第一篇：11.永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士47230（共）

11、永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

3、體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生收集有關(guān)“非典”和葉欣的資料、多媒體課件

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入

1.談話感受非典，勾起學(xué)生回憶。

大約在四年前的現(xiàn)在，在我們中國出現(xiàn)了一種可怕的病魔，它就是非典型肺炎。我不知道同學(xué)們是否還記得當(dāng)時(shí)的情景？（學(xué)生根據(jù)自己的記憶談話：大街上的人都戴口罩，都買消毒液，不能到公共場所，不能隨便外出，有些人還被隔離在醫(yī)院好長時(shí)間沒出來??）所有這些都說明非典是一種高危險(xiǎn)的疾病，當(dāng)時(shí)人們談虎色變，整個(gè)中國都籠罩在非典病毒的巨大陰影之中。

2.在上新課之前,老師想了解一下同學(xué)們的語文功底，老師帶來了一些詞語看看你們會讀嗎？ 出示詞語，指名讀，齊讀。

3.讀了這些詞語你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？（都是描寫醫(yī)護(hù)人員的。）4.小結(jié)：你們的語文素養(yǎng)真不錯(cuò)，相信今天的這節(jié)課你們的表現(xiàn)一定會很不錯(cuò)的。對呀，這些詞語都是描寫醫(yī)護(hù)人員的，正是有了這些人才挽救了一位位患者的生命。今天我們也要來認(rèn)識一位優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員，這就是第11課 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。

5.請同學(xué)們打開書，把課題齊讀兩遍。師板書。

6.讀了課題你有什么想法？根據(jù)學(xué)生的回答，在課題上打“？”。

二、初步感知課文

學(xué)習(xí)生字詞

1、請同學(xué)們帶著這些問題，用你喜歡的方式自讀課文，注意聽老師的要求：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）利用工具書，把難讀的地方讀準(zhǔn)確。

2、課文你們能讀通順了嗎？現(xiàn)在老師要來檢查一下同學(xué)們對課文當(dāng)中幾個(gè)難讀的詞語的掌握情況。用搶答的方式，老師指哪個(gè)會讀的同學(xué)站起來讀一讀。

（課件分組出示生字詞）

第一組：堵塞

給予

重癥

永恒（塞 給讀后變色）讓學(xué)生觀察詞語：發(fā)現(xiàn)了什么？

注意糾正多音字“塞”和“給”的讀音，重癥和永恒韻母發(fā)音不要混淆。（易讀錯(cuò)）

第二組：呈

監(jiān)測

遺像

疾病

第三組：身先士卒

斬釘截鐵

聲色俱厲

真情無悔

（注意讓學(xué)生把字音讀完整，讀清楚。）

3、詞語會讀了，但課文中還有幾個(gè)難讀的句子，你們會讀嗎？

4、（1）出示第一句話 “高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。” ①誰來讀讀這句話。

②同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有這句話里有一個(gè)紅色的詞語，它該怎么讀？

“轉(zhuǎn)“是一個(gè)多音字，你能用它的另外一個(gè)讀音來組個(gè)詞嗎？

③這句話中除了這個(gè)多音字還有其它的多音字，請同學(xué)們找一找，看誰最仔細(xì)？

教學(xué)“強(qiáng)”、“率”（注意“強(qiáng)”有三個(gè)讀音。）

④掃清了這些“攔路虎”，現(xiàn)在請全班同學(xué)一起把這句話齊讀一遍。

（2）出示第二句話 “葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。”

①誰來讀讀這句話。

②這句話中紅色的詞語是什么意思，誰來說一說？

③你能把它換成另外幾個(gè)與它意思相近的詞語嗎？

同學(xué)們的反應(yīng)真快，現(xiàn)在老師要加大難度了，看看哪個(gè)同學(xué)最愛動腦筋。

④看到“悔”字你想到了哪些和它相似的字？ 同學(xué)們頭腦里面積累的字詞真多。

⑤現(xiàn)在最難得一道題來了，這句話中有一個(gè)破折號，你知道它在這句話中的作用嗎？請同學(xué)們先自己先讀一讀這句話，指名回答。

⑥這句話中隱藏了這么多知識都被同學(xué)們解決了，相信你們也能把這句話讀好的，現(xiàn)在全班同學(xué)一起來朗讀一下。

⑦同學(xué)們，葉欣在面對危險(xiǎn)和死亡的時(shí)候總是身先士卒，舍己為人，假如你是葉欣的同事，你看到這種情況會對她說些什么？

5、通過讀課文，你們剛才提出來的問題能解決了嗎？指名回答。6、2003年春季，一場突如其來的疾病席卷了神州大地，這是一種極具傳染性，死亡率極高的疾病，全國人民在黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的帶領(lǐng)下，眾志成城，抗擊非典。在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭里，涌現(xiàn)出了許多讓人感動的人和事，葉欣就是其中一位讓人感動的優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人員，在她身上又發(fā)生了那些感人的事跡呢，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，去課文中細(xì)細(xì)體會吧。

請同學(xué)們有自己喜歡的方式自讀課文，把讓自己感動的句子畫下來，并想想為什么。

（播放音樂）教師巡視指導(dǎo)。

7、你感動了嗎？現(xiàn)在誰來匯報(bào)一下。

8、同學(xué)們讀了課文你覺得葉欣是個(gè)怎樣的人？教師板書：崇高精神

9、課文是通過哪幾個(gè)具體事例來表現(xiàn)葉欣的高尚品質(zhì)的，請同學(xué)們默讀課文，到課文中找一找。（教師巡視指導(dǎo)）

10、指名回答，教師板書：搶救病人、關(guān)心同事、身患“非典” 課文就是通過具體描寫了這三個(gè)事例來突出葉欣的高尚品質(zhì)的。

三、寫字指導(dǎo)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

感受護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。體會 “白衣戰(zhàn)士”臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。教學(xué)重難點(diǎn)：感受護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)11課，讀——（生：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士）2.學(xué)生提出疑問：葉欣是醫(yī)護(hù)人員，卻為什么稱她白衣戰(zhàn)士？

二、精讀品析悟情解疑。

提出問題：為什么稱葉欣為白衣戰(zhàn)士？哪里最讓你感動？讓我們再一次走進(jìn)課文。

1、學(xué)生快速瀏覽課文內(nèi)容，找出最令自己感動的地方，也可以寫上自己的感受。

2、交流。（學(xué)生說到哪里，就學(xué)到哪里。）

（1）“原有冠心病的非典患者梁先生??把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來?！?/p>

①學(xué)生談自己的感受。

②讓學(xué)生進(jìn)一步體會葉欣為病人是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

從搶救病人的具體事例入手，直觀理解葉欣不顧疲憊和危險(xiǎn)，盡職工作的情景。

她為病人做了哪些事情？（后面的省略號一提醒）從哪里看出她非常疲憊？（結(jié)合著詞語來談一談，如“拖”等詞語，很好的說明了這一點(diǎn)）

師總結(jié)：從一個(gè)病人的身上我們看到了葉欣不顧危險(xiǎn)、不顧疲憊忙碌的身影，正如文中所說——

教師趁機(jī)出示：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。（在讓學(xué)生深刻體會到葉欣為搶救病人不顧疲憊、不顧危險(xiǎn)的情況下，出示這句話，會加深學(xué)生對課文的理解。）

