第一篇：小班化反思

小班化教學(xué)下高效課堂反思

——孫其銳

新時(shí)期素質(zhì)教育需要小班化教育。二十一世紀(jì)的素質(zhì)教育不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感和強(qiáng)烈事業(yè)心的人，一個(gè)有科學(xué)文化知識(shí)和開拓能力的人，一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜?。而小班化教育正是在這種先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，深入到素質(zhì)教育的領(lǐng)域而進(jìn)行的前瞻性、開拓性的研究工作。要想培養(yǎng)以上素質(zhì)，課堂教學(xué)是最前沿的基地，而構(gòu)建高效課堂就顯得非常及時(shí)和重要。

高效課堂應(yīng)該有三個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的意識(shí)。二是如何落實(shí)新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師不能遵循自己的意志講，而不注重學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方法。三是學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度檢查的方式，信息的反饋。那么評(píng)價(jià)一堂高效課的標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、知識(shí)容量要大。

二、目標(biāo)達(dá)成度:包括過程達(dá)成度，結(jié)果達(dá)成度。三看學(xué)生的參與面。提問時(shí)看學(xué)生的參與面，學(xué)生的注意力集中程度，學(xué)生主動(dòng)回答問題的習(xí)慣。我覺得簡(jiǎn)單的說怎樣算是一節(jié)高效的課呢，那就是把你這節(jié)課計(jì)劃教給學(xué)生的內(nèi)容讓學(xué)生從“不懂”到“懂”，從“不會(huì)”到“會(huì)”。有反思才會(huì)有進(jìn)步。以下是我在平時(shí)課堂教學(xué)上的一些體會(huì)和幾點(diǎn)做法：

一、課前三分鐘。課前三分鐘要求學(xué)生到位，穩(wěn)定情緒，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好上課的準(zhǔn)備。一般情況下，學(xué)生分組訂正作業(yè)。或者復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以備老師檢查。

二、上課。課堂教學(xué)是教學(xué)過程中最基本的環(huán)節(jié)，不言而喻，上課也應(yīng)是同學(xué)們學(xué)好功課、掌握知識(shí)、發(fā)展能力的決定性一環(huán)。上課要求學(xué)生做到：

1、課前準(zhǔn)備好上課所需的課本、筆記本和其他文具，并抓緊時(shí)間簡(jiǎn)要回憶和復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

2、要帶著強(qiáng)烈的求知欲上課，希望在課上能向老師學(xué)到新知識(shí)，解決新問題。

3、上課時(shí)要集中精力聽講，上課鈴一響，就應(yīng)立即進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有意識(shí)地排除分散注意力的各種因素。

4、聽課要抬頭，眼睛盯著老師的一舉一動(dòng)，專心致志聆聽老師的每一句話。要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，問題是怎樣提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。

5、如果遇到某一個(gè)問題或某個(gè)問題的一個(gè)環(huán)節(jié)沒有聽懂，不要在課堂上“鉆牛角尖”，而要先記下來，接著往下聽。不懂的問題課后再去鉆研或向老師請(qǐng)教。

6、要努力當(dāng)課堂的主人。要認(rèn)真思考老師提出的每一個(gè)問題，大膽舉手發(fā)表自己的看法，積極參加課堂討論。老師的提問問題多，面要廣，要涉及優(yōu)中差三個(gè)層次。中間學(xué)生我們提問的一般比較多，也要注意兩頭。

7、要特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。老師的“開場(chǎng)白”往往是概括上節(jié)內(nèi)容，引出本節(jié)的新課題，并提出本節(jié)課的目的要求和要講述的中心問題，起著承上起下的作用。老師的課后總結(jié)，往往是一節(jié)課的精要提煉和復(fù)習(xí)提示,是本節(jié)課的高度概括和總結(jié)。

三、重視小組合作教學(xué)。小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組，這樣學(xué)生的參與面大，互相指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)進(jìn)度。小組的作用主要有兩個(gè)：一是方便學(xué)生學(xué)習(xí)討論，而是方便檢查作業(yè)。老師能及時(shí)掌握學(xué)生的作業(yè)情況。作為班主任，我在給學(xué)生排座的時(shí)候關(guān)注了兩個(gè)問題：一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，二是學(xué)生的身高。給學(xué)生排的座位要適合學(xué)生進(jìn)行的分組合作學(xué)習(xí)。

因此，首先要合理分配小組成員。要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。每個(gè)小組前后桌四人為宜。而且應(yīng)該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名較差的。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開展公平競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。

其次，明確小組成員責(zé)任。建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長(zhǎng)又是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(zhǎng)，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長(zhǎng)要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。在4人以小組內(nèi)，設(shè)一名小組長(zhǎng)，一名記錄員，一名匯報(bào)員，一名操作員。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對(duì)所討論問題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強(qiáng)，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小組中的討論結(jié)果，要求語言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任；操作員主要負(fù)責(zé)小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔(dān)任。組內(nèi)分工落實(shí)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。

