第一篇：淺談小班化英語(yǔ)教學(xué)

淺談小班化英語(yǔ)教學(xué)

祁瑩姿

[摘要] 隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，英語(yǔ)成為中學(xué)一門(mén)重要的必修課程。英語(yǔ)教學(xué)也成為我們不斷研究探討的主題。作者經(jīng)歷了對(duì)小班化英語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，又將理論付諸實(shí)踐，又從實(shí)踐反思到理論的過(guò)程。本文論述了小班化的優(yōu)勢(shì)，著重論述了小班化英語(yǔ)教學(xué)方法，評(píng)價(jià)小班化英語(yǔ)教學(xué)，最后指出一些人對(duì)小班化英語(yǔ)教學(xué)存在的種種誤區(qū)，我們可以重新認(rèn)識(shí)小班化教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 小班化

英語(yǔ)教學(xué)

教學(xué)方式

提到小班化教學(xué)，我們往往會(huì)聯(lián)想到電視上西方國(guó)家的教學(xué)課堂的情景。一群學(xué)生圍在一起，或坐或站，沒(méi)有固定的課桌，他們上課就是做游戲，或者一起討論。小班化教學(xué)突顯優(yōu)勢(shì)，我們中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)也逐漸地從大班向小班轉(zhuǎn)變。

小班化教學(xué)一般指班額不超過(guò)35人的教學(xué)組織形式。由于班級(jí)規(guī)模小，人數(shù)少，這對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)。

一、小班化英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1、便于組織活動(dòng)，方便管理。

人數(shù)少的班級(jí)組織活動(dòng)比較容易，在組織安排上不用浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，并且老師的指導(dǎo)基本上能“組組俱到”，老師還可以監(jiān)督到每組的活動(dòng)情況。

2、教師能夠真正地做到因材施教。

老師能夠隨時(shí)了解到每個(gè)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、心理等各方面的變化，能夠深入地了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)，從而根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)和引導(dǎo)。

3、給每個(gè)學(xué)生提供了均等的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮自己的能動(dòng)性，挖掘自己的潛力，充 分地展示自我，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

小班化教學(xué)為每個(gè)學(xué)生提供了充分的空間和時(shí)間，完美地展示自我。當(dāng)學(xué)生受到重視時(shí)，他會(huì)積極主動(dòng)地汲取知識(shí)并有探究更深知識(shí)的欲望。這要比被動(dòng)地接受效率高出很多。

二、小班化英語(yǔ)教學(xué)策略

因?yàn)樾“嗷逃奶厥庑?，班?jí)規(guī)模小，人數(shù)少，老師能夠兼顧到每組甚至每個(gè)人，教學(xué)活動(dòng)能夠順利完成，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以采用不同的教學(xué)方法，下面做一些簡(jiǎn)單的介紹。

1、信息輸入。

初學(xué)者對(duì)一個(gè)新事物首先要有一個(gè)正確的感性認(rèn)識(shí)，這就需要老師先對(duì)英語(yǔ)的一些基礎(chǔ)知識(shí)硬性輸入，語(yǔ)言是一種習(xí)慣，沒(méi)有理由。我給七年級(jí)學(xué)生上的第一節(jié)課，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地問(wèn)候和介紹之后，從最簡(jiǎn)單的ABC開(kāi)始教讀音，讓他們對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)新的正確的認(rèn)識(shí)。然后是規(guī)范字母的書(shū)寫(xiě)方法，以后分別花了幾節(jié)課時(shí)間教音素，但是把它們放在音節(jié)當(dāng)中拼讀的，然后教了拼讀音標(biāo)的方法以及音標(biāo)與單詞之間的關(guān)系。這個(gè)初識(shí)的過(guò)程，完全就是老師講，領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，是一種純粹的信息輸入。這些都是學(xué)生在此階段無(wú)法自行獲得的知識(shí)。

2、直觀式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用實(shí)物直觀教學(xué)，既貼近生活，又能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)煜な挛镞M(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的興趣。我在講句型“What’s this in English?”時(shí)，用一個(gè)盒子裝著一堆東西，有地圖、鑰匙、香蕉、雞蛋、蘋(píng)果、花等，先指著盒子問(wèn)“What’s this in English?”，學(xué)生應(yīng)答。我慢慢地很神秘地打開(kāi)盒子，學(xué)生對(duì)盒子里的東西充滿(mǎn)了好奇，都在猜測(cè)著，我突然拿出一根香蕉問(wèn)“What’s this in English?”,有的學(xué)生知道，答道“It’s a banana”。我緊接著帶出另一個(gè)句子，“Spell it, please.”有個(gè)別學(xué)生拼出，我便順勢(shì)寫(xiě)在黑板上，教學(xué)生認(rèn)讀這個(gè)單詞。同樣學(xué)生很好奇盒子里別的東西，我以同樣的方式教給他們其它熟悉的事物。因?yàn)槭菍?shí)物，又能經(jīng)常見(jiàn)到，學(xué)生很容易對(duì)這些東西感興趣，又很容易學(xué)會(huì)。讓他們?cè)倬毩?xí)的時(shí)候，他們也就學(xué)會(huì)了不同事物來(lái)變通。

