手，培養(yǎng)能力，編一串順口溜。順口溜易學(xué)易記，小孩對(duì)順口溜有一種天然的親和力，編口訣能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字，學(xué)生不僅利用這些口訣輕而易舉地識(shí)記了生字，而且學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)。

猜一個(gè)字謎。猜謎是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，不僅能活躍氣氛，鍛煉學(xué)生的思維，還是一種比較好的識(shí)字方法學(xué)了加減法后，根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓孩子們做加減法得出要學(xué)的生字。

如果能編一個(gè)形象生動(dòng)的小故事，這種現(xiàn)象就可避免在學(xué)生眼里，漢字不再是單調(diào)的筆畫(huà)組合，而是一個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，在每個(gè)個(gè)體里還有豐富的故事。學(xué)生真切地感受到識(shí)字的樂(lè)趣。

1、根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學(xué)生識(shí)字的本領(lǐng)。如在識(shí)“青”字后，讓學(xué)生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學(xué)生加上“日”旁，組成“晴”字；有的學(xué)生加上“目”旁，組成“睛”字；有的學(xué)生加上“讠”旁，組成“請(qǐng)”字；有的學(xué)生加上“氵”旁，組成“清”字；還有的學(xué)生加上“忄”旁，組成“情”字??通過(guò)組字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來(lái)漢字竟有如此奧妙，識(shí)字也可以有如此樂(lè)趣，一下子就把學(xué)生識(shí)字的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2、利用形象直觀的圖畫(huà)幫助學(xué)生記憶字形的一種方法。這些圖畫(huà)可以是老師或?qū)W生的簡(jiǎn)筆畫(huà)，也可以是收集的相關(guān)圖片資料。用這種方法識(shí)字，既有趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)和想象能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是實(shí)物的象形，筆畫(huà)簡(jiǎn)單，與實(shí)物接近。讓孩子模仿古人造字，畫(huà)畫(huà)月亮的樣子，說(shuō)說(shuō)“山”的形態(tài)，想想古人怎樣寫(xiě)“火”，融說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)、想于一體，不僅識(shí)記了字形，而且體會(huì)到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。

3、讀兒歌是符合低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“問(wèn)”字，可編成“一個(gè)小朋友，進(jìn)門(mén)瞧一瞧，見(jiàn)人就張嘴，等待結(jié)果到?！庇秩纭安荨弊?，可編成“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱”。

4、字謎具有益智性，也是學(xué)生極感興趣一種活動(dòng)，運(yùn)用字謎來(lái)識(shí)字，是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又能理解字義，同時(shí)還能鍛煉思維能力、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。如：“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪──六”，“日月同輝──明”，“二人同行──從”，“五木同在──森林”等等，學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記生字的過(guò)程，學(xué)生印象非常深刻。

5、小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，在識(shí)字教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將一些抽象的漢字改編成生動(dòng)有趣的故事，這樣即可以激發(fā)他們的想象力，又能達(dá)到準(zhǔn)確記住較難生字的目的。如教“睛”字時(shí)，我編成這樣的故事：有一個(gè)小朋友不愛(ài)保護(hù)眼睛，老在太陽(yáng)下看書(shū)，結(jié)果雙“目”給曬“青”了，成了近視眼。這樣，學(xué)生就牢牢地記住了“眼睛”的“睛”字是“目”旁了，這樣學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)了字，長(zhǎng)了識(shí)，取得了良好效果。

綜上所述，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂(lè)趣所在，將“玩”引入課堂，使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。我努力將“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)，為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第三篇：淺談低年級(jí)語(yǔ)文新課程改革

淺談低年級(jí)語(yǔ)文新課程改革

作者：馬玉花

摘要：

這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時(shí)代的氣息，充滿(mǎn)了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文課程的改革與建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。趣味語(yǔ)文教學(xué)法指教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用有趣的材料，通過(guò)生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活的教學(xué)方法，通過(guò)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、指導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)有趣、輕松、高效的教學(xué)方法。隨著新的課程觀的確立，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生改變。我們認(rèn)為課堂教學(xué)不必為刻意迎合某些規(guī)定而改變自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)。提倡富有個(gè)性和特色，“學(xué)生喜歡、質(zhì)量不錯(cuò)”就是好課。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文

課改改革

趣味教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià) 正文

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行了改革。新課程的基本理念是為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野以及多方面的基本能力?？梢?jiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念包含著全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、包含著正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)以及積極倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式和建設(shè)開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程的提出是社會(huì)的需求、社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。所以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論在目標(biāo)要求還是結(jié)構(gòu)體例上都開(kāi)辟了新的視野。