最后，要定期做好各個(gè)小組的培訓(xùn)工作。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過程使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓(xùn)學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓(xùn)過程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語言表達(dá)出來，在組內(nèi)交流；二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善。

四、作業(yè)檢查要及時(shí)、到位。因?yàn)閷W(xué)生自習(xí)課上完成的作業(yè)及晚上的家庭作業(yè)，學(xué)生利用平時(shí)的課余時(shí)間根本完不成，因此，我在課前三分鐘背書的同時(shí)，開始訂正他們的作業(yè)。久而久之，形成一種好習(xí)慣。學(xué)生認(rèn)識(shí)到每天都要檢查作業(yè)，因而思想上會(huì)重視，認(rèn)真完成。而我在訂正時(shí)也可以幫學(xué)生及時(shí)解決不懂的問題。

五、注重課堂反饋和課后反思。課堂上及時(shí)反饋是檢測(cè)課堂教學(xué)效果的有效措施，教學(xué)中我們要用心設(shè)計(jì)合理的課堂反饋題目，及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)效果，老師課下要不斷總結(jié)，多反思才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，高效課堂要求師生和諧對(duì)話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果

第二篇：小班化教學(xué)反思

小班化教學(xué)反思

——彭 青

牛津英語課程教學(xué)要更著重于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生開口說。加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。這種教材是非常適合進(jìn)行小班化教學(xué)的。

小班化教學(xué)模式也是我校的一種教學(xué)特色,我也在小班化的教學(xué)模式下摸索了了一個(gè)多學(xué)年?？傮w而言,這種“小班化”教學(xué)是有利于因材施教和發(fā)展學(xué)生個(gè)性的。但是在我至今的”小班化”教學(xué)下的英語教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生數(shù)量的相對(duì)減少,導(dǎo)致了兩個(gè)問題,一是好學(xué)生加速發(fā)展,基礎(chǔ)薄弱學(xué)生發(fā)展滯后,形成明顯的兩級(jí)分化；二是學(xué)生參與英語活動(dòng)的積極性還不夠高,學(xué)生的聽說能力相對(duì)缺乏。

因此,我準(zhǔn)備在以下幾個(gè)方面努力來提高學(xué)生在“小班化”教學(xué)中參與英語活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

在新課之后,加強(qiáng)能力高的學(xué)生與學(xué)習(xí)有困難學(xué)生之間的互助,必須做到該背的內(nèi)容一定要背出,逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

一．創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍

在英語教學(xué)前積極準(zhǔn)備,努力在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍,使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),便于提高學(xué)習(xí)效率.在具體教學(xué)之中,可以從以下幾個(gè)方面入手:靈活教法,及時(shí)鼓勵(lì),讓學(xué)生帶著積極性參與教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種樂趣。

二．引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,細(xì)心指導(dǎo),培養(yǎng)他們預(yù)習(xí),復(fù)習(xí),按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。定期檢查筆記,規(guī)范學(xué)生認(rèn)真有效地記筆記的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相幫助,并展開充分的討論和交流,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程,充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題。

三．關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

在英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,發(fā)掘出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),鼓勵(lì)并賞識(shí)每個(gè)學(xué)生?！毙“嗷苯虒W(xué)就給了教師們一個(gè)很好的機(jī)會(huì)來關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,愛每一個(gè)學(xué)生。我在接下來的教學(xué)中會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持面批面改,針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

四．提高自己的專業(yè)技能

我時(shí)常覺得自己的專業(yè)知識(shí)還不夠用,心里會(huì)有緊迫感,因此小班化教育涉及到教育、教學(xué)改革的方方面面,對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。我希望在以后的教學(xué)中能做到一專多能,具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力,并要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、作業(yè)輔導(dǎo)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施綜合性的教學(xué)改革。

總之,我將在今后的小班化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更開放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實(shí)踐于"小班化”課堂教學(xué)中,努力發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生有更高的提升。

小班化教學(xué)能為學(xué)生提供一個(gè)輕松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能給教師更多的和學(xué)生共同相處的時(shí)間，能更好地實(shí)施因材施教，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)均等的提高的機(jī)會(huì)，拉近了師生之間的距離，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)。在小班化教學(xué)工作中我積累了一些體會(huì)：

1、與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，以一個(gè)朋友的角度來談?wù)搯栴}。孩子需要信任。只要你有耐心對(duì)待每一位學(xué)生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行專門輔導(dǎo)，并利用班中的榜樣以及一些名人小時(shí)候的故事來激勵(lì)他們。課堂上多提醒他們多傾聽，表現(xiàn)較好時(shí)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)他們信心。經(jīng)過一段時(shí)間之后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來他也是一名可愛的孩子，從這些頑皮好動(dòng)的孩子身上，我明白了一個(gè)道理：每一個(gè)孩子就是一本書，需要我們用心去讀懂。無論一個(gè)學(xué)生怎么樣，只有堅(jiān)持“以人為本”，用心呵護(hù)他們成長(zhǎng)過程的每一步，她都將會(huì)給你一個(gè)驚喜。