3、交際式教學(xué)，提高學(xué)生的交際能力。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是交際，我們通過(guò)情景交際、角色扮演等活動(dòng)教學(xué)生運(yùn)用所學(xué)與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，既促進(jìn)了同學(xué)間的友誼，更讓學(xué)生感受到了真實(shí)的交際場(chǎng)合，提高他們的交際應(yīng)變能力。不僅是課上，我要求學(xué)生課下也用英語(yǔ)打招呼，因?yàn)檎n上的練習(xí)，他們?cè)谡n下用起來(lái)也游刃有余。

4、趣味式教學(xué)，“投其所好”。

中學(xué)生心理、生理都處于過(guò)渡、成長(zhǎng)時(shí)期，游戲、繞口令、競(jìng)賽等正是學(xué)生表現(xiàn)自我又樂(lè)于接受的形式。比如講到“Where is my backpack:?”一單元時(shí)，我以物體的口吻讀一些指令，讓學(xué)生根據(jù)指令來(lái)擺放物品，最后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)了知識(shí)還練了聽(tīng)力。然后讓學(xué)生自己一問(wèn)一答，進(jìn)行句型練習(xí)。有的課還可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事等形式學(xué)習(xí)。

5、任務(wù)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

給學(xué)生布置明確的任務(wù)，并且有明確的分工，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，綜合各種能力，主動(dòng)探究未知的知識(shí)。這種課型，我們可以讓學(xué)生給學(xué)生講課，老師宏觀調(diào)控，但這種課要讓學(xué)生在課下做充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。

6、探究式教學(xué)。

老師有意識(shí)地讓學(xué)生做一些探究式的學(xué)習(xí)，老師先要做出一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)置一些有效的開(kāi)放性的問(wèn)題，在輕松愉快的環(huán)境里，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。老師同時(shí)要給出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探究。

三、小班化英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)

要評(píng)價(jià)小班化英語(yǔ)教學(xué)成功與否，我認(rèn)為可以對(duì)照以下幾點(diǎn)。

1、學(xué)生能否聽(tīng)懂同等水平的聽(tīng)力材料。

2、學(xué)生能否大膽地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，能否進(jìn)行正常的交際。

3、學(xué)生是否善于發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、總結(jié)。

4、學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)，是否掌握學(xué)習(xí)方法。

5、學(xué)生是否能夠積極樂(lè)觀地面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、困難，是否能夠善待別人、樂(lè)于助人。

四、小班化英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)

1、一些人會(huì)認(rèn)為小班化就是單純的人數(shù)少，上課比較輕松，而上課的模式卻沒(méi)有 變，仍然是傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式。其實(shí)不然，小班化，關(guān)鍵是觀念要變，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地聽(tīng)“知識(shí)”。

2、一些人認(rèn)為小班化英語(yǔ)教學(xué)就是讓學(xué)生多活動(dòng)，多討論。其實(shí)，無(wú)論是活動(dòng)、游戲，還是討論，它都是一種形式，是一種載體，要讓學(xué)生通過(guò)這種形式能夠“玩有所獲”。

3、有些人會(huì)認(rèn)為小班化英語(yǔ)教學(xué)就是多練聽(tīng)、說(shuō)。其實(shí)，小班化英語(yǔ)教學(xué)同樣講 語(yǔ)法，講句型，讀課文，寫(xiě)作文，翻譯句子，只是講的方式不再是單一的灌輸方式，才用多種方式，盡可能讓學(xué)生多說(shuō)、多練、多聽(tīng)、多寫(xiě)、多讀。上課的程序也不再是按照教材單一模式講，老師會(huì)合理地整合教材。

以上只是本人對(duì)小班化英語(yǔ)教學(xué)一些淺薄的認(rèn)識(shí)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，文章有許多 不當(dāng)之處，還請(qǐng)大家指正。

第二篇：小班化英語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)

小班化英語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以交流為目的的，近幾年來(lái)信息技術(shù)的高速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)無(wú)時(shí)不刻無(wú)處不在地告訴我們中國(guó)的國(guó)際化和英語(yǔ)的普及化。然而，當(dāng)今社會(huì)不乏懷揣各種類(lèi)型英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)的求職者，而當(dāng)他們面對(duì)用人單位真正的英語(yǔ)交流時(shí)，往往結(jié)結(jié)巴巴，無(wú)比尷尬。