再從“死神”入手進(jìn)一步加深對這句話的理解感受。

誰來讀這句話？死神在本文中指什么？（非典）這說明了什么？（非典的可怕）

師：課文中哪些地方說明非典的可怕了？找出有關(guān)的語句。（學(xué)生快速瀏覽并找一找）

A、這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。生談自己的體會。

是戰(zhàn)爭就有犧牲，是戰(zhàn)爭就有死亡。讀了這句話，你仿佛看到了什么？（病者死去，醫(yī)護(hù)人員倒下??）

誰來讀好這句話？（帶著自己的體會讀）

師：讀書就應(yīng)該這樣，帶著自己的體會去讀，讀出自己的感受。

B、一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下。生談感受。

帶著自己的感受去讀。

師談話：就是在這樣的情況下，葉欣依然挺身而出，不顧危險(xiǎn)，不顧疲憊的搶救著病人，真是令人感動。誰再來讀這句話——

教師再出示：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。（學(xué)生理解加深，因而這遍讀應(yīng)該更有感情。）

還有哪里感動了你？

（2）“雖然上班前她就感到身體疲倦不適，??她不得不費(fèi)力地爬到床上休息?！?/p>

①談出自己的感受。

②抓住重點(diǎn)詞語體會葉欣帶病堅(jiān)持工作的疲憊和不易。（如“爬”字）從而感受她的可貴精神。

師：從葉欣染病那天的工作中，我們又一次看到了她不顧疲憊，忘我工作的身影，正如文中所講——

高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。

誰再來讀好它？（這次讀應(yīng)該最有感情，學(xué)生在逐步理解課文內(nèi)容的過程中不斷加深對葉欣的情感。同時(shí)也感受到了葉欣為病人是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。）

⑶“面對危險(xiǎn)和死亡??她心甘情愿”

① 生談出自己的感動。

② 抓住重點(diǎn)詞語“斬釘截鐵”“聲色俱厲”理解葉欣的真情無悔。（葉欣的話進(jìn)行個(gè)性化朗讀，感受葉欣不怕危險(xiǎn)保護(hù)戰(zhàn)友的決心，體會出她身先士卒的偉大精神。）

③ 帶著自己的感動讀“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時(shí)受感染，她心甘情愿！”

總結(jié)：為了戰(zhàn)友葉欣不顧感染，真情無悔的奉獻(xiàn)著自己，所以她感動了我們，感動了大家，得到了人們的愛戴。

四、升華情感，拓展延伸。

過渡：同學(xué)們，就是這樣的一個(gè)一心為別人著想的人，病魔和死神卻沒能放過她，她也被染上了非典型肺炎??（出示葉欣照片并配樂）

教師談話：葉欣的病情牽動了所有人的心，曾經(jīng)被葉欣拒接電話的家人來了，曾經(jīng)被葉欣關(guān)在門外的同事來了，許多人從四面八方趕來，然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)的離開了??

誰來讀這段文字？（一直配樂并出示第八自然段）

教師談話：葉欣留給人們的是永恒的微笑，感人的事跡化成了悲痛的文字，讓我們懷著對葉阿姨的崇敬與愛戴滿懷深情的讀好最后一段。（配樂，學(xué)生有感情的齊讀）

教師總結(jié)（音樂再次響起）：同學(xué)們，人的生命都是寶貴的，因?yàn)樯鼘γ總€(gè)人來說都只有一次，但是在非典時(shí)期，卻有許多像葉欣一樣倒在非典前線的戰(zhàn)士，（出示白衣戰(zhàn)士的照片：李曉紅、鄧練賢、陳靜秋等）他們用自己的生命筑起了一道健康的城墻，正是因?yàn)槲覀兊纳钪杏性S許多多像他們一樣偉大的人，我們的生命不再脆弱，我們的生活充滿陽光！讓我們再看一看這些微笑的臉龐吧，讓我們記住他們，記住這些永遠(yuǎn)的——白衣戰(zhàn)士！

教師：現(xiàn)在我們再來看課題，為什么叫永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士？

學(xué)生回答。（她雖然犧牲了但永遠(yuǎn)活在我們心中。

她是在非典時(shí)期為了搶救病人而犧牲的??）

帶著自己的體會再來讀課題——永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。（學(xué)生滿懷深情的讀課題）

五、布置作業(yè)?；厝グ堰@個(gè)故事傳揚(yáng)。

六、板書設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

身先士卒

臨危不懼

舍己為人

第二篇：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿1

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。

本文教學(xué)重點(diǎn)是抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

教學(xué)難點(diǎn)一是學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險(xiǎn)性感受不深；二是課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實(shí)本課的情感目標(biāo)。

教學(xué)不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話：以情激情，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。

這篇課文比較長，內(nèi)容也比較深刻，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了三課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)主要把課文正確、流利

這節(jié)課我抓住了以下幾點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的：

1、情境教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的有效策略之一

非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應(yīng)該說也不會忘記，但是白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結(jié)束后，在國家的表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動人事跡，……所以，這一課的教學(xué)，我首先播放了一個(gè)有關(guān)非典中人們與葉欣告別時(shí)“花圈如海，淚水如雨”的場面的短片，這樣一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調(diào)，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地與文本對話，進(jìn)而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學(xué)習(xí)的美麗與精彩。

2、抓住重點(diǎn)語句是幫助學(xué)生感悟課文的有效策略之二

在教學(xué)的過程中，我通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。

在課文4～7小節(jié)中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有第五、第六、第七自然段。因此，我將全文的教學(xué)，濃縮在這三自然段中進(jìn)行教學(xué)，其余的地方一筆帶過，如第二和第三自然段以讀帶過，首尾兩個(gè)自然段則在最后整體回歸課文時(shí)進(jìn)行對比，知道是首尾呼應(yīng)，這樣很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而這三處的教學(xué)，我除了通過富有啟發(fā)性問題引導(dǎo)理解，同時(shí)，同時(shí)抓住有感情的朗讀重點(diǎn)句段，在反復(fù)朗讀中深入體會葉欣“把生的希望留給同事，把死的危險(xiǎn)留給自己”的高尚品質(zhì)。及時(shí)大量的信息補(bǔ)充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。

3、反復(fù)朗讀是深化學(xué)生感悟課文的有效策略之三

注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界！在我的教學(xué)過程中，尤其是對那三個(gè)自然段的教學(xué)，有在教師示范下的學(xué)生主動想象和主動體驗(yàn)，也有通過錄音來深化語言，讓學(xué)生能讀進(jìn)去！我的教學(xué)落腳點(diǎn)始終是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來！我認(rèn)為，這樣能比較好地突現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)。

4、實(shí)踐練習(xí)是拓寬學(xué)生思維的有效策略之四

到了課堂的最后，我充分運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，激情而內(nèi)斂的情感，把學(xué)生的情緒推到了高潮。學(xué)到這一步，應(yīng)該說學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。

總之，有了上面的幾點(diǎn)做法，學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡單了，就更有情了，學(xué)生就能解決本文的重難點(diǎn)、更好的理解這篇文章了 。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿2

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級下冊的一篇感人至深的課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。課文條理清晰，詳略得當(dāng)；語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強(qiáng)的感染力，是豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、提高語文素養(yǎng)的佳篇。

