第一篇：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫。能聯(lián)系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。

3、找出課文中的語句，說說護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

4、體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、認(rèn)真、仔細(xì)地朗讀課文，體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入1、2003年春季，我們都曾經(jīng)歷過一場(chǎng)大規(guī)?？箵簟胺堑洹钡膽?zhàn)斗。大家說說在那場(chǎng)戰(zhàn)斗中，什么人作出的貢獻(xiàn)最大?一些醫(yī)務(wù)工作者還獻(xiàn)出了寶貴的生命，你了解他們的事跡嗎?

2、引出課題：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

3、圍繞課題，說說你想了解什么?

二、自學(xué)課文

1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準(zhǔn)字音。

2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。

3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認(rèn)清字形。

4、思考課文寫的什么事?

三、檢查自學(xué)情況

1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。

2、按自然段指名朗讀課文。

(1)引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，糾正讀錯(cuò)的字句。

(2)引導(dǎo)學(xué)生欣賞別人的朗讀，學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3、默讀課文，思考和討論課文的主要內(nèi)容——課文主要寫了什么人?什么事?

四、教學(xué)生字

1、出示生字，指名讀。

2、說說哪個(gè)字比較難寫，需要特別注意。

3、教師范寫：“咳”、“測(cè)”、“器”。

4、學(xué)生在語文書上描紅。

五、布置作業(yè)

1、在習(xí)字冊(cè)上寫字。

2、正確流利地朗讀課文。

第二課時(shí)

一、檢查復(fù)習(xí)

1、默寫生字詞。

2、指名朗讀課文。

二、精讀課文

(一)學(xué)習(xí)2——7自然段。

1、教師深情地誦讀第2、3自然段。

2、出示自學(xué)要求，布置學(xué)生自學(xué)4——7自然段。

(1)課文中哪幾個(gè)自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長(zhǎng)葉欣的英雄事跡?找出來讀一讀。

(2)邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內(nèi)容?用一兩句話概括下來，寫在各個(gè)段落后邊。

(3)自己選一兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動(dòng)或語言的句子，再想一想從這些語句中體會(huì)到了什么?(也可以在書上寫下自己的體會(huì))

3、學(xué)生自主閱讀，教師巡視了解情況。

4、組織學(xué)生交流。

(1)說說各自概括的重點(diǎn)段的內(nèi)容。

(2)談?wù)勥x讀有關(guān)段落的體會(huì)。

注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對(duì)人物崇高精神的感悟。根據(jù)學(xué)生交流過程中所選擇的段落，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

5、指導(dǎo)學(xué)生說話。

(1)提出要求：默讀課文，找出有關(guān)語句，說說護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

(2)學(xué)生按要求默讀課文，畫出有關(guān)語句。

(3)交流。

6、學(xué)習(xí)1、8、9三個(gè)自然段。

(1)指名學(xué)生朗讀。

(2)說說這幾個(gè)自然段分別告訴我們什么?又是怎樣描寫護(hù)士長(zhǎng)葉欣的?這樣描寫有什么好處?

(3)齊讀這三個(gè)自然段。

7、有感情地朗讀全文。

三、深化課題

1、為什么說葉欣是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”?課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”?

2、小組討論。

3、交流。

四、課外延伸

1、收集介紹全國(guó)人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動(dòng)。

2、收集葉欣生平事跡的資料，補(bǔ)充閱讀。

執(zhí)教《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》有感

這是一篇令人落淚的課文，非典時(shí)期我們都曾經(jīng)歷過，我們對(duì)非典的恐懼與白衣戰(zhàn)士葉欣等人的膽量、勇氣相比，使我們更了解他們高尚。

第二篇：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字詞，理解由生字組成的詞語。

2、說說護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”地?fù)屒蠊ぷ鞯摹?/p>

3、體會(huì)葉欣臨危不懼、舍己為人的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

說說葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”地?fù)屒蠊ぷ鞯摹?/p>

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入

1、出示葉欣遺像：同學(xué)們還認(rèn)識(shí)她嗎？葉欣這位年僅47歲的護(hù)士長(zhǎng)在搶救“非典”病人時(shí)，感染上了“非典”病毒，病情牽動(dòng)了所有人的心，她的家人，醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者，還有社會(huì)上所有了解葉欣事跡的人們無不關(guān)心她的病情，然而多少人的努力和呼喚都沒能留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣意永遠(yuǎn)離開她所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人。3月29日下午，人們?cè)趶V州殯儀館青松廳與她做最后的告別，讓我們一起目睹人們悼念葉欣的情景吧。（出示葉欣追悼會(huì)圖片）

2、同學(xué)們看到這一幕后，你此時(shí)此刻的心情如何？

3、讓我們一起懷著悲痛的心情一起來懷念這位英雄。（齊讀最后兩段）

4、這兩段中的什么地方最能體現(xiàn)人們當(dāng)時(shí)的心情？

5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這兩句話，體會(huì)人們悲痛的心情？

6、讀了這兩句話，你有什么問題要提嗎？

過渡：是啊，葉欣只不過是一位普普通通的護(hù)士長(zhǎng)，為什么回讓那么多人牽掛和懷念呢？她的背后一定隱藏著一個(gè)感人的事跡。

二、學(xué)習(xí)4-------7自然段

1、出示閱讀提示：

朗讀4------7自然段，找出令你感動(dòng)的句子，細(xì)細(xì)品讀，并在旁邊做批注。

2、匯報(bào)讀書收獲

（1）高風(fēng)險(xiǎn)：葉欣的工作有很大的危險(xiǎn)性，但她卻置危險(xiǎn)于不顧，仍然

堅(jiān)持給病人治療。葉欣的工作危險(xiǎn)性很大，但她卻不考慮這些。葉欣的工作一不小心就可能感染上非典病毒，但她不在乎。

（2）高強(qiáng)度：工作的時(shí)間很長(zhǎng)，沒有休息的時(shí)間。她一天24小時(shí)都在工作，不知疲倦。治療完一個(gè)又一個(gè)病人，不停的工作。

（3）高效率：把一個(gè)又一個(gè)的患者從死神手中奪了回來。如果沒有她，可能會(huì)有更多的人感染病毒。把葉欣比作一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器，全速運(yùn)轉(zhuǎn)。機(jī)器有時(shí)還要休息，更何況人呢。

3、指導(dǎo)朗讀

4、出示：“隨著----------拒接家人電話?！?/p>

（1）談感受?！吧硐仁孔洹保?/p>

師：葉欣

不接家人電話是不是不愛家人，不盡人情呢？她當(dāng)時(shí)是怎樣想的？（愛家人也愛病人，她在家人和病人之間選擇了病人。害怕家里得事影響病人的治療而拒接家人的電話。）

（2）指導(dǎo)朗讀

（3）出示：“葉欣迅速------搶救中去?！?/p>

A說說從中體會(huì)到了什么？（業(yè)務(wù)熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富、工作時(shí)間長(zhǎng)、對(duì)患者無私的愛。）

B指導(dǎo)朗讀

（4）出示：“面對(duì)------讓我來吧?！?/p>

A讀出斬釘截鐵的語氣。

B播放“非典”圖片。

C看了這些圖片，文中“這里的危險(xiǎn)讓我來吧”意味著什么？

D接讀這段話。

過渡：接受危險(xiǎn)，面對(duì)死亡，葉欣沒有退縮卻默默地作出了一個(gè)真情無悔的選擇。

5、出示：“葉欣默默------心甘情愿?！?/p>

（1）齊讀

（2）談感受，從這里體會(huì)到了什么？（無私的愛）

（3）還從哪里體會(huì)到了葉欣的愛心？（聲色俱厲）

（4）指名讀，讀出對(duì)葉欣的崇敬和愛戴。

6、出示：“3月4日------休息---”

（1）談感受。

（2）指導(dǎo)朗讀

過渡：這樣一位好同志病魔卻沒有放過她，經(jīng)檢查葉欣感染上了“非典”型肺炎。

三、齊讀最后兩段

葉欣留給我們的除了永恒的微笑，還留給了我們什么？

四、換位思考，懷念葉欣。

作為同事，護(hù)士長(zhǎng)我想對(duì)你說：

作為患者，葉大姐我想對(duì)你說：

作為孩子，媽媽我想對(duì)你說：

作為學(xué)生，葉阿姨我想對(duì)你說：

第三篇：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì)三

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì)三

教學(xué)要求：

1、精讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文3—7自然段。

2、找出課文中的語句，說說護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

3、體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、精讀課文，找出課文中的語句，說說護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的。