這種國(guó)人無(wú)奈的“啞巴英語(yǔ)”存在，究其原因，關(guān)鍵在于我們的英語(yǔ)教學(xué)，為了適應(yīng)這個(gè)充滿(mǎn)希望、機(jī)遇和挑戰(zhàn)的時(shí)代，英語(yǔ)已不單單是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，更是一門(mén)人文學(xué)科。作為一門(mén)世界性的語(yǔ)言，它是新世紀(jì)人與人交際的重要媒介之一，傳達(dá)著對(duì)方的思想和感情。因而只有讓英語(yǔ)教學(xué)貼近生活，貼近實(shí)際，才能真正體現(xiàn)出它的價(jià)值。換而言之，也就是只有讓學(xué)生進(jìn)行大量的小組語(yǔ)言合作交流，才是真正意義上學(xué)好英語(yǔ)，讓學(xué)生真正得益于未來(lái)。

以往的英語(yǔ)教學(xué)都是以50-60人為主的大班化教育，而大班的課堂教學(xué)是塔式發(fā)射的，這種教學(xué)組織形式大多為“秧田式”，學(xué)生面對(duì)教師依次而坐，教學(xué)活動(dòng)主要是師生的雙向交流，且教學(xué)方法覆蓋面廣、反饋面窄。所以大班教學(xué)中只有靈敏度高的學(xué)生在反饋這種信號(hào)，大多數(shù)學(xué)生只是“聽(tīng)眾”，沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，得不到教師的激勵(lì)肯定，思維處于消極或停滯狀態(tài)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出,要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。因此，要改變“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)真正地英語(yǔ)交流，小班化的英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

小班化教育是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要改革舉措。自夸美紐斯《大教學(xué)論》中第一次提出了班級(jí)授課制人們一直沿用至今。盡管在諸如上海、北京等地，小班化教育早已開(kāi)展得如火如荼，在大多數(shù)地區(qū)，它仍然是一種難以企及的“精致教育”。但是，小班化教育作為一種新的教育潮流和趨勢(shì)，是區(qū)別于個(gè)別化教育的以班級(jí)為單位的集體教育，它為我們帶來(lái)的，不僅僅是一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革，是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革。究竟，它能讓我們的英語(yǔ)教學(xué)有何突破性進(jìn)展呢？

一、師生關(guān)系更和諧民主

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛努力的過(guò)程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學(xué)生的良好的情感氛圍大都源于英語(yǔ)教師的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的追求。實(shí)踐證明，班級(jí)規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；教師對(duì)班級(jí)的管理也就越難；學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時(shí)間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會(huì)增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學(xué)生都有參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行雙邊活動(dòng)，活躍了學(xué)生的英語(yǔ)思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，即使是性格內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)在融洽的氛圍之中變得快樂(lè)而自信。

同時(shí)，班級(jí)規(guī)模的大小既課堂組織形式還直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感，比如，50個(gè)學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對(duì)于學(xué)生情感交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。學(xué)生在英語(yǔ)課上交際能力的培養(yǎng)可謂紙上談兵。陶行知先生曾提出過(guò)：“在兒童教育中要做到五大解放,解放兒童的雙手、嘴、頭腦、時(shí)間、空間.”讓學(xué)生用自己的頭腦思考問(wèn)題,用自己的嘴巴說(shuō)出他們想要說(shuō)的東西，而不要禁錮他們的思想。而“小班化教育”的空間布置，無(wú)疑會(huì)有利于兒童身心的解放。而當(dāng)班級(jí)額度較小時(shí)，如20個(gè)左右時(shí)，座位可排列成馬蹄形、扇形、半環(huán)形、圓形、V形、T形等，學(xué)生可以在更新穎的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。

其次，可以培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)體合作精神，讓每一個(gè)孩子都感受到自己存在的價(jià)值，激發(fā)并滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求。兩者相結(jié)合，可以形成以“教師為中心的師生間的雙向交往”模式，從而取得最佳的教學(xué)效果。既便于學(xué)生相互討論，相互交流，又能縮短師生、學(xué)生間的心理距離，增加師生互動(dòng)和學(xué)生交往的密度和頻度，增強(qiáng)學(xué)生的群體合作意識(shí)，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)交際。

二、因材施教更細(xì)致入微

教師在英語(yǔ)課堂上要實(shí)現(xiàn)以人為本、因人施教，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，必須有個(gè)前提——在班級(jí)的人數(shù)適度的情況下進(jìn)行。小班學(xué)生數(shù)量的減少要求教師必須更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)別情況，更加關(guān)注教育細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)和教育環(huán)境的布置，小班化教育精致的特點(diǎn)要求教師必須“精心”。

在教育環(huán)境的優(yōu)化方面，教學(xué)硬環(huán)境的布置上,注重情感的渲染,力求實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化、情感化、知識(shí)化”三者的統(tǒng)一。在個(gè)性化環(huán)境設(shè)置上，要為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)；在情感化環(huán)境設(shè)置上，要為學(xué)生營(yíng)造大家庭的溫馨氛圍；在知識(shí)化環(huán)境設(shè)置上，讓每堵墻每扇窗都能說(shuō)話(huà)，進(jìn)一步延伸教育時(shí)空。且創(chuàng)設(shè)有利于人際交往的軟環(huán)境，以誠(chéng)摯的態(tài)度對(duì)待學(xué)生；以熱情的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生；以飽滿(mǎn)的情緒感染學(xué)生；以積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。使每個(gè)學(xué)生都能大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的，能不受任何限制自由發(fā)展。