由于學(xué)生已經(jīng)逐漸淡忘了“非典”時(shí)期的那種緊張的場面，也未意識到它對人體的傷害，以及醫(yī)務(wù)工作者從中起到的重要作用，所以從文本的具體語言環(huán)境中感受“白衣戰(zhàn)士”葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神有一定的難度。針對以上學(xué)情，依據(jù)四年級教材的特色及新課程理年，我初步制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課7個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

3、找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

所以我將確立為本課的重點(diǎn)。本課的難點(diǎn)為“從課文的具體語句中，了解護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作”則是本課的難點(diǎn).。我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)目標(biāo)：

第一課時(shí)，我設(shè)想從“非典”這個(gè)話題入手，讓學(xué)生首先感受到“非典”時(shí)期那緊張的場面及氣氛，接著，出示一組醫(yī)務(wù)工作者辛勤忙碌的圖片，配以富有感染力的解說詞，引出課題，也引出葉欣這個(gè)人物，并引發(fā)學(xué)生思考：“人們常將醫(yī)務(wù)人員比作白衣天使，這里為什么要稱他們?yōu)閼?zhàn)士呢？”。這一疑問便成為學(xué)生自主閱讀的一條主線，為學(xué)生感知課文理清文章思路提供了依據(jù)。由于本課的生字比較多，所以在檢查自讀成果時(shí)我將生字新詞按課文進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生讀出她工作時(shí)的神情、動作，讀出她對工作的認(rèn)真態(tài)度、為他人著想的精神。并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”，通過查字典理解“身先士卒”“聲色俱厲”等詞語的含義，了解文章的主要內(nèi)容及人物特點(diǎn)，并學(xué)生布置了這樣的作業(yè)，找到文中最令你感動的句子，抄寫下來，想想，它為什么牽動了你的心。為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

下面，我重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì)：

這一課時(shí)，我想通過“激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點(diǎn)突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個(gè)環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。

一、激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本

基于學(xué)生對課文的初步理解，上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文發(fā)生的背景以及自己對白衣戰(zhàn)士葉欣的印象。繼而引出“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對“非典”的了解，想一想，文中為什么把抗“非典”的過程稱為是“沒有硝煙”的戰(zhàn)爭？這種“危險(xiǎn)”是怎樣的“危險(xiǎn)”？讓學(xué)生體會到當(dāng)時(shí)那種緊張、危急的真實(shí)狀況，并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本。

二、重點(diǎn)突破，讀中感悟

（一）抓住關(guān)鍵詞語，深入文本

在精讀課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀3——8小節(jié)，去尋找能夠能概括葉欣在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，工作、斗爭的句子、詞語，畫一畫，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。在學(xué)生交流時(shí)相機(jī)出示“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來?！币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，邊讀邊想象這一個(gè)怎樣的葉欣？在我的點(diǎn)撥下，一個(gè)身先士卒葉欣、一個(gè)永不疲倦的葉欣、一個(gè)爭分奪秒的葉欣、一個(gè)全力以赴的葉欣……出現(xiàn)在學(xué)生面前，繼而讓學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受去文中尋找能夠表現(xiàn)出這些詞語內(nèi)涵的句子。例如：在3、4小節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生從“葉欣身先士卒，從2月8日------拒絕接聽家人的電話。”中體會葉欣來不及，也顧不上與家人說上一句話。說明她以工作為重，以病人為重，爭分奪秒。引導(dǎo)學(xué)生抓住第五小節(jié)：葉欣迅速趕來，嫻熟地……脫離危險(xiǎn)?！~欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去“一句中的一系列動詞、省略號感受她那高超的技藝，進(jìn)一步體會她在“高效率”地工作著。抓住“顧不上”“拖”“另一個(gè)”體會她在“高強(qiáng)度”的工作中全力以赴，救死扶傷（板書）。這時(shí)讓學(xué)生回讀這一中心句，敬佩之情油然而生。在6、7小節(jié)，我依然引導(dǎo)學(xué)生采用突破重點(diǎn)詞句的方法，從葉欣斬釘截鐵的話語、聲色俱厲的神態(tài)，通過“真情無悔、默默、心甘情愿”等詞語感受到了她身先士卒、不怕危險(xiǎn)、關(guān)心同事、臨危不懼的品質(zhì)。此時(shí)再來讀中心句，學(xué)生的情感得到了再次升華。

（二）感受真實(shí)場面，入情入境

在學(xué)生感受到葉欣那高尚的品質(zhì)，并為之感動時(shí)，我適時(shí)播放葉欣追悼會的照片及相關(guān)場景。結(jié)合出示：“花圈如海，淚水如雨?！弊寣W(xué)生入情入境去看去想，身臨其境地感受到人們對她的懷念、敬仰、不舍，此時(shí)感官上的體驗(yàn)與自己的閱讀感受有機(jī)地結(jié)合在一起。

（三）由題眼入手，深化主題

題目是文章的眼睛。要想深化主題，就要突破題眼，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“永遠(yuǎn)”二字思考：她雖然離開了我們，卻給我們留下了什么？讓學(xué)生回讀第一段，從整體思考，學(xué)生就會領(lǐng)會到這代表著她那永恒的微笑，那身先士卒、舍已為人、臨危不懼的精神品質(zhì)，這些都是永恒的，不會消失的。這時(shí)，再讓學(xué)生富有感情的讀讀題目，一切盡在不言中。

三、換位思考，升華情感

為了讓學(xué)生換位思考，將所感悟的情感再度升華，我想設(shè)計(jì)這樣的小練筆：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻(xiàn)出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經(jīng)關(guān)心過的和曾經(jīng)關(guān)心過她的人。有一位熟悉她的醫(yī)學(xué)專家曾經(jīng)這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求?！泵鎸@樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說?！白鳛橥拢鹤o(hù)士長，我——作為孩子：媽媽，我——作為病人：葉大姐，我是您曾經(jīng)救護(hù)過的病人，我——作為學(xué)生：葉欣阿姨，讀了您的故事，我——”這一角色的互換，使學(xué)生的理解、情感得到了進(jìn)一步的提升。課后，我將布置這樣幾項(xiàng)選擇性作業(yè)：1、從“白衣天使、玉潔冰清、救死扶傷、處變不驚幾個(gè)詞語中，選擇其中的兩個(gè)詞語來描述一下葉欣。2、在與非典斗爭的日日夜夜，不僅僅涌現(xiàn)了葉欣一位可歌可泣的人物，根據(jù)網(wǎng)上搜索的資料，請你簡要介紹一下其他人物的先進(jìn)事跡。以上是我的初步設(shè)想，在教學(xué)中，我將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改及調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿3

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容

本課主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。整篇課文條理清晰，語言生動流暢，又飽含深情，富有很強(qiáng)的感染力，是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，情感熏陶的好教材。對四年級學(xué)生來說，對于“非典”的感觸不深，對當(dāng)時(shí)的事跡了解的很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）學(xué)會本課10個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。

（3）體會“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能通過朗讀，找出課文中相關(guān)語句，理解護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“

風(fēng)險(xiǎn)”、進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

難點(diǎn)：體會“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板

二、說教法、學(xué)法

本節(jié)課主要用了提問的方法，通過關(guān)鍵詞語，逐步引導(dǎo)，逐漸深入。如“課文哪一句話體現(xiàn)了‘非典’的危險(xiǎn)性？”以及“文中哪一句話，高度概括葉欣的工作狀態(tài)？”。另外利用點(diǎn)撥的方法，在關(guān)鍵處，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

