第一篇：多元評(píng)價(jià)在小班化英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用范文

多元評(píng)價(jià)在小班化英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

Brief: A decisive link of the education reform is the reformation of evaluation, and the diversification of is the most important method in small-classteaching and learning.According to the analyzing the character of the diversification of evaluate form of which the procedures of operation in detail, the article introduces the usage and practice of the diversificative evaluation, stage evaluation and final evaluation, for the sake of appraising the abilities of application in language and the procedure of development, as well as the result of English study more scientifically, overall and objectively.[摘要] 評(píng)價(jià)的改革是教育改革的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié),實(shí)施多元化評(píng)價(jià)是小班化教學(xué)中最重要的教學(xué)手段。本文根據(jù)對(duì)多元評(píng)價(jià)特點(diǎn)的分析，通過(guò)詳細(xì)地記錄多元評(píng)價(jià)在小班化教學(xué)中具體操作過(guò)程，介紹了形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法在教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施，以達(dá)到更科學(xué)、更全面、更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程及學(xué)習(xí)效果的目的。

Key words : teaching and learning in small-class the diversificative evaluation the evaluate form [關(guān)鍵詞] 小班化教學(xué) 多元評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)方式

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過(guò)分注重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元，評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。評(píng)價(jià)方式更多地采取諸如觀察面談，調(diào)查，作品展示，項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告等開(kāi)放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果，更多地關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢(shì)。

l、多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的概念、不僅是教師對(duì)學(xué)生或是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也是學(xué)生對(duì)自己、學(xué)生對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師等諸方面的評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)是為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。它的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，也為學(xué)生個(gè)人提供有益的反饋。多元評(píng)價(jià)重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過(guò)收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

(l)多元評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 評(píng)價(jià)主體的多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。無(wú)論是教學(xué)還是評(píng)價(jià)都應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。多元評(píng)價(jià)就是通過(guò)評(píng)價(jià)促使全體學(xué)生全面發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生發(fā)展水平的個(gè)體差異，對(duì)他們的知識(shí)，智力、情感因素等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)使學(xué)生由被動(dòng)受評(píng)者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，多元評(píng)價(jià)變單一的教師評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。多元評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了以人為本和以學(xué)生為主體的全新教育理念。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和科學(xué)性

多元評(píng)價(jià)所覆蓋的內(nèi)容是多方面的。如評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)條件方面，可以評(píng)價(jià)小學(xué)生學(xué)前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師教學(xué)能力、師生關(guān)系、課堂環(huán)境、家庭背景等；在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，可以評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)形式、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、努力程度、學(xué)生合作、教師教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、智能水平、情感過(guò)程等等；還可以對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)等。因此多元評(píng)價(jià)有助于小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的平衡發(fā)展，多元評(píng)價(jià)不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，還重視對(duì)學(xué)生情感、興趣及策略的評(píng)價(jià)，因此它為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息是全方位、多層次、綜合性的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方法的多樣性和靈活性

多元評(píng)價(jià)的方法是多種多樣的，評(píng)價(jià)角度也是多面化的。它要求教師要善于結(jié)合不同學(xué)習(xí)的內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，采用多角度、多層次的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)靈活性的要求也是多方面的，不僅包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)對(duì)象等，可以采用以形成性評(píng)價(jià)為主，以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

例如：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比，學(xué)習(xí)效果自評(píng)、在小班化教學(xué)中建立學(xué)生的個(gè)人檔案、問(wèn)卷調(diào)查、座談、家長(zhǎng)反饋、平時(shí)測(cè)試等。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，這些評(píng)價(jià)手段可以從不同角度展示學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度。在日常的評(píng)價(jià)中，教師還應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式。如果學(xué)生對(duì)自己某次測(cè)試成績(jī)不滿意可以與教師協(xié)商，暫不記錄在案，學(xué)生通過(guò)更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加測(cè)試。

評(píng)價(jià)結(jié)果的描述性和反饋性

英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程而不是在學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要以鼓勵(lì)為主，克服單純的智力導(dǎo)向。開(kāi)放的，貼切的描述性評(píng)價(jià)可為學(xué)生和家長(zhǎng)提供全方位的信息，便于學(xué)生更全面更客觀地了解自己。它可以反映學(xué)生的進(jìn)步情況，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)努力的動(dòng)力；它能使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐、反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。評(píng)價(jià)活動(dòng)要貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，也要及時(shí)肯定或鼓勵(lì)。老師不要吝嗇表?yè)P(yáng)語(yǔ)和鼓勵(lì)語(yǔ)，要善于利用對(duì)學(xué)生興趣態(tài)度、情感、溝通能力以及合作精神等的評(píng)價(jià)，能為學(xué)生形成良好行為提供幫助和指導(dǎo)。多元評(píng)價(jià)又是教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的同時(shí)，它也能促使教師更全面、更深入和更細(xì)致地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

(2)小班化多元評(píng)價(jià)的實(shí)施

根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)氛圍、小班化教學(xué)的特點(diǎn)、小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)、小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革試驗(yàn)，建立多樣化和可選擇性的，能注意學(xué)生個(gè)別差異，更能體現(xiàn)以人為本的評(píng)價(jià)模式，即多元評(píng)價(jià)。

為了培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，為了提高小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)英語(yǔ)教師可以從小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就對(duì)教和學(xué)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。通過(guò)多元評(píng)價(jià)在小學(xué)小班化教學(xué)中的實(shí)施，初步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，將為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，我試著采用以下一系列評(píng)價(jià)手段來(lái)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。

形成性評(píng)價(jià)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，所取得成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度策略等方面的發(fā)展所做出的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是伴隨學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是一個(gè)多元開(kāi)放性的評(píng)價(jià)體系，它包括教師評(píng)、學(xué)生小組評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式。它關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，適合于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;有利于學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步;有利于老師了解學(xué)生存在問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方案。

教師評(píng)價(jià)—— 體現(xiàn)小班化教育以人為本的理念 ①觀察評(píng)價(jià)法

觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生行為的方式之一。對(duì)于剛學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，教師可以通過(guò)觀察了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面。比如，觀察學(xué)生課堂上的反應(yīng)，在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)交流與合作，如何有效地展開(kāi)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。通過(guò)觀察，教師可了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動(dòng)和材料等。

②鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法 “鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法”是日常教學(xué)活動(dòng)中常用的一種評(píng)價(jià)方法，是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，在教學(xué)中可以用語(yǔ)言和體態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。真心真意尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言（如手勢(shì)、眼神、面部表情、人際距離和自身動(dòng)作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)的信息，對(duì)引起學(xué)生的求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等起到積極的輔助作用。如：學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)或表演上有很大進(jìn)步時(shí)，教師就帶頭鼓掌；同組學(xué)生共同完成了任務(wù)，就彼此握手，以示鼓勵(lì)；學(xué)生回答問(wèn)題比較精彩時(shí)，教師就豎起大拇指進(jìn)行表?yè)P(yáng)，或運(yùn)用一些恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)You’re very clever.Great!Wonderful!Do good job!You’re a good actor 等。

③活動(dòng)評(píng)價(jià)法

“活動(dòng)評(píng)價(jià)法”的含義是通過(guò)組織活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的掌握情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。也可以通過(guò)“任務(wù)型”學(xué)習(xí)的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)出“任務(wù)型”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成任務(wù)中得到操練、鞏固、提高。而完成任務(wù)的結(jié)果又為學(xué)生提供了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；顒?dòng)評(píng)價(jià)的形式有很多種，如：