實(shí)踐證明，課堂上發(fā)言或參與演示性學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往是靠近過(guò)道、出入方便的學(xué)生。由于人數(shù)眾多，教師很難做到仔細(xì)分析每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)交流情況并且進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)的中心地位，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位；在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，人數(shù)的減少讓教師在充足的時(shí)空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個(gè)性特征得到充分的釋放，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛(ài)好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。

同時(shí)，小班化教育也更有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，因?yàn)槿藬?shù)的減少使教師有充分的時(shí)間分析學(xué)生的心理，研究學(xué)生的心理，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。同學(xué)之間情感融洽，師生之間親密無(wú)間，學(xué)生享受更多的個(gè)別化的指導(dǎo)，從而英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量將明顯提高。

三、創(chuàng)新教育更深入豐富

隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，英語(yǔ)小班化教育更有利于師生課堂的有效互動(dòng)，有利于學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力的真正提高。實(shí)施教育創(chuàng)新，就必須培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與探究事物的能力。在小班化的課堂里，新的教育理念下，教師更容易改變學(xué)生的固有的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的先決條件，完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、策略等；其次，更容易指導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)，為每一個(gè)學(xué)生量體裁衣，制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)動(dòng)智慧，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并傾注情感，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；再次，更容易指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)列自學(xué)提綱并作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)常規(guī)來(lái)制定，要求內(nèi)容體現(xiàn)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次，問(wèn)題要有指向性。

美國(guó)心理學(xué)家阿瑞提對(duì)個(gè)人創(chuàng)造力提出了十分獨(dú)特的見(jiàn)解，他認(rèn)為，與集體活動(dòng)相補(bǔ)充的“單獨(dú)性”，與緊張學(xué)習(xí)工作狀態(tài)相對(duì)比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此只有通過(guò)創(chuàng)設(shè)這種寬松、和諧的小班化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的思維才會(huì)不受束縛，他們才會(huì)自主學(xué)習(xí)，才可能去探索、去創(chuàng)新，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，更重要的是師生之間、學(xué)生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。其中“師生共同探討”是一個(gè)合作的過(guò)程，這種方式將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為評(píng)價(jià)依據(jù)，師生在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、啟發(fā)、激勵(lì)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)小班化教育的認(rèn)識(shí)和探索，使我們看到，小班化教育符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流、用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的教育目標(biāo)。這種教學(xué)模式的預(yù)期目標(biāo)是使教師對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)方式做出相應(yīng)變化，不僅師生交往和學(xué)生活動(dòng)頻度增加，而且?guī)熒煌蛯W(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量也要明顯提高，從而大大改善英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。它體現(xiàn)了面向全體和針對(duì)個(gè)別、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的和諧統(tǒng)一。英語(yǔ)小班化教育，乃當(dāng)今教育改革之大勢(shì)所趨，但還有不少問(wèn)題有待進(jìn)一步的研究、探索和思考，我們每一個(gè)教育者應(yīng)積極探索，科學(xué)實(shí)施，穩(wěn)步推廣，真正地實(shí)施素質(zhì)教育，為祖國(guó)的明天培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的英語(yǔ)人才。

第三篇：小班化英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

小班化英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

小班化教育是以促進(jìn)學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的、在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教育的內(nèi)容、方式、技術(shù)、組織形式、教學(xué)過(guò)程等改革而形成的一種教育組織形式。作為一名數(shù)學(xué)課改教師，如何將新課改理念與小班化教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，總結(jié)了小班化教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)與大家共勉。

一、在小班教學(xué)中，要更加注重培養(yǎng)小班學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

在小班教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)減少后，教學(xué)活動(dòng)會(huì)發(fā)生如下變化：教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上會(huì)得到保障；教學(xué)活動(dòng)的參與者的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生之間的互動(dòng)關(guān)系得到增強(qiáng)和增加。所以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加考慮讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再在小組或全班中交流自己的觀點(diǎn)，獲得不同程度的發(fā)展。由于學(xué)生受到的“教知識(shí)”習(xí)慣的影響，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考，不知從何想，更不知從何說(shuō)，難于用語(yǔ)言表達(dá)。這就要求教師在平常的小班課堂教學(xué)中耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導(dǎo)，與學(xué)生一起分析思考的方向，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說(shuō)，構(gòu)建起活潑、嚴(yán)肅、求實(shí)的小班課堂教學(xué)氛圍。