2、體會(huì)、感受“白衣戰(zhàn)士”——護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、同學(xué)們，20xx年春天，一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難降臨在我們身邊，一場(chǎng)前所未有的疫病迅速蔓延，它來勢(shì)洶洶——它就是非典型肺炎。這是一種人類聞所未聞的疾病，為了戰(zhàn)勝它，一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)打響了。大家說說，在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，什么人做出的貢獻(xiàn)最大（醫(yī)務(wù)工作者）？一些醫(yī)務(wù)工作者還在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了自己的生命，護(hù)士長(zhǎng)葉欣就是其中的一位。

2、板書課題：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

3、這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)葉欣護(hù)士長(zhǎng)的事跡。

二、精讀課文

（一）學(xué)習(xí)2—7自然段

1、教師深情誦讀2、3自然段，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀重點(diǎn)段：課文哪幾個(gè)自然段詳細(xì)描寫了護(hù)士長(zhǎng)葉欣的英雄事跡？（4—7自然段）

2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第4自然段

（1）指名讀第4自然段

（2）讀這一段，你認(rèn)為應(yīng)該抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞？引導(dǎo)學(xué)生理解“身先士卒”。說說你從中體會(huì)到什么？相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（3）這一段講了什么內(nèi)容？簡(jiǎn)單概括出：身先士卒開始加班（板書）

3、布置學(xué)生自讀5、6、7自然段。提出要求：

（1）邊讀邊想：這幾個(gè)自然段分別講的是什么內(nèi)容？仿照學(xué)習(xí)第4自然段的方法，用一兩句話概括出來，寫在各個(gè)自然段后邊。

（2）自己選一個(gè)自然段認(rèn)真讀一讀，用“——”劃出直接描寫葉欣行動(dòng)或語言的句子，再?gòu)闹凶プ￡P(guān)鍵詞想一想你體會(huì)到了什么？可以在書上寫下自己的感受。

4、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

5、組織學(xué)生交流。

（1）說說概括的各個(gè)重點(diǎn)段的內(nèi)容。仿照概括第4自然段的方法，由學(xué)生來完成板書：

不顧疲憊搶救病人

不怕危險(xiǎn)保護(hù)同事

日夜操勞不幸感染

（2）談?wù)勥x讀有關(guān)段落的體會(huì)。

先讀一讀你劃了哪些句子，再說說你是抓住哪些關(guān)鍵詞語來理解的。注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語加深對(duì)人物崇高精神的感悟。適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過個(gè)別讀、比賽讀、小組齊讀、男女生讀以及交流使學(xué)生受到熏陶和感染。

如“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高……”要讀出她對(duì)患者無私的愛心。

“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身子……高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器……”“3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣……”“勞累了一上午，連水都沒喝一口，”要讀出她對(duì)工作高度的責(zé)任心。

“面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：‘這里危險(xiǎn)，讓我來吧！’葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇……”要讀出她對(duì)同事無微不至的關(guān)心。

6、指導(dǎo)學(xué)生說話

（1）默讀課文，按要求抄寫句子（發(fā)表格讓學(xué)生做）

表現(xiàn)護(hù)士長(zhǎng)葉欣所承受的高風(fēng)險(xiǎn)的句子有：

表現(xiàn)護(hù)士長(zhǎng)葉欣進(jìn)行高強(qiáng)度、高效率的搶救工作的句子有：

（2）學(xué)生交流回答。

（3）把剛才抄寫的內(nèi)容連起來，用幾句通順連貫的話說一說。

（二）學(xué)習(xí)1、8、9自然段

1、分別指名朗讀課文

2、說說這幾個(gè)自然段分別告訴我們什么？這樣安排有什么好處？（首尾呼應(yīng)）

3、在第1自然段和第9自然段中分別找出描寫葉欣形象的句子，讀一讀，你感受到了什么？（葉欣在人們心目中的形象既崇高又美好）

（三）學(xué)生有感情的朗讀全文

三、深化課題

1、課題“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”指誰？（護(hù)士長(zhǎng)葉欣）平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢？

2、學(xué)生小組討論。

3、交流（教師視學(xué)生說的情況補(bǔ)充）

葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵簟胺堑洹边@場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭(zhēng)”的殘酷和葉欣的英勇精神。

四、課外延伸

布置學(xué)生課外收集有關(guān)全國(guó)人民抗擊“非典”情況資料和葉欣生平事跡資料，搞一次展示活動(dòng)。

板書設(shè)計(jì)：

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

護(hù)士長(zhǎng)葉欣

身先士卒開始加班

不顧疲憊搶救病人

不怕危險(xiǎn)保護(hù)同事

日夜操勞不幸感染

第四篇：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)設(shè)計(jì)

11.永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)能力目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，重點(diǎn)學(xué)寫“癥、測(cè)”兩個(gè)生字；認(rèn)會(huì)二類字。

2.能正確流利有感情地朗讀課文。

過程和方法目標(biāo)： 1.通過入情入境地朗讀，抓關(guān)鍵語句品味，補(bǔ)充資料等方法理解課文內(nèi)容，感悟人物形象。

2課前搜集資料和老師補(bǔ)充資料的方法讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

3.初步感悟倒敘的寫法。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受葉欣臨危不懼、身先士卒、勇挑重?fù)?dān)的崇高精神，體會(huì)葉欣英勇事跡所傳達(dá)出的舍己為人的人間大愛?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：感受葉欣臨危不懼、身先士卒、勇挑重?fù)?dān)的崇高精神。

難點(diǎn)：由于這一茬四年級(jí)學(xué)生，是在非典發(fā)生以后出生的，所以體會(huì)非典型肺炎的兇險(xiǎn)就成了難點(diǎn)。

【切入點(diǎn)或主線問題】

葉欣是一個(gè)怎樣的人？你是通過哪些詞句體會(huì)到的？ 【語言文字訓(xùn)練點(diǎn)】

1.“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對(duì)另一個(gè)患者的搶救中去?！蓖ㄟ^ “拖”．．．．字，“另一個(gè)”等詞，感知葉欣在疲憊異常的情況下，仍然堅(jiān)持著盡職盡責(zé)地?fù)尵让恳粋€(gè)非典患者，體會(huì)她不顧疲憊，勇挑重?fù)?dān)的精神。

2.“葉欣默默地作出一個(gè)真情無悔的選擇——盡量包攬對(duì)危重病人的搶救、護(hù)理工作，有時(shí)甚至聲色俱厲地把同事關(guān)在門外，讓你毫無商量的余地。”體會(huì)葉欣舍己為人，為了不讓同．．．．．．．．．．．事受感染，把最危險(xiǎn)的工作全部攬來，她那么堅(jiān)決，那么嚴(yán)厲，卻又是那么心甘情愿地付出，體會(huì)她身先士卒，舍己為人，舍生忘死的崇高精神。【拓展讀寫】

搜集閱讀非典的資料，寫寫你感受到怎樣的葉欣。【資料補(bǔ)充】

非典時(shí)期的圖片及視頻資料，葉欣生平簡(jiǎn)介，《感動(dòng)中國(guó)之葉欣》（視頻）?！窘虒W(xué)過程】

課前預(yù)習(xí)

1、自讀課文，至少三遍以上，做到正確、流利。

2、自學(xué)生字詞，找出讀不準(zhǔn)，不會(huì)寫的向同學(xué)或老師請(qǐng)教。小組內(nèi)進(jìn)行認(rèn)讀、檢查。

3、思考并筆答：課文主要寫了什么?葉欣給你留下怎樣的印象？

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課,交流資料 1.板書課題，齊讀課題。

2、交流對(duì)非典的了解。學(xué)生交流非典的資料，教師播放《非典》視頻資料，課件補(bǔ)充資料：非典是傳染性非典型肺炎的簡(jiǎn)稱，也叫做SARS，是一種因感染SARS冠狀病毒引起的呼吸系統(tǒng)傳染性疾病。被SARS病毒感染上的人會(huì)發(fā)熱，頭痛，肌肉酸痛，乏力，干咳，有極高的死亡率，并且很容易就傳染給別的人?？狗堑淝捌?，平均每搶救1個(gè)非典患者將有3名醫(yī)護(hù)人員倒下。2003年1月31日，廣東中山醫(yī)院收治第1例非典病人，20多名醫(yī)護(hù)人員直接、間接被感染了。非典時(shí)期，感染的5327名患者中，醫(yī)護(hù)人員占了近四分之一。

指名讀資料。

二、檢查預(yù)習(xí),整體感知

（出示課件，指名讀、同位互查，開火車讀）疾病 呈現(xiàn) 給予 監(jiān)測(cè) 堵塞 癥狀 遺像 永恒 ．．．．．．．．效率 嫻熟 疲憊 通暢 搏斗 勞累 身先士卒 聲色俱厲 斬釘截鐵 真情無悔 ．．【預(yù)設(shè)：① “塞”“給”是多音字，讀音易錯(cuò)，注意讓學(xué)生反復(fù)識(shí)記；“永恒”的讀音，注意圓口和扁口的區(qū)別。

