第一篇：淺談新課程小學(xué)低年級(jí)語文漢語拼音教學(xué)

淺談新課程小學(xué)低年級(jí)語文漢語拼音教學(xué)

景東縣鄉(xiāng)太忠鄉(xiāng)中心學(xué)校

田顥

漢語拼音能力的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字漢字、糾正地方音的情況。拼音是學(xué)習(xí)漢字的重要工具，但學(xué)起來枯燥乏味。漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。怎樣使低年級(jí)的孩子快快樂樂地學(xué)會(huì)拼音呢？我認(rèn)為應(yīng)將漢語拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、拼音教學(xué)與教材插圖的有機(jī)結(jié)合

新教材漢語拼音部分有豐富的富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體、或表明音節(jié)結(jié)構(gòu)、或表明聲調(diào)認(rèn)讀，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。例如聲母部分中的聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺寤蛘J(rèn)不準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個(gè)問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自會(huì)。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從遠(yuǎn)處飛來了什么？學(xué)生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句兒歌記住“ g”，學(xué)生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學(xué)生把ge讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個(gè)聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習(xí)聲母的讀音。

二、讓拼讀音節(jié)走進(jìn)學(xué)生生活

孩子入學(xué)前幼兒園大班或?qū)W前班已會(huì)說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會(huì)發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識(shí)是草（cao），卻不會(huì)將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更 1 不會(huì)有意識(shí)地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以用實(shí)物演示，依次出示一個(gè)西瓜、一口鍋、一朵花、一棵白菜和由小變大的圓的紙片，先請(qǐng)孩子們認(rèn)一認(rèn)這些在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們?cè)械摹罢Z音儲(chǔ)備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，再分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，與具體的實(shí)物對(duì)應(yīng)起來。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？再以此分別推出以上五個(gè)音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，力爭(zhēng)做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個(gè)音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營(yíng)造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

三、認(rèn)讀漢字要與教材情景圖巧妙的結(jié)合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識(shí)字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給教師帶來教學(xué)上的莫大的輔助，也給學(xué)生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會(huì)認(rèn)漢字。首先，觀察圖意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)對(duì)應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清圖意后，引出“diéfēijī”和漢字“疊飛機(jī)”；其次，抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆；再次，充分利用教材情景圖加深記憶。剛學(xué)會(huì)拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識(shí)字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學(xué)生思考 后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識(shí)字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動(dòng)群體學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)作用，是提高識(shí)字效率的重要方法。

四、利用兒歌和歌謠的趣味性與新穎性進(jìn)行拼讀漢字教學(xué)

歌謠或兒歌是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的歌謠和兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語拼音，還在于運(yùn)用漢語拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。每一課中都有圖畫表示獨(dú)體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學(xué)生通過讀兒歌、歌謠，既學(xué)會(huì)了一些漢字又沒有增加單純識(shí)字的心理負(fù)擔(dān)。如漢語拼音第6、7、8課中的帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字的強(qiáng)烈欲望。教育家曾說：對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運(yùn)用漢語拼音識(shí)字讀文的過程中鞏固了漢語拼音、掌握了獨(dú)體字、認(rèn)識(shí)了見面字（帶紅色音節(jié)的字）。如第10課第二課時(shí)是這樣安排的：1．看圖說話，了解圖意；2．“借文識(shí)字”，自讀音節(jié)，找出與圖相應(yīng)的短句；3．短文朗讀指導(dǎo)，理解文意；4．?dāng)U展活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生說出自己認(rèn)識(shí)的動(dòng)物愛吃些什么；5．獨(dú)體字“小”、“魚”、“?！钡淖中巫R(shí)記。通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我認(rèn)為人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，給了我們教師創(chuàng)作教學(xué)的空間，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。從小學(xué)低年級(jí)開始，學(xué)生每識(shí)一個(gè)字應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清宇形、大致了解字義。教師在有機(jī)整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個(gè)工具讀準(zhǔn)字音；二要運(yùn)用造句的方法大致了解字義；三要運(yùn)用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。教師還要注意強(qiáng)化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀、教材配套音帶和同學(xué)的朗讀；說，各自說出自己識(shí)字記字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認(rèn)讀生字，用手指點(diǎn)短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個(gè)句子；寫，熟記具體字的書寫方法，對(duì)獨(dú)體字有條件的可以認(rèn)一個(gè)寫一個(gè)，也可以認(rèn)寫分開，但必須按照漢字的構(gòu)字規(guī)律練寫。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，在新教材這個(gè)載體中，教師、教材、學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。