本節(jié)課的學(xué)法主要是讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上充分理解。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)讀的形式過于單一了。

三、說教學(xué)過程

本節(jié)課首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入，利用了兩個(gè)問題簡單的回顧了一下本課的內(nèi)容。第二部分是精讀課文，體會形象。我主要抓住“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來?！边@一個(gè)中心句展開教學(xué)，圍繞體現(xiàn)“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”的句子細(xì)讀品味，通過身先士卒、聲色俱厲、斬釘截鐵等關(guān)鍵詞語逐步引導(dǎo)學(xué)生感知葉欣的形象。第三部分，回顧首尾，整合全文。通過首尾三個(gè)自然段進(jìn)一步體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。最后一部分深化課題，從課題中讓學(xué)生感受葉欣的精神。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿4

說教材：

這是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。本課的教學(xué)目標(biāo)是聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語；找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的；體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

說教法學(xué)法：

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我立足于學(xué)生的預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生交流讀書感受。學(xué)生可就某句話、某個(gè)詞談自己的感受，也可就全文談感受，可談文章在寫法上的特色，也可提出自己在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的不懂的問題。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，有針對性的給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品析詞句，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)特色。

說教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

指名說說文章的大意。

二、師生交流讀書感受，體會“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

重點(diǎn)詞句品析：

1、隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。

（1）理解“身先士卒”、“拒絕”的意思，體會葉欣以工作為重，高度的責(zé)任心。

（2）指導(dǎo)朗讀。

2、葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸……

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住“迅速趕來”、“嫻熟地將病床搖高”、“讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧”、“注射”、“監(jiān)測”等詞句，感受當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，表現(xiàn)了葉欣護(hù)理技術(shù)的嫻熟。

（2）指導(dǎo)朗讀，要求語氣連貫，讀出節(jié)奏，體會葉欣精湛的業(yè)務(wù)技術(shù)。

3、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。

（1）抓住“拖”字，體會葉欣當(dāng)時(shí)的極度疲憊，但為了病人卻又堅(jiān)持下來的情形。

4、高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。

（1）抓住“高風(fēng)險(xiǎn)”、“高強(qiáng)度”、“高效率”、“永不疲倦的機(jī)器”等詞語理解葉欣工作的辛勞。

“高風(fēng)險(xiǎn)”側(cè)重于治療非典工作的危險(xiǎn)性。

“高強(qiáng)度”側(cè)重于治療非典工作需要付出巨大的精力。

“高效率”側(cè)重于治療非典工作完成的工作量大，效果好。

（2）指導(dǎo)朗讀。

5、面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”

（1）理解“斬釘截鐵”，體會葉欣當(dāng)時(shí)為了病人和同事的生命安全，面對危險(xiǎn)和死亡時(shí)勇敢和堅(jiān)毅的大無畏精神。

（2）指導(dǎo)朗讀。

6、葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，……心甘情愿！

（1）理解“聲色俱厲”、“心甘情愿”體會葉欣對同事真切的關(guān)愛以及獻(xiàn)身精神。

（2）指導(dǎo)朗讀。

7、病魔終于沒有放過他。

體會葉欣對事業(yè)的無限忠誠。

三、教師進(jìn)行課文總結(jié)。

四、作業(yè)。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿5

一、說教材

這是一篇非常感人的文章，記敘了護(hù)士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個(gè)人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個(gè)一個(gè)地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。

教學(xué)目標(biāo)

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。

3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，感受葉欣的崇高精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險(xiǎn)性感受不深；

2.課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，如何讓學(xué)生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，并為這種精神所感動，從而真正落實(shí)本課的情感目標(biāo)則成了教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

二、說教學(xué)方法、學(xué)法

這個(gè)單元的四篇文章其實(shí)就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記，四年級的孩子應(yīng)該說也不會忘記，因?yàn)槟谴蝺蓚€(gè)月的戰(zhàn)爭太可怕了，那場戰(zhàn)爭全國人民都動起來……我想白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。非典宣布結(jié)束后，很快國家搞了個(gè)表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現(xiàn)場轉(zhuǎn)播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎(jiǎng)，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個(gè)紀(jì)念館……想到這一些，我覺得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實(shí)非常簡單，那就是讓學(xué)生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀。自由閱讀，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學(xué)，最好的方法就把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)室，搜索葉欣的信息，然后引導(dǎo)他們直接走進(jìn)葉欣紀(jì)念館，一字一字認(rèn)真地閱讀這里面的每一個(gè)內(nèi)容。

有了上面的閱讀，在來學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”、進(jìn)行著“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當(dāng)時(shí)，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。

美國教育家杜威先生說過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)。要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情境，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的手段還是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，抓住課文的關(guān)鍵詞句，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體會，鍛煉其敏銳的語感。一句話，以情擊情，激活經(jīng)驗(yàn)，以讀求悟，讀中見悟，品讀悟情。

三、說教學(xué)過程

（一）、激情導(dǎo)入

師:同學(xué)們，一年有許多個(gè)日子值得咱們?nèi)ゼo(jì)念。有那么一個(gè)日子，應(yīng)該讓我們終生牢記！廣東省中醫(yī)院二沙分院護(hù)士長葉欣,因搶救非典型肺炎病人不幸染病于3月24日光榮殉職。有一位叫黃儀中的人，懷著對葉欣的無限崇敬，寫下了這樣一首詩——

（課件展示，師有感情地誦讀）

葉欣禮贊

宛如一道撕裂黎明前的天空的響亮閃電

你裸露的靈魂蕩滌出像“非典”般的滾滾污濁

無數(shù)自私而卑劣的肖小顧影自憐——

竟有這樣的人？還有這樣的人！

你留下的只是臨終時(shí)淡然的笑意

蒼老的祖國卻因你而變得漸漸年輕

一個(gè)柔弱的身影站到了所有人的最前面

我在為你而哭泣！

你守護(hù)生命如同捍衛(wèi)自己的沃土

你讓關(guān)愛他人不再是一種高尚的奢談

你令我們重新讀懂了善良與博愛

你的溫柔好比綿綿春雨滋潤了很多人的心

你的生命真的是如此美麗

美麗得讓你身后的江山層林盡染、漫紅碧透！

你讓我看見了歷史時(shí)空中處處涌動的中華魂……

師：請讀一讀這一首詩，讀一讀，詩的什么地方感動了你？

在教學(xué)中，用富有磁性的聲音，激情而內(nèi)斂的情感，抑揚(yáng)頓挫地朗誦,再配上《兄弟姐妹》的伴奏，一下子把人們對葉欣的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的閱讀話題，有了這樣的情感基調(diào)，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地與文本對話，進(jìn)而經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，享受學(xué)習(xí)的美麗與精彩。

師：（點(diǎn)頭肯定）為什么詩人會寫下這樣的詩句？究竟是葉欣的什么感動了這位詩人？我們繼續(xù)走進(jìn)葉欣這個(gè)平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節(jié)，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個(gè)詞會讓你浮想聯(lián)翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批注。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。

（二）、交流反饋

師：同學(xué)們，剛才大家讀得都很認(rèn)真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點(diǎn)句用幻燈片制作出來，學(xué)生說到哪一句就點(diǎn)擊哪一句）