1、游戲法——讓學(xué)生在知識(shí)性的英語(yǔ)游戲中進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：“Guessing word”“Puzzle”“Tongue twister”“接龍競(jìng)賽”等游戲。

2、動(dòng)態(tài)法——通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：“Point and say”“Do and say”“Follow me”等。

3、情景法——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，投入地表演、練習(xí)，如：“Shopping”“In the class-room”“Meet new friends”等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

4、競(jìng)賽法——通過(guò)多種形式的競(jìng)賽對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：“寫(xiě)單詞挑戰(zhàn)”“小小書(shū)法家”等。

5、表演法——通過(guò)學(xué)生的模仿表演和創(chuàng)造性表演，評(píng)價(jià)學(xué)生的表演能力、模仿能力和創(chuàng)新能力。如英語(yǔ)歌曲吟唱，念歌謠、表演對(duì)話等，對(duì)每位學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如下表：

學(xué)生姓名： 表演時(shí)間： 表演形式： 綜合評(píng)定：

小組評(píng)價(jià) —— 體現(xiàn)小班化英語(yǔ)教學(xué)的合作性、互動(dòng)性

《新課標(biāo)》提出“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作精神”。而“小組評(píng)價(jià)法”是以小組為主的評(píng)價(jià)方法，更是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的良機(jī)，是讓學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)去完成一些現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的、非語(yǔ)言性的任務(wù)來(lái)發(fā)展其英語(yǔ)運(yùn)用能力，可分為課堂上活動(dòng)和課后活動(dòng)，以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用。在評(píng)價(jià)前，教師要把全班分成若干個(gè)小組，使他們明白評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確活動(dòng)的目標(biāo)。例如，在小班化英語(yǔ)教育中可以分四人一組討論一個(gè)話題，或者是分組準(zhǔn)備小品，分組表演會(huì)話，或者結(jié)合實(shí)際分組設(shè)計(jì)場(chǎng)景，進(jìn)行虛擬表演，最后匯報(bào)。結(jié)束后，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)各小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)可以由教師指出，也可以是學(xué)生個(gè)體或組與組之間相互討論后做出的。最后，讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，發(fā)展相應(yīng)的能力。例如我在教學(xué)食物、的時(shí)候就設(shè)計(jì)了以下表格：

juicecoffeehot dogfishteacakecoke Me partner “小組評(píng)價(jià)法”以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓小班化的學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)以集體的力量去競(jìng)爭(zhēng)為目的。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于形成學(xué)生的集體觀念和伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。

個(gè)體自評(píng)—— 體現(xiàn)小班化教學(xué)的主體性

學(xué)生自評(píng)——這是“參與評(píng)價(jià)法”的主要體現(xiàn)和英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常被使用的。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中體現(xiàn)。學(xué)生自評(píng)主要是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

檔案袋評(píng)價(jià)—— 體現(xiàn)小班化的個(gè)別性

為了激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，注重對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)和對(duì)其成長(zhǎng)的記錄，可以為每個(gè)學(xué)生設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案袋。檔案袋即學(xué)習(xí)過(guò)程檔案（process folios），是收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作品，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)評(píng)價(jià)方法。學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過(guò)程中對(duì)自己學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識(shí)。它可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績(jī)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生回顧他們學(xué)到了什么或者讓他們反思是如何學(xué)習(xí)的這一過(guò)程。它能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和認(rèn)知調(diào)控能力，掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能；能夠培養(yǎng)幫助學(xué)生樹(shù)立起良好的自信心；能夠?yàn)槔蠋熀图议L(zhǎng)提供學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)記錄，是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)展?fàn)顩r的窗口。主要內(nèi)容包括：

①新課程開(kāi)始前對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的調(diào)查及了解。如：每節(jié)課前師生的日常交談、每節(jié)課前學(xué)生的值日生匯報(bào)和對(duì)已學(xué)知識(shí)的檢測(cè)。

②本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括課堂上，課后，課外活動(dòng)，成績(jī)）。目標(biāo)就如人的一個(gè)內(nèi)驅(qū)器，驅(qū)使人為達(dá)成目標(biāo)而做出相應(yīng)程度的努力。因此，通過(guò)自定目標(biāo)，為學(xué)生自己努力方向提供索引。

③學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，主要記錄學(xué)生完成課堂教學(xué)活動(dòng)，如答問(wèn)、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動(dòng)中所參與的次數(shù)與成績(jī)，用數(shù)字、星星和紅旗等符號(hào)表示積極參與和成功。

④書(shū)寫(xiě)作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定收入自己認(rèn)為最滿意的作業(yè)和創(chuàng)作作品，談?wù)勛约哼x擇該作業(yè)的原因，找出優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的地方。學(xué)生的作業(yè)可安排交流，以便互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

⑤不同學(xué)習(xí)階段中，自己、同學(xué)、老師、家長(zhǎng)對(duì)“我”的評(píng)價(jià)。（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，用“ 或 Very good.OK!Try hard!”表示。）形成性評(píng)價(jià)的主體變單純的教師評(píng)價(jià)為多主體參與評(píng)價(jià)，從多角度反映學(xué)習(xí)過(guò)程的情況。

★ 具體可以從以下幾方面進(jìn)行了搜集。①每周每位學(xué)生上交一次自己最滿意的作業(yè)。②每一次的小測(cè)驗(yàn)上交。

③把自己最滿意的一個(gè)英語(yǔ)小品、一段朗讀錄音、一次會(huì)話表演拍一張照片保存或制作成碟片，背后署明名稱(chēng)，表演時(shí)間及大概內(nèi)容。

④英語(yǔ)手工作品，如:postcards、Christmas card, tag等。

⑤學(xué)生參加學(xué)校里或其他社會(huì)上舉行的英語(yǔ)活動(dòng)的獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件或參加活動(dòng)憑證搜集到檔案袋中去。

⑥每位學(xué)生上交一份編的最好英語(yǔ)小報(bào)。

⑦教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評(píng)語(yǔ)等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)并在教室張貼英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。

⑧“老師，我想對(duì)您說(shuō)??”向老師提議或說(shuō)出心里話，通過(guò)真情的表白，架起師生之間的橋梁，拉近師生心靈的距離。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)—— 體現(xiàn)直接性

家長(zhǎng)也是教育評(píng)價(jià)的主體，因?yàn)榧议L(zhǎng)既是教育活動(dòng)的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)校以及對(duì)整個(gè)教育都會(huì)經(jīng)常做出自己的價(jià)值判斷，并直接對(duì)子女做出經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，以下是我參考課程標(biāo)準(zhǔn)解讀里的一張觀察記錄表

（在完成項(xiàng)目后打“√”）評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)備 注

1喜歡和家長(zhǎng)談?wù)撟约旱挠⒄Z(yǔ)教師和同學(xué)。（）

2在家喜歡看英語(yǔ)課本里的圖畫(huà)和自己的手工作品等學(xué)習(xí)成果（）3常常向家長(zhǎng)談起自己在英語(yǔ)課堂活動(dòng)，游戲中的表現(xiàn)。（）4樂(lè)于完成英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)，熱情、認(rèn)真，充滿想像力。（）5能夠自覺(jué)地或根據(jù)英語(yǔ)教師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。（）6經(jīng)常在家里唱念課堂上學(xué)習(xí)的英文歌曲和歌謠。（）