②“遺”是半包圍結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)被包圍的部分要伸出來一點(diǎn)，“予”和“矛”字形相近，通過對(duì)比法進(jìn)行識(shí)記，可以采取書空方式加以強(qiáng)化。以上兩個(gè)生字都要在指導(dǎo)后描紅、書寫兩遍。】

4.指名接讀課文：課文主要講了什么? 【預(yù)設(shè)：學(xué)生可能概括不全或者說得啰嗦。引導(dǎo)概括方法：寫人的文章要用簡(jiǎn)練的語言抓住什么人？做了什么事？來加以概括?！?/p>

三、精讀感悟

（一）請(qǐng)同學(xué)們靜靜地默讀課文，用你喜歡的符號(hào)標(biāo)出：課文中令你感動(dòng)的句子，想想你從中體會(huì)到了什么？

小組交流（老師巡視指導(dǎo)）

（二）全班交流，1、交流感悟。體會(huì)葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。

（1）隨著醫(yī)院非典患者的急劇增多，??忙的時(shí)候甚至拒絕接聽家人的電話。（指名讀，說感受）

你是怎樣理解“身先士卒”的？

在這時(shí)候，“家人的電話”會(huì)說些什么呢？小結(jié)：葉欣一心想著——（引說：患者），卻沒把自己放在心上。

（2）葉欣迅速趕來，嫻熟地??又拖著疲憊的身軀??（個(gè)讀，說感受）

你從中感受到什么？（a、“嫻熟”：從她嫻熟的動(dòng)作中，你還看出什么？ b、“疲憊的身軀??”：從哪看出她很累很累？累了為什么不休息一下呢？）

小結(jié)：葉欣對(duì)患者的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自己！

（3）高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率??奪了回來。（指名讀，說感受）這句話把葉欣比作??說明??

誰來把這句感人的句子讀好？個(gè)讀，齊讀。

說話：葉欣不顧自己的安危，搶救了一個(gè)又一個(gè)生命。同學(xué)們，此時(shí)如果你們就是被葉欣救回的非典病人，你想說什么呢？

（4）面對(duì)危險(xiǎn)和死亡，同事們??（指名讀，說感受）什么叫斬釘截鐵？誰再來讀一讀？

小結(jié)：葉欣對(duì)同事們也是非常的關(guān)愛。板書：關(guān)愛同事 齊讀該句

（5）葉欣默默地作出了一個(gè)真情無悔的選擇??（指名讀，說感受）

（“真情無悔”：葉欣做什么事毫不后悔？她把真情全給了誰？ “聲色俱厲”：你怎么理解這個(gè)詞？為社么要對(duì)同事這么嚴(yán)厲？）

和葉欣一起工作的小張又被葉欣關(guān)在了門外，她使勁的敲著門，大聲地喊：?? 小結(jié)：在嚴(yán)厲的外表下是多真的愛，多深的情?。?）她深知，也許有一天??（指名讀，說感受）倒下意味著？但是她也——（心甘情愿）

小結(jié)：因?yàn)橹灰懿蛔屚率芨腥?，她——（心甘情愿?/p>

只要能多救一個(gè)人的生命，她也——（心甘情愿）說話：如果你就是葉欣的一個(gè)同事，你想說什么？

(7)葉欣是無私的，她把全部的愛給了患者，她像永不疲倦的機(jī)器——（齊讀）她又把全部的愛給了同事，聽得最多的，就是她斬釘截鐵的話語——（齊讀）

(8)葉欣關(guān)注著每一個(gè)人，卻沒有關(guān)心她自己，她把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來，病魔卻沒有放過她。葉欣染上了非典型肺炎。

同學(xué)們，讓我們深情地朗讀這些文字吧！讓我們?cè)俅胃惺苓@位永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士是怎樣冒著高風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行高強(qiáng)度高效率的搶救工作。齊讀4－7節(jié)。

2、齊讀第8、9節(jié)，深化感知。

葉欣在平凡的崗位上戰(zhàn)斗到生命的最后一刻，用生命譜寫了不朽的篇章。如今，她倒下了，倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場(chǎng)上。然而，她的同事們覺得——科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到——她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。

四、拓展升華 1、3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工在這里與她作最后的告別。（課件出示葉欣追悼會(huì)圖片，輕聲播放哀樂。）

面對(duì)葉欣永恒的微笑，她的同事小張淚如雨下，她哽咽地說： 梁先生來啦，他忍不住回憶起：?? 她的兒子哭喊道：?? 她的丈夫悲痛欲絕：?? 我們班的同學(xué)xxx來了：??

2、追悼會(huì)上花圈如海，淚水如雨，千言萬語道不盡我們對(duì)葉欣護(hù)士長(zhǎng)的哀思，那么，請(qǐng)用你的筆寫下你對(duì)葉欣的禮贊吧。

五、布置作業(yè)：

1．在作業(yè)本上寫生字，一類字組詞寫三遍，注意認(rèn)真書寫和坐姿； 2．將葉欣的故事講給家長(zhǎng)聽。

板書 11 永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士

不顧疲憊 搶救病人

舍己為人 保護(hù)同事

第二課時(shí)

一、聽寫生字、詞語：

聽寫前先看一看——聽寫——小組間相互批閱—— 小組長(zhǎng)上臺(tái)講評(píng)、訂正出錯(cuò)的字，教師隨機(jī)強(qiáng)化——學(xué)生修改錯(cuò)字

二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

有感情地朗讀課文并回顧課文內(nèi)容及人物品質(zhì)。

自己感情朗讀全文——練讀、指名讀、賽讀4至7段——用簡(jiǎn)練的話講主要內(nèi)容及葉欣的品質(zhì)。

三、體會(huì)題目，積累詞語：

1、研究問題：課題可不可以改為“永遠(yuǎn)的白衣天使”？為什么？為什么葉欣是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士？

小組交流—全班交流：

（因?yàn)槿~欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃凇耙粓?chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”中英勇犧牲的，是在抗擊“非典”的生死搏斗中光榮地獻(xiàn)出了自己生命，所以她更是一名“白衣戰(zhàn)士”。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭(zhēng)”的殘酷和葉欣的英勇精神。

因?yàn)槿~欣犧牲了，可是她留給人們“爽朗的笑聲”，還有“春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰”，她永遠(yuǎn)活在人們的心中，所以她是“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”。）

2、積累四字詞語：課本練習(xí)4“讀讀背背”中的四字詞語（指名讀，開火車讀）。

四、拓展閱讀：

談?wù)勀愕母惺?，并寫一寫?．閱讀例文：

《葉欣的日記》

——在非典的日子里

2月16日

星期日

上午11點(diǎn)，我們終于把病區(qū)所需的物品全部備齊。我真不敢想象，這些體重只有40、50多公斤的姑娘們僅用了7個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，就把將近20倍于自己體重的各種物品從不同的倉(cāng)庫(kù)，搬回到現(xiàn)在的5樓，并歸類有序地?cái)[放好。

將近10點(diǎn)鐘了，大家才捧著盒飯進(jìn)晚餐。護(hù)士馮秀芳打電話把自己調(diào)到臨時(shí)病區(qū)護(hù)理非典型肺炎病人的事告訴家人，電話那邊媽媽、姐姐、弟弟等人都哭了。小馮對(duì)媽媽說：“我既然選擇了這個(gè)職業(yè)，就不能后退，我還沒哭呢，你們更不要哭了，也不用擔(dān)心。”媽媽只好讓她必須每天打個(gè)電話報(bào)平安?？匆娦●T這樣，其他的姑娘都不敢再向家里通報(bào)……

2月20日

星期四

今天又轉(zhuǎn)來了一批倒下的醫(yī)護(hù)人員，我們的工作更忙了，每天加班的時(shí)間就更長(zhǎng)了。多種輸液藥物的配制、靜脈推注、吸痰、床上擦浴、病情觀察記錄、床邊護(hù)理等等使護(hù)士姑娘們手腳不停，每個(gè)姑娘下班后雙腿雙腳都腫了。醫(yī)院后勤保障工作做得很好，給我們準(zhǔn)備的一日三餐十分豐盛。下班后雖然肚子很餓，但我們誰也吃不完一份飯，包括那些平時(shí)食欲很好的大個(gè)子醫(yī)生。下班后，惟一希望的就是睡覺，哪怕只有半個(gè)小時(shí)或10分鐘，哪怕就在辦公室。吃晚飯的時(shí)候，李護(hù)士長(zhǎng)對(duì)我說，護(hù)士小康的小孩病了幾天了，小康沒有說，也沒回家去看，剛剛小康在偷偷掉眼淚時(shí)她才知道，小康的丈夫要替她到院長(zhǎng)那里請(qǐng)假，小康說服了丈夫，堅(jiān)持上班。