第一，著眼于語(yǔ)文素質(zhì)，重視在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀形成正確的價(jià)值選擇，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。他特別強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)人文精神，強(qiáng)調(diào)民族文化的傳承、發(fā)展，強(qiáng)調(diào)全球視野、科學(xué)精神和現(xiàn)代意識(shí)。讓學(xué)生的閱讀范圍越來(lái)越廣，知道的知識(shí)不僅僅局限于課本的知識(shí)，更多的了解更多的知識(shí)，形成正確的價(jià)值觀。

第二，在學(xué)習(xí)方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變授受習(xí)得的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，還注重了學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的主體放在首要地位，立足于學(xué)

生的發(fā)展。要求老師在備教材的同時(shí)，還要備學(xué)生，也把教材內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生處于主角地位，教師是組織者。

第三，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了創(chuàng)造發(fā)展空間，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生把看到的與學(xué)到的運(yùn)用到一起，更沒(méi)有以前的超綱超標(biāo)之說(shuō)，讓學(xué)生大膽的想象，大膽構(gòu)思，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生了解到的內(nèi)容、知道的事情就會(huì)越來(lái)越豐富。

那么，對(duì)每一位教師來(lái)說(shuō),如何面對(duì)這次課改呢？ 一．用發(fā)展的眼光面對(duì)課程改革

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！毙抡n程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時(shí)代的氣息，充滿(mǎn)了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文課程的改革與建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。

教師是的課程改革實(shí)施者，更是參與者。因此，作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)該做到以下兩方面：

首先，要對(duì)課程改革充滿(mǎn)期待，傾注熱情，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的精神。然后，要積極地大膽地去實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動(dòng)，也只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果。執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，“人生能有幾回搏？”我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，立志在為課改作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。

其次，要更新觀念，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個(gè)方面：

一是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。要改變教科書(shū)是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教科書(shū)是教學(xué)的基本內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)資源無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在，而且會(huì)不斷再生。作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師，要有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識(shí)，有整合包括教科書(shū)在內(nèi)的語(yǔ)文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；課后適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。今后的教師，不應(yīng)是照本宣科的教書(shū)匠，而應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者，語(yǔ)文課程的建設(shè)者。

二是重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這就要求我們教師在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)主體的思想。教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，其中學(xué)生應(yīng)為主角。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ?，?wèn)題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。只有這樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿(mǎn)生命活力的新課堂。今后的語(yǔ)文教師，不應(yīng)是“授之與魚(yú)”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應(yīng)是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會(huì)游泳的教練，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提高的智者。新課程期待著老師們重新審視對(duì)職業(yè)角色的定位，把自己從“神壇”中請(qǐng)下來(lái)，能與生為善；把自己從“經(jīng)驗(yàn)”中請(qǐng)出來(lái)，敢自以為非。期待著老師們正確地發(fā)掘其內(nèi)涵，變通地實(shí)踐其要求，給學(xué)生烹調(diào)出豐盛的素養(yǎng)套餐。期待著老師們來(lái)關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)方式，在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語(yǔ)霸權(quán)”，多一些百家爭(zhēng)鳴。

二．運(yùn)用趣味性的方式進(jìn)行教學(xué)

語(yǔ)文是鮮活靈動(dòng)而有生命的，是有思想文化內(nèi)涵的，它是歷史的沉淀，融入了我們的血液之中，也滲透在生活的每一個(gè)角落；語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以提高人的修養(yǎng)，提高人的文明素質(zhì)，提高一個(gè)人的綜合能力。運(yùn)用趣味語(yǔ)文教學(xué)法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以做到輕松、愉快和高效。

通過(guò)生動(dòng)幽默的趣味語(yǔ)文教學(xué)法指教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用有趣的材料，教學(xué)語(yǔ)言、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活的教學(xué)方法，通過(guò)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、指導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)有趣、輕松、高效的教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，就是讓語(yǔ)文的教與學(xué)均輕松、有趣、高效的方法。

以激趣為核心，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身感興趣。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣；指導(dǎo)學(xué)生明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)有用而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；通過(guò)減輕學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，并以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，讓其產(chǎn)生興趣。通過(guò)讓學(xué)習(xí)隨時(shí)感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功以保持他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈愿望。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我摸索出了如下幾種方法激趣：

1、課堂語(yǔ)言趣味性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。為了達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)》提出的學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目標(biāo)，我在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用趣味性的語(yǔ)言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，還促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)漢字。筆順規(guī)則是低年級(jí)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中的一大難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住低年級(jí)學(xué)生直觀形象的思維特征，恰當(dāng)發(fā)揮趣味語(yǔ)言這一潤(rùn)滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字時(shí)，許多同學(xué)老是喜歡先封口后寫(xiě)里面的部分。課上，我按照同學(xué)們錯(cuò)誤的筆順把這些字寫(xiě)在黑板上，并風(fēng)趣地說(shuō)：“你們也太不禮貌了。明明見(jiàn)爸爸回來(lái)了，還先把門(mén)關(guān)上，叫爸爸怎么不生氣？”學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)心領(lǐng)神會(huì)。

