第一篇：新課程理念下的小學低年級語文閱讀教學

新課程理念下的小學低年級語文閱讀教學

摘要：隨著社會主義的發(fā)展，教育體制得到了很大的改革，小學語文教學也發(fā)生了一些改變。在小學語文新課程改革中提出了閱讀教學對小學語文的重要性。目前小學語文在閱讀教學中取得了一定的成就，但是依然存在著一些問題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去改進。本文著重闡述了在新課程理念下，目前小學低年級學生的語文閱讀過程中仍然存在的問題，并就這些問題進行了一些策略研究，旨在提高低年級小學生的語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學低年級語文；新課程理念；閱讀教學

教育體制改革的不斷推進，閱讀教學已經(jīng)成為小學低年級語文教學中十分重要的部分，新課程理念下，對教師的要求更為嚴格，需要教師更加嚴肅認真地對待小學低年級語文的閱讀教學問題。在教學的過程中，閱讀不僅僅只是語文知識的一個組成部分，它更是小學生接觸語文知識的一個很好的學習方法。通過閱讀，學生可以更好地接收到文字的信息，并加深印象，能夠起到不錯的啟蒙作用。但就閱讀教學實踐過程中出現(xiàn)的問題，讓我們意識到，新課程理念下，小學語文閱讀教學并沒有取得很好的成效。

一、新課程理念下小學低年級的語文閱讀教學存在的問題

（一）小學低年級語文閱讀教學模式生硬

剛進入小學的學生天性活潑開朗，適合他們的閱讀課堂應該是有著輕松、積極的閱讀環(huán)境，閱讀文字的聲音是熱情向上的，在教師與學生的一問一答間體現(xiàn)著對閱讀內(nèi)容充滿的無限的探索欲的，師生能夠在閱讀課堂中共同感受到文字散發(fā)出來的無窮魅力。然而在目前的小學低年級語文閱讀教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)其教學模式生硬、教學思維死板，一堂閱讀課下來，老師按照其備課進度教授完這堂課的知識點，學生對所學內(nèi)容的吸收程度卻不高，閱讀教學質(zhì)量無法取得很好的效果。事實上，在上課之前，老師都有很認真地備課，為每一堂課的教案殫精竭慮，然而在課堂上，任何一段閱讀內(nèi)容都會激發(fā)小學生的想象，導致小學生會有一個又一個的問題想要老師解答，但是，為了完成這一節(jié)課的教學進度，大多數(shù)教師會忽略掉學生的問題，既不能根據(jù)學生的所思所想去教授課堂內(nèi)容，又不能很好地帶動學生的學習氛圍，提高小學生的學習興趣，并不能很好地達到閱讀教學的目的。

（二）閱讀教學中對教師與學生的定位缺乏清晰的認識

在語文閱讀的教學過程當中，教師對教師與學生的定位缺乏清晰的認識，導致教學方式的錯誤。在不斷地課堂教學實踐中，教師也認識到只是單一的授課模式并不能有效地提高學生的閱讀能力，因此教師改變了教學方式，將課堂閱讀時間留給學生，讓其自主學習。這種教學模式看似重視了學生的主觀能動性，但是對教師與學生這兩個重要角色沒有一個清晰地認識。在閱讀教學中，與其他的課堂教學相比，更講求教師與學生的互動，更不用說將教師與學生分離開來。這種嚴重重視一方，然后又忽略一方的教學模式是非常不可取的。教師應該怎樣引導，這些都是新課程理念下教師需要去認真考慮的事情。

二、小學語文閱讀教學有效性策略研究

（一）進行引導式的自主閱讀教學

作為低年級的小學生，他們的思維還是天馬行空的，對任何事情都保持著很高的興趣，會有很多的為什么，也會有很多的想法，但專注力又不夠強，此時身為教師的我們，需要引導學生，鼓勵他們

將他們對課文閱讀的一些見解，一些感悟努力地表達出來，或者跟最好的朋友，或者是老師、同學都可以，教師也可以在學生與其他人溝通完后，要求其與教師也進行溝通，比如說“你講得那么好，老師也想要聽聽”之類的，鼓勵學生與老師溝通，如此這般，不僅可以雙重訓練低年級學生的表達能力，還可以根據(jù)閱讀課文的內(nèi)容提出一些深層次的問題，引導小學生思考，引導他們進一步地閱讀。