二、在小班教學(xué)中，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生分工合作的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，雖然小班人數(shù)少，但是同樣需要每一位小班學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。曾有一個(gè)古老的故事：“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開(kāi)展，建立分工合作的意識(shí)是必不可少的。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)，盡量使成員在個(gè)性特征、興趣才能、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異，突出學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)性。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。每人在組內(nèi)應(yīng)有不同的角色并有各自的職責(zé)：如中心發(fā)言人負(fù)責(zé)表述匯報(bào)全組合作學(xué)習(xí)的成果，裁判員負(fù)責(zé)對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的爭(zhēng)論進(jìn)行裁決，記錄員負(fù)責(zé)記錄整理小組成員的發(fā)言或發(fā)現(xiàn)，檢查員負(fù)責(zé)檢查小組成員對(duì)所討論問(wèn)題的掌握情況等等。當(dāng)然要不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生參與的積極性和發(fā)展的全面性。同時(shí)，全班各合作小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性，總體水平要基本一致，組間同質(zhì)為保證全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。小組內(nèi)成員要有相容心理，應(yīng)相互吸引、和睦相處、相互尊重、相互信任、相互支持，可以互相交流、彼此爭(zhēng)論、互教互學(xué)、共同提高。小組內(nèi)成員心理相容可以為創(chuàng)造性的活動(dòng)提供積極樂(lè)觀的心理氣氛，使成員保持良好心境，有利于發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇r(shí)，他們學(xué)到的就會(huì)更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。當(dāng)然，相容并不排斥競(jìng)爭(zhēng)與單干，在某些時(shí)候，競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體活動(dòng)能夠增益于合作學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，合作學(xué)習(xí)在突出合作的主導(dǎo)地位的同時(shí)，并沒(méi)有否認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)人活動(dòng)的價(jià)值，而是將之納入到教學(xué)過(guò)程之中，使它們兼容互補(bǔ)，相得益彰。

三、在小班教學(xué)中，要更加注重要培養(yǎng)學(xué)生正確交流的習(xí)慣

在聽(tīng)課和自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，而是一味的舉手，不住地喊“老師，我來(lái)、我來(lái)。有的學(xué)生干脆一副“事不關(guān)已，高高掛起”的模樣。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，因此，在小班課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的交流習(xí)慣顯得尤為重要。如何讓學(xué)生更有效的進(jìn)行交流呢？

（1）學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解。表達(dá)自己的見(jiàn)解，就是“說(shuō)”，就是將自己的觀點(diǎn)通過(guò)語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，讓別人理解。這種“說(shuō)”的能力包括：思維的邏輯性、語(yǔ)言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)中除了要獨(dú)立思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解外，還應(yīng)具有認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習(xí)慣。不僅要讓學(xué)生肯聽(tīng)，更要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)，能夠聽(tīng)出別人說(shuō)的重點(diǎn)、問(wèn)題，才能重視并采納他人意見(jiàn)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

（3）要培養(yǎng)善于肯定別人優(yōu)點(diǎn)，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也有利于深入探究問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

（4）要培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。合作學(xué)習(xí)盡管是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論。當(dāng)然這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的自由，而是通過(guò)一定的紀(jì)律要求，讓學(xué)生合作中活而不亂。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器。教師傳說(shuō)知識(shí)、技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才能變成自己的財(cái)富。小班人數(shù)少，更有利于教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生進(jìn)行深入思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

第四篇：關(guān)于小班化英語(yǔ)教學(xué)的一些思考

關(guān)于小班化英語(yǔ)教學(xué)的一些思考

小班化教學(xué)的實(shí)施是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有效途徑，也是深入貫徹課改精神的真實(shí)體現(xiàn)。小班化教學(xué)也催生出新的教學(xué)策略，包括互動(dòng)教學(xué)策略、角色教學(xué)策略、分層教學(xué)策略等，策略又催生出新的教學(xué)方法，讓課堂成為生動(dòng)有趣的課堂，讓學(xué)生充分享受快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小班化教育的開(kāi)展充分顯示了小班上課的優(yōu)越性。

增加了師生間、學(xué)生間交往的頻度和交流的密度。教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生。班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少的課堂，學(xué)生的言行舉止甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過(guò)教師的“法眼”。這樣，課堂的紀(jì)律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動(dòng)作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個(gè)學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話(huà)。更重要的是，如果需要的話(huà)，每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。提高自己的自信心，也從中體會(huì)參與的樂(lè)趣。在座位安排上，可以有條件圍坐在一起，如同在家吃飯，在一起玩耍一樣，輕松、自然，有利于學(xué)生活動(dòng)。大班教學(xué)時(shí)，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往湮沒(méi)在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這些學(xué)生，甚至因此而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學(xué)，雖然說(shuō)不能體現(xiàn)絕對(duì)的公平，但教師對(duì)每個(gè)個(gè)體的關(guān)注、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時(shí)落后的學(xué)生也變得相對(duì)開(kāi)朗自信。由于教學(xué)的空間條件發(fā)生了變化，上課的形式靈活多樣。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)與活動(dòng)，解放了五官、大腦和手足，大大提高了每個(gè)學(xué)生接受教育的充分程度。