第二篇：淺談小學(xué)低年級(jí)漢語拼音教學(xué)

內(nèi)容摘要：漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要工具，是小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)好拼音將為識(shí)字、寫字、朗讀、背誦打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而，拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一。但在實(shí)際學(xué)習(xí)漢語拼音中，許多孩子卻難以掌握拼音知識(shí)。再加上教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。因此，拼音教學(xué)最重要的是要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)拼音的興趣。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)能力

提高效率

新課標(biāo)指出在低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣并養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)拼音的習(xí)慣。俗話說：興趣是最好的老師。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)大膽嘗試多種做法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)方法上，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)；用直觀的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！备鶕?jù)剛?cè)雽W(xué)孩子思維形象具體化、注意力不易集中的特點(diǎn)，以及拼音教學(xué)的規(guī)律，這就需要我們廣大教師注重教學(xué)的趣味性，采用兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動(dòng)等教學(xué)形式，縮小跨度，幫助學(xué)生學(xué)好拼音。1.讀兒歌

兒歌朗朗上口，通俗易懂，生動(dòng)活潑，是一種將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷的、最直接的形式，而這種形式對(duì)于愛說愛唱的一年級(jí)學(xué)生來說，尤為喜歡。抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。如四聲兒歌：“一聲平平左到右，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”

標(biāo)調(diào)兒歌：“先標(biāo)a o e，再標(biāo) i u ü。i、u并列標(biāo)在后，i上標(biāo)調(diào)把點(diǎn)抹，輕聲不標(biāo)就空著?！眱善匆艉腿匆舻钠醋x兒歌：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)?！彼木€三格書寫規(guī)則歌：聲調(diào)、圓點(diǎn)寫上格，胳膊長(zhǎng)了住上格，尾巴長(zhǎng)了住下格，其它部分在中格。中格一定要飽滿，上格、下格空一點(diǎn)兒，書寫規(guī)則記心間，拼音才能寫規(guī)范。通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住漢語拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂氛圍，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中學(xué)習(xí)拼音。2.念口訣

念口訣是漢語拼音教學(xué)中一種不可缺少的輔助教學(xué)手段。它可使枯燥的字母趣味化。例如，在教學(xué)“張大嘴巴aaa,嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，牙齒對(duì)齊iii，嘴巴突出uuu，嘴巴攏圓üüü”。“一個(gè)門洞nnn,兩個(gè)門洞mmm,右下半圓bbb,左下半圓ddd,一根小棍lll,一挺機(jī)槍kkk,一把椅子hhh,豎彎加點(diǎn)jjj,左上半圓qqq,一個(gè)大叉xxx,樹杈樹杈yyy,波浪波浪www”。

漢語拼音中有很多易混淆的字母，他們的發(fā)音字形很相似。教師可編一些口訣幫助學(xué)生記憶，“一個(gè)門洞nnn,兩個(gè)門洞mmm”，還可以讓學(xué)生自己來編兒歌，自己編的兒歌學(xué)的更容易，記憶又清新。3.做游戲