摘自《護(hù)士長(zhǎng)日記——寫在抗非典的日子里》

第五篇：永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士的教學(xué)反思

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士的教學(xué)反思

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士的教學(xué)反思1

《鯨》是一篇常識(shí)性的說明文，這類課文較之其他類型的課文知識(shí)性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說明方法，對(duì)鯨的特點(diǎn)進(jìn)行一一說明。同時(shí)，作者準(zhǔn)確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。學(xué)習(xí)作者用多種方法說明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。

我執(zhí)教的是《鯨》第一課時(shí)，五年級(jí)學(xué)生年齡雖然處于高年級(jí)階段，但注意力集中時(shí)間還是比較短，回答問題不是很積極。結(jié)合學(xué)生的這些年齡特征，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，沒有一講到底，而是在一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)任務(wù)完成后，就及時(shí)設(shè)計(jì)了突破難點(diǎn)鯨生活在海洋里，體型像魚，因此有很多人管它叫鯨魚，連漢字的寫法也是帶著魚字旁，為什么鯨不是魚類而是哺乳動(dòng)物呢?，然后讓學(xué)生再來讀課文，突破教學(xué)難點(diǎn)這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。突破難點(diǎn)之后，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我讓學(xué)生選擇自己感興趣的部分學(xué)習(xí)，可以采用自己喜歡的方式(如提問、畫畫、表演、朗誦等形式)學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇自己感興趣的部分學(xué)習(xí)收獲特別大，在這個(gè)過程中學(xué)生自己提出問題解決問題。由于課前設(shè)計(jì)嚴(yán)密，上課時(shí)組織得當(dāng)，效果很好。這種做法大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)枯燥無味的知識(shí)，學(xué)生自己解決起來問題來頭頭是道，條理清楚。除了課文介紹了鯨這么多特點(diǎn)之后，我又用課件展示了鯨的渾身是寶這個(gè)特點(diǎn)，面對(duì)鯨渾身是寶，很多不法分子為獲取自己的經(jīng)濟(jì)利益捕殺鯨，出示課件，學(xué)生看后發(fā)出倡議，要保護(hù)珍稀動(dòng)物。

另外我在語文教學(xué)時(shí)，一直重視語言表達(dá)能力訓(xùn)練，既注意自己語言表達(dá)的規(guī)范，又注意及時(shí)糾正學(xué)生語言表達(dá)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生盡量把語言表達(dá)的準(zhǔn)確完整。我還注意板書規(guī)范、書寫工整。給學(xué)生營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

這節(jié)課還存在著一些不足之處，例如，學(xué)生回答問題舉手不是很積極，對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)偏重于客觀公正而鼓勵(lì)的話語少些，教學(xué)活動(dòng)忽略了學(xué)困生的參與和接受能力等等，這些方面，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士的教學(xué)反思2

這是一篇特殊的教學(xué)反思，不僅是反思我的教學(xué)設(shè)計(jì)，更多是我的教學(xué)方式。

在上這課之前，有幸聽了方老師這一課的“生本課堂”公開課。當(dāng)時(shí)方老師以他高超的文本駕馭能力和獨(dú)特的教學(xué)方式帶孩子們深入地了解了非典戰(zhàn)爭(zhēng)和無數(shù)個(gè)像葉欣一樣光榮偉大的白衣戰(zhàn)士。那堂課，方老師上得聲情并茂，孩子們聽得無比投入，講到動(dòng)情處，很多孩子和聽課老師都潸然淚下，給我留下了深刻的印象。這堂課使我很震撼，我希望自己在上課的時(shí)候也能達(dá)到比較好的效果，讓孩子們真正感動(dòng)于葉欣的事跡。

于是我在班上這節(jié)課前準(zhǔn)備的時(shí)間很長(zhǎng)，大多借鑒了方老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望也能達(dá)到較高的效果，但是課堂效果卻比較令人失望。首先，可能我自身對(duì)于文本的理解并沒有方老師那么深刻，所以直接引用方老師的一些設(shè)計(jì)顯得比較生硬；其次，在課堂把控上也沒有達(dá)到一定的高度，雖然有的語言是一樣的，但還是難以激發(fā)學(xué)生的情感；另外就是我們班的課堂秩序較差，總有學(xué)生情不自禁地高聲發(fā)問或談自己的想法，打斷了教師的節(jié)奏和營(yíng)造的氛圍，不能讓全班同學(xué)都全神貫注地跟走指引的方向走。

所以我覺得以后我要在以下方面作出改正：

一、即使再好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也必須自己先徹底了解文本，有自己的想法，再適當(dāng)借鑒，否則難以融合，弄巧成拙。

二、多多磨煉提高自己的語言組織，用自己獨(dú)特的方式、適合自己的方式去帶動(dòng)學(xué)生的感情。

三、更加關(guān)注課堂情境，把握好課堂節(jié)奏、氛圍。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士的教學(xué)反思3

課堂朗讀多種多樣，這首詩(shī)結(jié)構(gòu)整齊，每各詩(shī)節(jié)4句，讀起來有節(jié)奏感，適合詩(shī)朗誦。我先范讀、學(xué)生仿讀，然后指點(diǎn)字音和節(jié)奏、重音，然后，我領(lǐng)讀第一段，學(xué)生按男女、分奇偶段朗讀，最后一段全體齊讀，然后由學(xué)生自己組合分段朗誦，方法多姿多彩了，課堂氣氛也活了，學(xué)生也有興趣了。語文教學(xué)一定要培養(yǎng)學(xué)生的語感，沒有語感，學(xué)生很難學(xué)好語文。語句的理解永遠(yuǎn)在培養(yǎng)語感之后!教案設(shè)計(jì)很詳細(xì)，有時(shí)上課是用不上的，有的語句很難理解，是因?yàn)閷W(xué)生沒有這樣的人生體驗(yàn)，不要強(qiáng)求學(xué)生理解。詩(shī)無達(dá)詁，有些只能意會(huì)不能言傳，不要講得太直白，那樣就失去詩(shī)的意境了。

初一學(xué)生讀這首詩(shī)，一方面要充分調(diào)動(dòng)他自己的人生體驗(yàn)，另一方面也需要聯(lián)系一些典型事例，去領(lǐng)悟詩(shī)句的含義。在學(xué)習(xí)的過程中，要強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，要多讀，多理解基礎(chǔ)上的有感情的朗讀。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士的教學(xué)反思4

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》講述的是春天，護(hù)士長(zhǎng)葉欣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)、高強(qiáng)度、高效率”地全力搶救非典患者，并身先士卒，真情無悔地選擇了保護(hù)同事，自己迎戰(zhàn)的感人事跡。課文語言飽含深情，表現(xiàn)人物品質(zhì)時(shí)又涉及到了“非典”知識(shí)，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說，這是一篇理解起來并不輕松的課文。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我考慮了三點(diǎn)：

1、感受人物形象由表及里。在教學(xué)中首先引導(dǎo)看人物照片，從她溫暖親切的笑容走向課文對(duì)她笑容描寫的句子。當(dāng)葉欣的外在形象在學(xué)生眼前清晰后再學(xué)習(xí)人物的故事，使人物形象更豐滿。