小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡力氣大聲“嚷嚷”以求班級(jí)五六十名學(xué)生都能聽(tīng)到；小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿(mǎn)足所有學(xué)生的“聽(tīng)力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。學(xué)生的主體作用能夠得到充分發(fā)揮。小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講臺(tái)。上課過(guò)程中，深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽蔀榭赡?。課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以欣賞與展示自己的勞動(dòng)成果。教師可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了極大的滿(mǎn)足，主體作用得到發(fā)揮，積極性大大調(diào)動(dòng)。這樣的課堂，無(wú)疑比大班教學(xué)多了一份融洽。小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的開(kāi)放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí)，無(wú)疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。

教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重視培養(yǎng)健康的情感。教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生更了解，更傾向于以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)力和人格的培育。在一些小科教學(xué)中，小班化教學(xué)更有利于學(xué)生的創(chuàng)造和實(shí)踐能力 的真正解放，課堂教學(xué)活動(dòng)重學(xué)生的有效活動(dòng)，不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授和能力的訓(xùn)練，更重要是師生之間，學(xué)生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。

增強(qiáng)了學(xué)生的能力。以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為例：我們知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)艱辛努力的過(guò)程，學(xué)生良好的情感氛圍源于英語(yǔ)教師的調(diào)動(dòng)以及學(xué)習(xí)過(guò)程的追求。50多個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)多，它更適合于師講、生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上交際能力的培養(yǎng)可謂紙上談兵。陶行知先生曾提過(guò)：在兒童教育中要做到“五大解放”，解放兒童的雙手、嘴、頭腦、時(shí)間、空間。讓學(xué)生用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的嘴巴說(shuō)出他們想要說(shuō)的東西，不要禁錮他們的思想，而小班化教學(xué)的空間布置，無(wú)疑會(huì)有利于兒童身心的解放。教師在實(shí)踐教學(xué)行為的時(shí)候，可以根據(jù)課堂需要采取不同的教學(xué)方法。小班化教學(xué)使得活動(dòng)實(shí)施起來(lái)更為有效。一些需要學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)行為也可以更好地開(kāi)展。不必局限于設(shè)備、場(chǎng)地的不足。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了極大的滿(mǎn)足，主體作用得到發(fā)揮，積極性大大調(diào)動(dòng)。每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)手情況，教師都能及時(shí)照顧到。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、交往能力和創(chuàng)造能力等方面的綜合素質(zhì)有明顯發(fā)展。

通過(guò)與傳統(tǒng)的“大班”比較，發(fā)現(xiàn)“小班”學(xué)生在知識(shí)、能力、思想和心理品質(zhì)方面都有明顯的進(jìn)步，個(gè)性也得到充分的發(fā)展。具體地說(shuō)，各學(xué)科成績(jī)要普遍高于“大班”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力也有明顯增長(zhǎng)，思維能力、動(dòng)手操作能力、綜合表達(dá)能力、適應(yīng)能力等也有明顯提高。我校的一位英語(yǔ)教師這樣總結(jié)：通過(guò)對(duì)英語(yǔ)小班化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和探索，使我們看到小班化教育符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。”“要能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”的教育目標(biāo)。這種教學(xué)模式的預(yù)期目標(biāo)是使教師對(duì)教學(xué)觀念和教學(xué)方式做出相應(yīng)變化，不禁失聲交往和學(xué)生活動(dòng)頻度增加，而且質(zhì)量也明顯提高，從而大大改善英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。小班化教學(xué)體現(xiàn)了面向全體和針對(duì)個(gè)別、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

學(xué)生人數(shù)少了，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“精耕細(xì)作”了。小班化能更好地實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)、更好地實(shí)現(xiàn)因材施教是不爭(zhēng)的事實(shí)。這樣使得教師批改作業(yè)親力親為，精細(xì)掌握學(xué)生學(xué)困特點(diǎn)和具體方面，與學(xué)生學(xué)業(yè)交流的方式方法更為靈活多樣。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，增加了一定數(shù)量的學(xué)生動(dòng)手做和開(kāi)口說(shuō)的開(kāi)放性練習(xí)。特別是作文的輔導(dǎo)與批閱，考試卷的批改與講評(píng)等針對(duì)性、實(shí)效性會(huì)更強(qiáng)。教師對(duì)小班里的每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度顯著提高，在學(xué)生小班學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體享用教育資源和教學(xué)關(guān)愛(ài)的均值遞加。

第五篇：王效香小班化英語(yǔ)教學(xué)案例

小組合作學(xué)習(xí)——讓小班化英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)