教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事，也變成一種游戲似的?！眲倓倧挠變簣@畢業(yè)，成為一年級(jí)的小學(xué)生的兒童，自然更習(xí)慣幼兒園游戲化的學(xué)習(xí)方式，用玩中學(xué)學(xué)中玩的方式，極大的調(diào)動(dòng)了兒童的天性。例如：“找朋友”——聲母和韻母找朋友，組成音節(jié)：4名學(xué)生拿“b”卡片，4名學(xué)生拿“a o i u”字母卡片，站在講臺(tái)上，其他學(xué)生拍手唱：“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友?！迸_(tái)上學(xué)生迅速用手中的字母卡片組成“b-a—ba, b-o—bo, b-i—bi, b-u—bu”幾個(gè)音節(jié)，同學(xué)們也然后臺(tái)下的學(xué)生齊讀組成的音節(jié)，學(xué)生興趣盎然，對(duì)字母音節(jié)記得很牢。4.猜謎語

“看拼音猜謎語“可以幫助學(xué)生鞏固漢語拼音、熟練拼讀或直呼，有利于豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語言。猜謎的過程實(shí)際上是學(xué)生分析，推理，判斷的過程，它可以發(fā)展學(xué)生的智力。自編兒歌。例如，在教學(xué)“ei”這個(gè)韻母時(shí)，可用這樣一首兒歌幫助孩子記住ei的組合，“小兔飛飛，愛喝咖啡，e前i后，喝了一杯。”使學(xué)生更好的區(qū)別“ei”和“ie”；在教“ing”這個(gè)后鼻音時(shí)，可用“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰”這首兒歌來記住這個(gè)韻母的發(fā)音。

5、童話故事。

漢語拼音對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說是一串枯燥無味的字符，要想讓學(xué)生有趣地學(xué)，就要充分利用教材，聯(lián)系生活，編故事給學(xué)生聽。因?yàn)橄矚g聽故事是一年級(jí)學(xué)生的天性，通過講故事的方式激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。用故事來教學(xué)，不僅可以降低教學(xué)的難度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地激活了孩子們的語言智慧，使其得到了充分的發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)韻母“a、o、e”時(shí)，我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽公公出來了，小朋友、小動(dòng)物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心??！瞧，小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子，aaa——aaa。將“a”寫在黑板上，讓學(xué)生跟著練一遍。接下來是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo－－ooo。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee－－eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧啊！

這樣就營(yíng)造出一個(gè)童話故事般的環(huán)境，學(xué)生可以通過小女孩、大公雞、大白鵝這些實(shí)物加深記憶。學(xué)生在聽聽、學(xué)學(xué)、練練的過程中掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動(dòng)性，也激發(fā)了他們對(duì)于學(xué)習(xí)漢語拼音的濃厚興趣，同時(shí)也訓(xùn)練了語言表達(dá)能力和聽話能力。同時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己編故事，編出故事的可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，這樣更加激發(fā)了學(xué)生的興趣了，有利于培養(yǎng)他們的思維能力和積極主動(dòng)性，也符合新課改的要求。

二、教給方法培養(yǎng)能力

我國(guó)著名教育家葉圣陶說：“教，就是為了達(dá)到用不著教?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是為了以后不再教的目的，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生受用一輩子。在拼音教學(xué)中，聲母韻母是記錄漢語語音因素的符號(hào)，因素的結(jié)合和音節(jié)的構(gòu)成都有一定的規(guī)律。在音節(jié)教學(xué)中，不能靠死記硬背，而應(yīng)該注意教學(xué)生成韻成音的規(guī)律，熟練掌握拼音的方法，對(duì)比類推的方法和直呼音節(jié)的方法，從而達(dá)到掌握學(xué)法，舉一反三的目的，使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)拼音。