2、葉欣抗擊非典的三個(gè)小故事，即4、5、6三個(gè)小節(jié)是感悟重點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)值得探索的有思考價(jià)值的問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的感悟。第一個(gè)事跡是身先士卒加班，拒絕接聽家人電話。這里引導(dǎo)學(xué)生探究的問題是：她拒聽家人的電話是不愛家人嗎？探究使學(xué)生體會(huì)到病人的急劇增多，使她連一丁點(diǎn)兒的空閑時(shí)間都沒有。在病人與家人之間，她選擇了棄小我，顧大家。而這樣的工作狀況，體現(xiàn)出她的工作特點(diǎn)就是第四節(jié)中所寫的句子：高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來。第二個(gè)事跡是她救護(hù)重癥患者梁先生?！敖o予面罩吸氧，靜脈注射，監(jiān)測(cè)心率、血壓、呼吸……”“兩小時(shí)過去了……”讀完這些內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生探究的是：救護(hù)重癥患者與普通病人比，會(huì)遇上哪些困難？請(qǐng)想象細(xì)節(jié)，這樣的探究，使學(xué)生又一次體會(huì)了她的工作特點(diǎn)：“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率”。葉欣的第三個(gè)事跡是面對(duì)危重病人的護(hù)理，她總是斬釘截鐵地說：“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”，同時(shí)“毫無商量地把同事關(guān)在門外”。感悟這一段時(shí)，放手讓學(xué)生去向葉欣質(zhì)疑，人物超越常人的舉動(dòng)，使學(xué)生紛紛產(chǎn)生了疑問：在最危險(xiǎn)的時(shí)候，最危險(xiǎn)的地方，你挺身而上，你難道不怕死嗎？學(xué)生通過思考討論，弄明白了人物的內(nèi)心世界，那就是她把救死扶傷看成醫(yī)務(wù)人員的天職，誰不珍愛生命，她用自己的生命，去救護(hù)更多的寶貴生命，她用自己微弱的生命之火，去燃亮別人的生命之燈。通過這樣的探究感悟，葉欣救死扶傷、舍己為人的崇高形象，逐漸清晰起來，學(xué)生們眼前浮現(xiàn)的是一個(gè)笑容親切的白衣天使，是一個(gè)甘愿犧牲自己，救護(hù)病患的偉大戰(zhàn)士，她奮戰(zhàn)在抗非典的戰(zhàn)場(chǎng)上，真情無悔。

3、引導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句子，進(jìn)一步體會(huì)感受文本。如“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來”這一重點(diǎn)句子隨著事跡的學(xué)習(xí)，多次朗讀；再比如“這里危險(xiǎn)，讓我來吧！”設(shè)計(jì)了四次朗讀，第一次，讓我們聆聽葉欣的話語，讀它；第二次，這話是那樣斬釘截鐵，讀它；第三次，這不是普通的話語，是戰(zhàn)士臨危不懼的誓言，讀它；第四次，這也是戰(zhàn)士舍己為人的高尚靈魂的真情表白，讀它，這樣回環(huán)往復(fù)的朗讀，一次比一次震撼，而人物的形象也愈發(fā)高大，文本所傳達(dá)的教育意義，也通過深情并茂的朗讀傳達(dá)出來。

但在真正上課時(shí)，我也遇到了一些問題，整節(jié)課我的思維很清晰，引導(dǎo)也很好，但學(xué)生的話、學(xué)生自己的思維似乎少了些，沒有很好的引起共鳴，這可能是由于學(xué)生缺少那樣的情感體驗(yàn)，所以《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課雖然上完了，但是留給自己更多的是反思。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士的教學(xué)反思5

本節(jié)課的教學(xué)由始直終學(xué)生都沉浸在學(xué)習(xí)的熱情之中，以至于下課了還有孩子說：老師還有5分鐘。因此，回顧這節(jié)課的教學(xué)，我覺得自己教學(xué)目標(biāo)已達(dá)成；有幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、課前準(zhǔn)備做的比較充分，“非典”時(shí)期，孩子們還小，對(duì)抗擊非典的事了解得不多，我從網(wǎng)上下了相關(guān)資料讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候閱讀交流，并讓孩子們回家詢問家長(zhǎng)，或上網(wǎng)看抗擊非典的影片，讓學(xué)生對(duì)03非典有了情感上的認(rèn)知。

2、情景導(dǎo)入恰如其分，開課時(shí)，利用課件，讓學(xué)生在視聽方面對(duì)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行渲染看著課題下帶著葉欣照片的網(wǎng)上紀(jì)念館，伴隨著《為了誰》（從老百曉課件中得到的啟示）的樂曲學(xué)生走入了課堂，接著導(dǎo)入，利用《為了誰》的伴奏老師深情并茂地朗讀精選出來的網(wǎng)友寫的悼詞。此時(shí)，孩子們沉浸在對(duì)葉欣的無限懷念之中，我順勢(shì)讓孩子們快速閱讀，感知大意。

3、理解生字新詞，既讓學(xué)生讀通了課文，又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解了詞語，對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)意識(shí)較強(qiáng)，為第二課時(shí)的教學(xué)鋪墊，訓(xùn)練到位。其次，我的教學(xué)一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)也展示出來了，我的教學(xué)宗旨一貫以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教學(xué)緊扣目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)突出。自己第一課時(shí)的教學(xué)模式是值得肯定的。

本節(jié)課的不足之處：詞語放在語境中理解之外，教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)中華民族文字的悠久歷史與燦爛文化，讓學(xué)生在語境中理解詞語的同時(shí)應(yīng)該放在語言文字中來理解，領(lǐng)悟文字的內(nèi)涵。對(duì)于零知識(shí)，老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從語境、從本義和引申義來理解，做到工具性與文學(xué)性的統(tǒng)一。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士的教學(xué)反思6

在《火燒云》的教學(xué)過程中，我站在教師的立場(chǎng)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染，得到語言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想，看是否能引起學(xué)生的興趣，是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué)，我在課堂中安排了四項(xiàng)詞語練習(xí)。

一、用“燒”和用“紅”進(jìn)行比較

我問：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通?既然是通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字呢?這個(gè)問題學(xué)生很感興趣，在我的啟發(fā)下，同學(xué)們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重復(fù)了?！敝芤輦愓f：“課題是《火燒云》，用‘燒’字起點(diǎn)題作用?！编嵦鹩终f：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)。”

這個(gè)問題的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵在于要營(yíng)造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價(jià)值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實(shí)踐證明，效果很好。

二、說說火燒云的其他名稱

我提出：“火燒云還有其他名稱嗎?”這一問題一出現(xiàn)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。”

這也是詞語的訓(xùn)練，這一設(shè)計(jì)是我讓學(xué)生加深對(duì)“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學(xué)生體會(huì)祖國(guó)語言的豐富多彩。

三、用仿“紅通通”的形式講顏色

我問學(xué)生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說 “葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫?！?、“灰蒙蒙”等，當(dāng)學(xué)生說到“白茫?！?、“灰蒙蒙”兩詞時(shí)，我告訴學(xué)生，這兩個(gè)詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對(duì)的，但跟火燒云的實(shí)際不相符。

這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)橐缶唧w，方式新穎。

四、用一個(gè)詞語概括火燒云的某種變化

我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你能用一個(gè)詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后，陳姝穎同學(xué)答道：“五顏六色、變化莫測(cè)?！边@時(shí)我繼續(xù)追問：“你又能用一個(gè)詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”蘇周楠回答：“千姿百態(tài)、瞬間萬變?！?/p>

就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使火燒云這三個(gè)方面的景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

這些練習(xí)，學(xué)生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。我還在課文結(jié)束后安排了一個(gè)說話練習(xí)，要求仿照課文說說火燒云的形狀，這項(xiàng)練習(xí)，仿中有創(chuàng)。學(xué)生經(jīng)過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學(xué)生情緒高漲，爭(zhēng)相發(fā)言。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士的教學(xué)反思7

在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生交流收集的有關(guān)“非典”的資料，了解“非典”的情況后，結(jié)合課文的前后兩段，初步體會(huì)人們對(duì)葉欣的'懷念之情。其次，讓學(xué)生自讀課文，了解課文內(nèi)容，并通過細(xì)讀，交流感受，進(jìn)一步理解任務(wù)形象。

最后，換位思考。在學(xué)生進(jìn)一步入課文情境后，從葉欣的親人、同事、孩子等角度，進(jìn)一步體會(huì)人物形象，表達(dá)自己的情感，加深對(duì)人物的理解，升華自己的情感體驗(yàn)。

我覺得從這節(jié)課學(xué)生的課堂反映來看，學(xué)生還是比較感興趣的，這樣的教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生集體學(xué)習(xí)的功能，給學(xué)生的閱讀和表達(dá)提供了充裕的時(shí)間，為提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力提供了一個(gè)平臺(tái)。

對(duì)課文理解得也更深刻，對(duì)人物形象的把握也更到位了。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士的教學(xué)反思8

本篇生字較多，第一課時(shí)能讓學(xué)生讀通全文，讀懂大意已經(jīng)不錯(cuò)了，僅讓學(xué)生自由讀書就化了很長(zhǎng)時(shí)間。原本在設(shè)計(jì)時(shí)也要讓學(xué)生分段的，只是上課時(shí)講“雙引號(hào)”的用法以及簡(jiǎn)稱的時(shí)候又多化了一些時(shí)間。特別是簡(jiǎn)稱，因?yàn)槲衣?lián)想到在小學(xué)畢業(yè)會(huì)考時(shí)，我市教研室的老師就曾出了關(guān)于“非典”題材的短文分析。其中有這樣一道題：“非典”是非典型肺炎的簡(jiǎn)稱，您還能舉例一些例子嗎？至少三個(gè)。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生理解“央視”、“中國(guó)”、“美國(guó)”以及自己學(xué)校的簡(jiǎn)稱。也算彌補(bǔ)當(dāng)時(shí)教畢業(yè)班時(shí)沒給學(xué)生教過的遺憾吧！