每?jī)芍芸梢栽O(shè)計(jì)一張家庭學(xué)校聯(lián)系表。記錄學(xué)生半個(gè)月來(lái)的學(xué)習(xí)情況，例表見(jiàn)下圖：

MarySep.5Sep.8 單詞： 聽(tīng)力： 對(duì)話： 歌曲/歌謠

階段評(píng)價(jià)——體現(xiàn)小班化教學(xué)的綜合性

一個(gè)學(xué)期進(jìn)行到一半，需要對(duì)前半個(gè)學(xué)期進(jìn)行總結(jié)檢驗(yàn)，總結(jié)取得的成績(jī)和查找存在的問(wèn)題，以利師生共同調(diào)整教學(xué)。所以，階段性的綜合評(píng)價(jià)也是必要的。針對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度?？陬^作業(yè)，書(shū)面作業(yè)，節(jié)目表演，基本學(xué)習(xí)策略，可采用自評(píng)，小組評(píng)，教師評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)，全方位地了解一個(gè)學(xué)生。

格設(shè)置如下：

評(píng)定內(nèi)容自我評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師定性描述 情感態(tài)度（課堂參與）口頭作業(yè) 書(shū)面作業(yè) 英語(yǔ)會(huì)話 小品表演 基本學(xué)習(xí)策略 語(yǔ)言知識(shí) 技能掌握 課外使用英語(yǔ)

實(shí)踐證明，小學(xué)英語(yǔ)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)方法的恰當(dāng)運(yùn)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，小學(xué)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)特定的時(shí)間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗(yàn)。它通常是在期中、期末考試階段以試卷為主的統(tǒng)一測(cè)試。終結(jié)性評(píng)價(jià)通常與區(qū)別優(yōu)劣，分出等級(jí)聯(lián)系在一起，容易引起評(píng)價(jià)對(duì)象的焦慮，因而不被人完全接受。但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量的動(dòng)機(jī)作用，更何況終結(jié)性評(píng)價(jià)也是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映出教學(xué)的效果，所以，終結(jié)性評(píng)價(jià)還是十分必要的。在實(shí)際操作中，我通常采用“口試、聽(tīng)力和筆試等形式。

(1)聽(tīng)力評(píng)價(jià)

教師可以通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)力水平。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容制作聽(tīng)力材料，然后在課堂上播放，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以用一些歌曲、動(dòng)畫(huà)片段、兒歌來(lái)作為聽(tīng)力材料，這樣學(xué)生不僅能主動(dòng)參與，還起到了活躍課堂的目的。

(2)口語(yǔ)評(píng)價(jià)

聽(tīng)力和口語(yǔ)是輸入和輸出的兩個(gè)方面。很多情況下，在測(cè)試口語(yǔ)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的一個(gè)很好的檢測(cè)。所以教師可以采用模仿對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話、課堂提問(wèn)、分組交談、即興或創(chuàng)作表演會(huì)話等形式來(lái)評(píng)價(jià)和提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

(3)筆試評(píng)價(jià)

這是終結(jié)性評(píng)價(jià)中用的最普遍的方式之一。測(cè)試的題目設(shè)計(jì)應(yīng)以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以“任務(wù)”和“信息差”來(lái)設(shè)計(jì)，可采用看圖填空、選擇、判斷、聯(lián)線等形式，充分體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)教師也可以制定一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)學(xué)生合理公平的評(píng)價(jià)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)的作用。

在教育改革不斷深化、素質(zhì)教育越來(lái)越受重視的今天，對(duì)于小班化英語(yǔ)教學(xué)的觀念在不斷的更新，同時(shí)小班化教學(xué)評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)體系也必須不斷更新。教學(xué)實(shí)踐證明：只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力，個(gè)體才能真正得到發(fā)展，只有多種外部環(huán)境合力，對(duì)孩子個(gè)體發(fā)展的影響作用才能收到最佳效果。總之，在小班化教學(xué)中我們要樹(shù)立以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念，多提供學(xué)生多元學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮學(xué)生的潛能；靈活應(yīng)用各種教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力；形成多元的評(píng)價(jià)手段，達(dá)到激發(fā)，發(fā)展，強(qiáng)化的作用。從而真正實(shí)現(xiàn)激發(fā)每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展多元智能。參考文獻(xiàn)：

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2．教育部《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（試行），2001年1月 3．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001年7月

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6.李靜純等，《基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究與探索》北京教育出版社，2001 7.韓惠芬《對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的試驗(yàn)探索》 8.《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)手冊(cè)》

9.李少云《基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目階段性報(bào)告》

10.豪爾.加納，《多元智能教與學(xué)的策略》中國(guó)輕工業(yè)出版社，2001

第二篇：課堂評(píng)價(jià)機(jī)制在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

課堂評(píng)價(jià)機(jī)制在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

金屏學(xué)校

喻追

課堂評(píng)價(jià)是一種教學(xué)方法，是一種教學(xué)手段，是一種學(xué)生成長(zhǎng)的記錄。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，目的在于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有效的評(píng)價(jià)能及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)估活動(dòng)，課堂評(píng)價(jià)是有效、成功的教學(xué)的一部分，而不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種測(cè)評(píng)。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多種多樣的，小學(xué)低年級(jí)與高年級(jí)的評(píng)價(jià)方式有所不同；性格不同的學(xué)生，對(duì)他們做出的評(píng)價(jià)也應(yīng)該有所變化；甚至連教學(xué)內(nèi)容也決定著我們的評(píng)價(jià)方式。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生有自信地舉手，有自信地發(fā)言，讓他們成為課堂的真正主人。以下是我收集的一些課堂評(píng)價(jià)機(jī)制的好方法和注意事項(xiàng)，以輔助我們的教育教學(xué)：

第一是課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)法。這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)。要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴變化，一句鼓勵(lì)，一個(gè)溫馨的動(dòng)作，都會(huì)深深地觸動(dòng)孩子，獲得無(wú)比的力量。一種默許的點(diǎn)頭、一絲真心的微笑、一種微不足道的手勢(shì)，會(huì)使評(píng)價(jià)變得充實(shí)而有人情味，懇切的激勵(lì), 能讓失敗孕育成功。；“You are wrong.”,“It’s very easy.Don’t conceit.”，一味地警誡和責(zé)難, 會(huì)使成功的喜悅化為烏有, 甚至失去再做新嘗試的勇氣。因此, 在課堂教學(xué)中, 我堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主, 嘗試無(wú)錯(cuò)原則, 努力做到每次都讓學(xué)生不帶遺憾地坐下。同時(shí), 我還常用手勢(shì)與學(xué)生進(jìn)行情感交流：“V”型手勢(shì)表示對(duì)他們克服障礙、改正錯(cuò)誤、取得成功的祝賀；“OK”型手勢(shì)能為他們?cè)鎏碜孕判模宦N起大拇指則表示對(duì)他們出色表現(xiàn)的高度贊揚(yáng)。也有充滿節(jié)奏的掌聲和歡呼聲”Hoorry”活潑多樣的表?yè)P(yáng)形式活躍了課堂氣氛, 在取得教師和同學(xué)們的認(rèn)同之后，學(xué)生的自信心會(huì)不斷增強(qiáng)，更讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅, 從而激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣, 真正做到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)。