2、課堂情境趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

低年級(jí)的課文短小精悍，在閱讀教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生在朗讀的同時(shí)也在接受美的熏陶，讓說(shuō)話訓(xùn)練與朗讀訓(xùn)練緊密相連。如，我在教《小小的船》時(shí)，作了如下設(shè)計(jì)：（配樂(lè)，師描述并貼“夜空?qǐng)D”；生閉上眼睛根據(jù)描述做動(dòng)作，想象）讓我們一起飛向藍(lán)天，坐到月亮上?？矗{(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問(wèn)：小姑娘只看見(jiàn)閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？說(shuō)話訓(xùn)練：我坐在月亮上，看見(jiàn)（）。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答后，反復(fù)指導(dǎo)朗讀課文第二句。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語(yǔ)言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說(shuō)話時(shí)想象

意境美，學(xué)生從不同的角度展開(kāi)說(shuō)話：東方明珠、長(zhǎng)城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

3、課堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

作業(yè)的設(shè)計(jì)可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿(mǎn)興趣。因此，我設(shè)計(jì)作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。如，很多學(xué)生喜歡繪畫(huà)，學(xué)習(xí)古詩(shī)《鵝》，我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫(huà)一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動(dòng)作、神態(tài)用畫(huà)展示出來(lái)；學(xué)習(xí)問(wèn)句，我讓學(xué)生做打電話游戲題，讓學(xué)生扮演打電話人、聽(tīng)電話人互相問(wèn)候，理解問(wèn)句的語(yǔ)氣；很多學(xué)生喜歡寫(xiě)模仿文，學(xué)了《四季》，我讓學(xué)生也當(dāng)詩(shī)人寫(xiě)一首《四季之歌》。這樣的作業(yè)喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更樂(lè)意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣對(duì)學(xué)生一生發(fā)展受益無(wú)窮。

三．用新穎的思路客觀的對(duì)課進(jìn)行評(píng)析

評(píng)價(jià)課的優(yōu)劣，不同的時(shí)期，標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。隨著新的課程觀的確立，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生改變。我們認(rèn)為課堂教學(xué)不必為刻意迎合某些規(guī)定而改變自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教師按照自己的理解上課，根據(jù)學(xué)生的需要教學(xué)。提倡富有個(gè)性和特色，“學(xué)生喜歡、質(zhì)量不錯(cuò)”就是好課。至于教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)用具、板書(shū)設(shè)計(jì)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際決定。對(duì)教案的要求也不再苛求篇幅和字?jǐn)?shù)，而是好用、實(shí)用、有新意。以下就我校教研活動(dòng)中成功課例作好課的評(píng)析。

1、設(shè)計(jì)匠心獨(dú)具

假如一個(gè)教師只是按照一套現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)去教學(xué)，就與以前的機(jī)械教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，這對(duì)實(shí)踐新課程和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高是沒(méi)有好處的。一堂好課要?jiǎng)?chuàng)建凸顯個(gè)人特色的鮮活教學(xué)設(shè)計(jì)。

我校王老師在上小學(xué)二年級(jí)乘法復(fù)習(xí)的數(shù)學(xué)課時(shí)，把語(yǔ)文課中學(xué)生學(xué)過(guò)的感興趣的故事《小猴子過(guò)生日》的內(nèi)容貫穿在整堂數(shù)學(xué)課中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生耳目一新，整堂課都興致勃勃。

2、學(xué)生主動(dòng)參與

隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。好課應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，議論紛紛。指的是課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說(shuō)話訓(xùn)練，使課堂上人人參與，個(gè)個(gè)活躍，議論紛紛。每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有參與的愿望，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得心智的發(fā)展。我校張老師在上美術(shù)課《帽子》時(shí)，用招聘帽子設(shè)計(jì)師的形式讓同學(xué)們畫(huà)外形美觀，功能奇特的帽子。設(shè)計(jì)完以后進(jìn)行作品展示，把自己設(shè)計(jì)的帽子畫(huà)粘到墻上黑板上，并介紹自己設(shè)計(jì)的特色。最后，集體參評(píng)，讓大家拿紅星粘到你認(rèn)為設(shè)計(jì)的最好的作品上，紅星多的為優(yōu)勝。同學(xué)們興趣盎然。

3、教師語(yǔ)言生動(dòng)

講課中對(duì)語(yǔ)言有三點(diǎn)基本要求：清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。做到用詞準(zhǔn)確，用語(yǔ)恰當(dāng)，講話的速度不 快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，既在關(guān)鍵時(shí)刻有激情，又注意講課的大部分時(shí)間心平氣和。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、生動(dòng)、自然、有哲理。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們馬老師是這樣處理的：“這么美的課文，老師也很想讀，給老師一個(gè)機(jī)會(huì)好嗎?”當(dāng)馬老師聲情并茂地成功范讀博得學(xué)生熱烈的掌聲時(shí)，馬老師馬上接著說(shuō)：“老師讀得好的地方，你可以試著學(xué)一學(xué)。如果你覺(jué)得不夠好的地方，請(qǐng)你改一改，再試著美美地讀一讀，好嗎?”這是多么友好、民主、平等的教學(xué)氛圍啊!