當(dāng)學(xué)生掌握了聲母和韻母的正確讀法，進(jìn)入拼讀教學(xué)時(shí)，“聲韻連讀兒歌”就像嬰兒的“學(xué)步車”，能幫助學(xué)生進(jìn)入拼讀世界蹣跚學(xué)步。在時(shí)間與環(huán)境適宜的條件下，按照他們的知識(shí)和理解，在不斷摸索中，最終丟開“學(xué)步車”，掌握拼讀的技巧?？梢岳脦熒幼x、生生接讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用聲韻連讀兒歌，自己學(xué)習(xí)新的音節(jié)。讓每個(gè)學(xué)生都來做“小老師”，即知即轉(zhuǎn)，教人教己，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。特別在學(xué)生遇到困難時(shí)，由于緊張或一時(shí)的思維中斷，他會(huì)愣在那里一言不發(fā)。這時(shí)，由老師或同學(xué)與他們對(duì)答：如聲母(b b b)，韻母(a a a)，聲母韻母接連讀(b-a b-a)，加快速度一口呼(ba ba)。就能幫助學(xué)生找到“打開大門的鑰匙”，緩解緊張情緒，比較順利的讀出所認(rèn)讀的音節(jié)。在教到三拼音節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)兩拼音已經(jīng)非常熟悉。因此，聲介韻三拼法，學(xué)生自然而然就能概括出來。他們自編兒歌：聲母j j j ,介母i i i, 韻母a a a,聲介韻接連讀j-i-a j-i-a,加快速度一口呼jia jia。

可見，“受之以魚，莫若授之以漁?！痹诮虒W(xué)過程中，教者應(yīng)有意識(shí)的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用方法自學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、直觀教學(xué)提高效率

教育家葉圣陶說“圖畫不是簡(jiǎn)單的文字說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感?！彼械暮⒆佣枷矚g色彩鮮明、生動(dòng)直觀的圖畫。如果把拼音符號(hào)轉(zhuǎn)化為美麗的圖案，孩子們心靈黑板上一定會(huì)留下難以磨滅的印象。因此在教學(xué)中，利用課文中的彩色插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的把字母畫出來。如在“i”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“‘i’像什么呀，你能把他的樣子畫出來嗎？”學(xué)生門興趣盎然的忙開了，“一根吸管”“一只筆”“一根球棒”“一根棍子”等五花八門的圖案讓學(xué)生記憶深刻，我想這個(gè)“i”字學(xué)生將終生難忘。再學(xué)完所有的韻母后，為加強(qiáng)記憶，我讓學(xué)生挑選自己最喜歡的四種顏色，分別涂在單韻母、復(fù)韻母，前鼻韻母、后鼻韻母上，這樣，學(xué)生在涂色的過程中既鞏固認(rèn)識(shí)了這些字母的形狀，又分清了他們的細(xì)微差別。

其實(shí)，一切知識(shí)都來源于生活，如拼音中的四聲，就像我們坐汽車外出旅游觀光一樣，汽車在高速公路上直走是“—”，汽車爬山是“/”，汽車上坡又下坡“v”，汽車下坡是“”。用這種生活化的語言教學(xué)拼音把枯燥的拼音與學(xué)生頭腦中已有的表象聯(lián)系起來，學(xué)生更容易接受，并能很快的掌握拼音。另外在進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)之前還可以用故事、寓言增加趣味性，這一文學(xué)形式生動(dòng)有趣，對(duì)低年級(jí)兒童具有特別的吸引力。教學(xué)拼音之前，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選讀或編說與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的故事，以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如：教學(xué)“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關(guān)于如來佛的一段有趣故事，正當(dāng)學(xué)生興趣盎然時(shí)，教師板書”“f”，告訴學(xué)生，告訴學(xué)生，就如來這樣的受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“f f f ”，再聯(lián)系課本插圖的音、形。教學(xué)過程中，學(xué)生興致勃勃，在輕松的氛圍中完成了新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部基礎(chǔ)教育司編?。骸墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2001年版。

2、《小學(xué)語文教師用書》

第三篇：淺談低年級(jí)漢語拼音教學(xué)

淺談低年級(jí)漢語拼音教學(xué)

袁坊小學(xué)曾佳珍

語音學(xué)是一門“口耳之學(xué)”，是一門聽音和發(fā)音的技術(shù)，既是一門“技術(shù)”，就要講究技術(shù)本身的特點(diǎn)和傳授方法。這就啟示我們，漢語拼音的訓(xùn)練課應(yīng)該和“聲樂課”與“舞蹈課”一樣，著重技能技巧的訓(xùn)練，語音教師不僅要具有良好的藝術(shù)語言素養(yǎng)更應(yīng)該有一套科學(xué)而嚴(yán)格的教學(xué)方法。當(dāng)然，教學(xué)方法很多，有圖示法、手勢(shì)法、描繪法、順勢(shì)法、夸張法、比較法、形正法、聽辨法、借用法、回課法等。