2、家長(zhǎng)需要溝通。平時(shí)和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長(zhǎng)也及時(shí)了解孩子在校的情況。我總相信，學(xué)校和家庭教育的合力是巨大的。學(xué)校教育和家庭教育就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌配合得好，再重的火車，也能承載得起。從小雨和小雨家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變過程中，我體會(huì)到：金誠(chéng)所致，金石為開。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學(xué)生，信任家長(zhǎng)，一些灰色的教育現(xiàn)實(shí)也會(huì)變四得美麗起來。

第三篇：小班化反思

2013年秋季開學(xué)之際，我校有幸成為我市小班化教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校之一，我所帶的班級(jí)沒有趕上這大好的政策，但由于班級(jí)學(xué)額小的實(shí)際，校領(lǐng)導(dǎo)要求我們學(xué)年也要進(jìn)行小班化教學(xué)的嘗試，要求做好小班化的分組工作。我也嘗試做了以下幾點(diǎn)工作。

一、如何分組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況教學(xué)內(nèi)容的需要，有意識(shí)地將不同層次，不同類別的學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。

分組時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征，均衡配置，即每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每一小組男女生比例大體相等，然后明確組長(zhǎng)及組長(zhǎng)組員責(zé)任，分工落實(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生懂得成員之間要互相幫助、互相理解、互相寬容、共同提高，使學(xué)生意識(shí)到每個(gè)小組都是一個(gè)榮辱與共的群體，再按需協(xié)調(diào)，使每一小組的人員結(jié)構(gòu)根據(jù)學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容需要以及活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都展示自我的機(jī)會(huì),符合教學(xué)發(fā)展需要。

二、學(xué)法指導(dǎo)

1．把握合作時(shí)機(jī),充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)

（1）在學(xué)生獨(dú)立思考后交流。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，只有在成員個(gè)體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再在組內(nèi)合作交流，合作才有價(jià)值。

（2）在學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時(shí)，倡導(dǎo)合作，對(duì)于學(xué)生個(gè)體不能獨(dú)立完成，就需要小組成員的共同配合相互合作。

（3）在小班中進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生參與互動(dòng)，就順應(yīng)了他們的心理特征，為他們提供了一種思維摩擦和碰撞的環(huán)境，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，互相幫助，把各自的想法互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，謀取集體智慧的結(jié)晶，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2．要使小組學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，光靠學(xué)生是不夠的，畢竟學(xué)生的組織能力、思維能力、自我監(jiān)控能力還處于相對(duì)較低狀態(tài)。因此，教師指導(dǎo)不僅不可缺少，而且占主要地位。所以，在學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要在組間巡視，對(duì)各個(gè)小組合作進(jìn)行觀察并直接參與到活動(dòng)中去，對(duì)各個(gè)小組的合作情況做到心中有數(shù)。同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成合作任務(wù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)傾聽，要尊重每一個(gè)發(fā)言者，要讓學(xué)生明白，每一個(gè)人既是傾聽者，也是發(fā)言者。在別人發(fā)言時(shí)自己如果不主動(dòng)傾聽，那么當(dāng)自己發(fā)言時(shí)，別人也不會(huì)尊重你。傾聽是相互的，因?yàn)樽鹬厥窍嗷サ?，讓學(xué)生掌握一些主動(dòng)傾聽的技巧，并在實(shí)踐中逐步提高。教師應(yīng)注意自己教學(xué)中的指令性語言，要盡量使用有利于對(duì)話活動(dòng)開展的指令。

三、反思

小班化教學(xué)是一種嘗試，其優(yōu)點(diǎn)不在細(xì)述。但有些問題值得思考，班級(jí)的分組，組內(nèi)異質(zhì)，是否好一些的學(xué)生會(huì)被不好的學(xué)生所拖累，好的學(xué)生是否覺得自己的優(yōu)勢(shì)大而滋生驕傲的情緒，分組是不是經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)。各學(xué)科有個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，班級(jí)的統(tǒng)一分組是否會(huì)迎合各科教學(xué)的實(shí)際等等。都是我今后教學(xué)中索要思考的。

第四篇：美術(shù)小班化反思

小班化——“退耕還林”的教育

從9月20日小班化教育的思潮席卷而來，到南京專家全方位培訓(xùn)的層層浸染，再到同伴和自己親歷上小班化課的種種艱辛與收獲，我深切感受到小班化正在悄然改變著自己，進(jìn)而 “退耕還林”教育的頓悟油然而生。