4、師生教學(xué)相長(zhǎng)

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。這樣的課堂，老師、學(xué)生都會(huì)有不同感悟。

在新課程的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知

識(shí)、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿(mǎn)了美麗的想像。因此，這樣的每一堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。這樣的課堂師生都有所獲。

5、好課意義深遠(yuǎn)

好課會(huì)讓學(xué)生受益一生。素質(zhì)教育環(huán)境下的課堂教學(xué)，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻(xiàn)不僅是讓學(xué)生獲得一種知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有一種精神，一種立場(chǎng)，一種態(tài)度，一種不懈的追求。影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。好課留給學(xué)生的精神是永恒的，這是一堂好課的真正價(jià)值所在。許多人就是因?yàn)橐惶煤玫恼n，而激發(fā)了他一生的追求。

好的課還是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神，并與教師課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)融合，而使教師不斷豐富自己，提高自己，獲得旺盛的生命力。

如果要用一句話來(lái)概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。對(duì)教師和學(xué)生都是如此。

第四篇：淺談新課程改革下小學(xué)閱讀教學(xué)

淺談新課程改革下小學(xué)閱讀教學(xué)

〔內(nèi)容摘要〕《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”里指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是為了運(yùn)用，在教學(xué)中應(yīng)促使語(yǔ)文知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化，我們應(yīng)該要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感只有在大量的閱讀中才可能獲得發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕主體

情感

引導(dǎo)

結(jié)合

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@句話既點(diǎn)明了閱讀對(duì)于一個(gè)人學(xué)習(xí)、發(fā)展和生活的重要意義，也點(diǎn)明了閱讀教學(xué)的重要意義。

那么，如何使小學(xué)閱讀教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生能夠愿讀、好讀，并能從中受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界呢？我認(rèn)為，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、把握好閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，這一句話集中體現(xiàn)了新課程閱讀教學(xué)的新理念。然而，教學(xué)中的對(duì)話不能只是狹隘地理解為人與人之間的談話或者各方之間的接觸、談判，它本質(zhì)上是一種價(jià)值追求。對(duì)話意味著相互平等、相互溝通、相互包容，意味著雙向互動(dòng)，意味著相互碰撞和共同建構(gòu)。在我看來(lái)，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”這句話，應(yīng)包含了兩層含義：其一，閱讀是讀者與文本的主體間的對(duì)話過(guò)程；其二，教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生主體間對(duì)話過(guò)程。那么，如何把握好語(yǔ)文教學(xué)中的“對(duì)話”呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1．珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。閱讀是主體間的對(duì)話與交流，是讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的過(guò)程學(xué)生有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)陂喿x中有著不同的思維方式，不同的思考問(wèn)題的角度，不同的想象，不同的情感反應(yīng)，這些都是文本所期待的，應(yīng)該提倡對(duì)文本的多元解讀。

2．重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。閱讀要讀，閱讀要自己讀，閱讀要學(xué)生自己讀。閱讀是學(xué)生自己在閱讀中主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，不應(yīng)用教師的分析來(lái)代替學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐。

3．引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，不能離開(kāi)作者本意，漫無(wú)邊際地進(jìn)行多樣化的理解。從閱讀的角度說(shuō)，讀者的有些理解、感悟可能并不是作者的本意，1 作者在寫(xiě)作的時(shí)候并沒(méi)有想到這一點(diǎn)，或者并沒(méi)有想說(shuō)這一點(diǎn)，讀者借助文本想到了，根據(jù)讀者參與創(chuàng)作的精神，也是允許的。但從閱讀教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，同時(shí)還應(yīng)該注意落實(shí)課文的主流思想，不要往非主流思想、價(jià)值不大的想法甚至錯(cuò)誤的想法上引導(dǎo)。

二、從注重理性分析到注重情感體驗(yàn)

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是學(xué)生所閱讀的文章大多含有豐富的情感因素，學(xué)生閱讀的過(guò)程中必然伴隨著豐富的情感體驗(yàn)，通過(guò)閱讀，使學(xué)生受到情感的熏陶、感染，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。“情感是語(yǔ)文教學(xué)的根”，教師在教學(xué)中應(yīng)重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中體會(huì)課文的美。從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，使學(xué)生在作品中直接受到思想品德教育和科學(xué)方法的啟蒙教育，受到美的熏陶。