比如，小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們很難對(duì)同一種事物長(zhǎng)時(shí)間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評(píng)價(jià)形式的多樣性上下功夫，在平時(shí)的課堂設(shè)計(jì)中多花心思，增加趣味性，刺激競(jìng)爭(zhēng)，激活課堂氣氛。比如以下兩種課堂評(píng)價(jià)機(jī)制簡(jiǎn)單卻能調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性：

1.烏龜賽跑。制作幾只可愛(ài)的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區(qū)別。在課堂活動(dòng)中，以烏龜?shù)那斑M(jìn)速度來(lái)反饋小組的學(xué)習(xí)情況。賽后為第一只爬到終點(diǎn)的“烏龜”頒獎(jiǎng)，也同時(shí)評(píng)出二、三名，讓學(xué)生體驗(yàn)一次走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的成功滋味。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而樹(shù)立學(xué)生一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不達(dá)目的不罷休的拼搏精神。

2.爬樓梯。制作幾只類(lèi)似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個(gè)問(wèn)題，腳板就上升一個(gè)臺(tái)階，哪組最先到達(dá)樓頂者為勝方。培養(yǎng)學(xué)生“一步一個(gè)腳印”的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此啟迪學(xué)生要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，腳踏實(shí)地地做人。

其次，是課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)形式。評(píng)價(jià)形式多種多樣，如：情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成績(jī)檔案、問(wèn)卷調(diào)查、面談、平時(shí)測(cè)驗(yàn)，討論等等。但評(píng)價(jià)的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學(xué)任務(wù)性質(zhì)選用相適應(yīng)的評(píng)價(jià)形式，教師無(wú)需將所有評(píng)價(jià)形式都在一堂課中體現(xiàn)。如，以口語(yǔ)訓(xùn)練為主的課，教師通過(guò)組織學(xué)生單個(gè)說(shuō)句、二人對(duì)話、表演游戲等活動(dòng)，著重采用個(gè)體評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)方式；以聽(tīng)力訓(xùn)練為主的課，可著重采用個(gè)體評(píng)價(jià)與同桌互評(píng)相結(jié)合的方式；以讀寫(xiě)為主的訓(xùn)練課，可著重采用教師、個(gè)體和小組相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式等等。

其中，小組評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，讓學(xué)生有集體的榮譽(yù)感。剛開(kāi)始在教學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言性評(píng)價(jià)，比如：good ,great, excellet, super等等，但學(xué)生不僅僅局限于聽(tīng)老師評(píng)價(jià)，他們也有自己的思維，有自己的評(píng)價(jià)能力。教師給每個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生分組討論，并進(jìn)行練習(xí)，然后全班進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。學(xué)生根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)各小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)可以由教師指出，也可以是學(xué)生個(gè)體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，發(fā)展相應(yīng)的能力。如教師可根據(jù)各小組的回答，把每一組創(chuàng)編最好的地方組合起來(lái)進(jìn)行練習(xí)，使小組中的每個(gè)成員都享受到成功的喜悅。當(dāng)然，在小組活動(dòng)中，有部分同學(xué)可能會(huì)因能力不夠等原因而受冷落或不敢積極參與。這時(shí)，教師大力倡導(dǎo)合作精神，鼓勵(lì)小組成員互相幫助，發(fā)揚(yáng)集體主義精神，爭(zhēng)取不讓一個(gè)組員掉隊(duì)。由于采用了評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生有了目標(biāo)和動(dòng)力，同學(xué)們一改往日小組活動(dòng)沉悶的現(xiàn)象，每個(gè)小組都爭(zhēng)先恐后，積極活躍。

第三是延遲性評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有錯(cuò)誤的信息反饋，比如當(dāng)學(xué)生有一個(gè)單詞發(fā)音不準(zhǔn)時(shí)，教師不應(yīng)急于糾正評(píng)價(jià)，而是說(shuō)你再想想它該讀什么，學(xué)生的壓力就會(huì)減輕，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)自我糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，自我調(diào)整的心理空間，并通過(guò)認(rèn)真、努力的思考，以達(dá)到教學(xué)要求。因?yàn)檠舆t了對(duì)錯(cuò)誤信息的評(píng)價(jià)，改善了學(xué)生所處的精神環(huán)境，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣和對(duì)自己的要求，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何正確、積極地評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)主動(dòng)而有效地與他人合作的技巧。當(dāng)學(xué)生有一個(gè)詞讀不準(zhǔn)，教師不急著糾正評(píng)價(jià)，而是說(shuō)：“Relax．Think it over．I think you can．”學(xué)生的壓力就會(huì)減輕，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)自我糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，自我調(diào)整的心理空間，并通過(guò)認(rèn)真、努力的思考，可以達(dá)到教學(xué)要求。因?yàn)檠舆t了對(duì)錯(cuò)誤信息的評(píng)價(jià)，改善了學(xué)生所處的精神環(huán)境，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣和對(duì)自己的要求，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何正確、積極地評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)主動(dòng)而有效地與他人合作的技巧。

第四是意外生成性評(píng)價(jià)。意外生成性評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是學(xué)生的非常規(guī)思維。而學(xué)生的非常規(guī)思維善加培養(yǎng)，就是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過(guò)程，就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能大膽地提出問(wèn)題，善于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)過(guò)程。外生成性資源讓生在課堂活動(dòng)中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式、乃至錯(cuò)誤的回答等，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。機(jī)智、詼諧的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

但是我們要防止過(guò)度的進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。贊賞也應(yīng)該有個(gè)“度”，超值的嘉獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。只要學(xué)生發(fā)言就說(shuō)“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義?！肮膭?lì)贊賞”必須建立在“客觀評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，這就要求教師把握好這個(gè)度。記得上學(xué)期的一節(jié)英語(yǔ)課上，我問(wèn)了一個(gè)偏難題，有個(gè)平時(shí)表現(xiàn)一般的學(xué)生竟回答出來(lái)了，我很高興，馬上拿起紅圓珠筆在他手背上畫(huà)了個(gè)笑臉表示鼓勵(lì)，后來(lái)這位學(xué)生一直在課上偷偷的看這個(gè)“獎(jiǎng)勵(lì)”，而且以后回答問(wèn)題更加積極了。得到這樣的效果，那的確是太好了。后來(lái)，我就在想為什么會(huì)這樣，可能是這個(gè)學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有得到過(guò)像這樣的鼓勵(lì)，所以他特別的珍惜。這里也從另一個(gè)側(cè)面說(shuō)明我們的教師獎(jiǎng)勵(lì)要適時(shí)適度。有時(shí)教師不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。甚至片面地認(rèn)為，只要對(duì)學(xué)生肯定了，表?yè)P(yáng)了，獎(jiǎng)勵(lì)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。所以一堂課下來(lái)好多學(xué)生都有小紅花，有的還有很多。其實(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)有個(gè)“度”，千萬(wàn)不可濫用。不合適、太多的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)會(huì)失去應(yīng)有的意義和價(jià)值，會(huì)讓學(xué)生“迷失自我”。在表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還應(yīng)注意客觀的評(píng)價(jià)指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對(duì)問(wèn)題的看法為什么是正確的或者為什么是錯(cuò)誤的，他們的實(shí)力所在，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)他們的潛力。