然而在人的一生中，人類的大多數(shù)行為是通過觀察或模仿他人而獲得的，尤其是在幼兒、小學(xué)階段。通過觀察、模仿而獲得知識(shí)，行為是最主要的學(xué)習(xí)方式，因此我認(rèn)為低年級(jí)漢語拼音教學(xué)應(yīng)減少知識(shí)講解，增加模仿實(shí)踐。

低年級(jí)學(xué)生的漢語拼音能力主要經(jīng)歷“模仿——強(qiáng)化——反復(fù)——形成”四個(gè)階段。而有些教師卻偏愛給孩子們講音理，講名詞術(shù)語概念。

例如，有的教師開學(xué)第一天，就帶上發(fā)音器官模型，講解發(fā)音的各個(gè)部位。殊不知孩子越聽越糊涂，越聽越不知如何開口動(dòng)手，于是挫傷了學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生厭學(xué)心理，于是教師們著急，家長(zhǎng)們也著急，請(qǐng)家教，買磁帶。而學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)中。我們說教師要精通音理，但不等于孩子也要懂音理。與其這樣很費(fèi)神勞力，還不如做個(gè)典型的示范，讓孩子在模仿實(shí)踐中嘗到學(xué)習(xí)的成功和歡樂。

漢語拼音教學(xué)中牽扯到的拼音規(guī)則特別多，例如，“ü”和聲母“j、q、x”相拼時(shí)，什么時(shí)候加點(diǎn)，什么時(shí)候去點(diǎn)，比較復(fù)雜。教師不需要在教學(xué)中細(xì)細(xì)解釋，只要讓學(xué)生記住“j、q、x”后的“u”讀“ü”就行了，然后讓學(xué)生翻來覆去地混讀一些音節(jié)，多實(shí)踐。孩子們自然就掌握拼音規(guī)則了。

兒童天生好動(dòng)，過去的死讀硬記得教學(xué)模式雖然有一定的成效，但卻抹殺了孩子活潑好動(dòng)的天性，過早的讓孩子們走向成年化的生活，使得教學(xué)氛圍不活潑。我們的教學(xué)應(yīng)該走出這一模式，我在教學(xué)中嘗試了游戲教學(xué)。諸如“找朋友”：分別在每名學(xué)生的脖子上掛著一個(gè)字母，一邊讀一邊自由尋找朋友而拼成一個(gè)音節(jié)；摘蘋果：拼音字母貼在一個(gè)個(gè)紙做的蘋果上面，然后掛在道具的蘋果樹上，教師念某以字母，讓學(xué)生去摘下來，聽音、辨音能力就在游戲中形成了；“大轉(zhuǎn)盤”：教師把聲韻母做成里外轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到一處由學(xué)生馬上拼出，然后當(dāng)場(chǎng)發(fā)獎(jiǎng)品鼓勵(lì)等。

有了模仿實(shí)踐教學(xué)與游戲教學(xué)，再把前面講到十種基本方法穿插在這兩種教學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，這就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，也就能口耳眼手腦全面到位，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

第四篇：淺談小學(xué)低年級(jí)語文的漢語拼音教學(xué)法

淺談小學(xué)低年級(jí)語文的漢語拼音教學(xué)法

臘酉小學(xué)： 楊秀敏

本人從事語文教學(xué)工作一年來，我覺得漢語拼音教學(xué)的過程，就是教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從不會(huì)漢語拼音到學(xué)會(huì)漢語，從不能熟練運(yùn)用到能比較熟練運(yùn)用的過程。研究漢語拼音教學(xué)的過程，既要研究整個(gè)小學(xué)階段 漢語拼音教學(xué)的過程，又要研究一節(jié)漢語拼音課的教學(xué)過程。是為了具體了解漢語拼音教學(xué)的內(nèi)容和方法，切時(shí)提高每一節(jié)漢語拼音的教學(xué)效率。本人針對(duì)漢語拼音教學(xué)法淺談幾點(diǎn)： 一﹑ 激趣導(dǎo)入法