------小班化背景下英語(yǔ)教學(xué)案例

背景：

國(guó)內(nèi)外“視野與文化”的權(quán)威調(diào)查表明：如果一個(gè)班級(jí)超過(guò)25個(gè)學(xué)生，教師就會(huì)顧此失彼，嚴(yán)重影響課堂效率，于是“小班化教學(xué)”越來(lái)越受到重視，也成為新課改的熱門(mén)話(huà)題。

新課標(biāo)指出：課堂不僅僅是知識(shí)的載體，更是師生共同探求知識(shí)生成和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而傳統(tǒng)人數(shù)眾多的班級(jí)教學(xué)根本不能得到充分的溝通和交流，教師只能從大眾化的角度來(lái)思考和解決問(wèn)題，這也是產(chǎn)生后進(jìn)生的原因之一。小班化教學(xué)為小組合作學(xué)習(xí)提供了充裕的時(shí)間、空間及資源。而小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。

主題：

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它是一種以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而小班化課堂無(wú)疑為這種學(xué)習(xí)方式提供了一個(gè)更好的應(yīng)用平臺(tái)，充分展示了這種教學(xué)形式的優(yōu)越性。小班化教學(xué)主要是指人數(shù)低于30人的班級(jí)名額配置，學(xué)生在小班化的活動(dòng)之中能夠感受到合作學(xué)習(xí)的魅力。為了更好地展現(xiàn)小班化小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，我以新人教版四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第三單元Weather第五課時(shí)為例，展示一下小組合作學(xué)習(xí)在詞匯課中的應(yīng)用。

細(xì)節(jié): 首先是課前準(zhǔn)備。在上課前我按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面的的差異對(duì)他們進(jìn)行分組（全班分成7組，每組4人），并且讓他們給自己的小組起一個(gè)響亮的名字。課前布置兩個(gè)任務(wù)。一是讓學(xué)生收看當(dāng)天的中央氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，并至少記錄五個(gè)城市的天氣情況；二是任選五個(gè)城市制成卡片，自制單詞卡片，一面畫(huà)天氣符號(hào)，另一面寫(xiě)英語(yǔ)單詞。

其次，在熱身環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：一是師生、生生自由問(wèn)答；T: Hello, boys and girls.Ss: Hi , Miss Wang!T: What’s the weather like today ? Ss: It’s warm today.T: What’s the weather like in Jinan ? S1: It’s … today.S1: What’s the weather like in Kunming ? S2: It’s … today.二是分組播報(bào)天氣預(yù)報(bào)并指名展示。Good

morning / afternoon!This is the weather report.It’s …in ….today.Thank you very much.設(shè)計(jì)意圖：在熱身環(huán)節(jié),首先通過(guò)師生自由問(wèn)答，為生生自由問(wèn)答做好示范；接著老師提出活動(dòng)要求讓學(xué)生在小組內(nèi)播報(bào)天氣預(yù)報(bào)。這樣不僅創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，而且讓學(xué)生在合作中復(fù)習(xí)舊識(shí)，為教師后面進(jìn)行新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。

再次，在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)，我首先創(chuàng)設(shè)了約翰的爸爸要去悉尼出差，約翰在幫他的爸爸查看悉尼的天氣情況。利用PPT出示了一張世界地圖，說(shuō)：“This is the world map.Who can tell me where Sydney is ? ”學(xué)生很快就在地圖上找到了悉尼，說(shuō)：“There it is.” 接著我就利用地圖和主要建筑物引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)五個(gè)城市：London , Moscow, Beijing ,Singapore ,Sydney.其中四個(gè)城市名的讀音是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。我讓學(xué)生在小組內(nèi)想辦法記住它們。緊接著就要學(xué)習(xí)本節(jié)課的五個(gè)天氣詞匯：rainy, snowy, windy ,cloudy , sunny.以rainy為例，我利用PPT出示圖片英國(guó)的大本鐘，并配上下雨的動(dòng)畫(huà)，說(shuō)：“What’s the weather like in London ? rainy↗rainy↘It’s rainy in London.”老師領(lǐng)著學(xué)生說(shuō)幾遍后，問(wèn)：“What’s the weather like in London ?”學(xué)生拿出自制的單詞卡片，說(shuō)：“It’s rainy in London.”緊接著學(xué)生兩人一組進(jìn)行機(jī)械性問(wèn)答，教師指名一個(gè)小組進(jìn)行問(wèn)答。以同樣的方法教學(xué)其他四個(gè)天氣單詞。

緊接著是趣味操練環(huán)節(jié)，開(kāi)始是Listen and repeat,學(xué)生在模仿后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)趣味活動(dòng)活動(dòng)：一是What’s missing ?逐個(gè)把五個(gè)天氣單詞和五個(gè)天氣符號(hào)，快速呈現(xiàn)并快速消失，看哪個(gè)小組的同學(xué)最先說(shuō)出就給哪個(gè)小組加分。另一個(gè)是Let’s guess, 教師提前把五張?zhí)鞖夥?hào)圖片用笑臉遮蓋起一大部分來(lái)，讓學(xué)生兩人一組運(yùn)用“What’s the weather like？It’s …”來(lái)猜一猜。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)看看、猜猜、說(shuō)說(shuō)，不僅鞏固了所學(xué)的詞匯，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、記憶能力、口頭表達(dá)能力。本節(jié)課的天氣話(huà)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際,通過(guò)組織多種形式的課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究、展示等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