(1)第4小節(jié)

“隨著醫(yī)院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話?！?/p>

(2)“兩個(gè)小時(shí)過去了…對另一個(gè)患者的搶救中去?！眲?chuàng)設(shè)情景，指名學(xué)生勸勸葉欣。

師：是啊，一起看看她是怎樣搶救梁先生吧！

齊讀搶救梁先生的句子。

葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)

師：還有誰來談?wù)勀愀袆拥?地方？

(3)“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率…把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。”

還有同學(xué)也找到這一句嗎？也請你來讀一讀。

請同學(xué)們再細(xì)細(xì)地讀這段文字，你仿佛看到葉欣怎樣地工作？你有什么問題想問葉欣阿姨呢？

(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著…)

誰想讀讀這句話？

還有誰仿佛看到葉欣在怎樣的工作？

(聯(lián)系梁先生)是啊，她這就是高強(qiáng)度，高效率地工作著。

誰再來讀好這句話。

我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時(shí)的情景。

(4)“面對危險(xiǎn)和死亡…讓你毫無商量的余地?！?/p>

同學(xué)們，葉欣的話不多，“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”讀讀這8個(gè)字，你能體會到什么？你們有問題想問她嗎？

（生自由練讀，再指名讀）

葉欣說出了的僅僅是這幾句話嗎？

（引讀）為了保持患者呼吸道通暢，必須將其間的大量血痰派出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時(shí)她總是說：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”

當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說：““這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”

當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說：““這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”

這句話體現(xiàn)出了一種精神、一種風(fēng)度——

她說出了舍己為人的精神、說出了把危險(xiǎn)留給自己、把生的希望留給同事

所以我們在讀這句話的時(shí)候不僅要注意讀出堅(jiān)決果斷的音調(diào)，還要注意讀出它里面隱藏的東西，誰來試試。

你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。

同學(xué)們，葉欣面對的危險(xiǎn)，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這真是太危險(xiǎn)了。

誰來讀讀這句話。

師引讀，葉欣默默地……

師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節(jié)中，還有哪些地方令你感動？

(5)“她深知，也許有一天自己可能…”讓我們走如她的內(nèi)心世界，此時(shí)她是怎么想的？

還有誰也找到這句話，教師的感受和同學(xué)們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。

同學(xué)們，作為一個(gè)醫(yī)護(hù)人員，她深深地知道，非典的危險(xiǎn)性，她也知道一個(gè)重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，像她這樣沖在最前面，后果她是最清楚的，但是她為什么還是這樣做呢？

這里有個(gè)詞語“心甘情愿”無怨無悔啊!

同學(xué)們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎？為了不讓自己的同事受感染，把危險(xiǎn)留給自己，把安全留給中國人，同學(xué)們，這種精神就叫做“舍己為人”。(板書：舍己為人)

舍己為人這是一種多么崇高的精神啊!誰來讀好這句話。

師小結(jié)：

同學(xué)們，剛才我們通過自己寫體會，通過朗讀，通過一問、二問葉欣阿姨，在著與心的交流中你感受到了這是一位怎樣的護(hù)士呢？（面對危險(xiǎn)和死亡，作為護(hù)士長的葉欣，處處身先士卒，沖鋒陷陣，在生和死的面前，為了病人，為了同事，即使付出生命的代價(jià)，她也心甘情愿。）這樣的人我們送他一個(gè)稱號——（英雄）

在上述片段中，通過師生的平等對話交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)受感動的地方，然后根據(jù)自己生活中的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真讀讀，細(xì)細(xì)品味。這樣，不僅能體會人物形象，表達(dá)自己的情感，還加深了對“白衣戰(zhàn)士”的理解，激活了自己的情感體驗(yàn)。

1.以人為本，體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性和互動性。學(xué)生是閱讀的主體，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學(xué)過程不是一個(gè)線性的預(yù)設(shè)過程，而是一個(gè)隨機(jī)的生成過程，更多的表現(xiàn)為師生文本三者的對話。教學(xué)的開放性使得課堂更加充滿活力！

2.重點(diǎn)突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節(jié)中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現(xiàn)葉欣救死扶傷、身先士卒、舍己為人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學(xué)，濃縮成三句話的教學(xué)，其余的地方一筆帶過，很好地把握住教學(xué)的重點(diǎn)。而這三處的教學(xué)，教師除了通過三個(gè)富有啟發(fā)性問題引導(dǎo)理解，同時(shí)，教師準(zhǔn)確生動的教學(xué)語言、及時(shí)大量的信息補(bǔ)充也為學(xué)生的學(xué)習(xí)、品悟提供了幫助。

3.注重語言的深化和外化，突現(xiàn)語文教學(xué)的鮮明特點(diǎn)。閱讀是一種生活的還原。學(xué)生的閱讀過程，應(yīng)該是在教師引導(dǎo)和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有著生活經(jīng)驗(yàn)參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界！以上教學(xué)過程，尤其是（三）（四）（五）三句話的教學(xué)，多處出現(xiàn)教師教師引導(dǎo)下的學(xué)生主動想象和主動體驗(yàn)，深化了語言，即所謂的讀進(jìn)去！同時(shí)，我們清晰地看到教師教學(xué)的落腳點(diǎn)仍然是讀，把自己感受到的通過聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來，即所謂的讀出來！如此，比較好地突現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)。

三、總結(jié)。

的確，有人說，“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求?！边€有人說：“葉護(hù)士長簡直就是陽光和微笑的化身，是那么透明，又是那么明媚?！痹谄椒驳墓ぷ髦袇s有著不平凡的精神，她的精神多么高尚，品質(zhì)多么偉大啊，然而，卻是這樣一心為別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示課件)

她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫(yī)院里的同事來了，還有些人從四面八方趕來。

(出示追悼會圖片)

然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠(yuǎn)地離開了…淚水如雨“

(屏顯：一幅葉欣照片)

同學(xué)們，葉欣留給人們的是永恒的微笑。感人的事跡，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節(jié)。

(兩句之后，哀樂慢慢起)

小結(jié)：葉欣雖然走了。但這樣的英雄人民永遠(yuǎn)也不會忘記她，205月，總部設(shè)在日內(nèi)瓦的紅十字國際委員會授予葉欣第39界南丁格爾獎(jiǎng)?wù)拢趶V州的葉欣紀(jì)念館里，她的那句““這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”永遠(yuǎn)刻在人們的心靈深處，因?yàn)樗俏覀兠褡迳幌⒌闹腥A魂……

這里充分運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，激情而內(nèi)斂的情感，把學(xué)生的情緒推到了高潮。學(xué)到這一步，應(yīng)該說學(xué)生得到了許多，下一步怎么辦？其實(shí)這正是水到渠成之時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福。激勵(lì)學(xué)生寫著，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網(wǎng)站上，這是非常有意義的一件事。

愛這位天使英雄，我認(rèn)為這種方法最好。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿6

各位評委，大家好！今天我說課的內(nèi)容是蘇教版四年級下冊中的第11課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。接下來我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

一、教材分析：

課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的非典戰(zhàn)爭”中以身殉職，贊揚(yáng)了她臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神，人們送給她“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”的美譽(yù)。