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。根據(jù)小孩子的年齡特點(diǎn)，他們的好奇心特別強(qiáng)，都喜歡新鮮事物，也特別喜歡老師的表揚(yáng)。所以，在教學(xué)中我嘗試了講故事，做游戲及表揚(yáng)的方法去導(dǎo)入新知識(shí)點(diǎn)。上課時(shí)，我還特別注意表揚(yáng)坐姿正、精神好的同學(xué)，學(xué)生一聽，心特別甜，就想聽我講動(dòng)聽的故事，我都會(huì)從故事中去引入新課，讓他們?cè)W(xué)于樂，趣味盎然。

二、插圖記憶法

在一年級(jí)的語文課本中每個(gè)漢語拼音的旁邊都配了精美的插圖，在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，都會(huì)從圖中找出與該字母相似的或音相近的地方來。例如：在教學(xué)單韻母“ａ”的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生看圖，圖中的小女孩的頭部像“ａ”的形，小女孩張大嘴巴發(fā)的就是“ａ”的音，可讓孩子們當(dāng)場(chǎng)示范其發(fā)出來的音。又如：教學(xué)“ｅ”時(shí)，學(xué)生自己可以解說其插圖是一只鵝在池塘中游泳，水中的倒影著的影子，學(xué)生一看便很快說是“ｅ”了。利用插圖的教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知的欲望，更能較快地把所學(xué)知識(shí)記牢。三 順口溜記憶法

順口溜讀起來不但瑯瑯上口，而且容易記憶。我充分認(rèn)識(shí)到了其用處大，所 以我在教學(xué)漢語拼音時(shí)，都會(huì)用上它。而在年級(jí)的教學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)都已編成順口溜幫助學(xué)生記憶。如：在教學(xué)“ｄ、ｔ、ｎ、ｌ”的記形時(shí)，就編成了順口溜幫助學(xué)生記憶，如：“馬蹄印子ｄ、ｄ、ｄ，傘把樣兒ｔ、ｔ、ｔ，一個(gè)門洞ｎ、ｎ、ｎ，小木棍兒ｌ、ｌ、ｌ等等。”

四、利用兒歌記憶法

在教學(xué)中，我常常背些兒歌給學(xué)生們聽，其效果甚好。現(xiàn)新版的語文教科書漢語拼音部分每課都編排了一道兒歌。如學(xué)習(xí)Zｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ”時(shí)，就配有兒歌：“?。椋幔?，蝸ｗｏ牛ｎｉｕ，背ｂｅｉ著ｚｈｅ紅ｈｏｎｇ日ｒｉ去ｑｉ學(xué)ｘｕｅ校ｘｉａｏ；好ｈａｏ長(zhǎng)ｃｈａｎｇ時(shí)ｓｈｉ間ｊｉａｎ爬ｐａ一ｙｉ米ｍｉ，天ｔｉａｎ天ｔｉａｎ早ｚａｏ起ｑｉ不ｂｕ遲ｃｈｉ到ｄａｏ”兒歌中加大、加粗的字母是說明本課新學(xué)的聲母或韻母，讓他們讀起來瑯瑯上口，學(xué)起來也饒有興趣，在短時(shí)間內(nèi)不但幫助學(xué)生記憶“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ”，還給他們?cè)鎏砹藢W(xué)習(xí)情趣。