（二）采取靈活多變的教學模式

閱讀中含有大量的優(yōu)美文字，但低年級學生的想象力并不是很豐富，并不能很好地體會到文字的魅力，此時就需要我們采取各種各樣的教學模式發(fā)散他們的思維，增強他們的想象力，幫助小學生在閱讀的同時感受到文字的魅力。也就是說，通過閱讀教學，不僅可以提高小學生對語言文字的想象能力，同時也加強了他們的審美觀的培養(yǎng)?；诖?，教師在閱讀教學過程中，就需要采取靈活多變的教學模式。比如在教授一堂閱讀課之前，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，提前查找到相關(guān)的圖片、詩歌還有視頻等，幫助小學生理解文字所要表達出來的意思的同時，能夠在腦海中想象出相關(guān)的圖景，不斷豐富其想象力，感受其中的美好。如此既可以保持?W生的專注力，激發(fā)他們對閱讀的興趣，同時還可以更快速地習得知識。這就要求對于每節(jié)閱讀教學課程，教師都需要堅持采取靈活多變的教學模式，而不是每堂課都生搬硬套，不僅不利于提高低年級學生的閱讀興趣，還影響對其審美觀的培養(yǎng)。

（三）積極引導低年級學生開展課外閱讀活動

從進入校園開始，學生需要學習大量的知識，事實上用于閱讀的課堂時間并不是很多，因此需要教師積極組織引導低年級學生進行課外閱讀。比如布置課外閱讀作業(yè)，限定時間，并要求學生記錄其讀后感，還可以組織課堂演講，積極鼓勵學生通過演講的形式與同學分享其閱讀的內(nèi)容以及讀后心得體會。比如，有學生來推薦早讀的課外閱讀內(nèi)容等等，表現(xiàn)好或者被選中的學生都有累計獎勵等等。這樣不僅可以有利于學生積極閱讀，還可以促進其良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。

三、總結(jié)

新課程理念下，要求低年級學生能夠積極主動的進行閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師在語文閱讀教授過程中不斷地進行探索，努力提高小學生的閱讀興趣，使得小學低年級語文閱讀教學能夠順利開展。

參考文獻：

[1]韋秀云.農(nóng)村小學低年級閱讀起步探究[J].課外語文，2015（4）.[2]樊愛鳳.淺談小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升[J].赤子（上中旬），2015（2）.[3]管理.小學低年級語文教學課堂的閱讀教學手段分析[J].吉林教育，2015（1）.作者簡介：胡麗霞，安徽省池州市，東至縣大渡口鎮(zhèn)中心小學。

第二篇：淺談新課程理念下的小學語文教學

淺談新課程理念下的小學語文教學

寧平鎮(zhèn)韓樓小學

李秀英 一個漢字是一個鮮活的生命，是一幅動人的畫面。中國中央教育科學研究所研究員、中國教育學會教育實驗研究會理事、漢字文化教育研究中心秘書長戴汝潛老師曾說：“漢字最完整的象形文字系統(tǒng)，這個系統(tǒng)融合了多個名族的智慧，集中了億萬人民的世代創(chuàng)造，歷經(jīng)千百年錘煉而成。”識字教學是小學語文的教育起點，是啟蒙教育的開端?！墩Z文課程標準》指明了識字教學意義和在語文教學中的重要地位：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的語文教學重點。強調(diào)教學目標三個維度有機整合，相互滲透，融為一體?！弊R字的目的是為了正確聽說讀寫運用。識字教學的成敗關(guān)系到小學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。我們不能片面地追求識字量，而忽視了語文方面的訓練。因此，在小學語文識字教學中該如何教才能讓學生學得扎實，真正體現(xiàn)教學目標全面性?，F(xiàn)在談談這些年來從事小學語文教學工作對新課改下的識字教學的看法：