說小班化是“退耕還林”的教育，當(dāng)然是相對(duì)大班教育而言，將二者進(jìn)行比較，我認(rèn)為其根本區(qū)別在于：

大班教育更多體現(xiàn)的是“師本位”，而小班更多體現(xiàn)的是“生本位”。

我們慣常對(duì)一節(jié)好課的評(píng)價(jià)往往是教師的教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣；展示出教師的扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、較高的專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)智慧；我們也常常情不自禁地欣賞于教師的風(fēng)采和魅力。我們當(dāng)然很關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從一節(jié)老師教的好不好，導(dǎo)致學(xué)生的達(dá)成度、收獲度的高還是低來看一堂課是否高效——說到底還是習(xí)慣成自然地、根深蒂固地站在“師本位”的角度。

而現(xiàn)在，我切實(shí)感受到小班化教育環(huán)境下的教學(xué)，從教案的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的敘述開始，到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)教學(xué)策略、設(shè)置的每一個(gè)問題、設(shè)計(jì)的每一個(gè)活動(dòng)，教師的每一句評(píng)價(jià)······都要站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)完成，即能讓學(xué)生說的讓學(xué)生說，能讓學(xué)生做的讓學(xué)生做，教師絕不代勞，要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生、使學(xué)生能夠百分百的參與。從體現(xiàn)教師的知識(shí)能力、風(fēng)采魅力到最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，從影響了自己很久、很深的“師本位”到演變成全新的 “生本位”，這不能不說是經(jīng)歷了一次教學(xué)觀念上的革命。

對(duì)“退耕還林”的感悟當(dāng)然更多地還是源于課本身對(duì)我的觸動(dòng)，即親歷兩次上課、磨課后和先后觀摩同伴課后的思考與蛻變：

觸動(dòng)一：校長(zhǎng)提到通過看這節(jié)課明白了什么叫“對(duì)印”和“肌理”，校長(zhǎng)是站在肯定與鼓勵(lì)的角度，但我突然意識(shí)到對(duì)于不接觸這個(gè)領(lǐng)域的人來說，我對(duì)很多問題的呈現(xiàn)還是有點(diǎn)想當(dāng)然和“師本位”。

觸動(dòng)二：第一次上課時(shí)我先埋下的“美術(shù)是什么” 的伏筆，為的是要和小結(jié)的“美術(shù)是創(chuàng)造、是工具，可以將我們的生活裝點(diǎn)得更加美好?！毕嗾諔?yīng)，袁主任的質(zhì)疑是，是否每節(jié)課都要如此提及對(duì)美術(shù)的定位，作為一節(jié)課來講這個(gè)問題的提出是否太大，有無必要一定存在；楊雪梅主任則提到從這個(gè)問題的拋出，作為對(duì)本課不了解的聽者來說，會(huì)誤以為是要講美術(shù)是什么？過后我認(rèn)真反思了一下這個(gè)環(huán)節(jié)，還是犯了大班主意的毛病，即我自信隨著我逐步深入和穿針引線，會(huì)逐漸讓大家恍然大悟進(jìn)而理解我設(shè)計(jì)的深意，歸根結(jié)底，還是“師本位”的思想在作怪。所以毅然決然地刪去了這個(gè)環(huán)節(jié)。

觸動(dòng)三：學(xué)生實(shí)踐時(shí)美妙的音樂配上精美的畫面，從各級(jí)各類賽課來看，都是大家喜聞樂見的一種方式，既營(yíng)造濃郁的美術(shù)氛圍，使美術(shù)課時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)美，又為學(xué)生提供可以啟迪靈感的圖片資料，同時(shí)對(duì)學(xué)生在合作時(shí)控制好自己說話的音量提出要求，可謂一舉多得。后來袁主任提出此環(huán)節(jié)是否有為聽課者而設(shè)置的爭(zhēng)議，在略一思忖和推敲后，我覺得對(duì)于不能百分百發(fā)揮作用的附帶環(huán)節(jié)，無論多么喜歡也要忍痛割愛，從而把更多的時(shí)空留給學(xué)生。

雖然在磨課的過程中，大家的建議并沒做太大的改動(dòng)，只是微調(diào)一下，收到大家的評(píng)價(jià)表也幾乎都是贊美和肯定，但我還是開始重新審視我的這節(jié)課，即每個(gè)環(huán)節(jié)是否站在了學(xué)生的角度，是否把能讓學(xué)生說的話、學(xué)生能做的都還給了學(xué)生，是否力求全部做到了“生本位”，我覺得這是小班化給我的最根本的啟發(fā)和轉(zhuǎn)變。

小班化我覺得最大的難點(diǎn)是對(duì)“放”和“收”的把握，即如何能充分放手給學(xué)生之后又能巧妙而短時(shí)高效地做到“收”。把握好課堂的節(jié)奏和主旋律。

實(shí)現(xiàn)小班化教育教學(xué)的“退耕還林”任重而道遠(yuǎn)，為此，我會(huì)在今后具體的課例分析和教研活動(dòng)中引領(lǐng)教師做進(jìn)一步的探索。