例如：在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住劉伯承和沃克醫(yī)生的對(duì)話，學(xué)習(xí)“手術(shù)前”的一段，接著，讓學(xué)生嘗試以上的學(xué)法，以四人小組的形式合作學(xué)習(xí)“手術(shù)中”、“手術(shù)后”進(jìn)一步感受劉伯承的鋼鐵意志。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生采用了投入感情朗讀、抓關(guān)鍵詞句、想象人物的神情、聯(lián)系插圖等方法來(lái)品位理解課文。隨后，通過(guò)模擬采訪式的對(duì)話交流中，使學(xué)生入情入境，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，努力追求“把自己的感情讀進(jìn)去，把作者的感情讀出來(lái)”的境界，不斷啟發(fā)學(xué)生想象：仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生讀懂文意，讀出文中之情，讀出人物的精神和風(fēng)骨。又如學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)文中狐貍和烏鴉的對(duì)話，然后展開(kāi)聯(lián)想，續(xù)編故事，結(jié)果學(xué)生情緒高漲，故事編得十分生動(dòng)。

通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生除體驗(yàn)了課文的基本內(nèi)容，還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)內(nèi)容中隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與人物的情感、態(tài)度甚至文化意義。真正達(dá)到了“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的境界。

三、堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書(shū)”

閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。

首先，我們必須明確其含義。從閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習(xí)慣；從閱讀教學(xué)任務(wù)的途徑來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)閱讀能力主要是在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行，靠閱讀實(shí)踐完成；閱讀教學(xué)所承載的培養(yǎng)識(shí)字與寫(xiě)字能力、口語(yǔ)交際能力、習(xí)作能力以及擴(kuò)展知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操等多種任務(wù)，也是“在讀中”、“憑借著讀”來(lái)完成的；從閱讀教學(xué)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，朗讀、默讀、2 誦讀，精讀、略讀、瀏覽，慢讀、速讀，這些既是學(xué)生閱讀的方式、方法，也是閱讀教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容。離開(kāi)了讀，就談不閱讀教學(xué)；從學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展來(lái)說(shuō)、閱讀方法的掌握、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀策略的掌握，多依賴(lài)于“多讀”、“自己讀”。

其次，把握好讀的要求。閱讀教學(xué)一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經(jīng)常的基本的訓(xùn)練。教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）、明確讀的目的，保證讀的時(shí)間。要讓學(xué)生明白為什么讀。讀不是遵照教師的指令，完成教師布置的任務(wù)，而是自己的需要。不要用繁瑣的分析、問(wèn)答，機(jī)械的練習(xí)，無(wú)必要的表演或無(wú)目的的擴(kuò)展活動(dòng)擠占了讀書(shū)的時(shí)間，代替了讀書(shū)。（2）、創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味。讀，要讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書(shū)，讓學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣，享受閱讀生活，增強(qiáng)閱讀的動(dòng)力。不能一味地追求讀的趣味，在閱讀課上變著花樣一遍一遍地讀，使閱讀教學(xué)走上形式主義的道路。（3）、尊重讀的個(gè)性，加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是也要加強(qiáng)閱讀示范和閱讀指導(dǎo)，提高閱讀能力。

四、把讀與字詞句教學(xué)結(jié)合起來(lái)

閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔(dān)著不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計(jì)要與讀為線索，把感悟、理解、積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中解疑。多用讀代替分析，代替問(wèn)答，讓學(xué)生在讀中產(chǎn)生感受，通過(guò)讀表達(dá)感受。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，往往把生字當(dāng)成閱讀的障礙，第一課時(shí)要掃除這個(gè)障礙，第二課時(shí)才能進(jìn)行閱讀教學(xué)。生字確實(shí)是閱讀的障礙，但掃除這個(gè)障礙，既可以在閱讀前，也可以在閱讀中。

例如：我這樣教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課：

師：請(qǐng)大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。（學(xué)生讀文、畫(huà)詞語(yǔ)，教師巡視）

師：哪個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪個(gè)詞是你不理解的？（學(xué)生說(shuō)，教師板書(shū)詞語(yǔ)后，齊讀詞語(yǔ)：團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、一擁而上、不由分說(shuō)、有氣無(wú)力??）

師：這些詞，有的需要老師幫助，有的通過(guò)自己讀課文就可以理解。請(qǐng)大家讀課文，邊讀邊想這些詞語(yǔ)的意思，我相信多數(shù)詞語(yǔ)同學(xué)們能通過(guò)讀課文理解。（學(xué)生讀課文，教師巡視）

師：讀完兩遍課文的請(qǐng)舉手。好，讀的時(shí)候不僅要考慮詞語(yǔ)的意思，還要注意做到正確、流利，如果做到有感情就更好了。請(qǐng)大家再讀讀課文。（學(xué)生繼續(xù)讀課文）