二、學(xué)情分析：

課文中描述的這場“沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭”，對四年級學(xué)生來說，學(xué)生盡管經(jīng)歷過非典時(shí)期，但是由于年齡的原因，對非典的危險(xiǎn)性感受不深；二是課文講述的是一個(gè)平凡人的事跡，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解很少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。

根據(jù)以上學(xué)情，結(jié)合四年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

為了讓學(xué)生輕松而又深刻的抓住關(guān)鍵詞，感受葉欣的崇高精神，我進(jìn)行了多媒體輔助教學(xué)的嘗試，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)整合點(diǎn)：

整合點(diǎn)：

一、揭示課題，創(chuàng)設(shè)情境

二、拓展對話，感知“高風(fēng)險(xiǎn)”

三、感知形象，升華精神

一、揭示課題，創(chuàng)設(shè)情境

第二課時(shí)上課伊始，我首先讓同學(xué)思考：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指的是葉欣。葉欣是一名護(hù)士，應(yīng)該說是“白衣天使”為什么說是“白衣戰(zhàn)士”呢？這個(gè)問題就迅速把學(xué)生帶入本文的背景中，我及時(shí)出示了介紹非典的短片的視頻，（放視頻）讓學(xué)生視覺和聽覺的沖擊下把學(xué)生帶入了“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！”（出示文字）的境界中。讓學(xué)生真切感受到“戰(zhàn)爭”的殘酷。

這一環(huán)節(jié)把抽象的文字，整合成直觀的影象，讓學(xué)生很快進(jìn)入情境中。

二、探究課文，感知“高風(fēng)險(xiǎn)”

那么戰(zhàn)士是怎樣在戰(zhàn)場上工作的呢？學(xué)生很快就找出文章的中心句：“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，

葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來?！保ǔ鍪疚淖郑┻M(jìn)而又拋出了一個(gè)探究性的問題：找出相關(guān)語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”“高效率”進(jìn)行搶救工作的？（出示文字）“高強(qiáng)度”“高效率”抓住文中的關(guān)鍵句并不難理解，關(guān)鍵是如何理解“高風(fēng)險(xiǎn)”?

文中有一句話表現(xiàn)了葉欣的身先士卒、臨危不懼的精神：面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧”。為了幫助學(xué)生理解，我從葉欣中作中的為保持呼吸道通暢吸濃痰、自覺護(hù)理危重病人，如何護(hù)理重癥病人等三個(gè)方面，進(jìn)行了拓展對話練習(xí)：（放視頻）

為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個(gè)“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫(yī)護(hù)人員的倒下，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”

當(dāng)梁先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養(yǎng)，靜脈注射強(qiáng)心藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸時(shí)，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”

當(dāng)需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時(shí)，這時(shí)她總是說---------生接讀：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”

抓住“高風(fēng)險(xiǎn)”“文眼”，輻射全文，利用多媒體更好的感悟護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒的崇高精神。

一、感知形象，升華精神

抓住文章的中心句，關(guān)鍵詞感受精神是很重要的，但還要讓學(xué)生完整感悟人物的魅力。文章開頭和結(jié)尾寫得很唯美，我抓住這一契機(jī)進(jìn)行熏陶美感，在緩緩的樂曲中配樂朗誦（放聲頻），以表達(dá)對葉欣的懷念和追悼，寄托我們的哀思。課文的最后展現(xiàn)了其他在這場戰(zhàn)爭中以身殉職的戰(zhàn)士，讓學(xué)生感受他們都是我們“心中永遠(yuǎn)的戰(zhàn)士”！

這一環(huán)節(jié)，是感情的升華，多媒體有效烘了環(huán)境，同學(xué)們的身心受到了啟迪，感受到平凡人物的不平凡的精神，我圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)反思：

本課題為《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，我在設(shè)計(jì)時(shí)以背景“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”和感悟“高風(fēng)險(xiǎn)”為突破口，集中表現(xiàn)“白衣戰(zhàn)士”——葉欣的品質(zhì)。教學(xué)中，利用圖片、視頻、音頻等手段與課文有效地整合，使學(xué)生身臨其境，受到強(qiáng)烈的感染，深刻領(lǐng)會文章的主旨。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生把葉欣的精神內(nèi)化為在特定情況下的品質(zhì)，真正體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士說課稿7

今天我說課的內(nèi)容是國標(biāo)本小學(xué)語文四年級下冊中的一篇課文——（板書）《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》。課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。整篇課文條理清晰，語言生動流暢，又飽含深情，富有很強(qiáng)的感染力，是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，情感熏陶的好教材。課文中描述的這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”—抗非典，對四年級學(xué)生來說，有的可能遺憾，有的根本不知道，對醫(yī)生搶救病人的感人事跡了解更少。所以理解葉欣的崇高精神有一定的難度。

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平，綜合知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，我擬定態(tài)度價(jià)值觀，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

其中1、2是重點(diǎn)，目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我準(zhǔn)備用2課時(shí)達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)，我采用三個(gè)層面的讀，使學(xué)生初步感知課文。首先，揭題后介紹抗非典情況，引導(dǎo)質(zhì)疑，，學(xué)生帶著問題自讀課文。接著結(jié)合檢查，再讀課文，在這個(gè)過程中，注意糾正讀錯(cuò)的字句，讀準(zhǔn)多音字“給”予的音，引導(dǎo)學(xué)生通過涼席上下文、查字典等方式理解“身先士卒、聲色俱厲”等詞語的意思。在初步讀正確通順的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本，理清文章的脈絡(luò)，能整體把握課文主要內(nèi)容。這篇課文較長，要給足夠的時(shí)間閱讀。課后抄寫生字新詞，去了解關(guān)于“非典”的一些事情。

下面，著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

這一課時(shí)，主要通過“歌曲激情，創(chuàng)設(shè)氛圍；精讀品悟，感受形象；拓展延伸升華主題”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，通過具體的語言文字體會葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

一、歌曲激情，創(chuàng)設(shè)探學(xué)氛圍

上課伊始，揭示課題后，播放歌曲，描寫這是專門為葉欣譜寫的歌曲，隨后由設(shè)問“為什么專門為葉欣譜寫歌曲呢？引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，隨即進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)——

二、精讀品悟，感受英雄形象。

這是本課時(shí)的重要部分，我分二步進(jìn)行。

第一步，讀議結(jié)合，了解英雄事跡。

課文的4—7段重點(diǎn)寫了葉欣在這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”——抗擊“非典”的戰(zhàn)爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人的事跡。這是教學(xué)的重點(diǎn)部分，設(shè)想：首先教師深情地朗讀2、3段，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)段落4—7段，邊讀邊劃邊想，劃出最讓你感動的地方，交流引出中心句“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。”說說體會。接著分兩塊組織教學(xué)。

1.理解“高風(fēng)險(xiǎn)”讓學(xué)生找一找，從哪里看出“高風(fēng)險(xiǎn)”：抓住極具體傳染性；沒有硝煙的戰(zhàn)爭；一個(gè)非典重癥患者的搶救，往往伴隨多哥醫(yī)護(hù)人員的倒下；病患終于沒有放過她等?？紤]到學(xué)生可能還不能很好地理解，再補(bǔ)充一些圖片、資料等。

2.理解“高強(qiáng)度”、“高效率”。面對如此“高風(fēng)險(xiǎn)”。葉欣是怎樣做的？讓學(xué)生再細(xì)讀課文，找出相關(guān)句子，教師著重引導(dǎo)、讀議、感悟。