第五篇：小班化教學(xué)及其反思

小班化教學(xué)及其反思

20世紀(jì)60、70年代興起于國(guó)外的小班化教學(xué)，在90年代出現(xiàn)于我國(guó)，并相繼在京、津、滬等地得到發(fā)展。2001年6月教自部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)課程結(jié)構(gòu)、體系和評(píng)價(jià)等提出了新的要求。主張精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)，建構(gòu)合作與探究的課程文化，努力把一種開放、民主、科學(xué)的課程奉獻(xiàn)給兒童。新課程的這些主張為小班化教學(xué)注入了新鮮血液。我們相仿 在新課程改革精神的滋潤(rùn)下．小班化教學(xué)將會(huì)更加健康地發(fā)展。

一、小班化教學(xué)的興起與發(fā)展

由于傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)不易照顧學(xué)生的個(gè)別差異，教師不能很好地因材施教．不利于學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展，更不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。于是20世紀(jì)初以來，人們開始探索一種新的教學(xué)組織形式。20 世紀(jì)30年代，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些完全工業(yè)化的西方國(guó)家的人口出生率與人學(xué)率不斷下降，進(jìn)而引起了班額的縮小。再加上西方國(guó)家教育民主化、個(gè)性化思潮的興起，一些西方國(guó)家率先小范圍開展“小組教學(xué)”的嘗試。尤其是20世紀(jì)60、70年代以來．隨著電子、信息、能源等高新技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教育個(gè)性化發(fā)展的要求越來越突出，世界各國(guó)人才的競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈。同時(shí)各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展客觀上也為班級(jí)規(guī)模的縮小提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在這樣的背景下，發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛制定政策，加大投人，縮小班級(jí)規(guī)模，希望通過這種形式提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，從而在未來的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得人才優(yōu)勢(shì)。美、英、法、日等都在施行“小班化教育”，小班化教育已成為世男教育改革潮流和趨勢(shì)。

20世紀(jì)90年代以來 由于我國(guó)局部地區(qū)學(xué)齡兒童的減少，對(duì)學(xué)校資源的配置和學(xué)校布局提出了新的要求，為了適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展及更好地適應(yīng)教育的客觀規(guī)律，小班化教學(xué)因此在 我國(guó)出現(xiàn)了，并先后在京、津、滬等地施行。

二、小班化教學(xué)的特點(diǎn)與價(jià)值

小班化教學(xué)既是一種集體教學(xué)，又有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它具有自身的獨(dú)特性與優(yōu)越性。

（一）小班化教學(xué)的特點(diǎn)

為了彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，各國(guó)紛紛尋找一種比較理想的教學(xué)組織形式。在不斷的探索中，盡管出現(xiàn)了眾多新的教學(xué)組織形式，但有的因?yàn)檫m應(yīng)范圍小而不宜大面積推廣，有的則因?yàn)槭┬袊y而曇花一 現(xiàn)，唯有小班化教學(xué)既保持班級(jí)教學(xué)的集體形式，又可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)因此成為當(dāng)今教學(xué)形式發(fā)展的主要趨勢(shì)。但是．從本質(zhì)上看．小班化教學(xué)只是班級(jí)授課制的一種變式，它仍然是以班級(jí)為單位的集體教學(xué)。可以說是一種更優(yōu) 于班級(jí)授課制的教學(xué)形式，是班級(jí)授課制的進(jìn)一步深化。不過．它具有自身的獨(dú)特性。這些獨(dú)特表現(xiàn)在：

1、小班化教學(xué)的班級(jí)規(guī)模小。我國(guó)學(xué)校管理規(guī)程規(guī)定每班學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為45人，而現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)中小學(xué)班級(jí)規(guī)模已超過45人，特別是重點(diǎn)中小學(xué)班級(jí)規(guī)模更大．遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過45人的標(biāo)準(zhǔn)，而小班化教學(xué)一般不超過30人。根據(jù)格拉斯和史密斯曲線分析．當(dāng)班級(jí)規(guī)?？s小時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)提高，特別是學(xué)生人數(shù)在15人以下時(shí)，教學(xué)效果迅速提高。

2、小班化教學(xué)對(duì)教學(xué)空間和環(huán)境的要求比較講究。它要求教學(xué)空間靈活多樣，特別是課桌椅的擺放采取多種形式可以克服教學(xué)盲區(qū)，實(shí)現(xiàn)全員輔導(dǎo)，以利了教學(xué)的隨機(jī)應(yīng)變。這有別于傳統(tǒng)課堂固定化的課桌而擺放形式。、小班化教學(xué)通常采用分層教學(xué)的教學(xué)組織形式。一般采取同質(zhì)分組與異質(zhì)分組形式，有利于因材施教，充分體現(xiàn)以人為本的人文主義教學(xué)風(fēng)格，形成互相合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。而傳統(tǒng)的大班教學(xué)卻不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，不能充分把握不同個(gè)體間的興趣，愛好和特長(zhǎng)，不利于對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。