師：有的同學(xué)已經(jīng)讀到第四遍了，下面我們?cè)跈z查讀書(shū)的效果。（教師相機(jī)指導(dǎo) 3 “蠟”、“蠻”等字的讀音）

（指導(dǎo)朗讀略）

師：讀到這里，我想，“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、一擁而上”肯定懂了。沒(méi)有懂的同學(xué)請(qǐng)看我們表演。我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？（學(xué)生從四面把教師圍住。笑聲）

師：你們要干什么？

生：快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)。（聲音低）

師：你們沒(méi)有讀懂，要兇，聲音要大，把腰叉起來(lái)。生：（叉腰、大聲、兇惡地）快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！

師：我們搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？（學(xué)生不知所措）師：（問(wèn)全體同學(xué)）他們應(yīng)該干什么？ 生：他們應(yīng)該上前搶營(yíng)養(yǎng)。

師：對(duì)，要搶。營(yíng)養(yǎng)在地里，快搶?zhuān)?/p>

（雜草們一擁而上，搶起了營(yíng)養(yǎng)?！靶〉狙怼睕](méi)精打采地垂了下去，下面的學(xué)生哈哈大笑）

師：雜草厲害不厲害？?jī)床粌矗?生：厲害，兇！

師：這就是 “氣勢(shì)洶洶”。師：雜草野蠻不野蠻？講不講理？ 生：野蠻，不講理。師：這就叫“蠻不講理”。師：雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？ 生：不讓。

師：這就是“不由分說(shuō)”。

教學(xué)中，我有意地引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，把雜草搶營(yíng)養(yǎng)時(shí)的氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生在體驗(yàn)中理解了詞語(yǔ)的意思。

五、把閱讀和思維訓(xùn)練、口語(yǔ)交際有機(jī)結(jié)合起來(lái)

讀思結(jié)合，讀說(shuō)結(jié)合，關(guān)鍵是要做到讀與思，讀與說(shuō)的相互配合與相互促進(jìn)。閱讀為思考、討論、說(shuō)話提供了話題，提供了材料，思考、討論和說(shuō)話也可以促進(jìn)閱讀教學(xué)。例如：我在教學(xué)完《三袋麥子》一課后，引導(dǎo)學(xué)生就書(shū)后的問(wèn)題展開(kāi)了討論： 4 “小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那一袋麥子的呢？你認(rèn)為誰(shuí)的做法最好？為什么？”

生：小豬很饞，沒(méi)幾天就把一袋麥子吃光了 師：你怎么知道他饞的？

生：他迫不及待地拿出食品，還舔了舔舌頭。

師：說(shuō)得真不錯(cuò)！我們從“迫不及待”、“舔了舔舌頭”這兩個(gè)詞中就能看出小豬很饞。

生：我認(rèn)為小豬最不好，他只圖一時(shí)痛快，一點(diǎn)兒也不注意節(jié)約。生：小豬一點(diǎn)也沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，只曉得吃、吃、吃，除了吃，還是吃！師：小豬就沒(méi)有一點(diǎn)兒可愛(ài)之處嗎？ 生：小豬會(huì)做各種各樣的食品。

生：小豬懂禮貌，土地爺爺一年后去看他的時(shí)候，他首先感謝爺爺送給他那袋麥子。

師：你讀書(shū)很仔細(xì)，大家說(shuō)得都不錯(cuò)。現(xiàn)在，來(lái)說(shuō)說(shuō)小牛。生：小牛很會(huì)節(jié)約，一袋麥子一年還沒(méi)吃完。生：小牛為了不讓麥子發(fā)霉，還經(jīng)常搬出去曬。生：我認(rèn)為小牛既節(jié)約，又勤勞，他的做法最好。師：有什么不同的意見(jiàn)？把小豬、小牛和小猴比一比。

生；小牛和小豬相比，肯定是小牛做得好。可是和小猴相比，又不一定。師：為什么不一定？

生：小牛雖然想得長(zhǎng)遠(yuǎn)，但一袋麥子總有吃完的時(shí)候。小猴把麥子種下地，獲得豐收。這樣，年年種，年年豐收，就永遠(yuǎn)也吃不完了。

生：小猴還很大方，把豐收的麥子送人。生：我認(rèn)為小猴的做法最好，他最聰明，最能干。

師：大家在討論中盡管想法不一樣，但都能說(shuō)出自己的道理，真不錯(cuò)！我們?cè)賮?lái)看看，三個(gè)小動(dòng)物眼中的麥子都是一樣的嗎？