至于本課的分段，我倒傾向于教參上的提示。其實(shí)這是一篇寫人的記敘文，是按照事情的發(fā)展順序來寫的。只是文本采用了倒敘的寫作方法，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來說可能有點(diǎn)陌生。因此，我認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)的時(shí)候，建議先把第一自然段除外，只讓學(xué)生根據(jù)事情的發(fā)展順序給課文的2－9自然段進(jìn)行意義分段。我相信只要學(xué)生按照事情的起因（出現(xiàn)“非典”，收治病人）－→經(jīng)過（搶救患者，不幸感染）－→結(jié)果（牽動(dòng)人心，離開人世）的順序，估計(jì)這對(duì)學(xué)生是不難的。至于第一自然段教師完全可以直接告訴學(xué)生，這段是整個(gè)事件的結(jié)果，按照一般邏輯應(yīng)該放在文本的結(jié)尾，現(xiàn)在放在文本的開頭就可以單獨(dú)作為一段。至于文本的結(jié)構(gòu)為什么這樣安排，在第一課時(shí)是沒有必要與學(xué)生討論的，可以在學(xué)完整篇課文，學(xué)生已經(jīng)比較充分地感悟了主人公葉欣的偉大形象后再來討論這種寫作方法的好處，這樣更有利于學(xué)生對(duì)文本主題的進(jìn)一步感悟。學(xué)生不僅能感悟到葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好，也能體會(huì)出人們對(duì)于這樣一位“戰(zhàn)士”離去的不舍、不忍和對(duì)她的深深懷念。

白衣戰(zhàn)士葉欣的事，對(duì)于我們老師來說不陌生，因?yàn)槟谴蝺蓚€(gè)月的戰(zhàn)爭(zhēng)太可怕了，那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)全國(guó)人民都動(dòng)起來了。非典宣布結(jié)束后，很快國(guó)家搞了個(gè)表彰會(huì)，葉欣就是被表彰的，在表彰會(huì)上，中央電視臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播了她的動(dòng)人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎(jiǎng)，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個(gè)紀(jì)念館……但這些對(duì)于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記，甚至是不知道。因此，在學(xué)習(xí)課文之前，我先向?qū)W生介紹了20的那場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)中的一些故事，講述了“非典”的可怕?？吹贸?，學(xué)生的心靈有些觸動(dòng)，但部分孩子感觸不深。剛才看到高子陽老師所撰寫的《讓學(xué)生到葉欣紀(jì)念館去——《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》教學(xué)思考》，我覺得，這篇課文學(xué)習(xí)之前，如果領(lǐng)著孩子們?nèi)ル娔X房，讓孩子自己查閱資料，相信課堂中學(xué)生會(huì)有更多的感悟。

不過，在本課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，很多孩子預(yù)習(xí)作業(yè)都能很認(rèn)真地完成，他們?cè)谡n中交流的感悟令我感動(dòng)。在朗讀全文時(shí)，孩子們帶著自己的感情去朗讀，帶著遺憾，帶著沉痛的思念，帶著拳拳的愛意去朗讀。學(xué)生有了自己的感悟，因此，課結(jié)尾的一個(gè)問題“平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為‘白衣天使’，課題‘永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士’可不可以改成‘永遠(yuǎn)的白衣天使’？”對(duì)于學(xué)生來說輕而易舉，幾乎全班學(xué)生都舉手了

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)“沒有硝煙的戰(zhàn)斗”中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人、英勇犧牲的感人事跡。第四、五、六、七自然段是課文的重點(diǎn)，課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀——自己選擇其中的一、兩個(gè)段落認(rèn)真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的動(dòng)作、語言的句子，再想一想從這些語句中體會(huì)中體會(huì)到了什么？（可以在書上寫下自己的體會(huì)）在學(xué)生充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)討論和交流，當(dāng)然教師也尊重學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落的個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感悟，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。同時(shí)通過多種形式的朗讀，個(gè)別讀、比賽讀、小組齊讀、男女生對(duì)讀……這樣來構(gòu)建師生之間、生生之間的合作探究，使學(xué)生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。

但上完課，總覺得有點(diǎn)兒遺憾，因?yàn)閷W(xué)生沒有充滿深情的朗讀，對(duì)葉欣精神的崇高、人格的偉大、形象的美好還比較模糊，沒有真正的被感動(dòng)。后來我看到了高子陽的一篇教學(xué)思考——《讓學(xué)生到葉欣紀(jì)念館去》，覺得這種方法不錯(cuò)，決定嘗試一下。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士的教學(xué)反思9

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)――抗擊非典的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。這是一篇令人落淚的課文，然而教學(xué)本課時(shí)學(xué)生的情感并沒有得到太多的觸動(dòng)，朗讀時(shí)感情出不來，學(xué)生不能和老師產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)生不盡人意的表現(xiàn)令我困惑不已，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本課教學(xué)存在如下一些問題：

1、導(dǎo)語感染力不夠

本課是情感型的課文，老師運(yùn)用豐富、感人和語言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境非常重要，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在這方面的設(shè)計(jì)欠佳，在上課的時(shí)候?qū)У貌粔?，學(xué)生的思路沒有被打開，課堂氣氛不活躍，影響教學(xué)質(zhì)量。

2、學(xué)生的情感體驗(yàn)不夠

“非典”那場(chǎng)突如其來的災(zāi)難，對(duì)于我們教師來說并不陌生，可對(duì)于今年讀四年級(jí)的學(xué)生來說是陌生的，他們?cè)缫寻堰@事忘記。 新課開始我本來想引導(dǎo)學(xué)生說說各自所見所聞的關(guān)于抗擊“非典”的故事，但學(xué)生除了粗略知道課文中所介紹的葉欣的事跡外，其它的一無所知。盡管我在課堂上補(bǔ)充介紹了一些葉欣的其它事跡，但是學(xué)生還是不能順利地進(jìn)入課文情境。美國(guó)教育家杜威說過“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟，而經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)?！?/p>

學(xué)生對(duì)這場(chǎng)災(zāi)難的不了解，缺乏情感體驗(yàn)這是不能引起學(xué)生情感共鳴的主要原因。教學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文章，課前幫助學(xué)生篩選資料自由閱讀是非常關(guān)鍵的。這也提醒我以后上課要注意這些。

3課堂上眉毛胡子一把抓

由于對(duì)教材把握不深，學(xué)生說到哪，我就講到哪，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，使得學(xué)生對(duì)于課文中的一些感人的句子理解得不夠透徹，對(duì)葉欣的精神品質(zhì)的理解只是浮在表面，沒有深入理解，沒有達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士的教學(xué)反思10

《孫中山破陋習(xí)》這篇課文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后，他首先廢除纏足陋習(xí)的事。故事旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)孫中山對(duì)纏足這一封建陋習(xí)的憎恨和他敢于同封建勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。劉老師的課對(duì)這一難點(diǎn)的把握十分到位。

一、線索十分清晰

劉老師從：姐姐為什么會(huì)由原來活潑開朗的女孩變得再也沒有笑臉和歌聲“入手，在學(xué)生充滿疑問的時(shí)候，引出”纏足“，體會(huì)這一陋習(xí)的“陋”之所在。接著引出孫中山和媽媽的對(duì)話，通過朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，體會(huì)到了媽媽的傷心和無奈，也了解到了孫中山的心痛和憤怒。最后回到文章結(jié)果，孫中山破陋習(xí)，感受人物之偉大。劉老師整節(jié)課的教學(xué)走的是一條情感的主線，學(xué)生也很入情，也能悟情。

二、結(jié)合課后練習(xí)中的句子比較訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力滲透其中。

句子的比較法是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法，劉老師很好的抓住了這一點(diǎn)，讓學(xué)生感悟語言文字的同時(shí)，也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如何把句子寫具體的訓(xùn)練。

如：“這件事刺痛了他的心?！迸c“這件事深深地刺痛了他的心?！眱删湓挼谋容^，問學(xué)生哪一句話最能反映此時(shí)孫中山的內(nèi)心。讓學(xué)生體會(huì)到“深深地”、“幼小的”兩詞說明他雖然年紀(jì)小，但永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了，把句子寫具體，可以寫出人物的心理活動(dòng)，這是一種很好的寫作方法，一舉兩得。