4、小班化教學(xué)為師生教與學(xué)的創(chuàng)新提供了有利的條件。在小班化教學(xué)的氛圍中，教師可以自由發(fā)揮自己的教學(xué)特長(zhǎng)，學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的因循守舊的學(xué)習(xí)方法，師生雙方均可以達(dá)到一種和諧和補(bǔ)充，充分發(fā)揮教、學(xué)的積極性創(chuàng)造性。

5、小班化教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一本教材，一支粉筆的形式，教師在備課的同時(shí)，也備學(xué)生。在小班化教學(xué)中，教師可以充分了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性。

（二）小班化教學(xué)的價(jià)值

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，小班化教學(xué)有許多方面的優(yōu)勢(shì)，具有較大的價(jià)值。

1、小進(jìn)化教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性充分、自由的發(fā)展。傳統(tǒng)班級(jí)授課制使學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，學(xué)生個(gè)性不能張揚(yáng)，創(chuàng)造性不能充分發(fā)揮，而人的個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展是密不可分的。小班化教學(xué)則因班級(jí)人數(shù)少，為教師照顧每一個(gè)學(xué)生提供了可能的條件，教師有更多的時(shí)間去了解不同的個(gè)體，能注意不同個(gè)體差異，施以不同的教學(xué)，并針對(duì)不同個(gè)體，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。根據(jù)美國(guó)威斯康星州公共教學(xué)部門1996年推出的為期 5 年的 SACE報(bào)告發(fā)現(xiàn)，小班個(gè)別化教學(xué)有明顯的優(yōu)勢(shì)：第一、課堂問題行為的減少使有效教學(xué)的時(shí)間得到相應(yīng)增加；第二由于學(xué)生的減少，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更加深入的了解；第三、班化教育使教師從繁重的紀(jì)律管理、作業(yè)批改和對(duì)學(xué)生個(gè)別需求了解不夠的居喪中解脫出來，教學(xué)熱情大增。

2、小班化教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。小班化教學(xué)無論是從培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞出發(fā)，還是從課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式方法來者都體現(xiàn)了全面性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的全面發(fā) 展和智力開發(fā)。

3、小班化教學(xué)有利于允分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性。小班化教學(xué)由于上課人數(shù)少，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)相對(duì)于傳統(tǒng)的大班上課要多，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)也更頻繁和更直接。師生間、生生間教學(xué)交流更加緊切，有利于師生間、生生間合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，學(xué)生由原來機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)殪`活、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來了。、小班化教學(xué)有利于突出教學(xué)重心由重教向重學(xué)的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)班級(jí)授課制是一種填鴨式的教學(xué)，注重教師的講和學(xué)生的聽，而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生成了被動(dòng)的機(jī)械的接受學(xué)習(xí)的客體。這種本末倒置的關(guān)系導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。小班化教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由活動(dòng)、積極參與，整個(gè)教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習(xí)，互相探究的過程。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，師生雙方在教學(xué)中協(xié)作、互助。教師由原來單單注重教轉(zhuǎn)移到突出學(xué)生學(xué)上來，學(xué)生由原來只機(jī)械的聽轉(zhuǎn)移到主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)上來，這種轉(zhuǎn)移更能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

5、小班化教學(xué)有利于實(shí)施創(chuàng)新教管。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是當(dāng)前教育教學(xué)理論研究和實(shí)踐探索關(guān)注的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。創(chuàng)新教育在小班化教學(xué)中能夠得以施行。因?yàn)樵谛“嗷虒W(xué)中師生間可以直接地進(jìn)行交流，更容易營(yíng)造一種和諧、寬松、溫馨和愉快的教學(xué)氛圍，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生健康、活潑地成長(zhǎng)。學(xué)生在民主、平等、寬松、和協(xié)、友愛、合作的教學(xué)氛圍和環(huán)境中，可以盡情地發(fā)揮自己想象的翅膀，可以充滿自信地去展示自己的創(chuàng)造才能，開發(fā)自己的潛力。

6、小班化教學(xué)能為終身教育打下良好的基礎(chǔ)。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的情意結(jié)構(gòu)，力圖達(dá)到學(xué)生知行結(jié)合，兩者分機(jī)統(tǒng)一。小班化教學(xué)中重視實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中對(duì)重視論知識(shí)傳授，而忽視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。小班化教學(xué)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由樂學(xué)到學(xué)會(huì)再到會(huì)學(xué)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這不僅有利于教學(xué)效益的提高，而且為終身教育打下了良好的基礎(chǔ)。