①“從2月8日開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話”體會她的身先士卒。

②兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)，葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。抓住“拖”體會葉欣不停地工作，不顧疲勞、高度負(fù)責(zé)的精神。

③兩個(gè)帶有省略號的句子，體會她業(yè)務(wù)水平高，工作效率高。

④斬釘截鐵的話語“這里危險(xiǎn)‘讓我來吧”體會她體貼關(guān)心同事，不怕危險(xiǎn)，甚至犧牲的精神，指導(dǎo)讀好著句話。

到此，教師設(shè)問：你認(rèn)為葉欣是一個(gè)什么樣的人？相應(yīng)板書：舍己為人。順勢引發(fā)：舍己為誰？讓學(xué)生領(lǐng)悟葉欣舍己一是為了病人，一是為了國事。

再讀中心句。

第二步，呼應(yīng)比較進(jìn)一步感悟形象。

1.課文開頭和結(jié)尾相呼應(yīng)，先讓學(xué)生聯(lián)系深情朗讀1、8、9自然段，出示追悼會照片，抓住“花圈如海，淚水如雨”來體會葉欣精神的崇高，人格的偉大，一會人們對英雄的崇敬和懷念。再配月朗讀，加深感受。

2.再回應(yīng)導(dǎo)入時(shí)問題，討論：為什么葉欣是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。與白衣天使相比較，使學(xué)生體會到這樣更突出戰(zhàn)爭的殘酷，和葉欣的英勇精神。同時(shí)也使學(xué)生明白人物形象的提升：天使→戰(zhàn)士→英雄（板書）。

第三環(huán)節(jié)：拓展延伸，升華主題。

教師順情引發(fā)：這樣的戰(zhàn)士很多，這樣的英雄很多，請同學(xué)們拿起筆來贊一贊我們的白衣戰(zhàn)士吧。

交流后結(jié)束課文：正是像葉欣他們用愛心傳遞愛心，甚至獻(xiàn)出生命才取得了戰(zhàn)勝“非典”的勝利。讓我們記住他們——（回到課題，齊聲，大聲）永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士。

板書： 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

舍己為人

天使—戰(zhàn)士—英雄

第三篇：白衣戰(zhàn)士教案

教學(xué)目標(biāo)

1.會讀、會寫本課10個(gè)生字，會認(rèn)11個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解護(hù)士長葉欣的英雄事跡，并用一兩句話來概括。

3.品讀課文中的重點(diǎn)詞句,感受護(hù)士長葉欣冒著高風(fēng)險(xiǎn),進(jìn)行高強(qiáng)度、高效率”的搶救工作。

4.通過閱讀護(hù)士長葉欣的故事，體會她的臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：找出課文中的語句，說說護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

難點(diǎn)：認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

三、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)：

1.在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過查看預(yù)習(xí)單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學(xué)生，尤其是學(xué)困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。

四、教與學(xué)的準(zhǔn)備：

學(xué)生：完成預(yù)習(xí)單（見后附件1）

教師： 1.教學(xué)課件

2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)單查看預(yù)習(xí)情況，使教學(xué)更有針對性、實(shí)效性。

五、教學(xué)課時(shí): 2課時(shí)

六、教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

環(huán)節(jié)

一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）談話導(dǎo)入

1.同學(xué)們，拿起我們課本看看封面封底，你們看到什么？

“眾志成城，抗擊非典”八個(gè)字

孩子們給醫(yī)務(wù)工作者獻(xiàn)花。

2.什么是非典，說說你對非典的了解。結(jié)合課前搜集的資料說

3.“非典”是一種瘟疫，“非典”是惡魔，殺人于無形，當(dāng)時(shí)全國上下都忙亂起來，預(yù)防“非典”，抗擊“非典”。做出貢獻(xiàn)最大的是醫(yī)務(wù)工作者，他們與患者接觸的最多，為了搶救“非典”病人，不惜犧牲自己的生命，發(fā)生了很多感人的故事，今天就讓我們走進(jìn)這感人的故事。

4.板書課題，齊讀課題。

（二）借助預(yù)習(xí)單，檢查借預(yù)習(xí)。1.檢查生字識、寫

(1)出示學(xué)生預(yù)習(xí)單，組織學(xué)生看看寫得是否正確、規(guī)范。把寫得好的拿到投影儀上展示。

（2）學(xué)生練寫自己寫錯(cuò)的和寫得不滿意的生字。

2.認(rèn)讀詞語（媒體出示生字詞）：

效率 嫻熟 給予 監(jiān)測 咳嗽 身先士卒 疲憊 通暢 搏斗 勞累 硝煙 聲色俱厲

注意“給予”讀(jí yǔ)3.讀了課題，你想了解哪些問題？

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士是誰？為什么稱他為“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”？ 4.帶著問題朗讀課文

（三）初讀課文，整體感知

自由朗讀 進(jìn)行朗讀課文接力賽，相機(jī)正音

5.課文寫了誰？（護(hù)士長葉欣）寫了她的哪些事？文中哪個(gè)地方最感動你？讀一讀并用簡短的話概括葉欣的主要事跡。

學(xué)生交流

第四自然段主要寫葉欣放棄休息，開始加班。第五自然段主要寫葉欣不顧危險(xiǎn)，搶救病人。第六自然段主要寫葉欣舍己救人，保護(hù)同事。第七自然段主要寫葉欣過渡疲勞，不幸感染。

6.誰能把這些內(nèi)容連起來，說說課文寫了一件什么事？（引導(dǎo)：誰？干什么事？）課文主要寫了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長葉欣，在抗擊非典的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，搶救病人，身先士卒，舍己為人，不幸犧牲的感人事跡。

第二課時(shí)

環(huán)節(jié)

二、部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

（四）激情導(dǎo)入

通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一名普普通通的醫(yī)護(hù)人員(屏顯：葉欣的遺像)廣東省中醫(yī)院的急診科護(hù)士長葉欣。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課(齊讀課題)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，讓我們走進(jìn)葉欣這個(gè)平凡的人物去體會她不平凡的精神。

（五）觀看抗擊非典的圖片，體會風(fēng)險(xiǎn) 1.出示抗擊非典的圖片，述說非典，感受非典的可怕，抗擊非典如同一場戰(zhàn)爭，引出句子：

這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭。齊讀

2.說到戰(zhàn)爭大家會想到什么？

有戰(zhàn)爭就有死亡、有戰(zhàn)爭就會有犧牲。在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，我們的醫(yī)護(hù)人員就成了非典戰(zhàn)場上的——白衣戰(zhàn)士。

（六）品讀葉欣，走進(jìn)文本 1.學(xué)習(xí)4——7自然段。

過渡：同學(xué)們，作為一名醫(yī)護(hù)工作者——葉欣在這場戰(zhàn)爭中是如何搶救患者的呢？

（1）搶救患者，身先士卒。

師引：請同學(xué)們默讀4、5小節(jié)，畫出葉欣怎么做的句子。并寫上你的感受，等會兒交流。

A.隨著醫(yī)院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。

B..葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)新藥，監(jiān)測心率、血壓、呼吸…… 兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。