三、充分朗讀，感悟人物性格特征。

本文主要是孫中山與他媽媽的人物對(duì)話，感情真摯動(dòng)人。在教學(xué)中老師指導(dǎo)學(xué)生默讀，分角色朗讀，師生朗讀;以不同的形式，花了很多時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練;再通過讀來表達(dá)自己所體驗(yàn)的情感，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)媽媽的傷心和無奈，了解孫中山的心痛和憤怒。

四、練習(xí)說話，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和搜集資料的能力。

劉老師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生講講回去了解的纏足的事，想一想孫中山當(dāng)時(shí)的心情，還有讓學(xué)生看看小鞋的圖片，自己談?wù)劯惺?，到最后出示孫中山圖象，請(qǐng)學(xué)生用孫中山爺爺，我想對(duì)您說：“…………”的句式來說話練習(xí)。這些說話練習(xí)，結(jié)合圖片，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言文字表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

五、借助多媒體，畫龍點(diǎn)睛。

我想，學(xué)生水到渠成的感悟除了老師引領(lǐng)學(xué)生感悟課文的語言文字比較透徹外，多媒體的運(yùn)用，不可小看，這是文字所沒有辦法所表達(dá)出來的信息。這篇文章所說的陋習(xí)離我們學(xué)生的時(shí)代比較久遠(yuǎn)，劉老師就利用多媒體讓學(xué)生看到當(dāng)時(shí)封建社會(huì)婦女穿的小鞋，女人被纏足后的畸形的小腳，加上她聲情并茂地解說，學(xué)生就加深了對(duì)纏足的了解，深切地感到纏足這種陋習(xí)對(duì)中國(guó)婦女的殘害實(shí)在是太深了，從而到最后在交流感悟時(shí)，學(xué)生自然而然地說出孫中山的偉大，孫中山破纏足陋習(xí)真的是解放了廣大中國(guó)婦女。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士的教學(xué)反思11

在音樂教學(xué)中，應(yīng)為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氣氛，寓教于樂，同時(shí)建立融洽和諧的師生關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)孩子參與音樂活動(dòng)的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個(gè)音樂活動(dòng)，讓孩子輕松地學(xué)會(huì)。

小班幼兒的思維正處于直覺行動(dòng)思維向具體形象思維過度的時(shí)期，他們情感外露，不穩(wěn)定，帶有很大的情緒性。他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是只關(guān)心活動(dòng)的過程，不關(guān)心活動(dòng)結(jié)果，因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更注意游戲化、情景化，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在愉快、輕松、自由的游戲中自?shī)首詷?、玩中學(xué)、玩中獲發(fā)展。

《小小雞》是一首外國(guó)歌曲創(chuàng)編而來的一首幼兒歌曲，小班幼兒思維的特點(diǎn)決定了他們喜歡在動(dòng)作模仿和游戲情景中學(xué)習(xí)。因此，我選擇的音樂將情景性和趣味性放在首位，節(jié)奏鮮明，形象性強(qiáng)的音樂引起幼兒活動(dòng)的愿望，另外，活動(dòng)設(shè)計(jì)小小雞到草地上玩和允許自己喜歡的小小雞，在唱唱玩玩中，反復(fù)感受音樂的旋律和歌詞。從看小雞，做小雞，一直到唱小雞的整個(gè)過程中，幼兒自然地產(chǎn)生了愛小小雞、愛雞媽媽的情感。幼兒始終保持活潑，愉快的積極情緒，真正做到玩中學(xué)，學(xué)中樂。

活動(dòng)中，我出示課件中的小雞，放了音樂，請(qǐng)幼兒聽節(jié)奏、做動(dòng)作。其次我引導(dǎo)幼兒聽音樂學(xué)做小小雞，讓幼兒通過動(dòng)作來感受小小雞。這一環(huán)節(jié)中，幼兒對(duì)歌曲的旋律把握的還是比較好的。在隨后的活動(dòng)中，我表演了小小雞，帶領(lǐng)幼兒邊唱邊去草地覓食。孩子們?cè)谛蕾p我的動(dòng)作時(shí)，情緒十分高漲。紛紛跟著音樂和我的動(dòng)作自己躍躍欲試的進(jìn)行動(dòng)作的學(xué)做(例如小包、戴小帽等動(dòng)作體驗(yàn))。在游戲中，我表演雞媽媽找小雞，這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)幼兒初步感知游戲規(guī)則，對(duì)游戲規(guī)則而言，幼兒十分有興趣。

通過本次游戲，我總結(jié)出：第一、運(yùn)用情景游戲法，讓孩子置身于小雞的游戲中，通過扮演自己喜歡的小小雞，感知音樂的歡快樂感。第二、大膽運(yùn)用說唱互動(dòng)法，讓孩子反復(fù)感受音樂的旋律和歌詞，從看小雞、做小雞，一直到唱小雞的整個(gè)過程中，幼兒自然地產(chǎn)生了愛小小雞、愛雞媽媽的情感，幼兒始終保持活潑、愉快的積極情緒。運(yùn)用了這兩個(gè)方法激發(fā)了幼兒與老師相互的交流，多數(shù)孩子敢于用肢體語言表達(dá)表現(xiàn)，適合孩子與成人互動(dòng)交流。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士的教學(xué)反思12

課文主要描述了廣東省中醫(yī)院的護(hù)士長(zhǎng)葉欣，在一場(chǎng)“沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)”——抗擊“非典”的戰(zhàn)斗中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡?？紤]到當(dāng)年，學(xué)生們年齡還小，沒有切身體會(huì)，于是，課前特意讓他們查找了有關(guān)“非典”的相關(guān)資料，以及當(dāng)時(shí)涌現(xiàn)的先進(jìn)人物的事跡。課標(biāo)中獲知：情感是語文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛敢恨，是語文教學(xué)的重要任務(wù)?；诖耍菊n中，我以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用理智、經(jīng)驗(yàn)和情感引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。多處“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然的感受到了南丁格爾那執(zhí)著堅(jiān)毅、勇敢無畏、仁愛無私的高尚美德，體會(huì)到作者隱匿于語言文字深處的感情，濃濃的情在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應(yīng)有的人文情懷。語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動(dòng)，一種心靈的顫動(dòng)，文章中的人文底蘊(yùn)，是蘊(yùn)含在字里行間的。本課中，本人引領(lǐng)學(xué)生用心感悟，領(lǐng)會(huì)語言背后的意境，進(jìn)而穿透形象而領(lǐng)略其背后之人文理念。這堂課的設(shè)計(jì)，無不充滿深深的人文內(nèi)涵，閃現(xiàn)濃濃的人性精華。

整堂課，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有著老師充滿激情的精當(dāng)?shù)闹v授和適時(shí)的點(diǎn)撥，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。讓學(xué)生想像、說話，有著老師縝密的思維和亮麗的思想、方法來引導(dǎo)，把學(xué)生的思考引向深入。讓學(xué)生讀書，有著老師充滿激情的優(yōu)美語言的渲染在課堂上的閃光，使學(xué)生的心靈陽臺(tái)多了一縷明媚的陽光?？烧Z文是一門充滿詩(shī)意的學(xué)科，語文的本性、本體和本色是詩(shī)意，語文的活力、靈魂和生命是詩(shī)意，語文的希望、出路和最高境界還是詩(shī)意。一堂成功的語文課，首先應(yīng)是一篇流淌著詩(shī)意的美的散文。這也是我一直追求的課堂境界。反思這堂課離我的目標(biāo)還有一定距離，我清醒地認(rèn)識(shí)：對(duì)于一個(gè)老師來說，教學(xué)是一門高深的藝術(shù)。需要我們不斷地學(xué)習(xí)汲取、融會(huì)貫通，以提高我們的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)我所追求的目標(biāo)。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士的教學(xué)反思13

《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清新的小詩(shī)，詩(shī)中一株紫丁香是孩子們的一片心意，是對(duì)老師的問候與感激。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，表達(dá)了孩子們對(duì)老師的熱愛和尊敬，更是一首師生情誼的頌歌，整首小詩(shī)恬靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長(zhǎng)。

這次我執(zhí)教的是第二課時(shí)教學(xué)，整節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的：首先，我用深情的語言描繪秋天景色引出本首小詩(shī)，并和學(xué)生一起寫課題，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，帶領(lǐng)他們?cè)俅巫呷胝n文。在學(xué)生解決了生字和正確朗讀的基礎(chǔ)上，提出兩個(gè)大問題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中抓住“踮起”“ 掛牽”等關(guān)鍵詞進(jìn)行理解感悟，讀悟結(jié)合，然后再回歸全文，配樂朗讀，拓展延伸中，我還安排了學(xué)生交流贊美老師詩(shī)句，最后以指導(dǎo)書寫“牽、困”兩個(gè)生字結(jié)束教學(xué)。