7、小班化教學(xué)有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受到學(xué)生人數(shù)多的限制，教師教學(xué)多采用授受式教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生一般不能參與教學(xué)內(nèi)容的選擇和對(duì)教學(xué)進(jìn)度的安排。教學(xué)活動(dòng)直接由教師安排和控制著，學(xué)生僅僅充當(dāng)盛裝知識(shí)的容器。而小班化教學(xué)由于給學(xué)生的時(shí)間和空間相對(duì)多了，學(xué)生課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)增加了，而且他們的發(fā)言不僅僅局限于當(dāng)天的知識(shí)，學(xué)生用以任意提問題，要求教師解答。這就給教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師不僅要具有精深的專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的能力，不斷充實(shí)和完善自己。

三、小班化教學(xué)的基本形式

小班化教學(xué)的形式多種多樣，歸納起來，主要人以下幾種。

（一）分層教學(xué)

分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)或?qū)W業(yè)成績(jī)分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的智力或?qū)W業(yè)的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)體現(xiàn) 了教 學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異施以不同教學(xué)的特點(diǎn)。分層教學(xué)按不同形式，可以分為對(duì)學(xué)生分層、對(duì)備課分后 對(duì)上課分層 對(duì)作業(yè)分層以及對(duì)評(píng)價(jià)分層等幾種形式。

在分層時(shí)首先教師通過研究、觀察和了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以將學(xué)生分為ABC三層。A層為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，現(xiàn)實(shí)水平高的學(xué)生。B層次為能力水平一般，但有一定潛力的學(xué)生。C層次為能力較弱，水平較低，成績(jī)不理想的學(xué)生。分層因不同學(xué)科而異，也沒有固定的模式，它將隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和學(xué)生能力的變化而進(jìn)行重新分層。

其次．確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、在教學(xué)過成中針對(duì)不同層次采用不同的教學(xué)方法 不同層次的課堂提問、不同層次的組織討論以及不同層次的作業(yè)布置等等．在具體教 學(xué)活動(dòng)中對(duì)優(yōu)秀生要求相對(duì)要高一些，難度大一些；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相對(duì)要低一些，作業(yè)難度相應(yīng)小一些。教帥在教學(xué)中可根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。作業(yè)練習(xí)的難易程度應(yīng)分別適合各層次水平的學(xué)生，無論在課堂上還是在練習(xí)中，學(xué)生都能獨(dú)立完成自己的練習(xí)和作業(yè)都能在教師和同學(xué)的幫助與鼓勵(lì)中嘗試獲得成功的喜悅。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教與學(xué)皆獲得成功。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則分為若干學(xué)生組成的幾個(gè)學(xué)習(xí)組，在課堂教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員用各種方式合作學(xué)習(xí)。④小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了現(xiàn)代家庭由于規(guī)?？s小，兄弟姐妹減少，學(xué)生與同齡兒童一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少的缺陷，可以增進(jìn)同學(xué)間相互協(xié)作與討論，積極交流與參與教學(xué)過程，形成一種強(qiáng)大的集體凝聚力，充分發(fā)揮集體的智慧。

小組合作的組合有兩種形式：第一，教師按學(xué)生的層次進(jìn)行分組。它又有兩種分法：一 種為“同組異質(zhì)”分組，即小組由不同層次的學(xué)生組成。另一種月組同質(zhì)分組，即每個(gè)小組成員的層次相同。第二，學(xué)生按自己的興趣自由組合。在組合中，無論是學(xué)生自由組合還是教師安排，都體現(xiàn)了 一個(gè)原則： 即學(xué)生在同一水平線上競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)公平原則。

在小組合作學(xué)習(xí)中，一般教師不只接參與，教師的主要職責(zé)在于使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作參與意識(shí)和學(xué)生在集體中的交流能力。同時(shí)，教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意難易程度，教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能有所領(lǐng)悟，都能掌握 所學(xué)內(nèi)容。

為了便于小組開展討論活動(dòng)，還應(yīng)該經(jīng)常變動(dòng)座位排列，不斷變換座位排列方式和學(xué)生座位位置，可以擴(kuò)課堂教學(xué)交往范圍。座位的排列可以采用“馬蹄形”、“圓形”、“口子形”、“餐桌形和風(fēng)車形”等。采用不同的座位排列方式，可以縮短教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的距離，增進(jìn)進(jìn)他們相互之間的了解，提高師生間、生生間的交往密度，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。

（三）綜合教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是單一的分科教學(xué)，它使各科之間相互割裂，甚至導(dǎo)致相互之間內(nèi)容的交叉重復(fù)。小班化教學(xué)實(shí)行綜合教學(xué)彌補(bǔ)了分科教學(xué)的缺陷。綜合教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，理論與實(shí)踐相連系的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高和智力的開發(fā)．同時(shí)重視學(xué)生主動(dòng)、自主的探究活動(dòng)，在探究過程中理解并掌握知識(shí)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與解決問題能力也在這一探究過程得以形成并得以提升。綜合教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的智慧和才能，重視學(xué)生人與他人的合作。學(xué)生在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，與同學(xué)互相勉勵(lì)，互相合作，最終走向成功。