一、引導學生自主探究歸類識字法。

字形教學是識字教學關(guān)鍵，也是識字教學的難點。從漢字造字法來看，有象形、會意、形聲、指事幾種，都有一定造字規(guī)律。生字的學習也要力求尋找各自獨立生字的內(nèi)在聯(lián)系，可以讓學生架起一定的結(jié)構(gòu)框架，找結(jié)構(gòu)相同的字歸類學；可以是基本字組字歸類學；可以是同音字歸類學；可以是形近字歸類學；還可以按偏旁相同歸類等識字法。如在教學“橡、槐、棕、柳、梧、桐、桂”字時，先讓學生讀讀教材中有關(guān)樹木的兒歌，讓學生把有帶“木”字旁的字圈一圈。再先讓學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字共同點是都有“木”字旁，同桌或小組討論除了共同點“木”字旁，還有什么新發(fā)現(xiàn)？請再讀一讀這些字，學生異口同聲地說：“形聲字”。我讓個別孩子來說說從哪里判斷形聲字？學生回答說：“我從字的讀音來判斷形聲字?！蔽易寣W生分析判斷形聲字的特點。學生又接著回答：“我從字一部分的讀音來判斷形聲字。”我聽了對孩子們說：“判斷形聲字不僅僅看它的讀音，還要看它的形旁表義?！闭f完后，我覺得學生還對形聲字了解不夠，于是我補充了形聲字的特點這一知識給學生，讓學生了解到形聲字的特點以及構(gòu)字規(guī)律：形聲字是由兩部分構(gòu)成，一部分表義，叫形旁；另一部分表讀音叫聲旁。它有三種構(gòu)字規(guī)律：

1、同一個形旁和不同聲旁相結(jié)合，構(gòu)成許多意義相關(guān)的字。如“木”字作形旁可以組成“木”字相關(guān)的形聲字，這些字都與樹木有關(guān)。如教學的“橡、槐”等字。

2、同一個聲旁與不同形旁相結(jié)合，構(gòu)成許多聲音相同、相近而又意義不同的字。如：“岡”字作聲旁的形聲字有“鋼、剛、綱”等字。

3、形旁和聲旁結(jié)合方式多樣。如：左形又聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲等方式。最后再讓學生分析剛才帶“木”旁的字是什么字，根據(jù)形聲字的特點學生自主探究今天學的這些“木”字旁的字是與樹木有關(guān)的形聲字，即同一個形旁和不同聲旁相結(jié)合，構(gòu)成許多意義相關(guān)的字。這樣的探究歸類識字既對學生放手識字學習提高識記效果幫助大，又讓學生在舉一反三地練習中擴大識記范圍，這樣循序漸進地讓學生掌握漢字歸類識字法，有助于學生新舊知識銜接，激發(fā)學生的識字興趣，減輕識字負擔，識記生字深刻。

二、創(chuàng)設(shè)情境識字法。

在低年級識字教學中，如果單純地識字學生會覺得枯燥無味，產(chǎn)生厭學狀態(tài)。即使一節(jié)課完成了13—14個生字的識記任務，教師分析得面面俱到，機械地灌輸要識的字，識字過程脫離語境，片面追求識字量，忽視了語文知識方面的訓練。因此，我認為在識字教學中要創(chuàng)設(shè)情境，帶學生入情境識字。

1、編字謎識字法：如教學“晶”字時，先讓學生觀察字形結(jié)構(gòu)，分析字形特點，再讓學生編字謎識記漢字：“三日晶，亮晶晶，天上星星亮晶晶”。這樣在教師指導下有利于學生對漢字音、形、義的感知和理解，也培養(yǎng)學生揣摩漢字的興趣，發(fā)展學生創(chuàng)新能力。

2、動作演示識字法。

如教學“肩、臂、胸、腹、腸”時，讓學生先觀察這些字都有個共同的字是什么字，學生都說是“月”字，教師進一步引導學生這些字跟身體器官有關(guān)，學生還是沒有多大反應，于是我問學生這些字各代表我們身體器官的哪個部位，請你們用動作把字演示出來，這時候?qū)W生都投入到演示中去，有的拍肩膀；有的拍手臂；有的摸摸胸膛，這樣一來引導學生在自主演示動作中識字，在動作中感受字的形體，不但認清了字形，還加深了對字義的理解，這一連串的學習過程與教師的主導作用分不開。采用動作演示識字既激發(fā)了學生的識字興趣，還為學生提供了展示機會，加深了學生對人的身體器官了解，培養(yǎng)學生動手能力、主動參與意識，促進學生全面發(fā)展。