上完課后，我覺得自己的教學(xué)流程比較清楚，生字教學(xué)、說話、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備，學(xué)生上課也很積極投入，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜。但是經(jīng)過自己的一番反思，我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導(dǎo)不夠自然不夠深入，有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點(diǎn)是意境優(yōu)美感人，如果閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無力。其實(shí)，如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過朗讀把自己對(duì)課文的理解表現(xiàn)出來，形成個(gè)性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤(rùn)物細(xì)無聲的指導(dǎo)。一直是困擾著我的問題。下面就從以下幾方面作簡(jiǎn)單分析：

一、對(duì)教材的把握不夠深入。

在備課時(shí)，我反復(fù)研讀文本，力求找到一個(gè)切入點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)教參指示，我設(shè)計(jì)了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個(gè)問題，想以這兩個(gè)問題來整合課文來帶動(dòng)學(xué)生閱讀。實(shí)踐下來，這種把文中大意抽象概括出來的問題法，比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語言易懂，學(xué)生能夠理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計(jì)是精細(xì)的所提出的問題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力尋找的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中，在學(xué)生的朗讀中，究竟發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中究竟得到了什么?我想，沒有這兩個(gè)問題學(xué)生也一樣會(huì)讀得很好。因?yàn)槲业慕?jīng)驗(yàn)不夠，對(duì)教材的把握不夠準(zhǔn)確，所以課堂上我?guī)W(xué)生繞了個(gè)大彎子。放棄了一種智慧，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時(shí)候直接體現(xiàn)出效率。此時(shí)我深刻體會(huì)到了語文教學(xué)一定要講究實(shí)效性。

二、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平不夠了解。

在我們班，學(xué)生的閱讀水平和自覺性差距較大，好的學(xué)生不用老師點(diǎn)撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”處處受阻。這次上課時(shí)，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我將2-5小節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報(bào)時(shí)，我也只是做了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，和適當(dāng)?shù)纳壳?。許多孩子抑揚(yáng)頓挫的語氣，充滿深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無疑是個(gè)別的好學(xué)生給每段詩(shī)句貼上的情感標(biāo)簽，而忽略了大部分學(xué)生對(duì)語言內(nèi)在含義以及表達(dá)方式的體察和訓(xùn)練。如詩(shī)句最后一段：“夜深了，星星困得眨眼，老師休息吧，……”當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生觀察老師在認(rèn)真?zhèn)湔n的插圖時(shí)，幾個(gè)學(xué)生竟 “哇塞”地叫了起來。本來想用圖片引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境中，豈知學(xué)生沒能對(duì)圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴，故朗讀的效果，并不理想。另外很多學(xué)生對(duì)于“踮起”、“安靜”、“夜深了”…..這些詞語的體會(huì)并未深入，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細(xì)致引導(dǎo)顯得尤其重要，而我卻省去了，導(dǎo)致很多的學(xué)生未能真正走入文本。新課標(biāo)理念下的課堂如沐春風(fēng)，以讀為本的理念深入人心，教學(xué)中我們教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生打開一扇深入閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕捉到文字里蘊(yùn)藏的真情實(shí)感，獲得閱讀的愉悅，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動(dòng)。這節(jié)課我對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀能力，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時(shí)候我還得再多備備學(xué)生。

三、對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠創(chuàng)新。

由于第一次接觸詩(shī)歌的教學(xué)，我備課時(shí)就順著原來的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，一路走過來，雖然各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)流程清楚整齊，但總覺得少了點(diǎn)什么。評(píng)課時(shí)當(dāng)李老師提出詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)該與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)別，應(yīng)體現(xiàn)出詩(shī)歌獨(dú)特的意境美和整體感時(shí)，我便豁然開朗：我怎么沒想到把它設(shè)計(jì)得詩(shī)情畫意點(diǎn)，而只把它當(dāng)成課文來上呢?的確，我們?nèi)绻軙r(shí)時(shí)有一種創(chuàng)新的意識(shí)來備教材、備學(xué)生、備教學(xué)的話，那我們的課堂才會(huì)永遠(yuǎn)充滿生命的活力。相信有了創(chuàng)新的意識(shí)，我今后一定會(huì)不斷地完善自己的課堂教學(xué)，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這也是我一直努力的目標(biāo)。

備好一節(jié)課需要短期與長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，需要教師對(duì)文本、對(duì)學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng)新的理念，還需要儲(chǔ)備更多的相關(guān)知識(shí)和語言準(zhǔn)備，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂的精彩生成。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士的教學(xué)反思14

一、利用好課題

題目是文章的眼睛。我從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題來閱讀文章，最后，讓學(xué)生在自主閱讀感悟中釋疑，再次領(lǐng)會(huì)課題的含義。這樣的教學(xué)遵循了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，真正體現(xiàn)學(xué)生的自主、探究閱讀過程。教學(xué)中我這樣設(shè)計(jì)：

1、第一課時(shí)讀課題，說說通過預(yù)習(xí)你對(duì)“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”這個(gè)題目，有了哪些了解？

師：我們以前都稱護(hù)士們?yōu)榘滓绿焓?，為什么這里卻稱為白衣戰(zhàn)士呢？

這里我沒有急著讓學(xué)生回答問題，而是帶著問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起來研讀和體會(huì)這篇感人的文章，這樣激起了學(xué)生閱讀探究的強(qiáng)烈欲望。

2、第二課時(shí)從人物入手，深化課題

上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位普普通通的醫(yī)護(hù)人員——葉欣，她在春季的一場(chǎng)沒有硝煙的抗擊非典的戰(zhàn)爭(zhēng)中獻(xiàn)出了寶貴的生命?，F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個(gè)導(dǎo)入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。

3、第三課時(shí)結(jié)束時(shí)又回歸課題

平常我們都把醫(yī)護(hù)人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠(yuǎn)的白衣天使”呢？在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生小組討論。這時(shí)的學(xué)生對(duì)課題的理解是深刻的，他們懂得聯(lián)系課文內(nèi)容理解課題，此時(shí)他們明白了：葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰(zhàn)士，因?yàn)樗窃诳箵簟胺堑洹边@場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的。課題用“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”比用“永遠(yuǎn)的白衣天使”好，這樣更能突出“戰(zhàn)爭(zhēng)”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。

二、抓重點(diǎn)句段突破難點(diǎn)

課文的（4-7自然段）詳細(xì)描寫了護(hù)士長(zhǎng)葉欣的英雄事跡。為了使學(xué)生體會(huì)感受“白衣戰(zhàn)士”----護(hù)士長(zhǎng)葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學(xué)中，我直接進(jìn)入主題：課文哪個(gè)自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的？什么地方最讓你感動(dòng)？讓學(xué)生再讀課文，找找受感動(dòng)的地方，把有關(guān)的詞語和句子劃出來，然后說說為什么感動(dòng)，再好好把受感動(dòng)的地方讀一讀，讓別的同學(xué)也能受到感動(dòng)。這個(gè)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的自學(xué)、小組討論、集體交流，抓住重點(diǎn)句段以及其中的重點(diǎn)詞來研讀、體會(huì)、感悟，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥中去咀嚼和品味語言文字，同時(shí)，在交流和評(píng)價(jià)中指導(dǎo)感情朗讀，情感得以升華。但在這個(gè)過程中，我在教學(xué)中沒能突破難點(diǎn)，就是“說說護(hù)士長(zhǎng)葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作的？”。本來目的是讓學(xué)生結(jié)合前面劃出的一些受感動(dòng)的句子連起來說話的，但是學(xué)生好像在討論的過程中沒能很準(zhǔn)確的找出體現(xiàn)葉欣高強(qiáng)度、高效率的句子來，也由于時(shí)間的關(guān)系，沒能給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行說話練習(xí)，致使學(xué)生對(duì)這個(gè)問題不是很明了，我對(duì)這個(gè)過程處理的很倉(cāng)促，沒能達(dá)到預(yù)期的效果。

永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士的教學(xué)反思15

是一則寓言故事，這則寓言故事是一篇短小的文言文。在教學(xué)中我主要抓住三方面進(jìn)行教學(xué)：

1、文言文的朗讀，初步感受文言文語言的特點(diǎn)，掌握斷詞斷句朗讀的方法。

2、文言文與白話文對(duì)比朗讀，結(jié)合譯文理解每句文言文的意思，初步解釋一些文言實(shí)詞的意思。

3、在理解文言文內(nèi)容的前提下，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活說說葉公似的人物，理解文中所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，初步了解了文言文按意思斷句朗讀的特點(diǎn)，也明白到這個(gè)寓言故事以小故事闡明大道理的寫法。