四、小班化教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

小班化教學(xué)立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。其評(píng)價(jià)一般采取以下幾種形式：

1、分項(xiàng)考核與記分形式?？梢詫⒁婚T教學(xué)科目分為幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核與記分，學(xué)生可以顯示自己的強(qiáng)項(xiàng)，他們都有機(jī)會(huì)在某一項(xiàng)中獲得好成績(jī)，避免了傳統(tǒng)考核一次考核，一錘定音的做法。學(xué)生可以不同程度嘗到成功的喜悅，因此可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣。

2、分層考試與記分的形式。可以設(shè)計(jì)A、B、C三套試卷分別對(duì)A、B、三層學(xué)生進(jìn)行考核，不同層次的考題不同，難度不同，因而不同的學(xué)生都可能在考核中獲得高分，這同樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3、允許學(xué)生重新考試的形式。這主要是針對(duì)部分考生認(rèn)為自已考分不夠理想，沒有發(fā)揮自己的真實(shí)水平，如果重考超過前次成績(jī)，則以這次成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，避免了學(xué)生因失誤而產(chǎn)生遺憾，在一定程度上可以減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，讓他們飽嘗成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。4、小組評(píng)價(jià)的形式。各小組進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)、對(duì)各小組的討論情況及結(jié)論給予評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行驗(yàn)證與感受。小組評(píng)價(jià)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

5、活動(dòng)評(píng)價(jià)的形式。該評(píng)價(jià)是通過小組活動(dòng)來對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，重型環(huán)節(jié)是組織活動(dòng)，通過此評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣等等。此外小班化教學(xué)還采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)、形象化評(píng)價(jià)、無級(jí)評(píng)價(jià)、個(gè)案評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)、反饋評(píng)價(jià)、模糊評(píng)價(jià)等形式。在小班化教學(xué)中，把握適度的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生無疑是有益的，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性。

五、對(duì)小班化教學(xué)的后思

小班化教學(xué)的推行已成為世界教學(xué)改革浪潮。雖然人們對(duì)它的有效性給予了充分的肯定，但是在實(shí)施過程中，小班化教學(xué)也存在一些尚待改進(jìn)的問題。我們認(rèn)為，小班化教學(xué)應(yīng)注意以下一些問題：

第一，小班化教學(xué)要求教師具有更強(qiáng)的課堂組織管理能力、小班化教學(xué)更注重師生的互動(dòng)，如果教師沒有更強(qiáng)的課堂管理能力，不能很好的駕御課堂，則課堂很可能成為一盤散沙，教學(xué)可能會(huì)事倍功半。

組二，小班化教學(xué)要求教師具有敏捷的應(yīng)變能力。小班化教學(xué)給予學(xué)生的時(shí)間和空間更多，學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)相應(yīng)地多一些，這樣 課堂上的突發(fā)事件發(fā)生的頻率也相應(yīng)地增加。因此要求教師應(yīng)具有隨時(shí)應(yīng)付突發(fā)事件的能力，以免影響正常的課堂教學(xué)。

第三，小班化教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、強(qiáng)化自己的動(dòng)手操作能力。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)用比，小班化教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，具有更強(qiáng)的實(shí)際操作能力。如果學(xué)生仍然以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的心態(tài)來對(duì)待小班化教學(xué)，則不可能收到更好的效果。

第四，小班化教學(xué)要求學(xué)校提供配套的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源。如果設(shè)施不齊、資源不足，則教學(xué)不能按計(jì)劃進(jìn)行，也無法達(dá)到理想的效果。

第五，在我國(guó)，目前小班化教學(xué)并不是所有地方、所有學(xué)校收可施行。它僅限于那些教學(xué)條件好，師資力量強(qiáng)的地區(qū)。如果所有學(xué)校都一 轟而上，那么那些教學(xué)設(shè)施不齊、教育經(jīng)費(fèi)不足、師資力量不濟(jì)的學(xué)校在教學(xué)中必然會(huì)陷入一種尷尬的局面，反而給教學(xué)帶來負(fù)面影響。因此還應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)量力而行。

總的來說，小班化教學(xué)在目前世界各國(guó)的教學(xué)實(shí)踐中被視為一 種行之有效的教育教學(xué)形式，它的有效性巳經(jīng)被美國(guó)田納西州的STAR研究計(jì)劃證實(shí)?！靶“嗷逃拇_有利于學(xué)生的發(fā)展”的結(jié)論已為教育界的絕人大多數(shù)人所接受。而我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域己沐浴課堂改革的春風(fēng)，這為小班化教學(xué)帶來一個(gè)良好的契機(jī)。我們相信小班化教學(xué)不僅會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)和水中，而且它必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，培養(yǎng)出的學(xué)生將更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

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