生：不一樣。

生：小豬眼里的麥子是“黃燦燦的”，小牛眼里的麥子是“飽滿(mǎn)的”，小猴眼里的麥子是“上等的”。

師：都是一袋麥子，為什么用詞各不一樣呢？（引導(dǎo)學(xué)生從土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物的不同的體態(tài)語(yǔ)和話語(yǔ)中，進(jìn)行比較、分析，感悟三者的性格特點(diǎn)）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！痹诮虒W(xué)中，我沒(méi)有把課文蘊(yùn)涵的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論。在討論過(guò)程中，我尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。討論到最后時(shí)，我將三個(gè)小動(dòng)物眼中不同的麥子“黃燦燦的麥子”、“飽滿(mǎn)的麥子”、“上等的麥子”加以比較，讓學(xué)生感悟一下，為什么用詞各不一樣，再將土地爺爺對(duì)三個(gè)小動(dòng)物不同的體態(tài)語(yǔ)和話語(yǔ)加以對(duì)比，落實(shí)了思維和語(yǔ)言互為表里的訓(xùn)練，有意識(shí)地將語(yǔ)言訓(xùn)練融合其中，體現(xiàn)了以讀為本的精神，達(dá)到了人文浸潤(rùn)、語(yǔ)言積累的目的。

有詩(shī)云：豪華落盡見(jiàn)真淳，鉛華洗卻見(jiàn)本真。學(xué)生主體的閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，他們不是被動(dòng)消極地接受，而是積極主動(dòng)地探究、創(chuàng)造，并注入情感體驗(yàn)的過(guò)程。如果我們不是讓每個(gè)學(xué)生都按照他的思想方式、感情和性格特點(diǎn)去感受作品，那就很難在閱讀課上活躍起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 《教育學(xué)》

《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》

江川縣前衛(wèi)鎮(zhèn)前衛(wèi)中心小學(xué)：申峰藝

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)初探

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)初探

文章摘要：

評(píng)價(jià)活動(dòng)是美術(shù)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要組成部分。如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵(lì)的作用，直接關(guān)系到兒童對(duì)美術(shù)的興趣、激情、自信,關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長(zhǎng)。遺憾的是在我們的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，很多美術(shù)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，只重結(jié)果不重過(guò)程更不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情感態(tài)度。久而久之，必然會(huì)使學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我認(rèn)為，在美術(shù)教學(xué)中評(píng)價(jià)過(guò)程是值得我們深思的環(huán)節(jié)。

正文：

隨著美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我校現(xiàn)在的美術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)與過(guò)去大有不同，過(guò)去的做法過(guò)于注重靜態(tài)評(píng)價(jià)通常是參加美術(shù)比賽，或教師一人說(shuō)了算?，F(xiàn)今的做法則特別關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人本位，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果。下面就談?wù)勎以诿佬g(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的一些做法。

一、由重結(jié)果的評(píng)價(jià)變?yōu)橹剡^(guò)程的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，常以對(duì)于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣通常是通過(guò)一次比賽獲獎(jiǎng)情況，或完成一件作品來(lái)決定學(xué)生一個(gè)學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)。很顯然，這種“一錘定音”的評(píng)價(jià)，不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說(shuō)：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！痹谛W(xué)美術(shù)教育中這句話更為適用。努力的過(guò)程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程，我們不能簡(jiǎn)單的以學(xué)生最終的作品來(lái)給學(xué)生的能力進(jìn)行定位。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己特有的生長(zhǎng)環(huán)境，個(gè)性的不同，成長(zhǎng)環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫(huà)熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護(hù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)。

我在美術(shù)課上，盡量多的去給孩子創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。例如：說(shuō)的機(jī)會(huì)，演的機(jī)會(huì)，示范的機(jī)會(huì)。只要是孩子大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法；孩子投入較高熱情去畫(huà)畫(huà)，哪怕最終的效果不是太好，教師都應(yīng)給予充分的肯定。只有這樣，孩子才能保持較高的熱情，在繪畫(huà)過(guò)程中享受到成功的喜悅。我們應(yīng)該關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和改變情況，而不是最終的結(jié)果。

二、由單一評(píng)價(jià)變多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)上，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認(rèn)知和情意。即使是技法部分也只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練而已，因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只是學(xué)生完成作品，教師一個(gè)人給與評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)人都是單一的。

相反的，在多元的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)里，我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是多樣的。因此，除了對(duì)美術(shù)技能技法評(píng)價(jià)外，還要兼顧情誼和認(rèn)知的評(píng)價(jià)。而在評(píng)價(jià)者方面，我們不但注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還兼顧同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)，而我們最注重的是學(xué)生的自評(píng)。因此，我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式都是多元的。

三、由主觀評(píng)價(jià)變客觀評(píng)價(jià)

兒童作品是兒童一定階段的內(nèi)心世界的外現(xiàn)，具有兒童特殊的美術(shù)語(yǔ)言，與成人美術(shù)有著極大的區(qū)別。許多教師不了解兒童作品的原有特點(diǎn)，在美術(shù)評(píng)價(jià)上主觀、武斷，不夠客觀真實(shí)以至走上誤區(qū)：