最后，“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”的評(píng)價(jià)也是一種很好的評(píng)價(jià)手段，它是以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，老師、家長(zhǎng)參評(píng)為輔；以激勵(lì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)為主；以突出學(xué)生的個(gè)性，發(fā)掘?qū)W生的潛能為主。

有一句話這樣說(shuō)：“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。”課堂評(píng)價(jià)就是一條通向快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)快樂(lè)成長(zhǎng)的有效之路，課堂評(píng)價(jià)需要教師付出長(zhǎng)年累月的堅(jiān)持，水滴石穿的執(zhí)著。唯有如此，恰如其分的評(píng)價(jià)才會(huì)起到春風(fēng)化雨般的作用，從而使我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿師生和生生互動(dòng)的活力；充滿師生情感交流的睿智和心靈碰撞的火花。

第三篇：多元智力理論在中學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

多元智力理論在中學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)中的運(yùn)用

李四男

多元智力理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語(yǔ)言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由言語(yǔ)／語(yǔ)言智力、邏輯／數(shù)理智力、視覺(jué)／空間關(guān)系智力、音樂(lè)／節(jié)奏智力、身體／運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等。

中學(xué)英語(yǔ)新課程是以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力為宗旨的科學(xué)課程。中學(xué)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)必須以真實(shí)的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用所有的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?fàn)顩r。本人在中學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，以多元智力理論為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的種種行為及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)在優(yōu)化課堂教學(xué)和促進(jìn)師生共同發(fā)展等方面的重要作用，收到了良好的效果。

一、樹(shù)立正確的學(xué)生觀，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中的積極性。

多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在于哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)首先應(yīng)該確立正確的學(xué)生觀，學(xué)校里沒(méi)有所謂“差生”的存在，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂(lè)于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂(lè)于從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。

1、將學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

每一名學(xué)生都是生動(dòng)活潑、具有自主發(fā)展意識(shí)的個(gè)體，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性和發(fā)展欲望。在平時(shí)的教學(xué)和交往活動(dòng)中，我注意向?qū)W生滲透有關(guān)多元智力理論的有關(guān)知識(shí)，告訴他們每個(gè)人都很聰明，智力才能體現(xiàn)在很多方面，只是有時(shí)連自己都沒(méi)發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的才能，樹(shù)立自信心，并且很好的展示出來(lái)。從而使他們?cè)诨舅刭|(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分顯示自己的個(gè)性。在學(xué)習(xí)每一單元之前，我安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，寫(xiě)出已經(jīng)知道的和還想知道的內(nèi)容，并幫助學(xué)生制訂好本單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了計(jì)劃性，并為他們?cè)谡n堂上充分展示自己奠定了基礎(chǔ)。在課堂內(nèi)外的許多小組合作的探究

活動(dòng)和討論交流中，我注意引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)們提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行相互評(píng)議，相互補(bǔ)充，學(xué)會(huì)將自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合。

2、建立和諧平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。

在師生交往中，尤其是在課堂教學(xué)中，我總是盡可能地消除自己在學(xué)生心目中的絕對(duì)權(quán)威地位。我經(jīng)常告訴學(xué)生，他們可能在某些方面懂得的比我還多，并且書(shū)本上的也不是絕對(duì)正確，鼓勵(lì)他們用質(zhì)疑的眼光看待事物。而對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，我也從不忽視，尤其是一些有價(jià)值的問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)動(dòng)詞不定式這一語(yǔ)法重點(diǎn)時(shí)，我講到：“動(dòng)詞的不定式可以擔(dān)任很多句子成分，如主語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)等等?！碑?dāng)時(shí)我們班的苑威同學(xué)就提出：“動(dòng)詞不定式有沒(méi)有擔(dān)任謂語(yǔ)的現(xiàn)象？”我當(dāng)時(shí)首先對(duì)他的這種行為進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)，因?yàn)楹苊黠@他在課堂上是在認(rèn)真思考的，并且當(dāng)堂鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行小組討論，討論結(jié)果就改為信息發(fā)布會(huì)。在信息發(fā)布會(huì)上，學(xué)生們的觀點(diǎn)不一，尤其讓我感動(dòng)的是，有些同學(xué)還造了很多句子加以說(shuō)明。最后，我做出總結(jié)，告訴同學(xué)們動(dòng)詞不定式是不可以單獨(dú)構(gòu)成謂語(yǔ)的，而且由此還引出另一個(gè)語(yǔ)法概念——非謂語(yǔ)動(dòng)詞，收到了極佳的效果。再如：張曉鵬同學(xué)最喜歡在我一進(jìn)教室或剛剛下課時(shí)提問(wèn)，但他的問(wèn)題總是海闊天空，有點(diǎn)兒讓人摸不著邊，比如他問(wèn)我犀牛的英語(yǔ)怎么說(shuō)，TGIF、B4、EZ是什么意思，我會(huì)把我知道的答案當(dāng)場(chǎng)告訴他，說(shuō)犀牛的英語(yǔ)是rhinoceros或rhino，TGIF是指Thank God it's Friday（感謝上帝今天已是星期五），而對(duì)于像B4、EZ這樣的新生詞語(yǔ)，我也沒(méi)有把握，回去經(jīng)過(guò)查證，下次把答案告訴了他，原來(lái)B4就是before，EZ就是easy，不知不覺(jué)中我也學(xué)習(xí)到了新知識(shí)，這也就是所謂的和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)吧。后來(lái)，在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他的同時(shí)，我宣布每節(jié)課的前三分鐘或下課后由學(xué)生自己提出大家感興趣的問(wèn)題，同學(xué)們還可以自由討論，最后我給以解釋。

二、樹(shù)立正確的發(fā)展觀，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的智力理論將智力解釋為一種以語(yǔ)言能力和邏輯—數(shù)理能力為核心的整合的能力，而多元智力理論則強(qiáng)調(diào)，智力的本質(zhì)更多地表現(xiàn)為個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)所需要的有效產(chǎn)品的能力，而這些能力顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。因此，多元智力理論拓展了教師的“發(fā)展觀”，課程功能由此開(kāi)始發(fā)生著根本的轉(zhuǎn)變，中學(xué)英語(yǔ)新課程應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不但要傳授給學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，更重要的是形成學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用英語(yǔ)的能力和創(chuàng)新能力。

1、評(píng)價(jià)必須有利于呵護(hù)學(xué)生的好奇心。

好奇心是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生從事科學(xué)探究的源動(dòng)力。教師要注意保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的好奇心。有的學(xué)生喜歡在課后告訴我他知道很多方面的知識(shí)，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。還有的同學(xué)提出想研究的問(wèn)題，我就鼓勵(lì)他親自動(dòng)手查閱工具書(shū)，并且提供參考方法，愿意隨時(shí)幫助他。本學(xué)期在我校舉辦的English Talent Show（英語(yǔ)才能展示節(jié)）上，有一項(xiàng)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講表演。他們的表演項(xiàng)目是結(jié)合所學(xué)知識(shí)，自己擬題進(jìn)行設(shè)計(jì)并操作。大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備，表演十分成功，也有的同學(xué)表演出現(xiàn)問(wèn)題，甚至失敗，但我同樣給了他們高度評(píng)價(jià)，肯定他們對(duì)活動(dòng)的參與，告訴他們失敗是成功之母，引導(dǎo)他們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)中不斷取得進(jìn)步。