三、巧妙、合理利用多媒體識字法

1、借助媒體看圖識字法

如聽了八一小學熊曼麗老師的小學一年級語文蘇教版下冊《識字6》教學時，我覺得識字教學的又一方法是借助多媒體課件輔助教學：圖片、圖畫、簡筆畫等媒介引導學生入情景識字。如讓學生認識繁星、蒲扇、小丁丁這三個詞時，教師課前制作好有關(guān)三個詞構(gòu)成的情境圖，給字配上美麗的畫面，再加上聲音更加吸引孩子的注意力，調(diào)動孩子的識字欲望。讓一個個沒有生命的字在孩子們的眼中都活起來，教師讓學生邊欣賞邊發(fā)揮自己的想象，想象一下這是什么季節(jié)的夜晚？看著圖上天空中許多小星星，一位老爺爺拿著一把蒲扇在給小丁丁扇涼，多美的夏夜啊！就這樣的情境圖創(chuàng)設(shè)了孩子們生活中生動的形象，使學生個性張揚。這樣的媒介運用恰到好處把枯燥無味的識字變得有趣。整個識字教學充滿了音樂和旋律，也正如蘇霍姆林斯基所倡導的識字境界。

2、借助媒體講故事識字法

如在教學一年級語文蘇教版《識字6》時，我們還可運用借助媒介講故事識字法，如在讓學生認識“牛郎星”和“織女星”時，教師設(shè)計了牛郎與織女相會的情境的美麗動人畫面，再問學生喜歡聽故事嗎？學生異口同聲地回答：“想?！庇谑窃谶@樣的氛圍下教師告訴學生今天認識的牛郎星與織女星之間有一個美麗的傳說，就這樣教師把神話故事《牛郎與織女》聲情并茂地講了一遍，故事結(jié)束后同學們都高興地笑了。教師教學生讀這兩個詞，孩子們對識字的興趣越來越濃。所以創(chuàng)設(shè)媒介情境講故事識字法是學生喜愛的一種識字法，這樣的識字法既培養(yǎng)學生在講故事中識記漢字，又培養(yǎng)小學生聽故事的能力，它打破了傳統(tǒng)的識字教學法簡單、枯燥、機械。真正體現(xiàn)教學目標的全面性。

總之，教師要巧妙、合理利用多媒體識字，把真正的枯燥識字變得繪聲繪色，讓美麗動感的畫面吸引學生，還要讓畫面與識字有機聯(lián)系。這樣既激發(fā)學生的識字興趣，加深對字的理解、記憶，提高了識字效果。

第三篇：新課程改革理念下的小學語文教學

新課程改革理念下的小學語文教學

語文課程標準指出：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進兒童德、智、體、美的和諧發(fā)展。新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂。為此，小學語文課堂教學要根據(jù)新的教學目標制定新的指導思想、樹立新的教學理念。從學習觀、教學觀、知識觀、評價觀等方面進行有效變革，優(yōu)化語文課堂教學。

一、強化先進的學生主體觀，變“被迫學習”為“自主學習”

語文新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革中，語文課堂教學改革的根本目的就是要把學生培養(yǎng)成為具有鮮明個性、完善品格的人。因此，在語文課堂教學中教師應做到：

1.教育的方式要由“教學”轉(zhuǎn)向“學教”，即提倡學生的探索，求知在先，教師的指導、幫助在后。在確立學習目標后，由學生自主控制學習進程，讓學生學會學習，在嘗試中認識自己的心智潛能，由學習的成功產(chǎn)生對學習的勝任感、操縱感，形成“我能學好”的自我效能感，提高學習的自信心，并逐步形成良好的心理品質(zhì)和終身學習的能力。真正把“教學”變成“學教”，給學生提供展示的機會，激活學生的思維能力和創(chuàng)新力。