五、利用口訣記憶法

利用口訣記憶，也是學(xué)習(xí)漢語拼音的一大學(xué)習(xí)方法，所以在教學(xué)中我充分利用教師教學(xué)用書的教學(xué)建議中有用的一面去教學(xué)。如在指導(dǎo)學(xué)生掌握“j、q、x”和“ü”相拼時(shí)，有很多人常把“ｊü、ｑü、ｘü”中的韻母“ü”誤認(rèn)為“ｕ”，與“ü”混淆了。我便利用下面的口訣幫助記憶這一規(guī)則：小“ü”碰見ｊ、ｑ、ｘ，去掉兩點(diǎn)還讀“ü”，“ｊ、ｑ、ｘ”真淘氣，從不和ü在一起，他們和“ü”來相拼，見了帽子就摘去，果然使學(xué)生很快就牢記了。

六、編故事記憶法

低幼兒童很喜歡聽故事，漢語拼音教學(xué)也可運(yùn)用創(chuàng)設(shè)故事情境的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如ｙｉ﹑ ｘｕ﹑ｙｕ的教學(xué)，可以編個(gè)故事：ｉ、ｕ、ü要去公園玩，可他們年紀(jì)小，不認(rèn)識(shí)路，不知怎么辦才好。后來，ｙ帶ｉ走，成了ｙｉ，ｗ帶ｕ走，成了ｗｕ，只有ü沒人帶，急得直哭。ｙ聽到哭聲，對(duì)ü說：“只要把眼淚擦干凈，就可以跟我去。”于是ü擦掉了眼淚，跟著ｙ，成了音節(jié)ｙｕ。形象有趣的故事，仿佛涓涓溪水，流入了學(xué)生的記憶。

七、表演記憶法

如教學(xué)ｕ的四聲，教師運(yùn)用教具，配以恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)演示，模擬汽車開動(dòng)的聲音發(fā)ｕ的四聲，學(xué)生感到很有趣，跟著老師手握“方向盤”，并邊開邊發(fā)音。隨后師生總結(jié)規(guī)律：“一聲公路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！睂W(xué)生手、腦、眼、口多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，化難為易。

八、卡片制作記憶法

通過學(xué)生動(dòng)手操作，也可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)記得牢固。每學(xué)一個(gè)字母，我就會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)卡片，卡片上可以設(shè)計(jì)一些自己喜歡的圖畫。并與同學(xué)比一比誰做得好，誰能把卡片上的字母讀正確。還可以將音節(jié)、字母制成撲克與家人一道“搶讀”。拼音進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，讓孩子給自己家中的家具、電器及其他生活用品、心愛的玩具制作精美的卡片，并掛在這些物體上，天天看，時(shí)時(shí)讀，在潛移默化中鞏固所學(xué)的拼音知識(shí)。

在教學(xué)中運(yùn)用以上方法快樂的漢語拼音教學(xué)方法，我相信你就“不怕”教低年級(jí)的語文了。作為一名語文老師，就要求我們要有創(chuàng)造性地教學(xué)，要有改變教學(xué)方法方式的魅力和策略，時(shí)代要求我們要?jiǎng)?chuàng)新，走可持續(xù)發(fā)展的綠色通道。如果我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)了祖國(guó)的語言中最基本的知識(shí)，會(huì)從學(xué)習(xí)中找到無窮的樂趣，那我們的教育教學(xué)就可以算成功了。以上都是我聽課的一些感想，如果我們的第一節(jié)拼音課就讓孩子們愛上拼音，愛上語文；如果我們的課堂少一點(diǎn)限制，多一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)；如果我們的課堂尊重每一個(gè)孩子，吸引每一個(gè)孩子；如果每節(jié)課我們都是在用心跟孩子交流，我們的游戲和活動(dòng)走進(jìn)孩子的心里去，如果每節(jié)課都像旅游一樣輕松愉快，其樂無窮，如果??太多的如果，太多的希望，我想，真正愛語文教育的老師會(huì)在教學(xué)中實(shí)踐這些如果，完善這些如果，進(jìn)而完美我們的課堂，完美我們的學(xué)生。

第五篇：淺談小學(xué)低年級(jí)漢語拼音教學(xué)的策略

淺談小學(xué)低年級(jí)漢語拼音教學(xué)的策略

作者:李曉林

摘要： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語拼音的功能進(jìn)行了重新定位．明確了漢語拼音教學(xué)總目標(biāo)為：“學(xué)會(huì)漢語拼音，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，會(huì)說普通話。”漢語拼音是抽象的表音符號(hào)，缺乏具體的內(nèi)容，學(xué)起來枯燥無味，兒童容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。那么如何提高漢語拼音教學(xué)效率，讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)好漢語拼音呢？