2、開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)。

學(xué)期初我把學(xué)生組合成四到五人的學(xué)習(xí)小組，圍繞問(wèn)題，進(jìn)行探究合作式的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生一些基本方法，并告訴他們?nèi)绾畏止ず献?，收集、整理資料等。臨近期末，組織小組成果展示會(huì)，讓每個(gè)小組向同學(xué)們匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展的結(jié)果，作為一項(xiàng)期末終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。小組合作探究活動(dòng)，既是同學(xué)們運(yùn)用課堂知識(shí)、提高自身能力的過(guò)程，也是掌握科學(xué)學(xué)習(xí)探究方法、形成科學(xué)態(tài)度和合作精神的過(guò)程。

三、樹(shù)立新的教育觀，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展、自我展示。

多元智力理論不僅提出每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展，因此，我認(rèn)為教育首先是賞識(shí)教育，教師相信每一位學(xué)生都是有能力的人，樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹(shù)立學(xué)生的自尊和自信；其次教育是個(gè)體化的教育，教師應(yīng)該更為主動(dòng)、自覺(jué)地為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法，以適合其智力組合的特點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的展示和發(fā)展，最大可能地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

1、鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師。

在課堂上，我總是鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)習(xí)《The Great Green Wall》一課時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生課前收集有關(guān)“三北防護(hù)林”的知識(shí)，課堂上學(xué)生一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)，如同老師一般在講臺(tái)上指指點(diǎn)點(diǎn)，在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，講到了很多有關(guān)“三北防護(hù)林”的知識(shí)。臺(tái)下的同學(xué)聽(tīng)得很認(rèn)真，不時(shí)提出自己的不同看法，對(duì)設(shè)計(jì)得好，講得精彩的，還自發(fā)地報(bào)以熱烈的掌聲，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，收到了良好的效果。

2、提供學(xué)生展示自己的平臺(tái)。

有的學(xué)生由于性格原因，沒(méi)有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示，有的嫌展示不夠，我就建議他們用其他方式表達(dá)：如辦英語(yǔ)手抄報(bào)，從版面設(shè)計(jì)到具體

內(nèi)容全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。我不定時(shí)收上來(lái)，寫(xiě)點(diǎn)激勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，并且還有同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。在單元評(píng)價(jià)時(shí)，將他們的手冊(cè)在全班展示，并且選取一部分同學(xué)的記錄，由他們自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教室的墻上展示。

總之，多元智力理論所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)思想與新課程的學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向相一致，并為建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系提供了有力的理論依據(jù)與支持。而且，以多元智力理論為依據(jù)建立的“學(xué)生觀”“發(fā)展觀”和“教育觀”，有助于教師更好地理解和實(shí)踐新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，促使評(píng)價(jià)成為優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)的重要手段之一。

參考文獻(xiàn)

1、《走進(jìn)新課程──與課程實(shí)施者對(duì)話》（教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě) 朱慕菊主編）

2、《有效的學(xué)生評(píng)價(jià)》[美] Ellen Weber著，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯，中國(guó)輕工業(yè)出版社出版2003年1月第1版

第四篇：表現(xiàn)型行為評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用（模版）

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

本學(xué)期，我任南通師范第一附屬小學(xué)五年級(jí)（10）班的英語(yǔ)教學(xué)工作。結(jié)合學(xué)校特色——“和愛(ài)樂(lè)園”與“和潤(rùn)課堂”——并合理滲透運(yùn)用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”教學(xué)，制造一個(gè)寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

一．

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)符合“和愛(ài)樂(lè)園”的興趣小組學(xué)習(xí)模式以及“和潤(rùn)課堂”的學(xué)生主角教學(xué)模式。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)給學(xué)生制造一個(gè)教育活動(dòng)中、課程教學(xué)中完整而真實(shí)的情境，強(qiáng)調(diào)在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，更重要的是要通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的觀察分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、與他人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學(xué)的價(jià)值觀。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過(guò)程不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中增強(qiáng)評(píng)價(jià)的操作性和導(dǎo)向性。應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)除了考查學(xué)生各方面的能力外，還有一個(gè)原因就是使教師反思自己的教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，使教師明確自己在教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二．

小學(xué)教育不同于其他年齡層的教育，主要原因是學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力及自我約束力相對(duì)差等。如何引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，成為小學(xué)教學(xué)的主要問(wèn)題。

在實(shí)踐教學(xué)中，可以把教學(xué)行為過(guò)程分為五步：知識(shí)介紹——知識(shí)滲透——知識(shí)演練——效果評(píng)估——知識(shí)總結(jié)。

1．知識(shí)介紹：大多教學(xué)模式將生活與所學(xué)知識(shí)區(qū)分開(kāi)來(lái)，這種區(qū)分態(tài)度引發(fā)的學(xué)生厭學(xué)情緒相當(dāng)明顯。知識(shí)介紹是學(xué)生接觸、注意新知識(shí)的開(kāi)始，這也在很大程度上決定了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣與學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，我更情愿減緩新知識(shí)的介紹速度，以退為進(jìn)地引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)天氣用語(yǔ)時(shí)，并不是進(jìn)入教室即開(kāi)始介紹：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的詞語(yǔ)??這將破壞多少孩子的學(xué)習(xí)興趣??！我們?yōu)楹尾贿@么做呢：“今天的太陽(yáng)好大，‘晴天’用英語(yǔ)講就是‘sunny’——念起來(lái)是不是像‘傷了’。同學(xué)們要注意不要被曬傷了哦??” 在簡(jiǎn)單的交談中，既引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，又幫助記憶。交談內(nèi)容與學(xué)生的親身體驗(yàn)相關(guān)，更能促使他們產(chǎn)生對(duì)下一步的興趣。這樣的新知識(shí)導(dǎo)入法還可以是其他形式，包括直接導(dǎo)入，游戲?qū)?，情境?dǎo)入，多媒體教學(xué)，故事導(dǎo)入，歌曲導(dǎo)入，懸念導(dǎo)入，對(duì)比導(dǎo)入等。

2．知識(shí)滲透：死板的知識(shí)灌輸方式只會(huì)激起學(xué)生的抵觸心理，即使是小學(xué)生，也不例外。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，更需要寓教于樂(lè)。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，中國(guó)小學(xué)生并不能得到很好的練習(xí)。所以必須將語(yǔ)言?shī)蕵?lè)化。比如，采用音樂(lè)方式教學(xué)，就是不錯(cuò)的例子。在教學(xué)模式和方法上，重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造。要求教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活，符合小學(xué)生興趣的需求；教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣，例如韻律詩(shī)歌、寓言故事、會(huì)話表演、游戲等。自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去進(jìn)行特定的語(yǔ)言活表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的體現(xiàn)：五步教學(xué)模式 何謂“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”教學(xué) 動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)方法要多樣，且生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用教科書(shū)中的課文創(chuàng)設(shè)栩栩如生的情景，為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)孩子們進(jìn)入角色，成功地做成一件事，他們便情不自禁，喜形于色，因此興趣倍增、信心加強(qiáng)，動(dòng)機(jī)和情意受到了很大的激勵(lì)。

3．知識(shí)演練：學(xué)而用才是學(xué)習(xí)的最終目的。所以，英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)演練，要在應(yīng)用中得到加強(qiáng)鞏固。根據(jù)學(xué)校的“和潤(rùn)課堂”模式，需要按照學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的不同階段來(lái)設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。比如“角色交換”方法，讓學(xué)生當(dāng)“老師”，小其他人講解自己的學(xué)習(xí)心得和理解。通過(guò)讓學(xué)生向他人闡述的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，教師能很好地了解學(xué)生的掌握情況。而且學(xué)生也比較樂(lè)于去完成，當(dāng)“小老師”是他們比較喜歡的形式之一。