2.培養(yǎng)學生的參與意識，在課堂教學中盡量給學生創(chuàng)造主動參與的條件和情境。既然學生是一個活生生的個體，那么他在課堂上就有權(quán)力去講、去說、去參與。在語文課堂教學中，只有徹底改變教師主講，學生主聽，教師畫好道學生跟著走的局面，創(chuàng)造提供學生由接受型的靜態(tài)學習提高到參與型的動態(tài)探知，真正成為課堂學習的主人。

二、樹立科學的創(chuàng)新教育觀，實現(xiàn)由“知識本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育的提出打破了知識本位的觀念，教育面對的是人的全面生活，要提升的是人的靈魂，而絕非知識的簡單堆積。教育的終極目的是培養(yǎng)真、善、美統(tǒng)一完美人格。因此，在語文課堂教學中，教師不僅要關(guān)注人的理性發(fā)展，更要注重對學生的興趣、需要、意志、思維等非智力因素的培養(yǎng)，從而釋放學生的創(chuàng)新激情。

1.注重對學生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，教師只有創(chuàng)造出教學中的各種美，并使學生能真切地感受到這種美，使學生體驗到學習活動的樂趣，才能引發(fā)學生不斷探索的欲望。例如，我在教學《蜜蜂引路》一課時，先設(shè)計一個謎語：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群飛進花叢中，授完花粉又采蜜，辛勤勞動立奇功。”用這個富有情趣的謎語開場，立即把學生吸引住了，猜出謎底后，他們都興趣蠱然，主動求學：“老師，蜜蜂怎么會引路呢？”

2.激發(fā)學生的創(chuàng)新動機。在課堂教學中，應使學生時刻感受到教師的教處處洋溢著創(chuàng)新。教師不再主宰課堂，不再“引導”學生答出與教師預想相符的答案，代之以生動風趣的講授，熱烈而自由的討論，多元的評價標準，使學生充分發(fā)揮潛力，發(fā)揮聰明才智，釋放學習和創(chuàng)新激情。

3.注重對“發(fā)散思維”的培養(yǎng)。在語文課堂教學中，教師要突破學生的思維定勢，重視開發(fā)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，經(jīng)常變換試題訓練誘導學生從不同角度思考，并且采用獨特的解題方法，充分展示他們思維的獨創(chuàng)性。

例如，在教《稱象》一課時，教師提出了這樣的嘗試問題：“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法呢？”讓學生在贊嘆曹沖聰明之外，還有信心向曹沖挑戰(zhàn)。有個學生說：“曹沖稱象用的是石頭，比較麻煩，岸邊不是有泥土嗎？用泥土更方便?！边€有學生說：“我不用泥土，也不用石頭，就用人。因為人聽指揮，說上就上，叫下就下。”這些方法何等巧妙！如果長期這樣進行發(fā)散思維的訓練，必能開拓、發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

三、確立平等合作的教學觀，實現(xiàn)由“權(quán)威教學”向“合作學習”轉(zhuǎn)變

新課程標準的課程總目標明確提出學生應“學會傾聽、表達與交流??發(fā)展合作精神?！币虼?，語文課堂教學應摒棄“權(quán)威教學”，提倡“合作學習”，培養(yǎng)學生的合作精神。

所謂“合作學習”，是指師生在教學過程中全身心地投入和真誠合作，在班級課堂教學中，通過小組、組際、師生間的合作討論，個抒己見，互相交流信息，進行多邊活動，掌握新知識和促進發(fā)展的一種教學形式。教師要以啟發(fā)式教學思想為指導，嘗試運用發(fā)現(xiàn)法、探究法等多種教學方法，充分運用變式教學，發(fā)揮教師的向?qū)ё饔?，拓展學生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向和積極探究的過程。

教師要在充分研究和了解學生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造多向交流和自由寬松的氣氛，使學生卸去思想包袱，還原本性，在課堂上敢于大膽地討論、回答，使課堂呈現(xiàn)出“不同的聲音”。