（一）以像不像來(lái)評(píng)價(jià)兒童作品

傳統(tǒng)上，不少人在評(píng)價(jià)一幅畫(huà)是常采用“真像”、“太逼真了”之類(lèi)的話語(yǔ)。這樣評(píng)價(jià)是單一片面而過(guò)于主觀。它忽略了作品的內(nèi)涵，忽略了作品豐富的想象力，獨(dú)特的表現(xiàn)方式，與眾不同的審美觀等，無(wú)法深入詮釋作品內(nèi)在的含義。而現(xiàn)在的評(píng)價(jià)我們應(yīng)更加側(cè)重于作品的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作品中獨(dú)特的亮點(diǎn)，而不是把目光只停留在表象上，一味的用“像不象”“功底深不深”來(lái)評(píng)價(jià)一件作品。

（二）以對(duì)不對(duì)來(lái)評(píng)價(jià)兒童作品

藝術(shù)與科學(xué)著極大的區(qū)別?？萍贾匾暅?zhǔn)確性，而繪畫(huà)可以用夸張、變形、想象等手法把自己內(nèi)在的抽象的情感形象化。小學(xué)生由于自身知識(shí)的不足，經(jīng)驗(yàn)不豐富，理解能力不夠等因素在繪畫(huà)中表現(xiàn)出來(lái)的情況與事實(shí)有著很多的不相符之處。如果想在他們的繪畫(huà)中找出幾處科學(xué)性的錯(cuò)誤,那幾乎是隨手可得：“貓和老鼠成了好朋友” “小朋友們像小鳥(niǎo)兒一樣在空中飛翔” “地球和太陽(yáng)拉起了手”等等。如果我們還自作聰明的用深入淺出的語(yǔ)句向孩子們解釋什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,什么是可能的,什么是不可能的,那么在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力就成了一句空話。

（三）以喜不喜歡來(lái)評(píng)價(jià)兒童作品

這個(gè)誤區(qū)涉及到個(gè)性的問(wèn)題。教師的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性，怎樣處理好這對(duì)矛盾？作為一位美術(shù)教師要有扎實(shí)的美術(shù)功底，更要有獨(dú)特的審美觀。但在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，是不是以自己的審美觀來(lái)作參照，是不是學(xué)生都要向自己看齊呢？答案是否定的，學(xué)生不能成為老師的復(fù)制品。

所以，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評(píng)價(jià)兒童作品，我們應(yīng)給那些具有自己獨(dú)特見(jiàn)解，獨(dú)特風(fēng)格的畫(huà)給與充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚(yáng)的激情。使評(píng)價(jià)真實(shí)客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

四、由量化評(píng)價(jià)變?yōu)橘|(zhì)性評(píng)價(jià)

美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒(méi)有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教者慎重的處理好量化的過(guò)程。面對(duì)兩幅差不多或各有長(zhǎng)處的兩幅作品，我們就不能簡(jiǎn)單的以85分與85分或者是以?xún)?yōu)與優(yōu)-來(lái)區(qū)分，這樣只會(huì)給孩子的在心理上制造一個(gè)人為的障礙，扼殺孩子的自信心。怎樣來(lái)避免這個(gè)問(wèn)題呢？我們可以對(duì)孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識(shí)，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點(diǎn)及不足，等級(jí)不需分得太多太細(xì)。因?yàn)槲覀兊哪康牟⒉皇且獏^(qū)分出等級(jí)而是要通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得以提高。

五、由脫離學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)變?yōu)橘N近學(xué)生生活評(píng)價(jià)

導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)脫離學(xué)生實(shí)際的根本原因是教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位。仍然處在教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師示范、學(xué)生模仿的地位。在評(píng)價(jià)過(guò)程中忽略了學(xué)生的內(nèi)心世界的變化，甚至用專(zhuān)治、偏激的話語(yǔ)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生的作品上。我們?cè)诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生們自己去評(píng)價(jià)，看看學(xué)生們眼中的好作品是什么樣的！讓孩子介紹自己的畫(huà)及繪畫(huà)過(guò)程中的體會(huì)、感悟等。只有與學(xué)生多交流，讓學(xué)生們多交流，我們才能觀察到孩子的內(nèi)心世界，才能貼近學(xué)生，才能作出一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。

總之，只要我們本著保護(hù)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美及綜合能力的目的，在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用一切能用的方式、方法，讓我們的學(xué)生真正做到敢想、敢說(shuō)、敢畫(huà)、敢做，那么，我們的評(píng)價(jià)過(guò)程就不會(huì)偏軌，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用也就真正的落實(shí)到位了。

參考文獻(xiàn)：

《美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》

《多元智能的教與學(xué)》 北京市昌平區(qū)城南中心小學(xué)

彭興民