出版源:《新課程研究:基礎(chǔ)教育》, 2008(3):52-53

淺談小學(xué)一年級(jí)新教材漢語拼音教學(xué)

作者:裴秀麗

摘要:正《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“教學(xué)建議”中指出,要“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略”。還具體提出,漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性,與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合,同時(shí)強(qiáng)調(diào)了要充分利用兒童生活

出版源:《課程教育研究》, 2012(6):83-83

淺談小學(xué)一年級(jí)漢語拼音教學(xué)——拼讀

作者:鄧秀麗

摘要:正小學(xué)一年級(jí)漢語拼音教學(xué)是孩子認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ),因此我認(rèn)為漢語拼音教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)拼讀非常重要。人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌,認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。顯而易見,教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。于是,我把漢語拼音部分視為一個(gè)多元化的整體,將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透,分層次有機(jī)整合,千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。1.聲母拼讀與課文插圖相結(jié)合新教材漢語拼音部分有幾十幅 更多

出版源:現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì), 2012

讓孩子愛上漢語拼音——淺談拼音趣味教學(xué)

作者:朱虹

摘要:正漢語拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、文字不可缺少的工具,其重要性不言而喻。剛?cè)雽W(xué)的小朋友,面對(duì)的語文學(xué)習(xí)中的第一個(gè)難關(guān)就是漢語拼音。識(shí)記一個(gè)個(gè)抽象單調(diào)的拼音字母,拼讀一串串混淆不清的音節(jié)……都給這個(gè)階段的孩子帶來了困難。光靠死記硬背、機(jī)械式的拼讀,很難在漢語拼音的學(xué)習(xí)上取得好的效果。因此,如何抓住一年級(jí)新生的認(rèn)知特點(diǎn),把 出版源:《教學(xué)月刊小學(xué)版:語文》, 2012(4):47-48

讓孩子愛上拼音—增強(qiáng)漢語拼音教學(xué)的趣味性策略淺談

作者:魏孔鵬

摘要:我在課堂教學(xué)上努力創(chuàng)設(shè)孩子感興趣的情景,通過做游戲、編兒歌、編故事等教學(xué)型式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性,讓拼音教學(xué)寓于活動(dòng)中,融入生活中.出版源:《讀寫算:教育教學(xué)研究》, 2011(15)

小學(xué)一年級(jí)漢語拼音教學(xué)探究

作者:淡厚堂

摘要:一年級(jí)語文教師,應(yīng)當(dāng)做好語文教學(xué)初步的漢語拼音啟蒙、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生形成積極使用拼音進(jìn)行語文探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。出版源:《現(xiàn)代閱讀:教育版》, 2012(3)

淺談農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)

作者:趙俐

摘要:漢語拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具。漢語拼音學(xué)得如何，對(duì)于以后學(xué)習(xí)語文知識(shí)有著直接的影響。由于農(nóng)村教學(xué)資源分布的不平衡，家長(zhǎng)重視不高等多種因數(shù)，大多數(shù)的農(nóng)村孩子都沒有得到很好的學(xué)前啟蒙教育。漢語拼音對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)想掌握就顯得有很大的難度。既使有的小孩對(duì)拼音有些認(rèn)識(shí)，但在發(fā)音上也有很多錯(cuò)誤，為了更好地完成“課標(biāo)”，對(duì)低年級(jí)學(xué)會(huì)漢語拼音的求——能讀準(zhǔn)聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。提高漢語拼音的教學(xué)效率，讓學(xué)生更快、更好、更輕松地學(xué)會(huì)漢語拼音。下面我結(jié)合幾年來低年級(jí)的漢語拼音教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?更多 出版源

《課外閱讀:中下》, 2012(24):176-176