例如，教學《小小的船》中的“我在小小的船里坐”一句，對于首次接觸課文的一年級學生來說，理解上存在一定的難度。但也不應由教師“一手包辦”，公布所謂“答案”，我在教學中采用小組合作的學習方式，四人一組，要求組內(nèi)每一個成員都各說一行詩是什么意思，學生們立刻圍攏在一起，讀課文、說見解，無拘無束地與身邊的小伙伴交流起來。很快，各個小組統(tǒng)一了見解。第一組的代表說：“這行是的意思是指小女孩坐在月亮上”。另一組代表馬上也發(fā)表了意見：“這一行詩的意思是小女孩坐在彎彎的月兒上，小小的船指月兒?！鼻?，這些“聲音”雖然還很“稚嫩”，但只要我們能“傾聽”，這就會變成一種富有獨創(chuàng)性的、鏗鏘有力的“吶喊”！

“合作學習”不僅能激發(fā)學生的主動思維，學會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且能培養(yǎng)學生與人合作、與人競爭、與人溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)，最終達到主動、全面地發(fā)展。

四、形成公正、積極的新評價觀

對學生的學習進行經(jīng)常性的評價是促進學生學習的重要手段。創(chuàng)新教育要求“課堂教學的評價重點不在于追求‘標準答案’，而在于拓展學生的思路，使之養(yǎng)成善于分析問題、解決問題??的習慣?！倍鴤鹘y(tǒng)的評價觀是只關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，用學習成績指標代表學習的全過程，過分強調(diào)甄別和選拔的功能，導致了教學重知識、輕能力偏向。因此，所謂的“尖子生”通常指的就是考試成績突出的那些學生。而所有學生的情意與態(tài)度的發(fā)展，以及意志努力與動機水平等因素在這種評價中被忽略了。

課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主陣地，只有充分協(xié)調(diào)課堂教學中的各種因素，并對各種因素進行有效的變革，才能推進語文新課改的實施，學生創(chuàng)新能力之花，才能在課堂教學這塊沃土上結(jié)出豐碩果實，才能造就出現(xiàn)代社會所需的新一代人。

（責編 金 東）

第四篇：新課程理念下的小學語文教學案例評析

新課程理念下的小學語文教學案例評析

漢字，可以這樣美麗

[例] 蘇教版第六冊 培養(yǎng)良好的學習習慣

（六）師：同學們，剛才，老師和大家一起參觀了校園里張掛的部分師生的書法作品，現(xiàn)在我們能來談談各自的感受，好嗎？

生：校園里有這么多的書法作品，讓我們感覺到漢字可以寫得這樣美麗，感覺到了濃厚的文化氣息，校園在我們的眼里更美了。

生：參觀了校園里的書法作品，我知道了寫好毛筆字是很有意義的。我們作為小學生，也要學好寫好毛筆字。

生：剛才，我看到一幅字，寫字的同學和我家住在一個新村，他比我的年齡要小，練字時間也比我晚，現(xiàn)在我卻沒有他好，我有點慚愧。今后，我一定要好好練字。

生：我想，今天勤奮練字，明天當一個書法家，多好??！

師：同學們，我們的漢字是世界上最美的文字，經(jīng)過努力，我們也可以寫出那樣美麗的書法作品來。漢字就是這樣美麗。同學們，老師還想向大家推薦我們學校的馬老師的書法作品，這是他為《江蘇教育報》題寫的報頭。一個小學教師的書法作品能夠在高手如林的江蘇，在眾多的應征作品中脫穎而出，這可以說是一個“奇跡”。這“奇跡”怎么來的？老師想，如果我們能用心想一想的話，我們能找到答案的。

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《語文課程標準》把重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向作為新課程實施的一個重要策略。培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，教師在教學中就必須充分關(guān)注學生學習活動中的態(tài)度、情感、價值觀這一維度在教學目標中的地位，重視教學內(nèi)容的價值取向。在學生的學習活動中，其情感的生成受多種要素的影響，其中“情感距離”是我們不可忽視的一個方面。有一句名言這么說“距離產(chǎn)生美”。就從“寫好毛筆字”這一學習內(nèi)容來說，傳統(tǒng)書法可以說是我們的國粹，古今中外勤學苦練的事例比比皆是，但這些事例和今天學生的學習心理之間無疑有較遠的情感距離，它們在學生的心里所產(chǎn)生的情感共鳴度就相對較弱。這也是即使是在我們老師傾盆大雨的說教下,許多學生依然連字也不愿寫端正、寫好的一個重要原因吧。作為教師，當我們在關(guān)注學生學習活動中的態(tài)度情感價值觀這一維度的時候，就應該關(guān)注教學內(nèi)容和學習對象之間的情感距離。在教學活動中，盡可能地選取能充分引起學生情感共鳴的學習資源，盡可能多地組織能充分引起學生情感共鳴的學習活動。經(jīng)過本案例的教學活動后，筆者在寫字教學中，又以自己提出的“進步就是優(yōu)”的教學理念，積極評價學生的寫字作業(yè)，鼓勵學生把漢字寫出美的韻味來。從教學實際來看，學生寫字質(zhì)量的效益有了更快的提高。筆者以為，這樣，我們培養(yǎng)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生對祖國語文的真誠熱愛，才會產(chǎn)生出更為實在的效果來。