最后是拓展和延伸環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：一是Let’s play,學(xué)生兩人一組把城市和本單元的天氣情況單詞卡片反扣在桌面上，一人任意翻開(kāi)兩張，另一人說(shuō)句子。另一個(gè)活動(dòng)是I’m the best weather reporter.學(xué)生四人一組在小組內(nèi)依次播報(bào)天氣預(yù)報(bào)，評(píng)出最佳天氣預(yù)報(bào)員。

設(shè)計(jì)意圖：英語(yǔ)活動(dòng)不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。通過(guò)接觸、理解、操練、運(yùn)用語(yǔ)言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化；有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，特別是用英語(yǔ)獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和感受，從而提升實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

結(jié)果：

小班化教育面向全體學(xué)生，同時(shí)能夠充分地突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。而小組合作學(xué)習(xí)的方式，則能有效地發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)培養(yǎng)與人合作的良好習(xí)慣，更快更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

一、學(xué)生人數(shù)的減少，大大增加了師生之間、生生之間交流的時(shí)間。學(xué)生操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)顯著增加，學(xué)生的英語(yǔ)活動(dòng)頻率也顯著增強(qiáng)，從而明顯提高了教學(xué)效率。在現(xiàn)階段，課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要陣地，師生之間的語(yǔ)言交流是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的最主要機(jī)會(huì)。在小班化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的頻率和機(jī)會(huì)大大增加。

二、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注程度得到提升。這種新變化符合小學(xué)生渴望被接納、被注意的心理需要，有利于學(xué)生形成自信、健康的心態(tài)。

三、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)合作機(jī)會(huì)增多，學(xué)生間互動(dòng)互補(bǔ)的效應(yīng)增強(qiáng)。就是要讓學(xué)生教學(xué)生，“即知即傳”。學(xué)生一面學(xué)，一面教，其教育力量有時(shí)要超過(guò)教師所起的作用。小班化教學(xué)為學(xué)生之間的互動(dòng)伙伴關(guān)系的形成提供了可能。我在平時(shí)教學(xué)時(shí)一般采用4人一組的小組合作，小組各個(gè)成員之間會(huì)進(jìn)行互幫互助。

四、角色教學(xué)更加生動(dòng)形象，學(xué)生參與度更高。英語(yǔ)教材中有大量的對(duì)話(huà)練習(xí)，這些教學(xué)內(nèi)容如果采用角色教學(xué)策略，效果將非常好。學(xué)生參與的熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地體現(xiàn)“在用中學(xué)”的英語(yǔ)教學(xué)原則。它給小班化的學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們能充分體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的喜悅。小班化教學(xué)增加了學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的時(shí)間。

評(píng)析：

新課程改革對(duì)學(xué)生和教育者都提出了更高的要求，小班化是順應(yīng)這一要求而產(chǎn)生的，為新課程改革的實(shí)施提供了一個(gè)好的發(fā)展平臺(tái)，而小組合作學(xué)習(xí)模式致力于滿(mǎn)足學(xué)生全面的社會(huì)需要，致力于改變低效的學(xué)習(xí)模式，致力于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，真正發(fā)揮集體在學(xué)習(xí)中的作用，強(qiáng)化學(xué)生與環(huán)境的交互意識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能和社會(huì)交往能力的發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作研究，探索實(shí)踐的能力，是小班化教學(xué)過(guò)程中的必不可少的重要手段。它將教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者，改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”這是新課程改革的一個(gè)核心理念，更是我們小班化教育所要努力實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)教師要想在短短的40分鐘課堂上既完成知識(shí)的傳授，又關(guān)注到每一位學(xué)生的接受情況，這的確不是一件容易的事，因此小組的合作學(xué)習(xí)就更顯出它的優(yōu)越性。課后當(dāng)學(xué)生問(wèn)我，最后的比賽哪一組勝利時(shí)，我說(shuō)“你們都是勝利者！”是的，我們的課堂關(guān)注的不僅僅是結(jié)果，更重要的是過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)人都積極的努力了、付出了，并且都有了不同程度的收獲，所以他們都是勝利者。

總之，在新課改的今天，小班化背景下的小組合作學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式，在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。但是我們應(yīng)該看到小班化背景下的小組合作學(xué)習(xí)還有很多不夠完善的地方，這就需要我們教師大膽實(shí)踐課改中的新思想、新理念，從尊重學(xué)生、理解學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造力的角度出發(fā)，把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作與交流。使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，形成教與學(xué)互動(dòng)的最佳境界。