4．效果評(píng)估：對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解程度，需要耐心細(xì)心熱心地去考察與指導(dǎo)。在教學(xué)中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能對(duì)學(xué)生起到了很大的激勵(lì)作用。在使用評(píng)價(jià)時(shí)，遇到的最大的困難是有的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)少，而缺點(diǎn)多，對(duì)學(xué)生很難做出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。遇到這樣的問(wèn)題，我不是一次把學(xué)生的缺點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)，而是先發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，然后，指出一點(diǎn)不足，讓他自己想辦法改正。改正一點(diǎn)以后，再評(píng)價(jià)的時(shí)候，再用同樣的方法進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。用好表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是：首先要發(fā)掘出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己能行，自己一定會(huì)成功，這樣才能激勵(lì)學(xué)生更快的進(jìn)步，然后指出一點(diǎn)不足讓學(xué)生跳起摘桃。這樣學(xué)生又有積極性，又有能動(dòng)性。評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，要求教師尊重和愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的成績(jī)和點(diǎn)滴進(jìn)步適時(shí)地加以肯定。采用口頭表?yè)P(yáng)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如獎(jiǎng)給小紅花、紅星、紙制獎(jiǎng)牌、課文中的人物卡通圖片等。特別要注意對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生所取得的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

5．知識(shí)總結(jié)：知識(shí)總結(jié)是一個(gè)必要并重要的環(huán)節(jié)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，總結(jié)工作需要老師的協(xié)助才能很好完成。我并不支持讓學(xué)生課后自己總結(jié)的教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)生的貪玩心理，教師需要每堂課都安排并指導(dǎo)學(xué)生立即總結(jié)所學(xué)知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極實(shí)踐，不斷探索，針對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生身心特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，認(rèn)真思考，不斷摸索。尤其是在課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備良好的應(yīng)變機(jī)制。比如我們可以采用寫(xiě)英語(yǔ)日記的方式，回想并立即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。英語(yǔ)日記，并不單指對(duì)單詞或語(yǔ)法的實(shí)際練習(xí)。日記形式可以更多樣化，比如英語(yǔ)筆記日記形式：

姓名：

日期：

今天英語(yǔ)課的課題：

所學(xué)的重要英語(yǔ)知識(shí)：

學(xué)習(xí)知識(shí)所采用的方法：

理解得最好的地方：

不明白或還需進(jìn)一步理解的地方： 自己對(duì)什么問(wèn)題還有不同見(jiàn)解：

今天和誰(shuí)一起合作練習(xí)了哪些英語(yǔ)場(chǎng)景：

所學(xué)內(nèi)容能否應(yīng)用在日常生活中，舉例說(shuō)明：

自我感受：

教師評(píng)價(jià)：

在此過(guò)程中，各環(huán)節(jié)參照具體課程內(nèi)容，以“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”思想為指導(dǎo)，即時(shí)作好課前準(zhǔn)備。這也是每個(gè)老師的重要責(zé)任。

三．

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是考查學(xué)生多方面的表現(xiàn)。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度，學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，學(xué)生思維的深度與廣度以及學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和能力都可以展現(xiàn)出來(lái)。

二是體現(xiàn)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，面對(duì)一項(xiàng)具體的任務(wù)，一般不是單一的知識(shí)技能可以解決的，往往需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能。

三是鼓勵(lì)學(xué)生找出多種答案。一般在一個(gè)實(shí)際任務(wù)中，解決問(wèn)題的方法可能是多樣的，答案也不是唯一的。通過(guò)解決任務(wù)的過(guò)程，給學(xué)生提供了發(fā)散性思維和深入思考的機(jī)會(huì)。

四是反映學(xué)生發(fā)展上的差異。在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以有不同層次上的表現(xiàn)。好的學(xué)生可以發(fā)揮其智能潛能，解決較難的問(wèn)題。差一點(diǎn)的學(xué)生也可以在情境中有所收獲，解決與其思維水平相當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

有效教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理。為此我始終從教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)三方面入手，自始至終地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)中的可測(cè)性。同時(shí)教師還應(yīng)具備一種反思的意識(shí)，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為掌握相關(guān)的教學(xué)策略，以便于自己面對(duì)具體的情景做出相應(yīng)的決策，獲取最大的教學(xué)效益。結(jié)語(yǔ)

第五篇：賞識(shí)性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

賞識(shí)性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

如何提高對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性，依然是當(dāng)今教育界頗受關(guān)注的話題。評(píng)價(jià)要及時(shí)、要有針對(duì)性、更要具有創(chuàng)新意義。賞識(shí)性的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有促進(jìn)意義。賞識(shí)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高 ；賞識(shí)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；賞識(shí)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的探究。

如何在小學(xué)進(jìn)行賞識(shí)性評(píng)價(jià)？大致可以分為：

1.言語(yǔ)賞識(shí)性評(píng)價(jià)

教師的賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,是不可低估的“動(dòng)力資源”,在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以產(chǎn)生巨大的“現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)”。

其一,使用個(gè)性的賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)。教師在選擇贊揚(yáng)的詞語(yǔ)時(shí),要富有個(gè)性化。在教育活動(dòng)中,教師能預(yù)測(cè)出學(xué)生的需要和情境的性質(zhì),并作出適當(dāng)?shù)拇_切的表?yè)P(yáng),才具有真正的激勵(lì)作用。如一節(jié)英語(yǔ)觀摩課上,執(zhí)教老師在師生會(huì)話時(shí)得知某位男生的英語(yǔ)名字為King。在隨后的課堂活動(dòng)中,該生完成了一項(xiàng)難度系數(shù)較大的任務(wù),老師評(píng)價(jià)道:“King, you’re the king.”個(gè)性、睿智的評(píng)價(jià)使得學(xué)生會(huì)心一笑,也激勵(lì)著他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上不斷探究、不斷創(chuàng)新。

其二,運(yùn)用幽默的賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)。教師評(píng)價(jià)當(dāng)以客觀公正為基礎(chǔ),必須告訴學(xué)生他在語(yǔ)法上、讀音上的錯(cuò)誤,這樣的指正有助于學(xué)生知識(shí)的獲得,可惜也會(huì)給一些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生造成點(diǎn)傷害。這樣的情況下,教師若是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默的賞識(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言,會(huì)活躍氣氛、縮小師生心理距離,也能使學(xué)生更樂(lè)于接受教師的批評(píng)指正。

如一節(jié)課上,一學(xué)生把“Would you like a cup of tea?”說(shuō)成了“Would you like a cap of tea?”教師巧妙地評(píng)價(jià)道:“Yes, please.You’re so kind.But how can I drink a cap of tea?”幽默的賞識(shí)性評(píng)價(jià)語(yǔ)讓學(xué)生明白了自己的語(yǔ)音錯(cuò)誤。這樣不但給了學(xué)生自我反省、自我修正的機(jī)會(huì),保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂教學(xué)也收到了良好的效果!