第五篇：淺談新課程理念下小學作文教學

淺談新課程理念下個性化作文教學

新課程理念倡導學生作文個性化，《語文課程標準》明確規(guī)定：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地。”“為學生的自主協(xié)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！边@就要求我們在閱讀教學和作文教學中，走個性化之路，充分張揚學生個性，才能使學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫出個性化作文。

什么是個性化作文？個性化作文就是學生能我筆寫我想，我手寫我心，我口表我意。寫自己的話，敘自己的事，抒自己的情，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創(chuàng)意的文章?！靶枰薄ⅰ白灾鳌?、“真實”、“創(chuàng)新”是作文個性化的基本內(nèi)涵。所謂“需要”，就是學生把寫作文當作自身一種傾吐的需要，一種表達的需要，不吐不快。“自主”就是學生自己做主，主動地寫，自覺地寫，內(nèi)容自己取，主旨自己定，方式自己定，不受過多的外部干擾，“真實”就是說真話，不說假話，不說套話，不說別人的話?！皠?chuàng)新”就是大膽質(zhì)疑，敢于突破舊的條條框框，獨立思考，有自己獨到的見解，就是善于采用新的表現(xiàn)方法，具有新的風格。

英國教育家洛克說過：“每個人的心靈都像他們的臉一樣不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，他們才會樂于去學、去寫，也才會養(yǎng)成健康的人格”。語言學家呂淑湘說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁邊的文告牌；買東西，附帶的說明書到處都可以學習語文?！敝挥凶寣W生運用自己獨特的思維去觀察、感受、想象、獲取，學生才能寫出獨具個性的作文來。那么，如何培養(yǎng)學生的個性呢?我在作文教學中，主要采取了以下一些方式，加強對學生作文個性化的培養(yǎng)。

一、千樹萬樹梨花開——釋放心靈。張揚學生個性

蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”，陸游也說過：“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，因此作文個性化首先是思維的個性化。作文思維的個性化，能使文章思想獨到、新穎而深刻。這就要求學生有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能活動。它具有一般思維的性質(zhì)，又具有獨創(chuàng)性、突破性和新穎性。創(chuàng)新思維的結(jié)果是實現(xiàn)知識和信息的增值，這是一般思維所無法比擬的，這些正是我們作文所必備的。

思維的個性發(fā)展，是最深刻的個性發(fā)展。創(chuàng)造性思維能力，是思維個性化的根本特征。思維是需要訓練的，增強思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力，是作文訓練的核心。在作文訓練設(shè)計中，教師應把如何激活學生的創(chuàng)造性思維，放在設(shè)計的首位。這種設(shè)計，應充分體現(xiàn)教師的指導作用，尤其要注重啟發(fā)思路，傳授方法，以此激活學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵在于打破觀念枷鎖。解放學生的思維主要可從兩個方面人手：

1．加強想象力和聯(lián)想力的培養(yǎng)