C.葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。

交流：學(xué)生交流體會、再讀。

a.理解“身先士卒”：指葉欣作為護(hù)士長，帶頭加班。從“身先士卒”、“拒絕接聽家人的電話”中你體會到什么？葉欣對工作高度負(fù)責(zé)，舍小家，顧大家的精神。

在那“非典”蔓延時(shí)期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛著她，而她卻忍心拒絕那一個(gè)個(gè)關(guān)愛的電話，是她不愛自己的家人嗎？那是因?yàn)樗ā┌堰@份感動放進(jìn)字里行間，好好讀讀。指導(dǎo)學(xué)生把感受讀出來。

b.理解“嫻熟”：熟練 從“迅速”、“嫻熟”、“同時(shí)”體會葉欣業(yè)務(wù)水平高。

“兩小時(shí)”說明了什么？工作的時(shí)間長，很辛苦，很危險(xiǎn)。

帶著敬佩之情讀一讀

c.梁先生總算搶救過來了，葉欣該休息一下了,可是她休息了嗎？救完了一個(gè)，另一個(gè)，一個(gè)又一個(gè)??，葉欣就像是什么？（一臺永不疲倦的機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)著）體會葉欣舍生忘死的工作。

指導(dǎo)有感情地朗讀。

（2）關(guān)愛同事，舍己為人。

附：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》預(yù)習(xí)單

班級：———— 姓名：————

認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并自我評價(jià)。完成以后，在相應(yīng)的評價(jià)欄里做出自我評價(jià)。

一、我會識

認(rèn)讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅，然后在自己的田字格里仿寫，寫完后查看一下，標(biāo)注出你寫得滿意的字，把寫錯(cuò)的和自己不滿意的再寫一遍，看誰寫得正確規(guī)范。

二、我會讀

1.自由朗讀課文，爭取讀正確、讀流利。讀得不好的地方可要多讀幾遍。在課題旁邊給自己評價(jià)一下吧，做到正確流利你就可以得A級了。2.積累下面的詞語：

效率 嫻熟 給予 監(jiān)測 咳嗽 堵塞 身先士卒

疲憊 通暢 搏斗 勞累 硝煙 包攬 聲色俱厲 斬釘截鐵

用學(xué)過的方法里理解詞語的意思。

三、我會思考

１．邊讀課文邊思考，課文寫了誰？寫了她的哪些事？用簡短的話概括一下，寫下來。

２．搜集關(guān)于“非典”的資料

四、學(xué)貴有疑：

預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，你還有什么疑問解決不了，寫下來大家?guī)湍憬鉀Q吧。

東集河北小學(xué)張延清

第四篇：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》讀后感

這幾天，張老師令我們讀了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這一篇課文。這篇課文非常令我感動，它講的是一名護(hù)士長在與非典搏斗的戰(zhàn)場上光榮犧牲的故事。故事的大體內(nèi)容是這樣的：

文中的主人公葉欣是一名護(hù)士長，她在非典期間救了許多人，在救人過程中非常容易受到傳染，但葉欣不顧自己的生命危險(xiǎn)去救人。

葉欣不光勇敢，她還有舍己為人的精神，她經(jīng)常聲色俱厲的把同事關(guān)在病房外，自己卻在病房里忙著救人。她深知，自己有一天可能倒下，但能不讓同事受到傳染，她心甘情愿！

就在萬物復(fù)蘇的陽春三月，葉欣永遠(yuǎn)的離開了我們，在遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑！

讀了這篇課文，我非常感動。因?yàn)槿~欣能夠舍生忘死的救人，寧愿自己倒下也不讓別人受到傳染。她的這種無私奉獻(xiàn)的精神值得我們學(xué)習(xí)，值得我們致敬！

如果大家都有葉欣的這種精神的話，那世界會變得更美好！更和諧！更自由！

第五篇：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

3、體會感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

朗讀、感悟課文第四、五、六自然段，從中體會葉欣的崇高精神。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課生字新詞，并能通過聯(lián)系上下文、討論等方式理解重點(diǎn)詞語。

3、初步理解課文內(nèi)容/

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入1、2003年春季，人們曾經(jīng)歷過一場大規(guī)?？箵簟胺堑洹钡膽?zhàn)斗，在這場戰(zhàn)斗中，什么人作出了最大的貢獻(xiàn)？他們中的一些人甚至為此獻(xiàn)出了寶貴的生命。

2、播放護(hù)士抗擊“非典”的錄像。

3、是的，他們就是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士，板書課題。

4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰(zhàn)士。你們對她了解嗎？

5、在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，教師作補(bǔ)充介紹，那為什么知名人士她為白衣戰(zhàn)士呢？

二、初讀指導(dǎo)

1、自己讀課文，要求：

（1）先把課文后生字表中的生字讀兩遍。

（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。

（3）讀后將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認(rèn)清字形。

（4）思考課文主要寫了什么。

2、檢查自學(xué)情況。

（1）出示生字新詞：

這些生字中你已經(jīng)認(rèn)識了哪些？是怎么認(rèn)識的？

（2）指名讀、齊讀生字新詞。

（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

（4）師生共同糾正補(bǔ)充。

3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。

4、指名分節(jié)讀課文。

三、初步理解課文內(nèi)容

1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什么事？

2、全班交流。

四、指導(dǎo)寫字

1、齊讀生字。

2、指導(dǎo)：哪些筆畫是關(guān)鍵？該怎么擺位置？

3、師示范。

4、學(xué)生描紅、仿寫。

五、作業(yè)

1、抄寫詞語。

2、組詞

呈（）予（）器（）咳（）

成（）預(yù)（）囂（）刻（）

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、能品讀、感悟重點(diǎn)詞句，來感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長葉欣臨危不懼，身先士卒、舍己為人的崇高精神。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、齊讀課題

2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。

花圈如海，淚水如雨。

3、同學(xué)們，讀讀這兩句話，你有什么問題要問嗎?

4、學(xué)生提問。

二、學(xué)習(xí)2－7自然段

1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。

2、學(xué)生交流

（1）第4自然段

學(xué)生談感受

（2）“兩個(gè)小時(shí)過去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個(gè)患者的搶救中去。”

葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。

（3）“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來?！?/p>

指名讀。你仿佛看到葉欣怎樣的工作著?

學(xué)生交流。齊讀。

（4）“面對危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇----盡量包攬對危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地?！?/p>

你能體會到什么？學(xué)生交流，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（5）“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿!”

反復(fù)讀讀這句話，你仿佛看到一個(gè)怎樣的葉欣？

學(xué)生交流。指導(dǎo)朗讀。

（6）“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅(jiān)持在科室里忙碌著，密切關(guān)注著每一個(gè)患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，不得不費(fèi)力地爬到床上休息。”

學(xué)生自己談感受。齊讀。

3、師總結(jié)。

三、學(xué)習(xí)第8、9兩自然段。

1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。

2、播放追悼會照片

3、出示：“花圈如海，淚水如雨?！?/p>

同學(xué)們，你們仿佛看到、聽到、感受到了什么？

4、配樂齊讀這兩自然段。

四、總結(jié)課文

1、讀完了全文，你對葉欣留下了什么印象？

2、為什么課題是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”而不是“永遠(yuǎn)的白衣天使”？

五、作業(yè)

1、寫出帶有“如”的成語。

2、結(jié)合書上的語句，寫一寫護(hù)士長葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

板書：

11永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

救死扶傷

身先士卒

舍己為人