2.體態(tài)賞識(shí)性評(píng)價(jià)

非言語(yǔ)性的“賞識(shí)性評(píng)價(jià)”是通過(guò)教師面部表情的變化,身段的姿態(tài)、手勢(shì)等方式表達(dá)出來(lái)的。它是語(yǔ)言交流的輔助形式,但在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中具有獨(dú)特的作用。

首先,運(yùn)用眼神交流,實(shí)施賞識(shí)性評(píng)價(jià)。例如Free talk活動(dòng)時(shí),很多學(xué)生在小組交流中表現(xiàn)得很積極。教師不可能一一打斷小組活動(dòng)進(jìn)行口頭評(píng)價(jià),而用一個(gè)贊許的眼神,足以讓學(xué)生感受到教師的肯定及鼓勵(lì)。

其次,通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)言,實(shí)施賞識(shí)性評(píng)價(jià)。英語(yǔ)課上對(duì)學(xué)生伸一伸大拇指,就會(huì)無(wú)聲地告訴他:“Good!”同樣,“OK”的手勢(shì)、“Bingo”的手勢(shì)等都會(huì)讓學(xué)生為之一振,進(jìn)而能更積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

再其次,通過(guò)動(dòng)作行為,實(shí)施賞識(shí)性評(píng)價(jià)。學(xué)生表現(xiàn)出色或有進(jìn)步時(shí),摸一下他的頭、拍一下他的肩,或是與其進(jìn)行一次有力的握手、一次激情的擊掌、一次動(dòng)情的擁抱,這些都是賞識(shí)性評(píng)價(jià)。以心換心,教師自然流露的動(dòng)作行為評(píng)價(jià)更能使被評(píng)價(jià)者感受評(píng)價(jià)的魅力,更能使學(xué)生獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和力量,產(chǎn)生新的動(dòng)力,去創(chuàng)造成功。

3.實(shí)物賞識(shí)性評(píng)價(jià)

運(yùn)用課堂教學(xué)中用的實(shí)物或者替代物對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),以此表示對(duì)他們的賞識(shí),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

方法一:利用教學(xué)實(shí)物賞識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。例如在教學(xué)食物單詞一課,操練I like...時(shí),對(duì)于表現(xiàn)出色的學(xué)生,可以給予食物獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)完I like biscuits后,出其不意地獎(jiǎng)勵(lì)其一塊餅干,會(huì)讓學(xué)生有意外的驚喜。其他的學(xué)生也會(huì)在無(wú)形中受到鼓舞,并積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

方法二:使用貼畫(huà)賞識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生。平時(shí)課堂教學(xué)時(shí)可準(zhǔn)備 “小五角星”“小蘋(píng)果”“小雪花”等貼畫(huà)。學(xué)生取得進(jìn)步時(shí),獎(jiǎng)勵(lì)給他。讓學(xué)生充分體會(huì)到每得一個(gè)貼畫(huà),都是進(jìn)步的象征。讓他們?cè)趯捤珊椭C的氛圍中找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè),體會(huì)到成功的喜悅。

教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是一個(gè)質(zhì)的飛躍,賞識(shí)性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施還處于實(shí)踐和探索的階段。作為教者,我們要勇于實(shí)踐和大膽探索、創(chuàng)新,將賞識(shí)性評(píng)價(jià)行之有效地引入自己的教學(xué)中,以促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生更大可能的發(fā)展。

瑞思“美國(guó)小學(xué)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)揭秘

□晨報(bào)記者 朱曉芳

4-12歲孩子不出國(guó)門(mén)，在上海就能上“美國(guó)小學(xué)”

日前，國(guó)際教育巨頭Houghton Mifflin HarcourtGroup（HMHG）攜瑞思學(xué)科英語(yǔ)進(jìn)駐中國(guó)，將同質(zhì)同步美國(guó)小學(xué)的多媒體互動(dòng)教學(xué)體系帶入中國(guó)上海。上海4-12歲的孩子，將有機(jī)會(huì)在課余時(shí)間，接受原汁原味的“美國(guó)小學(xué)”和“美國(guó)幼兒園”課程。

特點(diǎn)一：引進(jìn)美國(guó)小學(xué)課程對(duì)接世界名校培養(yǎng)目標(biāo)

記者探訪中了解到，瑞思“美國(guó)小學(xué)”“和“美國(guó)幼兒園”引進(jìn)原汁原味的美國(guó)小學(xué)課程體系和教學(xué)目標(biāo)，其用英語(yǔ)傳授孩子各年級(jí)的各門(mén)知識(shí)課程，讓中國(guó)孩子同步學(xué)到美國(guó)孩子正在學(xué)習(xí)的課程，幫助中國(guó)孩子未來(lái)參加美國(guó)的中考和高考，這是他們的特點(diǎn)之一。

這套課程體系不僅在美國(guó)市場(chǎng)占有率50%以上，也是目前全球應(yīng)用范圍非常廣泛的一套英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，全球120多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的45000多所學(xué)校，有超過(guò)1億名小學(xué)生也正在通過(guò)接受這一教學(xué)體系，建立自己的英語(yǔ)思維。

特點(diǎn)二：采用“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”讓孩子告別“啞巴英語(yǔ)”

目前，國(guó)際上普遍采用的英語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法為——“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”教學(xué)法，是指在全英文環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)等課程，學(xué)科英語(yǔ)全浸入，孩子忍不住大聲說(shuō)英語(yǔ)這種教學(xué)法最早源于加拿大的魁北克地區(qū)，從幼兒園到高中畢業(yè)，學(xué)生堅(jiān)持用母語(yǔ)外的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，效果顯著！

特點(diǎn)三：用英語(yǔ)學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)讓孩子告別“文盲英語(yǔ)”

最重要的是，瑞思是用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程，為將來(lái)孩子參與英文工作打下基礎(chǔ)?！熬秃帽葒?guó)內(nèi)的白領(lǐng)和文盲，大家都會(huì)說(shuō)中文，但沒(méi)有接受過(guò)完整學(xué)科體系教育的文盲，只能將語(yǔ)言運(yùn)用在簡(jiǎn)單的生活當(dāng)中，而白領(lǐng)由于接受過(guò)學(xué)科教育，可以靈活地將語(yǔ)言運(yùn)用在工作當(dāng)中。瑞思培養(yǎng)的目標(biāo)也正是‘工作英語(yǔ)’。”

據(jù)了解，“學(xué)科英語(yǔ)”目前是全球運(yùn)用最為普遍的一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，在新加坡、中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)灣，學(xué)生也是采用“學(xué)科英語(yǔ)”的模式。

特點(diǎn)四：團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)貫穿課堂培養(yǎng)孩子的未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力

美國(guó)教育一直以“創(chuàng)造力”著稱(chēng)，Sally女士介紹：瑞思的課堂貫穿了未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，如：讓孩子做小研究員，自己開(kāi)展調(diào)研，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等就是很好的思維鍛煉模式。

在上海中心教室，記者看到，英文字母在高科技課件上“跳動(dòng)”，卡通趣味式的互動(dòng)白板會(huì)“說(shuō)話”，老師與同學(xué)們之間互動(dòng)式的提問(wèn)，風(fēng)趣幽默的純美式英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，孩子們一直興奮到下課??這就是瑞思的美國(guó)課堂。

在瑞思的“哈佛面試模擬”測(cè)評(píng)中，孩子們也是多人一組，用英文進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，孩子們不僅變得自信，學(xué)會(huì)了分享合作，更能獲得與美國(guó)孩子同等的思維能力和創(chuàng)造力。