南懷瑾先生曾經(jīng)說過：“人類社會是由兩個蘋果造成的：一個蘋果是牛頓發(fā)現(xiàn)了，引來現(xiàn)代文明社會，造就了科學；一個蘋果是亞當和夏娃偷吃了，產(chǎn)生了人類，是藝術(shù)想象?！鼻啬烈苍f：“聯(lián)想的構(gòu)成，在某一點上如同電路，有了電路，電才能通過，知識貧乏，線路就不能很暢通了。”聯(lián)想很像串聯(lián)的燈，電通燈亮，一亮一串，形成一條鏈。想象力、聯(lián)想力，是衡量創(chuàng)造思維能力高低的標尺，也是檢測個性發(fā)展程度的標尺。同時，培養(yǎng)學生的想象力、聯(lián)想力，又是發(fā)展個性的重要途徑。另一方面，想象力、聯(lián)想力的訓練又是作文訓練的薄弱環(huán)節(jié)。有相當一部分學生寫文章常感到“無話可說”，其實并不是記憶倉庫中沒有材料，而是因為聯(lián)想的“線路”沒有接通。常?？梢月牭健案∠肼?lián)翩”一詞，“浮想”就是“聯(lián)想”，“聯(lián)翩”就是一個接一個地“聯(lián)想”，由所寫的人、事、物聯(lián)想到許多與之有關(guān)的人、事、物及其所含的道理。因此，我們必須加強學生這方面的訓練，做到訓練經(jīng)?；?、具體化。經(jīng)?；?，指平時的作文，大都可用來培養(yǎng)想象力、聯(lián)想力。具體化，指通過啟發(fā)思路、傳授方法，幫助學生掌握如何想象，如何聯(lián)想。用這樣的訓練激活學生的創(chuàng)造思維。

2．加強思維深劉性的訓練

深刻思維是指由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方式。沒有深刻的思維，文章就不會有思想的高度。針對學生作文停留在單純的記事、作文沒有深度的現(xiàn)象，我故意出一些似乎自古已有定論的問題，讓他們討論，提升他們的思想深度。

3．加強靈感思維的訓練

靈感是人類創(chuàng)造活動中出現(xiàn)的一種高級精神現(xiàn)象，是人的一種普遍而新穎的心理機能呈現(xiàn)出來的最佳思維狀態(tài)。許多名篇就是作家妙手偶得的結(jié)果。靈感思維的本質(zhì)特征在于它具有突破性的創(chuàng)造功能。我要求學生每人要有一個練筆本，隨身攜帶，靈感的火花一旦閃現(xiàn)，及時捕捉，信手拈來。

二、橫看成嶺側(cè)成峰——多角思維，培養(yǎng)學生悟性

寫作心理學認為，寫作動筆前是思維最活躍的階段，是訓練學生思維的最佳時段，一篇文章有無數(shù)創(chuàng)新多半取決于動筆前的構(gòu)思。構(gòu)思過程中如何發(fā)揮我們教師的指導和點撥作用?我覺得關(guān)鍵在于如何把握好一個“度”：講得太多，面面俱到，越俎代庖，妨礙了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展；講得太少，蜻蜓點水，隔靴搔癢，起不到點撥的作用。因此關(guān)鍵還是在作文前給學生一個寬松、自由的心理環(huán)境和廣闊的構(gòu)思空間，不要讓我們教師的思想限制學生的思維，還學生一個主體地位。不妨變教師講為學生討論，變一言堂為群言堂，課堂上將充滿生氣，充滿活力，時時會閃現(xiàn)出智慧的火花。高爾基介紹寫作經(jīng)驗說，他寫作前，總是把寫作內(nèi)容講給別人聽，別人聽后說好，他再寫成作品。我在作文教學中，盡量圍繞審題、立意、選材、謀篇等交流看法，各抒己見，更是能集思廣益，激發(fā)作文表達的欲望。教師要講的，學生幾乎全能說到，不僅針對性強，而且學生容易接受。從討論中，學生明確了作文的目的，即為什么寫；獲得了許多材料，即寫什么；還可以找到完篇的辦法，即怎么寫。這樣，個個躍躍欲試，不僅“有的寫”、“樂于寫”，而且自信必能寫好。

作文構(gòu)思的過程也是作者對生活重新體驗、審視的過程。著名教育家杜威說過：“生活即體驗?！边@種體驗，是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗對自我、對生活、對自然、對世界的叩問和發(fā)現(xiàn)，而不是在老師“指導”、規(guī)定或暗示下的所謂的“觀察生活”。讓他們在生活中多角度思維，發(fā)現(xiàn)不同的道理。